PRODUES COURRICULARES NAS/DAS ESCOLAS DE DIFICLIMO

ACESSO: QUE BORDADOS SO TECIDOS COM OS FIOS QUE SE TEM?

Patrcia Baroni
UFES

A proposta desta comunicao tratar das reinvenes cotidianas que adaptam aquilo
que pensado para uma totalidade, ainda que estas aes sejam elaboradas por sujeitos que
esto simultaneamente nas escolas e nas secretarias de educao, quilo que se requer no dia a
dia dos localismos.
O lugar desta pesquisa o municpio de Duque de Caxias - um dos mais importantes
da Baixada Fluminense (Estado do Rio de Janeiro) - com uma rede composta por cento e
setenta e quatro escolas municipais at a presente data (texto produzido em junho de 2012).
Destas, quarenta e quatro escolas foram classificadas como sendo unidades de difcil acesso
e onze foram definidas como escolas de dificlimo acesso.
Para captar tais reinvenes, a opo metodolgica foi pela pesquisa nos/dos/com os
cotidianos. Com o intuito de pesquisar subversivamente (lanando mo do advrbio por
considerar que prticas metodolgicas em que o pesquisador mergulha nos espaostempos
pesquisados se diferenciam sobremaneira daquelas prticas validadas de supervalorizao da
objetividade e do distanciamento do que pesquisado), encontro nesta ao metodolgica as
pistas para o tracejar desta trilha, pretendendo, por meio dela, desenvolver aprendizagens
diversas sobre as prticas dos sujeitos das escolas e comunidades pesquisadas e das aes da
secretaria de educao, sujeitos estes to pouco ouvidos no universo dominante, que os
negligencia ao assumir como referncia a ideia de que as vozes destes sujeitos elaboradas na
tessitura dessas prticas, no compondo o que dominante, no precisam ser ouvidas. Deste
modo, busco neste artigo compreender o que produzido no cotidiano desses cenrios e que
aes emancipatrias so criadas considerando as regulaes impostas pelo poder
globalizante. Cada espaotempo pesquisado se constitui em um rico e nico conjunto de
dinmicas culturais, muitas destas como solues coletivas para problemas especficos de
algumas destas escolas. A lgica das prticas (CERTEAU, 1994) tecida por muitos
praticantes com suas trajetrias de vida, redes culturais, solues coletivas, dinmicas
emancipatrias, entre outros. Pensando em uma rede de escolas pblicas, possvel afirmar
que cada uma das unidades dispe de uma histria prpria, de praticantes singulares, de
tticas nicas, cabveis exclusivamente naqueles espaos. Chego ento proposta deste texto

que tenciona apresentar produes cotidianas de carter emancipatrio tecidas no interior de

unidades escolares invisibilizadas, tendo como referncia a implementao de polticas
curriculares iguais para a totalidade de uma rede de ensino. Se desejamos que estas produes
sejam emancipatrias, preciso des-cobrir aes e reflexes que favoream a tessitura de
redes de conhecimentos, de sujeitos sociais e dos espaostempos que produzem estas prticas.
Conforme, explica Oliveira (2008):

Ao considerar o enredamento entre os diferentes saberesfazeres presentes na vida

cotidiana e entre eles e as formas de insero social e de interao entre os
diferentes sujeitos na tessitura das redes de conhecimento, essa horizontalizao
permite tambm valorizar o carter necessariamente coletivo dessa criao e, da, a
necessidade de reconhecer que as lutas emancipatrias so, elas tambm,
necessariamente coletivas.(p.83)

