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RESUMEN
En este artculo se intenta reflejar la puesta en prctica de una manera particular de
organizar el aprendizaje de malabares por parte de los alumnos, concretamente juegos
malabares con pelotas, dibolo, cariocas y palo del diablo.
Lo novedoso de esta opcin es que se ha propuesto a los alumnos que organizaran
su aprendizaje de una manera totalmente autnoma por pequeos grupos.
Los alumnos deban cooperar para aprender por su cuenta, sin apenas asistencia del
profesor, lo mximo del material en que se especializaba cada grupo. Posteriormente
deban ensear lo aprendido de manera cooperativa a los otros grupos, al mismo tiempo
que aprendan tambin de ellos.
En una tercera fase deban plasmar todo lo aprendido en un montaje que elaboraban
y realizaban tambin en grupo, en el que deban introducir habilidades colectivas o
cooperativas inventadas con los diferentes materiales.
Para finalizar, se realiz un desfile pasacalles por el pueblo para ensear parte del
trabajo que los alumnos realizan en el instituto, intentando crear mayores lazos de
comunicacin entre todos los miembros de la comunidad educativa.
INTRODUCCIN
Este artculo intenta ser una memoria de la manera en que se ha puesto en prctica
durante este ao la enseanza de malabares con cuatro grupos de 1 de Bachillerato.
Al empezar el curso tenamos varias cosas claras: despus de varios aos con los
mismos alumnos, era muy importante darles una mayor participacin e independencia
en su aprendizaje y hacerles ms autnomos. Si deseamos adultos participativos e
independientes, debemos formar a nuestros alumnos de esta misma manera, ensearles a
buscar informacin por su cuenta y analizarla de manera crtica, adems de inculcarles
un inters por aprender ms que aprobar. Adems, pretendamos ampliar sus actividades
de ocio y tiempo libre.
Para que los alumnos trabajaran de manera independiente, los malabares parecan
un contenido muy favorable: no hay prcticamente ningn peligro en su prctica, el
aprendizaje autnomo por ensayo-error es algo bastante habitual y, dado que
actualmente es una actividad bastante de moda, tenan bastantes amigos que les podan
ayudar fuera de las horas de clase.
Hay que tener en cuenta que este modelo de organizacin libera de una manera
muy considerable al docente, permitindole pasar a un plano de organizador y
observador, dndole ms tiempo para apreciar la evolucin y dificultades de los
alumnos, a la par que stos tienen mucha ms ayuda para superarlas.
Por otra parte, cuando los alumnos pueden aprender por su cuenta eso libera
tambin al profesor de la necesidad de realizar demostraciones de algunos ejercicios,
algo especialmente til cuando el docente ha demostrado tener ciertamente muy pocas
cualidades... como era el caso.
Esta planificacin supone entender que el error no es algo negativo, sino una parte
fundamental del proceso de enseanza y aprendizaje, ya que la necesidad de cambio y
evolucin est generada por la evidencia de una insatisfaccin con el resultado actual,
as como del anlisis detallado de lo puesto en prctica. El error es una fuente
privilegiada de informacin, de la que el alumno no puede prescindir para formarse.
Hay que decir que los alumnos no slo tenan que probar y aprender el mximo
nmero de habilidades con los malabares, sino que tambin tenan que inventar el
mximo nmero de habilidades colectivas o cooperativas1 que les fuera posible.
Los alumnos mantenan las pelotas de malabares por parejas, se lanzaban el dibolo unos a otros,
manejaban los palillos del dibolo o del palo del diablo con una mano por persona, se lanzaban o se
pasaban la carioca de una mano a otra mientras se estaba moviendo
insuficiente a todas luces, de modo que tuvieron que dedicar varias tardes por su cuenta,
ya que estas sesiones eran bsicamente para limar y depurar el montaje que deba estar
ya ideado y ensayado.
- Mantener el palo con una mano de cada alumno, colocados stos hombro con
hombro, tanto mirando en la misma direccin como colocados de frente.
- Quitar el palo al compaero, en pleno movimiento, sin que se caiga.
- Mantener los palillos que mueven el palo entre dos personas, agarrado cada uno
por dos manos. Esto ltimo es bastante difcil, la verdad.
Si deseamos que los alumnos trabajen habilidades colectivas podemos imponerles
alguna de estas condiciones, o podemos actuar de otra manera para aumentar los niveles
de ayuda en la actividad.
algn objeto, como los palillos del palo del diablo o del dibolo, o bien la cuerda de las
cariocas.
5. Circuito cooperativo de malabares: los alumnos deben mantener en movimiento
el material mientras se supera un circuito que incluye desplazamientos, giros, diversos
obstculos, caminar sobre bancos suecos
El material se puede mantener de manera alterna con otro compaero, para que
cada uno evite superar los obstculos ms comprometidos con los malabares. Otra
opcin, mucho ms difcil, es mantenerlo con una mano de cada compaero.
EVALUACIN
Los alumnos tienen una doble responsabilidad, como aprendices y enseantes, y
por lo tanto deben ser evaluados en esta doble vertiente.
Antes de comenzar esta Unidad Didctica haba algo claro: se valoraba ms el
proceso que el resultado. Se consideraba ms importante su implicacin y esfuerzo en
las clases, su dedicacin como enseantes y la preparacin del montaje, por encima del
CONCLUSIONES
Pensamos que esta manera de poner en prctica la enseanza de los juegos
malabares aporta lo siguiente:
Libera al profesor para observar la clase con ms libertad, y poder ayudar a los
alumnos que realmente lo necesitan. Los alumnos son tutorados por sus compaeros,
con lo cual no disponen de una parte limitada del tiempo del nico profesor de la clase,
sino de gran parte del tiempo de sus compaeros.
Libera al profesor, adems, de la necesidad de dominar de una manera prctica una
materia para poder programar su enseanza, como era mi caso.
Coloca a los alumnos en la situacin de ser alternativamente aprendices y
profesores, adems de poder gestionar parte de su propio aprendizaje. La tarea de
BIBLIOGRAFA