T 19453

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
PROGRAMA DE ORIENTACIN FAMILIAR, DIRIGIDO A PADRES Y

ADULTOS SIGNIFICATIVOS DE EDUCACIN INICIAL PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES Y PATRONES DE
CRIANZA EN LOS NIOS Y NIAS DE 0 A 6 AOS DEL
CENTRO DE EDUCACIN INICIAL BOLIVARIANO
SEVERIANO JIMNEZ, MUNICIPIO
SAN FELIPE, EDO YARACUY.
Participante:
Lic. Tiape G. Ysabel Cristina
Tutora:
Dra. Marian Serradas
rea de Incumbencia:
El adulto en Situacin de Aprendizaje
San Felipe, Marzo de 2007


Trabajo presentado como requisito parcial para optar al grado de Magster en el

programa de Maestra en Educacin Abierta y a Distancia
Participante:
Lic. Tiape G. Ysabel Cristina
Tutora:
Dra. Marian Serradas
ii
Universidad Nacional Abierta

Direccin de Investigaciones y Postgrado
Ciudadanos Miembros del Consejo

Coordinador del Trabajo Final de Grado
Su Despacho.-
VISTO BUENO DEL TUTOR
Por medio de la presente, hago constar que he ledo el trabajo de grado presentado
por la ciudadana: Ysabel Cristina Tiape G. Cdula de Identidad 5.156.796, para
optar al ttulo de Magster en Educacin Abierta y a Distancia cuyo ttulo es:
FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES Y PATRONES DE CRIANZA EN
LOS NIOS Y NIAS DE 0 A 6 AOS DEL CENTRO DE EDUCACIN
INICIAL BOLIVARIANO SEVERIANO JIMNEZ DEL MUNICIPIO SAN
FELIPE DEL ESTADO YARACUY, el cual considero que rene los requisitos y
mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte
del jurado evaluador que, a tal efecto se designe.
En Caracas a los 11 das del mes de julio de 2007
Dra. Marin Serradas

C.I.: 11.276.854
iii
NDICE GENERAL
Pg.
RESUMEN...............................................................................................................
INTRODUCCIN..................................................................................................
ix
1
CAPITULOS...........................................................................................................
I. EL PROBLEMA..............................................................................................
Planteamiento del Problema..

Objetivos de la Investigacin.
Objetivo General......................................................................................
Objetivos Especficos................................................................................
Justificacin e Importancia del Estudio........................................................
Alcances y Limitaciones..
3
13
13
13
13
15
II. MARCO TERICO...................................................................................................
16
Antecedentes de la Investigacin...................................................................
Bases Tericas.................................................................................................
Bases Histricas...
Bases Sociolgicas.......
Bases Filosficas..............................................................................................
Bases Pedaggicas...............................................................................
Bases Legales...................................................................................
16
25
25
28
34
36
43
III. MARCO METODOLGICO.......................................................................
46
Naturaleza y Tipo de Investigacin..................................................

Diseo de la Investigacin..............................................................................
Unidades de Estudio....
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.......................................
Procedimientos en la Recoleccin de Informacin...........................
Tcnicas de Anlisis de los Datos...................................................................
46
46
48
49
50
52
IV. TRATAMIENTO, ANLISIS, DISCUSIN E INTERPRETACIN

DE LOS RESULTADOS....
53
V. PRESENTACIN DE LA PROPUESTA...........................................
75
iv
VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.......................................

Conclusiones...................................................................................................
Recomendaciones..........................................................................................
86
86
88
REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS..................................................................
90
ANEXOS..................................................................................................................
95
ANEXO A: Entrevistas a los docentes.
93
ANEXO B: Entrevistas a los Representantes...............
98
INDICES DE CUADROS
Cuadro 1: Organizacin de la Accin: Fase: Informacin y Motivacin...
83
Cuadro 2: Fase 2: Orientacin 84
Cuadro 3: Fase 3:_ Evaluacin...
vi
85

Autora: Lic. Ysabel Tiape
Tutor: Dra. Marian Serradas
Fecha: Marzo de 2007
RESUMEN
El propsito del estudio fue disear un programa de Orientacin Familiar dirigido a
los padres y/o representantes para el fortalecimiento de los valores y patrones de
crianza en los nios y nias de 0 a 6 aos en el C.E.I.B. Severianio Jimnez,
Municipio San Felipe, del Estado Yaracuy. En el planteamiento del problema se
expone la problemtica de la falta de orientacin de los padres sobre como ayudar a
sus hijos en el hogar, su poca participacin en las actividades que promueve la
escuela para formarles. Se parte de la premisa que la familia es un factor de influencia
para la educacin de los nios y nias y el fomento de conductas adecuadas. A su
vez, se sealaron las bases tericas, las teoras del aprendizaje, entre las que se
destaca a Fitgerald, Guevara y Mercado, entre otros. La metodologa se ubic en una
investigacin de campo, de naturaleza cualitativa, con un diseo descriptivo y con la
modalidad de propuesta o programa. Los instrumentos aplicados fueron 02
entrevistas: uno para los docentes y otro para los representantes. A partir de los datos
obtenidos, se trataron, analizaron, interpretaron y discutieron los resultados de manera
descriptiva, realizando posteriormente un anlisis comparativo, de los cuales se
desprende la necesidad de orientar a la familia en diversas reas. En consecuencia, se
gener la propuesta o plan de accin, con un conjunto de estrategias y acciones para
fortalecer y mejorar, el entorno familiar a travs de la participacin activa, la
integracin de la familia y la comunidad en el desarrollo educativo del nivel inicial,
realizacin de jornadas y talleres motivadores, orientadores y capacitadores. La
misma se estructur con objetivos, estrategias y actividades a fin de solventar la
necesidad detectada. Se recomienda su aplicacin para el logro de los objetivos
propuestos.
Palabras claves: Orientacin familiar, padres y/o representantes, adultos
significativos, fortalecimiento de valores y patrones de crianza.
vii
INTRODUCCIN
En la actualidad, las sociedades del mundo, Latinoamrica y especficamente
Venezuela, atraviesan por grandes transformaciones, en todos los rdenes, dirigidas
en muchos casos a mejorar la calidad de vida de las personas y facilitar el acceso a
cualquier cantidad de bienes y servicios. En consecuencia, se presume que el estilo de
vida de las personas y en especfico de las familias suele tornarse ms agitado, ya que
muchos miembros de ellas, tienen ocupaciones laborales que les impiden la atencin
efectiva de los nios y nias.
A su vez, tal hecho implica la falta de orientacin y adecuados estilos de
crianza en muchos hogares, especialmente en aquellos entornos ms deprivados, es
decir con grandes carencias en distintas reas n los cuales los padres y adultos
significativos poseen un nivel cultural y educativo bsico, si acaso ninguno.
Por lo tanto, algunos de ellos no estn capacitados para brindar a sus hijos e
hijas la mejor formacin que les asegure un bienestar integral, sucediendo en muchos
casos la aparicin de problemas sociales que perjudican no slo al ncleo familiar,
sino tambin a la comunidad y la sociedad.
Es por ello, que se hace necesario, desde el mbito escolar, promover acciones
dirigidas al fortalecimiento de las familias en su mismo entorno, con estrategias
basadas en las necesidades detectadas, con miras a canalizar los problemas que se les
presenten en cuanto a los estilos de crianza, valores, hbitos, convivencia, entre otros.
Con ello, se estara propiciando un ambiente ptimo, ideal para el sano desarrollo de
los nios y nias, que les asegure una educacin integral y de calidad.
En virtud de ello, surge la inquietud de investigar sobre las necesidades de los
padres, representantes y adultos significativos, del CEIB Severiano Jimnez y de la
comunidad de Cantarrana, ubicado en el Municipio San Felipe, atendidos por
docentes de atencin no convencional y convencional, con la finalidad de proponer
un plan de orientacin familiar para el fortalecimiento de los patrones de crianza y

valores en los nios y nias en edad preescolar.
De esta manera, en vas de lograr un trabajo claro que cumpla con las
expectativas de los objetivos planteados y sirva de aporte a las instituciones o los
lectores de su contenido, se organiz en varios captulos, los cuales se describen a
continuacin.
En el Captulo I, se describe el problema detectado en el entorno donde se
realiz la investigacin, presentando un panorama general del mismo, sustentado por
autores, se establecen los objetivos, la justificacin y los alcances del estudio.
Seguidamente, en el Captulo II, se plantea el Marco Terico, considerando
los antecedentes relacionados con el tema, los fundamentos tericos, psicolgicos,
filosficos, pedaggicos y legales.
En cuanto al Captulo III, se destaca en este, el Marco Metodolgico que
define el tipo de investigacin, la naturaleza, las unidades de estudio, las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos, procedimientos y las tcnicas de anlisis.
A continuacin, en el Captulo IV, se presenta el Tratamiento, Anlisis,
Interpretacin y Discusin de los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados.
Posteriormente, en el Captulo V se expone la propuesta o plan de accin para
la orientacin basado en los resultados encontrados.
Finalmente, en el Captulo VI se describen las conclusiones y
recomendaciones emanadas del proceso de investigacin.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
En el presente captulo se describe el tema en estudio, exponiendo claramente

lo relativo a la importancia de la orientacin familiar como un medio para fortalecer
las relaciones y la educacin en ese entorno. Adems, de ello, se fortalece con autores
que denotan preocupacin por la dinmica familiar, buen desarrollo de sus patrones
de crianza, y es por ello que se especifica de manera ms directa cmo en algunas
comunidades e instituciones se requiere una mayor preocupacin por educar a los
padres como primeros formadores de la personalidad de los nios y nias.
Posteriormente se exponen los objetivos de la investigacin y la justificacin para su
realizacin.
Planteamiento del Problema
A modo de inicio, es til sealar, que la Educacin Inicial, en concordancia

con los planteamientos actuales, tiene como objetivo la atencin integral de los nios
en su primera infancia, de 0 a 6 aos. Esta etapa, es considerada como un tiempo de
experiencias significativas que construir la base para otros aprendizajes. Es adems,
un perodo sensible o vulnerable en el mbito de la salud, alimentacin, formacin de
valores, desarrollo socioemocional, psicolgico y ms ampliamente en toda su
individualidad. Igualmente, en esta etapa, el nio es visto como el centro de todo, por
lo tanto, sus necesidades e intereses se toman en cuenta en la planeacin educativa.
De all, que la familia, especialmente los adultos significantes, como primeros
entes rectores de su formacin, deben estar preparados e involucrados en el proceso y
proveer un ambiente estimulante para el pleno desarrollo de los infantes.
Al respecto, seala Contreras (2002), que numerosas investigaciones relativas

al desarrollo evolutivo del nio y los factores que ejercen influencia, han destacado
en el siglo XX que la incidencia del ambiente tanto fsico como social, es directa y
determinante, no slo en esta etapa de la vida, sino mucho antes, en lo que se conoce,
como el desarrollo prenatal o la vida intrauterina.
Es aqu, donde cobra importancia la familia, pues es el primer educador en el
aprendizaje del infante. En este sentido, el ncleo familiar se considera determinante
en la formacin y el logro de los procesos en todas las reas del desarrollo
(socioemocional, moral, cognitivo, psicomotor y de lenguaje) del infante desde 0 a 6
aos.
En la misma lnea, la Comisin Presidencial por los Derechos del Nio
(1991), considera que para el pleno y armonioso desarrollo de la personalidad del
infante, ste debe crecer en el seno de su familia, en un ambiente de felicidad y
comprensin. Ante este principio, el Estado ser responsable de evitar la separacin
de los prvulos de sus padres, ya que ninguna otra institucin, puede protegerlo
mejor, considerndola as, el medio natural y primario donde se garantice su cuidado
y proteccin. De all, que se ha de promover una mayor participacin y
concientizacin de cada miembro de la familia, especialmente de los adultos
significativos, educndoles, capacitndoles y orientndole en aspectos relevantes
como los patrones de crianza, hbitos, valores, desarrollo socioemocional, intelectual,
que redundarn en una mejor calidad de vida.
Se debe acotar que, debido a la importancia de la familia y su contexto en la
formacin del nio, en la actualidad se han producido nuevos paradigmas de
participacin y protagonismo social de la infancia, familia y entorno comunitario (el
aprendizaje significativo, autoaprendizaje, por ejemplo), que conlleva a una mayor
preocupacin por ser atendido dentro del ncleo familiar de manera ptima.
En apoyo a la consideracin planteada, cabe sealar que en diversos pases
como Francia, EEUU y Mxico, entre otros, se pueden conseguir experiencias en las
cuales se evidencia una preocupacin por la Educacin Familiar fundamentada en las

demandas de los padres para ser orientados y ayudar mejor a los hijos.
En el caso de Mxico, Nez (1994) refiere, que este pas es miembro de la
Federacin Internacional para la Educacin de Padres, manteniendo relaciones
operacionales con la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO), consultora del Fondo de Naciones para la Infancia
(UNICEF), entre otros. Es uno de los pases destacados precisamente por la forma
como estn organizados y participan en la educacin de los hijos.
De igual modo, en Lima, Per, seala Nez (1.994), que actualmente se
manifiesta una demanda creciente de parte de los padres y madres de familia por una
formacin a cargo de especialistas para sus tareas de crianza de los hijos. Tal
responsabilidad, la ha asumido el Ministerio de Educacin de ese pas con un
programa que se aplica por parte de coordinaciones en diversas escuelas de la ciudad.
Tambin, en el contexto de la Educacin venezolana, de acuerdo al Ministerio
de Educacin (1.999), existen en la actualidad cambios que acentan la
preponderancia del papel que juega la familia dentro de la Escuela. Sobre este
particular, tanto el Estado como la sociedad civil, han aportado proposiciones para el
campo educativo con relacin a los propsitos educativos sobre la participacin de la
familia y la escuela en la reconstruccin del pas.
Tal consideracin, es beneficiosa porque los padres se involucraran en el
mbito educativo venezolano, y as, los estratos sociales con analfabetismo, nivel
educativo bajo y condiciones socioeconmicas de alto riesgo, tendran una adecuada
preparacin u orientacin las cuales permitiran dar mayores aportes y formar mejor a
sus hijos.
Es importante destacar, dentro de la Educacin Familiar, que los padres, la
Comunidad, la Escuela y los docentes, son los actores principales en el proceso de
formacin plena del nio y ejercen influencia en la transmisin de valores, actitudes,
afectividad, conocimiento, normas y patrones de comportamiento, necesarios para su

formacin y desarrollo.
Tal idea, es corroborada por lo establecido en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999) en sus artculos 75 y 104, en los cuales se destaca, por
una parte, el deber compartido e irrenunciable de los padres de criar, formar, educar,
mantener y asistir a sus hijos o hijas, y por otro lado, que la Educacin estar a cargo de
personas de reconocida moralidad y de comprobada ideoneidad acadmica.
En ese contexto, los especialistas en educacin formal y no formal, deben estar
capacitados para interpretar, ejecutar y evaluar las normativas, por las cuales se rigen en
su realidad especfica. Esto se evidencia, en sus funciones como lderes sociales
conjuntamente
con
la
familia,
la
comunidad,
las
organizaciones,
redes
interinstitucionales, adems de los grupos de la sociedad civil, que coadyuvan en el

cumplimiento del proyecto educativo propuesto, en el que se destaca la preocupacin
por el mejoramiento de la calidad de vida del entorno familiar. De igual modo, los
padres, madres o adultos significativos conscientes de su responsabilidad, deben ser
abiertos a todas aquellas acciones, de parte de la Escuela, instituciones, fundaciones y el
Estado, destinadas a prepararlos para cumplir mejor su rol.
Por otra parte, se debe considerar que, en los actuales momentos cuando los
cambios sociales exigen una integracin y participacin ms activa de los sectores,
comunidad, organismos sociales, as como una mayor atencin a la familia y su
educacin, se requiere de acciones, estrategias y programas, para capacitar a los
adultos significantes, educndoles y orientndoles en todos los sentidos, fungiendo
como modelos para lograr un desarrollo ptimo en sus hijos.
Cabe sealar tambin, que dentro de la Educacin Inicial que contempla la
atencin de los nios desde 0 a 6 aos, existe una fase de atencin temprana llevada a
cabo por el docente de atencin no convencional, ms ampliamente conocido como
comunitario, quien va a dirigir su prctica profesional hacia los escenarios no
formales de desempeo.
Al respecto, Daz (2001), afirma que este hecho supone una redefinicin del
rol y en consecuencia de la formacin y capacitacin, en la cual debern incluirse
estrategias tanto convencionales como no convencionales de atencin al nio, a
objeto de trascender el contexto escolar y atenderle de manera indirecta a travs de la
familia, la escuela, la comunidad y otros entes. En ese sentido, con la capacitacin del
docente en una dimensin que trasciende la escuela, se puede llevar a cabo un
programa para educar y capacitar a los adultos significativos, a fin de formarlos para
que sean eficientes educadores de sus hijos.
Sin embargo, dentro del mbito formal de la Educacin Inicial, tambin los
docentes convencionales ejercen un rol como orientadores de la familia,
preparndolos para asumir la funcin educativa desde el hogar, con la finalidad de
realizar una tarea compartida en el proceso de aprendizaje. Son ellos, junto con otras
instituciones los encargados de guiar al conjunto familiar hacia un desarrollo integral,
dentro de un ambiente de armona y equilibrio.
En este sentido, dado el lugar significativo de la familia en la formacin de los
nios y jvenes, especficamente a nivel de los patrones de crianza y valores, resulta
necesario potenciarla como grupo humano. La familia segn Corzo (2003), representa
un marco insustituible para fortalecer la moral y los ms altos valores del mundo de
hoy.
No obstante, a pesar de la significacin que tiene la preparacin o educacin
de la familia, as como su participacin efectiva en el hecho educativo, por lo que se
puede observar de manera informal en el entorno escolar, pareciera que existe poco
conocimiento por parte de los adultos significativos y agentes primarios de la
Educacin, respecto a los elementos educativos y a la vez, una desvinculacin entre la
escuela, la familia y la comunidad en los actuales momentos.
Tal situacin, se constituye en un factor de desarraigo social, dado que todos
estos entes, son parte importante de la sociedad, en la que se forman los valores y
recursos para su propio desarrollo. De all, que sera ideal lograr el consenso de todos
los actores, una orientacin, una tarea compartida, que permita una educacin de
calidad y para la vida.
Al respecto, el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (2001) en el
currculum del Nivel de Educacin Inicial, coherente con el Proyecto Educativo
Nacional, por medio de los distintos programas tanto convencionales como no
convencionales y de la incorporacin de los organismos a travs de redes, permite
diversificar las estrategias de intervencin pedaggica.
Estos programas se constituyen en un elemento importante para la labor
educativa, en el sentido comunitario, por cuanto se puede intervenir, participar,
comunicar, convivir, crear espacios de accin, que le llevan a buscar soluciones a los
problemas educativos, incluyendo aqu el entorno social (familia).
Asimismo, este currculum contempla que la familia, escuela y comunidad son
los actores claves de los procesos educativos y se debe inexorablemente llegar al seno
mismo del hogar si se quieren realizar cambios profundos en la sociedad y construir
el pas que se aspira y se merece.
Es de resaltar que, en el pas no existe una programacin sistematizada de
formacin y capacitacin de la familia para la educacin de sus hijos de manera
formal, no obstante, algunas instituciones han desarrollado proyectos para atender a
las familias en distintas reas, entre los que se pueden mencionar en los ltimos aos:
el Ministerio de la Familia, con lo que se denomina Proyecto Familia, Ministerio de
Sanidad y Asistencia Social, con los centros de atencin al nio y la familia; el
Ministerio de Educacin, a travs del proyecto Maestro en casa, Instituto Nacional
de Atencin al Menor (INAM), Instituciones Privadas, entre otros. Estos proyectos
tienen como objetivo orientar y capacitar a los padres en cuanto al proceso educativo
de sus hijos, la crianza, la educacin moral, social, salud, otros. Por otra parte, y de
manera ms especfica se llevan a cabo jornadas, talleres, escuelas para padres en
algunas instituciones, sin embargo, sin una continuidad.
Un ejemplo de estos programas, es el Programa Familia Zulia; de acuerdo a