Cotidianamente, a Secretaria Municipal de Educao de Duque de Caxias estabelece

contato com as escolas da rede atravs de trs instrumentos bsicos: reunies na sua sede
localizada no centro do municpio, ofcios disponveis em pastas na portaria desta mesma sede
e envio de e-mails s escolas. Em grande parte das escolas, algum funcionrio se desloca
diariamente at a sede da secretaria de educao para recolher os ofcios que no foram
enviados por e-mail. Contudo, nenhum dos trs instrumentos foi implementado considerando
as condies reais das escolas de dificlimo acesso. O deslocamento dirio at a secretaria de
educao uma tarefa que implicaria, alm do alto custo referente ao transporte (no s pela
distncia, como tambm pelo pedgio que d acesso ao distrito de Xerm), a disponibilidade
de algum funcionrio especificamente para faz-lo. vlido citar que o quantitativo de
funcionrios que atuam em escolas de dificlimo acesso baixo quando comparado s demais
escolas da rede, at mesmo porque so escolas pequenas. Se os ofcios no chegam
diariamente a essas escolas, tampouco chegam as convocaes para as reunies, avisadas por
meio dos ofcios. No seria muito dizer que, em tempos de avanos tecnolgicos, nos quais a
comunicao atravs de e-mails realizada de modo usual, vrias escolas de dificlimo acesso
nem linha telefnica possuem: tornam-se ilhas nas comunidades que tambm so ilhas, cujo
isolamento produz as mais diversas maneiras de fazer (CERTEAU, 1994).
Atravs desse exemplo e de tantas outras situaes vivenciadas no dia a dia dessas
escolas, possvel notar o quanto a invisibilidade desses espaos produzida em currculos
pensados para o global, para a totalidade das escolas, tendo-se estabelecido enquanto
critrio de totalidade a proximidade secretaria de educao e as possibilidades tecnolgicas

das escolas da rede, ou seja, a visibilidade das escolas. Sobre essa questo, Santos (2006),
cita:

No h uma maneira nica ou inequvoca de no existir, porque so vrias as

lgicas e os processos atravs dos quais a razo metonmica produz a no existncia
do que no cabe na sua totalidade e no seu tempo linear. H produo de no
existncia sempre que uma dada entidade desqualificada e tornada invisvel,
ininteligvel ou descartvel de um modo irreversvel . (p.102)

Desta maneira, so descartadas as mltiplas prticas tecidas no interior das escolas

pesquisadas, muitas delas emancipatrias, pelo localismo das solues produzidas e pelo noenquadramento nas produes do que tido como geral. Para alm disso, Santos (2008) atenta
para a necessidade de dar visibilidade a essas solues:

A tarefa agora a de reconstruir um arquiplago de racionalidades locais, nem

mnimas, nem mximas, mas to-s adequadas s necessidades locais, quer
existentes, quer potenciais, e na medida em que elas forem democraticamente
formuladas pelas comunidades interpretativas. (p. 110)

A produo da no-existncia (SANTOS, 2006) das unidades escolares de dificlimo

acesso tambm acontece numa relao de circularidade da elaborao de solues nicas para
o conjunto de escolas. Deste modo, ao mesmo tempo em que determinaes para todas as
escolas produzem a no-existncia das unidades de dificlimo acesso, tambm a invisibilidade
destes espaos produz a elaborao de solues gerais para a toda rede, imprprias s
especificidades dessas escolas.
A diferenciao das escolas de que trato neste texto foi feita no ano de 1997 quando
foi publicada a Lei Municipal n 1329 durante o primeiro mandato do prefeito Jos Camilo
Zito, impulsionada pelos clamores da ento secretria de educao, professora Roberta
Barreto. A professora explicou-me durante uma conversa quais foram as suas motivaes para
a classificao das escolas da rede municipal.
De acordo com ela, iniciar sua atuao numa funo de liderana no foi um processo
muito fcil. Roberta disse que aos vinte e quatro anos assumiu a direo da Escola Estadual
Marie Curie, mas que, por conta de sua idade, no possua credibilidade na comunidade como
gestora. As mes dos alunos iam escola e queriam falar com a diretora. Ento eu dizia a
elas: pois no! Elas me olhavam com desdm: mas voc no a diretora! Eu quero falar com

