4.

8 COMPONENTE INVESTIGATIVO
Por su rol de transformadora social, la escuela no puede ser ajena a la construccin de la
sociedad que todos queremos: en la que se conviva cordialmente, existan sanas relaciones
de tipo intra e inter personal, se conserven y preserven los recursos naturales y se respeten
las diferentes culturas originadas en la variedad de etnias; y se construya el lugar donde se
alcancen los sueos individuales y colectivos.
Por esta razn, nuestra institucin, como parte fundamental de la sociedad y en su propsito
de asumir su misin educativa, busca la integracin del saber especfico y el saber
pedaggico a travs de un proyecto de investigacin, que permita el diseo de una propuesta
pedaggica creativa sustentada en las teoras crticas y la perspectiva comunicativa.
Es as como el Proyecto Educativo Institucional se construye a partir del resultado de una
investigacin, que establece los componentes y caractersticas de una propuesta
pedaggica.

Esta propuesta se disea partiendo del

estudio de algunos aspectos del

contexto social de la escuela y la relacin entre ste y el modelo de enseanza ejercido,

teniendo en cuenta los intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes, padres de
familia, docentes, directivos docentes y administrativos, al igual que los soportes tericos
implicados en ello.

El currculo y la pedagoga, al igual que la sociedad, son una construccin social y como tal
deben promover en cada una de sus acciones educativas el cuestionamiento y actualizacin
permanente de la diversidad de conocimientos educativos que los componen. Es as, como
el currculo y la pedagoga representan un espacio concreto para someter a crtica las
acciones emprendidas en el proceso educativo, proporcionndose as una nueva forma de
validez hacia la produccin del conocimiento.
Es importante resaltar que, actualmente, La Escuela, en su proceso investigativo, se
encuentra en una etapa inicial que busca cumplir con los siguientes objetivos:

 Construir una cultura acadmica que desde las disciplinas, reas y ncleos disciplinares
permita la conformacin de comunidad cientfica.
Consolidar la investigacin para que se convierta en orientadora e integradora del
currculo, proyectndose en los procesos sociales, culturales, poltico, tcnico y
cientficos.
Privilegiar la formacin de la actitud investigadora y el espritu cientfico en docentes y
estudiantes, estableciendo el currculo desde la ptica docenciainvestigacinaccin
participativa.
Desarrollar niveles de pensamiento superior, habilidades de creatividad, autorregulacin,
metacognicin, competencia comunicativa y trabajo en equipo, mediante el desarrollo y el
uso de estrategias, tcnica y actividades acorde con las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Promover una nueva imagen de La Escuela a travs de la investigacin y la formacin de
una cultura de respeto institucional que favorezcan el sentido de pertenencia y
compromiso de todos los miembros de la institucin.
Estimular la difusin de investigaciones desarrolladas en la escuela, con el fin de que
proyecten mayor impacto social.
Lo anterior, requiere adems de lo propuesto por Stenhouse (1984) y Elliot (1993), quienes
orientan la formacin del docente hacia una tendencia crtica de su quehacer, de la visin y
argumentacin de Apple (1977), Giroux (1990), Carr y Kemmis (1988) en el reconocimiento
de la naturaleza poltica del currculo, que permite la reconstruccin social. Puesto que la
Institucin se ha propuesto a travs de la investigacin, como eje transversal de la propuesta
pedaggica, develar los mecanismos ocultos y especficos de dominacin que se transmiten
en la institucin.

Por su compromiso con la prctica y por los efectos que el currculo tiene sobre los que
intervienen en esa prctica, ste tiene carcter social; est histricamente determinado y
constituye un campo problemtico. El currculo es un mediador entre la sociedad y las
prcticas escolares, ya sea en la determinacin de esas prcticas o en su posibilidad de
transformacin social. Aunque el proceso de investigacin se sigue consolidando, se
encuentran avances reales en relacin a los aspectos, tales como:
La construccin de una cultura acadmica que permita la

conformacin de la

comunidad cientfica.
La consolidacin de la investigacin como orientadora del currculo.
El establecimiento del currculo desde la ptica docencia-investigacin-accinparticipativa
El desarrollo de niveles de pensamiento superior, habilidades de creatividad, autoregulacin, metacognicin, competencia comunicativa y trabajo en equipo.

FORMACIN INVESTIGATIVA
La formacin investigativa en la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo se
concibe como el conjunto de prcticas que le permiten afianzar y potencializar en la
formacin de los maestros y maestras, competencias investigativas, pedaggicas y creativas
propias de su perfil profesional (enseanza aprendizaje) como herramientas necesarias
para su quehacer.
La investigacin se aprende investigando, con otros investigadores, con pares en forma
continua, sistemtica e integral con el fin de promover un hbito y una identidad en esa
produccin intelectual.
La cultura investigativa se promueve desde el aula de clases mediante los ncleos de
pedagoga e investigacin, partiendo de la lectura del contexto y el proceso formativo en
procesos pedaggicos investigativos, donde se aborda la relacin docencia investigacin,
el papel que cumple la enseanza desde la misma investigacin y la construccin y
apropiacin conceptual relacionada con las estrategias de enseanza aprendizaje,
concretamente en la investigacin accin de corte pedaggico.
La bsqueda de la Visin y el desarrollo de la Misin, orientan los esfuerzos institucionales
hacia las siguientes finalidades:

Iniciar el proceso de formacin de educadores con fundamentacin cientfica, tica,

crtica, pedaggica y humanstica, estimulando la investigacin en el campo
pedaggico y en un saber especfico para el nivel Preescolar y el ciclo de
Educacin, Bsica Primaria.

Desarrollar teoras y prcticas pedaggicas, promoviendo el mejoramiento y la

innovacin de stas, para atender necesidades sociales y de aprendizaje de
educandos de Preescolar y Bsica Primaria.

Desarrollar en los maestros en formacin la capacidad pedaggica para la

orientacin y acompaamiento de los educandos en Preescolar y Bsica primaria,
mediante el desarrollo integrado del proceso de aprendizaje.

Desarrollar en cada participante del proceso de formacin, el inters por la

permanente cualificacin para el desempeo de su rol, cumpliendo las funciones
de formador en la implementacin de un currculo pertinente.

Animar a los miembros de los diferentes estamentos de la comunidad institucional

para que participen en la construccin, desarrollo, gestin, y evaluacin del
Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Normal, creando los espacios de
participacin requeridos.

Contribuir al desarrollo de la pedagoga como disciplina fundante de la formacin

intelectual, tica, social, y cultural de los participantes en el proceso, mediante la
realizacin permanente de actividades investigativas en el aula, en la escuela y en
la comunidad, para generar la capacidad de articular y potenciar el desarrollo del
conocimiento y la cultura.

Preparar a los educandos en formacin para contribuir al desarrollo de la

comunidad del entorno de la institucin a la cual se vinculen, dando cumplimiento a
la funcin acadmica de proyeccin social.

Fomentar en los educandos una consciencia crtica, reflexiva, que les permita
liberarse de los condicionamientos sociales, polticos, y econmicos del contexto
donde interacten.

Atendiendo a dichas finalidades, se concibe la investigacin formativa como proceso

permanente de reflexinaccin, dinamizados por proyectos de investigacin relacionados
con las formas y maneras de aprender y ensear, especficamente en los niveles de
preescolar y bsica primaria, como tambin el abordaje de situaciones relacionadas con el
clima de aula, convivencia, mediaciones pedaggicas y la atencin a la primera infancia.
La investigacin formativa como la plantea el Doctor Bernardo Restrepo Gmez se concibe
como la formacin del estudiante, la estructuracin a lo largo de un proceso en el
aprendizaje de la lgica y de las actividades inherentes a la investigacin; por lo tanto se
desarrolla dentro de un programa curricular y su finalidad es fundamentalmente pedaggica
(2003).
Segn Edgar Morn (falta ao) la reforma educativa tiene como objetivo vital la reforma
paradigmtica y no programtica, que permite el pleno empleo de la inteligencia. Por lo tanto,
una formacin competente implica una educacin que hace del conocimiento una
herramienta para que el profesional sea ante todo un lector autnomo, intrprete tico, ser
activo y transformador.
A partir de la formacin investigativa se busca que los estudiantes comprendan y expliquen
lo que existe en su entorno, mediante el acopio de datos, manejo de informacin y
produccin de resultados; garantizando el desarrollo de las competencias: de contexto,
bsicas y profesionales, adems de las competencias transversales propuestas por el ICFES
(interpretar, argumentar y proponer), como caractersticas mnimas que debe poseer
cualquier profesional de cualquier disciplina, y aquellas relacionadas con las ECAES, tales
como:
La habilidad para reconocer diferentes planteamientos crticos y su coherencia,
La adecuada articulacin y expresin de las ideas por escrito,
La capacidad de comunicarse en una segunda lengua.
La capacidad para analizar y utilizar informacin para resolver problemas.

De igual forma, con la formacin investigativa se pretende desarrollar en los maestros en

formacin las competencias que se consideran prioritarias e inherentes a la profesin
docente (Perrenoud, 1999), a saber:

Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Gestionar la progresin de los aprendizajes
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
Trabajar en equipo
Participar en la gestin de la escuela
Informar e implicar a los padres
Utilizar las nuevas tecnologas
Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin
Organizar la propia formacin continua.

Las posibles competencias de la formacin investigativa a desarrollar

programa,

en el marco del

teniendo en cuenta la integracin de los currculos y la transversalidad son:

formacin actitudinal, formacin instrumental, formacin para el desarrollo del conocimiento,

desarrollo de la personalidad y formacin para la vida social.
En los ltimos diez aos la calidad de la formacin de los maestros en Colombia ha sido
objeto de reflexin de las diversas polticas de estado. Existen diferentes normas que hacen
referencia a esta temtica, desde la constitucin poltica del 1991, la Ley 30 de 1992 como la
Ley 115 de 1994 y es en estas ltimas donde se asume de forma directa el garantizar la
formacin de los profesionales de la educacin en trminos de alta calidad.

En el Decreto 272 de 1998 se estableci la acreditacin previa en la formacin de maestros

en las instituciones de educacin superior y mediante el decreto 3012 de 1997 se adelant
simultneamente la exigencia de acreditacin previa y de acreditacin de calidad de las
Escuelas Normales Superiores. Cabe resaltar que, en esencia, los decretos pretenden
garantizar el futuro de calidad de la investigacin y la formacin pedaggica, al igual que el
desarrollo calificado de la profesionalidad.
En el Decreto 3012 del 19 de diciembre de 1997 Por el cual se adoptan las disposiciones
para la organizacin y el funcionamiento de las Escuelas Normales. Y en su artculo 2 se
establecen las finalidades de la escuela normal superior:
a. Contribuir a la formacin inicial de educadores con idoneidad moral, tica, pedaggica
y profesional, para el nivel de preescolar y el ciclo de educacin bsica.
b. Desarrollar en los educadores en formacin, las capacidades de investigacin
pedaggica y de orientacin y acompaamiento pedaggico a los educandos.
c. Promover el mejoramiento y la innovacin de prcticas y mtodos pedaggicos que
permitan atender las necesidades de aprendizaje de los educandos.
Artculo 4 Los programas de formacin de educadores que ofrezcan las escuelas normales
superiores se estructurarn teniendo en cuenta, en especial, el desarrollo armnico de los
siguientes ncleos del saber:
a) La educabilidad del ser humano, atendiendo su proceso de desarrollo personal y
cultural y sus posibilidades de formacin y aprendizaje.
b) La enseabilidad de las disciplinas y saberes producidos por la humanidad, en el
marco de sus dimensiones histrica, epistemolgica, social y cultural, correlacionando
el contexto cognitivo, valorativo y social de quien aprende y sus posibilidades de
transformacin en contenido y estrategias formativas.
c) El currculo, la didctica, la evaluacin, el uso pedaggico de los medios interactivos
de comunicacin e informacin y el dominio de una segunda lengua.

d) La estructura histrica y epistemolgica de la pedagoga, su interdisciplinariedad y sus

posibilidades de construccin y validacin de teoras y modelos.
e) Las realidades y tendencias sociales y educativas, de carcter institucional, regional,
nacional e internacional.
f) La dimensin tica, cultural y poltica de la profesin educativa y las consecuencias
formativas de la relacin pedaggica.

Actualmente, el Decreto 4790 del 19 de diciembre de 2008, establece las condiciones

bsicas de calidad del Programa de Formacin Complementaria

y se enmarcan los

principios pedaggicos: Educabilidad, enseabilidad, pedagoga y los contextos.

