ORGANIZACIN AUTNOMA Y

COOPERATIVA DEL APRENDIZAJE

DE MALABARES

Jos Manuel Rodrguez Gimeno

I.E.S. Eugenio Hermoso Fregenal de la Sierra (Badajoz)
E-mail: josemarodgi@yahoo.es

RESUMEN
En este artculo se intenta reflejar la puesta en prctica de una manera particular de
organizar el aprendizaje de malabares por parte de los alumnos, concretamente juegos
malabares con pelotas, dibolo, cariocas y palo del diablo.
Lo novedoso de esta opcin es que se ha propuesto a los alumnos que organizaran
su aprendizaje de una manera totalmente autnoma por pequeos grupos.
Los alumnos deban cooperar para aprender por su cuenta, sin apenas asistencia del
profesor, lo mximo del material en que se especializaba cada grupo. Posteriormente
deban ensear lo aprendido de manera cooperativa a los otros grupos, al mismo tiempo
que aprendan tambin de ellos.
En una tercera fase deban plasmar todo lo aprendido en un montaje que elaboraban
y realizaban tambin en grupo, en el que deban introducir habilidades colectivas o
cooperativas inventadas con los diferentes materiales.
Para finalizar, se realiz un desfile pasacalles por el pueblo para ensear parte del
trabajo que los alumnos realizan en el instituto, intentando crear mayores lazos de
comunicacin entre todos los miembros de la comunidad educativa.

INTRODUCCIN
Este artculo intenta ser una memoria de la manera en que se ha puesto en prctica
durante este ao la enseanza de malabares con cuatro grupos de 1 de Bachillerato.
Al empezar el curso tenamos varias cosas claras: despus de varios aos con los
mismos alumnos, era muy importante darles una mayor participacin e independencia
en su aprendizaje y hacerles ms autnomos. Si deseamos adultos participativos e
independientes, debemos formar a nuestros alumnos de esta misma manera, ensearles a
buscar informacin por su cuenta y analizarla de manera crtica, adems de inculcarles
un inters por aprender ms que aprobar. Adems, pretendamos ampliar sus actividades
de ocio y tiempo libre.
Para que los alumnos trabajaran de manera independiente, los malabares parecan
un contenido muy favorable: no hay prcticamente ningn peligro en su prctica, el
aprendizaje autnomo por ensayo-error es algo bastante habitual y, dado que
actualmente es una actividad bastante de moda, tenan bastantes amigos que les podan
ayudar fuera de las horas de clase.
Hay que tener en cuenta que este modelo de organizacin libera de una manera
muy considerable al docente, permitindole pasar a un plano de organizador y
observador, dndole ms tiempo para apreciar la evolucin y dificultades de los
alumnos, a la par que stos tienen mucha ms ayuda para superarlas.
Por otra parte, cuando los alumnos pueden aprender por su cuenta eso libera
tambin al profesor de la necesidad de realizar demostraciones de algunos ejercicios,
algo especialmente til cuando el docente ha demostrado tener ciertamente muy pocas
cualidades... como era el caso.

ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE

La manera de organizar la actividad fue la siguiente:
1) Formacin de los grupos y elaboracin del material.
En cada clase, los alumnos hicieron cuatro grupos. Estos fueron formados
libremente, con las nicas condiciones de que todos tuvieran el mismo nmero de
alumnos (en este caso fue de unos 7 alumnos) y que fueran mixtos.
Posteriormente, cada grupo escoga el tipo de malabares en que se iban a convertir

en expertos, para despus ir enseando a los dems.

