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Introduo
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A segunda contradio aponta para o fato de que, embora no currculo da licenciatura em Pedagogia, nas faculdades de educao localizem-se as
disciplinas cientficas responsveis pelos conhecimentos pedaggicos da formao
docente o que equivale dizer, ser a faculdade de educao locus complementar
da formao docente em diversos campos cientficos , conforme as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia, est ausente de
sua concepo e base curricular a educao profissional e tecnolgica.
O foco de atuao do curso de Pedagogia na educao infantil e sries
iniciais do ensino fundamental parece explicar, de algum modo, as impresses que
os professores de EPT tm quando procuram espontaneamente esse curso, para
complementarem sua formao pedaggica.
Em seu artigo sobre A formao do professor para a educao profissional
de nvel mdio: tenses e (in)tenes, Oliveira Jr. (2008), discute as implicaes da
formao pedaggica (ou da ausncia dela) no trabalho do professor de educao
profissional de nvel mdio.
Dialogando com Schn (2000) e outros pesquisadores que defendem
que a formao do professor se d pela vivncia no trabalho docente cotidiano e
pela reflexo do prprio docente sobre essa prtica, Oliveira Jr. (2008) enfatiza a
necessidade da formao pedaggica, na formao inicial, argumentando que sem
a realizao de estudos pedaggicos na graduao, a capacidade de refletir sobre a
prpria prtica fica prejudicada no docente do ensino tcnico.
Oliveira Jr. (2008, p. 8) constata que alguns professores de disciplinas
tcnicas buscam espontaneamente os cursos de licenciatura em Pedagogia,
[...] mas acabam se frustrando, pois, nesses cursos, via de regra, os
contedos esto restritos ao domnio da formao de professores
para o ensino fundamental. Em geral, nem uma linha escrita,
nenhum exemplo dado, no campo da educao profissional.
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Tardif (2002, p. 115) afirma que [...] noes to vastas como pedagogia, didtica, aprendizagem, etc., no tm nenhuma utilidade se no fizermos o
esforo de situ-las, isto , de relacion-las com as situaes concretas do trabalho
docente.
Desse modo, alerta que a valorizao da abstrao por parte da academia
contribui para o distanciamento dos docentes de cursos tcnico-pedaggicos, dos
livros e dos eventos da rea da educao. Este um dos perigos efetivos que ameaam a pesquisa na rea de educao.
Como os docentes-pesquisadores que atuam nos cursos de Pedagogia
vem desenvolvendo estudos e prticas sobre a formao de professores para a educao profissional e tecnolgica professores estes que atuaro no ensino mdio
tcnico-profissional e na educao tecnolgica superior , quando seu campo de
atuao est focado na educao infantil e nas sries iniciais do ensino fundamental?
Tendo em vista o objetivo de contribuir para o debate sobre a formao de professores de EPT, este artigo dialoga com distintos autores brasileiros e
estrangeiros a exemplo de Machado, Moura, Tardif e Schn, entre outros que
fazem parte do debate cientfico e poltico sobre o tema na atualidade. Mesmo sem
nos aprofundarmos a respeito de suas perspectivas especficas, cabe mencion-las,
posto que reconhecemos suas diferenas.
Ainda que a epistemologia da prtica seja objeto das anlises desses autores, consideramos importante observar que Tardif e Schn a reconhecem como
elemento fundamental na formao do professor, mas segundo concebemos, esta
perspectiva da prtica se revela insuficiente, por ser dissociada dos fundamentos
tericos, histricos, econmicos etc. que a condicionam.
Defendemos a necessidade de se avanar para uma epistemologia da
formao com bases na concepo de prxis, que propicia a articulao dialtica
entre a prtica social e seus fundamentos tericos, histricos, econmicos etc.,
capazes no apenas de compreend-la, mas tambm de transform-la. Essa , alis,
a orientao das propostas que discutimos a seguir.
A Lei n 11.892, 29/12/2008, que institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, e cria os Institutos Federais, os define
como instituies de educao superior, bsica e profissional, pluricurriculares e
multicampi, especializados na oferta de educao profissional e tecnolgica nas
diferentes modalidades de ensino, com base na conjugao de conhecimentos
tcnicos e tecnolgicos, com suas prticas pedaggicas.
Educ. Soc., Campinas, v. 35, n. 128, p. 629-982, jul.-set., 2014
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No debate sobre a formao do docente de EPT, que resgatamos brevemente no item anterior, duas questes emergem inicialmente, quais sejam, que tipo
de formao deve ser efetivada e onde deve ser realizada. As propostas mencionadas
evidenciam a complexidade e a especificidade da formao em EPT, sinalizando
diferentes possibilidades que incluem tanto a formao inicial (graduao) quanto
a continuada (ps-graduao). Para acionarmos o dilogo que pretendemos com o
curso de Pedagogia e as faculdades de educao importante compreender como
se d a formao do licenciado, a partir do documento Diretrizes Curriculares para
os cursos de Licenciatura da UnB, de maio de 2003, tendo em vista a Resoluo
CNE/CP n 1, de 18/02/2002 e CNE/CP n 2, de 19/02/2002, que instituram
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao
Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura e de graduao plena.
