FACULTAD DE EDUCACIN E

IDIOMAS

PROYECTO DE
TESIS

Ttulo
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DEL DOCENTE EN EL
AREA DE MATEMATICAS DEL 3 GRADO DEL NIVEL
PRIMARIO
Autor:
MERLY GISSELLA VILLEGAS SALES
A
s
e
s
o
r
Mgter: Eliana Castaeda Nuez
LINEA DE INVESTIGACION

Innovaciones pedaggicas

LIMA
PER
2015-I

I.

GENERALIDES
1.1.Ttulo
1.2.Autor
1.3.Asesor
1.4.
Tipo de investigacin
1.5.
Lnea de investigacin
1.6.Localidad
1.7.Duracin de la investigacin

II.

PLANDE
INVESTIGA
CIN
2.1. Realidad Problemtica
2.2. Formulacin de lproblema
2.2.1 Problema general
2.2.2 Problemas especficos
2.3. Objetivos
2.3.1.
General
2.3.2.
Especficos
2.4. Antecedentes
2.5. Justificacin
2.6. MarcoTerico
2.7. Definicion de trminos
2.8. Hiptesis(si corresponde)

III. METODOLO
GA
3.1. Tipo de estudio
3.2. Diseo de investigacin
3.3. Identificacin de variables
3.3.1. Operacionalizacin de variables

Variabl
e

Defini
cin

Defin
ition

Indica
dores

Items o
reactivos

3.4. Poblacin,muestra y muestreo

3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.

Criterios de seleccin(si corresponde)

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Validacin y confiabilidad del instrumento
Mtodos de anlisis de datos
Aspectos ticos(si corresponde)

IV. ASPECTOSADMINISTRATIVOS
4.1. Recursos y Presupuesto

V.

4.2. Financiamiento
4.3. Cronograma de Ejecucin
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

VI. ANEXOS
Matriz de consistencia

Escala de medicin

I.

GENERALIDADES

1.1.

Ttulo: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DEL DOCENTE EN EL

AREA DE MATEMATICAS DEL 3 GRADO DEL NIVEL PRIMARIO

1.2. Autor: Merly Gissella Villegas Sals
1.3.Asesor: Eliana Soledad Castaeda Nez
1.4 Tipo de investigacin:
Sustantiva: Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la
naturaleza actual y la composicin o procesos de los fenmenos.
El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona,
grupo o cosa se conduce o funciona en el presente. La investigacin descriptiva
trabaja sobre la realidad de hecho y su caracterstica fundamental es la de
presentacin correcta.
Descriptiva: Porque est referida a problemas especficos cuando se quiere
dar una solucin prctica aplicando teoras o conocimientos cientficos (Gil
Malea)
1.5 Lnea de investigacin: Evaluacin y aprendizaje
1.6. Localidad o institucin donde se realiza la investigacin: I.E.P Domingo

Faustino Sarmiento
1.7. Duracin de la investigacin: 5 semanas

II.PLAN DE INVESTIGACIN

2.1 Realidad Problemtica:

A la fecha en nuestro pas se ha llevado a cabo varias evaluaciones nacionales
para determinar el nivel del logro de los estudiantes en relacin al rendimiento
escolar. En todos los casos las evaluaciones han sido muestrales con distintos
niveles de representatividad ;recin a partir de la evaluacin del 2001, se cont
con representatividad nacional .En trminos generales se puede sealar que
las distintas evaluaciones realizadas en el pas muestran muchos problemas
importantes de calidad y equidad en los logros de los estudiantes en
comprensin de las matemticas en todos los grados evaluados .La mayora de

los estudiantes del pas no alcanza los niveles de desempeo esperados para
el grado. Este problema afecta a estudiantes de todos los estratos estudiados,
instituciones urbanas y rurales, estatales y no estatales, varones y mujeres.
En el ao 2014, se realiz la evaluacin de estudiantes del segundo de
primaria en el rea de Matemtica en el cual los alumnos no lograron alcanzar
el nivel 2, encontrndose la mayor parte de los estudiantes en el nivel 1; esto
se debe a diversas causas que originaron el bajo rendimiento como: Escasa
planificacin de estrategias en la accin pedaggica por parte del docente, la
actual metodologa de enseanza para el rea de matemtica no est
obteniendo un rendimiento acadmico favorable.
Algunas de las manifestaciones que pude observar en el tercer grado del
nivel primaria es que los estudiantes presentan dificultades para aprender en
el rea de matemtica, solo repiten definiciones y siguen al pie de la letra los
ejercicios

planteados

por

la

docente

desempeando

un

rol

pasivo

dominndolos una transmisin de informacin mecnica.