a diretora! Depois de alguns meses na direo da escola estadual, Roberta foi convidada para
assumir a secretaria de educao do municpio de Duque de Caxias. Segundo ela, havia uma
necessidade de mostrar para a rede que a pouca idade no era indcio de incapacidade para a
funo. Roberta contou que tentou imediatamente dar conta dos problemas que mais
mobilizavam a secretaria de educao. Um desses problemas era a carncia de professores em
algumas escolas. Havia na rede, segundo ela, uma disputa pelas vagas em algumas escolas do
centro do municpio enquanto, ao mesmo tempo, principalmente no quarto distrito, Xerm,
um grupo de escolas contava com poucos ou nenhum professor. As justificativas para o fato
chegaram at Roberta pelos prprios professores: para que trabalhar em lugares to difceis
de chegar, se vou receber o mesmo salrio trabalhando em escolas cujo acesso bem mais
fcil? Na poca, havia uma gratificao de vinte por cento do vencimento-base para
professores que trabalhassem em unidades escolares definidas como de difcil acesso.
Mesmo com essa gratificao, onze escolas ainda sofriam com a falta de professores. A ideia
foi imediata: era preciso remunerar melhor os educadores dessas onze unidades para que eles
permanecessem nas escolas onde ningum queria trabalhar. A solicitao foi levada ao
prefeito Jos Camilo Zito que, aps processo e por meio de decreto, instituiu a gratificao de
dificlimo acesso no valor de trinta por cento sobre o vencimento-base dos servidores que
atuassem nessas escolas. De acordo com Roberta, entretanto, at que a lei fosse publicada,
algum tempo se passou. Ela conta que toda a parte burocrtica leva de cento e vinte a cento e
oitenta dias para ser resolvida: Isso para a secretaria de administrao um tempo comum
para qualquer processo, mas para a secretaria de educao quase um ano letivo. Roberta
relatou que o desgaste para fazer a ponte entre o burocrtico da prefeitura e a realidade das
escolas sempre foi muito grande: A gente sofre muito, porque quem est na escola tem pressa,
no pode esperar esse tempo todo. Ela relata que, logo aps o incio do processo que criou a
lei n 1.329/97, foi ento conhecer as escolas que seriam beneficiadas pela gratificao. A
primeira unidade visitada foi a Escola Municipal Tabuleiro. Na poca, chegar at a escola s
era possvel fazendo uso de carroa. No havia estrada, somente uma trilha que seguia por
dezoito quilmetros pela mata da Reserva Biolgica Federal de Tingu. Nessa trilha, um rio
deveria ser atravessado e, por este motivo, somente a carroa era capaz de fazer o transporte.
Roberta contou que ainda no sabia, mas estava nos primeiros meses de gravidez quando fez
o trajeto. Os enjoos durante todo o caminho, segundo ela, fizeram com que a secretria
defendesse ainda mais a gratificao de dificlimo acesso. Chegando escola, l estava a
professora e diretora Marilza com uma nica turma multisseriada formada por alunos cuja

idade variava dos seis aos dezesseis anos, numa nica sala de aula em estado muito precrio.
Roberta ento conta:

(...) Eu ficava me perguntando porque uma criana que morava em um local como
aquele precisaria estudar. Resolvi questionar um dos alunos. Ele me disse que
queria aprender a escrever pra colocar os nomes das coisas nas sacas da colheita j
que o pai no sabia escrever e precisava de algum pra fazer isso. Era uma
realidade completamente diferente de tudo aquilo que eu pensava sobre as escolas
de Duque de Caxias (...).

Foi assim, que, de acordo com a secretria, outras polticas especficas para estas
escolas comearam a ganhar corpo. Alm da gratificao de dificlimo acesso, era preciso
melhorar algumas vias para implementao do transporte escolar. Era importante tambm
para melhorar a qualidade do ensino, reduzindo a quantidade de turmas multisseriadas. Ainda
que s houvesse trs, quatro alunos em cada turma, era preciso garantir s crianas o direito
de estudar numa classe organizada de acordo com a idade e com a aprendizagem delas.
Outra medida implementada na rede foi a organizao das reunies de segmentos (diretores,
professores, funcionrios) por distritos. Segundo a professora Roberta, quando havia reunies
para todos os diretores, era comum encontrar os gestores de escolas de dificlimo acesso nos
cantos, com uma postura bastante reservada, pouco falavam durante os encontros. O que, em
princpio, Roberta acreditava ser timidez ou mesmo sentimento de inferioridade perante os
diretores de escolas grandes do centro, se apresentou como um deslocamento proposital por
conta do no-pertencimento s realidades discutidas nas reunies. Foi importante, ento,
dividir os encontros por distritos. As lgicas comuns dos distritos permitiam o atendimento
das especificidades. A dificuldade principal para a efetivao dessas medidas, segundo
Roberta, era que, para a secretaria de administrao, a escola de dificlimo acesso custaria
muito mais caro:

Na administrao eles trabalham com nmeros. O aluno de uma escola do centro

custa X e em uma escola de dificlimo acesso custa cinco X. Da, todo o desgaste
que passei pra levar frente algumas iniciativas, pois tudo dependia da parceira
com outras secretarias.

Mas a resposta para todo esse trabalho, segundo Roberta, veio no ano de 2006, quando
os resultados da Prova Brasil apresentaram uma escola do municpio de Duque de Caxias
ocupando o terceiro lugar entre as melhores escolas pblicas do Brasil na disciplina Lngua

Portuguesa. Era o resultado da pequena Escola Municipal Baro do Amap, unidade de

dificlimo acesso que contava na poca com apenas 100 alunos. Roberta, no disfara o
sorriso e afirma: Valeu, no ? Pena que todo esse investimento s foi reconhecido como
vlido quando a gente comprovou com dados numricos, com resultados de provas que o
dificlimo acesso valia o custo que tinha...
Entretanto, ainda que seja possvel elencar algumas polticas especficas para estas
escolas, o cotidiano registra o quanto ainda se faz necessrio caminhar para que haja um
atendimento s necessidades destas unidades. A maior parte das determinaes que chegam
nas escolas de dificlimo acesso desconsideram as caractersticas das mesmas. A escola de
grande estrutura fsica, que atende a muitos alunos, do centro urbano, bem equipada ainda a
referncia para a implementao de aes que atingem a toda a rede. Tal constatao foi
obtida atravs do dilogo com os sujeitos que atuam nestas unidades escolares.
Apresentarei, a seguir, alguns relatos obtidos com Marilza, diretora da Escola
Municipal Bairro Tabuleiro, instalada na comunidade que deu nome unidade, a mesma
citada pela secretria de educao em suas narrativas. Considerada por muitos como a
comunidade de acesso mais difcil dentre as demais, ela conta somente com a escola, que
atende ao primeiro segmento do ensino fundamental, como presena do poder pblico
institudo.
A Escola Municipal Bairro Tabuleiro faz parte do imaginrio de muitos funcionrios
que trabalham no municpio de Duque de Caxias e mesmo de muitos moradores do distrito de
Xerm, pois todo mundo sabe que longe, mas quase ningum foi l. Realmente, chegar
Escola Municipal Bairro Tabuleiro no fcil. Partindo da principal praa de Xerm, a Praa
da Mantiquira, se transita pelo asfalto da Estrada Rio Douro por trs quilmetros
pavimentados at uma nova estrada, desta vez de cho batido, pela qual se segue por dezoito
quilmetros muito precrios alternando no trajeto por cercas de stio, mata fechada, grandes
buracos, atoleiros, boiadas inteiras, patos e galinhas que trafegam por ela sem cerimnia.
Situada dentro da Reserva Biolgica Federal de Tingu, a Escola Municipal Bairro Tabuleiro
possui trs salas de aula, cinco turmas e atende a cinquenta alunos que moram ao longo da
Estrada do Tabuleiro.
Fui recebida por Marilza Santos, diretora da unidade desde a sua reinaugurao h
vinte e dois anos. Ela informou que, quando criana, no prdio onde hoje se instala a escola,
havia a Escola Municipal Castelo Branco. Porm, por conta da distncia e das dificuldades de