Serrada (2002), es un modalidad no convencional que brinda atencin integral a los
nios y a la familia, a travs de alternativas de Educacin Inicial dentro de su entorno,
aprovechando y encauzando la accin espontnea dentro del medio natural de los
nios, el ncleo familiar.
Por otra parte, tal como se hizo mencin, existen alternativas de formacin
para los padres, como la Escuela para padres. De acuerdo al Centro de Referencia
Latinoamericano para la Educacin Preescolar, CELEP (2004), las Escuelas de
Padres tienen el objetivo de contribuir a la capacitacin pedaggica de la familia, a
elevar su nivel de cultura psicolgica y pedaggica, a prestar ayuda concreta en los
distintos aspectos de la educacin de sus nios.
El hecho de que la organizacin de las escuelas de padres supone el debate y
la reflexin de un tema previamente acordado entre padres y educadoras, posibilita y
exige la participacin de las familias que exponen sus dudas, opiniones, intercambian
sus experiencias, sugerencias y consejos y, llegan a conclusiones e inclusive, a tomar
acuerdos acerca de conductas y estilos a seguir sobre una actuacin o problema
especfico.
A la vez, la formacin educativa de las escuelas de padres, su carcter
participativo interactivo, otorga a esta forma organizativa de educacin familiar
magnficas posibilidades de cumplir con los propsitos que se plantea: contribuir a la
concientizacin y su preparacin para que realicen una educacin ms cientfica de
sus hijos.
Sin embargo, es de hacer notar, que dentro de las instituciones de Educacin
Inicial y las comunidades, como es el caso de la regin yaracuyana, por estudios
intrainstitucionales, como el Proyecto Educativo Integral Comunitario (2004), se ha
notado que programas, como los mencionados, son de carcter eventual, por lo que,
podra presumirse, dada su importancia, que una proyeccin en este tipo de acciones,
podra resultar muy significativo y beneficioso para los adultos significativos, en el
sentido de que en el Nivel Inicial es importante la educacin y orientacin

permanente de los mismos basado en sus necesidades e intereses, a fin de que ellos
tambin participen en la educacin de los hijos, y, muy especialmente, cuando son
ellos los docentes por naturaleza e influyentes determinantes en la misma.
La razn de tal presuposicin, se evidencia en la importancia del Nivel Inicial
para la formacin del nio y sus aprendizajes posteriores, considerando a la vez como
vital, la participacin e integracin activa de la familia en la facilitacin de
experiencias de aprendizaje del infante, por cuanto en la edad de 0 a 6 aos, la
presencia de la misma es indispensable para la adaptacin a nuevos entornos.
Esta realidad, se ha evidenciado especialmente, a travs de observaciones y
entrevistas informales administradas en la comunidad de Cantarrana y el Centro de
Educacin Inicial Bolivariano Severiano Jimnez, del Municipio San Felipe.
En ese sentido, a travs de investigaciones realizadas por el personal docente,
de la referida institucin educativa para la realizacin del Proyecto Educativo Integral
Comunitario, la Construccin del Currculum Local y los Proyectos Didcticos
(2004), se ha notado que los padres sealan entre los problemas ms relevantes en la
educacin de sus hijos dentro del seno familiar, la transmisin de valores, la crianza,
las tareas escolares, las necesidades econmicas, a la vez que destacan necesidades en
la
hbitos
familiares
(normas,
hbitos
de
higiene,
alimentacin,
aseo,
responsabilidades en el hogar).
A tal efecto, como evidencia de la problemtica se ha podido detectar que los
padres y adultos significativos al parecer son poco informados, preparados y
orientados, tanto en la atencin convencional como en la no convencional,
especficamente en lo referente a patrones de crianza y valores.
Tal hecho, pareciera tener su causa en la poca interaccin familia escuela
comunidad en las acciones para mejorar la institucin y comunidad en los diversos
problemas que presenta, participar en las actividades de capacitacin, orientacin,
10
consultas relacionadas con la educacin de los hijos, tales como talleres, charlas,
realizacin de las actividades estimuladoras, interaccin con los hijos, comunicacin,
socializacin, entre otros.
De igual manera, de acuerdo a las informaciones aportadas por las docentes
convencionales y no convencionales de la institucin, se pudo obtener conocimiento
en cuanto a problemas de conductas, prctica de hbitos y valores de los nios y nias
en el hogar, en la escuela, las cuales, parecen reflejar una situacin proveniente del
hogar. As se nota por ejemplo, falta de hbitos y normas de cortesa, relaciones
conflictivas, poco respeto a los compaeros y adultos, aislamiento, entre otros
comportamientos.
Pudiera sealarse al respecto, que los padres al parecer, no dan continuidad a
las experiencias y aprendizaje en diversas reas como reforzamiento de hbitos,
mejoramiento de patrones de crianza, desarrollo de habilidades intelectuales,
actividades ldicas, de orden afectivo, que reciben por parte de los docentes, trayendo
como consecuencia una falta de articulacin entre la labor de aquellos y la educacin
familiar.
Es de hacer notar que en el Centro de Educacin Inicial Bolivariano (C.E.I.B.)
Severiano Gimnez, como en otras, se elabora anualmente un plan del comit por la
familia y un proyecto educativo integral comunitario, conjuntamente con los padres y
comunidad educativa, con el objetivo de realizar diversas actividades para mejorar la
relacin escuela familia, para el desarrollo personal, comunicacin, desarrollo de
habilidades intelectuales, valores, hbitos, la convivencia social y familiar, entre
otros.
De igual manera, a travs de reuniones y entrevistas, se trata de animar a los
padres y adultos significativos, a continuar la educacin que se le brinda en la escuela
y realizar las actividades estimuladoras, que le son facilitadas por los docentes para
que participen en las mimas. Sin embargo, es solo una minora la que participa, la
mayora no responden al llamado.
11
Entendiendo la problemtica, es de resaltar que tales actitudes, no slo

dificultaran el trabajo de los docentes, sino que se reflejaran en el modelo de
conducta y educacin de los hijos de manera inadecuada, trayndole en algunos
casos, dificultades para su adaptacin social y para la asimilacin de las experiencias
de aprendizaje.
Sobre la base de lo anteriormente expuesto, la situacin descrita conlleva a
plantearse las siguientes interrogantes:
Cules son las necesidades, que presentan los padres y adultos significativos del
Centro de Educacin Inicial Bolivariano Severiano Jimnez pertenecientes a las
estrategias de atencin convencional y no convencional, respecto a su entorno
familiar?
Sera posible disear de un Plan de Accin para la Orientacin Familiar en el Centro
de Educacin Inicial Severiano Jimnez para el fortalecimiento de los patrones de
crianza y valores de los nios y nias?
Se justifica la elaboracin de un Plan de Accin para la Orientacin Familiar en el
Centro de Educacin Inicial Severiano Jimnez?
Teniendo como punto de partida estas interrogantes, podra presumirse que la
formulacin de un Plan de Accin de Orientacin Familiar dirigido a los padres y
adultos significativos de Educacin Inicial, para el fortalecimiento de los valores y
patrones de crianza de los nios y nias, en el Centro de Educacin Inicial
Bolivariano Severiano Jimnez,
municipio, San Felipe,
dara un aporte
significativo que permita desarrollar una accin eficaz en el entorno donde est
insertada esta institucin.
12
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Disear un Plan de Accin de Orientacin Familiar, dirigido a los adultos

significativos para el fortalecimiento de los patrones de crianza y valores de
los nios y nias de 0 a 6 aos, del Centro de Educacin Inicial Bolivariana
Severiano Jimnez, del Municipio San Felipe, del Estado Yaracuy.
Objetivos Especficos
Diagnosticar las necesidades de los adultos significativos en su entorno

familiar, en el Centro de Educacin Inicial (C.E.I.B.) Severiano Jimnez.
Determinar la necesidad de elaboracin de un Plan de Accin dirigido a la

Orientacin Familiar de los padres y/o representantes y adultos significativos
en el Centro de Educacin Inicial Bolivariano (C.E.I.B) Severiano Jimnez.
Elaborar el Plan de Orientacin Familiar
dirigido a los padres y/o
representantes y adultos significativos para el fortalecimiento de los valores y

patrones de crianza en el C.E.I.B. Severiano Jimnez.
Justificacin e Importancia del Estudio
Los constantes avances cientficos y tecnolgicos a nivel de todos los sectores

que conforman el quehacer del pas, requieren de una constante bsqueda del
conocimiento, de la actualizacin y el engranaje en una sola mquina, de todos
aquellos entes que intervienen en las actividades sociales, econmicas y educativas.
Asimismo, los diferentes problemas que aquejan a la familia hoy da, hacen
necesaria su preparacin, reestructuracin y orientacin para salir adelante y en forma
13
ms especfica incorporarse a la gestin educativa, con la finalidad de lograr una

mejor formacin integral en los hijos.
Al respecto, se considera que el presente estudio se justifica, porque la familia
como primer ente formativo de los individuos debe estar preparada y ser orientada
para trabajar mancomunadamente en la actividad educativa, por lo que se hace
necesario implementar acciones que permitan ayudarles a fin de que optimizar su
nivel de vida en diferentes reas como las sealadas en prrafos anteriores.
Cabe destacar, que un estudio de la naturaleza del presente, es significativo,
por cuanto, en el caso del docente, le permitira apropiarse de estrategias efectivas
que le sirven para orientar eficazmente el proceso educativo y el logro de sus
objetivos, mediante el trabajo directo con las familias.
En ese sentido, la importancia del trabajo radica en que ayuda a establecer
mecanismos de orientacin educativa a los padres que conlleven a su participacin
efectiva en la formacin integral de los hijos, promoviendo y elevando el desarrollo
bio psico socio espiritual del nio, orientado hacia el logro de un adulto
independiente, crtico, analtico, seguro y feliz.
Por otra parte, el disear un Plan de Orientacin Familiar, se considera un
estudio de gran relevancia, porque aportara a los padres y adultos significativos, por
medio del trabajo del docente, una capacitacin, informacin, conocimientos,
experiencias, y la creacin de expectativas con bases slidas y positivas relacionadas
con los diversos factores del entorno, sean polticos, econmicos, culturales y
sociales, que le sern de gran utilidad en la educacin que le brindan a los hijos
dentro del seno del hogar.
Tales resultados, servirn de apoyo para otras instituciones preocupadas por
incorporar a la familia a sus programas de atencin integral con vas a mejorar su
calidad de vida y lograr la formacin integral del nio.
14
Alcances y Limitaciones
La investigacin se realizar en la Comunidad de Cantarrana, en el Centro de
Educacin Inicial Severiano Jimenez, ubicado en Municipio San Felipe del Estado
Yaracuy. Es decir, que el alcance de los resultados obtenidos a travs de los datos
recabados en la realizacin del estudio tendr como entorno la citada comunidad e
institucin.
Sin embargo, considerando que el estudio representa una alternativa para
ayudar al docente en cuanto a su trabajo social en el entorno familiar de los alumnos,
cabe sealar que su realizacin, podra lograr beneficios para la institucin, en el
sentido de que los padres lograran tener una mejor preparacin y orientacin en
cuanto a la educacin que le brindaran a sus hijos en el hogar y por ende el proceso
educativo dentro del aula sera ms significativo y exitoso.
Por otra parte, pueden existir limitaciones en cuanto al tiempo y relacionadas
con el conocimiento de la naturaleza del estudio y la apertura de los docentes y
padres para colaborar con la recoleccin de datos.
Para ello, se prev organizar los pasos para lograr la investigacin en el
tiempo previsto y a la vez explicar a los padres y docentes el propsito del estudio y
la participacin de ellos aportando los datos.
15
CAPTULO II
MARCO TERICO
En el presente captulo se manejan investigaciones relevantes relacionadas de

forma directa o indirectamente con el tema planteado en el estudio, los cuales sirven
como sustento y aporte para su realizacin. De la misma forma, se exponen
fundamentos tericos que dan validez y confiabilidad al desarrollo y resultados del
trabajo.
Antecedentes de la Investigacin
Los programas de Educacin Familiar, constituyen alternativas educativas
destinadas a brindar orientacin y capacitacin a los miembros de las familias,
adultos significativos, padres y madres. Aunque en Venezuela se han implantado
pocos de estos programas, a nivel de las instituciones educativas, del Estado,
fundaciones privadas y comunidades, se han llevado a cabo programas e
investigaciones para fortalecer a las familias y hacerlas partcipes en el proceso
educativo. Bsicamente, en el entorno educativo, se han realizado estudios con miras
a la creacin de Escuelas para padres, que guardan semejanza con los programas
mencionados. A continuacin, se presentan los antecedentes.
Se resalta la investigacin de Prez y Ypez (2000), quienes desarrollaron una
Propuesta de una Escuela para Padres como alternativa para afianzar el desarrollo
socioemocional del nio preescolar en el Jardn de Infancia El Pen, del
Municipio Morn, del Estado Lara.
El
estudio,
tuvo
como
propsitos
diagnosticar
los
problemas
socioemocionales que presentan los nios asistentes al Jardn de Infancia, a la vez

conocer la actitud de padres y/o representantes sobre el funcionamiento de una
Escuela para Padres y los contenidos que deben ser incluidos en la misma.
16
Otro propsito, fue el determinar la factibilidad para el funcionamiento de la

Escuela. Un ltimo objetivo fue describir los contenidos a incluir en los talleres,
relacionados con las necesidades de los padres. Se elaboraron los instrumentos para
ser aplicados a una muestra seleccionada, representando el cincuenta por ciento
(50%) de la poblacin.
En la investigacin realizada se concluy que la Escuela para Padres, de
acuerdo a los planteamientos tericos, constituye una alternativa para proporcionar a
los padres y/o representantes estrategias para promover el desarrollo socioemocional
adecuado de los nios y nias.
En el mismo contexto, Uliebarrie (2001) elabor un trabajo titulado: El rol de
la familia en el proceso de la educacin formal; Estudio de familias de alumnos del
Segundo Ciclo, perodo lectivo 2001 de la Unidad Educativa EGB. N 26 "Navarro
Viola", en Resistencia, Chaco, Argentina. La poblacin estuvo compuesta por 96
grupos familiares de alumnos que asisten al segundo ciclo (4, 5 y 6 ao)
correspondientes a ambos turnos (maana- tarde). Los grupos familiares son los que
correspondientes al perodo lectivo 2001, de diversas situaciones socioeconmicas.
La muestra la constituyeron 30 familias de nios. Los datos fueron recolectados
mediante un cuestionario con preguntas cerradas, a familias y docentes,
observaciones directas, estructuradas, no participantes e Informantes claves (docente).
El estudio realizado trata sobre el protagonismo de la familia y el papel que la
misma juega en la educacin formal como colaboradora principal de la institucin, y
teniendo en cuenta que la Escuela exige una renovacin y una reforma en educadores,
con un replanteo profundo de la relacin educador educando.
Es de hacer notar que el autor citado, tuvo como premisa considerar al hombre
como ser social, socializante y socializable, constructor de su proyecto de vida,
hacedor de la sociedad (normas, valores, costumbres) y garante de la defensa del
medio ambiente en que habita, surge el inters de conocer el papel que desarrolla la
familia como institucin y agente educadora, con relacin a otra institucin
17
formadora del hombre como es la Escuela, determinar vinculaciones, circuitos de

comunicacin, mecanismos de participacin, factores endgenos y exgenos que
intervienen en la relacin y que facilitan estructurar en el nio una coherencia entre
pautas culturales, normas, valores costumbres transmitidas por ambas vertientes.
De la misma forma, Uliebarrie fundament el estudio desde el punto de vista
social y personal, considerando la necesidad de interaccin y retroalimentacin de los
agentes educadores (Familia- Escuela), para la formacin de sujetos con ejercicio de
su ciudadana.
Se agreg a esto la observacin y la denuncia informal de docentes de la
Unidad Educativa mencionada, de muchos casos de nios con problemas de
conductas, y manifestaciones de agresividad hacia sus compaeros y/o docentes en la
Escuela.
En la misma temtica, Dapremont, (2001), realiz un trabajo titulado:
Relacin Familia Escuela en un sector rural de San Felipe, en Valparaso, Chile.
En el estudio, se estim importante conocer las percepciones de los profesores,
alumnos y padres sobre la relacin existente entre la Familia y la Escuela y las
necesidades sentidas por estos actores para crear o reforzar un efectivo ensamblaje
entre ambos agentes. Para lograr este propsito se realiz, durante el ao 2001, una
Investigacin Accin en una escuela bsica ubicada en una localidad rural de la
comunidad de San Felipe, Quinta Regin, en Valparaso.
Esta investigacin const de varias fases entre las que se destacan el
diagnstico y la intervencin. El diagnstico consisti en un estudio que combin
tcnicas cualitativas y cuantitativas tales como la observacin no participante y la
encuesta social.
Para obtener informacin sobre la localidad y la escuela, se hizo un recorrido
a pie tomando notas y fotografas. Adems, se elaboraron mapas de la localidad y de
la Escuela. Los instrumentos empleados para recopilar la informacin que permitieran
18
describir a los profesores, a los alumnos y a las madres o madres sustitutas, como as
tambin para conocer sus percepciones sobre la Escuela, la Familia y la forma cmo
ambos agentes cumplan la labor educativa, corresponden a tres entrevistas de tipo
estructurada.
De acuerdo con los principales resultados del diagnstico, este estudio
concluy que los alumnos tienen una percepcin positiva de sus familias,
manteniendo una buena comunicacin con sus padres y sintiendo su apoyo para ir a la
Escuela, especialmente porque sus padres tienen la esperanza, al igual que ellos, que
aprendan para que lleguen a ser profesionales.
Los alumnos tambin tienen una percepcin positiva de la Escuela y de la
relacin Familia - Escuela, ya que sienten que sus padres, especialmente las madres,
participan en las reuniones de apoderados y en otras actividades de la Escuela.
Los profesores de la Escuela estudiada muestran un alto grado de compromiso
con la localidad y un gran afecto hacia sus alumnos, a quienes califican como
respetuosos, atentos y cariosos. Los profesores consideran que los padres pueden
aportar en el proceso educativo de sus hijos, sin embargo, este discurso an no se ha
llevado a la prctica a cabalidad.
Las familias en estudio, le atribuyen gran importancia a la labor que desarrolla
la Escuela, ya que tienen altas expectativas para sus hijos, esperando que stos
adquieran todos los conocimientos formales que le permitan tener una profesin, la
que les ayudar a superar su actual situacin de pobreza.
Estas esperanzas de los padres se ven reflejadas en su inters por participar en
las actividades de la escuela an cuando stas slo se traduzcan en la asistencia a las
reuniones, a las actividades extraprogramticas y a cooperar con el aseo. La no
participacin de los padres en el quehacer educativo formal se relaciona con el hecho
de que ellos piensan que esta labor, les corresponde a los profesores. La
19
responsabilidad atribuida por las familias a los profesores est influenciada por su
baja autoestima y por su bajo nivel educacional.
La fase de intervencin se origin a partir de los antecedentes recogidos en el
diagnstico y en la fase de restitucin de la informacin a los actores, oportunidad
donde a travs de la aplicacin de la tcnica de grupo focal, se lograron identificar
algunas necesidades sentidas por los actores estudiados, de las cuales se consider
importante rescatar las necesidades educacionales expuestas por las familias.
La informacin recabada, permiti concluir que la Escuela de Integracin
super con creces sus objetivos, puesto que adems de mejorar cualitativamente la
participacin de las madres, en los aprendizajes de sus hijos, sta contribuy a
mejorar su auto imagen y los canales de comunicacin entre ellas y sus hijos.
Finalmente, en las recomendaciones se destaca la expectativa de que los
resultados del estudio se traduzcan en un mejoramiento cualitativo sostenido de la
participacin de las familias estudiadas en la educacin de sus hijos y que la Escuela
de Integracin para Madres se haga extensiva a los padres y madres de los nios de
todos los cursos que no participaron en la investigacin.
A su vez, los resultados establecen la meta de que se logre no slo una mejora
en la calidad de la participacin de las familias en la escuela, sino tambin que se
fortalezca la base social de la participacin en la localidad estudiada, logrando que
sta adquiera mayores niveles de autonoma que le permitan hacerse cargo de su
propio desarrollo local.
Cabe sealar la investigacin de Ramrez (2002), Titulada Programa de
Comunicacin dirigido a Docentes, Padres Y Representantes para mejorar las
Relaciones Interpersonales, en Barquisimeto, Edo Lara. El propsito de esta
investigacin es proponer un Programa de Comunicacin dirigido a docentes, padres
y representantes para mejorar las relaciones interpersonales.
20
La investigacin fue de carcter descriptivo con un enfoque cuantitativo y se

apoya en la elaboracin de dos propuestas, una dirigida a los docentes y la segunda
dirigida a padres y representantes. Los sujetos de estudio fueron 50 representantes y
15 docentes a quienes se les aplic un instrumento tipo encuesta para diagnosticar las
necesidades que presentan en el manejo de herramientas para mejorar el proceso de
comunicacin y las relaciones interpersonales. Los temes de la escuela son de tipo
cerrado medidos en una escala de tipo Likert.
Los resultados fueron presentados en trminos de porcentaje y los mismos
permitieron concluir que existe una alta necesidad en los sujetos encuestados por
recibir asesoramiento en el manejo adecuado de herramientas para mejorar el proceso
de comunicacin en las relaciones interpersonales, lo cual condujo a la elaboracin de
las propuestas. Las mismas, quedaron estructuradas tomando en consideracin la
fundamentacin terica de diversos autores; la metodologa se presenta bajo la
modalidad de talleres vivenciales. De igual manera se presenta el contenido y los
objetivos que orientan el desarrollo de cada uno de los talleres. Se establecen
recomendaciones para la ejecucin de los mismos y las condiciones y habilidades que
debe manifestar el instructor.
Se hace mencin del trabajo de Herrera (2003), titulado: Programa de
formacin familiar dirigido a los padres y representantes del Jardn de Infancia
Baraure I, Araure, Estado Portuguesa. El estudio estuvo enmarcado en una
investigacin de campo descriptiva dentro de la modalidad de proyecto factible,
apoyado en la Teora del Constructivismo en sus fundamentos sobre la estructura
conceptual y metodolgica del individuo, formulada por Piaget (1981), base de
sustentacin de los principios de Educacin Inicial. El procedimiento se desarrolla en
tres fases: Fase I, Diagnstico; Fase II Factibilidad; Fase III Presentacin de la
Propuesta. La poblacin, demarcada en doscientos cuarenta (240) representantes,
permite elegir la muestra por clculo probabilstico, quedando determinada en
veintitrs (23) padres y representantes.
21
El procedimiento de recoleccin de datos, fue un cuestionario, tipo escala de