Se les proponan cuatro tipos de malabares que eran:
- Pelotas.
- Palo del diablo (tambin conocido como palos chinos).
- Dibolo.
- Cariocas (tambin llamadas boleadoras).
Cuando cada grupo haba escogido ya el tipo de malabar con que se iban a formar
como expertos, se les dieron dos semanas para que cada persona se hiciera con el
material necesario, mientras se acababa la anterior Unidad Didctica.
Decidimos no dedicar tiempo de clase a fabricar el material, ya que, si bien es
bastante sencillo fabricar con globos, lentejas y cuerda las pelotas de malabares y las
cariocas, e incluso tambin es relativamente asequible hacer los palos del diablo (con
cmaras de bicicleta y varas de madera de 1 cm. de grosor aprox.), es muy difcil
construir dibolos equilibrados. Por lo tanto, se les explic brevemente cmo construir
el material en su tiempo libre, ensendoles varios ejemplos para que los vieran y
probaran. Al final, los alumnos compraron o pidieron prestados los dibolos, y se
fabricaron los dems elementos.
Una vez que los alumnos tenan ya el material, empezaron las clases de
aprendizaje.
2) Aprendizaje del malabar especialidad de cada grupo.
Se les dejaron cinco clases enteramente libres para que cada grupo experimentara y
aprendiera el mximo nmero de habilidades que pudiera. Cada grupo tena que ser
enteramente autnomo en el aprendizaje. Para ello contaban con la siguiente asistencia:
- En primer lugar con su aprendizaje por ensayo-error.
- Podan pedir informacin sobre posibles habilidades o ayuda para el aprendizaje a
sus amigos del pueblo, algunos de los cuales hacan malabares por aficin.
- Se les dejaron diversos cuadernillos y vdeos de malabares "Mister Babache".
- Por ltimo podan pedir ayuda o consejo al profesor, que decida en cada caso si
era conveniente darles ayuda o hacer que experimentaran de manera autnoma.

Esta planificacin supone entender que el error no es algo negativo, sino una parte
fundamental del proceso de enseanza y aprendizaje, ya que la necesidad de cambio y
evolucin est generada por la evidencia de una insatisfaccin con el resultado actual,
as como del anlisis detallado de lo puesto en prctica. El error es una fuente
privilegiada de informacin, de la que el alumno no puede prescindir para formarse.
Hay que decir que los alumnos no slo tenan que probar y aprender el mximo
nmero de habilidades con los malabares, sino que tambin tenan que inventar el
mximo nmero de habilidades colectivas o cooperativas1 que les fuera posible.

Los alumnos mantenan las pelotas de malabares por parejas, se lanzaban el dibolo unos a otros,
manejaban los palillos del dibolo o del palo del diablo con una mano por persona, se lanzaban o se
pasaban la carioca de una mano a otra mientras se estaba moviendo

Todo eso deban de plasmarlo por escrito en una Memoria de aprendizaje. En

ella deban registrar por escrito lo acaecido en cada sesin: qu haba sucedido, qu
haban conseguido aprender y de qu manera, qu dificultades haban tenido, qu
haban probado sin conseguirlo, qu habilidades cooperativas haban inventado
3) Enseanza de la especialidad aprendida a los otros grupos.
El paso siguiente era ensear lo aprendido a los otros grupos. Cada grupo dispona
de dos sesiones para ensear todo lo aprendido a los otros grupos, y para aprender al
mismo tiempo lo que stos le podan ensear. Por ejemplo, el grupo de pelotas tena dos
sesiones para ensear al grupo de dibolo, y aprender al mismo tiempo. Para ello, los
grupos intercambiaban los materiales que haban construido y se tutoraban de manera
alternativa, solucionndose las dudas y problemas a medida que iban surgiendo.
Normalmente los alumnos se colocaban por parejas, pero muchas veces iban
cambiando la pareja o colocndose en cuartetos, segn la progresin que iban llevando
o los ejercicios que intentaban, especialmente con ejercicios colectivos.

