Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
ALDEA UNIVERSITARIA WILLIAN LARA
Fundacin Misin Sucre
Programa Nacional de Formacin de Educadores
El Socorro, Estado Gurico

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIN PARA INCENTIVAR EL PROCESO DE

LECTO-ESCRITURA EN LOS NIOS Y NIAS DEL 3ER GRADO SECCIN
U DE LA ESCUELA BOLIVARIANA FC-50 CORRAL VIEJO DEL
MUNICIPIO AUTNOMO EL SOCORRO DEL ESTADO GUARICO.

TUTOR (A):

AUTOR (A):

Mara Manrique

Marilin Machuca
C.I: 14.057.714

Enero, 2.012

NDICE
Pg.
INTRODUCCIN------------------------------------------------------------

04

o Diagnstico integral---------------------------------------------------

06

o Problema cientfico----------------------------------------------------

06

o Preguntas cientficas---------------------------------------------------

06

o Tareas de investigacin------------------------------------------------

07

Caracterizacin terico metodolgico del objeto y campo de la

Investigacin---------------------------------------------------------------------

09

Antecedentes de la investigacin del proceso de lecto-escritura---------- 09

Problema-------------------------------------------------------------------------- 11
o Propuesta----------------------------------------------------------------- 11
o Objetivo general--------------------------------------------------------- 11
o Objetivos especficos--------------------------------------------------- 11

MARCO REFERENCIAL
Fundamentacin terica--------------------------------------------------------- 12
Fundamentacin filosfica------------------------------------------------------ 12
Fundamentacin sociolgica---------------------------------------------------- 13
Fundamentacin psicolgica---------------------------------------------------- 14

 Fundamentacin pedaggica---------------------------------------------------- 14
Fundamentacin psicopedaggica---------------------------------------------- 15
Fundamentos legales-------------------------------------------------------------- 16

PROPUESTA METODOLGICA
Estrategias para incentivar en el proceso de lecto-escritura en los nios y nias
de 3er grado seccin u de la escuela bolivariana FC-50 corral viejo---- 18
Acciones aplicadas---------------------------------------------------------------- 19
Anlisis de resultados------------------------------------------------------------- 20
Elaboracin de un plan de accin pedaggico para motivar a los nios y nias
De 3er grado seccin u de la escuela bolivariana FC-50 corral viejo--- 20
o Objetivo general---------------------------------------------------------- 21
o Objetivos especficos---------------------------------------------------- 21
CONCLUSIONES--------------------------------------------------------------- 23
RECOMENDACIONES------------------------------------------------------- 24
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS-------------------------------------- 25

INTRODUCCIN
Uno de los componentes ms importantes para la vida del ser humano es la
Educacin, considerada el eje fundamental que promueve, estimula y dirige el
desenvolvimiento de ste como ente social, porque como todo proceso social, tiene
capacidad de influir sobre la dinmica evolutiva para lograr el desarrollo pleno del ser
humano.
Por medio del nuevo Diseo Curricular Nacional Bolivariano el cual busca la
construccin de una sociedad humanista, democrtica y participativa que permite
contribuir con la formacin de un individuo crtico, analtico y reflexivo, capaz de
comprender, analizar y redactar.
Ahora bien, los conocimientos que requieren los alumnos en lectura y
escritura son fundamentales para su desempeo en las distintas etapas y niveles. En
sentido se aspira que los educandos logren el perfil de competencia exigido por el
sistema educativo y al mismo tiempo les permita cumplir con una funcin til para s
mismos, para su familia y la comunidad donde habitan.
Por consiguiente es responsabilidad de los docentes transformar la prctica en
el aula. Pues el aprendizaje es un modo particular de construccin de conocimientos
con respecto a la lectura y la escritura.
Dicho de otro modo, hay prcticas que llevan a que el educando quede fuera
de conocimiento, como espectador pasivo o receptor mecnico, sin encontrar nunca