Lo anterior,

permite fundamentar legalmente los cambios que a nivel de la Institucin

Educativa Normal Superior de Sincelejo se han efectuado, ya que slo as se garantizar en

ella la sostenibilidad de la Calidad. Se hace nfasis en el componente investigativo, como
componente bsico de calidad, dado su carcter relevante en el proceso de formacin de
maestros y maestras y en el ejercicio de la profesin docente.
Aos 2004-2005
La Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo, en su preocupacin por articular de
una forma real el componente investigativo opt por varios caminos, entre ellos tenemos
inicialmente constituir una coordinacin de investigacin, en segunda instancia disear en
teora una propuesta de investigacin; dos caminos vlidos pero no suficientes para la
magnitud de lo que el hecho investigativo requiere. De stos dos caminos se concluy que el
problema no era de forma sino de fondo y se trataba de hacer llegar la investigacin al
maestro, al estudiante, al aula de clase. Es entonces cuando se organiza la red de los
referentes de calidad y se conforman grupos de docentes que nutren esta red.

La red de investigacin reuni un grupo de 45 docentes los cuales se desempeaban desde

el preescolar, bsica primaria, secundaria, media hasta el ciclo complementario de formacin
docente (nombre del programa valido para los aos referenciados) y se empieza una lectura
donde abunda bibliografa de los pedagogos, enfoques, teoras y todo lo relacionado con la
investigacin en educacin, sobre educacin hasta llegar a la investigacin de corte
pedaggico (investigacin en el aula).
Una vez realizada la revisin bibliogrfica se elaboraron documentos y acorde con la
reestructuracin curricular se da a la tarea de diagnosticar problemas propios de los ncleos
disciplinares (ncleo de expresin y comunicacin, ncleo de ciencia y tecnologa, ncleo de
hombre y mujer en sociedad y ncleo de pedagoga), despus de organizar los ncleos
disciplinares con los problemas, subproblemas, saberes, competencias entre otras. Se
vislumbran problemas de enseanza, aprendizaje y convivencia en las diferentes aulas de
clase por niveles y grados, surgiendo respectivamente PROYECTOS PEDAGGICOS para
abordar las problemticas de los ncleos disciplinares y PROYECTOS DE INVESTIGACIN
EN EL AULA para dinamizar el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula.
En reuniones que se realizaban peridicamente, los maestros titulares (calidad de
investigadores) y los maestros en formacin (calidad de co-investigadores) nutran y
enriquecan los proyectos. Es importante aclarar que se enfatiz ms en los proyectos de
investigacin en el aula que en los proyectos pedaggicos de los ncleos.
Al revisar permanentemente el trabajo y al escuchar los comentarios, dudas, insatisfacciones
por parte de los maestros titulares, maestros en formacin y estudiantes (preescolar, bsica
primaria, secundaria y media), se abri un nuevo camino, se decidi reducir el grupo de la
red de investigadores puesto que reunirlos a todos no era fcil y los encuentros cada vez se
hacan menos frecuentes.

El nuevo camino consisti en formar el grupo de asesores y promotores de la investigacin,

el cual se organiz teniendo en cuenta uno o dos docentes por nivel y por grado, acorde con
cada proyecto de investigacin en el aula. Tambin hacan parte de este grupo los jefes de
ncleos disciplinares (vigentes en ese momento) puesto que stos tenan a su cargo, junto
con sus docentes, su correspondiente proyecto pedaggico y finalmente los directivos
docentes, puestos que stos constituan un apoyo para los docentes en cada nivel.
Los proyectos se clasificaron y se organizaron acorde con las lneas de investigacin que
asumi la institucin y con las problemticas surgidas. Es as, que a la llegada de los pares
externos, encontraron una propuesta investigativa entendida como el soporte y razn de ser
de la propuesta pedaggica innovadora de la Institucin; al igual que un grupo de asesores
de la investigacin organizado de conformidad con los proyectos de investigacin y la cultura
del proyecto pedaggico y proyecto de investigacin en el aula como una realidad en la
comunidad normalista. Sin embargo, es bueno resaltar cmo fue evaluado este componente
por los pares externos y las recomendaciones sugeridas.
Tomado del documento de Evaluacin Externa con fines de Acreditacin de Calidad y
Desarrollo. Escuelas Normales Superiores. Ficha de Registro, segn visita de pares
comprendida entre el 2 al 5 de Noviembre de 2003.
Juicio valorativo referente a investigacin educativa. Es destacable la introyeccin de
la cultura del proyecto, la conformacin de colectivos y redes y la socializacin de los
diferentes resultados de los procesos de investigacin. Se presentan algunas
evidencias de asuncin de la investigacin como un proceso transversal del currculo,
lo cual incentiva la formacin del futuro maestro investigador.
Recomendacin: Es preciso profundizar en la fundamentacin conceptual y
metodolgica del proceso investigativo; adems presentar resultados ms concretos
de los proyectos de investigacin propuestos. (Documento enviado por el Ministerio
de Educacin Nacional. P. 8).

En el mismo documento, en el apartado titulado VALORACIN GENERAL DE LA VISITA DE

EVALUACIN EXTERNA, en relacin al referente de la investigacin, presentan la siguiente
evaluacin (P. 39).
Se presentan evidencias de que se ha asumido la investigacin como un
proceso transversal que permea el currculo, posibilitando la formacin del
futuro maestro investigador. Existe intencionalidad frente a un desarrollo de la
investigacin desde un enfoque predominantemente cualitativo y diseos de
investigacin accin y accin participativa. As mismo, existe consenso respecto
de la importancia de la investigacin como un proceso transversal al servicio de
la profundizacin de los procesos formativos y la elevacin de la calidad de vida
de los estudiantes. Igualmente, existen proyectos vinculados a procesos de
investigacin, segn testimonios de estudiantes, padres de familia, docentes y
fuentes documentales analizadas.
En conclusin, se observa clara preocupacin institucional por contribuir con la
creacin de una cultura de la investigacin y la generacin del espritu
investigativo en los maestros en formacin, como componente importante en el
desarrollo de la calidad educativa. Se destaca la cultura del proyecto, tanto
pedaggico como investigativo.
Desde la fecha de esta evaluacin hasta el momento, se puede afirmar que existen an
varias debilidades en este componente, stas son:
Falta consenso acerca de qu cosas deben ser consideradas investigacin y qu
cosas no.
Desacuerdos alrededor de las vas ms eficientes para investigar.
Falta de un mnimo lenguaje comn para referirnos a los aspectos y componentes de
la investigacin.
Persiste en algunos docentes confusin entre proyecto de investigacin, proyecto de
aula, proyecto pedaggico y proyectos de investigacin en el aula.

 Las lneas de investigacin se ven ms como un grupo de temticas, ms no

programticas.
En el concepto de enseanza se entiende como una prctica reflexiva, como una
experiencia del proceso innovador, pero an no se presenta una sistematizacin.
El grupo de asesores no tiene un cronograma de trabajo definido, lo que impide
retroalimentar regularmente al grueso de docentes en este campo.
Las reuniones de los proyectos de investigacin en el aula tiene un espacio en el
horario laboral y escolar en cada uno de los niveles y grados. Pero en stas, no hay
una agenda preestablecida por parte del grupo de asesores, lo que impide el
seguimiento, avance y sistematizacin de los mismos.
Los proyectos pedaggicos de los ncleos existen diseados y se han realizado
avances al interior de cada ncleo, pero no se programan jornadas pedaggicas
donde cada ncleo muestre qu se ha realizado del proyecto, no se conocen las
sistematizaciones de lo que se hace y no se escriben artculos que den cuenta de los
avances.
An persisten dudas acerca de la investigacin en relacin con su surgimiento; ya
que, sta se da como respuesta a intereses puntuales de la institucin para responder
a las necesidades de cualificar el proceso de enseanza- aprendizaje. Lo contrario se
declarara como una necesidad de investigar, con lo cual resulta dudosa la sinceridad
de la misma, convirtindose en marco basado slo en la insistencia de investigar por
investigar. Recordemos lo que afirma Bernardo Restrepo Gmez (2002) 1:

1 Foro de la Universidad de San Buenaventura, Sede Cartagena. Julio 31, 2002

La calidad est basada en la respuesta que la educacin en sus diferentes niveles da

a las expectativas de sus usuarios. Qu competencias espera la sociedad que la
educacin desarrolle en los alumnos? En primer lugar estas competencias se
expresan en los objetivos pedaggicos de la escuela. Estos objetivos, que van ms
all de los objetivos instruccionales, tienen que ver con la decisin del alcance de la
enseanza y del aprendizaje, ello puede relacionarse con el desarrollo intelectual del
estudiante, es decir con contenidos o conocimientos declarativos, especfico o
conocimientos estratgicos, enfocados ms con el desarrollo de habilidades o
competencias.
Es importante resaltar que la investigacin en la Institucin Educativa Normal Superior de
Sincelejo y la proyeccin de sta a su municipio, se soporta en las siguientes fortalezas:

Organizacin y diagnstico de los Proyectos de Investigacin en el aula, revisados y

ajustados a los estilos de pensamiento de los estudiantes, acorde con sus
preferencias para aprender, problemas reales de enseanza, aprendizaje y
convivencia y su coherencia con la misin, enfoque, nfasis y lneas de investigacin
de la Institucin.

Se replantearon los proyectos de investigacin en el aula, atendiendo a la

implementacin estrategias de enseanza-aprendizaje, tcnicas y actividades que den
respuesta a la problemtica encontrada. Adems de las exigencias del Ministerio de
Educacin Nacional en torno a los estndares y competencias, pues se trata de
aspectos inseparables, puesto que stos no se logran asumindolos en las
programaciones

ejecutando

clases

donde

predominen

los

conocimientos

declarativos; sino a travs de estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes con el

enfoque pedaggico adoptado por la institucin.

Trabajo conjunto de los maestros en formacin con sus respectivos maestros titulares
en proyectos de investigacin en el aula, en cada una de las instituciones en convenio
para sus prcticas pedaggicas.

Se super la concepcin de que en el preescolar no se asuman las habilidades de

pensamiento y no existan unas exigencias claras para todos los nios y nias del
nivel de transicin. Hoy, se trabaja el nivel literal para abordar el proceso de
comprensin dinamizado a travs de las ocho habilidades de pensamiento y como
referente se toma la resolucin 2343 de 1996, donde se presentan los indicadores de
logro para cada dimensin, enriquecida naturalmente por los docentes acorde con la
autonoma institucional y respondiendo a las diferencias individuales de los
educandos, a sus intereses y expectativas.

En la bsica secundaria y media estn organizados tambin por proyectos de

investigacin y cada uno de ellos est liderado por un asesor de la investigacin.

Se realizan jornadas de cualificacin permanente con maestros titulares y maestros en

formacin. Estas cualificaciones salen como producto de las necesidades que
conjuntamente encuentran.

Los planes de clase de los maestros titulares y maestros en formacin no responden a

un esquema ms, a un parcelador ms, sino que se trata de la articulacin del
ejercicio del maestro, de lo que l debe dar cuenta desde la disciplina a su cargo pero
articulado al proyecto de investigacin en el aula. Se est asumiendo el actuar del
maestro desde la flexibilidad pedaggica, entendida sta como
la apertura de formas didcticas de ambientar los aprendizajes, es decir, a una
pedagoga flexible que rompa con la rigidez pedaggica convencional basada
en los mtodos expositivos. Se orienta a superar stos y a ofrecer
metodologas ms adecuadas a lo que la sociedad actual y futura demandan de
sus profesionales. La enseanza convencional ha fincado su accin en los
mtodos expositivos de enseanza, reproductores del saber de los profesores y
de los textos. Hoy se exige ms el pensamiento divergente, la discusin de
teoras, la innovacin en la solucin de problemas y en la prctica profesional.
Restrepo Gmez (2002)

Por tal razn, se revisan minuciosamente sus planes de clases de los estudiantes del
ciclo, con el propsito de alcanzar versiones que superen la mera transmisin de
informacin. El objetivo central es el desarrollo de las habilidades, en especial la
transferencia de aprendizajes, la solucin de problemas, metacognicin y todo lo
relacionado con el aprendizaje significativo.

