LECTURA CRTICA EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS

A travs del tiempo la lectura ha sido uno de los ejes en que mayor se ha
hecho nfasis en la escuela. Es uno de los aspectos que marca una pauta para
evaluar los procesos de la educacin. Los cuales reflejan siempre resultados
negativos e insatisfactorios, dndose a conocer que los estudiantes no leen de
forma crtica. Este problema que surge desde la escuela bsica va minando y
trayendo consecuencias en el aprendizaje de los estudiantes y que se ve
reflejado notoriamente cuando ingresan a la educacin superior.

LECTURA CRTICA
La lectura crtica significa valorar, proyectar y juzgar tanto el contenido de lo
que un autor plantea en su escrito, como las inferencias o relaciones que se
pueden establecer a partir de lo que aparece en el texto producido por un autor.
Estos juicios, valoraciones y proyecciones deben tener una sustentacin,
argumentacin o razn de ser, que el lector debe soportar en los elementos
que aparecen en el texto.

POR QU ES IMPORTANTE LEER CRTICAMENTE EN LA

UNIVERSIDAD?
En los contextos universitarios el acto de leer se convierte en una tarea
rutinaria, los estudiantes se limitan al simple hecho de leer sus materiales de
estudio de manera superficial ya que no son capaces de asumir una posicin
respecto a lo ledo.
Por consiguiente, es importante que se asuma la lectura desde otra
perspectiva, siendo un objetivo prioritario del currculo en el contexto
universitario. Diseando estrategias que le permitan descubrir el propsito del
texto, del autor, del contexto. Dando una direccin completamente distinta de lo
que aprendieron en la educacin previa. Porque la realidad muestra que pocos
docentes del nivel universitario acompaan al estudiante en el desarrollo de
habilidades para la compresin lectora. Exigen leer pero no ensean a hacerlo,
no atraen ni interesar a los estudiantes en los textos.
Por lo tanto, es importante cultivar el hbito crticamente en la universidad para
acceder al conocimiento cientfico disciplinar.. Por consiguiente, segn
Vygotsky leer es una actividad cognitiva, sociocultural (Vygotsky, 1979) y
creativa, donde la elaboracin del significado se da gracias a la integracin de
los conocimientos previos que el lector aporta, y es un acto creativo porque
construye y recrea significados. Adems permite experimentar un aprendizaje
trascendente, a travs del cual el saber cultural y el conocimiento de la

disciplina, favorecen el desarrollo de capacidades cognitivas superiores como

el razonamiento, la reflexin y la conciencia crtica.
De esta forma, en el mbito universitario el reto del marco curricular y de las
disciplinas ha de ser formar lectores competentes como garanta para cultivar
en los estudiantes la conciencia crtica y su espritu cientfico. Desarrolando
capacidades para examinar, identificar, comprender e interpretar, explicar y
argumentar con adecuacin y pertinencia la significacin y las diversas
connotaciones que tiene el conocimiento en cada disciplina y en cada
experiencia de su formacin profesional.
Por ltimo, la universidad como institucin acadmica, donde caben todas las
ideologas, no solo debe ser una simple transmisora del conocimiento, sino una
verdadera formadora del pensamiento crtico, el cual favorecer la expresin de
la pluralidad con libertad.

Bibliografa
www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf
http://educacion.gob.ec/wp-content
www.scielo.org.ve/scielo.php