acesso, ela foi fechada e assim permaneceu durante muitos anos. Aps concluir o ensino
fundamental, Marilza iniciou o curso de formao de professores. Contou-me que na
juventude no havia muitas possibilidades de entretenimento na regio. O pai sempre a
convidava para acompanh-lo nas reunies da associao de moradores. Ela ento, passou a
frequent-las como possibilidade de ocupao. Nas reunies, a reivindicao pela reforma e
retorno ao funcionamento da unidade escolar era uma discusso sempre presente. Depois de
muitas solicitaes prefeitura, a reabertura da escola foi autorizada. A comunidade precisava
de algum para assumir a direo. A professora Marilza, ento com dezoito anos, foi a
escolhida para assumir a gesto da escola e l permanece at a presente data (junho de 2012).
O fato da reinaugurao da escola j ser fruto de uma reivindicao comunitria tornou
a escola um canal de diversas outras reivindicaes. Assim, os informes das instncias mais
centrais comunidade tambm passaram a ser efetivados atravs da escola. Durante o tempo
em que permaneci na unidade escolar para a visita, l estiveram tambm alguns representantes
da prefeitura com o intuito de comunicar direo da escola uma visita do prefeito
comunidade na semana seguinte. De acordo com o porta-voz do convite, a visita do prefeito
era algo pelo qual a comunidade havia lutado e era importante que a escola se organizasse
para garantir a presena de muitos moradores no local do encontro: vocs pediram a visita do
prefeito comunidade. Agora ele vai vir. preciso ter bastante gente para ouvi-lo. A visita do
prefeito comunidade, de acordo com Marilza, se atribua reivindicao pela melhoria das
condies da Estrada do Tabuleiro. Segundo ela, todas as vezes em que a comunidade
reivindicou a melhoria da estrada prefeitura, a secretaria de obras afirmou que no poderia
paviment-la por se tratar de rea de proteo ambiental. Contudo, a comunidade que clama
prefeitura a possibilidade de ir e vir, afirma que melhoria da estrada no significa
pavimentao. Marilza explica:

Os moradores daqui no querem estrada asfaltada, todo mundo sabe que isso
favoreceria a especulao imobiliria e prejudicaria o meio ambiente. O que a gente
quer poder sair daqui quando uma pessoa da famlia se sente mal ou mesmo para
vender a produo dos pequenos agricultores da regio. Sem chuva j difcil
entrar e sair daqui... imagine como fica esse lugar quando chove... a gente precisa
de estrada, no precisa ser pavimentada.

Entretanto, parece que ningum escuta este clamor. Me remeto neste momento, mais
uma vez, s idias de Santos (2010) tratando do pensamento abissal pois essa compreenso da
reivindicao no se inclui nas possibilidades de ao do poder executivo, logo, no existe.

Tudo aquilo que produzido como inexistente excludo de forma radical porque
permanece exterior ao universo que a prpria concepo aceite de incluso
considera como sendo o Outro. A caracterstica fundamental do pensamento abissal
a impossibilidade de copresena dos dois lados da linha. Este lado da linha s
prevalece na medida em que esgota o campo da realidade relevante. Para alm dela
h apenas inexistncia, invisibilidade e ausncia no-dialtica. (p.32)

Por conta das pssimas condies da via, comum que os dois veculos que realizam o
transporte escolar dos alunos se quebrem com alguma frequncia. Marilza diz: a escola a
nica coisa que esta comunidade tem. Se no tem transporte, os alunos no vem. Se no h
alunos, como reivindicar a visibilidade da escola? A melhoria da Estrada do Tabuleiro hoje
faz parte das preocupaes de Marilza: se cai uma barreira em qualquer trecho da estrada no
fim de semana, as pessoas da comunidade telefonam para minha casa e me pedem para dar
um jeito. Alis, Marilza relata que trabalhar em uma escola de dificlimo acesso uma
atividade que envolve toda a famlia de seus funcionrios. Fala isso exemplificando que a pia
da cozinha da escola havia sido recentemente instalada pelo seu marido e que os familiares de
alguns funcionrios da escola acabam se disponibilizando para solucionar questes
relacionadas manuteno do prdio escolar. Uma escola que to pouca gente v, acaba no
recebendo os cuidados de manuteno que uma escola de fcil acesso recebe. A professora
Marilza, em seu relato, refora a ideia de que o olhar preponderante naqueles que vem de
fora sobre a sua escola associado a um rural buclico, sempre presente nas falas dos
visitantes circunstanciais que, por alguma obrigatoriedade burocrtica, chegam escola. Sua
escola linda, adoro vir a este lugar... est em tempo de goiaba? Separe umas para mim!
Sobre isso, Marilza conta tambm que as especificidades da Escola Tabuleiro so
negligenciadas quando se tem como referncia as escolas do centro. Segundo ela, muito
comum ouvir: Sua escola tem cinquenta alunos? Que maravilha! Ento voc no tem
problemas! Marilza deixou claro que, durante os encontros em que os diretores de todas as
escolas da rede so convocados, tem a impresso de que o que tratado neles no cabe na
realidade da escola que dirige. Houve um tempo na prefeitura em que estas reunies eram
realizadas por distrito. As reunies eram mais prximas da nossa realidade, mas a secretaria
tem feito mais reunies gerais. Da, eu prefiro ficar quieta! diz Marilza. Alm das reunies
gerais, os ofcios da secretaria de educao so enviados por e-mail, as emergncias so
informadas por telefone, os documentos que tratam do funcionamento da escola (frequncia
de funcionrios, mapas de merenda escolar, quadros de desempenho e outros) devem ser