Se ha realizado una articulacin de la investigacin con la docencia y la proyeccin

social de tal forma que se responde a las necesidades y problemticas del entorno
local y municipal. Existe una clasificacin de 131 proyectos de investigacin en el aula
preescolar y primaria de la institucin educativa Normal Superior de Sincelejo e
instituciones en convenio,

con los respectivos maestros titulares, maestros en

formacin, grados, y en la correspondiente lnea de investigacin, orientadas y

asesoras por la Psicloga Beatriz Torres Balmaceda y la Mg. Maritza Juliet Tenorio
Troncoso. Esta fue enviada al Ministerio de Educacin Nacional como evidencia del
trabajo que se est realizando y as dar cuenta de los resultados en problemticas
relacionadas con la comprensin, la enseanza, el aprendizaje, la atencin, la
motivacin y los procesos lecto-escriturales.

Se tiene la primera cohorte del diplomado Didctica de la lectura y escritura en

convenio con la universidad de Sucre, la universidad de Antioquia.

Elaboracin de documentos con el propsito de brindarle a los maestros en formacin

y en ejercicio o titulares un cuerpo conceptual que les posibilita los elementos
esenciales para ensear a pensar, adems de ilustrar varias formas de potenciar las
habilidades y procesos de pensamiento curricular, con el fin de enriquecer el
aprendizaje y activar el conocimiento articulado con la competencia comunicativa.
Estos son:

a. Lgica ldica de los signos de puntuacin. Mg. Daniel Rivera Meza y primera
promocin de normalistas superiores 1998 2000.
b. Habilidades de pensamiento. Compiladoras: Psicloga Beatriz Torres Balmaceda y
Mg. Maritza Juliet Tenorio Troncoso.
c. Cuadernillo Normalista. Mg. Maritza Juliet Tenorio Troncoso y estudiantes del Ciclo
Complementario de Formacin docente.

d. Cartillas didcticas acerca de las necesidades educativas especiales. Mg. Maritza

Juliet Tenorio Troncoso y estudiantes del Ciclo Complementario de Formacin
Docente I Semestre 2004.
e. Cartillas didcticas conceptos bsicos sobre investigacin. Psicloga Beatriz Torres y
estudiantes del Ciclo Complementario de Formacin Docente, I Semestre. 2004.
f. Trabajo trasdisciplinar con psiclogos, mdicos, trabajadoras sociales, fonoaudilogas,
maestros, educadores especiales entre otros. Dirigido por Mg. Maritza Juliet Tenorio
Troncoso.
Actualmente los proyectos se encuentran en su etapa de diagnstico, formulacin del
problema, formulacin de los objetivos, justificacin, estado del arte y diseo metodolgico.
En este segundo semestre se hace efectivo el diseo metodolgico y acorde al cronograma
establecido mensualmente se presentarn avances evidenciados en los planes de clases,
diarios de campo, informe del proyecto y artculos. Del 16 al 26 de Noviembre se presentarn
las primeras conclusiones, se publicarn estas como avances, mantenimiento de la accin e
impacto.
Aos 2006-2007
Se aclara que en el ao 2007 se recibe en el Ciclo Complementario de Formacin Docente a
bachilleres acadmicos de otras modalidades diferentes a la pedaggica, para adelantar la
formacin como maestros superiores por un perodo de 3 aos (VI Semestres), segn lo
establecido en el Decreto 3012/07.

La pedagoga crtica encuentra su sustento en la teora crtica. En la escuela de Frankfurt, los

intelectuales y filsofos polemizaron sobre la fuente del conocimiento. El carcter puramente
instrumental del conocimiento fue enfrentado al conocimiento como fuente de liberacin,
como elemento indispensable para descubrir los significados que se esconden detrs de los
grandes discursos. La teora crtica invent una nueva manera de leer la realidad, capaz de
responder a las problemticas sociales del mundo moderno; esta corriente se ha constituido
en un punto de referencia en la bsqueda de una educacin desde el enfoque crtico. Surgi,
entonces, la pedagoga crtica como una pedagoga respondiente, porque implica una
reaccin generada desde una reflexin consciente y responsable, la cual desencadena una
accin dirigida a rebelarse contra las causas que provocan una situacin que se considera
carente del beneficio esperado. Muchos autores han dedicado sus reflexiones a este tema,
como McCarthy (1995), Carr y Kemmis (1988), Guirox (1997), Rodrguez Rojo (1990, 1991,
1992), Martnez Bonaf (1987) y Giroux y Flecha (1992).

La pedagoga crtica en uno de sus postulados afirma que la educacin divorciada de su

contexto carece de valor, por tal razn, el contexto constituye un espacio en el cual el
conocimiento adquiere significado. De igual forma, se afirma que la pedagoga crtica es
contextualizada porque examina las prcticas educativas en su contexto y analiza sus
vnculos polticos y sociales.
De acuerdo al anterior planteamiento, el diseo curricular de la Institucin Educativa Normal
Superior de Sincelejo busca:

El desarrollo de capacidades y funcionalidad de los aprendizajes. El currculo tiene

que fomentar, ms all de la transmisin de conocimientos, la capacitacin de todo el
alumnado en aquellas competencias, aprendizajes, habilidades y herramientas que lo
preparen para entender el mundo, entenderse a s mismo, comprender a los dems y
actuar en los distintos mbitos con criterio propio y autonoma. Por eso debe ser:
comn, abierto y flexible. El currculo oficial es una referencia que debe facilitar la
educacin desde el preescolar hasta el ciclo complementario de formacin docente y
comn para toda la poblacin, a diferencia del currculo con enfoque crtico, que
siempre debe ser contextualizado y concretado de diferentes formas, aunque siempre
en funcin de los objetivos potenciadores del estudiantado y coherente con la misin
institucional.

Integralidad del ser. El currculo debe contemplar el desarrollo de la persona desde el

saber saber, saber ser o estar y el saber hacer (cognitivo, actitudinal y praxiolgico).

Coherencia. Los distintos elementos que conforman el currculo (contenidos, criterios

de evaluacin,...) han de ser coherentes con la finalidades educativas fundamentales,
y no contemplar stas slo en las declaraciones generales.

Desarrollo de los mbitos de la persona. El currculo busca la preparacin en cada uno

de los mbitos de vida de las personas (identidad y desarrollo personal, vida cotidiana,
relacin personal, identidad y participacin social, laboral-acadmica) de forma
equilibrada.

Globalidad, transversalidad. Los ncleos fundamentales de aprendizaje son

transversales a las diferentes reas y forman parte del desarrollo explcito de las
diferentes etapas y reas.

Universalidad, igualdad, diversidad e interculturalidad. Toda persona de la institucin

se siente incluida culturalmente en condiciones de igualdad en la propuesta curricular,
con capacidad para establecer un dilogo crtico con las otras personas y grupos.

Potenciacin y enriquecimiento de la persona. El currculo

favorece aquellos

elementos que desarrollan ms los aprendizajes funcionales y vitales y permiten

perseguir la igualdad educativa trabajando con la diversidad.

Actualizacin cientfica. El currculo

refleja los avances de la ciencia: enfoque

transdisciplinar, investigacin colaborativa, complejidad, etc.

Orientacin crtica. El currculo permite contrastar diferentes visiones y ofrece una

imagen del mundo con sus conflictos y su constante cambio, explicitando la accin
humana personal y colectiva como agentes de cambio. Favorece el aprendizaje
prctico de la accin social y evita la asuncin acrtica de los valores del modelo social
imperante.

Autonoma, aprendizaje a lo largo de toda la vida, aprendizaje colaborativo. Facilita el

aprendizaje autnomo y permanente, como un proceso personal de interaccin con
las otras personas, para lo que han de facilitarse las herramientas intelectuales y
materiales necesarios.

Seleccin y/o adaptacin de los contenidos -tanto en su visin de los conflictos

sociales y naturales como en la forma de organizarse y actuar ante ellos- como
elemento necesario para la transformacin social, la participacin y la solidaridad.

Metodologas participativas. Le apuesta a diversas

metodologas y pautas que

favorezcan

participativa,

la

prctica

pedaggica

integradora,

potenciadora,

compensadora, respetuosa con la diferencia y poder, as, cumplir con los objetivos.
Riesgos que deben evitarse:

Considerar a los estudiantes como receptores pasivos propiciando solo la transmisin

del conocimiento.

Empobrecimiento del aprendizaje, memorismo, aprendizajes mecnicos, reduccin de

contenido, poca profundidad o descontextualizacin de los mismos.

Reduccionismo de las finalidades educativas a las instructivo-cognitivas, abandonando

los aspectos actitudinales, praxiolgicos, sociales y los componentes creativos del
pensamiento.

Parcelacin de los aprendizajes en disciplinas y, an dentro de ellas, en pequeas

unidades independientes.

Academicismo, lgica disciplinar como nico referente, orientacin exclusiva al estudio

reglado, desconexin con los intereses y experiencias vitales, competencias bsicas,
transversales o genricas, especficas del saber disciplinar y aquellas relacionadas
con el mbito laboral.

Exclusin personal y social, lejana respecto a la cultura transmitida por el currculo de

una parte de la poblacin, falta de respuesta del sistema escolar a los intereses
personales, criterios de evaluacin y promocin individualistas y academicistas...

Conjunto demasiado amplio de contenidos y objetivos, y sin la debida jerarquizacin,

desatendiendo en la prctica los aprendizajes bsicos del conjunto de reas y de cada
una de ellas.

Desconexin de los aprendizajes de la vida real. Alejamiento de los contenidos con

respecto a las necesidades vitales de la persona; conocimientos abstractos sin ms
utilidad que su aplicacin en la instruccin siguiente o para estudios posteriores.
Escasa aplicabilidad a la vida real.

Teoricismo, relegacin y desvalorizacin de lo prctico y/o manual y de lo afectivo.

Preponderancia en el currculum oficial, de referencia, a la continuacin del estudio

acadmico principalmente, dejando de la lado las exigencias y necesidades en el
proceso de aprendizaje requerido para el mundo de hoy.

Qu se ha hecho?
Atendiendo a las exigencias como institucin educativa, adems de aquellas relacionadas
con su razn de ser, formadora de maestros, se organiz el Comit de Calidad, el cual fue
conformado el 15 de junio de 2006, con el propsito de hacer una revisin detallada al
currculo, tomando como referente los resultados tanto de las evaluaciones internas como
externas.
1. Conformacin del Comit de Calidad Institucional
Para la conformacin del Comit de Calidad, se realiz una convocatoria libre, invitando a
todos los estamentos que conforman la comunidad educativa a inscribirse por componentes
de Gestin (Directiva Acadmica Administrativa y Comunitaria) propuesta en la Guia No.
11 de Autoevaluacin, del Ministerio de Educacin Nacional.
Una vez conformado el Comit y ubicados cada uno de sus miembros por componentes de
gestin, se procedi, a partir de los criterios e indicadores que se presentan en la Gua No.
11 de autoevaluacin, al acopio de la informacin relacionada con los mismos y al final
presentar el estado real de cada componente en la escala de desarrollo institucional
presentada en la misma gua.
Luego cada componente de gestin, a travs de sus respectivos coordinadores, present la
interpretacin y anlisis de la informacin, su respectiva valoracin y esos insumos internos,
adems de los ofrecidos por las evaluaciones externas, se organizaron como elementos
fundamentales para redisear el Plan de Mejoramiento Institucional 2007 2008.
La informacin organizada por el Comit de Calidad, se socializ a toda la comunidad
educativa, utilizndose como estrategia una jornada pedaggica.

A partir de este trabajo, se fijaron cuatro reuniones para el Comit de Calidad con el
propsito de ir presentado los avances para la propuesta a los ajustes al Plan de
Mejoramiento Institucional y cada coordinador de los respectivos componentes convoc a su
equipo atendiendo a las respectivas necesidades y prioridades.

2.Rediseo del Plan de Mejoramiento Institucional

En las sesiones del Comit de Calidad en pleno, se fue estructurando el Plan de
Mejoramiento Institucional, el cual fue socializado a toda la comunidad educativa y se
invitaron adems a representantes de la Secretara de Educacin Municipal, con el fin de
atender sugerencias, recomendaciones para ajustes, antes de su entrega oficial ante la
Secretara de Educacin. Se programaron adicionalmente dos jornadas pedaggicas con los
doctores Germn Vlez y Rodrigo Jaramillo, docentes de la Universidad de Antioquia en
calidad de pares externas asesores en el rediseo y ajustes a dicho Plan.
Entre los elementos bsicos que conforman el Plan de Mejoramiento Institucional 2007-2008,
tenemos:
Competencias de los estudiantes que pretendemos mejorar con el Plan:

Atendiendo al anlisis e interpretacin de los resultados de las pruebas saber en la

I.E.N.S.S., las competencias que presentan un nivel por debajo de lo esperado por reas son
las siguientes:
Matemticas. Razonamiento y solucin de problemas.
Castellano. Discursiva y textual.
Ciencias sociales. Tanto Las interpretativas, argumentativas y propositivas.
Ciencias Naturales. Las relacionadas con la indagacin y la explicacin.
Competencias ciudadanas. Aquellas relacionadas con acciones, toma de perspectiva,
interpretacin de intenciones y copia.

