Revista de Ed y Desarrollo

UNIVERSIDAD
DE
GUADALAJARA
Mtro. Itzcatl Tonatiuh Bravo Padilla

Rector General
Dr. Miguel ngel Navarro Navarro
Vicerrector Ejecutivo
Lic. Alfredo Pea Ramos
Secretario General
CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD
Dr. Jaime Andrade Villanueva
Rector
Mtro. Rogelio Zambrano Guzmn
Secretario Acadmico
Mtra. Saralyn Lpez y Taylor
Secretaria Administrativa
Comit cientfico editorial:
MXICO
Centro Universitario de Ciencias de la Salud
Mtra. Irma Susana Prez Garca (CUCS-UdeG)
Dra. Maritza Alvarado Nando (CUCS-UdeG)
Universidad Virtual
Mtra. Ana Rosa Castellanos Castellanos (Universidad
Virtual)
Mtro. Manuel Moreno Castaeda (Universidad Virtual)
Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades
Dr. Ricardo Romo Torres (CUCSH)
Centro Universitario de Arte, Arquitectura y Diseo
Dr. Luis Vicente de Aguinaga Zuno (CUAAD)
Dra. Sara Catalina Hernndez (CIPS. Centro de Investigaciones Pedaggicas y Sociales SE Jalisco)
Mtra. Anita Nielsen Dhont (ITESO)
Dra. Alma Vallejo Casarn (Universidad Veracruzana)
Dra. Graciela Cordero Arroyo (Universidad Autnoma
de Baja California)
ESPAA
Dra. Teresa Gutirrez Rosado (Universidad Autnoma
de Barcelona)
Dr. Enric Roca Casas (Universidad Autnoma de
Barcelona)
Dr. Jaume Sureda Negre (Universitat de les Illes Balears)
Dr. Rafael Jess Martnez Cervantes (Universidad de
Sevilla)
Dra. Mara Xess Frojn Parga (Universidad Autnoma
de Madrid)
Dra. frica Borges del Rosal (Universidad de La
Laguna, Campus Guajara)
COSTA RICA
Mtra. Irma Arguedas Negrini (INIE-Universidad de Costa Rica)
ARGENTINA
Mg. Ariana De Vincenzi (Universidad Abierta Interamericana)
Centro Universitario de Ciencias de la Salud

U n i v e r s i d a d d e G u a d a l a j a r a
Nmero 35 / Octubre-diciembre de 2015. ISSN: 1665-3572
DIRECTORIO
Director y editor general:
Baudelio Lara Garca
Mesa de redaccin:
Fabiola de Santos vila
Ral Romero Esquivel
Jorge Martnez Casillas
Asesor editorial:
Juan Pablo Fajardo Gallardo
Asesora artstica:
Lorena Pea Brito
La Revista de Educacin y Desarrollo es una publicacin trimestral.
Publica artculos cientficos que constituyan informes de inbliogrficas referidos a cualquier mbito de la educacin para
la salud, la psicologa educativa y, en general, las ciencias de la
educacin. Los trabajos enviados debern ser originales, inditos y no estar simultneamente sometidos a un proceso de
dictaminacin por parte de otra revista.
Todos los artculos publicados son sometidos a arbitraje por un
mnimo de tres evaluadores externos (peer review). Se autoriza la
reproduccin del contenido siempre que se cite la fuente. Los
derechos de propiedad de la informacin contenida en los artculos, su elaboracin, as como las opiniones vertidas son responsabilidad exclusiva de sus autores. La revista no se hace
responsable del manejo doloso de informacin por parte de los
autores.
La Revista de Educacin y Desarrollo est incluida en los siguientes
ndices y bases de datos: LATINDEX, PERIODICA, CLASE, IRESIE, Google Acadmico, en el Ulrichs International Periodical
Directory (Directorio Internacional de Publicaciones Peridicas y
Seriadas Ulrich) y en IMBIOMED (http://www.imbiomed.com).
Reserva de derecho al uso exclusivo del ttulo: 04-2002062713040000-01. ISSN: 1665-3572.
Este nmero se publica con el apoyo del Centro Universitario
de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara.
Sierra Nevada 950, puerta 16, edificio I, primer nivel, Guadalajara, Jalisco, Mxico. Cdigo postal 44340.
Tel./Fax (01) (33) 10.58.52.00, ext. 33857.
http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/
E-mail: baulara@yahoo.com, con copia a: baulara@redudg.mx
Diseo y diagramacin: Cuauhtmoc Vite, ViteArte.
Tiraje: 1,000 ejemplares.
Fecha de impresin: Septiembre de 2015.
Contenido / Summary
Presentacin / Presentation
Artculos originales / Original articles

Entre la anarqua y la unidad nacional. Los gauchos y los caudillos en los textos escolares argentinos (1930-1955) [Between Anarchy and National Unity. Gauchos and Caudillos in
Argentine Textbooks (1930-1955)]
Matas Emiliano Casas
Los nuevos extraterrestres: consecuencias de la globalizacin en el contexto de la educacin en Colombia [The New Aliens: Consequences of Globalization in the Context of Education in
Colombia]
Juan David Roa-De la Torre y Camila Uribe-Aguado
13
Estresores psicosociales del sndrome de sobreentrenamiento en msicos universitarios

[Psychosocial Stressors of Overtraining Syndrome in College Musicians]
Karla Mara Reynoso-Vargas
21
Pensamiento mgico en estudiantes de Psicologa. Un estudio descriptivo y correlacional

[Magical Beliefs in Students of Psychology. A Descriptive and Correlational Study]
Juan Francisco Caldera-Montes, Gerardo Amador-Beas, scar Ulises Reynoso-Gonzlez y Mara
del Rosario Zamora-Betancourt
29
Pensamiento crtico, lectura crtica y aprendizaje basado en problemas en estudiantes de

medicina. Un estudio comparative [Critical Thinking, Critical Reading and PBL in Medical Students. A comparative study]
Sandra Rosales-Gracia y Vctor Manuel Gmez-Lpez
37
Resultados en matemticas en enseanza media superior: ENLACE Jalisco y factores asociados [Mathematics Results in High School: The ENLACE Test in Jalisco and Associated Factors]
Humberto Gutirrez-Pulido, Martha Elena Aguiar-Barrera, Porfirio Gutirrez-Gonzlez y Cecilia
Garibay-Lpez
43
Violencia intrafamiliar en poblacin general de la Zona Metropolitana de Guadalajara

[Domestic Violence in the General Population of the Metropolitan Area of Guadalajara]
Mara ngela Gmez-Prez, Ma. de los ngeles Gonzlez-lvarez, Alejandra de Gante-Casas y
Vernica Llamas-Garca
53
Ejecucin acadmica bsica de mujeres adultas mayores en proceso de alfabetizacin

[Basic Academic Performance of Adult Female Literacy Process]
Mariana Herrera-Daz, Alejandra Lemus-Garca, Olga Lpez-Prez y Adriana Patricia GonzlezZepeda
59
Autoevaluacin del desempeo profesional de los prestadores de servicio social como

egresados de la licenciatura en Cirujano Dentista [Self-assessment of Professional Performance
of Social Service Providers as Graduates Degree in Dental Surgeon]
J. Jess Huerta-Amezola, Irma Susana Prez-Garca y Martn Barajas-Rodrguez
71
Normas para la recepcin de colaboraciones en la Revista de Educacin y Desarrollo

Revista de Educacin y Desarrollo, 35. Octubre-diciembre de 2015.
80
Presentacin
n el presente nmero, desde Argentina, Matas Emiliano Casas analiza las

representaciones del gaucho en la escuela primaria argentina. Se focaliza en
dos aspectos centrales: la participacin del gaucho en las luchas civiles del
siglo XIX y su supervivencia ante la modernizacin del campo. Se analiza su
funcionalidad para canalizar diversos mensajes e interpretaciones sobre perodos de la historia argentina. El objetivo de este trabajo es estudiar los desplazamientos en el tratamiento escolar de los gauchos argentinos. Para ello, aborda los libros de lectura de mayor relevancia en el mbito educativo de ese pas.
Por su parte, desde Colombia, Roa-De la Torre y Uribe-Aguado reflexionan
en torno a las consecuencias de la globalizacin en el contexto de su pas. Proponen el concepto de la impermanencia como ente rector de la esencia humana, mostrando cun importante es desmitificar al statu quo propuesto por modelos educativos tradicionales, teniendo la posibilidad de representar a la educacin desde una postura crtica. Para la consecucin de dicho fin, se incorporan
en su argumentacin ideas y teorizaciones construidas por autores como Bauman, Giroux y Sen.
Reynoso-Vargas estudia desde una perspectiva cualitativa y biopsicosocial
algunos estresores psicosociales del sndrome de sobreentrenamiento en la
comunidad de msicos universitarios. Con base en el mtodo fenomenolgico
analiz seis casos de estudiantes de msica de una universidad pblica mexicana. Se describe la fase de conjugacin de estresores que antecede a la manifestacin del SSE y se detallaron cuatro estresores psicosociales relevantes que
contribuyen a su etiologa: a) el estudio txico, b) la sensacin de prdida, c)
las carencias pedaggicas y d) el conflicto inter rol.
Caldera-Montes y colaboradores se propusieron identificar los niveles de
pensamiento mgico en una poblacin de 265 estudiantes de la carrera de Psicologa de una institucin de educacin superior del estado de Jalisco. Se analizaron las diferencias en los niveles de pensamiento mgico respecto al sexo y
el lugar de procedencia de los estudiantes, adems de su relacin con el avance
en el programa educativo de la carrera. Los resultados encontrados ilustran que
los estudiantes de Psicologa obtienen un nivel neutro-moderado en pensamiento mgico, adems de encontrar diferencias significativas en la variable de
sexo y una correlacin baja respecto al avance en el programa de estudios.
Rosales y Gmez compararon el grado de desarrollo del pensamiento crtico
de estudiantes de Medicina en relacin con la utilizacin de dos mtodos
didcticos: las gua de lectura crtica y el aprendizaje basado en problemas.
Concluyeron que tanto uno como el otro instrumento mejoran el desarrollo del
pensamiento crtico y que la variable gnero no es un factor influyente en este
proceso.
Gutirrez-Pulido y cols. estudiaron la relacin entre desempeo acadmico
y las variables de marginacin, sostenimiento, gnero y turno como factores
3
PRESENTACIN
que influyen en el logro acadmico en matemticas. Como estrategia, utilizaron

los resultados en matemticas de la prueba ENLACE en 2011 de las escuelas
de enseanza media superior en el estado de Jalisco. Encontraron que las variables de mayor influencia en el logro en matemticas son turno y gnero; seguidas de marginacin y, en forma distante, por modalidad. No se encontr una
diferencia significativa entre las escuelas de sostenimiento pblico y privado.
La violencia es uno de los problemas ms graves de la sociedad actual. La
Organizacin Mundial de la Salud (OMS) considera que los actos violentos pueden ser de naturaleza fsica, psicolgica y sexual y pueden tener lugar en el
mbito privado y en el pblico. En este contexto, Gmez-Prez y cols. presentan
un estudio cuyo objetivo fue identificar la violencia en el entorno familiar de la
poblacin general en la Zona Metropolitana de Guadalajara y analizar sus efectos en la salud y satisfaccin con la vida. Encontraron que el tipo de violencia
ms frecuente es la psicolgica, la madre es quien muestra los ms altos porcentajes y el grupo de edad ms afectado es de 43 a 48 aos de edad. El 13.4%
presenta algn tipo de trastorno, con ms frecuencia la ansiedad y el insomnio,
seguida de la disfuncin social.
Herrera-Daz y cols. analizaron las ejecuciones de mujeres adultas en proceso de alfabetizacin en tareas bsicas de lectura, escritura y matemticas. Aplicaron el Inventario de Ejecucin Acadmica que usualmente se utiliza para
valorar el desempeo en cuanto a alfabetizacin de nios escolares. Sus resultados se discuten en trminos de las estrategias a emplear para optimizar la
adquisicin de habilidades de lectoescritura en personas mayores.
Por ltimo, Huerta-Amezola y cols. se propusieron evaluar el desempeo
profesional de los prestadores de servicio social como egresados de la Licenciatura en Cirujano Dentista del Centro Universitario de Ciencias de la Salud a
travs de un estudio exploratorio, transversal y cualitativo. Con una muestra de
14 casos y utilizando un grupo focal, valoraron las percepciones de los estudiantes en relacin con la adquisicin de diversas habilidades durante su
desempeo profesional.
En nuestra portada aparece la obra rbol II, acrlico sobre papel, 50 x 70 cm,
del artista Carlos Maldonado (Mxico, D. F., 1975), a quien agradecemos su
generosa colaboracin.
Entre la anarqua y la unidad nacional.

Los gauchos y los caudillos en los textos
escolares argentinos (1930-1955)
MATAS EMILIANO CASAS1
Resumen
Este artculo analiza las representaciones del gaucho en la escuela primaria argentina. Se focaliza en dos
aspectos centrales: la participacin del gaucho en las luchas civiles del siglo XIX y su supervivencia ante la modernizacin del campo. Se analiza su funcionalidad para canalizar diversos mensajes e interpretaciones sobre perodos de la historia argentina. El objetivo de este trabajo es estudiar los desplazamientos en el tratamiento escolar de los gauchos argentinos. Para eso, se abordan los libros de lectura de mayor relevancia en el mbito educativo. Entre las dismiles interpretaciones sobre el arquetipo de la tradicin nacional se establecieron puntos de
encuentro que funcionaron como enseanzas inexpugnables para los estudiantes primarios.
Descriptores: Educacin, Textos escolares, Gaucho, Caudillo, Argentina.
Between Anarchy and National Unity.

Gauchos and Caudillos in Argentine Textbooks (1930-1955)
Abstract
This article analyzes the representations of the gaucho in Argentina elementary school. We focus on two central issues: the gaucho involvement in civil struggles of the nineteenth century and its survival facing the modernization of the countryside. We analyze the gaucho functionality for channeling several messages and interpretations about Argentinas history. The objective of this paper is to study the displacements in school approach of
argentine gauchos. For that, the most important textbooks are addressed. Among the different interpretations
about the archetype of the national tradition, we can find common ground that served as impregnable lessons
for elementary students.
Keywords: Education, Textbooks, Gaucho, Caudillo, Argentina.
Recibido: 15 de julio de 2015

Aceptado: 24 de agosto de 2015
Declarado sin conflicto de inters
Universidad Nacional de Tres de Febrero / Universit Paris Diderot (Paris 7) / CONICET. matiasemiliano@hotmail.com /
mecasas@untref.edu.ar
5
ARTCULOS
1. De la anarqua a la soberana popular
la anarqua (Grosso, 1912:254). Los gauchos quedaban exculpados porque no se habran involucrado de
manera consciente. En efecto, se garantizaba que las
masas actuaban por sugestin de modo inconsciente.
En la cronologa aqu estudiada se reprodujeron
voces que permitiran advertir una lnea de continuidad con esa perspectiva que rechazaba las acciones
de los caudillos. En la revista La Obra se reeditaron, en
1944, las consideraciones de Vicente Fidel Lpez
sobre la figura de Martn Gemes, defensor de la frontera norte durante las luchas independentistas. La
publicacin tena una relevancia singular en el mbito
educativo en tanto se ocupaba prioritariamente de
elementos relacionados a las prcticas docentes y las
condiciones laborales de los maestros argentinos.2
En el texto sealado se realiza un interesante ajuste
conceptual. En tanto Lpez sostena la visin historiogrfica tradicional que dialogaba con las perspectivas de Bartolom Mitre para pensar a los caudillos
como rectores de una accin disolvente bandolerista, y el protagonista de la defensa del norte era
comnmente identificado con esa denominacin, la
interaccin de ambas definiciones conllev una tensin que en el texto se pretenda disolver. Para esa
operacin se intent disociar la figura de Gemes del
resto de los caudillos. El principal argumento utilizado era su victimario. Se destacaba, entonces, que el
salteo era el nico comandante de las montoneras
muerto por una bala realista. Esa caracterstica lo
alejaba de los que moriran en combate por disputas
internas. Otro de los elementos que se puso de
relieve fue la comparacin con Gervasio Artigas:
[Gemes] Haba hecho su aprendizaje de jinete desde nio; pero nunca haba dejado de ser culto ni se
haba hecho gaucho brbaro y montaraz como Artigas (La Obra, 10.11.44:626). Dos apreciaciones ameritan la metodologa empleada por Vicente Fidel Lpez:
en primer lugar, la salvedad, prontamente realizada,
del carcter culto de Gemes a pesar de haberse
ejercitado como jinete. Como si se tratase de dos
opuestos, el autor consider pertinente la aclaracin
e intent probar su cultura haciendo mencin de su
amistad ntima con Manuel Belgrano; por otro lado,
en su escrito se pona en juego la representacin de
gaucho brbaro identificado en Artigas. La reproduccin de esa interpretacin a mediados de los aos
cuarenta constituy una excepcin en el tratamiento
escolar que se caracterizaba para el perodo por una
incorporacin positiva de su figura.
La consulta de los libros de lectura que se detallan
en el anexo permite reconocer al menos dos caracte-
as representaciones del gaucho en la escuela,

vehiculadas por los textos escolares y por las normativas, pusieron de relieve una tensin en torno a su
participacin en el proceso de organizacin nacional.
El gaucho soldado exaltado en los crculos militares
y tradicionalistas se fundamentaba en su gesta
emancipadora. Sin embargo, para el perodo de
luchas civiles que enfrentaron a las provincias en el
proceso de organizacin estatal durante el siglo XIX,
primaba una omisin significativa comparada a los
relatos que lo exaltaban como hroe de la independencia. El abordaje de ese perodo permite analizar
de modo fragmentario, a partir de la articulacin de
escasas voces que se pronunciaron qu roles se les
asignaron a los gauchos en esas lgidas contiendas.
Un antecedente de la ligazn del gaucho con los
enfrentamientos entre unitarios y federales se present en el libro de lecturas denominado Curso de Historia
Nacional, en las primeras dcadas del siglo XX. Su
autor era Alfredo Bartolom Grosso, un docente egresado de la Escuela Normal de Profesores quien, pese
a producir textos histricos, ejerca como profesor de
Matemticas y Contabilidad. Las obras de Grosso
alcanzaron una intensa repercusin en esos aos y
sus libros se convirtieron en los principales divulgadores escolares de la historia argentina elaborada
desde la perspectiva unitaria de Bartolom Mitre. Su
referencia constituye un punto de partida pertinente
para analizar el rol de los gauchos dado que se los
ligaba a las contiendas de ambos lados: Proclamada
la Revolucin, prest el tributo de su esfuerzo y de su
sangre al servicio de la causa libertadora, y, ms tarde,
form los contingentes del caudillaje federal o milit
en las filas de los ejrcitos unitarios. La versatilidad
de los gauchos para combatir por la autonoma de las
provincias o a favor de la centralidad de Buenos Aires
se encontraba asociada al carcter manipulable con
que se presentaban a las masas populares.1 Esa conceptualizacin se precisaba e intensificaba cuando se
abordaba el funcionamiento de las montoneras y sus
caudillos. Esos grupos formados por gauchos se
someteran a las ambiciones de sus comandantes
fuesen buenas o malas. El texto cuestionaba el
accionar de los lderes que ejerciendo la tirana en
sus regiones, acusaban a las autoridades de Buenos
Aires de tiranizar a los pueblos. De ese modo, conclua el fragmento con consideraciones peyorativas
para la participacin de los caudillos en el perodo de
ARTCULOS
rsticas que emergen del tratamiento de las contiendas entre los unitarios y federales. El auxiliar para cuarto
grado abordaba el perodo desde una perspectiva que
tenda a la descripcin fctica de los acontecimientos
sin explicitar una interpretacin axiolgica. En ese
caso, el gaucho resultaba silenciado como en los
relatos oficiales, militares y tradicionalistas que
slo encontraban su participacin en las batallas por
la Independencia. El libro de lecturas, publicado en
1935, realizaba un racconto del perodo de anarqua y
refera a los caudillos sin incorporar la composicin
gaucha de sus montoneras (Torres, 1935). La nica
alusin posible que estara a cargo del lector era la
analoga por la vestimenta tpica que se les atribua a
los caudillos y que tena varios elementos en comn
con la indumentaria del gaucho.
En el libro Compendio de Historia Argentina y Americana, editado en 1942, se reconoca la participacin de
los gauchos en las guerras de independencia y, tambin, en las luchas civiles. Sin embargo, no se distingua ningn tipo de faccionalismo para su accionar en
las contiendas. El nico elemento emergente de esa
acotada apreciacin era el reconocimiento de que
ambos procesos belicosos hicieron de ellos excelentes soldados y audaces montoneros (Senz Valiente,
1942:36). El Manual del alumno de sexto grado, publicado
el mismo ao por la editorial Kapelusz, incorporaba
una breve explicacin con el ttulo La anarqua y el
caudillismo. En el lacnico fragmento se diferenciaban los intereses sostenidos por los caudillos y por
los gobernantes de Buenos Aires que haban motivado la disolucin nacional (Romero, 1942:12). Ninguna referencia ligaba las actividades de las montoneras
con la figura del gaucho. Las interpretaciones de los
caudillos, y en muchos casos, por anexin, de las
montoneras gauchas, como elemento obturador de la
organizacin nacional comenzaba a desplazarse para
posibilitar otro enfoque de los bandoleros de Mitre.
En la dcada de los cuarenta, el revisionismo histrico aportaba una lectura reivindicatoria de los caudillos federales. Las relecturas sobre la historia nacional esbozadas por esa corriente historiogrfica haban
alcanzado un nivel de oposicin significativo a las
interpretaciones oficiales postuladas por la Academia Nacional de la Historia. En particular, a partir de
la reivindicacin de las figuras de Juan Manuel de
Rosas y de Estanislao Lpez, en la dcada del treinta,
se haban aglutinado diversos historiadores que
reconstruyeron la representacin de esos caudillos
desde una perspectiva laudatoria.3 Al comps de esa
reinterpretacin se promulgaba una alternativa para
Entre la anarqua y la unidad nacional. Los gauchos y los caudillos
la historia liberal que, en trminos de Ernest Renan,

haba olvidado procesos y actores, entonces recuperados. Los revisionistas reconocieron en el gaucho
una de las omisiones sealadas (Renan, 1987:65). El
Instituto Juan Manuel de Rosas de Investigaciones
Histricas lo definira, dcadas ms adelante, como:
encarnacin asctica y heroica de la patria (Boletn
Juan Manuel de Rosas, 1.10.68:25).4 As, las montoneras gauchas eran resignificadas junto al accionar de
sus caudillos.
Algunos libros escolares reprodujeron el enfoque
positivo para el tratamiento de los caudillos y sus
montoneras. El texto Asuntos de Geografa, Historia, Instruccin Cvica, Naturaleza, Matemticas y Lenguaje para
quinto grado describa las caractersticas de los jefes
populares: Los caudillos eran hombres que sobresalan por su coraje, su fuerza fsica, su experiencia en
las cosas del campo, su conocimiento de las costumbres y gustos de la gente que les rodeaba y su habilidad para mandar. Los gauchos eran identificados
como el componente de las montoneras y se les destacaba su habilidad para jinetear los caballos en los
combates. El accionar de los caudillos se presentaba
desde una perspectiva que reconoca su contribucin
al devenir de la organizacin estatal: no obstante su
rebelda [] jams pensaron en disolver la Nacin.
Defendieron la independencia nacional y cuando peligr la integridad de la patria, supieron unirse para
combatir juntos contra el enemigo comn (Vinardell,
1940:118-119). Los caudillos y sus tropas gauchas
eran reincorporados en el proceso de construccin
nacional. En la lectura propuesta para los alumnos de
la escuela primaria, su caracterizacin ligada a la barbarie quedaba relegada, para dar paso a una reivindicacin de sus intervenciones en pos de la defensa de
la patria.
Desde un enfoque similar, el libro de textos para
primer ao de las escuelas industriales, redactado
por Jos Carlos Astolfi y la educadora Josefina Passadori inmigrante italiana que desarroll su carrera
como docente en la ciudad de La Plata destacaba el
obrar de los caudillos del interior. En la descripcin
de su figura, tambin se realizaba particular hincapi
en su coraje: eran valientes y diestros en el manejo
de las armas, y aunque de escasa ilustracin, posean
astucia, viveza y buen sentido. En consonancia con el
libro citado anteriormente, se disociaban las montoneras gauchas de cualquier motivacin disolvente:
Con todos sus defectos, los caudillos encarnaron la
verdadera soberana popular y el sentimiento federal;
la idea de la unidad nacional estuvo siempre presente
7
ARTCULOS
en sus espritus (Astolfi y Passadori, 1951:117-118).