Likert, validada por cuatro (4) expertos en Educacin Inicial. Se concluy, que la
formacin familiar a ste nivel, presenta deficiencias de fortalezas a la familia y
comunidad para educar y asistir a los nios en sus primeras edades mediante
provisin de recursos materiales y afectivos, lo que determina caractersticas de una
actitud baja en aceptacin de normas de la institucin. Se recomienda evaluar los
recursos humanos de padres y representantes luego de aplicada la propuesta, para
verificar la optimizacin en formacin familiar, cooperacin y grado de afecto de los
padres hacia la autogestin, logrando el pleno desarrollo integral del nio a nivel de
educacin inicial.
Por su parte, lvarez (2004), llev a cabo un estudio titulado Mediacin del
Proceso de Atencin Pedaggica al nio de Educacin Inicial en el hogar, a travs de
un programa de asesoramiento para padres. La investigacin tuvo como propsito
mediar el proceso de atencin pedaggica de los representantes en el hogar hacia los
nios de Educacin Inicial de la U.E. "La Viga", durante el ao escolar 2001-2002, a
travs de un programa de asesoramiento sobre los procesos pedaggicos de
enseanza-aprendizaje de los nios preescolares. Incluye un estudio de campo de tipo
investigacin accin participativa, enmarcada en el proyecto "La Universidad Va a
la Escuela".
Se consideraron experiencias relacionadas con la participacin, el aprendizaje
de adultos, programas de capacitacin y estrategias de mediacin. Tericamente se
respalda con la Teora de Accin de Argyris y Schonpara estudiar los cambios y no
cambios que ocurrieron en el comportamiento de los actores; la teora de Carlos Reza
para dar basamento al diseo y desarrollo del programa de asesoramiento y la teora
constructivista de Vygostky para la ejecucin de estrategias de dicho programa de
asesoramiento y normas legales que respaldan la capacitacin de los padres.
El mtodo utilizado fue la exploracin de la teora en uso de los actores. Los
instrumentos de investigacin son: los Modelos I y II de la Teora de Accin, la
22
escalera de la inferencia y los mapas. Para la recoleccin de los datos se emple el

anlisis de documento, observacin participante y entrevistas.
El programa de asesoramiento se estructur en tres fases una de preasesoramiento que incluy todas las actividades previas; una de asesoramiento donde
se desarroll el programa y una fase de pos asesoramiento en la cual se evaluaron los
resultados. Los resultados obtenidos indicaron que el programa se cumpli y que los
padres y representantes mostraron intentos de cambios en las estrategias de accin al
atender a sus hijos. Estos resultados se deben a la ausencia de los docentes en el
programa. No as los nios, quienes mostraron nuevos comportamientos al ser
atendidos por sus padres durante la aplicacin del programa.
De igual modo, Adn (2004)), elabor una investigacin denominada Gua
Terico - Prctica para la formacin de padres mediadores de la autoestima de los
nios y nias de la fase preescolar. El estudio se sustent tericamente en la
formacin de padres mediadores de la autoestima. Tuvo como propsito disear una
gua terica prctica para la formacin de padres mediadores de la autoestima en
Educacin Inicial. El trabajo se enmarc en la modalidad de proyecto especial con
dos fases: fase diagnstica donde se recab los conocimientos que poseen los padres
en mediar la autoestima de sus hijos y una segunda fase donde se dise la gua
terica - prctica para la formacin de padres mediadores.
Para recoger la informacin se dise un instrumento que const de dos
partes, validndolo a travs de juicios de expertos. Los resultados obtenidos indican
que los padres no tienen suficientes conocimientos sobre aspectos concernientes al
desarrollo de la autoestima, y los padres presentan necesidad de mediar la autoestima
en los hijos, concluyendo que los padres necesitan ser formados a travs de un gua
que los oriente como mediar la autoestima de los hijos mediante la comunicacin, las
relaciones afectivas y el establecimiento de normas y hbitos.
Bajo la perspectiva de estos dos autores, en sus trabajos se denota la necesidad
de la existencia de una orientacin formal en cada institucin, tal cmo se pretende en
23
el presente estudio. Se considera el hecho de que a travs de ellas se fortalece el

vnculo de los padres y la Escuela, donde cada uno es responsable por aportar sus
capacidades. No obstante, sealan la necesidad de formular programas de acuerdo a
necesidades reales, a los problemas y deficiencias presentadas y no compatibles con
la situacin en cada Escuela.
En la misma lnea, Carreo (2006), dise un programa para estimular las
reas del desarrollo evolutivo de los nios y nias orientado a padres y representantes
que asisten al Centro de Educacin Inicial "Jacinto Lara", Parroquia Unin de
Barquisimeto, Estado Lara. El trabajo estuvo enmarcado dentro de la modalidad de
investigacin proyecto factible, apoyado en una investigacin de campo de tipo
descriptivo y se desarroll en tres fases: diagnstica, factibilidad de mercado, tcnica
y financiera, diseo de la propuesta.
Para la realizacin de la fase diagnstica se utiliz un instrumento tipo
cuestionario con 25 preguntas en escala Lickert y 3 preguntas cerradas de 2
alternativas, el cual fue aplicado a 90 padres que representan el 30% de la poblacin
total de 300 padres. Finalmente los resultados de la investigacin en las distintas fases
demuestran la necesidad de los padres de recibir orientaciones para estimular las
reas del desarrollo evolutivo de los nios y nias y la factibilidad y disponibilidad de
participar en la ejecucin de la propuesta.
A la luz de lo planteado se puede considerar la gran significacin de los
antecedentes presentados, los cuales constituyen un aporte para demostrar que existen
suficientes evidencias sobre la necesidad de implementar programas de Educacin
Familiar en las instituciones de Educacin Inicial, en las dos reas: Convencional y
No Convencional.
Entre otros aspectos, dentro de estos programas, los padres o adultos
significativos reciben orientacin para ayudar a los hijos, a la vez, una mejor
preparacin de aquellos es de gran utilidad por cuanto, aspectos como la autoestima,
la autonoma, entre otras, se desarrollan armoniosamente.
24
Los planteamientos muestran asimismo la necesidad de los padres a

involucrarse en programas que los orienten y capaciten para comprender los cambios
de los nios en la etapa de 0 a 6 aos. Sin embargo, las informaciones no destacan la
continuidad de los programas, aunque revelan la necesidad de su implementacin, por
lo que constituye un motivo de reflexin en cuanto al hecho de las causas por las
cuales no se les ha dado continuidad en el tiempo.
Bases Tericas
El estudio sobre los programas de Orientacin Familiar como una alternativa
para mejorar el entorno familiar, est fundamentado en enfoques tericos que sealan
la importancia de la familia en la formacin y desarrollo de los nios y nias.
En ese sentido, a los fines del presente trabajo se consideran las bases tericas,
histricas, sociolgicas, filosficas, pedaggicas y legales de la Educacin Inicial y
otras consideraciones, de acuerdo con los objetivos que se persiguen.
Bases Histricas
Programas de Educacin Familiar: Escuelas Para Padres
Dentro de la evolucin de las Escuelas para Padres, tanto a nivel mundial
como nacional, cabe destacar que su inicio, segn lo aportado por el Ministerio de
Educacin y Deportes (2000), se remonta a principios del Siglo XX. No se observa su
comienzo en el campo educativo, sino a nivel asistencial y mdico. Asimismo, se
seala que la necesidad de educar a los padres, surgi al mismo tiempo de aparecer la
obligacin de reconocerle al nio su derecho de proteccin fsica, intelectual y moral.
Al respecto, Spencer (Estados Unidos), citado por el Ministerio de Educacin
y Deportes (2000), da relevancia a los principios de la Educacin de Padres. Es el
pionero de tales ideas, y pudo estudiar el desarrollo de estas actividades desde
25
diferentes puntos de vista, desde un enfoque tradicional asistemtico, donde se inicia

como un movimiento de la comunidad, y utiliza los grupos de iguales.
En ese pas, tambin Gordon (1962), citado por el Ministerio de Educacin y
Deportes (2000) dirige una Escuela para padres con el fin de ayudar, orientar y
prepararlos porque enfrentaban grandes conflictos con sus hijos. Esto da origen a
terapeutas familiares, como Satir (1976).
Igualmente en Francia, Verine (1928), citada en las Guas sobre la Resea
Histrica de las Escuelas para Padres (2000) del Ministerio de Educacin, educadora
francesa de la Escuela Activa, tuvo la idea de crear una Escuela para Padres, una de
las ms prestigiosas e influyentes a nivel mundial, dirigida anteriormente por Andrs
Isambert. Procuraban a travs de diferentes medios, proveer de instrumentos a los
padres de modo que ellos mismos puedan identificar, atender y resolver los
problemas de una forma ms adecuada.
De la misma forma, en la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas,
Makarenko (1930) citado por el Ministerio de Educacin (2000), en la Resea
Histrica de Escuelas para Padres, public el Libro de los Padres, adems tena un
programa radial dedicado a la educacin de los mismos. Desde el nivel estadal de este
pas, se promovi la formacin de comits para organizar conferencias y discusiones
en las escuelas, para instruccin, formacin y desarrollo de los padres.
Tambin en Europa (Inglaterra), se realiza desde hace ms de treinta aos la
formacin de educadores de padres a travs de higiene mental y orientacin donde al
profesional interesado en el campo se le hacen entrevistas personales para detectar si
posee condiciones requeridas; si es as, va a un seminario intensivo donde se hacen
exposiciones tericas, seguidas de discusiones grupales y coloquios con los
profesores del seminario para clarificar las dudas que se susciten.
Por su parte, en Latinoamrica, pases como Brasil y Argentina han venido
organizando Escuelas para Padres, teniendo como base la Escuela Francesa. De la
26
misma forma, en Cuba, a partir de la dcada del sesenta se ha desarrollado una

tendencia orientada a la Educacin de los Padres. Guatemala, Per y Venezuela son
otros pases con esta orientacin.
En el caso de Guatemala, Gamargo y Guzmn, citados por el Ministerio de
Educacin y Deportes (2000) hacen mencin a la fundacin de la Liga de Higiene
Mental, un Centro de Educacin para padres donde se ofrece ayuda directa a quien lo
solicite, adems se organizan cursos de entrenamiento para educadores de padres. Se
brinda atencin individual, se realizan publicaciones regulares, se asiste a eventos
relacionados, entre otras actividades.
En cuanto a Brasil, de acuerdo a los autores citados, se crea una Escuela para
Padres con la subvencin del Estado, fundada bajo la direccin de la Lic. Alcira
Gamargo Lpez.
Con respecto a la situacin de Venezuela, segn Prez y Ypez (2000), varias
son tambin las experiencias en el campo de las Escuelas para padres. Para 1948, se
establecen por primera vez las Escuelas para Padres bajo la direccin de la Dra
Coronill en la Universidad Central de Venezuela, en Caracas, con la finalidad de
orientar a las madres de nios enfermos.
A la vez, se destaca que Gamargo, citado por el Ministerio de Educacin y
Deportes (2000) desarrolla un programa de Educacin para Padres el cual se lleva a
cabo en el Instituto Pedaggico Experimental de Barquisimeto. En 1.970, se funda la
Asociacin Venezolana de Orientacin Familiar y Sexual, bajo la direccin de los
doctores Alfredo Daz Bruzual y Luis Maggi Calcao, en Barquisimeto. Asimismo,
en la citada ciudad, para 1976 se crea el Centro de Cambio y Crecimiento por parte de
los doctores Barranco, Izaba y Bustamante con la idea fundamental de cambiar la
conducta del buen padre hacia el concepto y la actitud del padre responsable o
eficaz.
27
En este sentido, en el pas, a medida que ha aumentado la preocupacin por la

orientacin familiar, a nivel de las instituciones escolares, s como organismos que
atienden a la familia, se han llevado a cabo eventos como conferencias, talleres,
jornadas, se han elaborado revistas, especficamente en la ciudad de Caracas y del
interior del pas. Todos ellos con la finalidad de ofrecer entrenamiento y atencin a la
familia, incorporndose tambin la creacin de las Escuelas para Padres con diversos
enfoques, pero con un mismo fin, el bienestar de la familia.
Los planteamientos expuestos en la breve resea, denotan el inters por
atender a la familia para una mejor calidad de vida que por ende surte su efecto en la
formacin integral del nio. A la vez, se seala la existencia creciente de un deseo por
el asesoramiento directo a los miembros del grupo familiar, como un factor
importante en el proceso de socializacin del nio y su plena adaptacin.
Bases Sociolgicas
El estudio que se realiza tiene un fundamento sociolgico, donde se resalta la

importancia de la familia en la formacin del nio y la educacin de los padres con el
fin de lograr fortalecerlos, entrenarlos para orientar a los hijos, capacitndolos para la
labor tanto dentro del hogar, como dentro del proceso educativo y en su entorno
comunitario. La razn de ello, es que la familia est enmarcada dentro de un sistema
social y cumple funciones que conllevan al desarrollo del mismo.
En este sentido, Ojeda (2003), seala que:
Algunos cientficos, varios de ellos antroplogos, afirman que las
funciones que cumple la familia, persisten y persistirn a travs de
todos los tiempos, pues esta forma de organizacin es propia de la
especie humana, le es inherente al hombre, por su doble condicin de
ser individual y ser social y, de forma natural requiere de ste, su
grupo primario de origen. (p.15)
28
Por su parte, Velsquez (2003) considera que es en la familia, especialmente

en la infancia, donde el nio se forma como persona, es su primera escuela, donde
aprende a relacionarse con otras personas y con el mundo, aprenden valores, afecto,
formas de comunicarse adecuadamente, respeto por la cultura y las creencias
religiosas. De igual modo, la autora considera que es importante el rol de los padres
en la educacin y crianza de los hijos. Seala que el hecho de traer un nio al mundo
plantea una serie de exigencias personales y sociales difciles de cumplir.
Tambin considera Ojeda (2003), que en las actividades realizadas en la vida
grupal, es decir, en la familia, se produce la formacin y transformacin de la
personalidad de sus integrantes, o sea, esas actividades y relaciones intrafamiliares
tienen la propiedad de formar en los hijos las primeras cualidades de personalidad y
de transmitir los conocimientos iniciales que son la condicin para la asimilacin
ulterior del resto de las relaciones sociales.
Estas ideas, son un apoyo para la investigacin y realizacin del programa y a
la vez, son sustentadas en teoras sociales que resaltan la importancia de la familia y
la escuela. Entre ellas, las de Miller y Sears, citados por Castillo (1985), los cuales
analizan e identifican los procesos bsicos dados en el aprendizaje del nio.
Este aprendizaje se fundamenta en la imitacin como factor esencial en el
proceso de desarrollo: La capacidad de reproducir un modelo no es innata, se
adquiere mediante el contacto que continuamente tiene el sujeto con su ambiente
circundante; la interaccin social y la atencin que le prestan al nio otras personas
son determinantes en los cambios relativamente permanentes en la conducta de un
organismo resultante de su experiencia.
Con relacin al papel de la familia en el proceso educativo del nio, cabe
resaltar el hecho de ser considerada dentro de la investigacin, como el primer agente
socializador y por ende formador, puesto que desde su nacimiento se le transmite sus
propias pautas y valores, las cuales en general devienen en el reflejo de la sociedad en
la cual est inmersa.
29
Al respecto Fitzgerald (1981), asume que en la socializacin del nio existen

dos posiciones, la Posicin unidireccional, referida al poder conocer fcilmente la
conducta social y el desarrollo de la personalidad del nio estudiando los patrones de
crianza utilizado por los padres. Se le concede poca importancia a la posibilidad de
que aquel desempee un papel activo que determinar la calidad o cantidad de
cuidado recibido por l. La segunda posicin es la bidireccional, donde el estudio
verdadero de la socializacin es posible solamente si se acepta la premisa donde los
padres y los hijos se influyen mutuamente en el proceso.
Tal hecho, se refleja en algunos supuestos donde se indica que al momento de
nacer el nio es un organismo social, nace como parte de una familia, la cual forma
una unidad social ms amplia. La otra premisa, un comportamiento social en el nio y
su conducta, por lo tanto, produce, mantiene o modifica la conducta de otras
personas. Una tercera premisa, considera la socializacin del nio con otros, esto por
ejemplo se ve reflejado en la conducta de los padres la cual se modifica
sustancialmente para responder a las exigencias del nio.
Por ltimo, cabe sealar como los padres proporcionan al nio un ambiente
adecuado y una informacin apropiada respecto a lo acertado o no de su conducta. En
este sentido, tales consideraciones son importantes al desarrollar acciones dirigidas a
los padres por la influencia profunda que tienen en sus hijos, razn por la cual la
educacin a brindarles fortalecer su papel formador.
Es de resaltar asimismo, que para desarrollar un programa de Educacin
Familiar, es importante considerar la relacin Escuela - Docente Padres, donde se
destaca que, de acuerdo a las caractersticas del grupo familiar, condicionadas por el
ambiente fsico y geogrfico en el cual se ubica y las condiciones econmicas entre
otras variables, los grupos mencionados desarrollarn pautas dirigidas a proveerles
una integracin adecuada.
Tal hecho, es especialmente relevante, por cuanto los niveles de
heterogeneidad presentados por los grupos familiares establecen por si mismos
30
diferencias en cuanto a socializacin. Por ello, a nivel de la institucin educativa se

deben hacer esfuerzos por reconocer estas diferencias y establecer una comunicacin
destinada a permitirle el logro de un grado de coherencia entre las pautas de
socializacin que transmite un grupo familiar, y las que sta, en su condicin de
agente formador, debe transmitir.
Los planteamientos sealados, revelan la significacin que tienen tanto los
padres, la familia, los docentes, los programas que se formulen y la Escuela en
general, para que la educacin integral se realice de manera compartida, con miras a
participar en la sociedad y lograr una formacin de calidad, por la va de la
incorporacin a las actividades, que en ese proceso se planifiquen.
En razn de ello, los programas de Educacin Familiar, dentro del marco
educativo constituyen una parte fundamental, por el hecho de que los tales, preparan a
los miembros de la familia los cuales son actores implcitos en el proceso formativo y
no pueden ser desligados porque ello implicara un efecto negativo en el desarrollo
integral de los hijos.
La familia desde un enfoque Sistmico
En este aspecto se hace mencin de la Teora Sistmica abordada por Platone