Y en cuanto, las relacionadas con la interpretacin de los resultados de las pruebas ICFES
2006, las competencias que presentan un bajo desempeo son:
la argumentativa y la propositiva para todas las reas que evala la prueba.

El objetivo del Plan de Mejoramiento, es orientado hacia:

La adopcin de polticas educativas que promuevan la calidad del servicio en la institucin, a

partir de la optimizacin de procesos internos de gestin acadmica, directiva y
administrativa-comunitaria, asumiendo como referentes los resultados de las evaluaciones
internas y externas.

La meta del Plan:

Mejoramiento de la Calidad Educativa en un 80% en cada una de las reas de gestin,

atendiendo a los indicadores y estndares acordados y asumidos por la comunidad educativa
para el perodo 2006-2008. A continuacin se presentan las oportunidades de mejoramiento,
metas, indicadores, estrategias para lograr la meta por componentes.
3.

Diseo e implementacin de las polticas institucionales

Componentes de gestin

Polticas

Caractersticas
ACADMICA

EXCELENCIA ACADMICA: Incorporacin de un proceso investigativo que d cuenta

de la relacin teora prctica en la construccin de Saber Pedaggico a partir de la
innovacin en el aula, elevando los niveles de competencias en los estudiantes.

USO DE LOS RESULTADOS: Mantenimiento de la calidad acadmica, administrativa,

comunitaria y financiera, a travs del uso de la evaluacin y procesos de mejoramiento
continuo en la Escuela Normal Superior de Sincelejo, buscando la consecucin de las
metas, de los indicadores y los estndares establecidos.

CICLO SEMIPRESENCIAL: Seguimiento a los maestros superiores egresados del

Ciclo Complementario de Formacin Docente, modalidad semi-presencial, en relacin
con su proyeccin a la comunidad como motivacin hacia las formas de enseanza
con base en las tecnologas de la informacin.

RECUPERACIONES: Generacin de condiciones de apoyo bsicas para la formacin

integral de los educandos encaminadas a disminuir el riesgo de desercin a partir de
actividades de recuperacin y refuerzo.

ADMINISTRATIVA

PREINVERSIN: Elaboracin de proyectos de preinversin para cubrir necesidades

bsicas relacionadas con la infraestructura, mobiliario, dotacin, tecnologa,
embellecimiento encaminados a la optimizacin de los procesos pedaggicos, la
enseanza y el aprendizaje para la sostenibilidad de la calidad.

DIVULGACIN:

Apoyo y divulgacin a labor de los grupos de investigacin de

docentes en procesos de formacin que evidencien transformaciones en sus prcticas

pedaggicas.

PROYECCIN COMUNITARIA
Formacin y cualificacin de los estudiantes de la media y del Ciclo Complementario de
Formacin Docente en competencias laborales generales y competencias especficas en el
campo pedaggico para su desempeo como docentes en el Preescolar y Bsica Primaria
acorde con las exigencias de las pruebas ECAES.

CONVENIOS: Alianzas estratgicas con organismos e Instituciones del orden Local,

Nacional e Internacional, tales como: Tolcemento, ECOPETROL, Plan Internacional,
ONGS, ONU y fundaciones de carcter privado encaminados al establecimiento de
convenios de tipo acadmico, cultural, pedaggico y de convivencia para el
fortalecimiento de proyectos transversales direccionados al mejoramiento de la
calidad.

EGRESADOS: Reforzamiento del sentido de pertenencia de los egresados en la

vinculacin al proyecto de la recursoteca.

DIRECTIVA

PLANEACIN: Plan de Mejoramiento Continuo para la sostenibilidad de la calidad de

la Institucin para proyectarla a tres aos de manera constante, racional y armnica
entre los procesos institucionales a partir de la creacin cdigos, sistematizacin de
datos y seguimiento y control del tablero de indicadores.

CAPACITACIN:

Generacin de procesos de investigacin e innovacin desde el

aula para la cualificacin docente, orientados a desarrollar el potencial de stos, y

encaminados a la articulacin de la teora prctica permitiendo la construccin de
saber pedaggico, de tal manera que se constituyan en el factor clave de xito para
alcanzar la misin y visin institucional.

DOTACIN: creacin de la recursoteca para la elaboracin de softwares educativos,

mdulos, textos de autora de docentes, ayudas didcticas, material didctico y
programas que faciliten la potenciacin de los aprendizajes de los educandos, la
optimizacin de las competencias dentro y fuera de la institucin el cumplimiento de la
visin de la I.E.N.S.S.

COMUNICACIN: Creacin del portal y actualizacin de la pgina Web de la

Institucin como medio de comunicacin nacional e internacional.

4.

SOCIALIZACIN

LA

COMUNIDAD

EDUCATIVA

DEL

ANLISIS

INTERPRETACIN DE LAS PRUEBAS EXTERNAS

En diversas jornadas pedaggicas se present el anlisis y la interpretacin de los resultados
de las pruebas saber 5 y 9 ao escolar 2005. El Componente de Gestin responsable fue el
acadmico con el sub-equipo coordinado por el Alberto Iriarte (Coordinador Acadmico de la
Bsica Primaria, Jornada Vespertina). De igual forma, el componente de Gestin acadmico,
con el sub-equipo coordinado por el jefe de rea de matemticas, Albeiro Lpez, fue el
responsable del anlisis e interpretacin de los resultados de las pruebas ICFES 2006.

5.

DECONSTRUCCIN CURRICULAR

El ao escolar 2007, se inicia con el rediseo curricular, teniendo como referente los cuatro
aspectos hasta ahora tratados, inicindose dicho trabajo en la semana programada en el
calendario acadmico como PLANEACIN INSTITUCIONAL.

El trabajo se inicia a partir de una revisin crtica por reas, con el propsito de lograr la
articulacin y coherencia institucional atendiendo a los estndares de competencias,
competencias bsicas, transversales, especficas y laborales; adems de las competencias
por conjuntos de grados, conocimientos declarativos, actitudinales y procedimentales,
indicadores de desempeo, niveles de desempeo y a partir de stos, elaborar planes de
reas o disciplinas y planes de clase que respondan no slo a las necesidades internas de la
institucin sino tambin a las necesidades surgidas de

los resultados de las pruebas

externas.
El concepto de articulacin se asume como la unin o enlace entre las partes; esto supone
reconocer que las partes son distintas entre si y a la vez forman parte de un todo, por lo
que precisan ser articuladas. Slo as, es posible asegurar la continuidad del proceso
educativo entre niveles, grados, reas y ncleos.
Es as como los docentes, incluidos los del nivel de preescolar trabajaron conjuntamente en
el rediseo de las reas, pero con una visin ms amplia, que consisti en la continuidad
entre los grupos de grados y niveles, evitndose, que cada nivel se cierre sobre s mismo.
La primera instancia de articulacin entre niveles se refiere a lo curricular. Desde este punto
de vista, la articulacin es una cuestin compleja, que tuvo como condicin necesaria el
compartir concepciones pedaggicas y opciones didcticas, hasta ser capaces de disear
secuencias de complejidad crecientes, con el
aprendizajes.

fin de promover la articulacin de los

Hasta el momento se ha socializado, en jornadas pedaggicas, el avance de las siguientes

reas del conocimiento: educacin fsica, ciencias sociales, matemticas, ciencias naturales
e ingls. Atendiendo a los avances en las reas, posteriormente, el consejo acadmico har
las respectivas sugerencias y recomendaciones que permitan la unificacin de las mismas
para ser adoptadas como poltica institucional.
En cuanto al plan de estudios, se hizo revisin para que adems de responder a las
necesidades de formacin en competencias, tambin de cuenta de la formacin inicial de
maestros, para lo cual se incorporaron al ncleo de pedagoga y formacin las siguientes
disciplinas: lectura de contexto, didcticas especficas de las reas fundamentales y la
incorporacin de las metodologas educativas flexibles acorde con lo exigido en el ttulo III de
la Ley General de Educacin Atencin a Poblaciones y las caractersticas propias de la
situacin social que afronta el pas y las regiones en general.
Con el propsito de evidenciar la coherencia teoraprctica, la articulacin supone una
comunicacin de doble va, desde el nivel inicial al ciclo complementario de formacin
docente, y viceversa, que conlleve criterios comunes, una coincidencia pedaggica que, en la
prctica, asegure la continuidad del proceso educativo.
6.

ELABORACIN

DE

LOS

PLANES

DE

MEJORAMIENTO

DE

DIRECTIVOS

DOCENTES, JEFES DE NCLEOS Y JEFES DE REA, ADEMS DEL EQUIPO DE

BIENESTAR.
Para realizar el seguimiento pertinente y contar con los medios de verificacin apropiados,
cada uno de los directivos docentes, jefes de ncleos disciplinares, equipo de bienestar y
jefes de reas, elaboraron su respectivo cronograma de trabajo que permitiera el seguimiento
a los procesos y el diseo de los instrumentos para identicar debilidades, avances y alcance
de los indicadores establecidos en el Plan de Mejoramiento Institucional.

Se opt como estrategia, el diseo de instrumentos de seguimiento y control al Plan de

Mejoramiento Institucional, acorde con los resultados de las Pruebas Externas e Internas con
el apoyo del Consejo Acadmico.
En este momento existen los siguientes instrumentos:

Manual de funciones de los coordinadores, jefes de ncleos disciplinares, jefes de

reas y docentes.

Cronograma de trabajo del rector, coordinadores de nivel, jefes de ncleos

disciplinares, jefes de rea y equipo de bienestar.

Resignificacin del Plan de rea, plan de disciplina y planes de clase.

Formato de acompaamiento, seguimiento a los docentes en el aula, el cual tiene

como finalidad el acompaamiento permanente todo el ao escolar y poder, a partir de
ste, determinar las necesidades de capacitacin a docentes y

posibilitar la

apropiacin de los lineamientos curriculares y de los estndares bsicos de

competencias.
Para el acompaamiento a los docentes se conforma un equipo institucional para valorar en
los docentes la apropiacin en el aula de los fundamentos tericos de la propuesta
pedaggica investigativa de la institucin, lo integran el rector, coordinadores, jefes de
ncleos disciplinares y jefes de rea.
7.

DIPLOMADO EN INVESTIGACIN EN EL AULA, COMO CUALIFICACIN PARA LA

INNOVACIN EN EL AULA

El enfoque Crtico mediado por la comunicacin, asumido por la Institucin Educativa Normal
Superior de Sincelejo, demanda un acercamiento al anlisis de los discursos y prcticas que
se realizan en la Institucin, para verificar que realmente se est dando respuesta a las
exigencias del Ministerio de Educacin Nacional, en lo concerniente al cumplimiento de las
polticas de cobertura, acorde con el contexto socio-econmico y cultural de la poblacin
estudiantil actual. En este sentido, los fundamentos del enfoque crtico se constituyen en una
posibilidad de formacin, en la que la nica certeza es que el saber educativo y pedaggico,
se encuentra en el discurso institucional e intelectual de los docentes.
Slo cuando los docentes incursionen en la reflexin de su prctica pedaggica, podrn
determinar las teoras que iluminan su quehacer y as poder deconstruir y reconstruir su
prctica, utilizando la investigacin-accin como una herramienta vlida, pertinente y
confiable que le posibilite posteriormente construir una propuesta pedaggica innovadora,
que refleje las transformaciones reales, en la construccin de una sociedad justa e igualitaria.
Lo anterior, exige una formacin en el mbito investigativo. La idea de incorporar la
investigacin al trabajo del docente no es reciente, hace mucho tiempo se defiende la
necesidad del maestro investigador como un medio para mejorar la prctica educativa y
desempeo del rol profesional del docente; es importante sealar que para avanzar de la
teora a la prctica, se requiere de conocimientos declarativos y procedimentales que le
permitan reconocer la concepcin de enseanza que est explcita o implcita en su diario
acontecer.
Al adoptar una postura investigadora, los docentes se auto-liberan del ambiente de control en
que a menudo se encuentran. En este sentido, el profesor deja de ser un mero consumidor
de resultados y conclusiones de investigaciones, convirtindose en sujeto activo de la misma,
cuestionando su prctica y tomando sus propias decisiones.
Sacristn (1985) citado por Ramrez (1995:26) establece varios criterios de utilidad de la
investigacin hecha por docentes:

Contribuye a enriquecer la discusin de la teora pedaggica. El autor sostiene, al

igual que Carr y Kemmis y Stenhouse, que existe actualmente un gran vaco en
cuanto a la produccin de una teora pedaggica producto de la investigacin sobre la
educacin.