respuestas a los porque y los para que; ya que ni siquiera se atreve a preguntar en
voz alta.
Por lo tanto, es de resaltar que ninguna prctica pedaggica es neutra. Todas
estn apoyadas en cierto modo a concebir el proceso de aprendizaje y el objeto de
este aprendizaje. Son probablemente esas prcticas (ms que los mtodos) las que
tienen efecto ms que plantee la relacin entre el sujeto y el objeto de conocimiento,
y segn como se caractericen ambos; ciertas prcticas aparecen como normales o
como aberrantes. Es aqu donde la reflexin psicopedaggica necesita apoyarse
sobre una reflexin epistemolgica.
A menudo en lo que concierne el aprendizaje de la lectura y escritura, se ha
pedido verificar que los mtodos tradicionales de alfabetizacin empleados por los
docentes han pretendido sistemticamente ensear de manera emprica, a partir de la
verbalizacin y la mostracin reiterada, es decir la relacin existente entre la escritura
alfabtica y los aspectos sonoros del habla, ya que, parten del supuesto de que esta
relacin puede ensear mostrando la vinculacin entre letras y fonemas, por lo que
numerosos fracasos han sealado que esta relacin no puede imponerse desde afuera.
En fin, el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura de los nios y nias
es exigente para quienes lo acompaan en el transcurso del mismo, especficamente
para los docentes y por ellos a continuacin se indican algunas caractersticas del
facilitador: Debe ser observador, respetuoso, cooperativo, afectuoso, sincero,
emptico, paciente, entre otros.
Por otra parte, la enseanza de la lectura y la escritura implica la
consideracin de distintos aspectos psicolgicos, pedaggicos y socioculturales que
son fundamentales para la comprensin de los citados procesos.

La contraindicacin fundamental que se presenta en el objeto de la

investigacin se da entre la necesidad de que pocos docentes muestran inters en
utilizar herramientas de apoyo en clase lo que con lleva que el proceso de aprendizaje
resulte poco motivador para los educadores de 3 er grado seccin U de la Escuela
Bolivariana FC-50 de Corral Viejo, por medio de la observacin; se diagnstico las
siguientes debilidades:
1. Aplicacin de mtodos y recursos no adaptados a las necesidades e intereses
de los educandos.
2. Uso de estrategias memorsticas y repetidas por parte del docente.
3. Logara a travs de estrategias de motivacin incentivar el proceso de lectoescritura.
La investigacin se justifica por medio de aplicacin de estrategias de
motivacin para incentivar en el proceso de lecto-escritura.
Ante esta situacin se plantea el siguiente problema cientfico. Cmo
incentivar el proceso de lecto-escritura en los alumnos de 3er grado seccin U de la
Escuela Bolivariana FC-50 Corral Viejo?
El objeto de la investigacin es elaborar estrategias de motivacin para
incentivar el proceso de lecto-escritura en los alumnos de educacin primaria, nivel
Educacin Bsica. Campo de accin lo constituye la motivacin para incentivar a la
lecto-escritura a los nios y nias de 3er grado seccin U de la Escuela Bolivariana
FC-50 Corral Viejo. Para dar cumplimiento a este objetivo propuesto se oriento a
partir de las siguientes preguntas cientficas:

1. Cules son las caractersticas que presentan el proceso de lecto-escritura en

los nios y nias de de 3er grado seccin U de la Escuela Bolivariana FC-50
Corral Viejo?
2. Qu sustento tericos serian necesarios asumir en el proceso de lectoescritura en los nios y nias de 3er grado seccin U de la Escuela
Bolivariana FC-50 Corral Viejo?
3. Qu peculiaridad debe reunir una estrategia pedaggica en el proceso de
lecto-escritura en los nios y nias de 3er grado seccin U de la Escuela
Bolivariana FC-50 Corral Viejo?
Para encontrar las respuestas a estas preguntas cientficas se emprendieron las
siguientes tareas de investigacin.
Caracterizacin de las estrategias de motivacin para incentivos en el proceso
de lecto-escritura en los nios y nias de 3 er grado seccin U de la Escuela
Bolivariana FC-50 Corral Viejo.
Sistematizacin de la informacin relacionada con el proceso de lectoescritura de los nios y nias de 3er grado seccin U de la Escuela
Bolivariana FC-50 Corral Viejo.
Elaboracin de estrategias pedaggicas que incorporen a los nios y nias de
3er grado seccin U de la Escuela Bolivariana FC-50 Corral Viejo.
Para dar cumplimiento a las tareas se utiliz un conjunto de mtodos de
investigacin entre ellos los de nivel terico, en donde el mtodo Histrico Lgico

resulta de la importancia para determinar las etapas, regularidades y tendencias que