(1999). Destaca la autora que la familia, se considera como un sistema en
transformacin continua por las demandas del medio y por los cambios que se
realizan en su estructura y funcionamiento debidos a su ciclo vital.
Tal supuesto, ubica la nocin de cambio como una dimensin natural de todo
sistema humano y de todo ser vivo, en contraposicin con otras teoras que
consideran los cambios como procesos que generan resistencias en las personas.
La familia es un sistema activo autorregulado, con una firme jerarqua de autoridad
que garantiza funciones complementarias y la interdependencia entre los miembros
de acuerdo a las expectativas de cada uno de ellos.
31
Por otra parte, seala la autora citada que los problemas de la familia deben
tratarse dentro del contexto de las relaciones que se establecen entre los miembros.
Se destacan aqu la importancia de comprender la estructura de la familia y sus pautas
de funcionamiento ante cualquier tipo de intervencin. La familia es un sistema
abierto en interaccin con otros sistemas (comunidad, trabajo, escuela, grupo de
pares, organizaciones sociales, etc.).
Esta premisa enfatiza las nociones de interaccin y de coherencia para
garantizar un ajuste funcional del sistema con los dems sistemas sociales y para que
la familia incremente las destrezas sociales de sus miembros. Si bien estas premisas
son extensivas a la ptica sistmica en el estudio de la familia, existen dos modelos
de intervencin, los cuales destacan la importancia de algunas dimensiones del
sistema familiar con respecto a otras.
A continuacin, se describen por Platone (1999):
El modelo estructural centra el anlisis en la estructura y dinmica de la
familia. Se considera que en un sistema familiar funcional se presenta una estructura,
la cual si bien no es la tradicional (padre, madre e hijos), cuenta con una figura de
autoridad que organiza el funcionamiento de los miembros y establece lmites claros
y firmes entre ellos en funcin del sistema. La estructura de la familia tiene que ser
suficientemente flexible para garantizar la autonoma e interdependencia entre las
personas, el crecimiento individual, y la continuidad y reestructuracin de la familia
ante los cambios internos y externos (Minuchin, 1974, citado por Platone).
Por otro lado, el modelo estratgico integra el anlisis estructural del sistema
con el anlisis de las interacciones de los miembros de la familia entre s. Un sistema
funcional necesita flexibilidad y recursos para resolver sus problemas existenciales.
Cuando la familia se aferra rgidamente a soluciones que, si bien fueron
funcionales en el pasado, han perdido vigencia en la actualidad, los miembros tienden
32
a repetir secuencias de interaccin, las cuales, en vez de resolver el problema, lo

refuerzan y lo mantienen absorbiendo todas las energas de sus miembros.
Estas consideraciones planteadas, aplicadas a la investigacin, constituyen un
apoyo, en el sentido de que es la familia el sujeto de estudio, por lo que es importante
conocer sus caractersticas, las relaciones y roles como un sistema para poder planear
estrategias que permitan una formacin y capacitacin eficaz y pertinente.
Familia: Estrategias para abordarla
Una de las caractersticas ms destacables del ser humano es la de ser criaturas

sociales. El grupo social que parece ser ms universal y penetrante en la formacin de
la conducta humana es la familia. Entendida no necesariamente como vnculo
biolgico o legal, sino aquel grupo humano donde se desarrollan en forma estable las
principales interacciones.
La familia, de acuerdo a Manosalva (1989), citado por Glvez (2000), es una
de las instituciones de ms larga temporalidad y es adems la nica que a su vez es
grupo, ya que las personas que la componen tienen una relacin cara a cara, se
influyen recprocamente y tienen actividades comunes en el - tiempo.
La funcin bsica de la familia es el reemplazo de los miembros o
reproduccin. Derivados de esta funcin, surge adems la crianza de los hijos, la
satisfaccin de necesidades bsicas, el otorgar status, la gratificacin emocional, entre
otros. Cabe destacar aqu la posibilidad que ofrece la familia para constituirse en la
fuente ms importante de recompensas afectivas y de expresin emocional: el
individuo recibe por un lado afecto y proteccin que le permiten crecer, y por otro, el
impulso para la individualizacin y autonoma, siempre y cuando la familia se ubique
en los rangos relativos de normalidad o funcionalidad.
33
El abordaje de la familia, segn el autor citado, se basa en tres presunciones

principales:
1. Cada familia es nica. Dependiendo de infinitas variaciones segn caractersticas
personales, culturales e ideolgicas.
2.
Es una unidad interaccional. Cuyos componentes tienen variaciones constantes en

sus lmites y grados diversos de resistencia al cambio.
3. Es dinmica. Atraviesa por situaciones de cambio tanto en su desarrollo, como en

su crecimiento. Lo cual provoca distintos grados de estrs en sus miembros,
movilizando tambin variados recursos internos.
Bases Filosficas
El sustento filosfico de la investigacin est referido al entendimiento

de la naturaleza humana y del ser en su totalidad, lo cual permite comprender mejor
su conducta dentro del entorno como un ser social y a la vez, va a contribuir en la
bsqueda de alternativas viables y pertinentes para su formacin integral.
En ese sentido, con relacin al tema investigado se parte de que la
participacin de los padres y madres en el proceso educativo de los hijos a travs de
una orientacin y capacitacin, por medio de un programa de Educacin Familiar,
pertinente a la realidad y a los cambios de la actualidad, se fundamenta en el hecho de
que la Educacin tiene como objetivo el pleno desarrollo de la personalidad del
individuo. Por lo que, busca atenderlo desde su infancia en forma integral en las
diferentes reas de su desarrollo, y en esto, la familia juega un papel relevante e
ineludible.
Esta idea de participacin de la familia, en especial desde la infancia, se
afianza en el hecho de que los primeros aos de vida son probablemente los ms
cruciales en el desarrollo de un individuo. Su formacin por lo tanto, debe ser
34
atendida con sumo cuidado, tomando en consideracin las personas que ejercen una
influencia relevante en su vida, pensamiento y en su mismo ser interior.
En esa misma idea, durante este perodo, el nio comienza a establecer pautas
de aprendizaje, actitudes y cierto sentido de s mismo como ser, todo lo cual da color
a su vida entera. En este proceso, las personas contribuyen enormemente, pues el
aprendizaje tiene lugar en la interaccin entre los nios y sus semejantes as como
con otros elementos.
De all que, la educacin y el aprendizaje de los nios es una actividad
primordial, y por ende, se necesita de la adecuada preparacin de esas personas que
estn a su alrededor especialmente los padres, adultos significativos y maestros para
que estn en condiciones de orientarles con eficacia.
Ampliando ms la idea, es importante considerar que los padres deben
participar en la Educacin, por cuanto sta se orienta tambin a la formacin de un
individuo preparado para una convivencia democrtica y por lo tanto, trata de
proporcionar al nio un ambiente donde exista un equilibrio, entre el reconocimiento
y la valoracin de s mismo y el valor de la convivencia y la solidaridad social. En tal
sentido, siendo la familia el primer formador del nio debe prepararse, capacitarse y
recibir orientacin que le permita ejercer su rol de manera eficaz y coherente con los
cambios educativos.
Por otro lado, se resalta el rol de la familia en el proceso formativo del nio en
el nivel de Educacin Inicial. Tal rol, bien ejecutado, constituye un aporte para la
escuela, porque le ayuda a facilitar el desarrollo de un ciudadano pleno, fomentando
el valor del trabajo y la capacidad para participar en forma solidaria y responsable en
el mejoramiento de la sociedad. De la misma forma procura incentivar en el nio la
capacidad y los hbitos para trabajar en grupo, para cooperar, para dar y recibir
ayuda, para analizar crticamente el trabajo propio y de los dems.
35
Tal consideracin debe ser internalizada por los adultos significativos, padres
y madres por ser actitudes cultivadas en el hogar y por ende, deben compartir la tarea
de transmitirlo junto con los docentes para lograr el fin de la Educacin plasmado en
la Constitucin Nacional. De all, la necesidad de establecer programas continuos de
Educacin familiar que propendan al logro de tales ideales.
Bases Pedaggicas
Los programas de Educacin Familiar no constituyen cursos acadmicos, o

ambientes de capacitacin o formacin artesanal. No son programas polticos,
religiosos, comits de padres de familia, centro de soluciones, recetarios de soluciones,
entre otras cosas. De acuerdo a Villalobos (1.986), son programas educativos,
caracterizados por ser permanentes, no formales, capaces de brindar oportunidades de
participacin consciente y activa de los propios padres y de la comunidad educativa en
general, para enfrentar la problemtica de la familia.
De acuerdo a lo planteado por Bernab (1.993) la Educacin Familiar, en el
marco de Escuelas para Padres, forma parte de la propia Pedagoga Familiar, englobada
dentro de la Pedagoga Social. Es una pedagoga que busca alternativas para ayudar a
los padres a tener directrices y normas para enfrentar las situaciones en el hogar y en la
educacin de los hijos.
En este sentido, los programas mencionados buscan asesorar, orientar a los
padres y aportar soluciones basadas en los principios de la Pedagoga Familiar. Adems,
ofertan un espacio para la reflexin sobre la problemtica de la familia actual, como el
anlisis del papel de cada uno dentro de ella, del espacio que ocupa, de sus necesidades,
de sus cambios, entre otros.
Por otra parte, de acuerdo al autor sealado, esos programas tienen como
objetivo: prevenir problemas, favorecer el desarrollo satisfactorio de los hijos, garantizar
36
el bienestar de los hijos y de los padres, facilitar los procesos de aprendizaje escolar y
colaborar con el sistema educativo.
A la vez, contina el autor, entre las funciones de los centros, se sealan las de
brindar asesora a los padres, facilitarles una fuente de informacin, enseanza y
perfeccionamiento continuo, para que se adapten, a los acontecimientos de la sociedad, a
la evolucin de los grupos, conscientes de que en la educacin de los hijos no hay
tiempo que perder. Se le ofrece un centro de ayuda personal para la resolucin de los
problemas que suelen presentarse en la cotidianidad del hogar, por lo que la Escuela
para Padres puede llamarse ms ampliamente Centro de Formacin u Orientacin
Familiar.
De igual modo, otra funcin, es la de servir de puente con la institucin escolar
en la que se educan los hijos, basado en la premisa de la participacin activa y
sistematizada de los padres en la educacin de los hijos.
En otro orden de ideas, se puede considerar, de acuerdo a lo expresado por
Vsquez (1.995) que la capacitacin u orientacin de los padres en el proceso educativo,
es de gran relevancia, en el sentido de que la Educacin por parte de la familia es un
hecho indelegable y de su propia responsabilidad, por lo que aquellos deben asumirla
con su trabajo educativo, pero en muchos casos se observa un desconocimiento para
llevarla a cabo debido a los nuevos avances en materia de ciencia y tecnologa que les
lleva a relegar al maestro la misin de educar a los hijos.
Al respecto, destaca el autor precitado, que la formacin de padres madres es
fundamental, porque su intervencin es importantsima en el desarrollo madurativo del
nio. La informacin del proceso evolutivo y educativo de sus hijos es decisiva en
Educacin Infantil y Primaria, ya que si comprenden el proceso de aprendizaje se les
est facilitando la integracin en el mismo (p. 47).
Lo sealado por el autor, refleja la necesidad de un asesoramiento y orientacin
continua a los adultos significativos, padres y madres, por los beneficios importantes
37
resultantes, ya que el nio puede encontrar unidad en los objetivos educativos

planteados, por ser pensados desde el mbito escolar y familiar.
De igual modo, la formacin educativa es ms completa por el espacio que
abarca y el centro educativo se convierte en una prolongacin del hogar, por la
participacin de los padres y de los nios en los talleres, y, las programaciones se
ajustan a la realidad por la intervencin de estos.
Por su parte, Urdaneta (1.999), destaca que un programa de orientacin familiar
(o de capacitacin) reviste importancia por cuanto brinda a los padres y representantes
una orientacin para fomentar el crecimiento personal, emocional del individuo,
tomando en cuenta, el desarrollo de los mismos, logrando as, individuos para la vida
que puedan confrontar y asumir los retos del milenio.
En lo expuesto anteriormente, se aprecia que la Educacin se extiende al hogar
de manera obligatoria porque es una tarea compartida por padres y docentes para el
logro de los objetivos educacionales y por ende facilita la formacin y el pleno
desarrollo de los individuos.
Relacin de la Familia con el Educador
En este aspecto se resalta, que los padres al momento de acercarse al

Establecimiento Educacional poseen una actitud respecto de la situaciones en las que
los hijos pueden encontrarse dentro de la institucin; de conocimientos de las tcnicas
que se usan para estimular, criar, educar a su hijo y con variados niveles de peticin
de ayuda en salud mental. El punto a tener siempre presente es que son personas y
que cada uno es diferente.
38
Necesidades de la Familia y el Educador

La familia como un ente primordial en el proceso educativo, as como el
educador, tienen necesidades que deben ser satisfechas para lograr un aprendizaje
efectivo en los hijos.
Respecto de los padres, Mittler, Peter y Helle, citados por Glvez (2000),
sealan que una necesidad primaria para muchos padres es la informacin, entender
las situaciones de aprendizaje de los hijos, las expectativas y futuro, etc. pero no slo
informacin tcnica, sino que ofrecerles la posibilidad de enfrentarse consigo
mismos, en una reflexin que les permita un cambio de actitud frente a su situacin.
Necesitan saber como pueden ayudar a su hijo para empezar a sentirse capaces frente
a su educacin.
La familia, segn los autores citados, necesita hablar y para esto se sugiere
que el educador se entrene en el escuchar activo, escuchar sus necesidades y como
perciben a sus hijos; aceptando las diferencias y no tratar de convertirlos en lo que
ellos quieran que sean. As es que hay que escuchar, aceptar y trabajar con los padres.
Si algn padre desea ayudar en clases, se le debe invitar. Se prepara su visita; si lo
que desea es encontrar un especialista en algn rea se le debe ayudar en eso; si ellos
desean asistir al psiclogo u orientador, se le indica dnde acudir.
De igual modo, la relacin entre padres y profesionales se considera como de
colaboracin, entre aquellos que tienen la vivencia y aquellos que tienen los
conocimientos, en la integracin escolar esto es una condicin bsica.
Mittler, Peter y Helle, citados por Glvez (2000), destacan factores claves del
concepto de asociacin o colaboracin:
1. Respeto mutuo.
Es importante que educador y padres aprendan a aceptarse uno a otros y
establecer confianza y respeto.
39
2. Compartir un propsito comn: el nio.

Los padres tienen una enorme cantidad de informacin sobre su hijo,
experiencias, formas de comunicarse y comportarse, toda esa informacin es vital
para que el profesor pueda programar las actividades del nio.
El proceso de evaluacin es una experiencia importante y reveladora para los
padres, a travs de ella pueden darse cuenta de las reales posibilidades del nio,
descubriendo potencialidades de su hijo.
3. Compartir: tomar decisiones.
La toma de decisiones es el terreno en el que los profesionales apartan ms a
menudo a los padres de los nios. Sin embargo, se sugiere que durante los aos
escolares, tanto los padres, profesionales y los propios nios, pudiesen guiarse por al
menos algunas sugerencias prcticas:
Los padres y profesionales deberan tener la oportunidad de tratar los objetivos y
prioridades para el nio tanto a largo como a corto plazo.
Con el fin de planificar la programacin ms adecuada, as como los objetivos y
mtodos pedaggicos, los profesores deberan tratar de conocer el entorno familiar
del nio en general, ya que est en relacin directa con el aprendizaje del nio en
particular.
Debera haber una evaluacin conjunta de habilidades, capacidades y necesidades
del nio y la familia.
Una colaboracin provechosa entre padres y profesionales depende del grado en que
se comparte la informacin durante el perodo que el nio asiste a la escuela.
Compartir los logros.
Preguntar a los padres.
40
Disponer tiempo y materiales para trabajar con los padres.

Respetar las elecciones individuales.
Participacin en la formulacin y establecimiento de polticas.
Es importante que los profesionales y los padres aporten mtodos para la
comunicacin continua entre ellos: notas escritas, visitas a la casa, grupos de padres
en la escuela, entre otros; y, a medida que los nios progresen o surjan problemas ser
necesario poner al da las decisiones.
4. Compartir sentimientos.
La asociacin supone compartir no solo capacidades e informacin, sino
tambin sentimientos.
Compartir las reacciones primeras ante los triunfos y fracasos puede poner
ms cmodos a ambos. Pueden ayudarse mutuamente en diferentes perodos en que
se advierte poco o mucho progreso y an, puede ser ms importante compartir
sentimientos positivos, clidos hacia el nio y de satisfaccin ante sus logros.
Los padres, en su participacin e integracin a la escuela, son considerados
expertos vivenciales, participando en tal calidad en las diversas etapas del proceso de
integracin, tanto en la seleccin como en la evaluacin diagnstica y en el desarrollo
de los proyectos didcticos.
Producto del ejercicio de este nuevo rol, los padres ya no slo reciben
servicios, sino que participan con deberes y como consecuencia de la apertura del
profesional reciben informacin respecto a la educacin del nio, que al trasladarla a
la vida en el hogar, permite generalizar las conductas del nio, logro que es de
primera importancia.
41
Relacin Escuela Familia
Con relacin al tema de la relacin escuela familia, Burke (1988) considera

que la pedagoga debe tomar en cuenta que la familia, como sistema abierto, tiene
mltiples intercambios con otras instituciones sociales, entre ellas la institucin
educacional. El sistema familiar acta sobre la Escuela en la medida en que el hijo es
portador de valores y conductas que reflejan su medio familiar. Tambin los padres
promueven vnculos con aqulla, al estar motivados por la educacin de su
descendencia.
Es reconocido como principio pedaggico, el carcter activador que
corresponde al centro educativo en sus relaciones con la familia, para influir en el
proceso educativo intrafamiliar y lograr la convergencia de las acciones sobre el
educando. No obstante, se debe tener en cuenta que la familia cumplir su funcin
formativa en la medida en que las condiciones de vida creadas por la sociedad, las
relaciones sociales instauradas y el desarrollo de la conciencia social contribuyan a la
formacin de un determinado modo de vida hogareo.
Tambin destaca Burke (1988), que el desarrollo de la Psicologa y la
Pedagoga, al revelar elementos del proceso de la formacin de la personalidad en el
seno de la familia, hizo posible el surgimiento de la educacin a padres como
actividad pedaggica especfica.
Aade que:
sta consiste en un sistema de influencias psicolgicamente dirigido,
encaminado a elevar la preparacin de los familiares adultos y
estimular su participacin consciente en la formacin de su
descendencia, en coordinacin con la escuela. La educacin a la
familia suministra conocimientos, ayuda a argumentar opiniones,
desarrolla actitudes y convicciones, estimula intereses y consolida
motivaciones: contribuyendo a integrar la concepcin del mundo en
los padres. Una eficiente educacin a la familia debe preparar a los
padres para su autodesarrollo, de forma tal que se autoeduquen y se
42
autorregulen en el desempeo de su funcin formativa con sus hijos

(pg. 25).
En este sentido, uno de los primeros propsitos en el trabajo de Educacin
Familiar ser el establecimiento de estrechas relaciones entre la familia y los centros
educativos infantiles. Es necesario, que la familia perciba la institucin educativa,
como su propia Escuela, la que puede contribuir a prepararlos para resolver los
problemas de la vida cotidiana: de sus interrelaciones familiares, de su convivencia
diaria, de la educacin de sus hijos, de otros aspectos de su formacin, y as, cumplir
con xito la responsabilidad personal y social que entraa educar al ciudadano del
futuro.
Bases Legales
La formacin de los padres a travs Programas de Educacin Familiar, se

considera como un hecho fundamental y til para todos los individuos, la sociedad y el
Estado, por ser la familia el primer ente formador y lo que all se aprende ser
determinante para la actuacin de sus miembros dentro de esos entes. Por tal razn, se
mencionan los aspectos legales que apoyan an ms su existencia.
En el caso de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1.999) se seala en el Artculo 75 lo siguiente:
El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la
sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de
las personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de
derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin
mutua y el respeto recproco entre sus integrantes.. Los nios, nias y
adolescentes tienen el derecho a vivir, ser criados o criadas y a
desarrollarse en el seno de su familia de origen (p.21).
Lo expresado en este Artculo, implica que la labor del Estado Venezolano es
la proteccin integral de la familia, en vista de que la misma constituye el espacio
fundamental para el desarrollo integral de las personas, sustentado en principios de
43
igualdad y la formacin de valores de solidaridad, respeto en las relaciones y

convivencia humana.
La Ley Orgnica de Educacin (1980), establece en su Artculo 13 que la
participacin de la familia es fundamental por cuanto, la finalidad es que el individuo se
desarrolle plenamente y est apto para convivir en una sociedad democrtica.
Adems, el Artculo 20 expresa lo siguiente:
La Educacin preescolar estimular la incorporacin de la familia para
que participe activamente en el proceso educativo. A tal fin se
promovern cursos y otras actividades sobre diversos aspectos
relacionados con la proteccin y orientacin del nio y su ambiente
familiar y social, (pg. 4).
Se puede apreciar en el Artculo citado, la importancia de las familias en el
proceso educativo de los nios, pues ello garantiza un mximo rendimiento al alumno
en el desarrollo de sus destrezas y habilidades, y su formacin integral tan necesaria para
enfrentar la crisis de la familia en la actualidad.
Con relacin a la Ley Orgnica de Proteccin al Nio y al Adolescente,
L.O.P.N.A. (1999), se destaca en el Ttulo I, Artculo 5 la responsabilidad de la familia,
como un hecho primordial e inmediato el asegurar a los nios y adolescentes el ejercicio
y disfrute pleno de sus derechos y garantas. El padre, la madre o el adulto significativo,
tienen la responsabilidad y obligacin en partes iguales del cuidado, desarrollo y
educacin integral de sus hijos.
De esta forma, el Estado debe asegurar polticas, programas y asistencia
apropiada para que la familia pueda asumir adecuadamente esta responsabilidad, y para
que los padres y las madres asuman, en igualdad de condiciones, sus responsabilidades y
obligaciones. Aqu, se observa una vez ms la necesidad de orientar a los padres de
manera clara y organizada en sus responsabilidades de tal forma que cumplan con ellas
de manera eficaz.
44
De todo lo expuesto, se considera que la participacin de los adultos

significativos, padres y madres en los programas de educacin familiar no es una idea, o
una va para la integracin de los mismos, es ante todo un proceso de colaboracin
profunda e integral en beneficio del desarrollo integral del nio. De all, que se considera
una propuesta enmarcada en las leyes que rigen la nacin, con la finalidad de lograr una
educacin de calidad.
45
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
En el siguiente captulo se expone la metodologa seguida para la realizacin

de la investigacin, lo cual incluye la naturaleza, el tipo y diseo de la investigacin,
las unidades de estudio o participantes de la investigacin. De igual manera, se
presentan las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, descripcin del
procedimiento para su aplicacn, el anlisis de los datos y procedimientos utilizados.
Naturaleza y Tipo de Investigacin