La investigacin por parte del profesorado se configura en una ayuda en la fijacin de

los propsitos de la enseanza. Permite contemplar las posibilidades a las que
pueden aspirar los alumnos a futuro. Es decir, permite sealar de manera factible y
viable la direccin de la enseanza tomando en cuenta, no las aspiraciones
individuales, sino las realmente posibles.

A travs de la investigacin es posible conocer la realidad en que tienen que actuar,

factor importante para realizar la prctica consciente e informada.

La investigacin ha de guiar la accin del profesor, darle elementos para cambiar la

rutina dentro de la clase e ir adaptando las estrategias en funcin de los grupos y
situaciones particulares.

Por otra parte, se encuentra la evaluacin realizada por los pares externos, en noviembre de
2003, cuando se recibi la visita para la Acreditacin de Calidad y Desarrollo, encontrndose,
debilidades en el referente investigativo. Aunque los pares encuentran una organizacin
terica, un paradigma de investigacin y la cultura de los proyectos tanto de aula como
pedaggicos, considera que en la prctica, hacen falta el seguimiento, control y evidencias
de los avances de dichos proyectos.
Lo anterior, motiva a la comunidad educativa normalista a participar en una capacitacin,
donde todos los docentes puedan vivenciar la experiencia de la investigacin, reconocerla y
valorarla como parte fundamental de su quehacer docente. Para su adecuada capacitacin,
se dise un diplomado que permite el conocimiento claro y preciso del objeto de estudio. As
mismo, permite al profesor canalizar sus inquietudes iniciativas y pensamiento creativo;
adems de favorecer el desarrollo de una concepcin epistemolgica, terica y teleolgica
que oriente los procedimientos de bsqueda, obtencin y empleo de resultados.

OBJETIVOS DEL DIPLOMADO

El Diplomado en Investigacin Educativa pretende que el docente desarrolle

habilidades que le permitan vincular adecuadamente la docencia con la investigacin,
resolver problemticas relativas al proceso de enseanza-aprendizaje, innovar en la
metodologa educativa y desarrollar en los alumnos habilidades de investigacin.

Propiciar en el maestro la deliberacin sobre sus decisiones y a partir de sus

reflexiones y anotaciones, mejorar su prctica educativa. Es decir, investigar sobre su
prctica, convirtindose en un agente investigador que origine la mejora de su propia
aula.

Identificar la accin pedaggica como una interaccin social significativa y reconocer

las principales teoras interpretativas implicadas.

Reconocer, en la praxis educativa, los componentes sociales y de este modo

posibilitar que las decisiones pedaggicas se fundamenten en los aportes de la
sociologa y la investigacin.

Analizar los fundamentos del paradigma de la transformacin social y el papel de la

educacin y la escuela que plantea el mismo.

Analizar las implicaciones polticas y sociales del enfoque crtico y el rol del maestro
como intelectual, como trabajador de la cultura y como agente de cambio.

Fundamentar tericamente algunas propuestas que el enfoque crtico hace a la

escuela, al currculo y al maestro, tendientes a la construccin y a la consolidacin de
la convivencia democrtica que se fundamenta en la participacin, el dilogo, la
equidad, la paz y la justicia social.

COMPETENCIAS DE LOS EGRESADOS DEL DIPLOMADO

Reconoce y valora la importancia de vincular la docencia con la investigacin para el

mejoramiento del proceso educativo.

Posee habilidades que le permiten identificar diversas fuentes y tipos de documentos,

as como seleccionar, analizar e interpretar correctamente la informacin.

Distingue los tipos de investigacin, sus caractersticas, ventajas y limitaciones, lo cual

permite la toma de decisiones al momento de abordar una determinada problemtica

educativa.

Posee conocimientos y habilidades que hacen posible generar la idea, disear y

evaluar el protocolo y llevar a cabo la investigacin conforme a lo planeado.

Valora el trabajo en equipo y promueve actividades de investigacin, tanto con otros

docentes como con sus alumnos.

Promueve la investigacin entre sus alumnos y disea estrategias de aprendizaje que

favorecen en ellos el desarrollo de habilidades investigativas.

El diplomado se inici el dos de abril de 2007 y lo estn desarrollando cuarenta docentes
tanto titulares como en formacin del tercer semestre del Ciclo Complementario de
Formacin Docente, adems de los coordinadores del nivel de preescolar y de la bsica
primaria de sus dos jornadas. El diplomado est orientado por el Doctor Bernardo Restrepo y
el doctor Rodrigo Jaramillo de la Universidad de Antioquia.
En este momento, se encuentran elaboradas todas las historias de vida de los docentes,
maestros en formacin y los coordinadores que estn cursando el diplomado y se est en el
establecimiento del mapa de categoras y las teoras implcitas que soportan la enseanza.
Adems, los estudiantes de primer semestre del Ciclo Complementario de Formacin
Docente, de los grupos A, B, C, D y F, tienen elaborada su respectiva historia de vida.
8.

AVANCES EN LA VISIN INSTITUCIONAL

Se ampliaron los convenios interinstitucionales encaminados a la cualificacin de los

procesos de aprendizaje, adems de unificar criterios para el mejoramiento de la calidad
educativa en el municipio. Actualmente, existe convenio con la Institucin Educativa San
Jos, Institucin Educativa Juanita Garca, Institucin Educativa para Poblaciones
Especiales, Institucin Educativa Rafael Nez, Institucin Educativa Dulce Nombre de
Jess, la Institucin Educativa Tcnico Industrial Antonio Prieto y Altos del Rosario.
Adems del acompaamiento a los procesos del aula entre maestros titulares y maestros en
formacin, se estn realizando diagnsticos encaminados a la implementacin de
metodologas flexibles que permitan una intervencin pedaggica con sentido.

Actualmente se est ofreciendo en convenio INPES Normal Superior de Sincelejo, la

enseanza de Braille y lenguaje de seas, tanto a maestros en formacin como maestros
titulares de las diferentes instituciones educativas del municipio de Sincelejo.
9.

SOCIALIZACIN A LOS DOCENTES DE LOS FORMATOS DE SEGUIMIENTO Y

ACOMPAAMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO DE LOS PROCESOS DISEADOS Y

REESTRUCTURADOS POR EL CONSEJO ACADMICO
Actualmente, se est trabajando al interior de los ncleos disciplinares en la socializacin de
los instrumentos que permitan instaurar en la institucin, la cultura de la evaluacin,
entendida no como aquella que se realiza al finalizar el ao escolar, sino como el
seguimiento y acompaamiento durante todo el ao escolar a los diferentes estamentos que
conforman la comunidad educativa.
La cultura de la evaluacin, es indispensable si queremos mantener o acercarnos al mximo
hacia la calidad de los servicios que deseamos ofrecer y que los usuarios desean obtener.
Esta evaluacin es por lo tanto integral, continua y permanente, constituyndose en el eje
fundamental en la estrategia para lograr la coherencia terica- prctica, sugerencia dejada
desde el 2003, por parte de los pares externos del Ministerio de Educacin Nacional, al
momento de ser acreditados en Calidad y Desarrollo.

La validez interna del diseo curricular garantiza a la institucin la calidad de sus egresados,
el cual ha de ser de alta calidad humana, acorde con las exigencias cientficas, humansticas,
econmicas, sociales, polticas y culturales actuales y futuras del pas.
Es importante resaltar que con la implementacin de estos instrumentos de seguimiento y
acompaamiento, sea posible la ejecucin de procesos que permitan llevar al aula lo
planeado y resignificado. Por lo tanto, se pretende evaluar sistemticamente para verificar el
logro de los objetivos y metas propuestas, para dar cuenta de la verificacin de la validez
interna del diseo curricular, y sobre la base de los resultados obtenidos y las necesidades
detectadas durante el proceso de evaluacin curricular se realizarn los reajustes
pertinentes.
En este sentido, conjuntamente directivos docentes, jefes de ncleos disciplinares, jefes de
reas y docentes tendrn como referente emprico los problemas que experimentan en su
prctica docente (deficiencias o fracasos de los estudiantes), analizados desde un modelo de
trabajo acadmico, y asumido explcitamente por la institucin (enfoque crtico mediado por
la comunicacin).
Asumir el enfoque crtico, consiste no en la crtica cerrada del sistema escolar existente y la
pretensin de sustituirlo, sino partir de esa institucin educativa para transformarla desde
adentro, mediante la implementacin, consensual o acordada, de propuestas viables que le
permitan cumplir su papel central en la formacin inicial de maestros y de su formacin para
la vida.
El lema principal de la pedagoga crtica consiste en ENSEAR A APRENDER. Esto incluye
ensear a todos los miembros de la comunidad educativa a aprender de su propia prctica,
para lo cual debe sistematizar los elementos naturalizados o inconscientes del proceso
educativo. Adems incluye evaluar los resultados del aprendizaje, tanto de estudiantes como
de docentes.

La pedagoga crtica debe asumir la totalidad del proceso tanto de enseanza como de
aprendizaje, incorporando a los estudiantes y sus relaciones cooperativas como recurso del
proceso educativo.
Por su parte, el estilo del enfoque crtico no es normativo y su mbito de acompaamiento e
intervencin no es solo el aula, ni la relacin profesor-estudiante. Su estilo es propositivo, lo
que conlleva a la reflexin permanente sobre todas las relaciones y mbitos al interior de la
comunidad acadmica.
Avanzar en la transicin del enfoque crtico al modelo, supone varias tareas:

Sistematizar los principios bsicos de la propuesta pedaggica, que se basa en un

acuerdo real entre todos los docentes y directivos docentes respecto a reglas del
juego y procedimientos.

Conformar el comit de responsables de los procesos investigativos pedaggicos,

para que en colaboracin con los encargados de la planificacin curricular, trabaje con
profesores y estudiantes en todos los niveles y est a cargo de la capacitacin
pedaggica de docentes y la continua retroalimentacin de los resultados de sus
investigaciones, seguimiento y acompaamiento a travs de la implementacin de
instrumentos confiables, medibles y evaluables,

Realizar actividades docentes especialmente dirigidas a establecer las reglas del

juego acadmico a partir de las polticas institucionales.

Ao 2008

La comunidad normalista est organizada atendiendo a los componentes de gestin

propuestos en la Gua No. 11 Autoevaluacin para el Mejoramiento. (M.E.N.).
1.

Grupo de Gestiones

Componente de Gestin Directiva, Coordinador docente Alfredo Reyes

Componente de Gestin Acadmica, Coordinador docente Albeiro Lpez
Componente de Gestin Administrativa, Coordinador docente Ever Hernndez
Componente de Gestin Comunitaria, Coordinadora Mary Rosa Sanjuanelo.
Este equipo de coordinadores junto con sus miembros, han realizado varias reuniones, con el
propsito de disear un instrumento a partir de cada componente de los procesos que
contienen las diferentes reas de gestin segn la Gua No. 11. Autoevaluacin para el
Mejoramiento (MEN). En este momento se encuentran en proceso de diseo de acciones
para su ejecucin, desde cada rea a partir del diagnstico inicial.
Igualmente, el equipo revis las recomendaciones y sugerencias dejadas por la comisin de
evaluacin de pares externos del MEN, ao 2003 para tener en cuenta los aspectos a
fortalecer desde la gestin a su cargo.
2.

Grupo de Resignificacin del P.E.I.

Est integrado por los docentes Beatriz Torres Balmaceda, Jorge Velasco, Daniel Rivera
Meza y Maritza Tenorio. Este equipo realiz la revisin minuciosa de la evaluacin externa de
pares del Ministerio de Educacin Nacional 2003, para emprender acciones encaminadas a
la resignificacin del Proyecto Educativo Institucional.
Una vez revisado el documento de evaluacin, dise un instrumento diagnstico, dirigido a
los docentes titulares para ubicar los factores, referentes y criterios de calidad fortalezas y
debilidades; encaminadas a la elaboracin de oportunidades de mejoramiento para nutrir y
resignificar el Plan de Mejoramiento Institucional.