Para que la enseanza fuera lo ms ordenada y provechosa posible, se les peda a

los grupos que en las ltimas dos sesiones de aprendizaje dedicaran parte del tiempo a
planificar una secuencia adecuada para ensear las actividades a los otros grupos, con la
finalidad de que elaboraran una progresin lo ms adecuada posible.
El docente intervena lo menos que me fuera posible en todo el proceso, dndoles
tan slo algunos consejos si se hacan realmente necesarios o recordndoles sus
obligaciones como enseantes si dejaban abandonados a su suerte a los aprendices
demasiado tiempo.
El proceso de enseanza y aprendizaje simultneo llevaba en total seis sesiones,
dos con cada uno de los grupos.
4) Elaboracin de un montaje, poniendo en prctica todo lo aprendido.
Al finalizar la fase de aprendizaje, se propona a los alumnos que elaboraran un
montaje sobre la base de las habilidades malabares. Este montaje tena las siguientes
condiciones:
- Como mnimo cada persona del grupo tena que realizar 20 habilidades diferentes
en el montaje. Eso s, de cada tipo de material tena que introducir un mnimo de 3
habilidades.
- Cada alumno tena que participar en un mnimo de 8 habilidades colectivas, que
computaban para las 20 generales y las 3 de cada tipo de material. Tenan que realizar
habilidades colectivas con todos los tipos de material.
- Adems el grupo en su conjunto tena que introducir un mnimo de tres
habilidades diferentes en el montaje: habilidades gimnsticas, danza, actividades con
aros, picas, balones, o cualquier material que se les ocurriese.
- La msica para el montaje y los enlaces entre los elementos eran totalmente
libres, pero se les sugera que mostrasen cierto gusto en las transiciones, por ejemplo
utilizando habilidades bsicas tanto gimnsticas como de danza.
Decidimos no marcar un tiempo mnimo para el montaje, ni tampoco mximo. De
hecho, algunos grupos duplicaron sobradamente el nmero mnimo de elementos
exigidos, lo que motiv que tuviramos que dedicar dos sesiones a la realizacin y
filmacin de los montajes.
Para preparar este montaje se les dio un total de tres sesiones. Este tiempo era

insuficiente a todas luces, de modo que tuvieron que dedicar varias tardes por su cuenta,
ya que estas sesiones eran bsicamente para limar y depurar el montaje que deba estar
ya ideado y ensayado.

5) Desfile pasacalles por el pueblo.

Dado que el instituto est emplazado en un pueblo pequeo, algunos alumnos
propusieron realizar un desfile por el pueblo el ltimo da de clase antes de las
vacaciones de Navidad. Se les plante la idea a todos los alumnos, y los que
voluntariamente se interesaron, se encargaron de localizar a varios compaeros para que
les acompaaran tocando los tambores (y haciendo todo el ruido que les fuera posible,
dicho sea de paso).
En total, unos 40 alumnos realizaron el pasacalles por el pueblo, dando a conocer a
la gente lo que los alumnos hacen en clase, a la par que se anunciaban las Navidades,
poniendo la despedida a lo realizado en la evaluacin.

POSIBILIDADES PARA TRABAJAR HABILIDADES

COLECTIVAS DE MALABARES:
Para que una habilidad sea colectiva, debe darse una ayuda de manera constante en
la actividad, de manera que la accin motriz de cada uno de los alumnos se adapte en
funcin de la de su compaero. Para ello, poniendo el ejemplo de un material concreto,
como el palo del diablo, tenemos bsicamente las siguientes posibilidades:
- Lanzar el palo de uno al otro, mantenindolo en movimiento constante. El
lanzamiento puede ser normal, de espaldas, por debajo de las piernas esta es la
posibilidad ms habitual y conocida (y a veces la nica factible), especialmente con las
pelotas.

- Mantener el palo con una mano de cada alumno, colocados stos hombro con
hombro, tanto mirando en la misma direccin como colocados de frente.
- Quitar el palo al compaero, en pleno movimiento, sin que se caiga.