Esa reinterpretacin sobre la participacin de los caudillos federales desde los libros de lectura constituy
otro canal para la circulacin de la figura del gaucho.
Los textos que exaltaron su participacin con los caudillos, contrarrestaron el silencio que primaba en las
narrativas gauchescas. Con una coyuntura favorable a
la reproduccin de ese discurso, la participacin del
gaucho soldado ya no estara circunscripta a sus
enfrentamientos con los realistas sino que se destacara tambin en esas proyecciones de soberana
popular.
Ms all de las narraciones didcticas que posibilitaban ligar al gaucho con los caudillos federales
como un componente de su trayectoria militar y de
su entrega por la patria, algunos autores sostuvieron
una postura disociadora. Jos Basualdo, que en su
relato promova la disciplina militar y construa una
representacin del gaucho adaptada a esos esquemas, pretendi desvincularlo de los caudillos. Para el
autor, esos lderes eran considerados paladines del
terror y poco tenan que aportar a la tradicin castrense del gaucho. Por ese motivo, se los presentaba
como corruptores de los honorables gauchos de las
pampas a quienes habran transformado en malevos
y asesinos (Basualdo, 1942:46).
Otra interpretacin que alejaba al gaucho de los
caudillos la promovi Jorge Luis Borges. El escritor, en
ocasin de redactar un prefacio de un ensayo sobre el
tema, afirmaba: La vida impuso al gaucho la obligacin de ser valiente. No siempre sus caudillos lo fueron. Rosas era notoriamente cobarde [] Por lo
dems la estirpe gaucha nunca produjo caudillos
(Borges, 1968:12). Segn Borges, todos los caudillos
haban sido estancieros y la filiacin de los gauchos
con stos se corresponda a un vnculo patrn-pen.
Ninguna de las perspectivas para pensar la relacin
del gaucho con los caudillos federales contradeca
directamente su aporte a la patria. Por un lado, los
silencios y la diferenciacin partan de una interpretacin negativa del accionar de las montoneras para la
consolidacin del estado y la civilizacin, pero los
gauchos quedaban exculpados porque la responsabilidad recaa sobre los caudillos. Por otro lado, las reivindicaciones de la participacin de esos lderes facilitaban su insercin en un servicio conjunto en defensa de la patria. Los libros de lectura escolares tambin
pondran de relieve otra caracterstica en pugna, la
desaparicin o pervivencia de los gauchos de la
campaa.
2. El gaucho que siempre est muriendo. Encuentros y desencuentros en su devenir frente a la civilizacin
La desaparicin del gaucho fue una de las temticas ms abordadas en todas las producciones escritas
sobre su figura. El mbito educativo no estuvo exento
de presentar determinadas alternativas a su muerte.
Las tensiones en referencia a ese tpico radicaban en
las posibilidades de supervivencia del hombre de la
pampa ante el devenir de la civilizacin. La representacin ms evocada determin su desaparicin a
partir de los avances de la modernidad que se plasmaban en el ferrocarril, el alambrado de los campos y
ms innovaciones que trastocaron la vida rural del
siglo XIX. Por otro lado, otras interpretaciones, que
tambin tenan su correlato en los textos de lectura
para los nios, presentaban al gaucho adaptado a las
condiciones finiseculares y reconocan su pervivencia
en la coyuntura de sus producciones.
Los planteamientos en torno a la desaparicin de
los gauchos se expresaban desde los primeros aos
aqu estudiados y trascendan los mbitos educativos.
En 1929, la revista Caras y Caretas, una de las publicaciones de mayor circulacin en todo el pas, public
un artculo titulado Los gauchos se van. En el texto
se argumentaba la afirmacin inicial dando cuenta del
proceso de transformacin que haban sufrido los
habitantes camperos de la llanura pampeana. Pese a
la pregunta Desaparecen los gauchos? que se responda de modo afirmativo en el desarrollo del texto,
la narracin les asignaba un nuevo destino: Donde
queda uno que otro [gaucho] vive la tradicin en torno; pero [] ya no puebla la pampa su raza. Su sangre
tiene inyecciones de importacin, que hacen transformaciones fundamentales. Pocos ya, se alejan, para
tomar filtraciones de leyenda (Caras y Caretas,
21.12.29:103). Ese eplogo que lo converta en leyenda retomaba las concepciones esbozadas por Carlos
Octavio Bunge a principios de siglo. El escritor argentino aseveraba: No pudiendo sobrevivir a las nuevas
condiciones ambientales, el gaucho ha muerto. Ya no
es ms que un smbolo [] acaso su sombra vela por
nosotros. Esa interpretacin fue reproducida de
manera textual por Clarinadas, un libro de textos para
los alumnos de quinto grado, en 1957 (Garca,
1957:126). La continuidad de ese discurso permita
identificar una de las alternativas propuestas para tratar el tpico. El gaucho se iba, ms no al olvido o al
cementerio sino a ocupar un rol simblico, atemporal,
para pervivir en el recuerdo de los argentinos.
8
ARTCULOS
Esa lnea interpretativa se manifestaba de modo

contundente en el texto de lectura para cuarto grado
Tierra pobre tierra rica, publicado en 1942. Las dos
pginas del libro dedicadas al gaucho comienzan con
la siguiente aclaracin: El gaucho argentino desaparece. Se va para no volver ms [] El ferrocarril, la
estancia moderna con sus haciendas mansas, el automvil, es decir el Progreso le han dado un golpe de
muerte. Pero no por ello ser olvidado (Pougens de
Martnez, 1942:27). En la argumentacin del texto, el
gaucho en su constitucin fsica iba desapareciendo, sin embargo su componente simblico se haca
ms presente que nunca al establecer como mandato
su recuerdo. De ese modo, si bien se concretara su
prdida en un plano material se lo pretenda eternizar desde las apelaciones abstractas que le atribuan
un rol en ese presente.
Desde una perspectiva general, los relatos tradicionalistas y los discursos polticos que promovieron
la sancin del Da de la Tradicin para exaltar la figura
del gaucho, en 1939, compartieron la interpretacin
de su desaparicin fsica acompaada, indefectiblemente, de la pretensin de simbolizarlo. El diputado
conservador Cndido Prez Garca mencionaba la
deuda del pueblo argentino ante ese tipo tnico
que haba desaparecido y que, por lo tanto, recibira
su recompensa de modo intangible (Timpone,
1948:28). La revista de educacin La Obra difunda esa
interpretacin a partir del cuento Domador, de Martiniano Leguizamn que miraba con nostalgia la
ausencia de ese diestro campero (La Obra,
25.4.31:179). El libro El gaucho Smith, que describa las
vicisitudes de un inmigrante para convertirse en gaucho, tambin adverta sobre la desaparicin cuando el
protagonista sealaba que ni siquiera en San Antonio
de Areco municipio del interior de la provincia de
Buenos Aires caracterizado como poblado de la tradicin se conservaban los gauchos (Lpez Luna,
1949). Uno de los cuentos narrados en el radio-teatro
Chispazos de tradicin programa que en los primeros aos de la dcada del treinta se emita todos los
das de 18.45 a 19.15 por L. R. 3 Radio Nacional expona un argumento similar a los reseados: Ha muerto el gaucho! Exclaman los amantes de la tradicin.
Ms justo sera decir: el espritu nativo no morir nunca (Caras y Caretas, 1933:101). De ese modo, la figura del gaucho se proyectaba, ms all de su presencia
fsica en los campos pampeanos.
El libro Afirmacin gaucha, de Pablo Pizarro, confirmaba la proyeccin mencionada al disociar la desaparicin fsica del gaucho de lo que sera su extincin.
En efecto, el autor clasificaba como momentnea la

ausencia del modelo heroico en tanto, lejos de producirse su muerte se desarrollara un desplazamiento
de su potencia que permanecera en el inconsciente
colectivo del pueblo. Desde all gravitara el gaucho
con su influjo de espritu combativo ante la vida y
solidaridad existencial (Pizarro, 1943:60). En el libro
de lecturas Brisas, para segundo grado, se planteaba
sobre la pervivencia del gaucho: Hoy ya no existe y su
figura es recordada con cario, porque, a travs de
nuestra historia, el gaucho demostr su amor a la
patria, por la que luch valientemente (Escuelas
Pas, 1940:74). Con la adaptacin necesaria para los
nios de siete aos, la interpretacin sobre el devenir
del gaucho se basaba en elementos similares a los de
Pizarro. Es decir, fsicamente primaba su desaparicin, pero su presencia se continuara en el recuerdo
incesante de las generaciones futuras. La lectura
escolar tambin agregaba un componente que apareca recurrentemente en las argumentaciones: la identificacin del gaucho como modelo de amor por la
patria. El pasaje que acreditaba su viaje a un plano
trascendental desde donde velara por los argentinos, era su entrega no slo por la independencia
sino por el desarrollo de la nacin.
Otra alternativa para interpretar la continuidad de
los gauchos a partir de los procesos de modernizacin en las tareas camperas y las mutaciones en la
distribucin de las tierras rurales, fue considerar su
trasformacin y adaptacin a esas condiciones
coyunturales. En varias producciones escritas se sostendra la pervivencia del gaucho que habra abandonado su vida andariega y libre para incorporarse en
las labores de la estancia. La clsica novela de Ricardo Giraldes, Don Segundo Sombra, fue la expresin
literaria ms contundente de esa lnea interpretativa
(Intersimone, 2007). Sin embargo, otras producciones
de menor circulacin contribuyeron, tambin, en esa
construccin. Un cuento gauchesco publicado en
Caras y Caretas en 1937 reproduca la transformacin
del gaucho en pen. El autor, Amlcar Razori, era un
catedrtico santafesino que se haba especializado en
el estudio de la constitucin de los centros urbanos y
de la colonizacin de los campos. Con el ttulo Elega
del gaucho, lejos de llorar su muerte se pretenda
refutarla a partir de la narracin: [el gaucho] no se ha
perdido como dicen los poetas de la ciudad [] sino
que est ah trabajando en las estaciones o en las
chacras, y descansando los domingos en los almacenes o en los calabozos, sin guitarra, sin china y sin
pingo (Razori, 1937:4).
9
ARTCULOS
Para algunos autores, esa prdida de componentes caractersticos del gaucho determinaba una
mutacin que implicaba un cambio en su denominacin. En el prlogo del libro costumbrista El gaucho
surero, Nicanor Magnanini afirmaba: [el gaucho] Careci de aspiraciones porque le faltaron elementos
comparativos. Triunf en su accin all en aquella
poca. Despus se transform. No pereci el hombre
de campo; desapareci el gaucho: evolucion (Magnanini, 1943:39). En esa interpretacin, las prdidas
de los elementos inherentes que se insinuaban en el
relato anterior ameritaban certificar la desaparicin
de los gauchos.
En los libros de texto se reprodujo, tambin, esa
segunda alternativa para abordar la existencia o desaparicin de los gauchos. Los textos que presentaron
una continuidad a partir de la adaptacin a las nuevas tareas rurales, sostuvieron la clasificacin de gauchos para los campesinos que se desempeaban en
esas faenas. La interpretacin no constitua una particularidad del perodo, en Curso de Historia Nacional se
reconoca su labor como pen en las estancias y, de
modo tangencial, se aluda al proceso de transformacin que sufrira el gaucho desde las primeras dcadas del siglo XIX (Grosso, 1912). En 1949, el Curso de
Historia Argentina planteaba su trayectoria como sucesos evolutivos que se presentaban en un desarrollo
lineal. El gaucho, desde esa perspectiva, habra sufrido diversas mutaciones, no contemporneas sino
progresivas que culminaran con su trabajo en el campo. En la lectura para los estudiantes de la escuela
secundaria se afirmaba: El elemento dscolo, pero
libre [] valiente hasta la temeridad, hospitalario,
generoso y noble. Ser el nervio de las guerras de la
independencia y las luchas civiles y despus se transformar en el pen de estancia (Astolfi, 1949:163). El
reconocimiento de la continuidad, y la capacidad de
adaptacin de los gauchos, no iba en detrimento de
los relatos que enaltecan su condicin de patriota
entregado.
La identificacin del gaucho como pen rural
intensificaba su virtud de amor a la patria en tanto, luego de combatir por su libertad, se habra
insertado en el trabajo del campo para contribuir a
su grandeza. As lo transmita el texto para segundo grado, Obreritos, cuando afirmaba que el gaucho
haba dado todo por la patria (Garca, 1953:99).
Esa asociacin resultaba funcional a los intereses
del peronismo en la coyuntura de su Gobierno desde 1945. La reivindicacin del gaucho en tanto trabajador, posibilitaba presentar las medidas aplicaRevista de Educacin y Desarrollo, 35. Octubre-diciembre de 2015.
Figura 1. Siembra, 1955, p. 32.
das por el estatuto del pen como una restitucin

hacia su figura. En esa lnea, se insertaba la temtica en el libro Siembra editado, para los alumnos de
tercer grado, con una marcada filiacin al gobierno
de Pern.5 En una lectura sobre las pampas de ayer
y de hoy se precisaba: La Nueva Argentina Justicialista protege al pen de campo [] la justicia ha llegado para el labriego argentino, que ahora recibe lo
necesario para vivir dignamente del fruto de su
labor, feliz entre los suyos (Garca, 1955:32). El texto era acompaado por una ilustracin de un gaucho, en su nueva tarea, controlando la cosecha
(Figura 1).
La ilustracin presentaba una agricultura pujante
que se destaca por su coloracin emulando los rayos
del sol. La tonalidad celeste del cielo se condensa con
el blanco de la imagen para definir los colores de la
bandera nacional. La Argentina justicialista confirmaba la existencia del gaucho que mantena su condicin de hombre a caballo pero con la vista fija en
el desarrollo de la estancia moderna. La perspectiva
del dibujo lo presenta como custodio de la siembra
en un rol adaptado a las necesidades coyunturales del
campo.
Las dos perspectivas sobre la pervivencia de los
gauchos que se reprodujeron en los libros de texto
resultaron tributarias de su representacin como
patriota. Fuese por su entrega desinteresada ante el
avance de la civilizacin o por su conversin en pen
rural para aportar su trabajo al desarrollo de la
nacin, ambas construcciones permitan ligarlo al
fomento de la nacionalidad. La continuidad presentada por quienes lo reconocan en los campesinos contemporneos conllevaba una resignificacin para el
estilo de vida rural que tambin se graficaba en las
lecturas escolares.
10
ARTCULOS
3. A modo de conclusin
cin del gaucho adaptado a las tareas rurales modernas. Para ese discurso, centrado en los derechos del
trabajador campero y la justicia social, el gaucho no
significaba un mero recuerdo sino que era el arquetipo que encarnaba las reformas laborales del peronismo. De ese modo, los estudiantes que haban ledo su
desaparicin en los textos escolares, lo vean resurgir
al calor de la estancia y las tareas agrcolas. El gaucho confirmaba su labilidad para ser canal y vector de
diversos mensajes. Entre las diferentes interpretaciones, se recuper una moraleja que fue prioridad en las
lecturas para los nios de las escuelas primarias: el
gaucho era ejemplo de patriotismo.
Las dos variables analizadas en este artculo evidenciaban una coyuntura favorable para la utilizacin
de la figura del gaucho desde las escuelas argentinas.
El proceso de transicin de bandolero y matrero a
arquetipo de la tradicin nacional se haba desarrollado desde las primeras dcadas del siglo XX. Primero con la reinterpretacin del clsico poema Martn
Fierro por parte de las lites intelectuales bonaerenses
y, dcadas ms tarde, a partir de las intervenciones
polticas que oficializaron su condicin de smbolo
de argentinidad. El gaucho haba corroborado su
funcionalidad para la denodada bsqueda de cristalizar una identidad nacional, continuamente en ciernes.
En su figura se condensaron las referencias a un pasado autctono, que se pretenda puro y al mismo tiempo, antdoto ante el carcter cosmopolita de la sociedad argentina.
En ese contexto, los libros escolares dieron cuenta
de la reinterpretacin positiva del gaucho. Uno de los
cambios ms significativos se present en el tratamiento de su accionar en las montoneras durante los
conflictos que precedieron a la organizacin nacional.
Para ese perodo, el gaucho acompa el enfoque
positivo de los caudillos del interior que iban desplazando su caracterizacin como anrquicos obstaculizadores de la consolidacin del Estado hacia una
representacin laudatoria de su bsqueda de justicia
y equidad para las provincias. La figura del gaucho
encontr, entonces, otro argumento que le permita
consolidarse como ejemplo de patriotismo y abnegacin. Es decir, no slo haba sacrificado sus intereses
personales en las batallas contra el ejrcito espaol,
sino que tambin haba ofrecido su participacin en
las lgidas disputas del pas en construccin.
El reconocimiento que gozaba el gaucho se articul con la interpretacin mayoritaria que lo identificaba como un actor pretrito del pasado nacional. Ese
enfoque trazaba una perspectiva simblica para todo
intento de reivindicacin gauchesca. En efecto, la restitucin de los gauchos se remita a esos reconocimientos que se proyectaban en el plano de lo terico.
Si el gaucho haba desaparecido en pos del progreso,
la nica alternativa para recompensar ese sacrificio
recaa en la conmemoracin de su figura y el recuerdo,
tanto de sus habilidades camperas como de su servicio por la patria. Ese relato fue reproducido en las
escuelas argentinas hasta el advenimiento del peronismo. A partir de all, se exalt la pervivencia de los
gauchos en las campaas, recuperando la representa-
Referencias
ASTOLFI, A. (1949). Curso de historia argentina I. Buenos
Aires: Kapelusz.
ASTOLFI, J. y J. PASSADORI. (1951). Nociones de Historia y
Geografa argentinas. Buenos Aires: Kapelusz.
BASUALDO, J. (1942). El gaucho argentino. Buenos Aires:
Editorial Argentina Arstides Quillet.
BERNETTI, J. y A. PUIGRSS. (1993). Peronismo: cultura
poltica y educacin, 1945-1955, Buenos Aires: Galerna.
BORGES, J. (1968). Prefacio de Jos Luis Lanuza, El gaucho. Buenos Aires: Muchnik editores.
CATTARUZZA, A. (2003). El revisionismo: itinerarios de
cuatro dcadas. En CATTARUZZA, A. y A. EUJANIAN.
Polticas de la historia, Argentina 1860-1960. Madrid - Buenos Aires: Alianza Editorial.
ESCUELAS PAS ARGENTINAS (1940). Brisas. Libro de lectura para segundo grado. Buenos Aires: Kapeluzs.
FERREYRA, G. (2013). La revista La Obra y la poltica
educativa peronista: 1950-1955. Actas de las XIV Jornadas Interescuelas, Universidad Nacional de Cuyo.
GLVEZ, M. (1940). Vida de Don Juan Manuel de Rosas. Buenos Aires: El Ateneo.
GARCA, A. (2009). Libros de lectura del perodo peronista: la construccin de la imagen de la Patagonia. Historia Caribe, vol. 5, n 15. 31-35.
GARCA, L. (1953). Obreritos. Libro de lectura para segundo
grado. Buenos Aires: Kapelusz.
GARCA, L. (1955). Siembra. Libro de lectura para tercer grado.
Buenos Aires: Kapelusz.
GARCA, M. (1957). Clarinadas. Libro de lectura para quinto
grado. Buenos Aires: Luis Lasserre y Cia. Editores.
GROSSO, A. (1912). Curso de Historia Nacional, Buenos Aires.
GVIRTZ, S. (1996). Estrategia de la escuela nueva a travs
de la revista La Obra, revista de educacin y sus propuestas didcticas. En GVIRTZ, S. (comp.). Escuela
nueva en Argentina y Brasil: visiones comparadas. Buenos
Aires: Mio y Dvila Editores, 1996.
HALPERN DONGHI, T. (1971). El revisionismo histrico
argentino. Buenos Aires: Siglo Veintiuno.
INTERSIMONE, L. (2007). El discurso nacionalista de
Don Segundo Sombra. Alpha (Osorno). (24) 165-176.
11
ARTCULOS
IRAZUSTA, J. (1935). Ensayo sobre Rosas: en el centenario de la

suma del poder 1835-1935. Buenos Aires: Tor.
LE BON, G. (1895). Psicologa de las multitudes. Paris: F.
Alcan.
LPEZ LUNA, A. (1949). El gaucho Smith. Buenos Aires:
Ediciones Vertiente.
MAGNANINI, N. (1943). El gaucho surero de la provincia de
Buenos Aires. Un relato de poca. Buenos Aires: La Facultad.
ORTEGA PEA, R. y E. DUHALDE (1967). Folklore argentino y revisionismo histrico. Buenos Aires: Editorial
Sudestada.
PIZARRO, P. (1943). Afirmacin gaucha. Buenos Aires: Editorial La Facultad.
POUGENS DE MARTNEZ, G. (1942). Tierra pobre tierra
rica. Buenos Aires: Editorial Independencia.
RAZORI, A. (1937). Elega del gaucho. Caras y Caretas, 4.
RENAN, E. (1987). Qu es una nacin? Carta a Strauss.
Madrid: Alianza.
ROMERO, J. (1942). Manual del alumno de sexto grado. Buenos Aires: Kapelusz.
SENZ VALIENTE, J. (1942). Compendio de Historia Argentina
y Americana, para segundo ao de las escuelas de comercio de
la Nacin. Buenos Aires: Estrada y Ca. S. A.
SIGHELE, S. (1892). La muchedumbre delincuente. Ensayo de
psicologa colectiva, trad. P. Dorado, Madrid: La Espaa
moderna.
TIMPONE, F. (comp.) (1948). Da de la Tradicin y monumento
al gaucho, antecedentes legislativos. La Plata: Honorable
Senado de Buenos Aires.
TORRES, A. (1935). El auxiliar, para cuarto grado. Buenos
Aires: F. Crespillo Editor.
VINARDELL, A. (1940). Asuntos de Geografa, Historia, Instruccin Cvica, Naturaleza, Matemticas y Lenguaje para
quinto grado. Buenos Aires: Editorial Luis Laserre.
Curso de Historia argentina I (1949). Kapelusz.

Curso de Historia argentina II (1950). Kapelusz.
Curso de Historia nacional (1912). s/d.
El cuarto grado por asuntos (1940). Kapelusz.
El auxiliar para cuarto grado (1935). F. Crespillo.
Manual de la infancia (1934). Estrada.
Manual del alumno bonaerense (1952). Kapelusz.
Manual del alumno de tercer grado (1941). Kapelusz.
Manual del alumno de sexto grado (1942). Kapelusz.
Manual Estrada III (1960). Estrada.
Manual Estrada V (1953). Estrada.
Motivos americanos (1956). Kapelusz.
Nociones de Historia y Geografa argentinas (1951). Kapelusz.
Nueva Jornada (1940). Kapelusz.
Obreritos (1953). Kapelusz.
Pensamiento (1967). Troquel.
Plenitud (1929). Independencia.
Repblica (1957). Estrada.
Siembra (1955). Kapelusz.
Tierra pobre tierra rica (1942). Independencia.
Notas
1 El estudio de las relaciones entre la poltica, los liderazgos y las masas haba experimentado una especial
atencin, a fines del siglo XIX y comienzos del XX,
por parte de socilogos y criminalistas. Ver los trabajos clsicos, Sighele (1892); Le Bon (1895).
2 Un anlisis de la trayectoria de la publicacin en diversos perodos se realiza en Bernetti y Puigrss (1993),
Gvirtz (1996), Ferreyra (2013).
3. Sobre el revisionismo histrico, ver Cattaruzza (2003),
Halpern Donghi (1971). Los estudios pioneros sobre
la revisin de la figura de Juan Manuel de Rosas fueron: Irazusta (1935), Glvez (1940).
4 Un texto que constituye una muestra vlida de la interpretacin del revisionismo sobre los caudillos, que al
mismo tiempo lo articula con el folklore criollo, es
Ortega Pea y Duhalde (1967).
5 Incluso el manual incorporaba fragmentos discursivos
del presidente de la Argentina y lecturas sobre Eva
Pern como la abanderada de los humildes, ver
Garca (2009).
Libros de texto consultados:

Asuntos para quinto grado (1940). Luis Lasserre.
Aurora del Saber (1930). Editorial H. M. E.
Autores modernos I (1943). Librera del Colegio.
Brisas (1940). Kapelusz.
Canto al trabajo (1940). Kapelusz.
Clarinadas (1957), Luis Lasserre.
Compendio de Historia argentina y americana II (1942). Estrada.
Compendio de Historia argentina y americana II (1950). Estrada.
12
Los nuevos extraterrestres: consecuencias

de la globalizacin en el contexto de
la educacin en Colombia
JUAN DAVID ROA-DE LA TORRE,1 CAMILA URIBE-AGUADO2
Resumen
A travs del ensayo se reflexiona en torno a las consecuencias de la globalizacin en el contexto de la educacin en Colombia. Se expone el concepto de la impermanencia como ente rector de la esencia humana, mostrando cun importante es desmitificar al estatus quo propuesto por modelos educativos tradicionales, teniendo la
posibilidad de representar a la educacin desde una postura crtica. Para la consecucin de dicho fin, se traen a
colacin ideas y teorizaciones construidas por autores como Bauman (2006), Giroux (2001), Sen (1998), entre
otros. Se desarrolla entonces un texto que busca responder a tres interrogantes: podramos repensar la educacin bajo la lgica del constante devenir? Podramos re-imaginar los mecanismos, tcnicas y mtodos de enseanza actuales? Cmo abordamos las consecuencias de la globalizacin sobre la manera en la que nos relacionamos con el mundo? Se cierra el escrito destacando la importancia de volver nuestras miradas a los nios, pues
tal vez ellas, sean la luz en el camino, luz que en el desarrollo de nuestras vidas de adulto, pareciera irse desvaneciendo.
Descriptores: Educacin, Globalizacin, Impermanencia, Ser humano, Humanizacin.
The New Aliens: Consequences of

Globalization in the Context of Education in Colombia
Abstract
Through this essay we reflect on the consequences of globalization in the context of education in Colombia.
The concept of impermanence as governing body of the human essence is exposed, showing how important it is
to demystify the status quo proposed by traditional educational models, with the possibility of representing education from a critical position. To achieve this goal, ideas and theories constructed by writers like Bauman (2006),
Giroux (2001), Sen (1998), among others are brought. The authors seek to answer three main questions: education
could be rethink by the logic of constant evolution? Can we re-imagine the mechanisms, techniques and current
teaching methods? How do we address the consequences of globalization on the way we relate to the world? The
article concludes by highlighting the importance to give attention to children, because maybe they will be that
light in the path, light that in our adult development, it seems to be waned.
Keywords: Education, Impermanence, Human Being, Humanization.
Recibido: 23 de junio de 2015

