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Organizar

informacin en textos
expositivos

ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO


POTOSINO.
Por la excelencia del magisterio

Curso: Produccin de textos escritos

Alumno: Garca de la Torre Carlos Osvaldo

Semestre: 5 Grupo: A

Profesora: Mtra. Mara del Carmen Martnez Hernndez

Fecha de entrega: 21 de Diciembre de 2015

INTRODUCCIN

Uno de los mayores retos que pueda enfrentarse un normalista es el estar frente a un
grupo, porque independientemente que es el momento de mostrar sus conocimientos
tericos que este posee, debe de arriesgarse a cambios inesperados en la prctica
educativa enfrentndose ante un contraste entre teora y realidad.

Este pequeo y sencillo reporte, refleja las vivencias durante la prctica educativa de un
estudiante normalista, quin se present durante una jornada de prctica abarcada del 7
al 18 de Diciembre del ao 2015.

Se encuentra plasmadas las formas de trabajo realizadas en clases, as cmo la


importancia del manejo de la evaluacin en un grupo de 36 nios de quinto grado de
educacin primaria. Al irnos un poco ms all de esto, este reporte tiene el objetivo de
hacer ver al lector que retos se presentan ante un grupo, cules son

las mejores

estrategias que en su momento requiere el alumno para lograr un aprendizaje


significativo.

Sin ms prembulos, le doy la bienvenida estimado lector, esperando que la lectura sea
de su agrado.

Osvaldo Garca
-EstudianteNormalista

CMO ERA EL GRUPO ATENDIDO?

El grado en el que me toc practicar fue el grado de 5 especficamente en el A, al


entrar al aula encontramos lo siguiente:
Dos pintarrones: uno es el que se utiliza para las clases y est en la parte frontal
del aula, y el otro en la parte trasera, este es utilizado para el peridico mural del
aula, tanto del turno vespertino como el matutino.
Al lado del pintarrn de la parte de enfrente, hay un papel bond en el que existen
16 reglas que establecen el orden en el aula. Y sobre el mismo pintarrn hay un
tren con 7 vagoncitos de clores y sobre ellos escritas cantidades de 100 en 100.
En la pared existe un abecedario hecho de papel fomi y algunas figuras
geomtricas.
35 mesabancos para los 35 alumnos
Escritorio del maestro titular con su respectiva silla
Un locker Es solo utilizado por la maestra titular del turno matutino y en l guarda
materiales didcticos que pudiese utilizar con sus alumnos, adems de papel
higinico.
Espacio para la biblioteca de aula: es parecido como a un botiqun pero en una
dimensin mucho mayor, y es solamente utilizado por los alumnos de turno
vespertino, esto debido a que los alumnos del turno matutino cuentan tambin
con un librero, pero es una especie de cmoda.

Durante las siguientes dos semanas, los alumnos trabajaron con la prctica social del
lenguaje Organizar informacin en textos expositivos la cual es el primer proyecto de
Espaol, en el tercer bloque; cuyo objetivo principal es que el alumno elabore cuadros
sinpticos y mapas conceptuales para resumir informacin.

ACTITUD DE LOS ALUMNOS ANTE LAS ACTIVIDADES PLANEADAS DE UN TEXTO.

Honestamente las actividades planteadas, fueron desarrolladas en tiempo y forma


de acuerdo a la planeacin de la practica social de lenguaje, he de considerar que
era algo nuevo para ellos, pues la forma que se trabaj (elaboracin de
resmenes), era muy distinta a lo que ellos estaban acostumbrados a trabajar en
el aula.
Adems de que tambin fue algo nuevo, el ir a exponer ante otros grupos tanto
de grados inferiores como superiores a ellos, debido a que en su mayora,
lograron disipar cuestionamientos que tanto alumnos como el maestro de grupo
les presentaban.
El hecho de trabajar en equipo, permiti a los alumnos, socializar en un principio
lo que ellos ya conocan del tema que expondran, adems de que tendra que
trabajar en equipo para lograr una buena organizacin, que permitiese la buena
exposicin del tema ante sus compaeros, aadiendo el respeto a las ideas de
los dems integrantes para lograr un buen trabajo.