caracterizan al objeto y campo de la investigacin. Se consultaron diversas fuentes
sobre los antecedentes y evaluacin de la lecto-escritura en el subsistema primario.
Entre los mtodos de Nivel Emprico se utilizo la entrevista y la observacin
que fueron aplicadas a los nios y nias de 3er grado seccin U de la Escuela
Bolivariana FC-50 Corral Viejo, instrumentos gua de entrevista y guas de
observacin de lo que se est investigando la poblacin o universo segn Sabino
(1992) La poblacin est constituida por el nmero de personas que conforma el
problema a ser estudiado con sus caractersticas propias.
La poblacin a estudiar la constituyen 17 nios y nias de 3 er grado seccin
U de la Escuela Bolivariana FC-50 Corral Viejo, correspondiente a la primera etapa
del subsistema primario a quienes se les aplico un diagnostico para verificar el estado
actual del problema, en donde se tomo una muestra al azar de 10 nios y nias, y se
encuesto al docente titular de 3er grado seccin U de la Escuela Bolivariana FC-50
Corral Viejo.
Se realizo el anlisis directo de manera particular la observacin participanteinvestigador se involucro directamente con la actividad objeto de la indagacin ya
que cumple funciones como vinculante de la Misin Sucre en 3 er grado seccin U
de la Escuela Bolivariana FC-50 Corral Viejo.
Los referentes bibliogrficos que sirvieron de fundamento para realizar esta
investigacin se encuentra en los aportes tericos sobre estrategias de motivacin
para incentivar en el proceso de lecto-escritura en el subsistema primario.
Los fundamentos psicopedaggicos y sociales de la investigacin estn
basados en los enfoques histricos de Piaget.
8

CARACTERIZACIN TERICO METODOLGICO DEL OBJETO Y

CAMPO DE LA INVESTIGACIN
Las estrategias, al igual que las habilidades, tcnicas o destrezas, son
procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, medida en que su
aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones
para llegar a conseguir la meta que nos proponemos.
Sin embargo, lo caracterstico de las estrategias es el hecho de que no detallan
ni prescriben totalmente el curso de una accin; las estrategias son sospechas
inteligentes su potencialidad reside en que son independiente de un mbito particular
y pueden generalizarse; su aplicacin correcta requerir, en contrapartida, su
contextualizacin para el problema del que se trate. Un componente esencial de las
estrategias es el hecho de que implica autodireccin (La existencia de un objetivo y la
conciencia de esos objetivos que lo guan y la posibilidad de imprimirle
modificaciones cuando sea necesario).

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN DEL PROCESO DE LECTOESCRITURA

Gonzlez Jess (1996), realizo una investigacin titulada La comprensin de
la lectura como proceso constructivista en los alumnos de primera etapa de Educacin
Bsica, en su conclusin seala que:

La lectura es un proceso constructivo, segn el cual el sentido por parte del

lector.

Rodrguez y Seijas (1997), en su investigacin titulada El vocabulario como

factor influyente de la lectura de los alumnos de 3 grado de la Escuela Bsica Mara
Belisario de Snchez Valle de la Pascua, un bajo nivel de comprensin lectora lo que
implica, segn los autores, que los nios presentan deficiencias en la lectura.
Segn Jean Piaget en su teora el constructivismo. La inteligencia es una
conducta adoptiva que por medio de los mecanismos de asimilacin y acomodacin
regula los intercambios con el medio.
Para este autor el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin de
conocimiento y a medida que el nio crece tendr mayor nmero de estructuras
mentales que actan de forma organizada, logrando tener un conocimiento adecuado
a su ambiente. Es por ello que la enseanza de la lectura es un factor determinante en
su proceso de aprendizaje, ya que, se logra interaccin con el medio en donde se
desenvuelve, la cual hace de l la causa principal de su desarrollo. Es por esto, que
mediante los conocimientos previos puede ajustarse las necesidades especficas de
estmulos o situaciones nuevas.
Carvajal (2000), afirma que la puesta en prctica de un Nuevo Diseo
Curricular ha sido la respuesta que el Ministerio del Poder Popular para la Educacin,
ha presentado como parte de la solucin que requieren los diversos problemas que
confronta la poblacin estudiantil en todo el pas, en cuanto a los conocimientos y
habilidades fundamentales que deben aprender, especficamente en la primera etapa
de Educacin Bsica.