Aceptado: 28 de julio de 2015
1
2
Psiclogo. Magster en Psicologa. Especialista en Docencia Universitaria. Fundacin Universitaria de Ciencias de la Salud, Especializacin en Docencia Universitaria. Bogot, Colombia. juandavidroa@gmail.com
Psicloga. Especialista en Psicologa Social. curibe6@gmail.com
13
Roa-De la Torre, Uribe-Aguado
ARTCULOS
Se puede viajar a todo el mundo, sin ver nada,

o se puede ir solamente a la tienda de la esquina y descubrir
todo un mundo. Se trata de captar los detalles mnimos de la vida,
los que se nos escapan de los que no pocas veces, intilmente
tratamos de escapar, y ver el universo socio-cultural
que solamente a travs de ellos existen. La eternidad est
en el instante; el todo se esconde en el detalle, lo significativo
se esconde detrs de lo insignificante. Se trata de
aprender a ver, a or, a mirar, a sentir a vivir.
Calle (1990).
der a las demandas del mundo globalizado y realmente el tiempo de parar y pensar o compartir adquiere el
significante de imposibilidad, incluso de nulidad.
Nuestras instituciones educativas cada vez se acercan
ms a cumplir con los requisitos que las entidades de
gobierno les exigen y menos en promover procesos
educativos creativos e innovadores que sustentan el
crecimiento y el desarrollo integral de los nios/as,
que en ltima instancia, tendrn la responsabilidad
de ser los adultos del maana.
Bauman (2006), reflexiona en torno a los cambios
acontecidos en la lquida vida moderna. Explica que
en diferentes contextos, tales como las relaciones
interpersonales, la vida laboral, la cultura, la sociedad, en definitiva, lo que concierne a la experiencia
humana, cada vez se ve ms destinada a la posicin
de residuo, de desecho. La globalizacin tramitada a
favor de la mxima eficiencia y productividad ha generado en el hombre permanente insatisfaccin, intolerancia a la frustracin y precaria capacidad de espera.
En los tiempos actuales todo empieza a tener fecha
de caducidad, generando as una trasmutacin de los
valores, de las creencias, de aquello que genera sentido existencial. Todo esto ocasiona una incapacidad
del ser humano para comprometerse, tanto con l
mismo como con el medio. Si la vida pre-moderna
era una escenificacin cotidiana de la infinita duracin de todo excepto de la vida mortal, la lquida vida
moderna es una escenificacin cotidiana de la transitoriedad universal (Bauman, 2006:126).
Cmo responder entonces al primer cuestionamiento, podramos repensar la educacin bajo la
lgica del constante devenir? Si en torno a la educacin se conjugan multiplicidad de experiencias, de
adquisicin de nuevos aprendizajes, de modelos y formas para estar siendo en el mundo, de diversidad de
lenguajes, smbolos y representaciones, reflexionar en
torno a posibilidades que desmitifiquen su estructura
cimentada bajo la lgica del capitalismo que proclama la esencia de la educacin como el mximo desarrollo de potencialidades para que en el futuro se
recreen el mximo de productividad y eficacia de las
personas, por qu no poder interpretar a la misma
estructura de la educacin como potencialmente permeada, incluso en el ms dogmtico de sus estatutos,
por la inminente existencia del cambio? Le tenemos
terror al cambio, sin darnos cuenta que nuestro mayor
enemigo siempre ha sido, es y ser, el statu quo. Todo
aquello que fue, es o puede llegar a ser tiene su lugar.
La idea de no tener cabida es lo nico que no tiene
cabida en la infinitud (Bauman, 2006:123).
a vida contempornea expone a manera de caos

potico todo un entramado de significados y un cruce
de realidades que nos lleva a cuestionar nuestro contexto, evidenciando que lo nico seguro que tenemos
es el continuo cambio, el constante porvenir, la impermanencia. De este ltimo concepto, se sugiere entonces representar al ser humano como aqul que es
capaz de construir, de trascender, de ir ms all de su
realidad; que en principio, es incipiente si no se la
representa desde la lgica del que est siendo.
No se trata de ahondar en problemticas filosficas, pero si de tener claridad en tanto se pueda pensar
al Hombre no como un ser (producto acabado), sino
como uno que, sin cesar, est permanentemente siendo. Esto nos abre un abanico infinito de posibilidades
pues, en definitiva, todo es posible. Ahora bien, el primer interrogante que surge, es: podramos repensar
la educacin bajo la lgica del constante devenir? Si
esto es posible, podramos reimaginar los mecanismos, tcnicas y mtodos de enseanza actuales? Y de
ser esto as, cmo abordamos las consecuencias de
la globalizacin sobre la manera en la que nos relacionamos con el mundo? A travs de este ensayo se pretende llegar a respuestas tentativas sobre los anteriores cuestionamientos, involucrando temticas como
la educacin, la investigacin, el desarrollo, el capital
humano, la capacidad humana, la responsabilidad
social y la modernidad lquida. Ahora bien, el trabajo
se centra en un contexto en particular, el colombiano.
Vivimos un proceso de modernizacin sin modernidad, somos un pas en el que las medidas asistencialistas han tratado de callar o aplacar el dolor de
aquellos que son presa de la violencia. Tenemos a la
sociedad civil inmersa en el discurso de la incapacidad, es decir, atribuimos al estado, a las empresas, a
las instituciones educativas, a los gremios transportadores, al otro, ese otro, que no conocemos pero que
tenemos miedo de conocer, la causa originaria de
nuestras incapacidades. Hemos construido un escenario en el cual, permanecemos aturdidos en responRevista de Educacin y Desarrollo, 35. Octubre-diciembre de 2015.
14
ARTCULOS
Si pensamos en esos pasajes de tiempos anteriores en contraposicin con nuestro vivenciar actual,
podemos advertir la incertidumbre que nos genera
evocar que la finitud es inminente, que tenemos los
das contados, que al fin y al cabo la existencia deviene carente de sentido en tanto est mediatizada por
el fantasma del final. Es acaso inapropiado pensar
que nos morimos todos los das? Si somos un compuesto de clulas y ellas constantemente cambian
nuestras ilusorias sensaciones de ser en el mundo
no lo estn haciendo tambin? Y si eso nos ocurre
como individuos, no aplicara la misma lgica para
la educacin? Tenemos que matarla, tenemos que
redescubrirla en su estado ms inerte, para entonces
poder reanimarla con una dosis superior de sentido.
La educacin no puede ser una lnea trazada desde
un momento cero hasta la consecucin de una meta,
la educacin debe representarse a manera de espiral,
pues esto posibilita hacerse una idea de la permanente construccin.
Pero, una vez que el miedo a la muerte se hubo
retirado o desvanecido de la vida cotidiana, no logr
traer en su lugar la ansiada tranquilidad espiritual. La
sustituy rpidamente el miedo a la vida (Bauman,
2006:130). Y entonces, negamos a la muerte, acabamos con la idea del cambio que proyecta, que da fuerza, que impulsa. Y hacindolo, se nos olvid que nos
defendimos del terror a la muerte, tenindole entonces terror a la vida. Vida y muerte son procesos que no
se contraponen; vida y muerte, incluso, pueden adquirir significacin de sinnimos, en tanto vivir es estar
muriendo y morir es una circunstancia misma de la
vida. Todo esto, como se mencion, ha generado en la
humanidad una crisis de sentido, hombres y mujeres
necesitan ahora recorrer la senda de la niez a la
senectud sin el menor indicio del sentido de su viaje
y sin confianza en la significatividad de toda ella
(Bauman, 2006:130).
Vivir sin sentido, implica la imposibilidad para
comprometerse con el sentido. Comprometerse significa ser capaz de ir ms all de las barreras que nosotros mismos nos hemos fijado, significa hacerse cargo
de nuestras propias acciones, pensamientos y sensaciones; pero adems, implica reconocer que tambin
adquirimos compromisos con los otros, en tanto
son ellos, los que en definitiva nos permiten la sensacin de mismidad, nos permiten recrearnos y construirnos en los diferentes escenarios y contextos de
nuestras existencias.
Pues bien, la imposibilidad para comprometerse,
es unas de las consecuencias ms evidentes de la
Los nuevos extraterrestres: consecuencias de la globalizacin
globalizacin y sin poder hacerlo, estamos destinados al vaco. No te comprometas por ms tiempo del
estrictamente necesario. Mantn tus compromisos
dbiles y superficiales, de suerte que puedas romperlos sin que queden heridas ni cicatrices. La lealtad y
los compromisos, como todos los dems bienes y
servicios, tienen su fecha de caducidad. No los mantengas ni un minuto ms. (Bauman, 2006:139) Siendo esto as, no es nefasto pensar en la imposibilidad
para comprometerse de los agentes de transformacin, de los agentes de nuevos aprendizajes, de los
que motivan a las nuevas generaciones a replantearse la humanidad y en definitiva el mundo? Si un educador no es capaz de transmitir esta capacidad humana, entonces quin va a hacerlo? Salve usted la
Patria seor educador, pues si usted perdi la esperanza, entonces
Entonces es usted capaz de entender la razn por
la cual su rol es tan importante? Si bien en palabras
de Bauman (2006:169) en la lquida vida moderna
nadie es realmente indispensable; que un ser humano les sirve a otros seres humanos nicamente en la
medida en que pueda ser explotado en provecho de
stos; que el cubo de la basura, destino final de los
excluidos, es la expectativa natural para aquellos que
ya no encajan o que ya no desean ser explotados de
semejante forma; que supervivencia es el nombre del
juego de la convivencia humana y que la apuesta
mxima de la supervivencia consiste en sobrevivir a
los dems. Es entonces menester de todos, contraponernos a relacionarnos con el otro como si ese otro
nos sirviera en tanto podemos recurrir a l a manera
de utensilio? No es justo que nuestros nios crezcan
sabiendo que hubo un maestro que les posibilit
entrever que las relaciones humanas son mucho ms
que acontecimientos objetivables cuya lgica est
mediada por el utilitarismo? Debemos volver a pensar
los conceptos de libertad y de responsabilidad, debemos hacerlo no slo para potenciar la singularidad,
sino tambin, para volver a entrever la importancia
del mundo circundante en nuestras vidas. El otro no
es objeto, no puede serlo mientras alimente la subjetivacin de nuestras experiencias y mientras sienta
que nosotros alimentamos las suyas. Hablamos
entonces de una co-construccin de tejidos dadores
de sentido que recprocamente contribuyen a la permanente construccin. Somos libres de elegir, somos
libres de actuar; pero, somos responsables de nuestro
bienestar y somos responsables de posibilitar en la
medida de lo posible el bienestar de los otros. Transmitir estos valores empieza en casa, pero necesaria15
ARTCULOS
mente se juega da a da en el contexto escolar. Dnde estn los educadores?

Amartya Sen (1998:67) propone los conceptos de
capital humano y de capacidades humanas. El primer
concepto se concentra en el carcter de agentes
[agency] de los seres humanos, que por medio de sus
habilidades, conocimientos y esfuerzos, aumentan las
posibilidades de produccin. Mientras tanto, el
segundo se centra en su habilidad para llevar el tipo
de vida que consideran valiosa e incrementar sus
posibilidades reales de eleccin (Sen, 1998:67).
Adquiere relevancia hablar sobre estos conceptos, en
tanto el potencial humano no puede tramitarse nicamente por el capital humano que en definitiva est
orientado a maximizar la produccin y a preservar los
sistemas econmicos de las naciones. Educar implica
priorizar las capacidades humanas, pues su desarrollo
genera una internalizacin de lo aprendido y experimentado que acompaa durante toda la vida. Es decir,
no se educa para generar movimiento en un contexto
en especfico, se educa para ensearle a los sujetos a
desplegar sus capacidades en diferentes espacios que
son cambiantes y que implican una construccin permanente. Si, en cambio, se da nfasis a la expansin
de la libertad humana para vivir el tipo de vida que la
gente juzga valedera, el papel del crecimiento econmico en la expansin de esas oportunidades debe ser
integrado a una comprensin ms profunda del proceso de desarrollo, como la expansin de la capacidad
humana para llevar una vida ms libre y ms digna
(Sen, 1998:70).
Giroux (2001) explica que en la prctica de la enseanza, el condicionamiento no es suficiente. La misma, implica la educacin de una clase de intelectuales vital para el desarrollo de una sociedad libre
(Giroux, 2001:60). Es decir, los profesores deben ser
profesionales reflexivos, que tengan en cuenta la singularidad de sus alumnos, su historia, su presente, su
futuro; pero a la vez, profesionales capaces de hacerse cargo de una pedagoga contextuada social y polticamente que se plantea como un objetivo explcito
de sus prctica la transformacin social (Giroux,
2001:60). Cuan relevante e importante sera la consecucin de este logro en el contexto de los docentes en
Colombia.
Detengmonos a pensar en el modo tres de produccin de conocimiento descrito por Acosta y Carreo (s. f.). Bajo la influencia de este modo, los acadmicos pueden dejar de ser profesores en el sentido
tradicional para convertirse en diseadores de experiencias, procesos y medios de aprendizaje y monitoRevista de Educacin y Desarrollo, 35. Octubre-diciembre de 2015.
res de experiencias colectivas de aprendizaje, donde

los estudiantes trabajan juntos y los acadmicos actan como consultores o entrenadores. Ya la produccin de conocimiento no se elabora en contextos acadmicos cerrados, en donde algunos pocos tienen la
verdad y muchos otros quedan excluidos. Ahora es la
comunidad la que deviene co-investigadora, co-innovadora y co-productora del conocimiento. En dnde
radica entonces la relevancia de este planteamiento?
Justo en la presencia de los diferentes actores sociales
quienes en ltimas son los que han experimentado
las diferentes realidades, conocen sus necesidades y
estar a favor de buscar soluciones en tanto sus seres
queridos y ellos mismos estn implicados en las diferentes problemticas.
Aspectos como la pertinencia tica, poltica y
social de la investigacin son planteadas en el modo
tres con mayor profundidad no solo desde la idea de
responsabilidad social sino desde los principios de
co-responsabilidad y creacin de valor social compartido (Acosta y Carreo, s. f.) Se considera, entonces,
que los planteamientos descritos en el modo tres de
produccin de conocimiento necesariamente aportan
para el desarrollo. Cul desarrollo? El de nuestro
pas y todos sus actores.
Para Carvajal (2009:2) el modelo de desarrollo
debe representarse no como algo rgido o idea de
arquetipo que se imita o reproduce, sino dinmico,
como referencia que puede ayudar a otros procesos,
como un medio para pensar otros desarrollos de una
sociedad. As, pensar en el desarrollo implica adquirir conciencia de su carcter polmico, polismico y
dinmico. Tiene un carcter necesariamente de relevancia social, en donde se entrecruzan teora, praxis,
conocimiento, accin y reflexividad. Diferentes agentes involucrados comparten sus saberes y en conjunto
se permiten pensar nuevas posibilidades que potencien la democracia, la tica, la igualdad y el respeto
por la dignidad humana.
Remitmonos a la segunda pregunta del presente
trabajo: podramos re-imaginar los mecanismos, tcnicas y mtodos de enseanza actuales? Recuerden
que la misin educativa trasciende las disciplinas y
tiene que llegar a tocar los corazones (Gmez, 2013).
Es indiscutible la actual mediatizacin de la tecnologa en el aprendizaje de las nuevas generaciones, lo
que a manera de emergencia implica nuevos retos
para los maestros, sobre todo, para aqullos que se
educaron en el marco de la tradicionalidad. Es indiscutible que debemos pensar en nuevas estrategias
que nos ayuden a descubrir cul es la mejor manera
16
ARTCULOS
para que los nuevos aprendizajes, en tanto devengan

significativos, no logren nicamente tramitarse a nivel
pensamiento sino que, adems, logren contactarse
con las emociones y con la cotidianidad de las personas. De ah que adquiera tanta relevancia provocar y
recrear espacios de reflexin acadmica que aporten
elementos polticos, econmicos y sociales para
afrontar la realidad nacional y permitan comprender
la paz, el desarrollo humano, el crecimiento econmico, el desarrollo de las regiones y el fortalecimiento
de lo rural es un compromiso de todos los colombianos (Morales, s. f.:12).
En el contexto colombiano, estara a lugar remitirnos al concepto de examen de conciencia permanente (Gmez, 2013) el cual requiere una autoevaluacin
constante de lo que hacemos, de lo que sentimos y de
lo que pensamos. Ahora, adems de dicho examen en
principio singular, valdra la pena invitar a los estudiantes en el contexto del aula a reflexionar en torno
a las problemticas del pas, en tanto dicho espacio
puede servir a manera de innovacin para nuevas propuestas, para nuevos hallazgos, para el desarrollo de
nuevos conocimientos. As como es indispensable
desarrollar criticidad sobre nuestras propias vidas, la
realidad nacional debe ser incorporada en los procesos de diseo curricular en todos los niveles del sistema educativo, para que las generaciones presentes y
futuras desarrollen un sentido crtico frente a las condiciones reales del pas y se comprometan con su
transformacin (Morales, s. f.:11).
Surge entonces la pregunta sobre el cmo. Necesitamos tecnicismos para ensear a pensar? Necesitamos mtodos especficos para construir la representacin del estar siendo y de la permanente co-construccin del marco social? Cmo estar a favor de
experiencias novedosas, significativas, promotoras
del cambio, cuando basamos la lgica de la educacin
en una estructurada cimentada bajo un ideal propuesto por algunos cuantos? Y si esos cuantos estaban
errticos? La apuesta necesariamente requiere re
direccionar la mirada, as sta est acompaada de
permanente duda. A qu van los estudiantes a la universidad? A llenarse de certezas? No ser ms bien
que podran ir a aprender a dudar? Aprender a dudar
es el nacimiento de un potencial investigador, y si
adems lo llevamos a sentir sus experiencias y a
conectarse con su realidad circundante, necesariamente sus prcticas estarn direccionadas a promover
el bienestar, la equidad y la criticidad sobre los acontecimientos de su propia existencia y sobre los acontecimientos de su marco relacional, social y cultural.
Cmo? Dudando. Cundo? Siempre Para qu? Para

ponerle lmite al statu quo. Y entonces la respuesta del
segundo cuestionamiento se retroalimenta con la respuesta del primero.
En tanto somos conscientes del constante devenir,
del cambio, de la impermanencia, la duda nos sirve
como herramienta para representarnos la multiplicidad de oportunidades y de posibilidades. En definitiva, la realidad es pura percepcin y ms vale que ella
adquiera relevancia desde el sentido, pues encontrarle un para qu a nuestra existencia es el motor de
nuestro psiquismo. Se ha liberado entonces el profano cuando es capaz de trascender sus elementos
autobiogrficos que lo encarcelan y puede definirse
ms all de identificaciones atravesadas y tramitadas
por escalas nominales. O es que no somos ms que
nuestro propio nombre? No ser que somos ms
que aquello que creemos que somos? De ah la
importancia del concepto de la impermanencia:
emancipa al ser porque ya no tiene que ser, ahora
puede estar siendo constantemente.
El tercer cuestionamiento utilizado como eje
transversal en el ensayo se dirige a tratar de reflexionar en torno a la pregunta Cmo abordamos las consecuencias de la globalizacin sobre la manera en la
que nos relacionamos con el mundo? Si bien en lo
expuesto anteriormente hay ciertas pistas que nos
permiten dar luces a esta interrogante, las sociedades
industrializadas ms globalizadas han generado una
menor igualdad social y una mayor libertad individual, la sociedad responsabiliza a individuos desintegrados de sus grupos, comunidades y cultura (Cruz,
2007:3-4). Una de las consecuencias ms visibles en
las maneras de relacin entre los seres humanos tiene
que ver con el paso de lo territorial a lo extraterritorial
El poder sobre los espacios pblicos que el Estado
expropi para legitimarse ahora la iniciativa privada
lo utiliza como estrategia para su crecimiento econmico. Por tal motivo, en el sentido de lo extraterritorial, los espacios geogrficos son sustituidos por los
espacios geopolticos. La poltica comercial externa y
la poltica comercial interna tienden a asemejarse.
Los espacios pblicos son sustituidos por los espacios privados (Cruz, 2007:5).
Otro aspecto relevante de mencionar es la sensacin de inseguridad que permanece presente hoy en
da en cada una de las relaciones que establecemos,
vivimos defendindonos de un otro que no conocemos, que nos es tan ajeno, que en ocasiones se convierte en una amenaza imaginada. Los noticieros nos
venden al enemigo, nos muestran operativos en los
17
ARTCULOS
que se persigue y detiene a esos otros, que estn

lejos, que si bien no nos tocan en un sentido literal,
estn en todas partes, aparecen por medio de cifras,
estadsticas, alimentan el poder meditico y generan
en las personas desconfianza en sus relaciones interpersonales.
Pasamos de la inclusin a la exclusin. En el sentido de la inclusin, los medios de comunicacin,
Internet como el principal escenario, son el sinptico
moderno, es el principal instrumento y escenario de
libertad de decisin y la consecuente pluralidad o
voluntad mayoritaria. Es el lugar donde los locales
observan a los globales. Precisamente, en el sentido
de la exclusin, las personas marginadas econmicamente, pagan para acceder al sinptico, las personas
pagan para poder informarse no de poltica, s de las
peripecias de los polticos que demostrarn su incompetencia con iniciativas, no de economa, s de las
consecuencias de la inflacin, no de la ciencia, s de la
tica distorsionada de algunos cientficos que pretenden ms progreso con ms inventos, no de tecnologa, s del ltimo invento que ser obsoleto y aumentar los residuos en el planeta, no de cultura, s de
imgenes y discursos dominantes que se impondrn
en la educacin. (Cruz, 2007:8). Permanecemos inmviles ante situaciones de las que creemos no ser responsables o le atribuimos a otros el poder de actuar
sin evidenciar que somos nosotros los que damos el
primer paso en el reconocimiento valorativo de lo
acontecido.
Por ltimo, podramos hablar de una estado de
insatisfaccin permanente en las personas, creado y
recreado por el sistema en su promocin por el ideal
de la productividad como la mxima de las consecuciones humanas. Ahora, nos ensean que nada es
suficiente, que los afectos en nuestras relaciones no
alcanzan para satisfacernos, que la acumulacin de
objetos sustituye nuestras carencias, entre otras.
Cruz (2007) explica que las empresas advirtieron que
el comercio reflejaba a una sociedad afectiva. Es as
como en el sentido de la insatisfaccin, se plantea
que las necesidades de los consumidores son creencias, percepciones y valores heursticos e improvisados. Este proceso emocional es interminable y cclico
al derivarse de sentimientos que funcionan como
analogas de una sociedad que pareca pretender
destituir al hombre humanizado, condicionndolo a
la lgica del mercado, de la continua sensacin de
persecucin (panptico) y de la trasmutacin de los
valores.
Siendo esto as, surgen los siguientes cuestionaRevista de Educacin y Desarrollo, 35. Octubre-diciembre de 2015.
mientos: Cmo hacemos para utilizar nuestras prcticas docentes y pedaggicas para invitar a nuestros
estudiantes a pensar y experimentar la inclusin
como ejercicio que potencia al ser humano? Cmo
hacemos para ensearles que la satisfaccin no puede venir solamente desde el exterior? Cmo les mostramos que en los acontecimientos ms sencillos de
la existencia podemos encontrar sentido y satisfaccin? Cmo hacemos adems para valorar nuestro
territorio y ensear que es un espacio con infinitas
posibilidades y con innumerables potenciales por ser
desarrollados? Cmo integramos en nuestro territorio lo urbano y lo rural?
Ahora, si los anteriores planteamientos pueden
sonar disparatados, como venidos de otro planeta,
como descabellados, acercndose a visiones utpicas, surge la siguiente pregunta: Por qu no nos animamos a ser los nuevos extraterrestres? Tal vez sea de
esta manera que podamos romper con viejos esquemas, costumbres, estructuras, entre otras; tal vez seamos los nuevos extraterrestres, los encargados de volver a humanizar al ser humano, y entonces, permanentemente poder crear y recrear nuestro mundo,
nuestros potenciales, nuestras vidas. Ahora, que tarea
difcil tenemos los adultos que nos representemos
como extraterrestres. Tal vez sea el momento de volver nuestras miradas a nuestros nios y de la manera
ms respetuosa, atenta y motivada, escuchar por fin
sus gritos, que si bien parecieran surgir desde su inocencia, expresados las ms de las veces a travs del
juego, son la fiel muestra de lo que an podemos
recuperar y ellos no han perdido: la capacidad para
soar, la capacidad para sorprenderse y la posibilidad
de encontrar la felicidad en la sencillez de la vida.
Educadores, no cortemos sus alas!
Referencias
ACOSTA, W; CARREO, C. (s.f.). Modo tres de produccin
de conocimiento: implicaciones para la universidad de hoy. Grupo
de intersubjetividad en la educacin superior, Universidad De La Salle. Bogot, Colombia.
BAUMAN, Z. (2006). Vidas desperdiciadas: La modernidad y
sus parias. Buenos Aires: Paids.
CALLE, H. (1990). Hacia una antropologa de la vida
cotidiana. Primera parte. Universitas Humansticas, no. 3.
CARVAJAL, A. (2009). Desarrollo y postdesarrollo: modelos y
alternativas. Escuela de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Cali: Universidad del Valle.
CRUZ, L. (2007). Las cinco consecuencias sociales de
la globalizacin. Gazeta de Antropologa, 2007, 23, artculo
18.
GIROUX, H.A. (2001). Los profesores como intelec18
ARTCULOS
tuales transformativos. Docencia, No. 15. Santiago, Chile.