Las causas de esta

problemtica son: Falta de recursos didcticos en la

enseanza de las

matemticas, falta de estrategias para la enseanza de las matemticas por

parte de la docente, no hay

utilizacin de materiales concretos en la

explicacin de las cuatros operaciones bsicas de las matemticas.

Pronstico: De continuar sucediendo esta situacin lo que puede ocurrir es
que los alumnos bajen su rendimiento acadmico en la rea de matemtica y
repiten

en forma mecnica y pasiva. Tendrn dificultad de resolucin de

problemas en su vida cotidiana y hacer operaciones como restas y sumas con

cantidades grandes.

2.2 Formulacin del problema:

2.2.1

Problema general:

Cules son las estrategias de enseanza que aplica el docente en el rea de

Matemticas en el 3 grado de la I.E Domingo Faustino Sarmiento del distrito de
Puente Piedra?
2.2.2

Problemas especficos:

Cmo utiliza los recursos didcticos el docente en el rea de Matemtica en

el 3 grado de primaria de la I.E Domingo Faustino Sarmiento Puente Piedra?
Qu estrategias metodolgicas son aplicados en el rea de Matemtica en el
3 grado de primaria de la I.E E Domingo Faustino Sarmiento Puente Piedra?
Cmo utiliza las estrategias motivacionales en el rea de matemtica en el 3
grado de primaria de la I.E Domingo Faustino Sarmiento Puente Piedra?
2.3 Objetivos:
2.3.1 General:
Determinar las estrategias de enseanza que utiliza el docente en el rea de
Matemtica en el 3 grado de primaria de la I.E Domingo Faustino Sarmiento
-Puente Piedra.
2.3.2 Especficos:
Identificar los recursos que utiliza el docente en el rea de Matemtica en el 3
grado de primaria de la I.E Domingo Faustino Sarmiento Puente Piedra.
Identificar las estrategias metodolgicas que son utilizados en

el rea de

matemtica en el 3 grado de primaria de la I.E Domingo Faustino Sarmiento

Puente Piedra
Determinar

las estrategias motivacionales que se aplica en el rea de

Matemtica en el 3 grado de primaria de la I.E E Domingo Faustino Sarmiento

Puente Piedra.
.

2.4 Antecedentes:
2.4.1 Antecedentes internacionales:
Nury Tibisay Martnez Hurfano (ao 2003), titulo Planificacin de estrategias
para la enseanza de las matemticas en la segunda etapa de educacin
bsica, optar el titulo Licenciada resume que : La importancia de la presente
investigacin se centra en la influencia de la planificacin de estrategias para la
enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica .Para
ello se consider la situacin problemtica en cuanto a la planificacin que
realizan los docentes para impartir clase en el rea de matemtica ya que las
estrategias utilizadas no son las ms adecuadas para transmitir los contenidos
a los alumnos.
Anlisis crtico: Dicha investigacin se relaciona debido a que los
antecedentes de nuestra investigacin de rendimiento en el rea de
Matemtica, sirven de apoyo para ampliar conocimiento en como disear las
estrategias y actividades para estimular al alumno en el aprendizaje de las
matemticas, que permitan desarrollar capacidades para percibir, comprender,
asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su
entorno.
Jos Mendez (Ao: 2002) ,cuyo Ttulo es La importancia de la planificacin de
estrategias basadas en el aprendizaje significativo en el rendimiento de
matemticas en stimo grado de la unidad Educativa Nacional Simn Bolvar
,optar el ttulo de licenciatura