entregues pessoalmente na sede da secretaria de educao no centro do municpio em datas

diferentes ao longo de cada ms de acordo com o calendrio especfico de cada setor que o
requereu, como se fosse uma tarefa bastante simples deslocar-se da escola at a sede da
secretaria de educao. Na Escola Municipal Bairro Tabuleiro, como j era possvel imaginar,
no h sinal para internet e tambm no h telefone. Somente o celular de uma das
funcionrias de apoio eventualmente funciona. Marilza expressa seu desejo de que as escolas
de dificlimo acesso sejam reconhecidas e as polticas para elas sejam elaboradas dentro das
suas especificidades.
Marilza me apresenta, ento, as dependncias da escola. Avisa que para sempre ficar
atenta, pois diariamente tm aparecido cobras por l. Segundo ela, h tambm uma famlia de
macacos de mdio porte que resolveu habitar as rvores da redondeza e que, nos fins de tarde,
costumam fazer muito barulho. Algumas galinhas de um stio da vizinhana tambm
atravessam a escola sem cerimnia durante minha visita. Conheo as salas. Em uma delas,
uma professora, moradora de Campo Grande, bairro do municpio do Rio de Janeiro, cuja
residncia fica a aproximadamente cem quilmetros da escola, me recebe em sua sala com um
sorriso impossvel de ser descrito. Me despeo da escola com um pedido de Marilza cheio da
serenidade de quem est muito grato pela possibilidade de ser ouvido e, principalmente, de
existir: volte aqui mais vezes!
Neste momento inicio a narrativa da visita do prefeito comunidade do Tabuleiro.
Poderia ser um encontro de acordos, negociaes, mas poderia ser tambm uma visita
simples, sem muitas novidades, sem solues apresentadas. O encontro foi realizado em um
stio da comunidade do Tabuleiro. Marilza mobilizou todas as diretoras de outras escolas de
dificlimo acesso para que estas pudessem informar s comunidades onde se instalam as
demais escolas que, depois de alguns anos, o prefeito estaria presente na regio. Era, segundo
ela, um momento muito importante para que as comunidades de dificlimo acesso pudessem
colocar suas questes diretamente para o prefeito.
O prefeito chegou comunidade s dez horas, pontualmente, junto com vrios
secretrios. A visita fazia parte do Programa Governando com o Povo. De acordo com o site
da prefeitura,
a iniciativa consiste em reunies entre o prefeito Zito e os integrantes das
comunidades, que apresentaro as principais reivindicaes da populao. Os
pedidos sero includos nos projetos da Prefeitura e executados de acordo com as
solicitaes
dos
moradores
para
suas
regies.
(Disponvel
em:
<http://www.duquedecaxias.rj.gov.br/index.php/noticias/noticia/2779>)