Implementada la prueba diagnstica y sometida a su respectiva interpretacin y anlisis (en

esta etapa se cont con la colaboracin del coordinador de la media y ciclo complementario
de formacin docente Alberto Iriarte), se socializ a toda la comunidad educativa. Es
importante aclarar que la interpretacin se realiz por niveles y jornadas.
Con los resultados del diagnstico se hace necesario la confrontacin a partir de los
instrumentos que van a servir como medio de verificacin. Por lo tanto, se envi un
representante al Consejo Acadmico donde present los instrumentos seleccionados y
solicit la escogencia de diez docentes que acten en calidad de pares para el proceso de
verificacin. El equipo est esperando la respuesta oficial del Consejo Acadmico.
Simultneamente a la solicitud al Consejo Acadmico, se convoc a los coordinadores de los
respectivos componentes de gestin, con el propsito de recibir los insumos necesarios para
continuar con las etapas previstas (acciones para el fortalecimiento en los aspectos dbiles).
Los coordinadores de gestin entregaron las tareas asignadas, slo falta el coordinador del
componente de gestin acadmica, el cual se encuentra junto con su equipo en la revisin de
documentos fundamentales para entregar las tareas.
3.

Proyectos Transversales

Existen actualmente cuatro proyectos obligatorios desde las polticas del Ministerio de
Educacin Nacional. Estos son:
3.1.

Proyecto de educacin para la sexualidad (ES). Coordinadores: Ivonne Hernndez

Tovar y Fermn Ahumada Arrieta.

Nombre del Proyecto: La Educacin Sexual como medio para el crecimiento Personal.
Docentes que lo integran: Omaira Isabel Meses, Candelaria Patricia Romero, Maruja Urzula,
Ingrid del Rosario Rivera, Alfredo Reyes, Amparo del Rosario De la Ossa, Maritza Isabel
Blanco, Yamile de Jess Beleo, Esther Margarita Fuentes, Fernando Meza, Elsa Castro,
Elida Martnez, Levin Pea, Luz Celys Blanco y Emilia Del Carmen Romero.

3.2.

Proyecto Educacin Ambiental (EA). Coordinador docente Miguel Hoyos Turcio.

Nombre del Proyecto: Hagamos de la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo un

ambiente agradable.
Docentes que lo integran: Mariela de Jess Martnez, Mara Emilia Ruge, Miguel Antonio
Hoyos, Manuela De la Rosa, Amn Rafael Ruz, Patricia de Jess Palencia, Lcides Manuel
Acosta, Efran Jimnez, Mara Cecilia Ramrez, Cielo de Jess Tamayo, Nasly Isabel
Romero, Janet del Carmen Pava, Liliana Patricia Espinosa, Everlides Arroyo, Tulio Rgulo,
Mara del Carmen Mulet y Leonor Romero.
3.3.

Proyecto de Educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la

confraternidad, la urbanidad, el cooperativismo y en general los valores humanos (EDH),

cuyos coordinadores son los docentes Jorge Luis Domnguez y Rafael Angel Feria.
Nombre del Proyecto: Educacin solidaria, el cooperativismo y la formacin en valores
humanos.
Docentes que lo integran, est en etapa de confirmacin del equipo. Se encuentran
actualmente Domingo de Jess Jaraba, Jorge Luis Vergara.
3.4.

Proyecto de Utilizacin del tiempo libre, la recreacin y el deporte. Sus coordinadores

son los docentes Javier Salas y Marlon Sierra.

Nombre del proyecto: Uso y aprovechamiento del tiempo libre.
Docentes que lo integran: Jorge Luis Medrano, Hctor Horacio Escobar, Joe Eduardo Morn
y Marceliano Prez.

Estos equipos de trabajo, han realizado varias reuniones con el acompaamiento de los
asesores Jaider Surez y Maritza Tenorio, donde cada equipo junto con su coordinador
actualizaron la ficha de registro oficial enviada por el Ministerio de Educacin Nacional para
emitir reporte de los avances 2007. Tambin trabajaron con agendas previas, donde
visionaron aspectos relacionados con las alianzas, vinculacin de otros estamentos de la
comunidad y se dise un instrumento que va a permitir indagar las necesidades de cada
proyecto, para iniciar con la primera etapa investigativa que corresponde al diagnstico
situacional participativo.

3.5 Proyecto transversal institucional Recusoteca

Coordinadoras: docentes Amparo de la Ossa y Enilce Solano. Colaboradores Flix Parra y

Lucy Silva.
Nombre del Proyecto: Liderazgo pedaggico (Subproyecto Recursoteca)
Tiene como propsito orientar a los estudiantes de 10 y 11 en la elaboracin de material
pedaggico acorde con los niveles de preescolar y bsica primaria. Este proyecto se
adelanta los jueves.
4.

Proyecto Pequeos Cientficos

Convenio con la Universidad de los Andes, Ministerio de Educacin Nacional e Institucin

Educativa Normal Superior de Sincelejo. Integrado por las docentes: Zully Arrieta, Beatriz
Romero, Nancy De Moya, Elvira Ruz de Prez, Ana Rebeca Vergara, Yinis Campo, Ida
Gomescasseres, Amparo Fnez, Martha Gmez, Mary Anaya y Judith Zapata, los
coordinadores de la bsica primaria jornada matinal y vespertina Ingrid Rivera y Napolon
Garrido respectivamente. Por la Universidad de los Andes lo coordinadora Ingrid Milena
Snchez y por la Normal Maritza Tenorio.
El proyecto inicia en la institucin el 4 de febrero con tres jornadas de trabajo que
correspondieron al taller Inicial. El 3 de marzo, se realiza una reunin del grupo de pequeos
cientficos con el respectivo jefe de ncleo disciplinar de Ciencia y Tecnologa docente Adolfo
Tirado y el jefe de rea docente Carlos Vlez, para darles a conocer los propsitos, objetivos
y estrategias de trabajo del proyecto.
La segunda jornada se realiza los das 10, 11 y 12 de marzo, donde se visitan las aulas de
las docentes que estn implementando el proyecto. Cada docente escoge un par entre sus
compaeras; y asiste adems a la clase los coordinadores de nivel, el jefe de rea, y las
coordinadores por parte de la Universidades de los Andes y de la Normal. Se realizan las
evaluaciones respectivas y se inicia el trabajo de ajustes y resignificacin al plan de rea de
ciencias naturales de la bsica primaria.

5.

Proyecto para la primera Infancia

Proyecto de Investigacin en Convenio Ministerio de Educacin Nacional, Normal Superior

de Sincelejo, con el propsito de adelantar una investigacin para el Diseo Curricular por
competencias para la primera infancia en el municipio de Sincelejo. Coordinado por la
docente Maritza Tenorio, con la vinculacin de docentes de la universidad de Antioquia,
doctoras Oliva Herrera Cano y Gabriela Builes Gil y la directora de ncleo de la Secretara de
Educacin Municipal, Nora Navarro. Est integrado por 42 docentes del nivel de transicin de
las 35 Instituciones Educativas del municipio de Sincelejo.
Se inicia el trabajo el 28 de febrero, investigacin que ha permitido la caracterizacin del
preescolar y los diagnsticos de los preescolares del municipio, para dichas actividades fue
necesario

realizar una reflexin pedaggica sobre la forma actual de enseanza en el

preescolar y cmo debe hacerse segn los objetivos del preescolar y Ley 115 de 1994 y la
Ley de Infancia.
6.

Proyecto A.M.C. (Acompaamiento Metodolgico Conjunto)

Propuesta del Ministerio de Educacin Nacional (Pedro Chvez y grupo asesor de Cuba) y
Secretara de Educacin Municipal y de Cultura (Coordinador de Calidad y equipo de
supervisores y directores de ncleo). Instituciones Piloto: Institucin Educativa Rafael Nez
e Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo.
El equipo por parte de la Normal, est integrado por el rector Alejandro Merlano, los
coordinadores de nivel Ingrid Rivera y Alberto Iriarte, coordinadores de comunidades
acadmicas Dora Hernndez y Alfonso Torres y los docentes Judith Zapata, Cecilia Afanador,
Mirta Robles, Janet Pava, Anastacia Aldana, Daniel Rivera Meza y Maritza Tenorio.

Se realiz la etapa inicial de formacin del equipo de multiplicadores de las instituciones

seleccionadas como piloto y se visitaron las aulas de 5 docentes de la Normal y de 6
docentes de la I.E. Rafael Nez. En la Institucin Educativa Rafael Nez, se realiz la
etapa de sensibilizacin a toda la comunidad educativa. Se present la caracterizacin de la
institucin, sntesis de la evaluacin institucional y el anlisis e interpretacin de las pruebas
externas. Se realizaron 7 clases desarrolladoras y al finalizar los das de trabajo, se dejaron a
manera de protocolo las sugerencias para resignificar el Plan de Mejoramiento Institucional y
los aspectos a tener en cuenta por la secretara de Educacin Municipal para el respectivo
Plan de Apoyo al Mejoramiento.
En la segunda fase para la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo, se tienen en
cuenta para la planeacin y ejecucin de la clase desarrolladora al siguiente equipo de
docentes por su disposicin y apertura:
Preescolar:
-

Enilce Solano

Betty Valderrama

Mariela Contreras

Bsica Primaria. Jornada Matinal

-

Katya Almanza 2 Sociales

Maruja Urzola 3 Castellano

Ida Gomescasseres 3 Ciencias Naturales

Luz Celis Blanco 1 Castellano

Bsica Secundaria y media (J. Matinal)

-

Amn Ruz

Dora Hernndez

Carlos Vlez

Domingo Jaraba

Secundaria. J. Vespertina
-

Eder Rangel

Patricia Peroza

Rafael Feria

Mariano Romero

Lola Romero

Noel Aldana

7.

Grupo de Resignificacin de Prctica Pedaggica

Integrado por los docentes: Jorge Velasco, Lucy Silva, Itala Pineda, Mary Sanjuanelo, Felix
Parra, Maritza Tenorio, personal administracin de la Institucin: Marcia Hernndez, Yakelin
Prez, Nelcy Prez, con la colaboracin de los estudiantes del Ciclo Complementario de
Formacin docente: Abel Sierra, Wanda Sierra, Katy Salazar, Mnica Hrnandez y Alba
Ricardo coordinadora de la

Fundacin Apoyar. Este equipo se encarg de gestionar

acuerdos encaminados a mejorar las prcticas pedaggicas en el mbito rural y urbano,

adems posibilitar la inclusin de programas y metodologas flexibles acorde con los
contextos escolares con el fin de aproximarnos a prcticas signficativas e innovadoras.
Se lograron concretar 17 convenios que le permiten a la Normal asesorar y acompaar en el
mbito pedaggico e investigativo a las siguientes instituciones educativas:
-

Institucin Educativa San Martn

Institucin Educativa Altos del Rosario

Institucin Educativa Rafael Nez

Institucin Educativa Tcnico Industrial Antonio Prieto

Institucin Educativa para Poblaciones Especiales (INPES)

Institucin Educativa Nuestra Seora del Carmen

Institucin Educativa San Jos

Institucin Educativa Buenavista

Institucin Educativa la Gallera

Institucin Educativa la Peata

Institucin Educativa la Arena

Institucin Educativa San Antonio

Institucin Educativa Nicolasa Fnez

Institucin Educativa Concentracin Simn Araujo

Institucin Educativa Simn Araujo

Institucin Educativa Juanita Garca M

Institucin Educativa La Unin

8.

Grupo de elaboracin de material pedaggico (Agendas Pedaggicas)

Integrado por los docentes: Elsa Castro, Lucia Atencia, Yamile Beleo, Omaira Meneses,
Itala Pineda, Mary Sanjuanelo, Mercedes Soto, Costanza Antelliz, Flix Parra, Lucy Silva,
Diana Meza y Maritza Tenorio. Equipo que se encarg del diseo conceptual y metodolgico.
El propsito de estas agendas pedaggicas, es la de poder dinamizar conjuntamente el
Proyecto de Convivencia, Proceso de Evaluacin de la Acreditacin y los Procesos
Pedaggicos Investigativos en toda la comunidad educativa; para ello se contar con la
colaboracin de los coordinadores de nivel, jefes de ncleo, coordinadores de componentes
de gestin para conformar mesas de trabajo, que aporten los elementos necesarios para los
ajustes pertinentes a los procesos institucionales con la mayor participacin de los miembros
que conforman los diferentes estamentos de la comunidad. En este momento las agendas se
encuentran en la etapa de reproduccin en la tipografa.
9.