- Mantener los palillos que mueven el palo entre dos personas, agarrado cada uno
por dos manos. Esto ltimo es bastante difcil, la verdad.
Si deseamos que los alumnos trabajen habilidades colectivas podemos imponerles
alguna de estas condiciones, o podemos actuar de otra manera para aumentar los niveles
de ayuda en la actividad.

CMO AUMENTAR LOS NIVELES DE AYUDA EN LA

ACTIVIDAD
Tambin podemos controlar en la prctica, y aumentar (si as lo deseamos) los
niveles de ayuda entre los alumnos. Para ello podemos introducir actividades especiales
en las clases, tanto en la primera fase de aprendizaje como en la segunda de enseanza y
aprendizaje, que inciten a los alumnos a disear habilidades colectivas (o ayudar ms a
sus compaeros) para responder mejor a las dificultades que les proponemos, que
pueden ser:
1. Reducir la capacidad motriz de algunos o todos los alumnos: deben ir a la pata
coja, slo pueden usar una mano
Esto se puede hacer en alguna habilidad individual o colectiva concreta, o cuando
simplemente los alumnos deben mantener el material en movimiento en grupo, lo que
les obliga a ayudarse ms, o incluso a inventar actividades colectivas para responder a
las demandas de la actividad.
2. Reducir la autonoma de los alumnos: se puede vendar los ojos a algunos
participantes. Al limitar la informacin que les llega por los sentidos necesitan ayuda de
sus compaeros, lo que dificulta la actividad para el grupo. Esto es sumamente difcil,
pero ms asequible aumentando el tamao de las pelotas (o trabajando con pauelos de
malabares), o en actividades como las cariocas, en que no hay lanzamientos y
recepciones constantes.
3. De la misma manera, en los dos casos precedentes podemos vincular el
desplazamiento de los alumnos: deben ir con las manos cogidas, los pies atados, con la
cintura enlazada por cuerdas sin poderse separar ms de un par de metros
4. Vincular su accin motriz: se puede hacer que los alumnos manejen entre los dos

algn objeto, como los palillos del palo del diablo o del dibolo, o bien la cuerda de las
cariocas.
5. Circuito cooperativo de malabares: los alumnos deben mantener en movimiento
el material mientras se supera un circuito que incluye desplazamientos, giros, diversos
obstculos, caminar sobre bancos suecos
El material se puede mantener de manera alterna con otro compaero, para que
cada uno evite superar los obstculos ms comprometidos con los malabares. Otra
opcin, mucho ms difcil, es mantenerlo con una mano de cada compaero.

ANLISIS DE LA METODOLOGA EMPLEADA

Los diversos beneficios de las actividades fsicas cooperativas han sido comentados
demasiadas veces como para que aqu volvamos a hacer referencia a ellos. Si tomamos
una definicin de actividad cooperativa: Actividad Cooperativa es aquella en la que los
alumnos tienen un objetivo comn a todo el grupo y para conseguirlo necesariamente
deben ayudarse (Rodrguez, 2003) podemos ver que las actividades que los alumnos
realizan no son todas cooperativas, por ms que estn asistidos y ayudados por sus
compaeros.
No obstante, el hecho de que los alumnos trabajen en grupo, tengan un mismo
objetivo grupal final y estn asistidos por sus compaeros en las diferentes fases del
aprendizaje, hace que podamos hablar de Aprendizaje Cooperativo aunque no todas
las actividades en s lo sean. De hecho, la mayora se encuadran ms en lo que
podramos denominar como Actividades de ayuda necesaria (Rodrguez, 2003), muy
cercanas a la cooperacin pura.

EVALUACIN
Los alumnos tienen una doble responsabilidad, como aprendices y enseantes, y
por lo tanto deben ser evaluados en esta doble vertiente.
Antes de comenzar esta Unidad Didctica haba algo claro: se valoraba ms el
proceso que el resultado. Se consideraba ms importante su implicacin y esfuerzo en
las clases, su dedicacin como enseantes y la preparacin del montaje, por encima del

dominio final alcanzado.