COMO INICIAN SU ESCRITURA Y UTILIZA SU HOJA

Cuando se les solicit a los alumnos integrarse en equipos para seleccionar un


tema, que, previo a esto se les haba anticipado que expondran ante otro grupo,
y que seleccionaran aquel que quisieran que los dems conocieran. Se les
reparti una hoja de mquina a cada uno de los 12 equipos en la que ellos
escribiran todo lo que saban del tema que escogieron.
Cuando observ a los alumnos, logr percatarme que primero dialogan lo que
quieren escribir, algunos otros no saben cmo hacerlo, pues ven la hoja en blanco
y no saben si empezar de una manera horizontal o vertical. Por otro lado, algunos
nios empiezan a escribir sin preguntarle a sus compaeros y hay pequeas
discusiones en la que ellos mismos concientizan de que es un trabajo en equipo y
que todos deben de aportar algo a esa hoja en blanco lo que provoca que el
alumno que estaba escribiendo, borre lo que ya haba empezado

COMO TRASLADA EL LENGUAJE ORAL AL ESCRITO

Primero, el alumno piensa sobre lo que quiere escribir, pero no sabe cmo hacerlo, pues
tiene tantas ideas que no sabe cmo estructurarlo. Aunque ya se les haba especificado
que era una lluvia de ideas su primer borrador y que escribieran lo que se les ocurriera
de ese tema, an existe una confusin de cmo realmente empezar. Ya habamos
ejemplificado en el borrador de cmo podramos hacer una lluvia de ideas, sin embargo,
los mismos nios se presionan y se estresan a s mismos, con la intencin de que su
lluvia de ideas quede estructurada.
Por otro lado, cuando los alumnos ya tienen su primer borrador, y como tarea se llevan
investigar en cualquier fuente acerca del tema del que van a hablar, al momento de
realizar su mapa conceptual de acuerdo a lo investigado y junto con su primer borrador,
entran en una polmica al tener que seleccionar aquella informacin que slo es til
para la presentacin de su mapa mental.
Nuevamente se les da una hoja de mquina para elaborar su borrador de mapa mental,
en la que los alumnos previamente ya leyeron y compartieron su informacin con los
dems integrantes de su equipo, as mismo, entre ellos, revisan las ideas principales de
cada una de la fuentes de informacin que trajeron al aula, para despus empezar a
realizar su mapa conceptual segn las caractersticas ya vistas durante la clase.
Ahora, por otra parte, en su estructura entre lo que piensa y escribe, observ que
algunos nios en una libreta volvieron a escribir lo que se les ocurra pero ahora con la
nueva informacin y lo que ya saban, y acorde a eso, elaboraron su borrador en la hoja
de mquina pues no queran ensuciar la hoja borrando y escribiendo.
QUE RECURSOS O MATERIALES UTILIZAN PARA ESCRIBIR

Por lo que observ, fue lo siguiente:


Lpices
Colores
Lapiceros
Borradores
Lminas de informacin
Libro de texto
Libreta de apuntes
Boletines de informacin que anteriormente haban hecho en el bloque II

TCNICAS QUE EMPLEA PARA ESCRIBIR (USA PUNTOS, COMAS, MAYSCULAS,


SIGNOS DE ADMIRACIN O INTERROGACIN, ETC.)