Depois de informar que estava ali para ouvir os moradores e ter apresentado seus
secretrios, o prefeito Jos Camilo Zito entregou o microfone aos moradores que foram se
organizando para apresentar suas reivindicaes. As pautas eram entregues pelos moradores
ao prefeito escritas mo e em pequenos pedaos de papel.
Uma das falas que mais me chamou a ateno durante o encontro foi a de Cosme
Henrique Gomes Miranda, que representou os moradores do assentamento Terra Prometida,
da comunidade de Piranema, que se localiza na divisa do municpio de Duque de Caxias
com Nova Iguau. Ele procurou durante sua fala, expor as dificuldades e anseios comuns a
todos os moradores de reas de dificlimo acesso. Apresento, ento a transcrio da fala de
Cosme nessa reunio.
Ns, trabalhadores rurais que vivemos da agricultura na regio de Piranema, temos
muitas demandas para melhorar as condies de vida de nossas famlias. Faz muito
tempo que Caxias j teve uma poltica voltada para o setor agrcola, mas, ao longo
dos anos, vem perdendo produtores rurais, a ponto de, nos ltimos dez anos, o
nmero de agricultores ter diminudo de 5000 para 2500 por falta de estrutura
agrcola. Atualmente, o avano que tivemos, foi a criao do Conselho Municipal
de Agricultura de Caxias, mas precisamos dar outros passos que dependem do
conjunto da prefeitura. A agricultura em Caxias tem potencial. Poderamos estar
vendendo produtos agrcolas para a merenda escolar, nas feiras, mercados e
restaurantes da Baixada Fluminense, desenvolvendo economicamente o meio rural.
Mas, isso, necessita de polticas pblicas da prefeitura e da atitude de seus
secretrios em fazer acontecer. Acreditamos que seja da vontade do senhor
prefeito mudar esse cenrio e atender as reivindicaes das comunidades rurais do
municpio de Caxias. nesse sentido que apresentamos as demandas que so do
interesse de todos os trabalhadores que vivem da produo agropecuria em nosso
municpio.

Ao apresentar o quadro da evaso de trabalhadores na agricultura municipal, fato

provocou surpresa entre os que ali estavam presentes, Cosme nos chamou ateno para o
potencial agrcola de Duque de Caxias e a nopercepo acerca da reduo da populao
que sobrevive por conta desta atividade. possvel que, em meio s concepes modernas
do rural como o atraso em relao ao urbano, haja a crena de que melhoria signifique
abandono deste modo de vida. Conforme Arroyo (2004) explica, por muito tempo a viso
que prevaleceu na sociedade, continuamente majoritria em muitos setores a que
considera o campo como o lugar atrasado, do inferior, do arcaico (p.11). Em seguida,
Cosme inicia a apresentao das reivindicaes para a regio. Destaco, sobretudo, as que
tratam que aspectos relacionados educao:
A gente acha que a secretaria de educao precisa dar andamento questo da
educao do campo. H leis hoje, h recursos que possibilitam a formao e a

graduao e at fazer a faculdade dos nossos filhos. No porque a gente vive na

roa que no pode ter estudo. Os nossos filhos vo pra cidade, vo estudar na
cidade e vo abandonar a roa. Ento, hoje h vrios recursos que possibilitam a
educao do campo, e a gente pode at contribuir neste sentido, para a secretaria de
educao avanar, para pensar a escola no s como uma rea onde a gente
matricula as nossas crianas, que vai da primeira quarta srie ou da quinta
oitava srie e depois os nossos filhos vo para a cidade. A gente quer que as nossas
crianas tenham amor pelo campo. Como fazer? As escolas so muito
pequenininhas, nossas crianas estudam emboladas. A situao de nossa
comunidade no diferente, no. No tem espao onde essas crianas estudem
agricultura, agroecologia, onde elas possam praticar, pra conhecer, pra que elas
possam pegar o gosto pelas questes da terra... a, o que que vai acontecer?
Acham que o estudo no tem nada a ver com a roa, vo embora pra cidade!
Algum est preocupado com essas coisas alm de ns? A Secretaria de Educao
precisa nos ajudar a construir no campo uma educao do campo, com os
agricultores que vivem no municpio de Duque de Caxias. Sem contar tambm a
oferta de programas que possibilitem a graduao, coisa que ns, agricultores,
tambm podemos contribuir... possvel a gente avanar para formar professores,
nossos filhos se tornarem professores da nossa prpria escola do interior, pra poder
formar nossas crianas. A, no precisa sair do campo pra poder ir pra cidade pra
ter melhorias. A gente acha que possvel estas melhorias chegarem ao campo e
a educao um carro-chefe neste sentido. Estimular a educao um carro-chefe
para poder avanar num rural muito melhor.