GMEZ, C. (2013). Discurso presentado la Universidad de
La Salle en el marco de la Renovacin de la Acreditacin Institucional de Alta Calidad a la Universidad de La Salle, Bogot D. C.
MARTNEZ, M.E. (S.F). Educacin rural, una apuesta por el
desarrollo de las capacidades humanas y la disminucin de las brechas de inequidad social en el territorio colombiano. No se referencia revista.
PRENSKY, M. (2001). Nativos e inmigrantes digitales, Santiago: Distribuidora SEK.

RODRGUEZ, E.G. (s. f.). Educacin y educadores en el contexto de la educacin. Revista Iberoamericana de Educacin. Universidad de la Salle. Mxico.
SEN, A. (1998). Capital Humano y Capacidad Humana. Cuadernos de Economa, Volumen. XVII, no. 29. Bogot,
Colombia.
19
Estresores psicosociales del sndrome de

sobreentrenamiento en msicos universitarios
KARLA MARA REYNOSO-VARGAS1
Resumen
Se describen algunos estresores psicosociales del sndrome de sobreentrenamiento (SSE) en la comunidad
de msicos universitarios. Con base en el mtodo fenomenolgico se analizaron 6 estudios de caso de estudiantes de msica de una universidad pblica mexicana. Se describe la fase de conjugacin de estresores que
antecede a la manifestacin del SSE y se detallaron cuatro estresores psicosociales relevantes que contribuyen
a su etiologa: a) el estudio txico, b) la sensacin de prdida, c) las carencias pedaggicas y d) el conflicto
inter rol. Se discute el SSE como un fenmeno biopsicosocial. En las conclusiones se brindan recomendaciones para futuras investigaciones y sugerencias para educadores e instituciones musicales.
Descriptores: Sobreentrenamiento, Burnout, Estrs, Estresores, Msicos.
Psychosocial Stressors of Overtraining Syndrome in College Musicians
Abstract
This article describes some psychosocial stressors of Overtraining Syndrome (OTS) in the community of college musicians. Six case studies were conducted in a mexican university based on the phenomenological
method. A Stressors Conjugation Phase was described, it precedes the manifestation of OTS. Also four relevant
psychosocial stressors were detailed contributing to its etiology: a) toxic study, b) the sense of loss, c) pedagogical deficiencies and d) interrol conflicts. OTS is discussed as a bio-psycho-socialphenomenon. Conclusions
bring some recommendations for following researches and suggestions for educators and musical institutions.
Keywords: Overtraining, Burnout, Stress, Stressors, Musicians.

Escuela Superior de Msica de la Universidad Jurez del Estado de Durango. Alumna del Doctorado en Investigacin Psicolgica de la
Universidad Iberoamericana. kreynoso@ujed.mx, kareynoso@gmail.com
21
ARTCULOS
Introduccin
entre otras cosas, centrada en la transmisin de sentimientos, personajes, ideas o sensaciones; los msicos no solamente deben lograr alta destreza motora,
con actividad intensa en ciertas estructuras anatmicas (Ciurana y Cibanal, 2009), sino tambin deben
conseguir un nivel esttico perfecto, en el que interviene el criterio del artista, el criterio del profesor, la
valoracin del los compaeros, amigos, familiares y
finalmente de la audiencia (Liderbach, Gleim y Nicholas, 1992). Debido a la naturaleza de la ejecucin
musical, a nivel fsico, cada instrumento lleva asociado un riesgo especfico para la salud (Van Kemenade,
Van Son y Van Heesch, 1995) especialmente lesiones
musculoesquelticas (Liu y Hayden, 2002; Altenmller, Jabusch y Hand, 2009). A nivel psicolgico son frecuentes el estrs, la ansiedad, especialmente ante
una audiencia (Van Kemenade, Van Son y Van Heesch,
1995), falta de motivacin, sensacin de fatiga (Wolker, 2008), y el deterioro en los estados de nimo que
pueden conducir a trastornos depresivos (Morgan,
Brown, Raglin, Oconnor y Ellickson, 1987 citados por
Suay, 2003).
El SSE suele pasar inadvertido y es difcil de diagnosticar, hasta que la persona se deprime o desarrolla
alguna lesin, y es obligada a suspender sus actividades para su recuperacin (Wolker, 2008). Algunos
autores como Daz-Morales, Nieto Mrquez y Snchez-Belea (2013) han indicado la necesidad de
atender las necesidades especficas de los msicos,
no slo en las situaciones de actuacin, sino en su
periodo de formacin.
Hasta ahora se sabe poco de los niveles de bienestar subjetivo asociados con la dedicacin musical
(Daz-Morales, Snchez-Belea, Nieto Mrquez, 2013;
Kenny y Ackerman, 2011). En general, en los estudios
revisados se han encontrado asociaciones de componentes educativos o psicolgicos, pero han obviado la
posible interaccin de unos con otros. Han dejado
fuera los anlisis de los contextos y de las condiciones sociales en las que se genera la sobrecarga. Por
ejemplo, Hamilton y Kella (1992) sealan que los
msicos varones obtuvieron peores indicadores a la
salud, rasgos de personalidad ms negativos y menos
recursos para afrontar el estrs que las mujeres, pero
no brindan interpretaciones sobre ello. Daz-Morales,
Nieto-Mrquez y Snchez Belea (2013) mencionan
que el sobreentrenamiento no es una respuesta
exclusiva ante las cargas del entrenamiento o los
ensayos musicales, sino que tambin se ve influido
por variables propias de la persona y de su entorno
ms o menos prximo, pero no dicen cules pueden
l estilo de vida del msico profesional implica

constante demanda de perfeccin, largos periodos de
estudio en posturas incmodas, competencia (Rozmaryn,1993), estrs, ansiedad, aislamiento e incomunicacin (Ciurana y Cibanal, 2009); horarios errticos
de trabajo (Hamilton y Kella, 1992), en un entorno exigente y altamente competitivo (Nordin-Bates, Quested, Walker y Redding, 2012), condiciones que los
colocan en riesgo mdico y psicolgico. Por ejemplo,
se sabe que este sector reporta tasas ms altas de
ansiedad que las muestras normativas (Kenny, Davis y
Oates, 2003) y que la dedicacin excesiva a la msica
acarrea una serie de problemas relativos a la elevacin de la autoexigencia y el perfeccionismo (Rosset i
Llobet, Rosins-Cubells y Sal-Orfila, 2000).
Los msicos pueden desarrollar un cuadro clnico
conocido como sndrome de sobreentrenamiento
(SSE), concepto que extrapola lo que sucede a los
deportistas de alto rendimiento cuando son sometidos a cargas excesivas de ejercicio por periodos prolongados. Es una respuesta poco adaptativa al estrs
del entrenamiento y competicin (en el caso de los
msicos la interpretacin pblica), originada por la
exposicin continuada a un nivel cada vez ms alto en
la cargas de entrenamiento con pocos periodos de
descanso (McCann, 1995, citado por Suay, 2003). En
atletas se caracteriza por una disminucin marcada y
sostenida del rendimiento fsico, aumento de los marcadores inflamatorios, incapacidad para recuperarse
aun con disminucin o cese de la actividad, deterioro
en grado variable del estado de salud y afectacin de
la calidad de vida del sujeto, unido frecuentemente a
cambios en los hbitos de vida o problemas de contenido emocional de distinta ndole (Gonzlez y Mrquez, 2012). Este cuadro clnico en los msicos adems guarda algunas similitudes con la musicorexia,
trmino que designa comportamientos que impiden
el desarrollo del msico con su actividad musical
(Dalia, 2014) y con el sndrome burnout, que se genera por la presencia prolongada de estrs y redunda en
disminucin del rendimiento (Graue, lvarez y Snchez, 2007).
El SSE en el msico tiene caractersticas propias,
comenzando por la naturaleza del quehacer musical.
La interpretacin de obras musicales requiere del respeto a los cnones de la poca, sentido que el compositor ha reflejado en la partitura y requiere de una actividad emocional unida a la interpretacin artstica,
22
ARTCULOS
ser las variables significativas del entorno que inciden

en la generacin del sndrome.
Los estresores psicosociales y psicoculturales
que rodean al fenmeno de SSE han sido poco estudiados. Algunos autores brindan sugerencias para
futuras investigaciones o derivaciones tericas que
no han sido comprobadas empricamente. Por ejemplo Ciurana y Cibanal (2009) mencionan que la presin y manipulacin sobre el tipo de repertorio que
se debe interpretar es un factor de estrs para el
msico profesional (sin embargo no especifican las
caractersticas tcnicas); Zosso y Schoeb (2012)
plantean que la constriccin social del msico, incomunicacin o aislamiento es un factor determinante
que, en conjunto con otros, pueden detonar lesiones
musculoesquelticas e inclusive desrdenes neurolgicos como la distona focal; Nordin-Bates, Quested, Walker y Reddin, (2012, citados por Daz-Morales, Nieto-Mrquez y Snchez Belea 2013) sugieren
analizar las caractersticas del entorno, la participacin en grupo, el ambiente social competitivo o cooperativo y la influencia de familia y amigos; Valenzuela (2013) explica que la construccin de la identidad artstica involucra negociaciones con las expectativas familiares; Harrison (2011) dice que muchos
msicos en formacin entran con expectativas y
prospectivas irrealistas del campo laboral o con
identidades laborales rgidas y cerradas que influencian su desempeo profesional; Walker (2008) explica que el ambiente competitivo es un factor de
importancia; Graue, lvarez y Snchez (2007) sugieren que, en el gremio de mdicos, el burnout puede
ser prevenido y disminuido con una supervisin adecuada durante el proceso formativo, la reduccin de
tareas innecesarias, la toma de un da libre de toda
actividad relacionada a la profesin, la realizacin de
deporte, la convivencia con un ambiente social fuera
del mbito profesional, o la dedicacin de tiempo
con la familia.
Ninguna de las sugerencias o afirmaciones descritas se deriv de estudios especficos de SSE en la
poblacin de msicos estudiantes. La falta de conexin entre lo que vive el msico y su entorno no ha
sido bien comprendida. Parece fundamental tomar
como premisa que la experiencia de ser msico est
ligada a ser persona, a vivir en un ambiente concreto,
a estar sometido a expectativas especficas. Si bien la
sobrecarga es un fenmeno psicofsico, se gesta en
interaccin con la cultura, a travs de la interaccin
con personas y con un contexto ecolgico, social y
poltico determinado.
Estresores psicosociales del sndrome de sobreentrenamiento en msicos
Para poder ofrecer mejores orientaciones y asesoras es indispensable tener en cuenta el proceso que
desarrolla el estudiante-msico en relacin con lo
que sucede en la escuela y fuera de ella. Por estos
motivos, decid realizar una investigacin cualitativa
enfocada a identificar los estresores psicosociales que
enmarcan al fenmeno de SSE en msicos, una investigacin naturalista, que se centrara en la lgica interna del mundo de los msicos, inductiva y holstica,
que explorara y reconstruyera significados, acciones y
situaciones contextuales de la experiencia del sobreentrenamiento. En suma, este estudio pretendi responder a la pregunta cules son los estresores psicosociales del SSE en la comunidad de msicos universitarios?
Mtodo
Este trabajo es parte del estudio inicial de un proyecto ms amplio relativo al SSE. Se trata de un estudio cualitativo, basado en el mtodo fenomenolgico,
entendido como estudio de la experiencia de la cotidianidad, caracterizado por poner nfasis en lo individual y en la experiencia subjetiva, interesado en el
sentido y la importancia que stos tienen (Ayala,
2008).
La informacin se fund a travs de 6 estudios de
caso (3 hombres y 3 mujeres) de estudiantes de la
Escuela Superior de Msica de la Universidad Jurez
del Estado de Durango (universidad pblica de Mxico), quienes presentaron involucin tcnica a pesar
de la evidencia de estudiar regularmente. Cuatro anteriormente solicitaron asesora psicopedaggica al respecto. Otros dos fueron referidos por profesores, por
presentar involucin musical. Primero entrevist a
quienes ya haban pasado la fase crtica, para despus
entrevistar a quienes la estaban viviendo en ese
momento. Aclar los fines del proyecto y aspectos ticos que les implicaban; todos dieron su consentimiento informado. Las entrevistas fueron grabadas y
transcritas para su anlisis temtico posterior. Para
guardar la confidencialidad cambi el nombre de los
participantes. Se analizaron tambin documentos personales (como cartas de amor, escritos catrticos, diarios personales y diagnsticos mdicos) proporcionados voluntariamente por los alumnos. El primer anlisis inicial consisti en la tipificacin de los componentes psicosociales del SSE. Un segundo anlisis
consisti en la distincin de fases del sobreentrenamiento, estas ltimas sern presentadas en otro
momento.
23
ARTCULOS
Resultados
cin, rasgos obsesivos de la personalidad y centralidad del valor del logro); estresores sociales (conflicto
inter rol, embarazo inesperado, sensacin de prdida
conectada con la actividad musical); estresores materiales (dificultades econmicas y carencia del instrumento musical); estresores psicoculturales (creencias irracionales sobre el estudio musical arraigadas en el medio
artstico, cultura de la comparacin, valores fomentados en el medio como la disciplina, la pasin y la
constancia).
Es una etapa de duracin relativamente corta, en
el caso ms corto se dio en una semana y en el caso
ms largo en 3 meses. Lo cual no quiere decir que el
alumno no haya estado estresado antes; los estresores estaban all previamente pero de manera intermitente. La conjugacin se refiere exactamente al
periodo en donde todo se junta. La Figura 1 sintetiza
los factores ms significativos en las narrativas de los
estudiantes.
A continuacin presento de manera sinttica solo

la fase de conjugacin de estresores, que es la primera, y tiene que ver con la generacin del SSE, para dar espacio
a los 4 componentes que me han parecido determinantes: el estudio txico, las carencias pedaggicas,
la sensacin de prdida y el conflicto inter rol.
Fase de conjugacin de estresores
Esta fase, precedi a la aparicin de los sntomas
del SSE, consiste en una especie de cuello de botella en el que se conjugan comportamientos (internos
y manifiestos) de riesgo, emociones intensas, estresores psicosociales y algunas veces fisiolgicos. Es un
periodo de vida que se considera sumamente estresante, no slo por cuestiones musicales, y se caracteriza por la imposibilidad de postergar ninguna de las
demandas.
El principal componente fue el estudio txico, que en
todos los casos se aglutin con otros estresores: estresores del ambiente educativo (exigencia mal enfocada,
carencias de aprendizaje en la historia musical, presencia de un evento importante con fecha lmite, dificultades con el profesor, carencias pedaggicas del
profesor, cambios de profesor, juegos de poder entre
sinodales, inconformidades o dificultades con el sistema educativo); estresores fisiolgicos (procesos de
adaptacin fisiolgica como la prdida de la visin de
un ojo, falta de desarrollo completo de las cuerdas
vocales por edad, etc.); estresores psicolgicos y emocionales
(ambicin de trascendencia artstica, ansiedad por
anticipacin de los resultados y miedo a la exposi-
Estudio txico
El estudio txico es un componente aglutinante de
otros estresores, y es uno de los ms caractersticos
del SSE. Es el estudio musical que tiene poca significacin en trminos de aprendizaje para el alumno;
pierde el sentido formativo y adquiere un sentido
prctico (como pasar el examen) o demostrativo (querer mostrar que uno es capaz). Tiene poco o nulo sentido musical y est ms bien enfocado a la tcnica y a
sacar la pieza.
no piensas en tu gusto, no piensas en el nivel
en el que ests no piensas en otras cosas, ms
que hay que tocar. (Armando)
X
X
X
X
X
24
X
X
X
X
X
X
X
Conflicto interrol
Conflicto de valores
Dificultades econmicas
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Embarazo
Adaptacin fisiolgica
Sensacin de prdida
X
X
X
X
X
X
Dificultades con el sistema
X
X
X
Carencias pedaggicas
X
X
X
Rasgos obsesivos
Dificultades con el maestro
X
X
X
X
X
X
Cambio de maestro
Patricia
Gabriela
Mariana
Armando
Jos
Rogelio
Sobreuso
Estudio txico
Figura 1. Estresores significativos vinculados al sobreentrenamiento
X
X
X
X
X
ARTCULOS
Frecuentemente carece de anlisis de las estructuras armnicas y dinmicas musicales. Los estudiantes
priorizan el resultado y dan poca importancia al proceso y nulo inters en sus intereses personales; brindan el control a elementos externos (el profesor, el
ambiente, etc.); estudian de forma rgida, en las formas de obtener los sonidos, dejndose poca apertura
a proponer cmo abordar la pieza, mermando su tolerancia a la frustracin. Frecuentemente se vuelve
repetitivo, conduciendo al estancamiento del proceso
tcnico musical. Carece de conexin emocional con la
pieza musical o una idea esttica propia. Se enfoca en
los errores, en lo que est mal, en lo que hace falta.
Implica un balance negativo de los resultados, invisibilizando o subestimando los avances.
Cuando tena algo bueno, vena algo malo y
borraba todo lo bueno que llegaba a pasar, siempre fue hacerlo mal la constante. (Gabriela)
creo que me sobrepas en cuanto al estudio,

porque realmente lo que iba a tocar (en un concierto) era mximo 8 o 10 minutos, eran dos piezas, dos estudios, entonces yo me avoqu solamente a ellos, a estudiar estas dos cosas, a estudiar estas dos cosas; le hablo de cuatro o cinco
horas (diarias), pero solamente a esto. (Armando)
Carencias pedaggicas
Dentro de esta categora inclu diferentes insuficiencias o contrariedades formativas que incidieron
negativamente en el proceso de estudio musical de
los estudiantes, tal como las comparaciones, favoritismo, humillacin frente a la clase, comentarios
machistas, dobles mensajes, evaluacin de aspectos
no abordados en clase, sistema de evaluacin relativo
al desempeo de otros, hacer caso omiso a las seales de dolor de los alumnos, falta de conocimientos
sobre el estudio musical, etc.
La percepcin de favoritismos, actitud machista, humillacin y comparaciones gener molestias y ansiedad con
la clase. Las comparaciones tuvieron un efecto daino, especialmente cuando el profesor compar a dos
estudiantes de la misma clase.
Algunos estudiantes percibieron que el repertorio
tcnico estaba fuera de su alcance (de su Zona de
Desarrollo Prximo) y que les evaluaron aspectos no
revisados en clase. Del mismo modo, caus resentimiento el sistema de evaluacin en funcin al desempeo de los compaeros. Deduje que los profesores
algunas veces dieron buenas calificaciones como
incentivo a seguir mejorando, pero sus retroalimentaciones eran negativas, por lo que se gener un doble
mensaje (calificaciones vs retroalimentacin). Esta
incongruencia gener antipata hacia el profesor y
prdida del sentido de las calificaciones recibidas.
La retroalimentacin destructiva fue un problema que
se agrav cuando se combin con la personalidad
sensible del estudiante. Tuvo repercusin en los estados de nimo y autoestima. Algunas situaciones en
torno al profesor que los estudiantes vincularon con
el desarrollo de lesiones fueron la mala comunicacin, la falta de capacidad didctica, la omisin de las
seales de dolor reportadas.
Yo le deca maestro siento que estoy gritando, no
me gusta, maestro es que no le entiendo porque
siento que grito, siento que me voy a lastimar; y l
me deca: es que as es, as es, as es, mira que tienes que hacer esto, me volva a explicar de la misma manera pero no poda hacerlo. (Patricia)
No genera gozo, excepto el de satisfacer expectativas (casi siempre las del profesor), y se vincula con
sentimientos de inseguridad. Se dej ver como un
estudio voraz, el alumno pretende abordar la pieza
rpidamente y bien (o perfectamente), deseando
apresurar su proceso formativo, lo que frecuentemente se traduce en decepcin y frustracin.
Algunas veces hizo sentir a los alumnos que lo nico relevante para su carrera es que toquen bien su
instrumento, por lo que se desvalorizaron otras asignaturas. Algunos privilegiaron la ejecucin musical
por encima de las dems materias en la formacin
escolar perjudicando su aprovechamiento escolar. Los
estudiantes desarrollaron racionalizaciones sobre su
ritmo de vida, enraizadas en creencias de la comunidad musical e interiorizadas, tales como a esta edad
ya debera estar tocando a tal nivel; si no tocas esto
no vas a ser bueno; hay que estudiar 8 horas al da;
si no duele no avanzas. Tambin se ancl en fantasas o ambicin de trascendencia artstica del tipo
quiero ser el mejor concertista del mundo. Se refuerza por aspectos socioculturales, como el ambiente
competitivo, la cultura de la comparacin; y alentado
por comentarios del tipo Te tienes que enamorar del
metrnomo.
Tiende a volverse excesivo (sobreuso) ante un evento obligado como un examen, y obsesivo ante un evento motivante, como un concierto extraescolar. El estudio txico-excesivo, fue condicin riesgosa para a la
salud, especialmente para el desarrollo de inflamaciones, la exacerbacin de rasgos obsesivos, musicorexia.
Inclusive se vincul con el desarrollo de distona focal.
25
ARTCULOS
Asimismo la mala ubicacin de tesitura, redund en

desgaste de las estructuras anatmicas y vicios en el
aprendizaje. Adems, algunos percibieron que la
razn por la que los profesores no brindaron estrategias, cargas dosificadas, ni objetivos claros para el
estudio en casa, es porque ellos mismos ignoran el
proceso adecuado.
Son gente (refirindose a los docentes) que no
tuvieron eso, no tuvieron esa oportunidad de ver
el camino de hacer las cosas sin que duela.
(Armando)
cin de sus padres, dej de recibir apoyo econmico,

y tuvo que trabajar para pagar sus gastos escolares y
colaborar econmicamente en la casa.
Conflicto inter rol
El conflicto inter rol refiri al agobio y desgaste
(emocional, cognitivo, fsico y social) derivado de la
participacin en mltiples actividades. Algunas veces
implic la sobresaturacin de tiempo y otras veces,
preocupacin o culpa. Por un lado, las tareas escolares: el instrumento, el coro, ensambles de cmara,
orquesta, tareas tericas. Por otro lado, las extraescolares: participacin en grupos artsticos (grupos de
msica, danza, poesa coral, conciertos individuales).
Es notable sealar que todos los estudiantes reportaron estar trabajando como maestros de msica y algunos tenan algn otro trabajo; y por ltimo, las responsabilidades domsticas.
Los roles tradicionales de gnero se hicieron presentes en los relatos. Jos, hijo mayor de la casa,
report preocupacin sobre el ingreso econmico a la
casa. A Mariana y Patricia, la maternidad les implic
no slo atencin y cuidados, sino tambin complicaciones econmicas, disminucin de las horas de estudio y de sueo, lo que redund en cansancio fsico y
mental.
He tenido cansancio y estrs porque siento que
no le pongo suficiente tiempo a mi beb; tuve que
salirme de coro, pero pienso que eso es normal.
Ahora es diferente, porque no puedo dormir muy
bien en la noche. (Patricia)
Duelo y sensacin de prdida