Implementacin de metodologas flexibles

Este grupo est integrado por representantes del Ministerio de Educacin Nacional,
representantes de la Fundacin Apoyar, Coordinador de Cobertura Gregorio Prez Secretara
de Educacin Municipal, rectores de las Instituciones Educativas y Maritza Tenorio como
asesora de investigacin de la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo.

El propsito de este grupo, consiste en ofrecer educacin de calidad para la poblacin en

calidad de desplazada y vulnerable. Para ello se logr que a travs del Ministerio de
Educacin se aprobar la apertura de once crculos de aprendizaje (resignificacin de
escuela nueva), atendidos por egresados de la Normal, gracias a un trabajo iniciado por los
docentes Jorge Velasco, Felix Parra, Lucy Silva y Maritza Tenorio. Para tal fin, en el segundo
semestre del ao escolar 2007, se realiz un diagnstico de la poblacin urbano-marginal y
rural dispersa y de estudiantes del Ciclo Complementario (II y IV Semestre). Los estudiantes
egresados, fueron entrevistados por representantes del Ministerio de Educacin Nacional y
seleccionados para iniciar el trabajo pedaggico.
Los crculos iniciaron en la primera semana de marzo y se encuentran distribuidos as:
2 Crculos en Altos del Rosario Jornada Matinal
2 Crculos en Altos del Rosario Jornada Vespertina
3 Crculos de aprendizaje en Campo Alegre jornada matinal
2 Crculos de aprendizaje en Cielo Azul, jornada matinal
1 Crculo de aprendizaje en Sierra Flor jornada vespertina
Tambin se logr la aprobacin de 7 preescolares semi-escolarizados por parte de la oficina
de cobertura de la Secretara de Educacin Municipal, como innovacin en Sincelejo;
coordinados directamente por los docentes de prctica pedaggica e investigativa, asesora
de investigacin de la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo, Jefe de Ncleo de
Pedagoga y Formacin, estudiantes del ciclo complementario y egresados, distribuidos as:
2 preescolares semi-escolarizados en Campo Alegre
2 preescolares semi-escolarizados en la Institucin Educativa La Peata
2 preescolares semi-escolarizados en la Institucin Educativa La Arena
1 preescolar semi-escolarizado en la Institucin Educativa San Antonio
10.

Grupo Implementacin de 850 aulas de Preescolar

Integrado por representantes del Ministerio de Educacin Nacional, CIDEP (Modelos

pedaggicos crculos de Educacin Preescolar), oficina de cobertura de la Secretara de
Educacin Municipal en cabeza de Gregorio Prez y Maritza Tenorio asesora de proyectos
Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo.
El propsito de este equipo, previa concertacin y focalizacin con todas las entidades
territoriales certificadas, es la implementacin de 850 aulas de preescolar escolarizado o no
escolarizado rural, ampliar la cobertura y garantizar la permanencia de los educandos en el
servicio educativo.
11.

Equipo de Caracterizacin de la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo

Se encuentra integrado por: Ivonne Hernndez, Fermn Ahumada, los coordinadores de nivel
Ingrid Rivera (Bsica Primaria J. Matinal), Napolon Garrido (Bsica Primaria J. Vespertina),
Samir Sierra (Bsica secundaria. J. Matinal), Jaider Surez (Bsica secundaria. J.
Vespertina) y Alberto Iriarte (Media y C.C.F.D.), los docentes Mirta Robles, Betty Valderrama,
Levin Pea, Maritza Tenorio; y personal administrativo, la secretaria y auxiliar Martha Ospino
y Derly

Requena .

El propsito es clasificar la poblacin estudiantil normalista desde el nivel de preescolar hasta

el Ciclo Complementario de Formacin Docente, atendiendo a condiciones como: situacin
de desplazamiento, indgenas, afrodescendientes, poblacin vulnerable, sisben 1 y 2 y
necesidades educativas especiales. Esta caracterizacin brindar, a los respectivos
directores de grupo y docentes, no slo informacin valiosa que permitir actualizar los
diagnsticos con aspectos importantes de la vida de los educandos, sino que tambin
aportarn los insumos necesarios

para realizar tanto los ajustes al Proyecto Educativo

Institucional como la implementacin de prcticas pedaggicas coherentes con el contexto

de los educandos.

Esta informacin ser proporcionada a Plan Internacional para que estudien la posibilidad de
afiliacin de los estudiantes a sus programas y de esta manera

articular proyectos de

investigacin encaminados a la formacin integral de los estudiantes y de la comunidad en

general, como alianza estratgica.
12.

Grupo de Seguimiento a Egresados

Coordinado por el docente William R Corena.

Docentes que participan: Alfredo Reyes Gmez y coordinador de la media y ciclo
complementario de formacin docente, Alberto Iriarte Pupo.
El propsito es poder establecer el perfil ocupacional de los egresados y precisar su
vinculacin laboral en el mbito pedaggico, tanto en el sector oficial como el privado.
13.

Semilleros de Investigacin

Iniciados con los estudiantes de 10 y 11, que adelantan el servicio social atendiendo a las
necesidades en el mbito educacin ambiental, sexual, utilizacin del tiempo libre, la
recreacin y el deporte, la pedagoga. Adems, por sugerencia de la docente Cielo Tamayo,
se realizaron las gestiones para establecer convenios con la biblioteca del banco de la
repblica para desarrollar proyectos encaminados a la promocin de la lectura.
El grupo responsable est integrado por Ivonne Hernndez, Fermn Ahumada, Cielo Tamayo,
Maritza tenorio, estudiantes de 10 y 11 y el equipo asignado por la Biblioteca del Banco de
la Repblica (Emerson y Maolis).
Actualmente se est adelantando la capacitacin de docentes titulares y maestros en
formacin en el manejo de La Pera de Botero y el Museo del Oro. Los estudiantes de 10 y
11 estn siendo capacitados en el manejo de las maletas viajeras que sern utilizadas para
trabajar con los nios de los hogares de bienestar, instituciones educativas en convenio con
la Normal y las comunidades de Puerto Arturo y Campo Alegre.

Adems, se inici la primera fase de la articulacin de los procesos investigativos con los
proyectos, esta fase fue orientada por la asesora de investigacin Maritza Tenorio y se
realiz con 30 estudiantes del Proyecto de Educacin Ambiental. Actualmente estn
programadas las jornadas de trabajo con los estudiantes de 10 y 11 que pertenecen a los
otros proyectos transversales (educacin sexual, utilizacin del tiempo libre y democracia y
derechos humanos). As mismo, se adelant la primera etapa de sensibilizacin de la Ley de
Infancia y Adolescencia con los estudiantes del Ciclo Complementario de Formacin
Docente, orientada por la docente Maritza Tenorio.
Ao 2009
La Institucin en su quehacer pedaggico est dedicada al desarrollo de operaciones
intelectuales superiores que permiten fomentar actitudes de crecimiento personal, de
interaccin participativa, y de conciencia reflexiva. Estas se evidencian en nuestra proyeccin
comunitaria, reflejando una comunidad pedaggica y cientfica organizada conforme a la
Filosofa Institucional La Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo, desde la
reflexividad filosfica y la toma de conciencia crtica, promueve enfrentar racionalmente la
problemtica de la enseanza de los saberes, asumiendo los aportes orientados a la
constitucin del saber pedaggico, que desde la reflexin sobre la prctica pedaggica
universal, se han hecho a la educacin. De igual forma, busca promover la accin consciente
por parte del estudiante, mediante la dialogicidad del pensamiento, para que asuma por s
mismo y de manera autnoma el saber que pretende aprender.
Atendiendo a lo estipulado anteriormente se empieza a visionar la cualificacin investigativa,
a travs de los diplomados como una opcin que permite validar la teora-prctica,
(formacin, investigacin, reflexin y transformacin). Solo as se podra establecer el por
qu investigar, para qu investigar, qu investigar, cmo se investiga, qu tipo de
investigacin deben realizar los maestros, cul es el tipo de investigacin que ms se ajusta
a las necesidades de una normal superior.

Sumando todos los elementos ya mencionados, se contina con la investigacin- accin de

corte pedaggico, donde el propsito fundamental es determinar cmo el maestro est
enseando, cules son sus fortalezas y debilidades, y a partir de ellas develar las
inconsistencias, disear una propuesta de reconstruccin y finalmente evaluar dicha
intervencin en trminos de indicadores de efectividad.
Este tipo de investigacin, dio la oportunidad de realizar una introspeccin por parte del
maestro, tanto titular como en formacin, mediante la sistematizacin de registros en diarios
de campo. Esto permiti conocer elementos claves en el

quehacer pedaggico de los

maestros y las teoras que implcita o explcitamente sustentaban sus prcticas.

En el intento de llevar a la prctica las teoras propuestas en el enfoque institucional, se
inici el anlisis de los resultados de las Pruebas Saber de 5 grado, estos evidenciaron una
buena apropiacin de los conocimientos cientficos por parte de los estudiantes, pero solo
desde el nivel literal. Tales resultados exigan la implementacin de acciones encaminadas a
desarrollar en los nios el nivel inferencial y de esta forma poder elevar los niveles de logro
de las competencias cientficas. Se considera prioritario fortalecer el convenio con la
Universidad de los Andes, con el propsito de continuar con el programa de pequeos
cientficos como una herramienta investigativa que facilitar a las maestras y maestros de la
bsica primaria del rea de ciencias naturales el fortalecimiento de los conocimientos y
competencias propias de la disciplina. Naturalmente acompaados del

componente

pedaggico sustentado desde el aprendizaje significativo y el desarrollo de las competencias

cientficas, competencias matemticas, comunicativas y ciudadanas.

Sin embargo, al intentar dar cuenta de las teoras cognitivas y desarrollo del pensamiento
reflexivocrtico en el aula de clase, se encontraron muy pocos avances, por lo que se
decidi profundizar ms en los referentes tericos del enfoque. Aprovechando el proyecto de
investigacin, aprobado por convocatoria nacional para participar en cofinanciacin MEN
NORMALES, Diseo curricular por competencias para la primera Infancia en el municipio
de Sincelejo, cuyo problema es: cmo lograr la estructuracin cognitiva en los nios del
preescolar para alcanzar niveles de comprensin, se establece contacto con el doctor
Germn Pilonieta, quien proporcion directrices, fundamentales y sustentadas desde la
teora de la Modificabilidad Cognitiva de Feuerstein Reuven, para lograr la estructuracin
cognitiva partiendo de la mediacin pedaggica.
El desarrollo de esta investigacin, favoreci

la revisin del componente terico

del

Proyecto Educativo Institucional, demandando la necesidad de darle vida a los postulados

tericos de este pedagogo en nuestro P.E.I. y a Vigostky visto como terico clave
especialmente desde la interaccin social, la mediacin y las zonas de desarrollo prximo.
Se logr as, a partir del diplomado de estructuracin cognitiva, la posibilidad de conocer e
implementar instrumentos dirigidos exclusivamente a la percepcin, atencin, ubicacin
espacial, lgica, comprensin acompaada de la educacin experiencial, con el objeto de dar
cuenta cmo se reciben a los nios, nias y jvenes antes de la mediacin pedaggica (La
mediacin est integrada por doce criterios perfectamente identificados y experimentados
con xito, y dirige su accin a la modificabilidad estructural, de tal manera que se genera la
propensin para que la propia persona pueda realizarla siempre sobre s misma y los que lo
rodean. La mediacin es el acto de interaccin (acto profundo de amor real) que produce en
la existencia de una persona, la flexibilidad, la autoplasticidad y le da la opcin de ejercer la
modificabilidad permanentemente, logrndose de manera real la finalidad ltima de lo
educativo, que no es ms que la autonoma). Esto es lo que aprende el maestro en su
proceso de formacin, a mediar el acto mental, para que sus estudiantes y l mismo, superen
las dificultades de aprendizaje y logren niveles extraordinarios de inteligencia, desarrollo
cognitivo y afectivo.

As mismo, se inici la cualificacin de 230 madres comunitarias en el componente

pedaggico investigativo, para atender a los nios y nias entre los 2 y 5 aos (Primera
Infancia), mediante convenio concertado con la Fundacin Plan, Ecopetrol, Secretara de
Educacin Municipal y la escuela Normal Superior.
Finalmente, y teniendo en cuenta el papel de la pregunta como estrategia fundamental para
el aprendizaje, se ofrece el diplomado de Filosofa para nios (basado en la propuesta de
Matthew Lipman), con el fin

construir sentido,

comunidades de dilogo, argumentos,

desarrollo del pensamiento y la lgica.