De hecho, el montaje final supona ponerle la guinda final a un pastel conformado
por las 11 clases anteriores, y no poda ser, por tanto, el instrumento para evaluar todo el
proceso anterior.
Para dar una indicacin aproximada, se poda valorar el esfuerzo que cada alumno
pona al aprender, al ensear a los otros grupos, y en la preparacin del montaje. Se
poda conceder de manera aproximada un 25% de la nota a cada uno de estos conceptos.
El 25% restante se otorgaba a la Memoria de aprendizaje, como registro escrito de todo
lo realizado.
Como instrumentos de evaluacin se utilizaron la observacin sistemtica en
primer lugar, y para contar con la opinin de los alumnos se introdujo la evaluacin
negociada, recogiendo la autoevaluacin de los alumnos de manera verbal, antes de
negociar la nota definitiva. La coevaluacin es tambin una interesante posibilidad,
sobre todo para analizar la tarea de enseantes de los otros grupos, pero de momento ha
quedado para posteriores Unidades Didcticas.
Por ltimo, hay que decir que el dominio alcanzado por todos los grupos en un
material determinado, como por ejemplo el dibolo, puede servir de elemento indicador
de la eficacia en la enseanza del grupo experto en ese material.

CONCLUSIONES
Pensamos que esta manera de poner en prctica la enseanza de los juegos
malabares aporta lo siguiente:
Libera al profesor para observar la clase con ms libertad, y poder ayudar a los
alumnos que realmente lo necesitan. Los alumnos son tutorados por sus compaeros,
con lo cual no disponen de una parte limitada del tiempo del nico profesor de la clase,
sino de gran parte del tiempo de sus compaeros.
Libera al profesor, adems, de la necesidad de dominar de una manera prctica una
materia para poder programar su enseanza, como era mi caso.
Coloca a los alumnos en la situacin de ser alternativamente aprendices y
profesores, adems de poder gestionar parte de su propio aprendizaje. La tarea de

ensear o tutelar el aprendizaje de sus compaeros de grupo genera un mayor

aprendizaje, y una mayor implicacin en las tareas.
Como consecuencia de la organizacin cooperativa de las actividades, la mejora en
su autoestima y relaciones sociales es muy notable. Por encima de los efectos
beneficiosos de la cooperacin ya registrados, se podra destacar el talante con que los
alumnos acuden a clase: con afabilidad, deseo de compartir experiencias y problemas y
ganas de buscar soluciones entre todos.
Dar y recibir ayuda se muestra como algo natural y necesario; la persona menos
dotada de la clase puede tener la experiencia de ayudar al ms hbil, y ser un elemento
indispensable en su aprendizaje. Habitualmente, muchos alumnos valoran su
independencia en el aprendizaje y el hecho de no necesitar ayuda como algo positivo,
distinguindose as de los considerados como ms torpes. Esta manera de plantear las
actividades normaliza la accin de ayudar a los compaeros en todo momento y lugar.
Finalmente, hay que considerar que la mayora de los alumnos valor
positivamente la experiencia, a pesar de que les haba supuesto un esfuerzo mucho
mayor del habitual.
Otro de los objetivos que nos plantebamos al principio, el dar a conocer una
opcin interesante para ampliar el espectro de actividades de ocio y tiempo libre en que
se mueven los alumnos, tuvo bastante xito, ya que bastantes de ellos se aficionaron a
los malabares, al menos de manera temporal. Le estoy cogiendo un vicio a esto de los
malabares, que incluso no juego al ordenador, mi madre me dice que si estoy tonto,
todo el rato con las pelotitas. Arturo Giraldo, 1 de Bachillerato.
Posiblemente, el hecho de que experimentaran de manera bastante libre y sin un
listado concreto de habilidades a dominar, vinculadas a una nota, ayud a reducir la
presin evaluadora a que son sometidos los alumnos, y a que pudieran disfrutar de una
manera bastante libre.

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