La naturaleza del estudio es de tipo cualitativa, enmarcada en una
investigacin de campo, a nivel descriptivo, bajo la modalidad de estudio etnogrfico.
En ese sentido, posterior a la recoleccin y anlisis de los datos, se formul un Plan
de Orientacin Familiar dirigido a los adultos significativos atendidos en el Centro de
Educacin Inicial Bolivariano Severiano Jimnez en la comunidad de Cantarrana,
del Municipio San Felipe, del Estado Yaracuy.
En cuanto a la investigacin cualitativa, de acuerdo a Tamayo (1994), este
enfoque utiliza preferentemente informacin cualitativa, descriptiva y no
cuantificada. Es utilizado en el estudio de pequeos grupos: comunidades, escuelas,
salones de clase (p. 54).
De la misma forma, de acuerdo a Taylor y Bogdan (1992), la investigacin
cualitativa se considera inductiva, o mejor cuasi-inductiva; su ruta metodolgica se
relaciona ms con el descubrimiento y el hallazgo, que con la comprobacin o la
verificacin. Es holstica, el investigador ve el escenario y a las personas en una
perspectiva de totalidad; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a
variables, sino considerados como un todo integral, que obedece a una lgica propia
46
de organizacin, de funcionamiento y de significacin. Es abierta, no excluye de la

recoleccin y el anlisis de datos puntos de vista distintos.
En cuanto a la investigacin de campo, de acuerdo a Sierra (1988), se
considera como una investigacin donde se estudian los fenmenos sociales en su
ambiente natural. Asimismo, segn Arias (1999), esta consiste en la recoleccin de
datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar
variable alguna.
A su vez, se realiz un abordaje descriptivo, y un diagnstico, es decir, que se
describi un hecho, situacin o fenmeno con el fin de establecer su estructura de
comportamiento (Arias 1999). Esto indica que los datos del estudio se tomaron en
forma directa de la realidad.
Referente a los estudios descriptivos, tambin Hernndez (1991) los define
como aquellos en los que se describe una situacin o un evento. Tiene que ver en el
hecho de cmo es y cmo se manifiesta determinado fenmeno. Asimismo, buscan
especificar las propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenmeno que sea sometido a estudio.
Diseo de la Investigacin
Por otro lado, se hace referencia a la investigacin etnogrfica, la cual, segn

Tamayo (1994) constituye la descripcin y anlisis de un campo social especfico,
una escena cultural determinada (una localidad, un barrio, una fbrica, una prctica
social, una institucin u otro tipo de campo), sin perjuicio de la aplicacin de otros
mtodos y tcnicas de recoleccin, sntesis y anlisis.
El mtodo etnogrfico, se estructura sobre la base de las observaciones de las
actividades sociales de inters, la entrevista y diversas modalidades de participacin
por parte del investigador en las actividades socioculturales seleccionadas o
espontneamente.
47
Este tipo de investigacin fue seleccionado, debido a que la investigacin se

propuso adems de la descripcin, el estudio directo de la situacin desde un punto de
vista holstico, global, de igual modo el investigador realiz una observacin
participante, a modo de comprender el punto de vista de los sujetos de estudio ms
confiablemente.
Unidades de Estudio
Las unidades de estudio hacen referencia a la totalidad del hecho a investigar.

Segn Morles (1994), es el conjunto para el cual sern vlidas las conclusiones que
se obtengan: a los elementos involucrados en la investigacin (p. 17). Concuerda
tambin Arias (1999) en que esta unidades renen a individuos, objetos, etc, que
pertenecen a una misma clase por poseer caractersticas similares y forma parte del
universo, sin confundirse con l (p. 76).
De esta forma, los participantes estuvieron compuestos por todos los
doscientos (200) adultos significativos atendidos a travs de la fase maternal y
preescolar, es decir, atencin convencional y no convencional, del Centro de
Educacin Inicial Severiano Jimnez, ubicado en el sector Cantarrana, del
Municipio San Felipe, del Estado Yaracuy, as como los diez (10) docentes que all
laboran, incluyendo la directora y subdirectora.
Todos estos sujetos constituyeron las unidades de estudio. De los docentes
fueron seleccionados todos por ser un nmero reducido. De los representantes, fueron
seleccionados los que se encontraban presentes para el momento de la aplicacin de
la entrevista. Es decir, fueron escogidos intencionalmente un nmero de veinte (20),
usando varios criterios con el fin de optimizar el proceso de investigacin, entre estos,
cabe destacar: 1. Posibilidad de encuentros adecuados para recoger informacin. 2.
Factibilidad de un dilogo fluido propio de una relacin de confianza y credibilidad.
3. Asistencia en el momento de la recoleccin.
48
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Entre las tcnicas a utilizar para la recoleccin de datos, se menciona la

entrevista, con formato de encuesta, la cual, segn Hernndez (1991), consiste en un
cuestionario con un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir,
pueden ser preguntas abiertas o cerradas (pg. 227).
Se utilizaron dos (02) instrumentos, los cuales fueron dos entrevistas abiertas,
semiestructuradas tipo encuesta: uno para los docentes (Instrumento 1, Ver Anexo A) y
uno para los representantes (Instrumento 2, Ver Anexo B).
El instrumento 1 fue dirigido a los docentes. Tuvo como finalidad, recoger
informacin sobre sus funciones y trabajo con los adultos en la comunidad, en la escuela
y las necesidades que estos evidencian. Contiene veinticuatro (24) items, con preguntas
abiertas que respondan a los objetivos de la investigacin.
El instrumento 2, est dirigido a los adultos significativos y tuvo el propsito
de conocer sus necesidades en cuanto a la orientacin familiar, informacin,
participacin, entre otros, para elaborar posteriormente un diagnstico que permita la
construccin de la propuesta. Presenta una estructura con veinticuatro (24) preguntas
abiertas y sencillas que se hicieron a los adultos en una conversacin de tipo informal
a fin de brindar mayor confianza al participante y obtener los datos para la obtencin
de la informacin que arrojara un diagnstico y as detectar las necesidades de los
adultos significativos.
Pasos para la aplicacin del instrumento
Los procedimientos para la aplicacin de los instrumentos se llevaron a cabo

de acuerdo a los siguientes pasos: Se realiz una entrevista con el directivo de la
institucin para dar a conocer el propsito del estudio y establecer el tiempo de la
49
aplicacin de los instrumentos. Posteriormente se propici un contacto con los

docentes con el objeto de explicarles el instrumento y aplicar el mismo.
Se realiz una visita a la comunidad y al Centro de Educacin Inicial
Bolivariano Severiano Jimnez para aplicar el instrumento 2, el cual se administr a
los asistentes y los que se encontraban en ese momento en su residencia. Posteriormente,
la informacin fue ordenada y categorizada para obtener los resultados, analizarlos e
interpretarlos.
Procedimientos en la Recoleccin de la Informacin
La investigacin dio inicio con la recopilacin bibliogrfica, seleccin y

anlisis de la informacin pertinente, visitas a la institucin, lo cual constituy el
fundamento para avanzar en el Planteamiento del Problema, en la definicin de los
Objetivos tanto General como Especficos, la Justificacin y el Marco Terico, donde
se incluy una relacin de los antecedentes de investigaciones relacionadas con el
problema de estudio y las bases tericas que lo fundamentan.
Una vez elaborados los instrumentos, se procedi a la validacin
modificacin de los mismos, siendo estos validados por cuatro expertos en

metodologa, Educacin Inicial e Investigacin, los cuales expresaron sus
sugerencias, las cuales fueron corregidas en los instrumentos posteriormente, los
cuales consideraron que deba ser un instrumento abierto dada la naturaleza
cualitativadel estudio. Se reelaboraron tales instrumentos siguiendo las orientaciones
de los especialistas y luego se establecieron las estrategias para lograr su aplicacin
en las mejores condiciones posibles tanto a los docentes como para los adultos
significativos.
El procedimiento se realiz travs de las siguientes etapas:
Etapa 1: Realizacin del trabajo documental y la revisin bibliogrfica para explicar
y apoyar cada una de las variables de la investigacin, exponiendo las bases que
50
fundamentan la misma y los estudios que le sirven como antecedente. Esta etapa se
llev a cabo en aproximadamente dos (02) meses.
Etapa 2: Elaboracin de los instrumentos. Dos (02) semanas de duracin
Etapa 3: Realizacin del trabajo de campo, consistente en la administracin de las
tcnicas e instrumentos. Cabe sealar que los instrumentos fueron aplicados de
manera individual, en el transcurso de una semana, considerando la entrega por parte
de los sujetos.
Etapa 4: Procesamiento y anlisis de los resultados obtenidos mediante la
codificacin, categorizacin y anlisis de los instrumentos. La duracin de esta etapa
fue de aproximadamente dos (02) semanas.
Etapa 5: Redaccin de las conclusiones y recomendaciones, sobre la base de los
aspectos de los objetivos de la investigacin, fundamentos tericos y los resultados
obtenidos a travs de los datos aportados por los instrumentos. Dos (02) semanas en
la elaboracin.
Etapa 6: Diagnstico y elaboracin del Plan de Orientacin Familiar. Dos (02)
semanas para la elaboracin.
Etapa 7: Redaccin del informe, incluyendo la sistematizacin de todas las etapas
anteriores, as como la organizacin de los datos y ensamblaje del trabajo, con un
aproximado de dos (02) semanas.
Tcnica de Anlisis de los Datos
El proceso de anlisis e interpretacin de datos se elabor una vez aplicadas

las entrevistas. Se orden la informacin obtenida en los instrumentos aplicados.
Posteriormente se analizaron los resultados, se interpretaron y se detect la necesidad
51
del plan de orientacin. Luego se elaboraron las conclusiones y recomendaciones

segn los resultados obtenidos.
Es de resaltar que una vez, analizados los resultados, se compararon las
respuestas de docentes y representantes y se soport con aspectos tericos de diversos
autores. Es decir, que se utiliz un anlisis cualitativo y comparativo para todas las
preguntas dirigidas a los docentes y adultos significativos, las cuales se interpretaron
considerando las respuestas a la luz de los objetivos planteados.
52
CAPTULO IV
TRATAMIENTO, ANLISIS, INTERPRETACIN Y DISCUSIN

DE LOS RESULTADOS
A continuacin se presentan los resultados de la aplicacin de los
instrumentos que fueron dirigidos a los docentes y representantes seleccionados en la
investigacin. Cabe destacar, que el anlisis utilizado fue cualitativo, considerando
las respuestas semejantes, el contenido de cada una en los diferentes sujetos. Luego se
estableci un anlisis comparativo de los dos cuestionarios aplicados tanto a los
docentes como a los representantes y adultos significativos.
Asimismo, se exponen las evidencias y la interpretacin de cada pregunta con
sus respuestas, de forma paralela, tanto la de los docentes como la de los padres, pues
las mismas preguntas fueron dirigidas a los dos grupos redactndolas de acuerdo al
sujeto a quien iba dirigida. :
Anlisis de los Instrumentos aplicados a los docentes
Los resultados del tem 1 acusan que todas las respuestas evidencian la
necesidad e importancia de orientar y formar a los padres y adultos significativos para
ayudar con mayor efectividad a los hijos, especialmente en las reas referidas a la
autonoma o aceptacin de s mismo, afectividad y valores. Sealan que la
orientacin sera beneficiosa para el desarrollo integral del nio y la nia.
Al respecto, Dukon (2004), seala que padres, hermanos, familiares jvenes,
ancianos, cuidadores espontneos, entre otros agentes comunitarios, por su
importancia en el proceso de formacin del nuevo ser, son actores desde el momento
de hacer un diagnstico y la activacin de estrategias pedaggicas, asumiendo rol de
promotor pedaggico, modelador y orientador de la formacin de los infantes bajo su
responsabilidad.
53
En relacin al Item 2, la mayor parte los docentes consideran que

constantemente se debe orientar a los padres con relacin a los trabajos y
asignaciones escolares, pues son ellos agentes primarios y corresponsables en la
formacin de los hijos. Adems, la razn de la necesidad de orientacin, es porque
ellos pasan mayor tiempo en el hogar y por lo tanto, su ayuda beneficiara al nio al
crearle hbitos y contar con la atencin de sus padres. Destacan asimismo, que ellos
no tienen conocimiento adecuado ni la forma apropiada para aplicar estrategias.
Sobre el particular, Reveco (2004) seala que los primeros educadores de los
nios y nias son las madres y los padres. El espacio de aprendizaje por excelencia es
el hogar, el barrio, la comuna, la ciudad. El Jardn Infantil, la Escuela y el Colegio
vienen a continuar y a fortalecer con su conocimiento especializado lo que la familia
ha iniciado y contina realizando. En la institucin escolar, los nios y las nias estn
prestados para que los docentes preferentemente potencien y enriquezcan lo que ya
han aprendido.
En correspondencia con el tem anterior, en el tem 3, los docentes remiten la
necesidad de establecer contacto con ellos y que los padres estn pendientes de cada
proyecto. Se le brindan charlas, conversaciones, talleres, tertulias, visitas para darles a
entender la importancia de ayudar a sus hijos en el hogar a fin de que tengan una
formacin completa.
Al respecto, Reveco (2004), expresa que la Educacin Familiar est dirigida a
apoyar a las familias para que superen sus debilidades y apoyen, al interior del hogar,
los procesos de desarrollo y aprendizaje de sus hijos e hijas. Existe un amplio
desarrollo de estrategias y recursos didcticos para realizar las capacitaciones:
talleres, trabajo en el hogar, orientaciones colectivas e individuales, libros que se
trabajan en el hogar y escucha de programas radiales, etc., lo que constituye una gran
riqueza.
Con respecto al tem 4 se evidenci que los docentes siempre brindan orientacin
a los padres y adultos significativos en lo relativo al afecto, la necesidad de dar
54
confianza a sus hijos desde temprana edad, dar ejemplo. Asimismo, que les ayuden a
desarrollar su autonoma, autoestima, a que se sientan seguros de si mismos. Sobre
todo que les ayuden a cumplir con las normas y desarrollen buenos hbitos.
Sobre el tema, Ibarra (2002), expone que los maestros conocen mejor a sus
alumnos a travs de los padres. Estos ltimos se enteran de los progresos de su nio
en la escuela por medio de la conversacin que mantienen con los maestros. La
comunicacin entre padres maestros y alumnos constituye el fundamento de una
relacin efectiva para la formacin de alumnos estables, seguros intelectual y
emocionalmente lo que favorece el proceso de aprendizaje en los escenarios familiar
y escolar.
De igual modo, la autora, sostiene que el dilogo no se produce
espontneamente, pueden suceder encuentros eventuales, sin objetivos definidos,
pueden ser provechosos. Si se construyeran esos puentes se fomentara la relacin
familia-escuela con la intencin de lograr la continuidad y complementariedad de la
educacin y socializacin de los nios.
La comunicacin se propicia en los contactos que se establecen en las
actividades de intercambios informativos y de implicacin de los padres en las
Escuela de Padres, las que sern comentadas posteriormente.
Puede observarse claramente en el tem 5 que las respuestas se agrupan en torno
a que la asistencia es escasa y que por lo tanto no le dan la importancia que merece la
escuela y las actividades que all se realizan.
Con relacin a esta respuesta que evidencia una problemtica, Ibarra (2002)
sostiene que el contacto de la escuela-familia ha transitado por diferentes facetas. En
otros momentos los padres han abogado por la exclusividad en cuanto a la formacin
de la personalidad de los hijos y los maestros aceptaban su influencia en el plano de
la instruccin. En la actualidad, se identifican a padres que depositan en los maestros
55
mayor responsabilidad en la formacin de los pequeos, y, maestros reclaman mayor

participacin de los padres en la preparacin de sus hijos para la vida.
En otras posturas adoptadas por los principales actores de la trama educativa
padres y maestros, segn la autora citada, se observa una visin reduccionista y rgida
en contraste con las perspectivas integracionista que requiere del encuentro entre los
educadores para potenciar las influencias y promover el desarrollo del educando. La
dificultad conceptual para propiciar la interaccin familia-escuela no radica en la
sensibilizacin de estas instituciones sino en el planteamiento de qu entiende cada
una de las partes por participacin en el encuentro interactivo y como hacerlo.
Como matizacin al tem anterior, en el tem 6 los docentes opinan que la
asistencia es poca. Cuando las entrevista se dan es porque el docente va a los hogares
o les llama al momento de llevar al nio a la institucin. En el caso de los docentes de
atencin no convencional, las entrevistas se realizan en casa cuando encuentran a los
adultos significativos.
Al respecto, seala Reveco (2004) que los padres y las madres no estn
dispuestos a relacionarse ms estrechamente con el Programa o Jardn Infantil. Las
diversas actividades que la institucin educativa realiza, por muy motivantes o
interesantes que sean, no convocan a este tipo de madres y padres, en la medida que
no ven la importancia de participar en las actividades que la institucin educativa les
propone. Sin embargo, la participacin bien lograda en trminos de posibilitar a las
madres y padres la toma de decisiones referidas a la administracin, al aporte en
ciertos mbitos del currculo y de actividades de gestin de ideas y recursos, entre
otros, ha mostrado ventajas para los nios y nias, madres, padres y docentes.
Los encuestados en el tem 7 se inclinan por opinar que los puntos que se
tratan con mayor frecuencia son el avance de los nios, las actividades especiales,
colaboracin. Sin embargo, algunos sealan todos los tpicos por ser de suma
importancia. No solo debe hablarse de colaboracin, sino de las necesidades de los
56
nios, las normativas, as como lo que la escuela requiere, de esta manera el

desarrollo del proceso pedaggica ser eficaz.
En cuanto a este hecho, considera Reveco (2004), que en concreto y desde una
perspectiva pedaggica, se puede sealar que los padres, madres y tutores no se
interesan por asistir y participar en las reuniones o en otras actividades grupales que
el Programa realiza, porque la propuesta educativa utilizada es muchas veces
inadecuada para el trabajo con adultos. Las investigaciones muestran que una
pedagoga pertinente para la relacin de las madres y los padres con la institucin
educativa debe considerar, entre otros, los siguientes elementos:
-
El tipo de actividades, los horarios y los espacios que se utilicen deben considerar
la disponibilidad que tienen las madres, padres u otro familiar.
Los padres y las madres viven una cultura diferente a aquella de los docentes y los
agentes educativos. Las madres y los padres tienen una rica experiencia sobre
todos los temas que se tratan en el contexto educativo. Los padres y madres no
participan activamente en las diversas actividades que se proponen porque tienen
una larga experiencia de la cual no se habla. En la institucin educativa no se
opina sobre ciertos temas, no se disiente, ya que quien habla, ensea y decide es
solamente el educador, el dirigente o el agente educativo.
En opinin de algunos docentes, de acuerdo a lo sealado en el tem 8, existe
una escasa preocupacin por parte de los padres y adultos significativos de acudir
personalmente a informarse de las actividades que se llevan a cabo en la escuela.
Otros sealan que son pocos, pero si hay representante que estn pendientes de lo que
se realiza y preguntan sobre el comportamiento de sus hijos, se ven interesados.
Tambin otros destacan que falta responsabilidad, motivacin y sentido de
pertenencia.
57
Por otro lado, los docentes en el tem 9, respondieron que es poca la