10

PROBLEMA
Deficiencia en la lectura y escritura.
PROPUESTA
Desarrollar estrategias de motivacin para incentivar el proceso de lectoescritura en los nios y nias de 3 er grado seccin U de la Escuela Bolivariana FC50 Corral Viejo del Municipio El Socorro del Estado Gurico.
OBJETIVO GENERAL
Contribuir al desarrollo integral de los nios y nias de 3er grado seccin U
de la Escuela Bolivariana FC-50 Corral Viejo del Municipio El Socorro del Estado
Gurico. A travs de aplicacin de estrategias de motivacin para incentivar el
proceso de lecto-escritura que fortalezca y promueva, estimule y dirige el
desenvolvimiento de este como ente social.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Promover herramientas de apoyo en clases aplicando mtodos y recursos
adaptados a las necesidades e interese de los educandos.
Fortalecer y profundizar la formacin de un individuo, critico, analtico y
reflexivo capaz de comprender, analizar y redactar.

11

 Desarrollar estrategias y normas orientadas a fortalecer distintos aspectos

psicolgicos, pedaggicos y socioculturales que son fundamentales para la
comprensin.
MARCO REFERENCIAL

FUNDAMENTACIN TERICA
Tomando en cuenta las teoras de aprendizaje de Vigostky, con respecto a la
lectura constructivista afirma:
Detrs de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa
(Guiainfantil.com).

Se infiere que el docente como adulto mediador de los aprendizajes debe

conocer lo que el nio ya sabe para poder facilitar situaciones de lecto-escritura que
sean significativas y que puedan llegar a construir sus propios conocimientos de
acuerdo a las experiencias vividas.
La lectura es una actividad fundamental en el trabajo diario de muchas
personas y en especial en la vida acadmica. Es una de las principales habilidades que
se adquiere y es el vnculo ms importante para el desarrollo de una persona.

FUNDAMENTACIN FILOSFICA
La fundamentacin filosfica en la cual se orienta la Educacin Bsica
Venezolana va hacia la conformacin de valores bien sean morales, sociales y
12

culturales donde se identifican una gran diversidad de dimensiones de elementos y

factores que inciden y se manifiestan en el desarrollo del individuo armnicamente a
la sociedad y pueda satisfacer sus necesidades esenciales como ser humano.
Segn Ausubel (1996), para el aprendizaje escolar es fundamental:
Un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material
significativo. El previo conocimiento y aprendizaje que el mismo ya tiene, se
logra establecer con ideas de forma intencional y sustentable y no arbitraria, es
por ello que la lectura le permite al nio mejorar esos conocimientos que se
hayan disponibles en la estructura cognitiva de lo ya aprendido, con la nueva
informacin estable y definida.

FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA
En el marco de la Refundacin de la Repblica, el nuevo Sistema Educativo
Bolivariano nos plantea la formacin de nuevos (as) ciudadanos (as) comprometidos
con el pas, con nuevo pensamiento donde est implcito la idea de la escuela, familia,
comunidad, las cuales son las principales fuentes de socializacin. Por consiguiente la
lectura es un sistema de comunicacin e informacin y canal para transmisin de
concepciones y valores sociales. A su vez, la lectura es un factor determinante en el
funcionamiento de la sociedad. Es decir que mediante la lectura se logra la
transformacin de nios y nias en la cual se encuentra inmersa la escuela, la familia
y la sociedad, ya que esta va a permitirles a ellos la integracin a la sociedad que se
comunican entre s y adems favorece el proceso de socializacin.
Bell (1996), considerando la teora Socio Histrica de Vigostky (1983) plantea
que:
13

La adquisicin y el desarrollo del lenguaje depende en gran medida al medio

social en el que vive el sujeto, por lo tanto, el sujeto humano al nacer hereda
toda la evolucin filogentica, pero el producto final de su desarrollo estarn en
funcin de las caractersticas del medio social en que vive

Por medio de esta cita, se deduce que el ser humano mediante la interaccin
con su medio y otras personas, va desarrollando el lenguaje que lo convierte en un ser
autnomo, moral, social e intelectual en el acto educativo, pues esto debe efectuarse
en el aula a travs de la interaccin flexible y creatividad del docente con el alumno.

FUNDAMENTACIN PSICOLGICA
En cuanto a la base psicolgica, Piaget (1969). Citado por Barboza (1998)
concluyen que:
La interaccin de madurez con la influencia del medio ambiente, desarrolla el
lenguaje en los nios, ya que estos nacen con la capacidad y necesidad de
adquirir el lenguaje, como parte indispensable del desarrollo humano, luego que
el nio empieza a relacionar los sonidos con situaciones objetos y personas, con
el medio ambiente adquiere destrezas en el desarrollo del lenguaje.