Leer, escribir, hablar y escuchar son las habilidades bsicas para comunicarse y para
seguir aprendiendo; y le corresponde a la escuela primaria desarrollar estas habilidades
en los nios. El acto de escribir es complejo, requiere conocimientos y habilidades que
se deben desarrollar. Escribir no es solo juntar letras y palabras; sino una forma de
construir significados; que posteriormente le van a servir para repasarlos y as poder
tomar de ellos nuevas experiencias de escritura, que al ir acompaados de la lectura
sirven para entender mejor los escritos que est realizando; ya que les est dando un
significado en concreto.
Durante el desarrollo del mapa mental, los alumnos en su mayora olvidaron por
completo la ortografa, a sabiendas de que era una de las pincipales caractersticas que
se revisaran en su trabajo, sin embargo, durante la revision les hice algunas
anotaciones para que pudiesen mejorarla. El alumno era consciente para que se deben
de utilizar y que existen como tal la ortografa, sin embargo; an no logra desarrollar la
habilidad que le permita utilizar adecuadamente los signos ortogrficos.
Es consciente del uso de la coma, el punto, maysculas, pero no emplea signos de
admiracin o interrogacin.
TIPOS DE AYUDA QUE SOLICITAN AL ESTAR ESCRIBIENDO
PRESENTA

Y DIFICULTADES QUE

El alumno por lo general pide ayuda para saber cmo empezar a escribir el texto, en
este caso era un mapa conceptual, se les indic primeramente las caractersticas del
mismo, as como revisamos un ejemplo en el libro de texto y realizado un ejercicio de
manera grupal para que pudiese quedar claro, posterior a ello, los alumnos realizaron un
trabajo individual en el que ellos realizaran un mapa conceptual, de acuerdo a lo visto
en la clase.
Posterior a ello, al alumno a comprendido que para la realizacin de su texto, debe
enfocarse en aquellas ideas principales del texto que necesita que los dems
compaeros conozcan y comprendan, acerca del tema que ellos van a presentar.

TIEMPO QUE EMPLEARON PARA ESCRIBIR

Por orden de seguimiento a planeacin, la clase de Espaol slo es de 50 minutos, para


las tres actividades diferentes se plante de la siguiente manera:

Lluvia de ideas: 20 minutos


Borrador de mapa conceptual: 30 minutos
Realizacin del mapa conceptual: 30 minutos
El tiempo utilizado fue trabajado bajo presin, debido a que no deba de alargarse la
actividad, para evitar contratiempos con las dems asignaturas que se veran durante el
da.

QUE VALORA EL ALUMNO DE LA ESCRITURA

Segn lo observado, primero la esttica del escrito, es decir, que se vea bonito, lo
que implica para ellos que se vea decorado, bien alineado. Despus de ello, las
maysculas, que est bien escritas tal y como la maestra titular les ha enseado, para
que los dems logremos entender lo que quieren dar a conocer.
En seguida de ello, es que lo que ellos escriben lleven alguna ilustracin, para ellos es
muy necesario esto, ya que aunque no era necesario en el caso del mapa conceptual,
ellos decidieron de poner una ilustracin, y para ser honesto, no quise poner una barrera
entre que no lo pusieran, pues no me senta cmodo privndoles esa necesidad que
tenan de hacerlo.
MI REFLEXIN SOBRE LA PRODUCCIN DE TEXTOS, EMPLEANDO IDEAS DE LOS
AUTORES REVISADOS.

El proceso de aprender a escribir es tan complejo como el de aprender a leer; ambos


estn ntimamente relacionados. Escribir es un proceso de reflexin cuando lo que se
escribe es una elaboracin original y no una copia. Nadie puede escribir con coherencia
si no ha pensado lo suficiente en lo que quiere exponer. Antes de plasmar la escritura en
un papel es necesario aclarar las ideas, saber que quiere decir, para qu y para quienes.
Los nios narran lo que les sucede, lo que piensan, lo que sienten, usan la escritura
como una herramienta de comunicacin: y justamente la escritura cumple una funcin
social en nuestras vidas; la de comunicarnos con los dems y con nosotros mismos.
Esta funcin muchas veces est desvinculada de la escritura con fines legales. El
trabajo con la escritura debe ser a partir de su funcin social, al maestro le corresponde
orientar a los alumnos de educacin primaria para que aprendan a escribir con fines
prcticos, de estudios y de creacin. Los alumnos deben darse cuenta de la relacin
entre la escritura y los problemas prcticos que sta permite resolver en contextos
diversos.
En todo este contexto la familia juega un papel bsico para educar a los hijos y
convertirlos en unas personas sociales y competentes. La forma y calidad que consiga
una familia para educar a sus hijos depender de varios factores; lo histrico, cultural,
tnico y socioeconmico influyen decisivamente sobre el desarrollo del ser humano.