asistencia, aunque en mayor medida que en otras ocasiones porque se trata de
actividades especiales, en algunos casos asisten hasta un cincuenta por ciento.
Al respecto, es til sealar que segn la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (19999, en sus Artculos 76 y 102 que los padres son
corresponsables de la educacin de sus hijos y su participacin es obligatoria y
protagnica. Por ello, no debe remitirse a asistir a eventos especiales y ocasionales
promovidos por el maestro, sino estar inmerso en toda la gestin escolar, para
orientarse y estar capacitado con el fin de ayudar a sus hijos y obtener una mejor
calidad en la formacin.
En el tem 10, se le pidi a los docentes la opinin sobre la asistencia de los
representantes a talleres, charlas, jornadas de capacitacin promocionadas por la
escuela, en tal sentido aquellos manifestaron que la participacin es poca, los que
asisten o no les agrada cuando abarcan mucho tiempo y se retiran, les cuesta asistir y
participar. Es posible que no haya buena publicidad y estmulo de parte del mismo
docente. Asimismo opinan los docentes que no hay compromiso por la educacin de
sus hijos.
Con relacin al tema Aguilar (2001) considera que es fundamental la
formacin de padres y profesores para afrontar los desafos que presenta la educacin
de hoy, dnde es preciso no olvidar que el nico protagonista real y verdadero es el
nio y todos los esfuerzos han de ir dirigidos hacia su desarrollo pleno, su felicidad y
adaptacin progresiva a los cambios que la vida, en sus incesantes transformaciones,
de toda ndole, le van imponiendo.
Por tanto, es de vital importancia desarrollar estrategias creativas e innovadoras
para propiciarle una educacin encaminada hacia el conocimiento de s mismo, la
autonoma, el cuidado del entorno, la resolucin de problemas, y el autocontrol, en el
marco de los valores democrticos de participacin, colaboracin, tolerancia y
58
solidaridad, de forma que sea capaz de valerse por s mismo en un mundo cambiante
creando comunidad para ello: La formacin de maestros y padres en Educacin
Familiar es imprescindible si se quiere alcanzar una verdadera participacin
democrtica en el mbito educativo (Kallinsky, citado por Aguilar, 2001).
Los docentes en el tem 11 sealaron que motivan a los padres y adultos
significativos, a travs de visitas, actividades para compartir, los enamoran, les
hacen saber que deben llevar un control de asistencia, por lo que se les va a brindar y
que las actividades son rpidas. Se les entregan invitaciones por escrito, otras veces
participaciones verbales, colocando una lmina informativa, entre otras.
Como matizacin al tem anterior, en el tem 12 los docentes afirman que si
motivan a los padres y adultos significativos, lo hacen a travs de folletos,
conversaciones con ellos sobre la importancia de los valores. Se les brinda confianza,
cario, y respeto, se les da demostraciones de cmo deben hacer las actividades y
tambin la oportunidad de participar voluntariamente.
Sobre este particular, Deniz y Domnguez (2000), sealan que el lugar donde
se deben producir los contactos entre el profesorado tutor y la familia es la tutora,
entendida sta como lugar de encuentro, privilegiado para conseguir la comunicacin
y la unificacin de objetivos y criterios educativos.
En este sentido, la orientacin no slo debe estar enfocada a un trabajo con
los nios y nias, sino a un encuentro con los padres y madres que permita ponerse de
acuerdo sobre los objetivos educativos y los valores y actitudes en los que hay que
insistir coordinadamente, tanto en los centros como en las familias. La accin de
orientacin con los padres y madres es un proceso que va unido necesariamente al
trabajo de la orientacin con los nios y nias. El convencimiento de que esta tarea se
debe realizar como un elemento imprescindible para que los nios respondan a la
accin educativa es esencial para que sta sea exitosa.
59
Hay que tener en cuenta que el desarrollo de la participacin de los padres y

madres es un proceso paulatino de implicacin en acciones concretas que se van a ir
modificando y desarrollando con el tiempo y con la interaccin del profesorado, los
centros y las familias.
Para la realizacin de un trabajo conjunto con los padres y madres se precisa
tener una actitud motivadora, abierta, cercana, colaborativa, cooperativa y muy
respetuosa; no se debe olvidar que es un trabajo en el que intervienen adultos que
tienen formas de pensar no siempre coincidentes con la del profesorado, y que tiene
ideas originales que pueden ser muy enriquecedoras. Es un trabajo entre iguales cuyo
objetivo es mejorar la educacin del alumnado/hijos/as y en el que por tanto, deben
coincidir todos los sectores.
Los docentes en el tem 13, consideran que la escuela debe capacitar u orientar
en todas las reas mencionadas, ya que la educacin de los nios y nias debe ser
integral, adems de que el atender o capacitar a los padres redunda en beneficio de
ellos y ellas. De la misma forma con esa capacitacin integral se obtendran padres
preparados, comprometidos, responsables y con sentido de pertenencia. Bsicamente
las reas de mayor preferencia, son los hbitos, la crianza y los valores familiares.
Como en los tems anteriores, en el tem 14 los docentes sealaron que una
minora se integra y participa, pero siempre son los mismos. Los que estn pendientes
de la educacin de sus hijos, demostrando inters y compromiso. stos afirman que
realmente debera ser mayor el nmero, pues la escuela es de todos. Adems, de que
la capacitacin de los padres y adultos significativos es necesaria y les ayudara en la
accin pedaggica.
La familia tiene un papel muy activo, sean conscientes o no de ello, en la
educacin de sus hijos e hijas, y es fundamental que este papel lo llene de contenido
en su relacin con la escuela y su participacin en la misma.
60
En
consecuencia,
segn
Deniz
Domnguez
(2000),
la
primera
responsabilidad, en este sentido, es el encuentro con el docente de su hijo/a para

compartir informacin sobre el nio o la nia, para conocer cules son las lneas
generales de la tutora, para ponerse a disposicin del/a tutor/a en cuanto a apoyar
desde casa la labor de la escuela.
Otra responsabilidad que tiene la familia es la de asistir a todas las reuniones
que se convoquen desde el centro, aula, nivel, etc. con una actitud de crtica constructiva, de cooperacin y colaboracin. Claro que para que esto ocurra, desde la
escuela se tienen que poner cauces que lo posibiliten y no convertir las reuniones en
meras sesiones informativas en una sola direccin; hay gran cantidad de tcnicas de
dinmica de grupo que posibilitan la participacin. Tambin les compete el participar
en las comisiones de trabajo que se creen, tanto desde las reuniones como en los
rganos de gobierno del centro.
Existe una serie de actividades, tanto de aula como de tipo ms general, del
centro, en la que las familias pueden participar, y, en la medida de sus posibilidades,
deben hacerlo, porque no slo redundar en la apertura del centro a la comunidad
donde est inserto, sino que tambin ayudar a los nios y nias a valorar
grandemente la labor de la escuela, causando un efecto multiplicador.
Estas actividades van desde participar en eventos que incluyan la lectura de
cuentos, relatos, talleres, presentacin de los trabajos que realizan, entre otros, hasta
un sinfn de posibilidades ms, a las que slo puede limitar la imaginacin y las
posibilidades reales de colaboracin.
Al respecto del tem 15, los docentes en su totalidad ven la idea como positiva,
buena y estupenda, porque ayudaran a las familias a mejorar la calidad de vida,
aunque siempre se orientan. A su vez, complementara el trabajo de los docentes y
por la necesidad de las familias de recibir orientacin en muchos aspectos, adems de
redundar en beneficio del nio/a y de la sociedad.
61
Se puede observar como los participantes en el tem 16, mencionan que las
estrategias deben contemplar la adaptacin al nivel a quien va dirigido, invitar a
personas especialistas en la materia, promoverlo entre los representantes y
comunidad. Tambin se mencionan: entrevistas, escuela para padres, clubes de
padres, entre otros.
Los docentes en el tem 17 afirman que es vital considerar la situacin de la
comunidad porque en base a las necesidades de la misma es que se realiza el plan y
dependiendo de las caractersticas de las familias, se planificaran las actividades para
que sean pertinentes y el plan llegue a ser efectivo.
Si se analizan las respuestas emitidas en el tem 18, se puede evidenciar que
todos los docentes afirman que tanto ellos, como la familia, asociacin de vecinos o
junta comunal y comunidad, adems de otras organizaciones debe participar en la
realizacin del plan, por cuanto son actores importantes, es necesario que se integren
de forma mancomunada, ya que la educacin es responsabilidad de todos.
Sobre lo detectado en el tem 19, los docentes opinaron que su colaboracin sera
con la integracin de todos, con la disposicin en todo lo necesario (llevar oficios a
los organismos que puedan aportar algn beneficio para el plan). Otros opinaron que
dependera de lo que se planifique. Algunos docentes, sealan que su colaboracin
sera elaborando recursos didcticos conjuntamente con los padres, cuando as se
requiera.
En el caso de lo sealado en el tem 20, los docentes consideraron que eso iba a
depender de lo que se planificara, sea a corto, mediano o largo plazo. Es necesario
discutirlo en grupo y llegar a un consenso que favorezca a ambos grupos, debido a las
ocupaciones de los mismos, en la escuela, hogar y comunidad.
Respecto al tem 21, se detect que existen opiniones divididas, porque
algunos docentes opinan que no necesariamente deben asistir a todas, que eso va a
depender de las actividades que se planifiquen. Sin embargo otros sealan que deben
62
asistir hasta donde se pueda y cuando sea imperiosa la asistencia pues si los docentes
promueven esos planes y no asisten, los padres y representantes podran sacar juicios.
Es importante dejar en claro cuando se debe asistir y notificar a los mismos.
Con relacin al tem 22, se encontr que entre los aportes sealados, se
destacan el tiempo, el compromiso, los conocimientos del profesional, elaboracin de
material de apoyo, copias, es decir, diversas, porque va a depender de las actividades
y talleres que se planifiquen.
Entre las actividades, que se mencionan en el tem 23, se destacan: charlas,
talleres, tertulias sobre temas como: Relaciones de pareja, relaciones con los hijos,
responsabilidad o rol de cada miembro de la familia, autoestima en los adultos y
nios, juegos, actividades recreativas. Caminatas casa por casa, conversaciones, entre
otros.
Las respuestas al tem 24 son altamente definitorias, pues todos los docentes
coincidieron que el programa debera establecerse permanentemente, para que haya
seguimiento y continuidad. De la misma forma porque hoy da se requiere de mucha
orientacin familiar y hay muchos aspectos que se pueden o deben darse en este nivel
(Educacin Inicial). Sin embargo, opinan que no debe ser muy seguido ya que se
debe considerar el tiempo de los padres y los dems actores.
De las respuestas obtenidas de los tems 15 al 24, se desprende en opinin de
los docentes, la importancia de elaborar un plan de orientacin dirigido a los padres y
adultos significativos, el cual debe ser elaborado en consenso, de manera pertinente
con las necesidades reales de la familia y comunidad, ubicando el tiempo, los
recursos, la disponibilidad, as como las temticas que se generen. Tambin se ve
como una necesidad la cual complementara el trabajo de los docentes en la accin
pedaggica, redundando en el desarrollo de una educacin de calidad.
Lo que tal hecho implica es la necesidad de crear una escuela para padres
permanente ajustado a las necesidades de los participantes.
63
Destaca Herrera (1994), que se debe estar consciente, que educar es una tarea
muy compleja y difcil de realizar, por lo tanto, el papel de los padres en la educacin
y formacin de su hijo es fundamental para el desarrollo del nio. Los padres de
familia requieren estar orientados sobre cmo conocer a sus hijos, cmo podr guiar
su formacin, identificar su papel como padres, analizar su actuacin frente a su hijo
para as encontrar un entendimiento entre el padre y el hijo.
Aade la autora citada, que la Escuela para Padres intenta promover una
interaccin positiva en la familia, la escuela y la comunidad, ya que son los tres (03)
factores primordiales que influyen en la forma de vida de los pequeos, en su forma
de pensar, de expresarse, de actuar y relacionarse con los dems. Conocer el contexto
social donde se acta permite crear alternativas para la mejora del ambiente social,
adems es posible detectar las necesidades primarias y secundarias y en forma grupal
actuar para el mejoramiento del mismo.
Los participantes de la Escuela para Padres debern asumir una actitud de
compromiso y de responsabilidad en las actividades a realizar y as generar
propuestas alentadoras para el beneficio de las familias y de la comunidad en
general. Es importante hacer un reconocimiento de la diversidad de ideas y de la
heterogeneidad de cada uno y respetar cada una de las opiniones para lograr los
objetivos propuestos.
Este espacio de expresin para los padres, se podra utilizar con la aplicacin
de tcnicas para generar dinmicas grupales y fomentar la confianza entre grupos, as
como plticas con profesionales especialistas en la materia que nos de la importancia
de pertenecer a una familia, del respeto y la comunicacin que se debe de tener en
ella y otros puntos importantes, dirigidos principalmente a la formacin integral de
una familia.
Desde este punto de vista, y aplicado al presente estudio una "Escuela de
Padres", o un programa afn como la orientacin familiar, se constituye en un plan
sistemtico de formacin para padres en los aspectos psicopedaggicos, afectivos, de
64
crianza, valores, entre otros, que se desarrollan a lo largo de un periodo relativo de

tiempo. Siendo ste un foro de encuentro y formacin que propicia la educacin en
valores de los hijos en el entorno social en que se desenvuelven en la actualidad, con
una activa participacin de sus progenitores, propiciando as el encuentro, el dilogo
y el respeto entre unos y otros para preparar para la vida.
Instrumento 2 aplicado a los padres o adultos significativos
En el tem 1, la mayora de los padres y adultos significativos consideran que

si tienen necesidad de ser orientados, porque a veces no saben como hacerlos. Se les
dificulta la crianza, hay falta de respeto, los hijos no acatan normas. Sera bueno que
los maestros ayudaran para que exista ms disciplina y los nios tengan buenos
hbitos.
En relacin al tem 2, los padres sealan que a veces no entienden las tareas de
sus hijos, especialmente los que cursan Educacin Bsica. Pero tambin, lo que la
maestra le indica a los pequeos. Les gustara que siempre se le indique cmo hacer
para trabajar en el hogar, para orientar a los hijos y ayudarles con las tareas.
En el tem 3, los padres que son orientados por la docente de Atencin
Educativa no Convencional, sealan que la maestra les explica las actividades y deja
recursos para elaborarlos y compartirlos con los nios, pero primero les da el
ejemplo. En el caso de las docentes de aula, cuando van a buscar a los nios/as la
docente le explica en algunos casos lo que tiene que hacer. Tambin, en algunas
reuniones en los salones se les indica al grupo que asiste, lo que hacen en el aula y
cmo pueden hacerlo en el hogar.
La mayora de los padres y adultos significativos, en el tem 4 sealan que no
han recibido mucha orientacin, solo cuando se da en las reuniones, pero a veces no
entienden. Pero tambin, algunos le preguntan a la docente como est el nio y el
porque de algunas conductas. Las orientaciones que han recibido son a travs de
65
entrevistas, o con folletos, en el caso de la maestra que va a los hogares (atencin

educativa no convencional).
Respecto al tem 5, los padres y adultos significativos, en una gran mayora
sealan que, a decir verdad, no es mucha la asistencia a las reuniones convocadas por
el docente. Siempre van los mismos y en verdad, eso no es bueno porque son sus
hijos los que salen perjudicados.
En este caso, de acuerdo a lo presentado en el tem 6, los padres consideraron
que cuando es entrevista personal, por lo general algunos asisten a la institucin
educativa, especialmente con el docente, para saber lo que pasa con su hijo. Pero
otros representantes no lo hacen y nunca van a la escuela, ni les preocupan los
avances que puedan tener los nios/as.
Los datos detectados en el tem 7, sealan que los padres mayormente,
expresan que las reuniones a las cuales son llamados, son para hablar de las
necesidades de la escuela, colaboraciones, actividades especiales, normas.
Ocasionalmente, los maestros hablan sobre los avances de los nios y los problemas
que tienen los nios, lo cual lo hacen de manera personal.
En el tem 8, los representantes entrevistados sealaron que son pocos los
padres que se preocupan por informarse personalmente sobre las actividades del
Centro de Educacin Inicial, ms bien el docente, debe estar llamndolo, sea cuando
lleva al nio a la institucin o cuando lo va a buscar, aunque en muchas ocasiones los
hace otra persona.
Sobre el particular, Deniz y Domnguez (2000) consideran que una relacin
funcional con el maestro se establece si los padres entre otras acciones:
Destacan lo positivo: Los maestros necesitan del reconocimiento social de la
labor que desempean .Los padres pueden aprovechar cualquier oportunidad para
compartir con el maestro la satisfaccin que experimentan por los avances del nio en
66
la escuela, y con ello crean un clima emocional adecuado y se acorta la distancia

entre maestro y padres.
Expresan su aprecio enviando notas de agradecimiento: La dinmica de la
vida cotidiana no siempre propicia el contacto directo. La utilizacin de otros
recursos como la comunicacin escrita ayudara a que los padres manifestaran su
consideracin entorno a un hecho o acontecimiento en el aula y que es evaluado
positivamente por los padres por su impacto educativo.
Tienen disposicin a apoyar el trabajo del maestro: Los padres pueden
manifestar su disposicin a colaborar y participar en las actividades escolares y
solicitar orientacin al maestro para apoyar las mismas en el mbito familiar.
Participacin en: Las reuniones convocadas por la escuela o por los propios
padres para debatir asuntos relacionados con el rendimiento escolar, el clima de las
relaciones en el aula y todo aquello que pueda estrechar los vnculos entre padres y
maestros
En las actividades especiales, de acuerdo a lo indicado en el tem 9, muchos
de los padres acuden porque sus hijos pueden estar participando, o porque se les
invit con antelacin. Sin embargo, no pueden ser seguidas porque muchos trabajan y
en el horario de la maana se les dificulta asistir. Pero en realidad la asistencia
debera ser mayor porque eso ayuda al padre y a los nios para una mejor educacin.
En el tem 10, las respuestas apuntan prcticamente al hecho de que es muy
poca la asistencia porque son muy largas y adems muchos de los padres trabajan. La
mayora de los padres, de manera personal seal que pueden asistir pero no con
mucha frecuencia. Reconocen que son actividades de ayuda, pero no pueden asistir a
menudo por razones de trabajo y algunos deben atender a nios ms pequeos.
En el tem 11 Se les pidi a los padres su opinin acerca la motivacin por el
docente en cuanto a participar en jornadas de formacin y orientacin. Aqu las
67
respuestas sealan que se hacen invitaciones, pero no se dan muchas jornadas, ms

que todo son reuniones o charlas eventuales. Tambin cuando llevan los nios a la
escuela, les motiva y anima para asistir porque eso es importante para ayudar mejor a
los hijos. Lo que sucede es el problema del horario cuando se hacen esas jornadas,
sealaron los padres entrevistados.
Respecto al tem 12, las respuestas de todos los padres y adultos significativos
sealaron que ciertamente los maestros les estn hablando de practicar los valores
porque estn perdidos. Consideran que eso es bueno por que hay muchos problemas
en los hogares y en la comunidad, problemas de conducta de delincuencia y por ello
se debe escuchar la orientacin de los docentes. Ellos, los docentes, aunque no todos,
en su momento animan para atender las orientaciones con relacin a la crianza de los
hijos.
Respecto al item 13, todos los padres y adultos significativos consideraron que
la escuela es la que debe capacitarles, porque los maestros estn preparados para ello
y han estudiado. Por eso conocen lo que deben darle a sus hijos y les pueden ayudar
para practicar los buenos hbitos, orientarles sobre la forma de criarlos si no est
bien. Deben ayudarle para tener mejor conducta y tambin para saber ayudar a sus
hijos en las actividades escolares que les asignan en el aula y en la comunidad.
Los entrevistados, se inclinan por opinar en el tem 14 que si asisten, pero son
muy pocos los que se integran. Aunque asisten y escuchan, no todos participan en los
eventos y jornadas para ser capacitados, a pesar de considerarlos muy importantes.
Destacan algunos que no tienen tiempo porque trabajan en la maana y no les dan
siempre permiso. Opinan algunos que sera bueno que lo hicieran en otro horario, tal
vez asistira un mayor grupo.
En cuanto al tem 15, casi la totalidad de los padres entrevistados, hacen
referencia a que sera bueno implementar un plan de orientacin familiar en la
institucin educativa, para poder ayudarlos en sus necesidades con los hijos, sobre
todo para que su comportamiento sea mejor y puedan avanzar. Adems, se contara
68
con la ayuda del docente o de otros al momento de algn problema dentro de la

familia.
Puede observarse claramente en los datos arrojados en la entrevista, que la
mayor parte de los padres, en cuanto a lo expresado en el tem 16, no conocen mucho
sobre las posibles estrategias a implementar en el plan, pero creen que se debe invitar
a aquellos que no vienen, visitarlos en la casa para que se animen. Adems se deben
saber las necesites preguntndole a los representantes.
Sobre el tem 17, todos los padres destacaron que es muy importante tomar en
cuenta la situacin y realidad de la comunidad, porque tal accin va a ayudar a tratar
los problemas que tienen las familias y la comunidad, de lo contrario no surtira
efecto la orientacin. Adems, consideran que la escuela debe conocer los problemas
para poder atacarlos a travs de la orientacin.
En relacin al tem 18, se evidenci que en su totalidad los padres y adultos
entrevistados opinaron que todas las personas, los vecinos, los consejos comunales y
las instituciones del gobierno deben participar en el diseo del plan, deben integrarse
en conjunto, para que la comunidad, la familia, los nios y la escuela sean mejores.
Por otro lado, en el tem 19, algunos representantes manifestaron que pueden
dar aporte econmico en los gastos que surjan, pero tambin ayudar a los maestros
para elaborar materiales y organizar las actividades y dinmicas. Otros, sostienen que
solo pueden asistir porque no pueden estar tanto tiempo en la escuela debido a sus
ocupaciones.
Con relacin al tiempo disponible, segn lo reflejado en el tem 20, los padres
expusieron en su totalidad que dependiendo del tiempo y la frecuencia con que se
realicen, podran tener la disposicin. No deberan, sealaron algunos, ser muy
seguidas y en horarios de trabajo, porque la asistencia sera reducida. Sin embargo, al
darse las actividades conjuntamente en acuerdo, podra planificarse el tiempo.
69
Al realizar la pregunta a los padres acerca de la asistencia conjunta con los