en educacin ,afirma que

la utilizacin de

estrategias basadas en el aprendizaje significativo es de gran utilidad porque

permiten lograr que el alumno construya su propio saber, tomando en cuenta
las experiencias previas y sus necesidades.
Ante esta situacin el autor recomienda que el Ministerio de Educacin
conjuntamente con las universidades e institutos de Educacin Superior dicten
cursos de actualizacin en estrategias metodolgicas dirigidas a docente que
laboran en dicha rea.
Anlisis crtico: El trabajo anterior se relaciona con la presente investigacin

en cuanto a determinar la importancia de las estrategias metodolgicas en el

rea de Matemticas, en ambos trabajos se refleja la importancia que es una
planificacin para el mejoramiento de la enseanza as como el inters que
debe tener el gobierno para capacitar a los docentes.
Rosmeri Gonzales (ao 1991) Titulo Estrategias metodolgicas para el
mejoramiento acadmico en la asignatura de Matemtica de los alumnos del 7
grado de la U.E.N Antonio Arraiz., optar el titulo de Licenciatura en educacin
afirma que el uso de estrategias adecuadas permiten un aprendizaje ms
efectivo que deriva de la concepcin cognoscitiva del aprendizaje, en la cual el
sujeto construye ,ordena y utiliza los conceptos que adquiere el proceso de
enseanza .En este estudio plantea la posibilidad de que los estudiantes
alcancen un aprendizaje ms afectivo, diseando estrategias metodolgicas
innovadoras que permitan mejorar el resultado del rendimiento de la asignatura
en estudio y por ende mejorar la calidad de la educacin
Anlisis crtico: El presente trabajo se relaciona con nuestra investigacin
porque

plantea la necesidad del uso de estrategias ms adecuadas que

permitan a los alumnos aprendizajes ms eficaces y as mejorar su rendimiento

acadmico a travs de la construccin de sus saberes.
Frank Carlos Morales (ao 2007), titulo Propuesta de un sistema de evaluacin
de estrategias utilizadas en la enseanza de las matemticas., optar el titulo de
Licenciatura en educacin ,afirma que la informacin obtenida en el presente
trabajo concluye que hay dificultades en el desarrollo de las estrategias de la
enseanza en la matemtica as como escasa participacin en el proceso de
gestin del Director y estudiantes atribuyndose mayor responsabilidad en los
docentes ,tambin escaso seguimiento y evaluacin de estrategias por parte de
los actores del proceso.
Anlisis crtico: El presente trabajo es de importancia para nuestra
investigacin ya que con sus conclusiones y antecedentes contribuye a realizar
un anlisis de como el bajo rendimiento se atribuye especialmente a la
aplicacin inadecuada de estrategias de aprendizaje, por lo que es necesario
seguir investigando sobre las estrategias de enseanza aprendizaje.

Antecedentes Nacionales:
Huamn Ponce, Luis Carlos Periche Diaz ,Guiliana Elizabeth ( ao
2009),titulo: La motivacin y su influencia en el aprendizaje significativo en los
alumnos del tercer grado de Educacin primaria, optar el titulo de licenciatura
de educacin afirma que este trabajo aborda la aplicacin de la propuesta de
estrategias instruccionales y motivacionales en los alumnos del tercer grado de
Educacin Primaria permitiendo lograr en los alumnos sus aprendizajes ,los
que finalmente lograron elevar sus niveles de aprendizaje con una pronunciada
notabilidad en el aprendizaje significativo, que resulta muy til para los
conocimientos previos los cuales deben ser usados en otras circunstancias de
aprendizaje ,demostrndose en los resultados obtenidos en el grupo
experimental.
Anlisis crtico: El presente trabajo se relaciona con nuestra investigacin
debido a que detalla el uso de estrategias de aprendizaje y teoras
cognoscitivas que permitan mejorar los aprendizajes de los alumnos y as de
esta manera mejorar el nivel de rendimiento escolar.
2.5 Justificacin:
En el rea de Matemtica se pretende que mediante el manejo de estrategias,
los alumnos vayan desarrollando su pensamiento lgico y su capacidad de
resolucin de problemas.
En el docente va a generar una actitud favorable hacia la matemtica haciendo
posible que el educando adquiera conocimientos, habilidades y destrezas que
van a contribuir a un desarrollo intelectual armnico, permitindole su
incorporacin a la vida cotidiana, individual y social .El docente sentir una gran
satisfaccin al desarrollar el autoestima de sus educandos as como el suyo
propio y al ver el resultado de su esfuerzo y del tiempo invertido para el logro
de su objetivo.
2.6 Marco Terico:
2.6.1 Estrategias de enseanza en la matemtica:

Para Royer y Allan (1998), hacen referencia a la teora desarrollada por Tolman
y Barlett, que dice que el ser humano almacena, recupera y procesa
la informacin a travs del estmulo que le llega, es decir, el mismo es un
participante muy activo del proceso de aprendizaje. En consideracin a lo
anterior, es importante que el docente se familiarice con las tres teoras (la
operante, la asociativa y la cognoscitiva) para que pueda usarlas en la prctica
educativa como instrumentos valiosos para resolver problemas de aprendizaje.
De esta forma, las mismas pueden ser aplicadas por el docente con
mucho acierto en situaciones en que los escolares presenten dificultad para
aprender habilidades complejas, donde el estudiante puede saber la
informacin pero no la entiende o cuando ste no est dispuesto a realizar el
esfuerzo para lograr la comprensin de la misma.
Esta teora puede ser empleada cuando los educandos no pueden
aplicar lo que han aprendido a problemas o situaciones nuevas.
Por tal razn, las teoras enunciadas son de gran importancia para
el proceso de enseanza - aprendizaje de la Matemtica. Para Royer y Allan
(1998), los docentes "no caen en cuenta del papel que juegan en su trabajo las
diversas teoras".

El docente debe poner en prctica su creatividad para diversificar la

enseanza, con un poco de imaginacin los trabajos de pupitre rutinarios los
puede transformar en actividades desafiantes para el alumno para ello debe
acudir al uso de estrategias metodolgicas para facilitar el aprendizaje en el
alumno. En cuanto a la enseanza de la matemtica existe entre los docentes
tendencias bien diferenciadas que marcan el proceso de aprendizaje y
el anlisis propuesto para cada teora se hace en funcin de su aplicabilidad.
Gonzlez (1997) hace referencia que Bruner cre una teora que describe
las

actividades

mentales

su desarrollo intelectual.

Por

que
lo

el individuo lleva
tanto,

el

en

aprendizaje

cada

etapa

consiste

en

de
la

reorganizacin de ideas previamente conocidas, en donde los alumnos

mediante

manipulaciones

de juegos,

seriaciones,

ordenaciones

otros materiales instruccionales le permitan lograr un apareamiento de ideas, el

mismo, se desarrolla progresivamente a travs de tres etapas: enativo, icnico
y simblico

Lo enativo o concreto, permite al alumno manipular materiales y jugar con ellos,

tratando de unirlos o agruparlos, esta es una etapa de reconocimiento, en este
nivel existe una conexin entre la respuesta y los estmulos que la provocan. Lo
icnico, hace que l trate con imgenes mentales de los objetos, ayudndolo a
elaborar estructuras mentales adecundolas al medio ambiente. En lo
simblico, ste no manipula los objetos, ni elabora imgenes mentales, sino
que usa smbolos o palabras para representarlas, esto le permite ir ms lejos
de la intuicin y de la adaptacin emprica hacindolo ms analtico y lgico.
Cuando el alumno ha pasado por estas tres etapas (enativo, icnico y
simblico),

se

puede

decir,

que

est

en

condiciones

de

manejar

varias variables al mismo tiempo y tiene ms capacidad de prestar atencin a

una diversidad de demandas, de all, que la teora de Bruner, se basa en el
aprendizaje por descubrimiento. Esta teora plantea, una meta digna para la
enseanza de la Matemtica, es decir, el diseo de una enseanza que
presenta las estructuras bsicas de esta asignatura de forma sencilla, teniendo
en cuenta las capacidades cognitivas de los alumnos.