El maestro no solo debe tratar de evitar los materiales o las actividades que sean
absurdas para el nio; sino que debe procurar una estimacin activa para que el nio
pueda predecir, comprender y disfrutar. El peor hbito que cualquier aprendiz puede
tomar es el no dar un sentido coherente a los escritos y que el mensaje que se est
dando a conocer no sea claro. Nadie es un escritor perfecto y todos podemos continuar
aprendiendo.
Siempre es posible encontrar algo que un escritor hbil no pueda descifrar; ya sea
debido al lenguaje o tema. La nica diferencia con los escritores menos hbiles es que
hay ms cosas que se pueden entender pero todo depender de la ejercitacin que le
estemos dando tanto a nuestro lenguaje como a la forma de escribir; por lo 36 tanto todo
esto se puede convertir en una tarea fcil si nosotros nos lo proponemos de esa manera.
Debemos conectar la escritura de los alumnos con diversos usos cotidianos y sociales
que le atribuyen fuera de la escuela, de tal modo que se incorporen los conocimientos
previos, necesidades, expectativas, funciones de habilidades escritoras y se haga uso
de los diferentes tipos de discurso. Asimile el lenguaje lingstico que poseen los
alumnos y a partir de ah ampliar las posibilidades de comunicacin.
Debemos estimular a los alumnos para que escriban todos los das en las diversas
reas del conocimiento y no slo una hora por semana durante la clase de espaol, en
el entendido de ejercitar permanentemente las capacidades e incrementar las
habilidades de escritura, debemos promover situaciones donde se hable y se piense
sobre las estructuras y significados de los textos-producto, sobre las intenciones de sus
autores, su interpretacin en determinados contextos, sus posibilidades de
comunicacin y conocimiento. Nosotros como maestros tenemos la tarea hacer de la
institucin escolar una agencia productora de textos y vincularla a otros organismos
sociales y culturales (la familia, el gobierno, instancias de salud, medios de informacin y
comunicacin).

Anexos

Lluvias de
ideas por
equipos

10

Equipo: 1

11

Equipo 2:

12

Equipo 3:

13

14

Equipo 4:

15

Equipo 5:

16

Equipo 6:

17

Equipo 7:

18

Equipo 9:

19

Equipo 10:

20

Equipo

21

11:

Equipo
12:

Bo

22

Borrador de
mapa
conceptual
23

Equipo 1:

24

Equipo 2:

25

Equipo 3:

26

Equipo 5:

27

Equipo 6:

28

Equipo 7:

29

Equipo 8:

30

31

Equipo 9:

32

Equipo 10:

33

Equipo 11:

34

Equipo 12:

35

Mapa
conceptual

36

Equipo 1

Equipo 2

37

38

Equipo 3

Equipo 4

39

Equipo 5
40

41

Equipo 6

Equipo 7

42

43

Equipo 8

44

45

Equipo 9

46

47

Equipo 10

48

Equipo 11

49

50

Equipo 12

51

Evaluacin
de
presentacin
mapa
conceptual
52

Equipo 1:

53

Equipo 2:

54

55

Equipo 3:

56

Equipo 4:

57

Equipo 5:

58

Equipo 6:

59

Equipo 7:

60

Equipo 8:

61

Equipo 9:

62

Equipo 10:

63

Equipo 11:

64

Equipo 12:

65

66