docentes y otros representantes, en el tem 21, las respuestas se ubicaron en torno que
si es un deber porque ese es un compromiso de todos. Algunos sealaron, que
debera haber una obligacin de todos porque son responsables de la educacin de los
hijos y de que la familia tenga buena orientacin.
Con relacin a item 22 los padres en su mayora expresaron que su asistencia
sera el mayor aporte. Tambin si se requera otra colaboracin, en la medida de su
disponibilidad monetaria y de tiempo ellos aportaran lo que est a su alcance. Pero
debe hacrsele llegar esta informacin a todos los padres para que colaboren y el plan
de orientacin pueda llevarse a cabo.
Referente al tem 23, se detect que las charlas, adems de las actividades,
constituyen las frmulas que los padres han manifestado durante la entrevista y que
proponen para orientarles sobre como criar a los hijos, los valores, el
comportamiento, la administracin de la casa, el aseo. Otros sealan, que las
actividades sean para conocer mejor a sus hijos, cmo se les puede ayudar en las
tareas.
En el caso de los que son atendidos en la comunidad, sealaron que se les den
recursos, y ms orientaciones para estimular a los nios desde pequeos, tambin
actividades para mejorar la alimentacin y la higiene. Los docentes deben conversar
con los padres ms a menudo, sin presiones, tener confianza y entenderles en sus
problemas.
Referente al tem 24, sobre la permanencia del plan de orientacin, los padres
opinaron que no debe establecerse permanentemente, porque sera difcil asistir a
todos. Se pueden hacer por grupos, o una vez en el mes, pero en un tiempo corto y en
un horario que no coincida con las actividades de trabajo y del hogar, cuando ellos
estn menos ocupados. Aunque dicen que no debe dejar de realizarse, los docentes y
la escuela deben tratar de buscar la forma para que un buen nmero pueda asistir.
70
Anlisis Comparativo de las respuestas de docentes y representantes o Adultos

significativos
Tomando en cuenta las caractersticas de esta investigacin, se opt por

realizar un anlisis comparativo. En ese sentido, se ha podido evidenciar, existe un
grado de convergencia significativa entre las respuestas de los docentes y la de los
padres y/o representantes respecto a la necesitad de implementar un Plan de
Orientacin Familiar, porque ello ayudara a complementar la labor pedaggica que
se lleva a cabo dentro de la escuela y a la que se lleva a cabo a travs de los docentes
de atencin educativa no convencional.
En consecuencia, se evidencia identificacin en la opinin sobre la necesidad
de llevar a cabo un plan de orientacin familiar pues existen problemas en relacin a
los hbitos, valores, patrones de crianza, entre otros, lo cual reportara resultados
beneficiosos para la formacin de los nias/as y el mejoramiento de la calidad de vida
del entorno familiar.
Otro punto de convergencia se refiere a la falta de conocimiento de los padres
en muchos casos para ayudar a sus hijos en el hogar, sea en las tareas o en el
reforzamiento de hbitos, la prctica de valores, destacando el docente que por pasar
los padres mayor tiempo con sus hijos, deben ser formados y orientados para que lo
hagan lo mejor posible, de all que una adecuada orientacin les sera til ara cumplir
tal tarea.
Es de resaltar, que existe semejanza en la opinin referida al hecho de que no
todos los padres y adultos significativos (A.S.), estn comprometidos con la
educacin de sus hijos. Se comparte la opinin sobre la poca asistencia de los
referidos a las actividades de formacin que se llevan a cabo en la institucin, sean
estas reuniones, charlas, entrevistas o cualquier otro evento que se planifique.
71
A su vez, los padres, representantes, adultos significativos y docentes

consideran que es importante que se lleve a cabo el Plan de Orientacin incluyendo
temas relacionados con la familia, como los valores, la crianza, los hbitos, el
desarrollo del nio, entre otros.
Otro punto de acuerdo, es relativo a la asistencia y participacin en las
diferentes actividades, reuniones, entrevistas, eventos y jornadas que realiza el
docente y la escuela, en este caso sealaron ambos que el nivel es bajo. Existen
padres responsables pero solo una minora, lo cual impide una adecuada orientacin
que incide en el proceso de aprendizaje de los nios/as.
Existe cierta divergencia en cuanto al proceso de comunicacin y motivacin
de los docentes a los padres, el poco contacto de algunos docentes con los padres, a
pesar que los docentes sealan que si lo hacen. Se encuentra que los padres
consideran que no todos los maestros los estimulan. Aunado a ello, el hecho de que
muchas de actividades a las que se les convocan, son solo para recibir informacin y
pedir colaboraciones. En este ltimo caso, los docentes sealaron que se les
convocaba para hablarles mayormente de las necesidades de sus hijos y de la escuela
y para propiciar una mayor participacin.
En este sentido, es importante destacar que se hace necesario propiciar
acciones, no solo para la orientacin familiar, sino para un mayor acercamiento de la
escuela familia y comunidad, con la finalidad de que el proceso de pedaggico
comunitario y la gestin escolar redunden en una educacin de calidad donde estn
inmerso todos los actores y autores, con el fin de tener una sociedad ms justa y
equitativa, donde sus ciudadanos estn plenamente preparados para los retos que se le
presenten en el transcurso de su vida.
De acuerdo a lo expuesto en los prrafos anteriores y como aporte a la
investigacin, la UNESCO (2001) seala que la educacin de las familias, la
participacin y la articulacin entre la familia y la institucin o programa educativo,
son temas que siempre han estado presentes desde el origen de la educacin de la
72
primera infancia. Se puede afirmar que en la Educacin Infantil siempre se ha

trabajado con los familiares de los nios y nias. Este hecho no es casual ya que los
precursores mostraban la importancia del trabajo con la familia cuando se educa a
nios y nias pequeos.
La centralidad de los padres en la educacin de sus hijos y el hogar como
espacio fundamental de aprendizaje, especialmente en el caso de los ms pequeos,
son ampliamente reconocidos en la actualidad. As como la necesaria articulacin y
complementariedad entre las familias y las instituciones educativas.
Destaca tambin la UNESCO (2001) que los primeros educadores de los nios
y nias son las madres y los padres. El espacio de aprendizaje por excelencia es el
hogar, el barrio, la comuna, la ciudad. El Jardn Infantil, la Escuela y el Colegio
vienen a continuar y a fortalecer con su conocimiento especializado lo que la familia
ha iniciado y contina realizando. En la institucin escolar, los nios y las nias estn
prestados para que los docentes preferentemente potencien y enriquezcan lo que ya
han aprendido.
En concordancia con estas ideas, Thomton y Craft citados por la UNESCO
(2001), consideran que las intervenciones basadas en los padres y la familia estn
diseadas para mejorar las relaciones familiares. Da tras da crece la evidencia que
demuestra que dichas intervenciones, en especial aquellas que comienzan a una edad
temprana y reconocen todos los factores que influyen en una familia, pueden tener
efectos sustanciales y de larga duracin en la reduccin de conductas violentas por
parte de los nios.
Las intervenciones basadas en los padres y la familia combinan la
capacitacin en las destrezas que necesitan los padres para la crianza, educacin sobre
el desarrollo infantil y sobre los factores que predisponen al nio a una conducta
violenta, as como ejercicios que ayudan a los padres a adquirir habilidades para
comunicarse con sus hijos y resolver los conflictos sin violencia. Este tipo de
73
intervencin es la ideal para familias con nios muy pequeos y para padres en
situaciones de riesgo que esperan un hijo.
Por otro lado, es til sealar como factor significativo y determinante para la
educacin de los nios y nias, la formacin de los actores clave (familiares, vecinos,
madres cuidadoras, en otros), por cuanto la mujer madre, en los diferentes contextos
asume el rol de trabajadora y deja la atencin de los hijos e hijas a terceras personas;
cuidadoras espontneas, madres cuidadoras, abuelas o nonas, tas y hermanos muchas
veces sin preparacin para atender la formacin de un nio.
En consecuencia, los nios en sus primeros aos de vida, antes de entrar en
contacto con el medio escolar, deben experimentar una serie de vivencias dentro de
su entorno familiar y social. En la familia el nio aprende hbitos, actitudes y
destrezas, aspectos determinantes o decisivos en la convivencia social; todo ello
conforme con lo sealado por Savater citado por Dukon (2004) cuando expresa que si
la socializacin primaria se ha realizado de modo satisfactorio, la socializacin
secundaria ser mucho mas fructfera, pues tendr una base slida sobre la que
asentar sus enseanzas.
74

VICERRECTORADO ACADMICO
UNIDAD DE POSTGRADO
CENTRO LOCAL YARACUY
PRESENTACIN DE LA PROPUESTA

FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES Y PATRONES
DE CRIANZA EN LOS NIOS Y NIAS DE 0 A 6 AOS,
EN EL C.E.I.B. SEVERIANO JIMNEZ,
MUNICIPIO SAN FELIPE.
AUTOR: Lic. Ysabel C. Tiape
75
CAPITULO V
PROGRAMA DE ORIENTACIN
Presentacin
La Educacin en los actuales momentos se dirige hacia el desarrollo integral

de las personas, con miras a formar seres sociales, solidarios, con altos valores
familiares y ciudadanos. De all, que todos aquellos factores de influencia para tal
logro, son objeto de estudio, tomados en cuenta o desechados en vas de obtener una
educacin de calidad.
Por tal razn, las vivencias, estilos y modos de vida de las familias, debe ser
tomado en cuenta y encauzarlo hacia una va adecuada, orientando principalmente a
los padres, representantes y adultos significativos, con el propsito de que ellos
compartan con los docentes la accin pedaggica en aras de lograr familias con altos
valores, con un clima armnico que sea propicio para los nios y nias en su
desarrollo.
En tal sentido, surge la necesidad de disear un programa, el cual constituye
una alternativa para la institucin educativa y los docentes en especial, propicia para
la incorporacin de estrategias de orientacin y capacitacin a los padres a fin de que
puedan ayudar a sus hijos desde el seno del hogar y compartir la tarea educativa con
los maestros.
Es til sealar que esta propuesta o programa consiste en un plan de accin
estructurado en tres etapas o partes: Informacin y motivacin, Orientacin y
Evaluacin. De la misma forma, tales etapas contienen varios talleres sencillos y al
nivel de los padres para facilitarles a travs de la modalidad a distancia y presencial,
76
las orientaciones encaminadas a brindarles herramientas para mejorar el entorno

familiar, con la formacin de hbitos y patrones de crianza adecuados.
Se espera que la futura aplicacin del programa o plan sirva de aporte para el
quehacer en el aula y fortalezca la relacin escuela familia, beneficiando al nio/a,
familia y comunidad, actores principales dentro del proceso educativo.
Fundamentacin Terica de la Propuesta

El programa que se elabor, tiene su soporte terico en la teora del
aprendizaje psicosocial de Erickson, Bandura y del desarrollo de Piaget, quienes
sostienen la importancia del entorno social y familiar que rodea al nio, as como las
experiencias que en ellos vive lo cual le permitir internalizar y construir su
aprendizaje.
En el caso de Piaget (1979), en sus estudios, resalta la importancia de la
familia en la formacin de los individuos. As, habla de la necesidad de constituir
sociedades y organizar congresos sobre la educacin de la familia, cuyos dos
objetivos simultneos -afirma- son atraer la atencin de los padres sobre los
problemas de la educacin interna de la familia e informarles sobre los problemas
escolares y pedaggicos en general.
Por su parte, Bandura, citado por Burke (1988), sostiene una teora que sirve
de fundamento para incorporar a la familia en el trabajo de atencin no convencional
por su papel como agente modelador. Al respecto, el autor seala que el nico
requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o
modelo, llevar a cabo una determinada conducta. Ms tarde, especialmente si el
modelo recibi una recompensa visible por su ejecucin, el que lo observ puede
manifestar tambin la respuesta nueva cuando se le proporcione la oportunidad para
hacerlo.
77
A su vez, se fundamenta en los supuestos que enfatizan la influencia de la

participacin de los padres en la educacin de los hijos, siendo estos, de acuerdo a las
leyes, corresponsables en tal proceso, lo cual deben obligatoriamente cumplir como
un derecho irrenunciable.
Del mismo modo, en concordancia con lo expresado, Burke (1988) considera
que la pedagoga debe tomar en cuenta que la familia, como sistema abierto, tiene
mltiples intercambios con otras instituciones sociales, entre ellas, la institucin
educacional. El sistema familiar acta sobre la escuela en la medida en que el hijo es
portador de valores y conductas que reflejan su medio familiar. Tambin los padres
promueven vnculos con aquella, al estar motivados por la educacin de su
descendencia
Por otro lado, la propuesta o plan de accin, tiene como finalidad presentar un
programa de orientacin familiar a los padres, representantes y adultos significativos
que les permitan el desarrollo armnico de su ncleo familiar.
Diagnstico
El C.E.I.B. Severiano Gimenez, objeto de estudio, est ubicado en el sector

de Cantarrana en el municipio San Felipe del Estado Yaracuy.
En la institucin mencionada, se aplicaron instrumentos a los docentes,
padres, representantes y adultos significativos, con el propsito de detectar una
problemtica referente a las necesidades de orientacin en el entorno familiar para
fortalecer el mismo posteriormente. En tal sentido, se indag con el docente y los
padres, sobre el tema y las necesidades que ellos presentaban en relacin a las
situaciones del hogar, los hbitos, la relacin con los docentes, la escuela, las
inquietudes con respecto a la educacin de los hijos, entre otros aspectos.
78
En consecuencia se detect a travs de los resultados, que ciertamente los

actores involucrados en el estudio presentan necesidades en cuanto a su formacin y
capacitacin para ayudar a los nios y nias en sus procesos de aprendizaje en el
hogar y la comunidad que permitan un cambio de conducta, as como el
mejoramiento de las relaciones familiares y formas de vida.
A su vez, los resultados evidencian que a pesar del intercambio que existe
entre docentes y padres, se evidencia la necesidad de estimular y orientar a estos
ltimos, a travs de la formulacin y aplicacin de un plan de accin con estrategias y
actividades motivadoras que le orienten eficazmente para atender a sus hijos en su
formacin educativa y participar ms activamente con los docentes en el desarrollo de
la accin pedaggica.
Justificacin
El desarrollo armonioso y pleno del nio y nia en el nivel inicial, es el fin
primordial del proceso educativo. Esto concuerda con los fines y objetivos
establecidos en las leyes que denotan el deber de contribuir con el desarrollo integral
de la personalidad del nio, considerando todos los elementos que pueden incidir y
contribuir en su formacin, como en el caso de los patrones de crianza, hbitos y
valores. Asimismo, tales objetivos destacan la corresponsabilidad de los padres como
primeros educadores y factores de influencia en la forma como actan sus hijos.
No obstante, en muchos casos, los padres y adultos significativos carecen de
preparacin para afrontar esta tarea, a la vez que poseen entornos familiares con
grandes necesidades, por lo que requieren de orientacin y formacin para cumplir
acertadamente con su tarea, a la vez que comparten la tarea educativa con los
docentes.
En consecuencia, se justifica la realizacin de un programa de orientacin
dirigido a los padres a fin de prepararles y guiarles en su tarea como padres
formadores para que tengan una familia armnica, justa, afectiva, comprensiva, con
79
buenos hbitos que incidan positivamente en la personalidad de sus miembros,

especialmente los de temprana edad.
El resultado de este trabajo, podr ofrecerse servir de apoyo y gua para la
institucin, la comunidad y otros sectores, de acuerdo al contexto, las condiciones,
necesidades e intereses de los mismas.
Objetivo General
Disear un plan de accin para la orientacin familiar dirigido a los padres,
representantes y adultos significativos para el fortalecimiento de los patrones de
crianza y valores en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Bolivariano
Severiano Jimnez.
Recursos
Recursos Humanos
Los recursos humanos que participarn en la ejecucin del programa estn
constituidos por:
1. Docentes del C.E.I.B. Severiano Gimnez
2. Profesionales en Educacin Inicial
3. Especialistas orientadores y psiclogos.
Recursos Institucionales
Equipo Tcnico Zonal de la Coordinacin de Educacin Inicial.
Equipo de Integracin Social.
Centro de Desarrollo Infantil
Centro de Educacin Inicial
SENIFA
80
Factibilidad de la Propuesta
Sobre este aspecto, se considera que la propuesta elaborada es factible, en el
sentido de que cuenta con la disposicin de los docentes, padres, representantes y
adultos significativos para lograr la ejecucin del programa de orientacin. Del
mismo modo, se cuenta con los recursos humanos y financieros necesarios.
Con relacin al espacio o la infraestructura fsica se considera pertinente la
realizacin de los talleres en espacios de la comunidad, espacio de la misin Barrio
Adentro, el Centro de Educacin Inicial Severiano Gimnez .
81
PLAN DE ACCIN
UNA FAMILIA ORIENTADA Y CAPACITADA ES LA

COLUMNA PARA SOSTENER A LOS NIOS Y NIAS EN SU
PROCESO FORMATIVO Y EL INDICADOR DE UNA VIDA DE
CALIDAD EN LA SOCIEDAD
OBJETIVO GENERAL
BRINDAR ORIENTACIN FAMILIAR A LOS PADRES,

REPRESENTANTES Y ADULTOS SIGNIFICATIVOS PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS PATRONES DE CRIANZA Y VALORES EN
LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL
BOLIVARIANO SEVERIANO JIMNEZ.
82
Cuadro 1. Organizacin de la Accin

Fase I: Informacin y Motivacin
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Informar
a
los
docentes,
padres,
representantes
y
adultos significativos
sobre la necesidad de
orientacin para el
fortalecimiento de los
patrones de crianza y
valores en los nios y
nias.
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
RECURSOS
HUMANOS:
Directivos,
Docentes,
padres y
representantes.
Conversar sobre las MATERIALES
posibles acciones a Lminas,
marcadores
realizar.
Hojas, Lpices,
guas
Retroproyector
o video bin
Motivar a los padres Promover encuentros Realizar
para participar en el grupales con los conversaciones con
los
padres,
programa elaborado. padres,
y
representantes
y representantes
adultos significativos adultos significativos
resaltar
la
para ayudar a los para
hijos en su formacin importancia de la
formacin de sus
hijos.
Presentar el plan a
los docentes, padres,
representantes
y
la
necesidad
de
implementar un plan
para la orientacin
familiar
Explicar a los
presentes la
naturaleza del plan
de accin
Espacio
Realizar
tertulias, Realizar charlas
Cerrado, aula
charlas para orientar sobre la disciplina,
a
los
padres, crianza y educacin Trptico y guas
representantes
y en el hogar.
adultos significativos Entregarles trptico y
en cuanto a la crianza guas
familiar
y
la
educacin.
Autora: Lic. Tiape, Ysabel (2007). MEAD, Trabajo de Grado
- Concientizar a los
padres acerca de la
importancia
de
orientarles
para
ayudarles
en
la
educacin y crianza
de sus hijos e hijas
83
TIEMPO
EVALUACIN
2 das
2 horas
Se constatar por la
comprensin y
aceptacin de los
padres,
representantes,
y docentes de la
informacin dada y
su disposicin a
participar
METAS
RESPONS
Informar a los
Lic. Isabel
10 docentes del
Tiape
CEIB en el lapso Docentes
de la
de 1 mes
Informar a 20
Institucin
padres,
representantes y
adultos
significativos
del CEIB en el
lapso de 1 mes
2 das al
mes
2 horas
2 das
2 horas
Por la aplicacin de
la Gua de
observacin,
cuestionario,
encuesta para los
padres y
representantes
Lograr orientar a
2o padres sobre
la importancia
de la ayuda para
la crianza de sus
hijos, en 2
meses.
Lic. Isabel
Tiape
Docentes
de la
Institucin
Cuadro 2
Fase II: Orientacin
OBJETIVOS
ESPECFICOS
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
Programar
la
realizacin de crculos
de accin de estudio
con
los
padres,
representantes, adultos
significativos
y
docentes del C.E.I.B.
Conformar grupos
de
accin
y
reflexin con los
padres
inscritos.
Realizar los crculos
una vez al mes por
dos horas.
Realizar dinmicas para

conformar los grupos
Exponer la temtica: desarrollo
del nio, conductas del nio
Presentar conclusiones
Elaborar material de
apoyo y guas sobre los
temas
seleccionados
para facilitar a los
padres, representantes
y adultos significativos
la orientacin
Disear
los
materiales de apoyo
y guas a utilizar en
los talleres
Revisin Bibliogrfica
Seleccin de la informacin
relacionada
Trascripcin y copiado del
material
Seleccionar temtica de los

talleres a realizar.
Talleres: 1. Orientacin
familiar. 2. Caractersticas de
los nios, Patrones de crianza,
Disciplina y afecto 3. Valores
4. Estilos de familias.
5. Comunicacin familiar
6. Prevencin de conflictos
familiares
7. Estrategias de participacin
Incorporar especialistas Contactar
los familia escuela. Orientaciones
en el tema de la especialistas en las sobre el proceso educativo en el
educacin
y instituciones
y aula.
1 sesin por mes de 4 horas
orientacin familiar.
organismos
cada uno
pertinentes
Redaccin de oficios, visitar
instituciones, entregar oficios,
constatar
las
fechas
de
realizacin de talleres.
Planificar talleres de
capacitacin
y
orientacin para padres
sobre los patrones de
crianza, estilos, valores
y hbitos de los nios y
nias en el hogar, la
comunidad y la escuela
Planificar
varios
talleres, uno por
mes,
sobre
los
temas relacionados
con la familia.
84
RECURSOS TIEMPO EVALUACIN