2.6.2 Las estrategias metodolgicas para la enseanza son secuencias

integradas de procedimientos y recursos utilizados por el formador con el
propsito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisicin,
interpretacin y procesamiento de la informacin; y la utilizacin de estas en la
generacin de nuevos conocimientos, su aplicacin en las diversas reas en
las que se desempean la vida diaria para, de este modo, promover
aprendizajes significativos. Las estrategias deben ser diseadas de modo que

estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis,

buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos
2.6.3 Recursos para el Aprendizaje.
Los recursos del aprendizaje se convierten en una estrategia que puede utilizar
el docente para la motivacin del aprendizaje.
El pizarrn es un recurso de los ms generalizados y del que no siempre se
obtiene el provecho debido, porque muchas veces se copia rpido y el alumno
no puede lograr ir al mismo ritmo, lo que implica que en ocasiones no copia
correctamente y si copia no presta la atencin debida al contenido que se est
desarrollando.
El texto es un recurso que debe ser utilizado como estrategia para motivar el
aprendizaje en el alumno.
Segn Good y Brophy, (1996), refieren que el uso de los textos
genera intereses en los estudiantes porque los motiva a leer y comprender.
Desde este punto de vista, el empleo del texto conduce al aprendizaje, el
alumno aprende como resultado de la manera en que plantean los desafos de
ese texto para s mismo.
El educador debe adaptar a la instruccin el texto, puede asignarles
trabajos a travs de preguntas o actividades donde se les permitan expresar
opiniones o dar respuestas personales al contenido. Tomando en cuenta estos
sealamientos, el profesor debe propiciar el uso de textos de Matemtica
porque estos ayudan a incrementar la comprensin lectora del alumno, lo
adiestra en la lectura del lenguaje personal y simblico de esta asignatura y le
permitir entender con mayor facilidad el contenido matemtico presentado en
el texto.
Segn Medina (1997): El juego le permite al alumno resolver conflictos,
asumir liderazgo, fortalecer el carcter, tomar decisiones y le proporciona retos
que tiene que enfrentar; la esencia del juego ldico es que le crea al alumno las
condiciones favorables para el aprendizaje mediadas por experiencia

gratificantes y placenteras, a travs, de propuestas metodolgicas y didcticas

en las que aprende a pensar, aprende a hacer, se aprende a ser y se aprende a
convivir.
Por este motivo, el mismo encierra una actividad cognitiva gratificante y
placentera. Al respecto, el precitado autor, refiere que la actividad ldica es una
propuesta de trabajo pedaggico que coloca al centro de sus acciones la
formacin del pensamiento, donde se desarrolla la imaginacin, lo ldico tiene
que ver con la comunicacin, la sociabilidad, la afectividad, laidentidad, la
autonoma y creatividad que da origen al pensamiento matemtico,
comunicacional, tico, concreto y complejo.
2.6.4 Estrategias Motivacionales para la Enseanza de la Matemtica.
El educador debe acudir a estrategias motivacionales que le permitan
al estudiante incrementar sus potencialidades ayudndolo a incentivar su
deseo de aprender, enfrentndolo a situaciones en las que tenga que utilizar su
capacidad de discernir para llegar a la solucin de problemas.
Al respecto la autora de la presente investigacin define las estrategias
motivacionales como: las tcnicas y recursos que debe utilizar el docente para
hacer ms efectivo el aprendizaje de la matemtica manteniendo las
expectativas del alumno.
Desde este punto de vista es importante que el docente haga una revisin de
las prcticas pedaggicas que emplea en el aula de clase y reflexione sobre la
manera cmo hasta ahora ha impartido los conocimientos, para que de esta
manera pueda conducir su enseanza con tcnicas y recursos adecuados que
le permitan al educando construir de manera significativa el conocimiento y
alcanzar el aprendizaje de una forma efectiva.
En este sentido Chiavenato (citado por Molina, 1999), define la
motivacin como aquello que impulsa a una persona a actuar de determinada
manera