De la teora citada, se desprende que el desarrollo del lenguaje ocurre

mediante la relacin, entre maduracin y medio ambiente, es decir, el nio aprende el
lenguaje porque emite los sonidos en razn de una capacidad innata y al interactuar
con el medio ambiente.

14

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
Por parte Claparade (1998), expresa que:
La metodologa empleada tiene su base lgica en la induccin y por ende en la
capacidad de observacin y anlisis del alumno por aprender, se hace uso de la
deduccin solo como una consecuencia lgica de lo incluido, poniendo de
manifiesto la capacidad de sntesis y la creatividad en la expresin de lo
aprendido. Se destaca, adems la experiencia como intercambio del alumno
como medio y el aprender haciendo como fundamento de la metodologa
diaria de clases y como acontecimiento determinante del aprender.

FUNDAMENTACIN PSICOPEDAGGICA
Cabe destacar que Vigostky citado por Ajuste y otros (1994). Refiere:
El principio de construccin es valedero tambin para el sentimiento afectivo,
as como a travs de relaciones constructivas con el objeto de su entorno; para
un ser autnomo, moral, social e intelectual para ello, este proceso de
interactuar de las personas con su medio va a estar monitoreado y mediatilizado,
desde que nace, y esta mediatizacin va ayudar. Segn lo afirma Vigostky, el
aumento de los procesos psicolgicos superiores que caracterizan la raza
humana, pensamiento, memoria, lenguaje, predicciones del futuro, entre otros.

Para mejorar el proceso de la lectura hay que propiciarla en los nios y nias,
un ambiente agradable en donde se les brinde afecto, para as lograr el desarrollo
15

cognoscitivo de sus potencialidades formndolos como un ser crtico, reflexivo e

intelectual; por lo tanto, en su entorno el que facilita ese proceso de interactuar
globalizadamente.

FUNDAMENTOS LEGALES
Algunas consideraciones relacionadas con el rea en estudio y sus bases
legales.
La Educacin Primaria es uno de los niveles del sistema educativo
Venezolano, con una duracin no menor de seis aos, obligatoria, universal y gratuita;
es un servicio pblico que presta el estado a la comunidad Venezolana.
En los actuales momentos la Educacin Primaria se presenta con una serie de
reformas, la cual se fundamenta en los Artculos 103 y 104 de la Constitucin
Nacional y en los Artculos 9, 21, y 22 de la Ley Orgnica de Educacin.
Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones...
Artculo 104: La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente
y le garantizar la estabilidad en el ejercicio en la carrera docente, bien sea pblica o
privada, atendiendo a sta Constitucin y a la Ley, en un rgimen de trabajo y nivel
de vida acorde con su elevada misin...

16

En la Ley Orgnica de Educacin, siguiente se sustenta, segn sus artculos 9,

21 y 22 lo siguiente:
Artculo 9: La educacin ser obligatoria en los niveles de educacin preescolar y
bsica, la extensin de la obligatoriedad en el nivel preescolar se har en forma
progresiva coordinndola adems, con una adecuada orientacin de la familia,
mediante programas especiales que les capaciten para cumplir mejor su funcin
educativa.
Artculo 21: La educacin primaria tiene como finalidad contribuir a la formacin
integral del educando, mediante el desarrollo de sus destrezas y capacidades
cientficas, tcnicas, humansticas y artsticas; cumplir funciones de exploracin y
orientacin educativa vocacional, al iniciarlo en el aprendizaje de disciplinas y
tcnicas, que permitan el ejercicio de una funcin social til, estimular el deseo de
saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo y de acuerdo con sus
aptitudes bsicas tendr una duracin no menor de nueve aos. El Ministerio del
Poder Popular para la Educacin organizar en este nivel cursos artesanales o de
oficios que permitan la adecuada capacitacin de los alumnos.
Artculo 22: La aprobacin de la educacin bsica, da derecho al certificado
correspondiente.
Durante la primera y segunda etapa de educacin bsica, se crea un ambiente
de adaptacin escolar, de intercambio y de hbitos personales y sociales del
aprendizaje instrumental para su desarrollo intelectual y emocional.