Aunque no fueron los nicos componentes psicoemocionales, s resultaron ser los ms relevantes de
su clase (en trminos de presencia emprica e impacto
en la biografa personal). Mientras que el duelo refiere
al estrs y proceso de adaptacin emocional de una
prdida afectiva; la sensacin de prdida refiere al estrs
derivado de la potencial prdida (real o imaginaria) de
una relacin significativa. Es un estresor que precede
o se presenta contemporneamente al estudio musical txico y de alguna manera exige la presencia fsica
y/o afectiva del estudiante: muerte sbita de una compaera estudiante de msica, muerte del profesor de
instrumento, diagnstico de cncer terminal de la
madre (Rogelio), ruptura de una relacin amorosa
duradera y significativa (Mariana y Armando), crisis de
drogadiccin de un amigo (Armando), asalto con violencia a una hermana menor (Patricia), intento de suicidio de un familiar (Mariana), separacin de la figura
paterna (Mariana y Jos), la enfermedad letal de una
mascota muy querida (Gabriela), distanciamiento
tajante de los amigos (Jos). Este factor se agrav
cuando, de alguna manera, los estudiantes vincularon
directamente la prdida con el estudio musical.
quera tapar, quera tapar toda esa energa
negativa que yo tena adentro de m, porque esa
ruptura (amorosa) la llev mucho a la cuestin del
estudio, quise ocupar mi mente solamente en el
estudio, instrumento, instrumento, instrumento,
instrumento. (Armando)
Mariana y Rogelio quienes por periodos fungieron

como cuidadores de un familiar enfermo, sobrellevaron desgaste mental, fsico y econmico.
Discusin y conclusiones
Dentro de los campos musical y clnico existe cierta ambigedad de los trminos sobreuso, sobreentrenamiento, burnout y musicorexia, mismos que hay
que distinguir. El trmino sobreuso es utilizado ms
por los mdicos y parece referirse principalmente a
las molestias fsicas relacionadas al estudio excesivo,
aunque algunos autores (Pemoff, 2011) lo usan como
sinnimo del SSE. La musicorexia (Dalia, 2014) se ve
relacionada tambin con el SSE, pero implica el desarrollo de rasgos obsesivos compulsivos ms o menos
estables que no presentaron todos los informantes.
En trminos psicolgicos tal vez sera ms adecuado
el trmino burnout, en el que se considera que el ago-
En algunas ocasiones los estudiantes ya estaban

en la fase de presentacin del sndrome cuando sucedi otro evento de este tipo, entonces los sntomas se
acentuaron. Cuando ya haban mostrado avance,
tuvieron una recada.
El duelo y la sensacin de prdida podran vincularse tambin a la prdida de un estilo de vida, como el
caso de Mariana, quien como resultado de la separaRevista de Educacin y Desarrollo, 35. Octubre-diciembre de 2015.
26
ARTCULOS
tamiento emocional y el bajo logro se derivan de la

combinacin de estresores organizacionales y una
importante implicacin personal con la tarea. Sin
embargo, la msica no es una profesin asistencial y
los msicos no desarrollan despersonalizacin; en
cambio mostraron un mecanismo de compensacin
de la carga emocional originada por los conflictos
internos y externos vinculados de alguna manera a la
msica.
Decid respetar el uso del trmino SSE porque es
consentido en la comunidad musical a la que tengo
acceso, y al parecer, entre los msicos es ms aceptado decir me sobreentren que me quem; adems,
la definicin del SSE se ajusta al cuadro clnico observado al considerar la percepcin individual y el alto
nivel de dedicacin que supera la capacidad de adaptacin al entorno (Legros, 2003). De hecho, uno de los
hallazgos relevantes (aunque no sorprendentes), fue
que el avance tcnico musical est estrechamente vinculado a la emocionalidad del ejecutante (la sensacin de prdida y agobio por conflicto inter rol). El
SSE, lleva a discurrir sobre las condiciones psicoemocionales del msico de alto rendimiento e inclusive
plantear que las alteraciones neuroqumicas en el crtex prefrontal originadas por emociones intensas y
estrs crnico puedan afectar el procesamiento de la
msica hay que recordar que en esta rea se sobrepone la codificacin de las emociones y la msica
(Levitin, 2007).
Como sealaron Maslach y Jackson (1982 citado
por Crdenas, 2010) es la sensacin de ser superado
por los problemas, de no poder dar ms de s respecto
a algo que se considera valioso, de enfrentar situaciones amenazantes, que rebasen los recursos, lo que
conduce al desequilibrio.
El SSE no es un problema psicolgico meramente
individual. A la incapacidad de adaptacin hay que
agregar el valor atribuido a la actividad musical, la
estimacin social de la profesin, las creencias sobre
la audiencia, sobre la msica, la imposicin de los
estndares musicales locales e internacionales, etc. El
SSE del msico es la expresin de ideas que trascienden la expresin psicolgica y se funden con el orden
sociocultural. La etiologa del SSE en msicos no solo
es multifactorial sino biopsicosocial. El SSE se desarrolla progresivamente y requiere de la conjugacin
de varios estresores para su detonacin, entre los ms
relevantes estn: el estudio txico que frecuentemente se relaciona con el sobreuso, y con la falta de un
plan de entrenamiento para alcanzar los objetivos; la
sensacin de prdida psicoafectiva o la presencia de
emociones intensas que puedan afectar el procesamiento de informacin; conflictos inter rol y conflictos
sociales que vinculen a la msica como raz de desequilibrio psicosocial. Las acciones concretas que contribuyan a la superacin de las consecuencias del SSE
y a la bsqueda de su prevencin, tendran que ser
psicosociales.
El campo clnico musical est todava desarrollndose. A diferencia del campo deportivo, donde el
diagnstico de SSE es realizado por un mdico del
deporte, con base en observacin clnica, anlisis de
sangre, anlisis de la nutricin y el plan de entrenamiento, para los msicos no existe mdico especialista, ni parmetros bioqumicos y hay slo lineamientos
vagos sobre la nutricin adecuada. Por ende, sera til
hacer estudios en estas reas, adems de estudios
psicolgicos que corroboren lo encontrado aqu, que
identifiquen los mediadores psicosociales para esta
poblacin, estilos de afrontamiento especficos al
rea y que contrasten diversos procesos teraputicos.
Es importante vislumbrar que las situaciones de
duelo y sensacin de prdida fcilmente podran
vincularse no solo con alteraciones del estado de nimo y bajo rendimiento o involucin musical, sino con
la predisposicin a procesos inflamatorios, por lo que
la carga de entrenamiento en dichas situaciones
debera ser bien analizada por el profesor. La asesora
psicopedaggica y el sistema de tutoras resultaron
ser tiles especialmente cuando los alumnos acudieron de manera voluntaria. Se sugiere a las escuelas
implementar recursos de atencin al estudiante.
Es probable que las carencias pedaggicas
expuestas, en mayor o menor medida, sean sobrellevadas por la comunidad estudiantil, por lo que es preciso meditar sobre las condiciones organizacionales.
Los alumnos de msica entrenan sin supervisin y
muchas sus objetivos son poco viables o imprecisos.
La especial e intensa relacin maestro alumno es un
arma de dos filos: puede ser tremendamente enriquecedora y tambin llegar a ser castrante. Los cambios
de profesor podran ser positivos en los casos en que
hay una mala relacin profesor alumno o comunicacin deficiente entre ellos; sin embargo, se debe considerar, pues el cambio en s mismo implica un proceso de adaptacin mutuo. Sera conveniente que, al
contratar profesores, las escuelas de msica tuvieran
en cuenta que la capacidad interpretativa no garantiza
la competencia docente. Las acciones preventivas y
remediales deberan incluir la implementacin de
programas de sensibilizacin, formacin y/o actualizacin del personal docente, para lo que se sugiere el
27
ARTCULOS
abordaje de teoras de la motivacin, teoras constructivistas del aprendizaje; conceptos como aprendizaje significativo, zona de desarrollo prximo,
efecto Pigmalin y desesperanza aprendida; aspectos bsicos sobre el entrenamiento fsico y psicolgico que sean aplicables a la msica, tales como conexiones de cargas positiva y negativa, desgaste muscular por trabajo aerbico y anaerbico, efectos del
calentamiento y enfriamiento muscular, efectos fsicos y mentales de la fatiga, alternancia del tipo de
entrenamiento dependiendo de los objetivos, y el
efecto de la supercompensacin, entre otros. Con
estos conocimientos bsicos los docentes podran
orientar ms claramente a los alumnos en su manera
de estudiar, confrontar creencias irracionales o dainas base del estudio txico y rasgos compulsivos. En
suma, se podra prevenir, diagnosticar, intervenir y
canalizar los cuadros patolgicos.
VALLEJO, N.(Coord.). Actividad Fsica y Salud. Madrid:

Ediciones Daz Santos.
GRAUE WIECHERS, E., LVAREZ CORDERO, R., & SNCHEZ MENDIOLA, M. (2007). El Sndrome de Burnout: La despersonalizacin, el agotamiento emocional y la insatisfaccin en el trabajo como problemas
en el ejercicio de la medicina y el desarrollo profesional. Seminario El ejercicio actual de la medicina.
Encontrado en la pgina web http://www.facmed.
unam.mx/sms/seam2k1/2007/jun_01_ponencia.html
en enero 2015.
HAMILTON, L., & KELLA, J.J. (1992). Personality an Occupational Stress in Elite Performers. Annual Convention of the American Psychological Association.
Washington, DC.
KENNY, D.T. DAVIS, P., & OATES, J. (2003). Music Performance Anxiety and Occupational Stress Among
Opera Chorus Artist and Their Relationship with
State and Trait Anxiety and Perfeccionism. Anxiety disorders, 18, 757-777.
LEVITIN, D. (2007). This is Your Brain on Music. The Science of
a Human Obsession. NY: Atlantic.
LIEDERBACH, M., GLEIM, G. W. & NICHOLAS, J. A.
(1994). Physiologic and Psychological Measurements
of Performance Stress and Onset of Injuries in Professional Ballet Dancers. Medical Problems of Performing, 9,
10-14.
LIEDERBACH, M., GLEIM, G.W. & NICHOLAS, J.A. (1992).
Monitoring Training Status in Professional Ballet
Dancers. The Journal of Sports Medicine and Physical Fitness,
32, 187-195.
NORDIN-BATES, S.N., QUESTED, E., WALKER, I.J. &
REDDING, E. (2012). Climate Change in the Dance
Studio: Findings from the UK Centers for Advanced
Training. Sport, Exercise, and Performance Psychology, 1,
3-16.
PEMOFF, A. (2011). Lesiones de miembro superior en
msicos de Argentina. XII Congreso de la Federacin Europea de Traumatologa y Ortopedia (EFORT). Copenhague.
Encontrado en el portal web www.efort.org/escience
en marzo 2015
ROSSET I LLOBET, J., ROSINS-CUBELLS, D. & SALORFILA, J.M. (2000). Deteccin de factores de riesgo
en los msicos de Catalua. Medical Problems of Performing Artists, 15, 167-174.
SUAY, F. (2003). El sndrome del sobreentrenamiento: una visin
desde la psicobiologa del deporte. Barcelona: Paidotribo.
Referencias
ALTENMLLER, E., & JABUSCH, H.C. (2010). Focal Hand
Dystonia in Musicians: Phenomenology, Etiology and
Psychological Trigger Factors. Journal of Hand Therapy,
22,144-155.
AYALA CARABAJO, R. (2008). La metodologa fenomenolgico-hermenutica de M. Van Manen en el campo
de la investigacin educativa, Posibilidades y primeras experiencias. Revista de Investigacin Educativa, 26 (2),
409-430. Espaa: Asociacin Interuniversitaria de
Investigacin Pedaggica.
CIURANA, M.R. & CIBANAL, L. (2009). Aspectos psicoemocionales del pianista: problemas y posibles soluciones. Consejo de Enfermera de la Comunidad
Valenciana (eds). XXVI Congreso nacional de enfermera de salud mental. Vol. 2. Espaa: Grficas Estilo-Alicante.
DALIA, G. (2014). El msico adicto. La Musicorexia. Cmo la
msica puede volverse una obsesin. Espaa: Ideamsica.
DAZ-MORALES, J.F., NIETO-MRQUEZ DARDER, & M.,
SNCHEZ-BELEA, F. (2013). Dedicacin a la msica: Estado de nimo y satisfaccin vital. Revista EduPsik, 12 (1), 57-75.
GONZLEZ BOTO, R. & MRQUEZ ROSA, S. (2012). El
sobreentrenamiento desde una perspectiva psicolgica. En: MRQUEZ ROSA, S. y GARATACHEA
28
Pensamiento mgico en estudiantes de Psicologa.

Un estudio descriptivo y correlacional
JUAN FRANCISCO CALDERA-MONTES,1 GERARDO AMADOR-BEAS,2
SCAR ULISES REYNOSO-GONZLEZ,3 MARA DEL ROSARIO ZAMORA-BETANCOURT4
Resumen
El objetivo de este estudio fue identificar los niveles de pensamiento mgico en una poblacin de 265 estudiantes de la carrera de Psicologa de una institucin de educacin superior del estado de Jalisco. Se analizaron
las diferencias en los niveles de pensamiento mgico respecto al sexo y el lugar de procedencia de los estudiantes,
adems de su relacin con el avance en el programa educativo de la carrera. Para medir la variable de inters del
estudio se utiliz la Escala de Pensamiento Mgico (EPM24) desarrollada por Moral de la Rubia (2009), la cual est
constituida por dos factores relacionados de 24 reactivos en escalamiento tipo Likert con 7 opciones de respuesta
[tres negativas, tres positivas (graduales) y una opcin neutra]. Los resultados encontrados ilustran que los estudiantes de Psicologa obtienen un nivel neutro-moderado en pensamiento mgico, adems de encontrar diferencias significativas en la variable de sexo y una correlacin baja respecto al avance en el programa de estudios.
Descriptores: Pensamiento mgico, Estudiantes universitarios, Supersticin, Carrera de Psicologa, Gnero.
Magical Beliefs in Students of Psychology.

A Descriptive and Correlational Study
Abstract
The aim of this study was to identify levels of magical beliefs in a population of 265 psychology students of an
Institution of Higher Education from the State of Jalisco. Differences in levels of magical thinking about sex and
place of origin of the students, and their relationship with the progress in the educational program of the race
were analyzed. To measure the magical beliefs was used Escala de Pensamiento Mgico (EPM24) developed by
Moral de la Rubia (2009), which is composed of two factors of 24 items in Likert scaling 7 response options [three
used negative, three positive (gradual) and a neutral option]. The results illustrate that psychology students get
a mild to moderate in magical beliefs, also find significant differences in the variable of sex and a low correlation
to progress in the curriculum.
Keywords: Magical Beliefs, University Students, Superstition, Degree in Psychology, Gender.

1
2
3
4
Centro Universitario de Los Altos, Universidad de Guadalajara. jf_caldera@hotmail.com

Centro Universitario de Los Altos, Universidad de Guadalajara. ge_1346@hotmail.com,
Centro Universitario de Los Altos, Universidad de Guadalajara. oscar_jalos@hotmail.com
Centro Universitario de Los Altos, Universidad de Guadalajara. rzamora@cualtos.udg.mx
29
Caldera-Montes, Amador-Beas, Reynoso-Gonzlez, Zamora-Betancourt
ARTCULOS
Introduccin
Mithen (1998) que el pensamiento mgico slo fue

posible despus de que en la historia evolutiva de los
homnidos se produjo una mente con fluidez cognoscitiva como la del humano actual, que tal acontecimiento sucedi hace 60 mil aos o menos, y que por
tanto, el pensamiento mgico es una caracterstica
reciente en la evolucin humana.
Desde luego, esto no quiere decir que vislumbrar
el mundo en trminos mgicos sea mejor, superior o
ms evolucionado; se refiere ms bien a que gracias a
la existencia de una mente flexible tambin fue posible tener a la magia como temtica para explicar lo
que acontece.
A partir de ello se puede sealar que lo mgico ha
estado y est presente en el pensamiento de la gente
de todo el mundo y en todas las pocas. Si se quiere,
el pensamiento mgico es patrimonio del funcionamiento cognoscitivo de los seres humanos y no est
restringido a los pueblos denominados salvajes, a los
pacientes psicticos o a los nios (Fierro et al., 2003).
Ahora bien, y con el propsito de proporcionar
mayores referentes de corte emprico sobre el presente objeto de estudio, en los prrafos que siguen se da
cuenta de resultados interesantes, y a veces contradictorios, que en la literatura especializada sobre el
tema se han reportado en los ltimos aos. En tal
sentido, se puede indicar que este fenmeno se halla
presente en los adultos que viven en las sociedades
occidentales (Subbotsky, 2004; Woolley, 1997) y en
muy variadas situaciones, como por ejemplo, las creencias vinculadas al ciclo menstrual (Alarcn, Alarcn
& Blanco, 2006).
Por otra parte algunos estudios sobre el tema relacionan el pensamiento mgico con diversos factores;
Guerrero, vila y Miranda (2008) afirman que existen
algunas variables sociodemogrficas que se encuentran involucradas en la determinacin del tipo de
pensamiento o creencias mgicas como puede ser el
sexo, el nivel socioeconmico y la edad. Estos autores encontraron que el nivel socioeconmico es la
variable que influye en mayor medida sobre el tipo de
pensamiento mgico de las personas, siendo las personas de menores recursos quienes presentan los
mayores niveles de creencias mgicas. Por lo contrario, Reynoso (2013) seala que el nivel socioeconmico no interfiere significativamente en los niveles de
pensamiento mgico, al menos cuando la poblacin
estudiada son estudiantes de primer ingreso a una
licenciatura.
En un estudio similar al presente, Crdenas,
Gallardo, Adaos y Bahamondes (2013) investigaron la
l pensamiento mgico es un tipo de razonamiento explicativo alejado de un mtodo cientfico que

recurre a aspectos sobrenaturales para comprender la
naturaleza de los acontecimientos y explicar su origen
o funcionamiento. Este tipo de pensamiento se refiere a la tendencia a atribuir intenciones y voluntad a
fenmenos inanimados, a explicar fenmenos naturales por medio de causas y fines sobrenaturales y a
creer en poderes sobrenaturales y entes invisibles
que actan sobre el mundo fsico (Moral, 2009:13).
La categora de pensamiento mgico surgi en la
antropologa del siglo XIX y se us para designar la
manera de pensar caracterstica de una etapa primigenia de la humanidad. Se consideraba adems que
dicho pensamiento era an el modo de conocimiento
predominante en los pueblos llamados entonces salvajes o primitivos. Los principales representantes de
aquella postura fueron Edward Burnett Tylor y James
Frazer. Este ltimo, en su libro de comienzos del siglo
XX, The Golden Bough, fue quien primero se refiri a
la magia homeoptica que funciona con el principio
de la similitud y a la magia contagiosa que obedece
al principio del contacto (Fierro, Rueda, Abrahim,
Garca, Jaimes & Atuesta, 2003).
Mencin aparte, ha sido la vinculacin del pensamiento mgico en el mbito de la psicopatologa
donde se ha considerado a dicho factor como uno de
los predictores ms influyentes en el desarrollo posterior de algunos trastornos, especialmente con la
esquizofrenia (Eckblad & Chapman, 1983), y se le ha
relacionado con la aparicin de alucinaciones visuales y auditivas (Chadwick & Birchwood, 1994; Close &
Garety, 1998; Dubal & Viaud-Delmon, 2008).
Tambin, en el campo de la psicologa, en especial la del desarrollo, Piaget (1929), estableci que
este tipo de pensamiento se da particularmente en
los nios hasta la edad de diez u once aos -estadio
de las denominadas operaciones concretas-, momento en que comienzan a diferenciar entre fantasa y
realidad.
Con el paso del tiempo algunos de estos conceptos han cambiado. Se ha reconocido ampliamente
que la temtica mgica no es patrimonio de pueblos
primitivos como tampoco constituye una etapa ya
pasada en el desarrollo del psiquismo de la humanidad o de etapas especficas del desarrollo ontogentico. Incluso hoy en da se puede afirmar, con base en
la teora antropolgica evolucionista propuesta por
30
ARTCULOS
presencia de creencias en lo paranormal en estudiantes de psicologa de diversas universidades chilenas.

Para estos autores la disciplina de la psicologa ha
luchado durante dcadas por el reconocimiento de su
estatuto cientfico, lo que implica una eminente oposicin a creencias mgicas y otras formas de supersticin, as como el establecimiento de un firme compromiso con la evidencia emprica y la racionalidad
argumentativa. Este trabajo revel cmo una proporcin importante de los estudiantes mantiene creencias supersticiosas o tiene dudas sobre la ocurrencia
de dichos fenmenos. Adems, en la investigacin se
contempl la comparacin de las creencias mgicas
ante las variables de religiosidad (estudiantes que se
consideraban creyentes y practicantes de alguna religin), sexo y semestre en curso, donde se encontraron resultados significativos principalmente en la
variable de religiosidad.
Por otra parte Farkas (2003), en un estudio cuyo
objetivo fue estudiar la utilizacin de estrategias
mgicas en el proceso de afrontamiento ante al estrs
acadmico por parte de estudiantes universitarios en
Santiago de Chile, encontr que un 27.5% de los participantes report utilizar dichos mecanismos ante
situaciones generadoras de estrs en el entorno escolar y que tal variable relaciona significativamente con
la denominada atribucin de causalidad externa y con
el rendimiento acadmico, concluyendo en este ltimo sentido que a menor rendimiento se recurre con
mayor frecuencia al uso de dichas estrategias.
A su vez, y relacionando el pensamiento mgico
con la variable escolaridad, Moral y Tovar (2012)
encontraron que a menor escolaridad aumenta la
tendencia al mismo, evidencindose que dicha condicin es sumamente consistente con otros trabajos,
en especial con aquellos donde se intenta asociar
dicha variable con las denominadas creencias paranormales.
Por otra parte, la mayora de los investigaciones
que pretenden acercarse al estudio del pensamiento
mgico procuran utilizar la Escala de Creencias Paranormales (Paranormal Belief Scale, PBS), la cual es
uno de los instrumentos ms utilizados en la investigacin social, clnica y cognitiva para medir pensamiento mgico (Goulding & Parker, 2001). La PBS fue
creada por Tobacyk en Estados Unidos en 1982 y fue
revisada por el autor en 1988. La escala define creencia paranormal como un tipo de creencia cuyo contenido viola los principios bsicos establecidos por la
ciencia, pudindose referir a objetos o fenmenos
tanto reales como imaginarios. La primera versin
Pensamiento mgico en estudiantes de Psicologa
estaba integrada por 25 elementos en una escala

Likert de cinco puntos y meda siete factores ortogonales: creencias religiosas tradicionales, psi (creencias en telepata y telequinesia), brujera, supersticin, espiritismo, formas extraordinarias de vida y
precogniciones. Esta estructura fue establecida por
anlisis factorial exploratorio en una muestra de 460
estudiantes universitarios, emplendose anlisis de
componentes principales y una rotacin ortogonal
por el mtodo Varimax. El nmero de factores se fij
por el criterio de Kaiser de autovalores mayores a 1.
A pesar de su popularidad, algunos autores han
criticado la validez de contenido de la escala al no
mostrar una claridad conceptual respecto a las creencias supersticiosas positivas y negativas, las cuales
pueden estar asociadas a factores psicolgicos muy
diferentes (Wiseman & Watt, 2004).
Otro instrumento de medida relacionado con el
pensamiento mgico es la escala de supersticin
denominada de Huque y Huq Chowdbury, desarrollada en la India en 2007 (Huque & Huq Chowdhurry,
2007). El objetivo de dichos autores al elaborar la
escala era medir la supersticin en un contexto rural,
donde estas creencias estn ms arraigadas. Despus
de los procesos de validacin, la escala qued constituida por 20 reactivos agrupados en un solo factor.
Sin embargo, existen nuevos intentos por generar
instrumentos que permitan la identificacin y medicin del pensamiento mgico en el contexto mexicano. Un ejemplo de ello es la Escala de Pensamiento
Mgico (EPM) creada por Moral (2009). sta fue elaborada para medir el constructo referido en poblacin
mexicana. Para el diseo de la misma se parti de un
modelo unidimensional, tras estipularse una definicin del constructo. Cuarenta y dos reactivos fueron
definidos por un grupo de expertos. Luego, fueron
evaluados por una muestra de 30 sujetos (con estudios de primaria) en relacin con su comprensibilidad, modificndose la redaccin de cinco de ellos.
Tras los cambios, los 42 reactivos fueron nuevamente
sometidos a un juicio de comprensibilidad por otra
muestra de 30 sujetos, independiente de la primera.
Desde el anlisis factorial exploratorio, con base
en las comunalidades iniciales (> .30), se seleccionaron 24 reactivos. Factorizando por Mnimos Cuadrado
Generalizados, rotando la matriz factorial por mtodo
Oblimn y fijando el nmero de factores por el criterio
de Cattell, se defini una estructura de dos factores
relacionados que explicaba el 31% de la varianza
total. El primer factor fue interpretado como el patrn
de respuesta a las preguntas formuladas en sentido
31
ARTCULOS
racional (12 reactivos); y el segundo, patrn de respuesta a las preguntas formuladas en sentido de pensamiento mgico (12 reactivos). De ah que al nivel de
interpretacin se validase el modelo unidimensional
propuesto. La consistencia interna, por el alfa de
Cronbach, de los 24 reactivos fue alta ( = .86); asimismo, la del primer factor = .82 y la del segundo
= .76.
Para establecer la validez de contenido de EPM24
se observ si la escala cubra una variedad representativa de creencias. Los contenidos de los 42 reactivos iniciales, tras su elaboracin, se agruparon en siete categoras:
Brujera y dao mgico (9 reactivos).
Supersticin (8 reactivos).
Causas sobrenaturales (8 reactivos).
Premoniciones (6 reactivos).
Espritus y entes malignos (5 reactivos).
Sanacin y remedios mgicos (4 reactivos).
Espritus de los muertos (2 reactivos).
Mtodo
Muestra
Los sujetos estudiados fueron estudiantes de la
carrera en Psicologa de una institucin educativa de
la regin Altos Sur de Jalisco (Mxico). Se realiz un
censo, lo cual implic al 100% de la poblacin, misma
que ascendi a un total de 265 estudiantes, de los cuales 201 fueron del sexo femenino y 64 del masculino.
Instrumento
Se utiliz la Escala de Pensamiento Mgico en su
versin de 24 tems con dos factores relacionados
(EPM24), la cual fue elaborada y validada por Jos
Moral de la Rubia en el 2009. Los reactivos tienen un
formato tipo Likert con 7 puntos de rango, tres en cada
polaridad y uno intermedio. Se puntan de 1 (totalmente en desacuerdo) a 7 (totalmente de acuerdo). La
mitad est redactada en sentido de conformidad con
respuestas racionales (primer factor) y la otra mitad
(segundo factor) en sentido de conformidad con respuestas irracionales o mgicas. La escala punta en
sentido de pensamiento mgico, por lo que la mitad de
los reactivos con respuestas racionales son invertidos
en su puntuacin total (Moral, 2009). La consistencia
interna reportada fue aceptable ya que el alfa Cronbach
obtenido fue de .861; adems la prueba cuenta con las
validaciones de contenido, criterio y constructo requeridas. Los puntajes obtenidos en la escala menores a
51 implican rasgos marcados de escepticismo y racionalidad; de 51 a 94 neutralidad y de 95 o ms, rasgos
marcados de pensamiento mgico.
Tras justificarse algunos contenidos ausentes,

como fenmenos psi y monstruos, y comparar los
contenidos perdidos en la eliminacin de reactivos, se
juzg que el campo semntico abarcado por la escala
era adecuado (Moral, 2009).
A pesar de los estudios mencionados, el pensamiento mgico es un tema que no se ha abordado de
manera amplia en estudiantes universitarios, tal vez
porque se supone que ste no debiera aparecer en
personas que fundamentan sus explicaciones y prcticas en los productos que emanan del quehacer cientfico. Tal suposicin evidentemente requiere confirmacin sobre todo si se liga al hecho de que hoy en da
los estudiosos del tema han reconocido que la temtica mgica no es patrimonio de pueblos primitivos o
de etapas especficas del desarrollo ontogentico y,
que incluso han afirmado que tal tipo de razonamiento ha estado y est presente en el pensamiento de la
gente de todo el mundo y en todas las pocas (Fierro
et al., 2003).
Ante ello, la presente investigacin se formul
como objetivos primordiales identificar, correlacionar
y comparar la presencia del pensamiento mgico en
alumnos de distintos semestres de la licenciatura en
Psicologa. Primordialmente la tarea consisti en
identificar la manifestacin del pensamiento mgico y
conocer la relacin de este fenmeno con el nivel de
avance en el programa educativo y las variables sociodemogrficas de sexo y lugar de procedencia de los
estudiantes.
Procedimiento
Con el fin de aplicar la Escala de Pensamiento
Mgico se visit los alumnos que cursan los distintos
semestres antes sealados y se les pidi que contestaran los tems que la misma contempla. Para analizar
los resultados, se obtuvieron las medias y se identificaron las frecuencias. Para indagar diferencias significativas del pensamiento mgico (EPM24 y dos factores) con la variable de nivel educativo, se realiz un
anlisis de varianza unidireccional o de un factor
(one-way); adems se llev a cabo un anlisis de
correlacin a travs del coeficiente de correlacin rho
de Spearman. Para el caso de las diferencias entre
pensamiento mgico en la variable sexo se manej la
prueba de t de Student para muestras independientes. Dichos datos se calcularon mediante el paquete
estadstico SPSS, versin 20.
32
ARTCULOS
Tabla 2. Frecuencias y porcentajes

de alumnos por semestre
Resultados
Descripcin demogrfica
De acuerdo con el anlisis descriptivo de las variables en el estudio, la media de edad fue de 20.95 (DE
2.652), la cual fue clasificada en tres diferentes rangos,
a saber, de los 17 aos hasta los 20, de los 21 a los 24
y de 25 o superiores (ver Tabla 1).
Respecto a la variable de lugar de procedencia de
los estudiantes, sta fue clasificada de manera nominal: originarios de la regin de Los Altos de Jalisco y
originarios de otras regiones. El 85% de los estudiantes (225) manifestaron radicar en algunos de los
municipios de la mencionada regin, mientras que el
15% (40) restante era originario de otras zonas.
Por otra parte, la distribucin de los estudiantes
en cuanto al avance en el programa de estudios se
estableci de acuerdo al semestre en curso. Cabe
mencionar que no haba grupo cursando el octavo
semestre, mientras que en el de sptimo haba grupo
matutino y vespertino (ver Tabla 2).
Semestre
1
2
3
4
5
6
7
9
Total
Tabla 3. Resultados generales