o,

por

lo

menos,

que

origina

una

propensin

hacia

un comportamiento especfico. Ese impulso a actuar puede ser provocado por

un estmulo externo (que proviene del ambiente) o puede ser generado

internamente en los procesos mentales del individuo.
Tomando en cuenta lo anterior, la motivacin como estrategia didctica ayuda
al estudiante a valorar el aprendizaje. El docente tiene a su disposicin a travs
de la motivacin un sinnmero de estrategias que le pueden ayudar a lograr un
aprendizaje efectivo en el alumno.
Para Good y Brophy (1998), los docentes en el proceso de enseanza deben
lograr seis objetivos motivacionales:
1. Crear un ambiente de aprendizaje favorable en el aula, modelando la
motivacin para aprender, esto ayuda a minimizar la ansiedad haciendo que los
alumnos logren un mejor desempeo en sus actividades.
2. Los docentes necesitan estimular la motivacin para lograr aprender en
conexin con contenidos o actividades especficas proyectando entusiasmo,
induciendo curiosidad, disonancia, formulando objetivos de aprendizaje y
proporcionando retroalimentacin informativa que ayude al alumno a aprender
con conciencia, sensatez y eficacia.
3. El docente debe ser modelador de los aprendizajes, para esto debe
proporcionar a los educandos, las herramientas que le hagan valorar su propio
aprendizaje, vindolo el mismo como un desarrollo recompensante y de
autorrealizacin que les enriquecer su vida, trayendo consigo satisfacciones
personales. El educador debe discutir con los alumnos la importancia
e inters de los objetivos impartidos, relacionndolos con el quehacer diario,
incentivndolos hacia la bsqueda de nuevas informaciones en libros, artculos,
videos, programas de televisin en donde se traten temas actuales que se
relacionen con la asignatura.
4. Explicar y sugerir al estudiante que se espera que cada uno de ellos disfrute
el aprendizaje.
5. Ejecutar las evaluaciones, no como una forma de control, sino como medio
de comprobar el progreso de cada alumno.

6. Ayudar al estudiante adquirir una mayor conciencia de sus procesos y

diferencias referente al aprendizaje, mediante actividades de reflexin,
estimulando la conciencia metacognitiva de los alumnos.
En virtud de lo sealado, el docente puede alcanzar una enseanza eficaz. El
docente debe poner en prctica su creatividad para diversificar la enseanza,
con un poco de imaginacin, los trabajos de pupitre rutinarios los puede
transformar en actividades desafiantes para el alumno para ello debe acudir al
uso de estrategias metodolgicas para facilitar el aprendizaje en el alumno.

2.7 Definicin de trminos:

Las estrategias de enseanza son todas aquellas ayudas planteadas por el
docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms
profundo de la informacin; son todos los procedimientos o recursos utilizados
por quien ensea para generar aprendizajes significativos.

Recursos didcticos. Los Recursos didcticos son mediadores para el

desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseanza - aprendizaje, que
cualifican su dinmica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva,
correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas
concretas para el diseo y diversificacin de la actuacin del docente y su
orientacin operativa hacia la atencin a la diversidad de alumnos que
aprenden, que potencian la adecuacin de la respuesta educativa a la situacin
de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones
pedaggicas.
Las estrategias metodolgicas para la enseanza son secuencias integradas
de procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propsito de
desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisicin, interpretacin y
procesamiento de la informacin; y la utilizacin de estas en la generacin de
nuevos conocimientos, su aplicacin en las diversas reas en las que se

desempean la vida diaria para, de este modo, promover aprendizajes

significativos. Las estrategias deben ser diseadas de modo que estimulen a
los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar
soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos.
Estrategias motivacionales: El educador debe acudir a estrategias
motivacionales que le permitan al estudiante incrementar sus potencialidades
ayudndolo a incentivar su deseo de aprender, enfrentndolo a situaciones en
las que tenga que utilizar su capacidad de discernir para llegar a la solucin de
problemas.