Segundo as Diretrizes Curriculares para os cursos de Licenciatura da UnB,
o fluxo curricular constitudo por um ncleo bsico comum a todas as licenciaturas da universidade, composto por trs eixos de formao: prtica de ensino,
formao geral do educador e formao tcnico-pedaggica. Alm da formao
disciplinar especfica da licenciatura, elementos de formao geral do educador e
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4. Delineamentos da pesquisa
O universo da pesquisa foi a rede federal de educao profissional e tecnolgica, atualmente composta por 38 Institutos Federais de Educao, Cincia
e Tecnologia, distribudos nas cinco regies do pas, conforme mostra a Tabela 1.
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Tabela 2
Nmero de professores respondentes por
regio e por instituio de ensino
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(42%), seguida pela regio Sudeste com 22% de respondentes. A regio com a menor participao foi a Norte, com apenas 2% do total geral de 525 respondentes.
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Por fim, esses dados sobre docentes que trabalham em mais de uma
instituio, ao todo 12%, nos permitem consolidar as informaes sobre o significado positivo do atual regime de contratao do docente de educao profissional
no que concerne atuao e fixao dos docentes em uma instituio da rede
federal de educao profissional e tecnolgica, seguramente com implicaes na
qualidade de seu desempenho.
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A Tabela 8 apresenta os resultados obtidos a respeito da formao continuada/ps-graduao. A maioria dos professores possui ps-graduao em nvel
de mestrado (52%), que foi realizado na mesma rea da graduao (68%). Apenas
17% dos professores cursaram ps-graduao na rea pedaggica.
Ao analisarmos os dados da Tabela 9 constatamos que dos 82 professores que afirmaram ter realizado algum tipo de formao pedaggica para iniciar
a docncia, 40 consideraram que esta formao foi fundamental para o incio
da atividade docente. Somadas as trs outras modalidades de professores respondentes temos um total de 42% questionando a formao recebida. Deste total,
somente 19 consideraram que a formao no acrescentou muito ou que esta no
foi adequada ao exerccio em EPT.
Do total de 190 professores que afirmaram no ter recebido nenhum
tipo de formao pedaggica antes do incio da docncia, a maioria (134) considerou fazer falta ter mais conhecimentos a respeito da docncia. Observemos que
22% avalia a formao pedaggica como dispensvel.
Na Tabela 10 sobre a formao continuada, do total dos 525 professores, 68% afirmaram no ter participado de nenhum tipo de formao continuada
voltada para a EPT. Somente 32% responderam afirmativamente.
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Tabela 8
Formao continuada/ps-graduao dos docentes e
sua especificidade
Tabela 9
Significado da formao pedaggica para a docncia e
avaliao de sua falta
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Concluses exploratrias
Nossos esforos em buscar exercitar dilogo entre as faculdades de educao e o curso de Pedagogia com as polticas de formao do professor de EPT no
Brasil, por meio de anlises documentais e empricas, apresentam resultados que
nos remetem e incentivam continuidade de nossas pesquisas, embora a discusso
efetivada neste artigo j traga contribuies de ordem terica e prtica, para incio
de debate sobre o problema.
A constatao de que alguns professores de EPT buscam, espontaneamente, suprir suas lacunas de formao e de conhecimento no campo dos estudos
pedaggicos nas faculdades de educao, nos cursos de licenciatura em Pedagogia,
mas acabam frustrados em suas expectativas rotina no Brasil. Em geral, os currculos desenvolvidos nesses ambientes so restritos ao domnio da formao de
professores para a educao infantil e para os anos iniciais do ensino fundamental.
Tambm fato que essa busca dos professores de EPT se dirige, tambm, aos
Programas de Ps-Graduao em Educao que, em alguns casos, como o da
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Notas
1. O Projeto Gestor foi desenvolvido entre 2006 e 2011, tendo ofertado formao, em nvel de mestrado, para gestores e para professores da Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica, por
intermdio de parceria entre o PPGE/FE/UnB e a Setec/MEC.
2. Diferentemente de outros pases, nos meios educacionais e profissionais brasileiros ainda corrente a compreenso de que o grau de licenciado inferior ao de bacharel. Esta expresso de cultura
vem do nosso Perodo Colonial quando os filhos dos grandes latifundirios tornavam-se bacharis
na Europa e, ao voltar para o Brasil, eram uma das expresses maiores do poder e do prestgio social.
Hoje, mesmo sendo graus obtidos com durao cronolgica semelhante, com progresso curricular
no muito diferenciada, a tradio colonial, preconceituosa e retrgrada, de algum modo preservada nos meios acadmicos e profissionais brasileiros. Contudo, na prtica, legalmente, um licenciado
faz tudo que um bacharel faz e faz mais, d aulas, pois a licenciatura forma docentes para a Educao
Bsica, em todas as suas etapas e modalidades.
Referncias
BORGES, C. M. F.; TARDIF, M. Apresentao do dossi sobre saberes docentes. Educao & Sociedade, Campinas, ano XXII, n 74, abril/2001.
BRASIL. Lei n 9.394, de 20/12/1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao
Nacional. Congresso Nacional. Braslia.
_____ . Lei n 11.892, de 29/12/2008. Institui a rede federal de educao profissional e
tecnolgica, e cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. Congresso
Nacional. Braslia.
CARVALHO, O. F.; LACERDA, G. Dualismo versus congruncia: dilogo entre o novo
modelo brasileiro para a formao profissional e o modelo didtico ESC (Experiencial,
Cientfico e Construtivista). In: MOLL, J. (Org.). Educao profissional e tecnolgica no
Brasil contemporneo: desafios, tenses e possibilidades. Porto Alegre: Artmed, 2010.
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