Nmero de Puntuacin Puntuacin
participantes
mnima
mxima
265
24
125
DE
56.48 20.740
Fuente: Elaboracin propia.
para poder justificar la utilizacin de pruebas paramtricas, se consider en primer lugar el criterio de normalidad y en segundo el de homocedasticidad. A travs de la prueba de Kolmogorov se obtuvo un valor z
= 1.041 y una significancia de 0.228, lo cual indica la
normalidad en la distribucin de la variable pensamiento mgico; asimismo, el estadstico de Levene
indic la homocedasticidad entre las varianzas en los
diversos grupos de comparacin.
Respecto a la variable de sexo se encontr que el
nivel de pensamiento mgico en los hombres fue de
51.89, mientras que en las mujeres fue de 57.95
(ambos en la clasificacin de neutralidad). Con apoyo
de la prueba t de Student [t (263) = 2.046; p = 0.042]
se identific la presencia de diferencias significativas
entre los grupos. Enseguida, y con el objetivo de identificar diferencias entre sexos en cada factor, nuevamente se utilizaron pruebas t para muestras independientes (ver Tabla 5).
Resultados inferenciales
Dentro de los objetivos del estudio se encontraba
la comparacin de los niveles de pensamiento mgico
segn el sexo y la regin de procedencia de los estudiantes, adems de un anlisis de correlacin entre el
pensamiento mgico y el avance del alumnado en el
programa de estudios de la carrera. En tal sentido, y
Tabla 4. Resultados generales en la

clasificacin del pensamiento mgico (EPM24)
Grado de
pensamiento mgico
Rasgos marcados de escepticismo y racionalidad
Neutralidad
Rasgos marcados de pensamiento mgico
Total
Tabla 1. Rangos de edad

Frecuencia
131
117
17
265
Porcentaje
16.2
10.9
11.7
11.7
11.3
7.5
19.6
10.9
100
Resultados generales
De manera global los resultados de la prueba de
Pensamiento Mgico (EPM24) detallan que los estudiantes obtuvieron una media de x = 56.48, la cual
puede interpretarse como una neutralidad que no
corresponde a rasgos marcados de pensamiento
mgico y tampoco a escepticismo-racionalidad (ver
Tabla 3).
Al clasificar los niveles de pensamiento mgico, se
advirti que slo un poco ms del 3% de los participantes obtuvieron rasgos marcados en dicha variable,
mientras que el resto de la poblacin se encasill en
diferente grado (ver Tabla 4).
Rangos
17-20
21-24
25 o ms
Total
Frecuencia
43
29
31
31
30
20
52
29
265
Porcentaje
49.4
44.2
6.4
100.0
Frecuencia Porcentaje
109
41.13
147
9
55.47
3.40
265
100

33
ARTCULOS
Tabla 5. Sexo y pensamiento mgico

Sexo
(Patrn
X
Hombre
Mujer
Total
29.50
32.20
31.55
Factor 2
Factor 1
a los reactivos irracionales)
respuestas
de
(Patrn
racionales)
de respuestas a los reactivos
p
gl
t
DE
x
P
GL
T
DE
10.419
22.39
13.247
.028
263
2.207
10.645
25.75
.165
263
1.392
13.596
10.669
24.94
13.537
Con relacin a la variable de lugar de procedencia

se encontr que el nivel de pensamiento mgico en
los estudiantes que proceden de la regin de Los
Altos de Jalisco fue de 56.03, mientras que para quienes eran originarios de otros municipios fue de 59.05
(ambos en la clasificacin de neutralidad). A travs de
la prueba t de Student [t (263) = -.849; p = .397] no se
encontraron resultados significativos, de la misma en
ninguno de los factores de la escala (ver Tabla 6).
Finalmente, con el propsito de identificar correlaciones entre el semestre y el puntaje general de la
prueba, y por cada factor, se ejecutaron anlisis de
correlacin con apoyo del estadstico rho de Spearman. Producto de ello se obtuvo una correlacin significativa y negativa tanto en factor 2 como en la escala general, aunque cabe indicar que la misma fue baja
(ver Tabla 7).
Moral y Tovar (2012) cuando sostienen que la asociacin entre un nivel bajo de escolaridad y el pensamiento mgico refleja que en la medida en que la
persona est ms en contacto con el pensamiento
cientfico y crtico de la sociedad occidental actual se
vuelve ms reacia al pensamiento mgico y que
dicho contacto se obtiene esencialmente a travs del
sistema educativo, especialmente si se accede a
estudios superiores.
Aunque, claro, cabe destacar que tal y como sealan algunos investigadores (Fierro et al., 2003) el pensamiento mgico no ha desaparecido por completo y
an existen personas en las que se presentan rasgos
considerablemente marcados.
Ahora bien, el hecho de que en la actual indagatoria se encontraran correlaciones significativas entre
los ndices de pensamiento mgico y el nivel de avance en el programa educativo supone las explicaciones
siguientes:
Una buena parte de los docentes universitarios son
investigadores especializados en diversas reas
del conocimiento y son ellos los que impulsan al
alumno a adquirir ms y mejores fundamentos inspirados en el quehacer cientfico.
A los estudiantes que acceden a nivel superior universitario, se les exige cada vez mayor contacto
con informacin y conocimientos derivados de
investigaciones cientficas y, se les ensea a disertar sus puntos de vista, adems de dar muestra de
sus competencias acadmicas.
En el programa educativo de Psicologa en diversos
contenidos y programas de asignatura se hace
referencia explcita a la necesidad de separar el
Discusin
En general, los resultados indican que el nivel de
pensamiento mgico de los participantes puede
interpretarse como una neutralidad que no corresponde a rasgos marcados de pensamiento mgico y
tampoco a escepticismo-racionalidad. Dicha situacin tal vez se deba a que el slo hecho de estar cursando y haber transitado por distintos niveles educativos formalizados (presumiblemente todos ellos
sustentados en principios, teoras y postulados que
provienen de la ciencia) ha generado que la mayora
los estudiantes se expliquen el mundo y los diversos
fenmenos de forma ms racional y menos mgica.
Tal afirmacin es consistente con lo planteado por
Lugar de
procedencia
Altos de Jalisco
Otros municipios
Total
Tabla 6. Lugar de procedencia y pensamiento mgico

Factor 2 (Patrn de
Factor 1 (Patrn de
respuestas
racionales)
respuestas a los reactivos
p
gl
t
DE
x
P
GL
T
DE
X
10.599
24.52
13.645
31.50
.137
263
-1.492
10.898
27.25
.898
263
-.128
13.078
31.80
10.669
24.94
13.537
31.55

34
ARTCULOS
rho Spearman
P
Tabla 7. Correlaciones entre semestre y pensamiento mgico

Pensamiento mgico
Factor 1 (Patrn de respuestas Factor 2 (Patrn de respuestas
(EPM24)
a los reactivos racionales)
-.125
-.217
-.055
.042
.000
.374
conocimiento que proviene de la experiencia

cotidiana o mstica al que emana del quehacer
cientfico.
des, pueblos, regiones e incluso pases, situacin

que hace que en especial los jvenes piensen,
anhelen y valoren de forma cada vez ms similar
los diferentes acontecimientos.
Aunque dichas explicaciones no pueden generalizarse a todos los contextos ya que en otros entornos
se ha evidenciado que el pensar mgico no disminuye
en una buena proporcin de estudiantes de psicologa de diversas universidades chilenas (Crdenas &
Cols. 2013).
Por otra parte, la razn que puede explicar el porqu se encontraron diferencias significativas de pensamiento mgico en la variable sexo, gira en el sentido de que las mujeres del entorno investigado, tienen
mayor contacto con otros tipos de educacin no formalizada (la que ocurre en la familia, la comunidad e
incluso la que proporciona los diversos medios de
comunicacin masiva) que recurre a un mayor nmero de explicaciones mgicas; por ejemplo, horscopos, lectura de cartas, remedios caseros y asistencia a
instancias que no recurren a procedimientos cientficos en materia de salud. Sin embargo, y como resulta
evidente, es necesario realizar investigacin ms profunda para sostener tales argumentos en especial porque los hallazgos aqu encontrados no se corresponden con los resultados de Farkas (2013) en donde no
se encontraron diferencias conforme el sexo de los
participantes.
Ahora bien, con relacin al hecho de no evidenciarse diferencias en el pensamiento mgico conforme al lugar de procedencia de los estudiantes, podemos sealar algunas posibles explicaciones:
Los mecanismos a travs de los cuales los contenidos del programa educativo y el quehacer de los
profesores influyen de tal manera que alcanza a
homologar el tipo de pensamiento de los estudiantes, independiente del lugar de donde stos
procedan.
El entorno sociocultural y econmico actual (que
incluye la preponderancia de diversos medios de
comunicacin de amplio espectro) ha generado
cada vez menos distinciones en trminos de costumbres, creencias y tradiciones entre comunida-
En conclusin, resulta pertinente ampliar las

investigaciones en otros contextos, adems de considerar otras variables que pudieran correlacionar o
incluso explicar la presencia del pensamiento mgico;
por ejemplo, el nivel socioeconmico, la religin, el
tipo de programa educativo, los recursos tecnolgicos
de comunicacin ms utilizados y, especialmente en
el entorno educativo, convendra buscar correlaciones
entre el pensamiento mgico y la variable de rendimiento acadmico; adems de ampliar las indagatorias con otros actores de las comunidades escolares,
tales como profesores, administrativos y padres de
familia.
Finalmente, se juzga conveniente llevar a cabo
investigaciones longitudinales (que den seguimiento
a la evolucin del pensamiento mgico de las mismas
personas en distintos momentos de la trayectoria
escolar) y de corte cualitativo que aporten elementos
de naturaleza comprensiva respecto de los hallazgos
obtenidos en la presente indagatoria.
Referencias
ALARCN, M., ALARCN A. y BLANCO, L. (2006). Creencias, actitudes y vivencias mgicas alrededor de la
menstruacin entre las mujeres de Bucaramanga,
Colombia: Revista Colombiana de Obstetricia y Ginecologa,
19-26.
CRDENAS, M., GALLARDO, I., ADAOS, R. y BAHAMONDES, J. (2013). Creencias paranormales en una muestra de estudiantes de psicologa en universidades
chilenas. Salud y sociedad, 10-23.
CLOSE H. & GARETY P. (1998). Cognitive Assessment of
Voices: Further Developments in Understanding the
Emotional Impact of Voices. British Journal of Clinical
Psychology 37(2), 173-188. Recuperado de
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.20448260.1998.tb01292.x/pdf
CHADWICK P. & BIRCHWOOD M. (1994). The Omnipotence of Voices. A Cognitive Approach to Auditory
35
ARTCULOS
Hallucinations. British Journal of Psychiatry, 164, 190201. Recuperado de http://www.brown.uk.com/schizophrenia/chadwick.pdf

DUBAL, S. & VIAUD-DELMON, I. (2008). Magical Ideation
Adn Hyperacusis. Cortex, 44, pp.1379-1386.
ENKBLAD, M. & CHAPMAN, L. (1983). Magical Ideation
as an Indicator of Shizotypy. Journal of Consulting and
Clinical Psychology, 51.
FARKAS, C. (2003). Utilizacin de estrategias mgicas
para el manejo de situaciones estresantes en estudiantes universitarios/as. Revista Interamericana de Psicologa,
109-143.
Recuperado
de
http://www.redalyc.org/pdf/284/28437107.pdf
FIERRO, M., RUEDA, L., ABRAHIM, J., GARCA, E., JAIMES, L. y ATUESTA, J. (2003). Psicosis y sistemas de
creencias. Revista Colombiana de Psiquiatra, Volumen 32,
n.
3.
Recuperado
de
http://www.scielo.org.co/pdf/rcp/v32n3/v32n3a07.pdf
GUERRERO, C., VILA, R. y MIRANDA, P. (2008). La
correlacin entre creencias mgicas y variables sociodemogrficas. Psicologa y Ciencia Social, 5-15.
GOULDING, A., & PARKER, A. (2001). Finding Psi in the
Paranormal: Psychometric Measures used in
Research on Paranormal Beliefs/Experiences and in
Research on Psi-Ability. European Journal of Parapsychology, 16, 73-101.
HUQUE, M., & HUQ CHOWDHURRY, A. (2007). A Scale
to Measure Superstition. Journal of Social Science, 3(1),

18-23.
MITHEN, S. (1998). Arqueologa de la mente. Barcelona: Grijalbo Mondadori.
MORAL, J. (2009). Escala para medir supersticin y pensamiento
mgico. Mxico: Psicom Editores.
MORAL, J. y TOVAR, C. (2012). Creencias en las profecas
del final del mundo en 2012, estado de nimo y pensamiento mgico. Psicologa desde el Caribe, Vol. 29, no. 2.
PIAGET, J. (1929). The Childs Conception of the World. NY: Harcourt, Brace Jovanovich.
REYNOSO, O. (2013). Pensamiento mgico en estudiantes de
Universitarios de primer ingreso. Tesis para obtener el grado de Licenciado en Psicologa. Universidad de Guadalajara.
SUBBOTSKY, E. (2004). Permanence of Mental Objects: Testing
Magical Causation on Physical and Imaginary Realities. 18th
Biennnial Meeting of the International Society for the
Study of Behavioral Development (ISSBD). Ghent,
Belgium, July 11-15.
WISEMAN, R., & WATT, C. (2004). Measuring Superstititous
Belief: Why Lucky Charms Matter. The Parapsychological
Association Convention, 294-298.
WOOLLEY, J. & TULLOS, A. (2008). Imagination and Fantasy.
In M. HAITH, & J. BENSON (Eds.) Encyclopedia of
Infant and Early Childhood Development, Elsevier
Press (pp. 117-127).
36
Pensamiento crtico, lectura crtica y aprendizaje

basado en problemas en estudiantes de Medicina.
Un estudio comparativo
SANDRA ROSALES-GRACIA,1 VCTOR MANUEL GMEZ-LPEZ2
Resumen
Objetivo: Comparar el grado de desarrollo de pensamiento crtico de los estudiantes de medicina que cursan
la materia de Bioqumica Clnica que utilizan la estrategia educativa Guas de lectura crtica en comparacin con
los alumnos que utilizan el Aprendizaje Basado en Problemas.
Mtodo: Estudio cuasiexperimental, prospectivo y longitudinal en alumnos de la licenciatura de medicina. Se
formaron dos grupos, uno que utiliz la estrategia gua de lectura crtica (grupo experimental) y otro que trabaj
con el mtodo ABP (grupo control).
Resultados: Existi diferencia estadsticamente significativa en la medicin intragrupo (p = 0.0001) en ambos
grupos. En la comparacin de la postmedicin entre los grupos estudiados, no se observ una diferencia estadsticamente significativa (p = 0.362) en el grado de desarrollo de pensamiento crtico.
Conclusiones: Tanto las Guas de lectura crtica como el Aprendizaje basado en problemas son estrategias que
mejoran el grado de desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes de Bioqumica Clnica de la carrera de
Medicina. El gnero no es un factor influyente en el grado de desarrollo de pensamiento crtico de los estudiantes.
Descriptores: Pensamiento crtico, Lectura crtica, ABP, Medicina.
Critical Thinking, Critical Reading and PBL

in Medical Students. A comparative study
Abstract
Objective: To compare the degree of development of critical thinking of medical students who are studying the
matter of Clinical Biochemistry educational strategy using critical reading guides in comparison with students
using learning based on problems.
Method: Study a quasi-experimental, longitudinal in students of the Bachelor of medicine and prospective.
Two groups, one that used the strategy guide to critical reading (experimental group) and another that worked
with the method ABP (control group) were formed.
Results: statistically significant difference in measurement existed intra-group (p = 0.0001) in both groups. In
the comparison of the post measurement among the groups studied, there was a statistically significant difference (p = 0.362) in the degree of development of critical thinking.
Conclusions: Both the critical reading guides and problem-based learning are strategies that enhance the
degree of development of critical thinking of Clinical Biochemistry of medical students. Gender is not an influential factor in the degree of development of student critical thinking.
Keywords: Critical Thinking, Critical Reading, ABP, Medicine.

1
2
Doctora en Educacin. Profesora de Tiempo Completo. Escuela de Medicina Dr. Jos Sierra Flores. Universidad del Noreste, Tampico,
Tamaulipas. srosales@une.edu.mx
Maestro en Ciencias Mdicas. Secretario Acadmico. rea de Ciencias de la Salud. Universidad del Noreste, Tampico, Tamaulipas.
vgomez@une.edu.mx
37
Rosales-Gracia, Gmez-Lpez
ARTCULOS
Introduccin
Medicina A.C., pues se considera como una competencia indispensable para poder establecer juicios clnicos en la ltima etapa de su formacin.
Existen estrategias que promueven el desarrollo
del pensamiento crtico. En la carrera de medicina,
mucho se ha hablado del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), e incluso existen universidades en el
pas, en las que la mayora de sus cursos se apoyan en
esta metodologa, a la que le atribuyen grandes beneficios para el aprendizaje significativo de los estudiantes y sobre todo, como elemento promotor del desarrollo de esta habilidad.
El ABP ha sido referido como una de las tcnicas
didcticas que desarrolla ms competencias genricas en comparacin con otras estrategias como el
mtodo de casos o aprendizaje orientado a proyectos
(Villa y Poblete, 2007).
El ABP busca estimular el aprendizaje a travs de
problemas retadores que se resuelven por grupos
pequeos con el apoyo de un profesor facilitador
(Morales y Landa, 2004).
Otra de las estrategias que puede utilizarse para
desarrollar el pensamiento crtico es la lectura crtica,
aunque sta a diferencia del ABP, no es muy utilizada
an en las escuelas de Medicina.
Cuando se habla de lectura crtica, la literatura por
lo general, se hace referencia a la disposicin del lector por capturar el sentido profundo del texto, las ideas subyacentes, los pensamientos implcitos, en una
palabra, lo que est no dicho, pero, s presente entre
lneas, es decir, aquellas ideas que slo un buen lector
puede descubrir, incluso cuando las frases o expresiones parecen querer decir algo diferente (Gonzlez Sarmiento, 2011).
Cassani (2004) opina que la lectura crtica evidencia la adquisicin de destrezas cognitivas que permitan detectar las intenciones del autor, extraer el contenido que aporta un texto y verificar si es correcto o
no. Afirma, asimismo, que la lectura crtica implica la
inclinacin de la persona por tratar de llegar al sentido profundo del texto, a los fundamentos, razonamientos e ideologa implcita, un compromiso por
considerar explicaciones alternativas, por no dar nada
de lo escrito por sentado, por poner en duda, incluso,
lo que parece razonable.
Para medir el pensamiento crtico se han diseado
diversos instrumentos como el California Critical
Thinking Disposition Inventory (Facione, 2000) y el
HCTAES-Test de Halpern (Halpern, 2003) que exploran el pensamiento crtico de las personas por niveles
en forma general. Sin embargo, para este estudio se
esarrollar habilidades del pensamiento en los

estudiantes universitarios es una actividad obligada
para los docentes. En particular, para la carrera de
medicina, promover el desarrollo del pensamiento
crtico desde el curso de las materias bsicas, es parte
esencial dentro de su formacin acadmica ya que el
currculo integra materias que requieren de esta habilidad para lograr una mayor competencia profesional.
Se ha definido el pensamiento crtico en diferentes
formas. Para Fernndez y Saiz (2012) se refiere a la forma en la que razonamos y tomamos decisiones para
resolver problemas o lograr metas; por tanto, conciben el pensamiento crtico como una teora de la
accin. Pensar crticamente no es slo profundizar en
el terreno del buen juicio y de la buena argumentacin. Es imprescindible que esa buena reflexin
demuestre que sirve para resolver problemas o alcanzar metas, considerando as a la argumentacin como
un medio, no un fin.
Existe diversidad en cuanto a la conceptualizacin
del pensamiento crtico, as como tcnicas para desarrollarlo; sin embargo, no se considera a ninguna
como suficiente (Lpez Aymes, 2012). Algunos autores (Fero et al., 2009; Walsh et al., 2006) consideran que
el pensamiento crtico es la forma de pensar respecto
de cualquier tema, de la vida diaria o especializada,
en el que una persona lleva su calidad de pensamiento a niveles superiores, permitindoles apoderarse de
las estructuras inherentes al acto de pensar y someterlas a su estndar intelectual individual.
El pensamiento crtico se ha convertido en el producto de la educacin superior ms deseado, forma
parte de muchos estndares de acreditacin (Stewar y
Dempsey, 2005).
Aunque a travs del tiempo se ha adaptado para
otros contextos y se ha implantado de diversas formas, en general, el proceso educativo requiere que
cada estudiante dedique tiempo al autoestudio, que
comparta y discuta con el grupo y evale crticamente
sus resultados (Loyens et al., 2008).
La evidencia disponible sugiere que el pensamiento crtico raras veces se fomenta de modo sistemtico
dentro los programas acadmicos en cualquier nivel
(Paul y Elder, 2005).
De acuerdo con Abreu (2008) el pensamiento crtico forma parte del perfil del programa de Mdico Cirujano y del mdico general mexicano que dise la
Asociacin Mexicana de Facultades y Escuelas de
38
ARTCULOS
dise un instrumento especfico para medir los niveles de pensamiento crtico relacionados con el razonamiento clnico, que es una de las competencias fundamentales en la prctica mdica.
El objetivo de este estudio fue comparar el grado
de desarrollo de pensamiento crtico de los estudiantes de medicina que cursan la materia de Bioqumica
Clnica que utilizan la estrategia educativa Guas de
lectura crtica en comparacin con los alumnos que
utilizan el Aprendizaje Basado en Problemas.
Pensamiento crtico, lectura crtica y aprendizaje basado en problemas
juicios. En el otro grupo, se aplic la estrategia ABP,

para lo cual el profesor utiliz un problema para que
los alumnos lograran la competencia del tema. El
nmero de sesiones para cumplir con los objetivos de
estudio fue el mismo para los dos grupos. A ambos
grupos se les aplic la misma pre evaluacin y pos
evaluacin.
La variable guas de lectura crtica se defini operacionalmente como el conjunto de enunciados sobre
la evaluacin bioqumica de la funcin cardiaca, las
cuales se contestan como falso o verdadero argumentando la respuesta a partir de la lectura del captulo
del libro de texto y el enlace web dispuesto en el curso
de bioqumica clnica en la plataforma virtual sobre el
tema.
La operacionalizacin de la variable grado de
desarrollo de pensamiento crtico fue definida como
el resultado de la aplicacin del examen aplicado para
medir el pensamiento crtico en los estudiantes de la
materia de Bioqumica Clnica, el cual identifica los
niveles de interpretacin, juicio y propuesta expresado en un valor numrico del 0 al 100.
La validez de la gua de lectura crtica como del
instrumento de medicin fue realizada por tres profesores de la escuela de Medicina.
Para la comparacin de los grupos estudiados se
utilizaron pruebas paramtricas.
Mtodo
Estudio cuasiexperimental, prospectivo y longitudinal. Se incluyeron en el estudio un total de 42 alumnos del tercer semestre de la licenciatura de medicina
que cursaron la materia de Bioqumica clnica en el
ciclo 2013-1 en una universidad privada. Se formaron
dos grupos, uno experimental que recibi la instruccin educativa a travs de las Guas de lectura crtica
y otro control, el cual utiliz el ABP. Se excluyeron de
la investigacin a los alumnos repetidores de la materia, los que no cursaron la materia y los que cursaron
la materia con una estrategia diferente al ABP y Guas
de Lectura crtica. Se eliminaron del estudio 7 alumnos que no contestaron el ltimo instrumento de
medicin aplicado.
Se realizaron dos intervenciones educativas en dos
grupos de estudio en la materia de Bioqumica Clnica, en el tema de Evaluacin bioqumica de la funcin
cardiaca. En uno de los grupos se aplic la estrategia
educativa Guas de lectura crtica, para lo que se elabor una gua de estudio sobre el tema. La gua de
lectura crtica estuvo integrada por una serie de enunciados con opcin de respuesta falsa o verdadera que,
adems, deban argumentarse. La estrategia educativa guas de lectura crtica implic que los alumnos
contestaran la gua de lectura entregada por el profesor de manera individual con base a la lectura previa
del captulo del libro de texto sealado y los artculos
dispuestos para el mismo tema en el curso en lnea de
Bioqumica Clnica en la plataforma virtual de la universidad, para despus llevar la gua de lectura con las
respuestas a la sesin presencial y discutirlas entre
los integrantes del grupo y el profesor y establecer la
respuesta correcta a cada enunciado. Los enunciados
que integraron la gua de lectura hicieron nfasis en
lograr que los estudiantes realizaran inferencias, compararan parmetros bioqumicos, realizaran interpretaciones de los resultados de laboratorio planteados
en forma de vietas de casos clnicos y establecieran
Resultados
El resultado del valor p para la comparacin
entre grupos en la pos evaluacin, de acuerdo a la
intervencin educativa, no fue estadsticamente significativo (p = 0.362); sin embargo, s lo fue en la comparacin intragrupo (p = .0001) del grado global de
desarrollo de pensamiento crtico en ambos grupos
(Tabla 1). En cuanto en la comparacin del grado de
desarrollo de pensamiento crtico por indicador segn
intervencin educativa (Tabla 2) y por gnero (Tabla
3), tampoco existieron diferencias estadsticamente
significativas.
Discusin y conclusiones
El objetivo principal de desarrollar el pensamiento
crtico en los estudiantes de medicina radica en la
importancia de este para mejorar las habilidades cognitivas de los estudiantes, lo cual conlleva a la mejor
prctica profesional, por tanto, se convierte en una
prioridad para los docentes.
El pensamiento crtico favorece el planteamiento
39
ARTCULOS
Tabla 1. Comparacin del grado global de desarrollo de pensamiento crtico

de los alumnos de Bioqumica Clnica de acuerdo a la intervencin educativa
*p
Evaluacin
(Media)
Intervencin Educativa
Guas de lectura crtica

(grupo experimental)
n = 28
ABP
(grupo control)
n = 14
**p
Pre
55.5
Post
67.1
0.0001
52.1
71
0.0001
0.355
0.362
*p: t de Student para grupos pareados.