III.-METODOLOGIA

3.1 Tipo de estudio: Sustantiva

3.2 Diseo de investigacin: Descriptiva
Descriptivo: porque analiza y conoce las caractersticas, rasgos, propiedades y
cualidades de un hecho o fenmeno de la realidad en un momento determinado
del tiempo (Carrasco, 2006, p. 72)

Esquema del diseo

M

Leyenda:
M = muestra
O = observacin
3.3 Identificacin de variables:
Variable independiente: Estrategias de enseanza
Definicin conceptual:
Las

estrategias

de

enseanza

son

los procedimientos,

actividades, tcnicas, mtodos, etc. que emplea el maestro para conducir el

proceso. Diversas son las tcnicas que pueden utilizarse en dicho proceso,
aqu es muy importante la visin que el docente tenga, para poder adecuarla a
la experiencia de aprendizaje, ya que no todas logran el mismo nivel de
aprendizaje, por lo tanto, es importante que las conozca plenamente para
aplicarla adecuadamente.
3.4 Operacionalizacin de variables
La operacioalizacin de variables es un proceso metodolgico que consiste en
descomponer o desagregar deductivamente las variables que componen el
problema de investigacin, partiendo desde lo general a lo ms especfico; es
decir las variables se dividen (si son complejas) en dimensiones, reas,
aspectos, indicadores, ndices subndices e tems; pero si son concretas
solamente en indicadores, ndices e tems (Carrasco, 2006).

Para fines del presente estudio la variable Estrategias de enseanza se dividi

en 3 dimensiones Recursos didcticos, estrategias metodolgicas y estrategias
motivacionales.

Tabla 1
Operacionalizacin de la variable Estrategias de enseanza

Variable
Recursos
Didcticos

Estrategias
metodolgica
s

Estrategias
motivacional
es

Definicin
Conceptual

Indicadore
s

tems
o reactivos

Escala de medicin

Mediadores Para El
Desarrollo Y
Enriquecimiento Del
Proceso
De Enseanza - Apren
dizaje
Secuencias Integradas
De Procedimientos Y
Recursos Utilizados
Por El Formador

Permitan Al Estudiante
Incrementar Sus
Potencialidades
Ayudndolo A
Incentivar Su Deseo De

3.5 Poblacin, muestra y muestreo

Segn Carrasco (2006) poblacin es el conjunto de todos los elementos que
pertenecen al mbito espacial donde se desarrolla el trabajo de investigacin. En
cambio la muestra es una parte de la poblacin y se caracteriza por ser objetiva,
de tal manera que los resultados obtenidos puedan generalizarse a toda la
poblacin (p, 236)
La poblacin est constituida por los docentes del tercer grado del nivel primario
de la Institucin Educativa Privada Domingo Faustino Sarmiento.

Tabla 2
Poblacin: los docentes del 3 grado del nivel primario

I.E.

Docentes

Domingo Faustino Sarmiento

3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnica:
La encuesta: El investigador (Carrasco 2006, p. 314) la encuesta es
una tcnica de investigacin social para la indagacin, exploracin y
recoleccin de datos mediante preguntas formuladas directa o
indirectamente a los sujetos que constituyen la unidad de anlisis del
estudio investigado.
Instrumento
Como instrumento se utiliz el cuestionario que Segn Carrasco (2006)
afirma que es el instrumento de investigacin social ms usado
cuando se estudia gran nmero de personas, ya que permite una
respuesta directa, mediante la hoja de preguntas que se entrega a
cada una de ellas. Las preguntas estandarizadas se preparan con
anticipacin y previsin (p. 67)

El cuestionario mide de los niveles de las dimensiones. La dimensin

(I) Recursos de aprendizaje, la dimensin (II)estrategias metodolgicas
y la dimensin (III) Estrategias motivacionales.

IV.-ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.4. Recursos y Presupuesto

4.5. Financiamiento
4.6. Cronograma de Ejecucin

PEGAR Y ODIFICAR EL FORMATO QUE SE ENVIO

V.- REFERENCIASBIBLIOGRFICAS

VI.-ANEXOS