HUMANOS:
Directivos,
Docentes,
especialistas
Padres y
representantes
Espacios de la
comunidad y la
escuela
1na
vez Por la realizacin
cada
de las actividades
quince
programadas, la
das
asistencia de los
especialistas y la
participacin
activa de los
docentes, los
padres y
representantes.
MATERIALES
Carpetas
con
Guas o material
de
apoyo,
oficios,
papel, 1 por mes
lpices,
PC,
Video
Bin,
mesas,
sillas,
refrigerio, otros
materiales
pertinentes
pelculas
Por la Preparacin
y Elaboracin del
material de apoyo
y las guas
Evaluacin
mensual por parte
de los
participantes
realizando las
modificaciones y
mejoras que se
requieran
Entrevista
META
RESPONS
Lograr conformar
2 grupos de 20
padres para el
mes de enero
Celebrar un
crculo una vez al
mes
Lic. Isabel
Tiape
Docentes de la
Institucin
Lograr disear 30
guas
Lograr la
realizacin de los
7 talleres durante
los meses de
enero a julio
Lograr la
incorporacin de
los especialistas,
psiclogos,
orientadores para
cada taller
Cuadro 3.
Fase III: Evaluacin
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Evaluar las acciones
realizadas
conjuntamente con
docentes,
padres,
representantes
y
adultos
significativos
del
C.E.I.B.
Aplicar
en
los
siguientes talleres y
actividades
planificadas
las
modificaciones
surgidas
de
la
evaluacin
efectuada.
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
Reunin de padres, directivo y

docentes
Realizar discusiones, dilogos y
dinmicas
Expresar las ideas y sugerencias
Registrar la asistencia
Realizar Hacer acompaamientos en las
reuniones planificadas
seguimiento
permanente de las
Revisar los planes, planificacin,
actividades
Cuidar
la material, constatar la presencia de
organizacin
y todos los materiales requeridos y
ejecucin de las de los facilitadotes especialistas
actividades
Realizar reuniones
de evaluacin sobre
la ejecucin de las
actividades en cada
mes.
analizar
los
cambios e introducir
los
correctivos
necesarios.
Invitar a los padres y

representantes a evaluar las
actividades realizadas en el taller.
Conversar sobre los resultados
Entregar conclusiones
Exponer las modificaciones o
mejoras al plan y las actividades
realizadas
85
RECURSOS
TIEMPO
Se llevarn
HUMANOS:
Directivos,
a cabo en la
Docentes, padres parte final
y representantes
de los
talleres,
dentro del
marco de
MATERIALES
horas de
papel,
lpices, duracin de
formatos
de los mismos
evaluacin.
Cada mes,
en un
espacio de
dos horas al
finalizar
cada taller
EVALUACIN
Desarrollo,
seguimiento y
control por parte
de directivo,
docente,
investigadora.
META
Lograr cada
Lic. Ysabel
mes la
Tiape
evaluacin y Docentes de
la
seguimiento de
las actividades Institucin
por parte del
grupo
Aporte de los
cambios y
modificaciones
realizadas.
La propuesta o
plan de accin se
considerar un
xito por la
incorporacin de
los padres en las
actividades
planificadas
RESPONS
Lograr que en
cada mes se
apliquen los
formatos de
evaluacin y
se introduzcan
Se aplica un
las
instrumento para
evaluar cada taller modificaciones
hechas
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Considerando los resultados expuestos, su tratamiento, anlisis y discusin,

as como la comparacin con los objetivos propuestos y los fundamentos tericos, a
continuacin se presentan las siguientes conclusiones:
De acuerdo a los objetivos planteados en la investigacin, se pudo elaborar
un diagnstico sobre las necesidades de los padres, representantes y adultos
significativos, donde se evidencia la necesidad de orientacin familiar. De la misma
forma se pudo establecer que el plan era factible de ser realizado, por cuanto los
padres manifestaron estar dispuestos para ser orientados y formados en diversas reas
y de esta forma ayudar a sus hijos en la educacin desde el hogar. En ese sentido, se
comprob la necesidad de disear el plan de orientacin.
Por otro lado, el estudio evidenci la necesidad orientar a los padres en
cuanto a los hbitos, patrones de crianza y valores en el hogar, a fin de fortalecer su
desarrollo. Los representantes en su mayora consideran que el docente si les orienta
para realizar acciones en el hogar con el objetivo de ayudar a sus hijos.
Se evidenci que los padres opinan que se dan pocas jornadas de formacin y
orientacin. Se hacen invitaciones, pero muchos trabajan y se les imposibilita asistir.
Por otro lado, los padres y adultos significativos sealaron que los maestros les
hablan de practicar los valores y consideran su importancia por los problemas
existentes en los hogares y en la comunidad.
86
Consideraron la mayor parte de los representantes que la escuela es la que

debe capacitarles, porque los maestros estn preparados para ello y han estudiado.
Deben orientarles sobre la forma de criarlos, a tener mejor conducta y saber ayudar a
sus hijos en las actividades escolares que les asignan en el aula y en la comunidad.
Con relacin a los docentes, se evidenci que la mayor parte de ellos
opinaban que investigan en la comunidad y en el hogar sobre las necesidades de la
familia y miembros de las mismas. Asimismo, los docentes en su mayora destacan
que informan a los padres, representantes y adultos significativos sobre las conductas
de sus hijos, sus avances.
Tambin todos los docentes consideran que los padres requieren ser
capacitados para que puedan ayudar a sus hijos en todo lo que atae a su formacin.
Por otro lado, se evidenci que los docentes y padres estn de acuerdo en que la
asistencia y participacin de muchos de ellos a las actividades diversas que realizan
los docentes y la institucin es escasa.
De igual modo, los docentes sealaron que motivan a los representantes por
medio de invitaciones, folletos, trpticos, entre otros, para animarlos a participar en
las actividades programadas y ser orientados en cuanto a sus inquietudes en la
familia.
Se evidenci que los maestros consideran muy importante la idea de un plan
de orientacin por cuanto ello contribuye en la tarea educativa desde el hogar.
Algunos docentes consideran, que no necesariamente deben acudir a todos los
talleres, pero estn dispuestos a contribuir de distintas formas para que los padres
reciban orientacin.
Asimismo, opinaron que los docentes, aunque no todos, en su momento
animan para atender las orientaciones con relacin a la crianza de los hijos.
87
En general, tanto los padres como los docentes consideraron importante la

implementacin del programa, manifestaron su disposicin y opinaron que debera
darse aunque no permanente por razones de tiempo. Adems deben incorporarse las
necesidades reales de la familia y comunidad y planearse diversas estrategias como
charlas, jornadas y talleres.
Finalmente, elaborando una comparacin de los resultados con los
fundamentos tericos, cobra importancia la idea de buscar alternativas para fortalecer
el ambiente familiar, como la prctica de buenos hbitos, normas permanentes,
reuniones familiares, desarrollo de la afectividad, pues con ello se estara
promoviendo la construccin de familias sanas, equilibradas, armnicas, lo cual sera
un modelo adecuado para lograr nios adaptados y sociales con la capacidad de vivir
en comunidad.
Recomendaciones
Debido a la relevancia de la influencia de la familia en la formacin del ser

humano desde temprana edad, por las circunstancias que atraviesan muchos hogares,
instituciones, comunidades y considerando las conclusiones expuestas, se recomienda
lo siguiente:
A las instituciones educativas
-
Que las instituciones educativas realicen programas talleres, charlas entre otras,
dirigidas a la familia en general, con el fin de orientarles a fin de fortalecer su
entorno.
Utilizar las instituciones como un espacio vital para la capacitacin y orientacin

de los padres y la comunidad en general.
88
Que la institucin cuente con un equipo interdisciplinario que trabaje con los
nios, padres, adultos significativos y docentes en las reas donde requieran su
asistencia y contribuir de esta manera en el desarrollo armonioso de los alumnos.
Que la investigacin llevada a cabo sirva de modelo y apoyo a otras instituciones

con situaciones similares y se interesen por fortalecer a las familias para satisfacer
sus necesidades sociales y emocionales.
Realizar convenios con redes interinstitucionales para fortalecer la relacin

escuela familia - comunidad, incorporndoles con sus aportes, ideas y
capacidades que propicien el desarrollo eficaz del proceso educativo.
Al personal del Centro educativo

-
Que el personal directivo y docente conforme un equipo de voluntarios para

visitar a las familias y ayudarles en aquellos aspectos que estn al alcance de su
labor y remitirles a otros entes cuando sea necesario.
A las instituciones de Educacin Superior
Propiciar en los estudiantes de la carrera de docencia, el inters por realizar

proyectos en las comunidades y familias relativos a su formacin y desarrollo con
miras a buscar alternativas para elevar la calidad de vida, la educacin y las
relaciones entre sus miembros.
89
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marginales. Tesis de grado no publicada. UCV. +Caracas, Venezuela.
94
ANEXOS
95
Repblica Bolivariana de Venezuela

rea de Postgrado
San Felipe Yaracuy
(ANEXO A)
Entrevista dirigida a los docentes
Estimado colega:
Respetuosamente me dirijo a usted, con la finalidad de solicitar su valiosa

colaboracin, en el sentido de responder el presente cuestionario dirigido obtener
informacin que ser de utilidad para la elaboracin de un Plan de Orientacin
Familiar dirigido a los Adultos Significativos de Educacin Inicial, para el
Fortalecimiento de los patrones de crianza y valores de los nios en el C.E.I.B.
Severiano Jimnez.
En tal sentido se le agradece altamente su colaboracin respondiendo las
preguntas que a continuacin se le presentan, para contribuir en la bsqueda de
soluciones encaminadas a optimizar el proceso de aprendizaje en el preescolar, en su
fase de atencin no convencional.
Se le informa que los datos suministrados por usted, sern completamente
confidenciales.
Gracias por su colaboracin!
96
Preguntas
1. Considera que los padres, representantes o adultos significativos necesitan ser
orientados para desenvolverse mejor y ayudar as a su hijo en reas como las
siguientes?: Explique
Aceptacin de s mismo
Independencia (libertad para actuar y tomar decisiones)
Motivacin
Normas
Disciplina
Valores
Hbitos
Afectividad
Comunicacin
Otras
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Considera que los padres, representantes o adultos significativos necesitan
ayuda para orientar a su hijo en el hogar en los trabajos escolares? Por qu?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3.
A travs de qu actividades ha dado orientacin a los padres para ayudar a
sus hijos en las actividades o de tareas de extensin en el hogar?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Qu tipo de orientacin ha dado a los padres, representantes o adultos
significativos sobre el proceso del desarrollo de la personalidad del nio en edad
maternal y preescolar?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. Qu opina de la asistencia de los padres, representantes o adultos significativos
a las reuniones convocadas por usted?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
97
6. Cmo es la asistencia de los padres, representantes o adultos significativos a las

entrevistas con el docente para conocer los avances de su hijo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7.
En las reuniones que convoca, cules puntos que se tratan con mayor
frecuencia?:
Avances de los nios

Problemas que tiene el alumno
Necesidades de la Escuela
Reglamento de las Escuela
Actividades Especiales
Colaboracin
Actividades del nivel
Otros
Explique
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8.
Qu opina de la preocupacin del representante por informarse de manera
personal sobre las actividades que se realizan en el Centro de Educacin Inicial?
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9. Cmo es la asistencia de los representantes y adultos significativos a las
actividades especiales convocadas por el docente?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10. Qu opina de la asistencia de los representantes a talleres, charlas y jornadas de
capacitacin promocionadas por la escuela? razone
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
11 De qu manera motiva a los padres, representantes o adultos significativos a
participar en las jornadas de formacin y orientacin que brinda la escuela?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
98
12 Considera usted que motiva al A. S. a trabajar con las actividades que les
facilita para orientarle en la crianza y prctica de valores? De qu manera?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
13. Cree que la escuela debe ser integral, es decir, se capacite a los padres en
cuanto a:
Explique
Hbitos
Crianza
Conductas Sociales
Valores familiares
Actividades Escolares?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
14. Se integran y participan los padres, representantes a los eventos y jornadas que
promueve la Escuela para su capacitacin? Explique
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
15. Cmo ve la idea de implementar en el Centro de Educacin Inicial un Plan de
Orientacin Familiar? Por qu?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
16.
Si considera que es necesario implementar el Plan, cules estrategias se
podran usar en el mismo?:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
17. Al organizar el programa y planificar las actividades, cree que debe tomarse en
cuenta la situacin y realidad de la comunidad? Por qu?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
18.
Considera que la realizacin del Plan debe contemplar la participacin de:

Docentes
99
Familia
Asociacin de Vecinos
Comunidad
Por qu?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
19.
Si se diagnostica la necesidad del Plan, cmo sera su colaboracin para la
adquisicin de los recursos necesarios en la institucin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
20.
Qu tiempo dispondra usted para realizar las actividades del Plan de
Orientacin Familiar?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
21. Considera que debe asistir junto a los padres a las actividades que se programen
en el Plan? Por qu?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
22. Cules seran sus aportes para llevar a cabo el Plan?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
23.
A su juicio, seale las actividades que se podran desarrollar en un Plan de
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
24. Considera que el Programa debe establecerse permanentemente? Por qu?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Elaborado por: Lic. Ysabel Tiape

100
Repblica Bolivariana de Venezuela

Area de Postgrado
San Felipe Yaracuy
(ANEXO B)
Entrevista dirigida a los representantes
Estimado Representante:
El instrumento que se le presenta tiene como objetivo conocer sus necesidades
de formacin que tiene en su hogar y relacin a la educacin de sus hijos, patrones
de crianza, valores y participacin en la escuela. Sus respuestas sern un aporte
valioso determinante para la realizacin del trabajo, por ello le agradezco responder
con confianza y veracidad.
Muchas gracias por su colaboracin!
Instrucciones:
Le agradecemos leer detenidamente cada una de las preguntas y responda
segn crea conveniente.
101
Preguntas
1. Considera que necesitan ser orientados para desenvolverse mejor y ayudar as a
su hijo en reas como las siguientes: Explique
Aceptacin de s mismo
Independencia (libertad para actuar y tomar decisiones)
Motivacin
Normas
Disciplina
Valores
Hbitos
Afectividad
Comunicacin
Otras
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Considera que necesitan ayuda para orientar a su hijo en el hogar en los trabajos
escolares? Por qu
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3.
A travs de que actividades la escuela le ha dado orientacin para ayudar a
sus hijos en las actividades o de tareas de extensin en el hogar?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Qu tipo de orientacin ha recibido sobre el proceso del desarrollo de la
personalidad del nio en edad maternal y preescolar?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. Qu opina sobre su asistencia y la de otros padres a las reuniones convocadas
por el docente?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
102
6. Cmo es la asistencia suya y de los de ms padres a las entrevistas con el

docente para conocer los avances de sus hijos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7.
En las reuniones que convoca, cuales puntos que se tratan con mayor
frecuencia son:
Avances de los nios

Problemas que tiene el alumno
Necesidades de la Escuela
Reglamento de las Escuela
Actividades Especiales
Colaboracin
Actividades del nivel
Otros
Explique
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8.
Cree que existe preocupacin de los representantes por informarse de
manera personal sobre las actividades que se realizan en el Centro de Educacin
Inicial?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9. Cmo considera la asistencia suya y de los dems representantes a las
actividades especiales convocadas por el docente?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10. Cmo es la asistencia suya y de los dems representantes a talleres, charlas y
jornadas de capacitacin promocionadas por la escuela? Razone
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
103
11 De qu manera, es motivado por el docente a participar en las jornadas de

formacin y orientacin que brinda la escuela?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
12 Considera usted es motivado a trabajar con las actividades que les facilita para
orientarle en la crianza y prctica de valores? De qu manera?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
13. Cree que la escuela debe ser integral, es decir, se les capacite en cuanto a:
Explique
Hbitos
Crianza
Conductas Sociales
Valores familiares
Actividades Escolares
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
14. Se integran y participan usted y los dems padres y representantes a los eventos
y jornadas que promueve la Escuela para su capacitacin? Explique
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
15. Cmo ve la idea de implementar en el Centro de Educacin Inicial un Plan de
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
16.
Si considera que es necesario implementar el Plan, cules estrategias se
podran usar en el mismo?:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
104
17. Al organizar el programa y planificar las actividades, cree que debe tomarse en
cuenta la situacin y realidad de la comunidad? Por qu?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
18.
Considera que la realizacin del Plan debe contemplar la participacin de:

Docentes
Familia
Asociacin de Vecinos
Comunidad
Por qu?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
19.
Si se diagnostica la necesidad del Plan, cmo sera su colaboracin para la
adquisicin de los recursos necesarios en la institucin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
20.
Qu tiempo dispondra usted para realizar las actividades del Plan de
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
21. Considera que debe asistir junto a los otros padres y docentes a las actividades
que se programen en el Plan? Por qu?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
22. Cules seran sus aportes para llevar a cabo el Plan?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
105
23.
A su juicio, seale las actividades que se podran desarrollar en un Plan de
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
24. Considera que el Programa debe establecerse permanentemente? Por qu?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Elaborado por: Lic. Ysabel Tiape
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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

PROGRAMA DE ORIENTACIN FAMILIAR, DIRIGIDO A PADRES Y

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROGRAMA DE ORIENTACIN FAMILIAR, DIRIGIDO A PADRES Y

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al grado de Magster en el

San Felipe, Marzo de 2007

Universidad Nacional Abierta

Ciudadanos Miembros del Consejo

VISTO BUENO DEL TUTOR

En Caracas a los 11 das del mes de julio de 2007

Dra. Marin Serradas

Planteamiento del Problema..

II. MARCO TERICO...................................................................................................

III. MARCO METODOLGICO.......................................................................

Naturaleza y Tipo de Investigacin..................................................

IV. TRATAMIENTO, ANLISIS, DISCUSIN E INTERPRETACIN

VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.......................................

ANEXO A: Entrevistas a los docentes.

ANEXO B: Entrevistas a los Representantes...............

Cuadro 1: Organizacin de la Accin: Fase: Informacin y Motivacin...

Cuadro 2: Fase 2: Orientacin 84

Cuadro 3: Fase 3:_ Evaluacin...

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

un plan de orientacin familiar para el fortalecimiento de los patrones de crianza y

En el presente captulo se describe el tema en estudio, exponiendo claramente

A modo de inicio, es til sealar, que la Educacin Inicial, en concordancia

Al respecto, seala Contreras (2002), que numerosas investigaciones relativas

cuales se evidencia una preocupacin por la Educacin Familiar fundamentada en las

afectividad, conocimiento, normas y patrones de comportamiento, necesarios para su

interinstitucionales, adems de los grupos de la sociedad civil, que coadyuvan en el

Un ejemplo de estos programas, es el Programa Familia Zulia; de acuerdo a

sentido de que en el Nivel Inicial es importante la educacin y orientacin

Entendiendo la problemtica, es de resaltar que tales actitudes, no slo

municipio, San Felipe,

Disear un Plan de Accin de Orientacin Familiar, dirigido a los adultos

Diagnosticar las necesidades de los adultos significativos en su entorno

Determinar la necesidad de elaboracin de un Plan de Accin dirigido a la

Elaborar el Plan de Orientacin Familiar

dirigido a los padres y/o

representantes y adultos significativos para el fortalecimiento de los valores y

Justificacin e Importancia del Estudio

Los constantes avances cientficos y tecnolgicos a nivel de todos los sectores

ms especfica incorporarse a la gestin educativa, con la finalidad de lograr una

En el presente captulo se manejan investigaciones relevantes relacionadas de

socioemocionales que presentan los nios asistentes al Jardn de Infancia, a la vez

Otro propsito, fue el determinar la factibilidad para el funcionamiento de la

formadora del hombre como es la Escuela, determinar vinculaciones, circuitos de

La investigacin fue de carcter descriptivo con un enfoque cuantitativo y se

El procedimiento de recoleccin de datos, fue un cuestionario, tipo escala de

escalera de la inferencia y los mapas. Para la recoleccin de los datos se emple el

el presente estudio. Se considera el hecho de que a travs de ellas se fortalece el

Los planteamientos muestran asimismo la necesidad de los padres a

diferentes puntos de vista, desde un enfoque tradicional asistemtico, donde se inicia

misma forma, en Cuba, a partir de la dcada del sesenta se ha desarrollado una

En este sentido, en el pas, a medida que ha aumentado la preocupacin por la

El estudio que se realiza tiene un fundamento sociolgico, donde se resalta la

Por su parte, Velsquez (2003) considera que es en la familia, especialmente

Al respecto Fitzgerald (1981), asume que en la socializacin del nio existen

diferencias en cuanto a socializacin. Por ello, a nivel de la institucin educativa se

En este aspecto se hace mencin de la Teora Sistmica abordada por Platone

a repetir secuencias de interaccin, las cuales, en vez de resolver el problema, lo

Familia: Estrategias para abordarla