**p: t de Student para grupos independientes.
Tabla 2. Comparacin del grado de desarrollo del pensamiento crtico

por indicador, de los alumnos de Bioqumica Clnica de acuerdo a la intervencin educativa
Intervencin Educativa
Guas de lectura crtica

(grupo experimental)
n = 28
ABP
(grupo control)
n = 14
*p
Indicador del grado de desarrollo de Pensamiento Crtico

(Media)
Propuesta
Juicio
Interpretacin
78.6
65.6
64.8
55.4
78.6
85.8
0.134
0.010
0.341
*p: t de Student para grupos independientes.
Tabla 3. Comparacin del grado de desarrollo del pensamiento crtico por indicador segn gnero
Gnero
Femenino
n = 24
Masculino
n = 18
*p
Indicador del grado de desarrollo de Pensamiento Crtico

(Media)
Propuesta
Juicio
Interpretacin
81.2
68.2
59.4
64.6
72.2
80.6
0.386
0.419
0.923
*p: t de Student para grupos independientes.
de problemas, desarrolla la capacidad para evaluar la

informacin y establecer conclusiones (Velsquez
Vlez, 2009), por lo que, resulta relevante para el desarrollo del razonamiento clnico, aptitud inherente a la
prctica mdica.
Para los estudiantes de medicina es importante
el favorecer el pensamiento crtico desde el curso de
las materias bsicas, es parte esencial dentro de su
formacin acadmica ya que en su curriculum se
enfrentan a materias que requieren de esta habiliRevista de Educacin y Desarrollo, 35. Octubre-diciembre de 2015.
dad para lograr una mayor competencia profesional,

por lo tanto, desde el inicio de la carrera los docentes deben utilizar estrategias promotoras del pensamiento crtico. A pesar de los avances en educacin
y de la influencia de la actualizacin y capacitacin
docente en estrategias y tcnicas de aprendizaje,
nos encontramos hoy da que en la mayora de las
instituciones educativas de nivel superior, incluidas
las dedicadas a la formacin de profesionales de la
salud, predomina el proceso basado en la ensean40
ARTCULOS
za y no en el aprendizaje, situacin que debe ser

modificada.
En la presente investigacin se evidenci que las
guas de lectura crtica al igual que el ABP son estrategias que permiten que el alumno logre mejorar su
nivel de pensamiento crtico, resultado que se puede
comparar con el de otros autores (Olivares y Heredia,
2012) que estudiaron la relacin del ABP con el pensamiento crtico en un estudio comparativo en estudiantes que utilizaron el ABP en su formacin y otros
que no, encontrando que existe un mayor grado de
pensamiento crtico en aquellos que utilizaron el ABP.
Otras investigaciones (Lesperance, 2008) en las que
tambin se compararon los niveles de pensamiento
crtico en estudiantes en ambientes con y sin ABP no
reportaron diferencias significativas por el uso de la
estrategia educativa en cuestin.
Otros autores (Parra y Lago de Vergara, 2003) que
estudiaron el pensamiento crtico de los alumnos de
medicina han reportado que slo el 10% de ellos
haba recibido instruccin sobre el uso de herramientas para construccin de conocimiento; ninguno de los estudiantes recibi formacin en tcnicas
de pensamiento. El 25% de los estudiantes presentaba destrezas en la competencia comunicativa escrita
y slo el 30% de los estudiantes realizaban lectura
comprensiva.
Existe poca evidencia sobre la efectividad de la
lectura crtica en el pensamiento crtico; sin embargo, en una de las investigaciones (Oliveras y Sanmart, 2009) los autores documentaron que el pensamiento crtico puede ser favorecido con la lectura crtica como estrategia educativa; en su estudio utilizaron un cuestionario para promover el anlisis de la
lectura desde el punto de vista del autor, as como
para que los estudiantes identificaran la validez de
las evidencias y detectaran incongruencias e imprecisiones, lo que segn los autores posibilita una lectura significativa y crtica; en este sentido coincidimos con estos investigadores ya que en nuestro
estudio el uso de la lectura crtica permiti a los
alumnos realizar la discusin de las respuestas y sus
argumentaciones, as como comparar parmetros
bioqumicos, interpretar los resultados de estos
parmetros, as como hacer inferencias y juicios respecto del tema estudiado.
Se puede concluir que tanto las Guas de lectura
crtica como el Aprendizaje basado en problemas son
estrategias que mejoran el grado de desarrollo de
pensamiento crtico de los estudiantes de Bioqumica
Clnica de la carrera de Medicina. El gnero no es un
Pensamiento crtico, lectura crtica y aprendizaje basado en problemas
factor influyente en el grado de desarrollo de pensamiento crtico de los estudiantes.

Referencias
ABREU, L.F., CID, A.N., HERRERA, G., LARA, J.V., LAVIADA, R. y CHRISTIAN, R. (2008). Perfil de competencias del
mdico general mexicano. Mxico: Asociacin Mexicana
de Facultades y Escuelas de Medicina A.C.
CASSANI, D. (2004). Explorando las necesidades actuales de comprensin. Aproximaciones a la comprensin crtica, Lectura y Vida, 25 (2), 457.
FACIONE, P. A. (2000). Test California de Destrezas en Pensamiento Crtico. CCTST-2000 versin espaola (traducido
por Guisado, S. J), Berkeley: Insight Assessment/The
California Academic Press.
FERNNDEZ RIVAS, S. y SAIZ, C. (2012). Validacin y
propiedades psicomtricas de la prueba de pensamiento crtico, PENCRISAL, 17 (1), 18-34.
FERO, L. J., WITSBERGER, C. M., WESMILLER, S. W.,
ZULLO, T. G. y HOFFMAN, L. A. (2009). Critical Thinking Ability of New Graduate and Experienced Nurses.
Journal of Advanced Nursing, 65(1), 139.48.
GONZLEZ SARMIENTO, O. (2011). Pensamiento crtico
y lectura crtica en estudiantes de 2 y 8 ciclos de los
programas de educacin especial, psicologa, arquitectura y nutricin de la universidad femenina del
sagrado corazn. CONSENSUS, 16(1), 9-31.
HALPERN, D. (2003). Halpern Critical Thinking Assessment
Using Everyday Situations: Background and scoring standards. Unpublished manuscript. Claremont, CA: Claremont McKenna College.
LESPERANCE, M.M. (2008). The Effect of Problem Based
Learning on Studentss Critical Thinking Skills. (Tesis doctoral). The University of North Carolina at Greensboro.
Disponible
en:
http://libres.uncg.edu/ir/uncg/listing.aspx?id=650
LPEZ AYMES, G. (2012). Pensamiento crtico en aula.
Docencia e Investigacin, 22, 41-40.
LOYENS, S., MAGDA, J. y RIKERS, R. (2008). Self-directed
Learning in Problem-Based Learning and its Relationships with Self-Regulated Learning. Educational
Psychology Review, 20 (4), 411-427.
MORALES, P. y LANDA, V. (2004). Aprendizaje Basado en
Problemas. Theoria, 13, 145-157.
OLIVARES OLIVARES, S.L. y HEREDIA ESCORZA Y.
(2012). Desarrollo del pensamiento crtico en
ambientes de aprendizaje basado en problemas en
estudiantes de educacin superior. RMIE. 17(54),
759-778.
OLIVERAS, B. y SANMART, N. (2009). La lectura como
medio para desarrollar el pensamiento crtico. Educacin qumica, 20(1), 233-245.
PARRA CHACN, E. y LAGO DE VERGARA, D. (2003).
Didctica para el desarrollo del pensamiento crtico
en estudiantes Universitarios. Educ Med Super [revista
en la Internet]. [citado 2015 Jun 17]; 17(2): Disponible
41
ARTCULOS
en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&
pid=S0864-21412003000200009&lng=es.
PAUL, R. y ELDER, L. (2005). Una gua para los educadores en los estndares de competencia para el pensamiento crtico, 6. Disponible en: https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Comp_Standards.pdf
STEWAR, S. y DEMPSEY, L.F. (2005). A Longitudinal
Study of Bacalaureate Nursing Students Critical
Thinking Dispositions. Journal of Nursing Education,
44(2), 81-4.
VELSQUEZ VLEZ, T. (2009). Desarrollo del pensamiento crtico en estudiantes de medicina. Salud
Urbana, 8, 23-28.
VILLA, A. y POBLETE, M. (2007). Aprendizaje basado en competencias: Una propuesta para la evaluacin de competencias
genricas. Bilbao: Ediciones Mensajero S.A.U.
WALSH, C.M. y SELDOMRIDGE, L.A. (2006). Critical
Thinking: Back to Square Two. Journal of Nursing Education, 45 (6), 212-7.
42
Resultados en matemticas en enseanza

media superior: ENLACE Jalisco y factores asociados
HUMBERTO GUTIRREZ-PULIDO,1 MARTHA ELENA AGUIAR-BARRERA,2
PORFIRIO GUTIRREZ-GONZLEZ,3 CECILIA GARIBAY-LPEZ4
Resumen
Los factores que influyen en el logro acadmico en matemticas son muchos y diversos, en este estudio se
analiza la relacin entre desempeo acadmico y las variables de marginacin, sostenimiento, gnero y turno.
Para ello, se hace una revisin de la literatura sobre el vnculo de estas variables con el rendimiento escolar, y
como caso de estudio se abordan los resultados en matemticas de la prueba ENLACE en 2011 de las escuelas
de enseanza media superior (EMS) en el estado de Jalisco. Usualmente otros trabajos consideran cada variable en forma individual, adems toman como unidad de observacin a todos los estudiantes de un mismo turno en cada centro escolar; en este estudio se consideran los resultados a nivel grupal, y todas las variables
simultneamente. Se aplic el anlisis de varianza multifactorial a los datos de 49,363 estudiantes, clasificados
en 1,719 grupos, y se identific que las variables de mayor influencia en el logro en matemticas son turno y
gnero; seguidas de marginacin y, en forma distante, por modalidad. No se encontr una diferencia significativa entre las escuelas de sostenimiento pblico y privado.
Descriptores: Gnero, Marginacin social, Rendimiento acadmico.
Mathematics Results in High School:

The ENLACE Test in Jalisco and Associated Factors
Abstract
There are many factors that affect academic achievement in mathematics; this study examines the relationship between academic performance and variables of marginalization, type of funding, gender and shift. A literature review about the impact of these variables in school performance was carried out. The mathematics
results in ENLACE test 2011 of high schools in the state of Jalisco were taken as a case study. Usually other
works considered each variable individually, besides all students of the same turn in each school are taken as
unit of observation. In this study group-level results are considered, and all variables simultaneously. A multifactorial analysis of variance was applied to the data of 1719 groups, and it was identified that the most influential variables on achievement in mathematics are gender and shift, followed by marginality and school modality. No significant difference was found between public and private schools.
Keywords: Achievement Tests, Gender Equity, Marginality.

1
2
3
4
Departamento de Matemticas. Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenieras de la Universidad de Guadalajara. humberto.gutierrez@cucei.udg.mx.
Departamento de Matemticas. Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenieras de la Universidad de Guadalajara.
aguiarbarra@yahoo.com.
pgutierrezglez@hotmail.com
garibay70@yahoo.com
43
Gutirrez-Pulido, Aguiar-Barrera, Gutirrez-Gonzlez, Garibay-Lpez
ARTCULOS
Introduccin
en todos los niveles educativos, algunos artculos

analizan la incidencia de este tipo de pruebas en la
mejora educativa y la importancia que ha adquirido la
evaluacin del sistema educativo mexicano (Moreno,
2011), as como tambin el impacto que ha provocado
la prueba ENLACE en los alumnos, profesores y directivos (Alans y otros, 2009; Peraza, Ramn y Peniche,
2011). Otras investigaciones utilizan la informacin
que arroja la prueba ENLACE para hacer estudios
comparativos de sus resultados, por ejemplo, a escala
geogrfico en una ciudad, con las evaluaciones bimestrales, con las escuelas que usaban o no usaban el
programa Enciclomedia, con los centros educativos
que estn en el Programa de Escuelas de Calidad y los
que no, entre otros (Cervera, Lizrraga y Snchez,
2008; Campos y Romero, 2010; Snchez, 2009; Sacona,
2010).
Ahora bien, los factores que influyen en el desempeo acadmico de los estudiantes son muchos y
diversos, como lo prueba la variedad de enfoques descrito arriba. El objetivo de esta investigacin es analizar la relacin entre desempeo acadmico y las
variables de marginacin, sostenimiento, gnero y
turno. Para ello, se hace una revisin de la literatura
sobre el vnculo de estas variables con el rendimiento
escolar como marco terico para un estudio de caso;
se realiza un anlisis de varianza multifactorial para
identificar la influencia simultnea de estos factores
en los resultados en matemticas de la prueba ENLACE a nivel grupal de las escuelas EMS en el estado de
Jalisco en 2011. Es de destacar que usualmente los
anlisis similares sobre la prueba ENLACE consideran de forma individual cada variable y no de manera
conjunta; adems, toman como unidad de observacin a los turnos completos de los centros escolares.
En el caso del presente estudio se consideran los
resultados a nivel grupal por sexo, lo que permite captar mejor la estructura de variacin de los resultados.
no de los elementos claves del desarrollo de un

pas es la educacin escolarizada ya que ella permite
adquirir conocimientos individual y socialmente
valiosos; lo que permite a los individuos una mayor
capacidad y habilidad para decidir en libertad (PNUD,
2010). De acuerdo con De Hoyos, Espino y Garca
(2010), una sociedad ms educada obtiene beneficios
en trminos de crecimiento econmico, equidad en la
distribucin de ingresos, salud, democracia y participacin ciudadana, entre otros.
Al hablar de matemtica, este reto adquiere proporciones mayores, ya se esta disciplina es el sustento del desarrollo tecnolgico (De Guzmn, 1997), de
tal suerte que, una sociedad con una buena base de
conocimiento matemtico garantiza un mejor desarrollo econmico y social. De ah que exista una preocupacin por parte de investigadores, gobierno e instituciones educativas para que la niez y la juventud
mexicanas reciban una formacin matemtica de calidad (PNUD, 2010 y Padilla, 2009). Un punto de partida
de la formacin es la evaluacin del tipo de formacin
matemtica que alcanzan los jvenes.
Es deseable que esta evaluacin se lleve a cabo en
un contexto amplio, como lo estableci desde hace
aos el Informe Coleman (Coleman, 1966). En Mxico
se han aplicado desde 1989 diferentes pruebas para
tal efecto. Una de las ms recientes, y con una muy
amplia cobertura es la Evaluacin Nacional del logro
Acadmico en Centro Escolares (ENLACE), aplicada
cada ao desde 2006 en el nivel bsico y desde 2008
en el nivel de educacin medio superior (EMS) (Padilla, 2009). Esta prueba mide el logro educativo a travs de un puntaje estandarizado, y por su gran cobertura en todo tipo de escuelas es prcticamente una
prueba censal, lo que permite analizar sus resultados
y relacionarlos con aspectos del entorno escolar,
municipal, regional o estatal (ENLACE, 2012).
Este trabajo se enfoca en los resultados de ENLACE en EMS. Los datos disponibles son preocupantes
y merecen atencin pues han evidenciado una serie
de problemas de calidad del sistema educativo, sobre
todo en matemticas, en donde, en la evaluacin del
2012, ubica el 31% de los evaluados en los niveles
bueno y excelente, y el 69% en insuficiente y elemental. Sin embargo, la investigacin en esta rea no es
muy abundante; una causa puede ser que esta evaluacin es reciente, sobre todo en EMS.
En la literatura disponible de la prueba ENLACE
Factores que influyen en el rendimiento escolar

La evaluacin sobre la calidad de las instituciones
educativas no es reciente, lleva ya ms de medio
siglo; a escala internacional inici con el Informe
Coleman (Coleman, 1966), y en Mxico, en la dcada
de 1980. Esta cultura de la evaluacin ha permitido
generar informacin que permite realizar anlisis concretos sobre los problemas ms apremiantes de la
educacin. Sin embargo, es necesario encontrar los
factores que inciden en una educacin de calidad,
para posibilitar una toma de decisiones informada, es
44
ARTCULOS
por ello que se analizan la influencia de la marginacin, el sostenimiento, el gnero y el turno en los
resultados acadmicos de los jvenes, cuyos conceptos se describen a continuacin.
Resultados en matemticas en enseanza media superior: ENLACE
vas como los desayunos escolares, trabajo social en

los barrios que integren la escuela con la comunidad
o las escuelas de tiempo completo. Tambin se debe
poner especial atencin sobre cmo contrarrestar el
impacto negativo de la influencia de los padres por
una baja escolaridad, valores y normas disfuncionales
originados por la pobreza o en respuesta a ella. Como
se observa, este es un terreno ms complejo puesto
que tiene que ver con cuestiones estructurales histricas, por lo que es pertinente llevar a cabo ms investigaciones que orienten sobre como cambiar las condiciones integrales de vida de los marginados que
posibiliten su supervivencia y logro acadmico para
alcanzar una vida mejor.
Marginacin. Es innegable que el nivel de pobreza tiene

una influencia en los resultados escolares, varias
investigaciones as lo demuestran (Muoz, 2005; Cervera et al., 2008; Villarreal, Lpez, Bernal, Escobedo y
Valadez, 2009; Beltrn y Seinfeld, 2011; Ramrez, Devia
y Len, 2011). Una familia marginada es aquella que
experimenta carencias educativas, en los servicios y
bienes en las viviendas, y en los ingresos monetarios
(CONAPO, 2011). La privacin de lo ms bsico para
llevar una vida saludable mental y fsicamente no es
un ambiente apropiado para que la escolarizacin de
los hijos sea una prioridad. Algunos autores sealan
que la pobreza genera estrs, y los mecanismos para
combatir el estrs traen consigo una serie de comportamientos y valores disfuncionales que propician ms
pobreza (Parker, Greer y Zuckerman, 1988).
Meyer (2002), realiz un anlisis en varios pases
sobre la influencia de los ingresos de los padres en
diversos aspectos del bienestar de los nios, entre
ellos las pruebas cognitivas; indica que diferentes
investigaciones en todos los pases muestran que el
ingreso de los padres repercute directamente en
todas las dimensiones de bienestar infantil, y afirma
que no existe duda de que las oportunidades de
vida de los nios pobres son peores que la de nios
ricos (p. 8).
El objetivo principal de la obra de Meyer es sealar
que la relacin directa de ingresos y resultados acadmicos no es tan clara como se piensa, puesto que
existen otros factores como escolaridad, ocupacin y
valores de los padres o el estrs que ocasiona la
pobreza, que tienen un impacto directo en los resultados acadmicos, y aunque todos ellos estn relacionados con la pobreza, el problema no se resuelve con
aumentar el ingreso.
Lo que s es muy claro es que la pobreza es un obstculo para el aprendizaje y la escolarizacin de los
nios y las nias. Las condiciones desfavorables en
las cuales nios y jvenes asistes a clases, como insuficiente ingesta de caloras para desempear las actividades normales de un estudiante, condiciones de
hacinamiento en viviendas que no permiten un sueo
reparador ni posibilidades de tener ambientes apropiadas para realizar sus tareas, ambientes barriales
con claro rechazo a la educacin, entre otros, son
importantes de corregir a travs de polticas educati-
Sostenimiento. Como indican Calero y Escardbul (2007),

en Estados Unidos se llevan a cabo por primera vez
investigaciones sobre el papel que tiene el tipo de
escuela (pblica o privada) con el rendimiento de los
estudiantes. Como producto de estos estudios surge
la hiptesis Coleman-Hoffer que seala que las
escuelas privadas religiosas tienen mejor resultados
que las pblicas con similares condiciones. Este
debate continu pues no slo tiene que ver con identificar cules son mejores, sino tambin con decisiones polticas sobre los fondo de apoyo a las escuelas
privadas por medio de vales a estudiantes de bajos
recursos como sucede en Estados Unidos (Jin, y
Rubin, 2009) o travs de deducciones de impuestos
como pasa en Mxico.
Estos incentivos aumentan la matrcula en las
escuelas privadas, pero adems aumentan la eficiencia ya que por medio de los apoyos atraen a los mejores estudiantes, de tal suerte que estos alumnos
aumentan la media de la calidad de la escuela sin ningn recurso extra por parte de los establecimientos
(Epple y Romano, 1998).
Brunello y Rocco (2008) cuestionan que el xito de
las escuelas privadas slo se deba a la mejor calidad;
sealan que tambin estn ligadas con temas de
corrupcin al vender certificados de secundaria y
entregar los resultados de los exmenes a sus alumnos como sucedi en Italia, y por el contrario existen
pases como Francia y Australia donde las escuelas
pblicas estn relacionadas con alta calidad en trminos de que mejores resultados en la prueba PISA.
De acuerdo con un informe de la Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
(OCDE) sobre los resultados de PISA 2006, las escuelas privadas superaron a las pblicas en 20 pases, y
slo en tres pases las escuelas pblicas obtuvieron
45
ARTCULOS
mejores resultados. Estos datos apoyaran la hiptesis de que las escuelas privadas son mejores que las
pblicas; sin embargo, como seala el propio informe,
si se considera el factor socioeconmico, los resultados cambian a favor de las pblicas, lo que significa
que ms educacin privada no se relaciona automticamente con mejores resultados en trminos generales (OCDE, 2007:101).
En Mxico, los resultados en educacin bsica
apoyan la hiptesis de que las escuelas privadas son
mejores que las pblicas puesto que las primeras
obtienen en promedio mejores resultados que las
segundas, tanto en espaol como en matemticas.
Por ejemplo, en 2012 en el nivel primaria las escuelas
privadas obtuvieron 61.3 puntos en matemticas, contra 43.4 que obtuvo la pblica general, que es la que
ms se le acerca. Estas diferencias disminuyen al
aumentar el nivel educativo; por ejemplo en secundaria en matemticas y tambin en la evaluacin de
2012, la puntuacin fue de 36.9 de las privadas, contra
un 28.4 de la pblica general. En educacin media
superior la diferencia es mnima con 32.8 puntos para
las privadas y 30.4 para las pblicas. (ENLACE, 2012).
Sin embargo, estos resultados deben tomarse con
las debidas precauciones puesto que no existe igualdad en las condiciones, por lo que sera difcil sealar
que los mejores resultados se deban exclusivamente
al sostenimiento. No es el caso del estudio de Bos,
Ganimian, y Vegas (2014), en donde para el caso de
Mxico, y tomando el cuenta los datos de la OCDE, al
comparar el mismo nivel socioeconmico y cultural
de los estudiantes las escuelas pblicas obtienen
mejores resultados.
educacin se abordar a partir de dos aspectos: el

acceso a la educacin y los resultados acadmicos
obtenidos. En cuanto al acceso, en Mxico, se puede
decir que en todos los niveles educativos se est a
punto de alcanzar la igualdad; del total del sistema
educativo el ndice de feminidad es de 0.99, esto es,
por cada 100 hombres estudiando hay 99 mujeres, y
este ndice flucta entre 0.97 en educacin primaria a
1.03 en educacin media superior (SEP, 2013). Sin
embargo, igualdad no significa equidad. Las condiciones en trminos de apoyos y recursos de que dispone
cada gnero son diferentes, ya que con frecuencia las
nias y adolescentes podran recibir menos apoyo
desde el propio hogar en trminos culturales. Por
ejemplo, de acuerdo con los datos de la Encuesta
Nacional sobre Uso del Tiempo 2009, las mujeres de
12 a 19 aos dedican 55% ms tiempo a la semana a
actividades del hogar que los hombres de la misma
edad (INEGI, 2011).
Otro factor importante para lograr la equidad son
los resultados acadmicos, especficamente en matemticas. Varias investigaciones sealan que a las
mujeres les va peor en matemticas que a los hombres (Carvallo, Caso y Contreras, 2007; Hernndez,
Mrquez y Palomar, 2006; Gonzlez, 2003; Buquet,
Cooper, Rodrguez, y Botello, 2006; Aguiar, Gutirrez,
Barragan y Villalpando, 2011). Este fenmeno ocurre
con los resultados de la prueba PISA en matemticas
en Mxico, que se aplica cada tres aos desde el 2000,
a hombres y mujeres de 15 aos, y en ella las mujeres
obtienen puntuaciones ligeramente menores que los
hombres (PISA, 2010).
Esto tiene repercusiones en varios sentidos. Por
un lado, el conocimiento matemtico es fundamental
para acceder a otros conocimientos, como por ejemplo el de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Por otro lado, el dominio de las matemticas tambin permite que se obtengan mejores resultados en las pruebas de ingreso a educacin media y
superior, con lo que se incrementan las oportunidades de acceder a escuelas con mejores niveles educativos, adems de facilitar su egreso. En resumen, el
conocimiento matemtico posibilita acceder a mejores condiciones de vida, y en esto las mujeres tienen
una desventaja (Socrates Programme, 2007).
Equidad de gnero en educacin. La equidad en educacin

es un principio a alcanzar por los sistemas educativos
el cual incluye la equidad de gnero. El gnero no tiene que ver con el atributo de las personas, sino con lo
que stas hacen, donde por lo general los roles estn
asignados culturalmente, y por tanto, cambian a travs de la historia. La equidad de gnero, por su parte,
busca brindar las mismas condiciones, trato y oportunidades a mujeres y hombres considerando sus diferencias, esto es, con justicia en el trato de acuerdo a
las caractersticas particulares y necesidades de los
dos sexos. En educacin, se refiere a un distribucin
justa de los bienes educativos, considerando como
justicia el tomar en cuenta las diferencias de los distintos grupos (Rebollo, Piedra, Sala, Sabuco, Saavedra, Bascn, 2011).
En esta investigacin, la equidad de gnero en
Turno. La influencia del turno en los resultados acadmicos es una variable poco analizada; sin embargo, la
percepcin que se tiene es que en los turnos vespertinos se encuentran los alumnos con peores rendimientos, as como los profesores con los ms bajos resul46
ARTCULOS
tados. Qu tanto influye una en el otro, se desconoce.