17

PROPUESTA METODOLGICA

ESTRATEGIAS PARA INCENTIVAR EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN LOS NIOS Y NIAS DE 3ER GRADO SECCIN U DE
LA ESCUELA BOLIVARIANA FC-50 CORRAL VIEJO.
Tomando como apoyo los mtodos y tcnicas de investigacin del nivel
emprico, se caracteriza de manera ms amplia; en el contexto y la poblacin donde
se plantea la propuesta se obtuvo la informacin que permiti apoyados en los
sustentos tericos, moderar una serie de actividades sobre estrategias de motivacin
para incentivar en el proceso de lecto-escritura en los nios y nias de 3 er grado
seccin U de la Escuela Bolivariana FC-50 Corral Viejo.
Determinacin de las causas del problema en el proceso de lecto-escritura en
los nios y nias de 3er grado seccin U de la Escuela Bolivariana FC-50
Corral Viejo.
Aplicacin de mtodos y de los recursos no adaptados a las necesidades e
intereses de los educandos.
Falta de motivacin a los alumnos, por parte de los padres y representantes, al
realizar lecturas y escrituras diariamente.
Alto ndice de personas que hacen un uso inapropiado del lenguaje el cual sin
tener consideracin del sitio o de las personas que se encuentran a su
alrededor.
Falta de seguimiento, por parte de la docente a los alumnos que presentan
debilidades en la lecto-escritura.
18

ACCIONES APLICADAS
La investigacin se obtuvo mediante la vinculacin profesional en la Escuela
Bolivariana FC-50 Corral Viejo, se aplicar un instrumento de recoleccin de datos
con preguntas cerradas para los alumnos.
Habilidades y destrezas desarrolladas por los nios y nias en la lectoescritura.
Si
%

No
%

30

70

lectura.
2. Participan los nios y nias en las actividades de 4

40

60

escritura.
3. Los nios y nias leen con fluidez.
5
4. Los nios y nias expresan por escrito sus ideas 6

50
60

5
4

50
40

en forma clara.
5. Reconocen el contenido de los artculos de 4

40

60

opinin.
6. Reconocen el contenido de los artculos de 6

60

40

informacin general.
7. Reconocen el contenido de los artculos de 7

70

30

economa.
8. Reconocen el contenido de los artculos de 5

50

50

ITEMS
1. Participan los nios y nias en las actividades de 3

vocero.
9. Usan apropiadamente el diccionario.
6
60 4
40
10. Comprenden las lecturas realizadas.
3
30 7
70
TOTAL
46
54
Como se evidencia en el cuadro anterior, con la aplicacin de estrategias de

motivacin en el proceso de lecto-escritura los nios y nias de 3 er grado seccin U

19

no participan espontneamente en las actividades de lectura y escritura. De igual

forma, se aprecia que el 60% de los nios y nias no leen con fluidez, aunque solo
40% de los nios y nias expresan sus ideas por escrito en forma clara.

ANLISIS DE RESULTADOS
A travs de una observacin realizada donde se presencio las debilidades que
poseen los nios y nias de 3er grado seccin U de la Escuela Bolivariana FC-50
Corral Viejo del Municipio El Socorro del Estado Gurico; en cuanto a la lectoescritura, a estos nios y nias se les asign como tareas correctivas la realizacin de
lectura silenciosa, copias y bsqueda de palabras en el diccionario.

ELABORACIN DE UN PLAN DE ACCIN PEDAGGICO PARA

MOTIVAR A LOS NIOS Y NIAS DE 3ER GRADO SECCIN U DE LA
ESCUELA BOLIVARIANA FC-50 CORRAL VIEJO
Dentro de este marco de referencia, el plan de accin que se propuso presenta
como un medio pedaggico que se orienta a desarrollar estrategias, habilidades y
destrezas en los alumnos en el uso de la lecto-escritura, en diferentes contextos
escolares o extraescolares.
Atendiendo al propsito de la investigacin los objetivos del plan de accin
son los siguientes:

OBJETIVO GENERAL

20

Lograr que los alumnos de 3er grado seccin U de la Escuela Bolivariana

FC-50 Corral Viejo, reconozcan la importancia de la lectura y la escritura en su
desarrollo integral.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Proporcionar el proyecto en el aula de clases.
Rescatar el hbito de lectura de manera divertida.
Desarrollar la creatividad a travs de diversas composiciones.
Demostrar que todos podemos leer y escribir.
El plan de accin que se present rene un conjunto de actividad, estrategias y
recursos para el aprendizaje, en su mayora sern libros proporcionados por el autor
del trabajo y en algunos casos la docente de aula suministrara recursos que estn a
disposicin de los alumnos.