Sobre a educao do campo, Cosme nos chama a ateno para a reflexo acerca das
funes que majoritariamente a sociedade vem definindo para a escola nas reas rurais.
Trata-se da imagem de que para a escolinha rural qualquer coisa serve. Arroyo (2004),
denunciando o pensamento majoritrio que se expressa muitas vezes na academia, na
poltica e nos governos, critica.

Para mexer com a enxada no h necessidade de muitas letras. Pra sobreviver com
uns trocados, para no levar manta na feira, no h necessidade de muitas letras.
Em nossa histria domina a imagem de que a escola do campo tem que ser apenas a
escolinha rural das primeiras letras. (p.71)

Deste modo, a negao do direito educao explicitada por Cosme ao afirmar a

impossibilidade na continuidade dos estudos no espao rural, refora a concepo de que o
padro de normalidade quando se trata de educao a cidade, enquanto a exceo, a
anormalidade, o de fora o campo. Sobre isso, Arroyo (2004) explica:

Da, que as polticas educacionais, os currculos so pensados para a cidade, para a

produo industrial urbana, e apenas se lembram do campo quando se lembram de
situaes anormais, das minorias, e recomendam adaptar as propostas, a escola,
os currculos, os calendrios a essas anormalidades. No reconhecem a
especificidade do campo. curioso constatar que se pensa na escola e na professora
rural apenas para sugerir que sejam adaptados os calendrios, flexibilizados os
contedos, ou que sejam levados em conta os regionalismos... O suposto que as

propostas, os contedos, sejam iguais para todos e devam ter a mesma finalidade:
habilitar todas as crianas e jovens do campo ou da cidade para as experincias
modernas de produo e do mercado. (p.80)

Reconhecendo a importncia da escola como elemento-chave para mudana de

concepo sobre o campo, Cosme deixa claro que a questo se instala no padro de escola que
se tem, com suas culturas e seus valores. Segundo ele, uma escola diferente contribuiria para a
fixao do homem no campo, para a valorizao do meio rural e para a identificao com este
modo de viver. Como refora Caldart (2004), a escola no move o campo, mas o campo no
se move sem a escola (p. 107).
Conhecer e viver as experincias cotidianas dessas escolas e comunidades, suas
prticas emancipatrias, lutas pela existncia e clamores pela visibilidade, me fizeram
perceber o quanto urgente a reflexo acerca dos processos de desigualdade e excluso nos
quais vivemos. A naturalizao desses processos faz com que haja poucas oportunidades para
compreend-los ou com eles dialogar. Vivendo nessa sociedade, criamos pertencimentos,
adeses, subordinaes, inferiorizaes e at uma certa ideia de integrao, convencidos
especialmente a partir da difuso de discursos que aquilo que pensado para o todo pensado
em prol da igualdade. Assim, nos acostumamos com a concepo de que as semelhanas se
combinam e buscamos essa igualdade em diversos padres da nossa vida. Construmos em
ns mesmos o sentimento de que tudo melhor quando estamos entre iguais. Nossa
identificao foi tecida a partir da semelhana e pela negao da diferena.
Assim, as escolas de dificlimo acesso vo sendo enumeradas como pertencentes
rede municipal, porm, suas experincias no aparecem nos meios oficiais de divulgao, no
so convidadas para parcerias ou implementao de projetos, so as ltimas a receberem
uniformes, materiais, livros, reformas e a maioria no participa das avaliaes nacionais.
Assim tambm, atravs destes processos, comunidades em reas de dificlimo acesso, que
pertencem ao municpio de Duque de Caxias, vo vivendo o isolamento e o descompromisso
poltico com a dignidade de seus moradores.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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