Si logramos que todos los seres humanos que conforman esta nueva relacin, no tradicional,
se comprometan en un trabajo cooperativo de aprendizaje, vamos a tener

sujetos

autnomos; es decir, seres humanos que sean capaces de pensar por s mismos y que
reconozcan el pensamiento de los otros.
De igual forma, si se logra establecer y fomentar un ambiente propicio para la reflexin y la
discusin, se estara incentivando la produccin de ideas y se disiparan las concepciones
mecnicas del cuestionamiento, puesto que no necesariamente de una pregunta se sigue
una respuesta. La discusin

presupone productos anteriormente logrados, intereses y

obligaciones futuras. Implica no el agotamiento de un tema, sino el avance en la constatacin

de las complejidades.
Una discusin puede generar cantidad de productos: una conclusin afirmativa, una
enumeracin de puntos de vista, la definicin de un problema, mayor conciencia en la
apreciacin del problema.
En este mismo ao se firm convenio con Fundacin Plan y el Fondo para Poblaciones de
Naciones Unidades para acompaar a cinco municipios de la regin de Montes de Mara
(Sincelejo, Morroa, Toluviejo, San Antonio Abad y Carmen de Bolvar) en la construccin del
programa para la sexualidad y construccin de ciudadana.

Se est adelantando tambin el proyecto con la secretara de Educacin Municipal y la

Normal para la creacin del parque experiencial como herramienta fundamental para
desarrollar las competencias bsicas de los nios y nias que hacen parte de la primera
infancia.
Con las diferentes alternativas de investigacin se abre paso tanto a maestros en ejercicio
como a maestros en formacin, para ir redimensionando las lneas de investigacin como
poltica institucional, visionndose as las siguientes:

Lnea: Currculo, estrategias y mtodos de enseanza. Ensaya y valida propuestas

tericas y diseos de intervencin pedaggica para determinar su efectividad en el
mejoramiento y el cambio educativo.

Lnea: Desarrollo cognitivo y desarrollo humano. Desarrollo de habilidades de

pensamiento, programas de entrenamiento en habilidades cognitivas, estructuracin
cognitiva.

Ao 2010
Apostndole a la Pertinencia y la Verificacin de los Criterios de Calidad del Programa
de Formacin Complementaria (PFC)
La Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo, en su Programa de Formacin
Complementaria (PFC), busca responder a la cualificacin de los futuros

maestros

superiores, quienes se desempearn en los niveles de preescolar o bsica primaria. Por tal
razn, la escuela ha buscado formas de combinar la formacin disciplinar, pedaggica e
investigativa para brindar a los docentes en formacin las herramientas necesarias que les
permitan mejorar los procesos de enseanza- aprendizaje en del aula.
Es as como en el PFC, de acuerdo al enfoque Institucional, se enfatiza la formacin y
actualizacin continua de los docentes en el

diseo de estrategias y metodologas

alternativas, respondiendo a las necesidades del contextos de los estudiantes, logrndose

desde el 2003 hasta 2010 la reorientacin del programa, para que ste incida de manera
positiva y armnica en los procesos de aprendizaje y necesidades educativas de la poblacin
estudiantil.
Para la Institucin es fundamental que el PFC sea de buena calidad, reflejada sta en el
impacto social de los egresados (as) con slida formacin, un alto ndice de maestros y
maestras superiores, competentes en el diseo, aplicacin y organizacin de currculos
pertinentes, al igual que en

procesos e instrumentos apropiados y confiables para la

evaluacin de los aprendizajes.

Se hace nfasis en procesos continuos de formacin relacionados con los procesos
pedaggicos e investigativos y su coherencia con la poblacin estudiantil y su contexto,
permitiendo la actualizacin de las estrategias metodolgicas, cuerpos disciplinares y el
desarrollo de enfoques educativos flexibles centrados en el aprendizaje. As mismo, se tienen
en cuenta los valiosos aportes de la evaluacin interna (autoevaluacin institucional) y las
evaluaciones externas (Pruebas ICFES y ECAES).
En la Institucin, la formacin y actualizacin de los maestros (as) superiores se ha
consolidado en ejes coyunturales tales como: la pedagoga e investigacin, investigacin
accin de corte pedaggico, pedagogas alternativas encaminadas al desarrollo del
pensamiento crtico, autonoma, introspeccin relacionada con el por qu ser maestro o
maestra, desarrollo humano, espacios dinmicos de formacin y comunidades de dilogo,
entre otros.
El PFC, para dar respuesta a la misin, visin y filosofa institucionales, se fundamenta en el
enfoque crtico el cual se construye a partir de un marco terico basado en autores que
sientan posicin en torno a lo crtico-reflexivo, histrico-cultural, investigacin-accintransformativa, humanismo-liberador. En este sentido es importante la resignificacin de los
conceptos tericos bsicos, acordes con el contexto en el cual se circunscribe el PFC. Estos
son: Aprendizaje significativo, autnomo, autorregulado, monitoreo mental, reflexivo-creativo,
habilidades cognitivas, y metacognitivas, mediacin, zona de desarrollo prximo, currculo

investigativo,

interdisciplinariedad,

multidisciplinariedad,

competencia

humana,

problematizacin creadora, persona reflexiva, creativa, proyecto de vida y prctica

profesional. Todos ellos cobran significado y sentido, dentro de la convergencia terica que
fundamenta la propuesta, para atender las necesidades de formacin conjugando visiones
desde las diferentes posiciones de la psicologa, la sociologa, la antropologa, la filosofa, la
pedagoga y el lenguaje.
Para asumir este gran reto, la Institucin Educativa, utiliza las estrategias cognitivas,
metacognitivas y la evaluacin como mediacin didctica, para articular la educabilidad y la
enseabilidad con el firme compromiso de toda la comunidad en la transformacin personal y
social de los educandos de acuerdo con sus diferencias individuales.
Toda esta fundamentacin se fortalece en las teoras de modificabilidad cognitiva de Reuven
Feurestein (1994), quien destaca una visin dinmica, relativista y contextual, en la que
adquiere un papel central la participacin de los padres y maestros, ya que garantiza que la
plasticidad y flexibilidad del organismo conlleven a un alto grado de modificabilidad en el
educando.
Teniendo en cuenta lo anterior, la Institucin le apuesta a grandes retos y desafos como: la
construccin de ciudadana, sexualidad, trabajo en equipo, competencias especficas,
laborales, pedaggicas e investigativas, propuestas curriculares que respondan a las
necesidades de la oferta educativa y la definicin de perfiles de los maestros y maestras
para desempearse en circunstancias cambiantes, as como tambin a la incorporacin de
estrategias y cuerpos conceptuales que permitan a los docentes responder a los diversos
ambientes laborales a nivel local, regional, nacional e internacional.
En el Programa de Formacin Complementaria, para el alcance de la pertinencia social de
los futuros maestros, se transversalizan las siguientes funciones emergentes: comprensin
del hecho educativo, el desarrollo personal, la promocin del cambio a partir del abordaje
reflexivo, crtico y transformador de las condiciones de las comunidades en las cuales le

corresponder desempearse profesionalmente, actitud de cambio como oportunidad de vida

tanto de realizacin personal como profesional.
Por lo tanto, la organizacin del plan de estudio parte de la reflexin de los procesos de
enseanza-aprendizaje, estructurando estrategias que dinamicen el aprendizaje, el cual es
mediado por la accin intencionada del docente en busca de respuestas pedaggicas para
atender a los propsitos de formacin. Estos propsitos han sido contemplados durante el
anlisis de competencias a nivel profesional, competencias tcnicas, metodolgicas,
participativas y personales, relacionadas con el saber, saber-hacer, saber-estar y saber ser.
Para alcanzarlos, es necesario considerar las competencias bsicas comunicativas
(interpretativa, argumentativa, propositiva) las cuales han sido relativizadas al interior de los
ncleos teniendo en cuenta el objeto de estudio de las disciplinas agrupadas en reas de
formacin.
Se destacan en la malla curricular ofrecida, ejes que permiten abordar las necesidades y
estructura de los niveles de preescolar y bsica primaria:

Estndares y competencias disciplinares, transversales, construccin de ciudadana y

sexualidad.
Concepto de primera infancia entendida como una etapa fundamental para el
desarrollo de los nios y nias, al permitirles construir su personalidad, ampliar sus
experiencias y favorecer el desarrollo de competencias para la vida, tales como: la
comunicativa, ciudadana, auto-concepto, desarrollo del pensamiento, percepcin,

atencin y creatividad.
Derechos entendidos como el reconocimiento del Estado Social de derecho, es decir
reconocimiento de la diferencia apuntando a un enfoque diferencial (generacional,
tnico, cultural, de gneros) que se conoce desde la diversidad e inclusin social
(perspectiva de gneros, ciclo vital, situacin socioeconmica y habitabilidad en el

territorio).
Inclusin: ejercicio de una ciudadana activa en donde los sujetos establecen vnculos
vitales consigo mismos y con los dems seres humanos, participando en el desarrollo
social, mediante el reconocimiento de la diversidad y de la diferencia.

Gnero: supone comprender y explicar socio-culturalmente las desigualdades

sociales asentadas sobre las diferencias sexuales.

Perspectiva de gnero en los retos que plantea la innovacin urbana es una propuesta
de equidad, de creacin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres y el
reconocimiento a la participacin de ambos con las mismas posibilidades en las
dimensiones sociales, econmicas, polticas y culturales.

En cuanto a la extensin y proyeccin comunitaria se ofrece la ctedra libre a manera de

diplomados para la formacin continuada tanto de los maestros (as) en formacin como
maestros (as) en ejercicio, adems de proyectos encaminados a atender a la primera
infancia, cualificacin pedaggica e investigativa e incorporacin de metodologas educativas
flexibles (crculos de aprendizaje, preescolar semi-escolarizado, desescolarizado, cafam,
postprimaria, telesecundaria, escuela nueva y acompaamiento en las mismas).
Se mantienen los convenios realizados a nivel interinstitucional para la realizacin de las
prcticas pedaggicas investigativas y el acompaamiento a los maestros titulares en
aspectos relacionados con el mbito pedaggico con 17 Instituciones Educativas de las 35
del sector oficial tanto urbanas como rurales y con 3 Instituciones Educativas de las 66 del
sector privado del municipio de Sincelejo.

Tambin existe un convenio con la Red de Investigadores de Sucre, para adelantar proyectos
de investigacin en Instituciones Educativas del departamento de Sucre y municipio de
Sincelejo en las temticas: Currculos pertinentes y articulacin al sector productivo y
seguimiento a los resultados de las Pruebas Saber.
Se continua con el

desarrollo de

los diplomados de Investigacin Accin de corte

pedaggico, filosofa para nios y pequeos cientficos, dirigidos a maestros y maestras en

formacin y en ejercicio y orientados por especialistas de la Universidad de Antioqua,
Universidad Javeriana, Equipo Cisne de Investigacin, Universidad de los Andes y
Universidad del Minuto de Dios. Estos diplomados contribuyen a fomentar espacios
dinmicos de formacin, comunidades de dilogo, fomento del trabajo en equipo, desarrollo

de competencias para la vida. Tambin se cuenta con convenios con Fundacin Plan,
Secretara de Educacin Municipal, Red de Investigadores de Sucre, Poblacin para
Naciones Unidades, Biblioteca del Banco de la Repblica, Bienestar Familiar todas estas
alianzas estratgicas encaminadas a acompaar procesos relacionados con: la primera
infancia, madres comunitarias, programa para la sexualidad y construccin de ciudadana y
mejores prcticas pedaggicas.
En lo concerniente al

Programa de Educacin para la sexualidad y construccin de

ciudadana, la Institucin Educativa Normal Superior, con un equipo de maestros (as)

titulares y maestros (as) en formacin, en convenio con UNFPA

est acompaando a

catorce Instituciones Educativas de carcter oficial en los municipios de Sincelejo, San

Onofre, Morroa, Toluviejo, San Antonio de Palmito y el Carmen de Bolvar; y a diez
Instituciones Educativas del sector oficial en los municipios de: Los Palmitos, Chaln, Colos
y Ovejas. Gracias a que este Programa, como componente Investigativo,
articulado con el PFC
Educacin

Nacional

se encuentra

desde el diplomado de investigacin accin, el Ministerio de

seleccion

esta

experiencia

como

Proyecto

de

Investigacin/Seminlleros/ seminario de investigacin/ grupo de investigacin junto con tres

normales ms de Colombia, para participar en el primer encuentro nacional de buenas
prcticas en ESCC a realizarse en la ciudad de Bogot del 27 al 29 de octubre de 2010.