21

OBJETIVO GENERAL: Lograr que los alumnos de 3er grado seccin U de la

Escuela Bolivariana FC-50 Corral Viejo, reconozcan la importancia de la lectura y la
escritura en su desarrollo integral.
OBJETIVOS
ESPECFICOS

METAS

ACTIVIDADES

RECURSOS

RESPONS
ABLES

Proporcionar el
proyecto en el
aula de clases.

Lograr que la
docente, los
alumnos y
los
representante
s se
involucren
por el
proyecto.
Captar la
atencin del
grupo en un
80%.

Elaborar una
cartelera
relacionada con el
tema de la lectura y
la escritura.

Recortes,
artculos de
prensa, trabajo
de los alumnos.

Vinculado,
docente y
alumnos.

Conversatorio con
los alumnos sobre
que les gusta leer,
que escriben, que
materiales de
lectura existen en
su casa.
Que el 80%
Elaborar una
de los
carpeta que
alumnos
contenga cuentos,
vean en la
mitos, leyendas y
lectura un
fabulas.
medio para
Inventar cuentos e
recrearse.
ilustrados, ronda
semanal de chistes,
adivinanzas y
trabalenguas.
Lograr que el Leer, ilustrar y
100% de los comentar cuentos
alumnos se
creados por el
incorporen a vinculado y los
la actividad. alumnos.

Traer al aula de
clases diversos
materiales de
lectura que sean
de inters para
los alumnos.

Vinculado,
docente y
alumnos

Rescatar el
hbito de
lectura de
manera
divertida.
Desarrollar la
creatividad a
travs de
diversas
composiciones.

Demostrar que
todos podemos
leer y escribir.

Hojas blancas,
Vinculado,
lpices de
docente y
colores, libros,
alumnos
cuentos
tricolores,
revistas libros de
pasatiempos.

Lpices,
creyones, hojas
de papel de
colores.

Vinculado,
docente y
alumnos

22

CONCLUSIONES
El gusto por la lectura no es innato en el nio, se desarrolla bajo condiciones
favorables, tampoco se adquiere en un instante, ni para siempre, es alimentado en
forma permanente con lecturas tanto en la escuela como en el lugar.
Es importante contar y narrar historias de la vida familiar a los nios, con
alguna frecuencia, as se desarrolla la apreciacin y el gusto literario haciendo que el
nio asuma actividades positivas y placenteras a la lectura.
El lenguaje es un medio de expresin, comunicacin y conocimiento que
busca transcender el tiempo y el espacio, proceso lector y escritor que se adelanta en
la escuela necesita dar un giro. Es indispensable tomar un punto de partida desde el
preescolar y grado primero el criterio de leer y escribir mediante la elaboracin del
significado en un contexto determinado y no aislado, palabras o silabas, deficiencias
en los mtodos tradicionales. La adquisicin del significado se va alcanzada en un
proceso a travs del cual se paso de ser un lector o escritor con buen nivel.
Para concluir considero que podemos mejorar el desarrollo de la lectoescritura a travs de ofrecer a los educandos la motivacin necesaria para leer, de
acuerdo a su capacidad lectora e intereses.
As mismo, se puede motivar colocando ejemplares de cuentos, revistas,
libros, bibliotecas o saln. Es importante sealar, que durante la observacin se pudo
constatar que el uso de estrategias memorsticas y repetitivas no motiva al educando,
ya que, la aplicacin de mtodos y de los recursos no adaptados a las necesidades e
intereses de los educandos por parte de algunos docentes.

23

RECOMENDACIONES
Es muy difcil determinar con exactitud cul ser el mtodo ms indicado para
aplicar a todo un grupo escolar, debido a que las experiencias realizadas demostraran
que:
Cada persona tiene un ritmo diferente de aprender.
Cada maestro utiliza mtodos particulares para desarrollas las habilidades
comunicativas en los alumnos. Sin embargo se plantean algunas sugerencias
que pueden ser desarrolladas en el aula.
Encuentro del cuento creado por los alumnos, exhibindolos en las paredes
exteriores del saln.
Dramatizacin creada por los alumnos.
Realizacin de juegos para desarrollar el vocabulario, fluidez verbal, y entre
otros.
Contar con la asesora de la orientacin en caso de dificultades de aprendizaje.
Dedicar un mayor tiempo dentro de las clases a las actividades relacionadas
con la lecto-escritura.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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