Adems, al turno vespertino se agrega en muchos
casos el binomio trabajo-escuela, que tiene un impacto negativo debido al poco tiempo que tienen para
dedicar al estudio.
Un estudio reciente en alumnos de alto y bajo
desempeo escolar en el nivel medio superior en
Sonora (Vera, Huesca y Laborn, 2011), encontr que
existe relacin entre el turno vespertino, el alcohol y
la relacin con la permanencia a grupos con bajo
desempeo, contrario a lo que sucede con el turno
matutino que se relaciona con patrimonio cultural y
mejor promedio. Por su parte Hernndez et al. (2006)
no encontraron relacin del turno con el desempeo
acadmico en los resultados del EXANI-I en la ZM de
la ciudad de Mxico en el perodo de 1996 al 2000.
Dentro de los pocos estudios encontrados relacionados de forma directa con el turno se encuentra el de
De Tejeda (2012), quien concluye que los contextos
que rodean el entorno de los escolares son diferentes
para cada turno en dos de los contextos analizadas
por ella (escolaridad de las madres e ingresos) ya que
es en el turno vespertino donde las madres tienen
menor escolaridad y las familias menores ingresos. En
la misma direccin Saucedo (2005), seala que los
profesores del turno vespertino son ms jvenes y tienen menor experiencia. Si a esto se suma que en la
mayora de las escuelas la eleccin del turno se hace
de acuerdo a la puntuacin obtenida en los exmenes
de ingresos y que la pobreza est ligada con bajos
resultados acadmicos se puede concluir que por lo
general el turno vespertino est ligado con situaciones ms desfavorables para el aprendizaje.
El principal inters del estudio estadstico se centra en analizar el efecto simultneo y de interaccin
de cinco variables independientes (gnero, sostenimiento, modalidad, turno y marginacin) sobre el
logro en matemticas; y esto se hace a travs del anlisis de varianza multifactorial (Gutirrez y de la Vara,
2011).
La mayor parte de los anlisis y reportes que emite
la Secretara de Educacin se hacen por centro escolar, lo que puede ocultar mucha de la variacin que
pudiera existir dentro de las propias escuelas. En contraste, en este trabajo se decidi utilizar como unidad
bsica de anlisis a los estudiantes de un mismo grupo escolar, calculando el porcentaje de alumnos por
sexo con logro alto (bueno y excelente) en matemticas. Para mejorar el cumplimiento de los supuestos
necesario para el anlisis de varianza (ANOVA) en grupos pequeos slo se consider aquellos registros
con cinco o ms estudiantes de un mismo gnero, por
ejemplo si un grupo tiene 8 estudiantes, y cinco son
hombres y tres mujeres, entonces slo se considera el
registro de los hombres, y no el de las mujeres.
En relacin con la marginacin, es habitual que la
SEP reporte el nivel de marginacin que tiene el
municipio donde se localiza el centro escolar, utilizando el ndice de marginacin del Consejo Nacional de
Poblacin (CONAPO). Este ndice en 2010 jerarquiza
los 2,464 municipios del pas en cinco categoras,
segn el nivel de carencia que experimenta su poblacin en trminos de educacin, servicios y bienes en
las viviendas, e ingresos monetarios. Los grados de
marginacin son: muy bajo, bajo, medio, alto y muy
alto. Para el ao 2010, en el caso de Jalisco, de 125
municipios, slo cinco fueron ubicados en las categoras de alta y muy alta marginacin (CONAPO, 2011).
Estos municipios son pequeos, lo que hace que no
se cumplan todas las condiciones de posibles casos
de centros escolares en trminos de turno, modalidad
y sostenimiento.
Adicionalmente, es reconocido que en los municipios muy poblados, el ndice de marginacin municipal no es un indicador adecuado, puesto que promedia la situacin del municipio, y en consecuencia no
detecta las diferencias en marginacin entre diferentes zonas de una ciudad, o entre el conjunto de un
municipio y una pequea localidad rural donde se
puede ubicar una escuela.
Por lo anterior, como alternativa, se decidi utilizar
el ndice de Marginacin Urbana (IMU) para las escuelas urbanas (CONAPO, 2012b) y el ndice de marginacin por localidad (IML) para las ubicadas en zonas
Mtodo
La prueba ENLACE, se aplica a diferentes niveles
grados y educativos; en esta investigacin se estudian los resultados de esta prueba en el nivel EMS,
que corresponde a jvenes que cursan el ltimo grado de bachillerato, en cuanto a las competencias disciplinarias bsicas en los campos de espaol (comprensin lectora) y en matemticas (ENLACE, 2012).
Se realiza un anlisis de los resultados de la prueba
de ENLACE para matemticas en los alumnos que
contestaron la prueba en las escuelas de EMS en el
estado de Jalisco en 2011. En un primer anlisis se
clasifica a 54,310 estudiantes por sexo segn su nivel
de logro para corroborar si hay una asociacin entre
el logro y el sexo a travs de una prueba ji-cuadrada
(Pagano, 2011).
47
ARTCULOS
rurales (CONAPO, 2012a). Estos dos ndices miden

con mucha mayor precisin el grado de carencias del
entorno escolar, ya que con el IMU se evala la marginacin por reas geoestadsticas bsicas (AGEB), que
delimita el INEGI y que normalmente son un poco
ms pequeas que una colonia. As, a partir del domicilio de cada plantel se investig la marginacin del
AGEB en que se localiza, considerando el IMU nacional 2010 (CONAPO, 2012b).
Para las escuelas rurales o bien para aquellas ubicadas en AGEB urbanas donde por alguna razn no se
calcul el IMU, se us el IML (CONAPO, 2012a). Como
muy pocas escuelas se ubicaron en AGEB o localidades con muy alta marginacin, en el anlisis slo se
consideraron los otros cuatros grados de marginacin.
En cuanto a la variable de anlisis modalidad se
consideran tres tipos de bachillerato: general, tecnolgico y tcnico. La poca frecuencia de este ltimo,
dificultaba el anlisis de la interaccin de las diferentes variables independientes, por lo que se decidi
excluirlo del ANOVA.
Con estas consideraciones, al final se incluyeron
un total de 49,363 estudiantes, divididos en 1,719 grupos, de los cuales 1,628 tuvieron una composicin
mixta, 31 tenan slo mujeres y 60 slo hombres.
Sobre esta base se calcul el porcentaje de alumnos
por sexo con logro alto (bueno y excelente) en matemticas. Los anlisis estadsticos se hicieron con apoyo del software estadstico Statgraphics XVI.
desempeo insuficiente, contra el 36.1% de las mujeres que cayeron en tal categora. En contraste, si se
suman los porcentajes de logro bueno y excelente, se
obtiene que el 31.0% de los hombres tuvieron logro
alto, contra 21.4% de las mujeres. Esta asociacin
entre gnero y logro se comprueba con una prueba jicuadrada (Pagano, 2011), en que el estadstico de
prueba para verificar dicha asociacin es igual a 1,101;
que corresponde a un valor-p igual 0.0000, por lo que
se concluye estadsticamente, en un nivel de confianza del 99%, que hay una asociacin entre gnero y
logro en matemticas.
Anova multifactorial. Los resultados del anlisis de
varianza se muestran en la Tabla 2, en donde se aprecia que en un nivel de 95% de confianza cuatro de los
cinco factores independientes tuvieron un efecto significativo sobre el logro en matemticas (valor-p
menor que 0.05), y de las interacciones dobles, la
mayora de ellos tuvo un efecto marginal. En esta
tabla slo se ha anotado la ms significativa que fue
turno por modalidad. La razn-F muestra que los
mayores efectos (diferencias) se atribuyen al gnero,
seguido de turno, marginacin y modalidad, en ese
orden; mientras que en el caso de sostenimiento no
hay diferencias significativas entre ambos tipos.
En la Figura 1, se muestran las grficas de la estimacin de las medias por mnimos cuadrados con
intervalos LSD (Gutirrez et al., 2011) para los cinco
efectos principales. Se observa que, en relacin al
gnero, los hombres tienen mejor logro acadmico, ya
que se estima que en promedio el 29.0% de los hombres por grupo tuvieron un logro alto, contra el 18.1%
de las mujeres, lo que implica una deferencia de 10.8
puntos porcentuales en favor de los varones. En trminos relativos implica que hay 60.0% ms hombres
que mujeres con logros altos en matemticas. Esto
concuerda con el anlisis que se haba hecho en la
primera parte de esta seccin.
Resultados
En la Tabla 1 se muestra la distribucin de acuerdo
al gnero y su nivel de logro en matemticas de 54,310
estudiantes evaluados con la prueba ENLACE en 2011
en Jalisco. De estos estudiantes 45.2% son hombres y
54.8% mujeres. En trminos generales se aprecia que
las mujeres tuvieron un desempeo ms deficiente en
matemticas, ya que el 25.8% de los hombres tuvo un
Tabla 1. Frecuencias para gnero por nivel en matemticas

de la prueba ENLACE para EMS, Jalisco 2011
Hombres
Porcentaje
Mujeres
Porcentaje
Total por columna
Porcentaje
Insuficiente
6,345
25.83
10,724
36.05
1,7069
31.43
Elemental
10,353
42.15
12,669
42.59
23022
42.39
Bueno
5,155
20.99
4,584
15.41
9739
17.93
Excelente
2,709
11.03
1,771
5.95
4480
8.25
Total por Fila

24,562
45.23
2,9748
54.77
54310
100.00
Nota: Clculos propios a partir de datos proporcionados por la Direccin General de Evaluacin Educativa del Estado de Jalisco.
48
ARTCULOS
Tabla 2. Anlisis de varianza para el porcentaje de alumnos por sexo

por grupo con logro alto en matemticas de la prueba ENLACE 2011
Fuente
Efectos principales:
A: Gnero
B: Turno
D: Marginacin
C: Modalidad
E: Sostenimiento
Interacciones
BC
Residual
Total
Suma de
Cuadrados
Gl
Cuadrado
Medio
Razn-F
Valor-P
98128.7
48364.9
21093.8
2664.5
589.5
1
1
3
1
1
98128.7
48364.9
7031.3
2664.5
589.5
180.6
89.0
13.0
4.9
1.1
0.0000
0.0000
0.0000
0.0268
0.2977
6180.86
1.80972E6
2.01482E6
1
3330
3338
6180.9
543.5
11.4
0.0007
Nota: Clculos propios a partir de datos proporcionados por la Direccin General de Evaluacin Educativa del Estado de Jalisco.
Figura 1. Grfica de medias e interaccin para el porcentaje de alumnos por sexo

por grupo con logro alto en matemticas en la prueba ENLACE en EMS, Jalisco 2011
Nota: Clculos propios a partir de datos proporcionados por la Direccin General de Evaluacin Educativa de la Secretara de
Educacin Jalisco. Cdigo marginacin: Muy baja = 0; Baja = 1; Media = 2; y Alta = 3. Cdigo de turno: Matutino = M; y Vespertino = V.
49
ARTCULOS
Por su parte, en relacin con el turno, se estima

que en el turno vespertino el 18.5% de los alumnos por
grupo tuvieron un logro alto, contra 28.6% en el turno
matutino; una diferencia de 10.1 puntos porcentuales,
que en trminos relativos representa una diferencia
relativa del 54.7% en favor de los alumnos que asisten
al bachillerato por la maana. Este resultado, en concordancia con algunos de los estudios reportados en
la seccin anterior, pone de relieve las condiciones
ms desfavorables en las que se dan los procesos acadmicos en este nivel escolar en el turno vespertino, lo
que requiere profundizar en su estudio para identificar
en forma ms precisa los factores asociados.
En relacin con la marginacin del entorno donde
se localiza la escuela, aun con la dificultad para relacionar esta ubicacin con el domicilio donde habitan los
estudiantes debido al desplazamiento de los alumnos,
se observa claramente la tendencia de que a mayor
marginacin menores logros en matemticas. Por
ejemplo, las escuelas localizadas en entornos con muy
baja marginacin (cdigo 0) en promedio un porcentaje de 28.0% de estudiantes tuvieron logro alto; contra
19.5% en marginacin alta (cdigo 3); lo que implica
una diferencia de 8.5 puntos porcentuales. Este resultado es consistente con lo reportado en la literatura.
Con respecto a la modalidad, en el bachillerato
general el 22.4% de los estudiantes por grupo alcanzaron logro alto, contra 24.7% del bachillerato tecnolgico. La grfica de interaccin turno vs modalidad en
la Figura 1, muestra que esta diferencia es an ms
marcada en el turno matutino, en donde el 31.6% de
los estudiantes por grupo de bachillerato tecnolgico
tuvieron logros altos contra el 25.6% en la otra modalidad; en cambio en el turno vespertino, la relacin se
invierte: 19.1 el bachillerato general contra 17.9 el tecnolgico, aunque esta ltima diferencia no es estadsticamente significativa. Una posible explicacin es
que en el currculo del bachillerato tecnolgico del
turno matutino los contenidos matemticos son
mayores, al sumar las asignaturas de matemticas y
otras disciplinas relacionadas. En cambio en el turno
vespertino, la calidad y condiciones de ambos tipos
de modalidades son muy similares.
Con respecto al sostenimiento se observa una
mayor dispersin en el caso de escuelas privadas de
EMS, pero respecto al promedio hay un empate estadstico entre los grupos de centros escolares con sostenimiento privado y los del pblico; con porcentajes
de logro alto del orden del 24%. La mayor dispersin
en el logro en las escuelas privadas refleja los contrastes entre las escuelas privadas en este nivel educativo,
donde por un lado en un extremo se podran ubicar a

los colegios con buenos estndares de calidad, y por
el otro las preparatorias privadas, con menores estndares de calidad, que estn orientadas a atender a los
jvenes que se han rezagado en su desarrollo escolar,
que no pudieron ingresar a las escuelas pblicas y/o
que trabajan.
Conclusiones
La revisin bibliogrfica hecha en este trabajo
muestra que en el aprovechamiento en matemticas
influyen factores como marginacin, gnero, turno y
tipo de sostenimiento o financiamiento de las escuelas. En general, el anlisis de la influencia de estos
factores se ha hecho de manera individual, y no en forma conjunta. Por ello, en este trabajo se investig la
influencia simultnea de estos factores sobre los
resultados del nivel de logro en matemticas, a nivel
de grupo, de la prueba ENLACE de las EMS del estado
de Jalisco en 2011.
Para los 1,719 grupos considerados, que en conjunto suman 49,363 estudiantes, se calcul el porcentaje
de alumnos por sexo por grupo que alcanzaron logro
alto en matemticas, que resulta de sumar a los que
tuvieron logro bueno y excelente en dicha prueba. Con
el ANOVA multifactorial se identifica que el factor que
ms influy en los resultados de la prueba ENLACE
fue el gnero; donde los hombres tienen mejor logro
acadmico, ya que se estima que en promedio el 29.0%
de los hombres por grupo tuvieron un logro alto, contra el 18.1% de las mujeres. Esto est en concordancia
con los resultados de la prueba PISA y varias investigaciones en diferentes niveles educativos que se refirieron antes. El que las mujeres estn en desventaja en el
aprendizaje de la matemtica en EMS tiene un peso
negativo para alcanzar la equidad educativa, tanto
para continuar con estudios universitario, como para
el tipo de eleccin de carrera (Aguiar, et al. 2011).
Otro factor muy decisivo result ser el turno; se
estima que en el horario vespertino el 18.5% de los
alumnos por grupo tuvieron un logro alto, contra
28.6% en el turno matutino. Este hecho, y los hallazgos contradictorios reportados por la literatura revisada sobre el factor turno, justifican la necesidad de
profundizar en estudios sobre el particular, especialmente relacionar el turno con la marginacin, sobre
todo por los hallazgos obtenidos por De Tejeda
(2012), quien relaciona el turno vespertino con mayores niveles de pobreza y menor escolaridad de los
padres; y Saucedo (2005), que en su estudio de caso
50
ARTCULOS
destaca que en el turno vespertino los profesores tiene menos experiencia.

En relacin con la marginacin del entorno donde
se localiza el plantel educativo, se encontr una clara
tendencia de que a mayor marginacin menores
logros en matemticas. En particular las escuelas
localizadas en entornos con muy baja marginacin, en
promedio 28.0% de sus estudiantes tuvieron logro
alto; contra 19.5% en marginacin alta. Este resultado
es consistente con lo reportado en la literatura, y adems muestra el acierto de considerar en este tipo de
estudios la marginacin urbana y la de localidad en
lugar de la municipal, al ser estos indicadores ms
precisos de los del entorno escolar y de las condiciones socioeconmicas de los alumnos.
Con respecto a la modalidad, se encontr que en
promedio los estudiantes del bachillerato tecnolgico
en el turno matutino obtienen mejores logros en
matemticas que los del bachillerato general, la diferencia fue de 5.9 puntos porcentuales. Una posible
explicacin de esto se puede encontrar en la diferencia en los currculos entre modalidades.
En cuanto al tipo de sostenimiento, en EMS en Jalisco no impact significativamente en el logro alto en
matemticas a diferencia de primaria y secundaria, aunque si se identifica una mayor variabilidad en el nivel de
logro entre las escuelas con sostenimiento privado.
Finalmente, es importante consignar que una de
las grandes ventajas de una prueba como ENLACE es
que busca ser censal, en el sentido de que pretende
evaluar a la totalidad de los alumnos del nivel y grado
educativo considerado, lo que permite generar resultados con diversos niveles de desagregacin, y hacer
diversos contrastes; como se ha visto en el caso del
presente trabajo, a diferencia de pruebas muestrales,
como PISA, donde se parte de muestras representativas de la poblacin a evaluar. Sin embargo, cuando la
poblacin es muy grande, como es el caso de los
alumnos del ltimo grado de bachillerato de la EMS
de Jalisco, la aplicacin de la prueba se torna compleja, lo que puede generar situaciones que mermen la
calidad y representatividad de la evaluacin. Un
aspecto que es preciso sealar es que no todos los
alumnos inscritos en el centro escolar son evaluados.
En el estudio de caso que se present en este trabajo, del universo inicial se logr evaluar 84.4 por
ciento de los alumnos considerados. Las razones por
las que no se alcanza un porcentaje mayor pueden ser
diversas; para empezar las aleatorias por las que un
alumno regular en un da normal de clases no asiste
al centro escolar, alumnos que asisten muy poco o
que prcticamente han abandonado la escuela. Por

ejemplo, en este ltimo caso, la estadstica oficial
indica que en 2011 en Jalisco el 15.36% de los alumnos de EMS abandonaron el ciclo escolar antes de
concluirlo (MIDE Jalisco, 2014). Pero tambin pudieran darse casos en los que los alumnos no asisten a
hacer la prueba de manera deliberada, lo que pudiera
generar algn tipo de sesgo. Sobre este tipo de posibles limitantes de la prueba Enlace en EMS no se
encontraron trabajos publicados.
Referencias
AGUIAR, M. E., GUTIRREZ, H., BARRAGAN, A. L. y VILLALPANDO, J. F. (2011). El rendimiento acadmico de las
mujeres en matemticas: anlisis bibliogrfico y un estudio de caso en educacin superior en Mxico. Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin, XI, 2, 1-24.
ALANS, P., VILA, V. y LERMA, . (2009). Las implicaciones
de la prueba ENLACE en educacin primaria y su relacin con el contexto socioeconmico. ReDIE. Red Durango
de Investigacin Educativa A.C., I, 1, 22-33.
BELTRN, A. y SEINFELD, J. (2011). La heterogeneidad del impacto de la educacin inicial sobre el rendimiento escolar en el Per.
Documento de Discusin. DD/11/06. Lima: Centro de
Investigacin de la Universidad del Pacfico. Recuperado
de http://www.up.edu.pe/ciup/SiteAssets/Lists/JER_Jerarquia/EditForm/11-06.pdf
BOS, M.S., GANIMIAN, A.J. y VEGAS, E. (2014). Brief #14:
Mxico en PISA: Logros y desafos pendientes. Amrica
Latina en PISA 2012. BID Educacin y OCDE. Recuperado
el 28/10/14: http://www.iadb.org/es/temas/educacion
/resultados-pisa-2012-en-america-latina,9080.html.
BUQUET, A., COOPER, J., RODRGUEZ, H. y BOTELLO, L.
(2006). Presencia de mujeres y hombres en la UNAM: una radiografa. Mxico: Programa Universitario de Estudios de
Gnero, UNAM.
BRUNELLO, G. y ROCCO, L. (2008) Educational Standards in
Private and Public Schools. The Economic Journal, 118,
1866-1887.
Recuperado
el
24/10/2014
17:45
http://www.jstor.org/stable/20485281.
CAMPOS, R., y ROMERO, F. (2010). Desempeo educativo en
Mxico: La prueba ENLACE. Estudios Econmicos. XXVI, 2,
249-292. El Colegio de Mxico. Distrito Federal.
CALERO, J., Y ESCARDBUL, J. (2007). Evaluacin de servicios educativos: el rendimiento en los centros pblicos y
privados medido en PISA-2003. Hacienda Pblica Espaola /
Revista de Economa Pblica, 183, 33-66.
CERVERA, L., LIZRRAGA, G. y SNCHEZ, C. (2008). Estudio
georreferencial de la evaluacin nacional de logro acadmico en centros escolares (ENLACE) en el Municipio de
Jurez, Chihuahua: Anlisis espacial. Revista Electrnica de
Investigacin
Educativa,
redie,
X,
1.
http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-cervera.html
COLEMAN, J. O. (1966). Equality of Educational Opportunity.
Washington, D.C.: U.S. Government Printing Office.
CONAPO. (2011). ndice de marginacin por entidad federativa y municipio 2010. Mxico: Consejo Nacional de
Poblacin.
51
ARTCULOS
CONAPO. (2012a). ndice de marginacin por localidad 2010.

Mxico: Consejo Nacional de Poblacin.
CONAPO. (2012b). ndice de marginacin urbana 2010. Mxico: Consejo Nacional de Poblacin.
CARVALLO, M., CASO, J. y CONTRERAS, L. (2007). Estimacin del efecto de variables contextuales en el logro acadmico de estudiantes de Baja California. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, IX, 2. Recuperado de:
http://redie.uabc.mx/vol9no2/contenido-carvallo.html
DE GUZMN, M. (1997). Matemticas y sociedad: acortando
distancias. Revista Didctica de las Matemticas, 32, 3-11.
DE HOYOS, R., ESPINO, M., y GARCA, V. (2010). Determinantes del logro escolar en Mxico: Primeros resultados utilizando la
prueba ENLACE Media Superior. Subsecretara de Educacin Media Superior. Mxico.
DE TEJADA, M. (2012). Variables sociodemogrficas segn
turno escolar, en un grupo de estudiantes de educacin
bsica: un estudio comparativo. Revista de Pedagoga,
XXXIII, 92, 235-269. Escuela de Educacin. Universidad
Central de Venezuela: Caracas.
ENLACE (2012). Qu es ENLACE? Disponible en el sitio
Web de la Secretara de Educacin Pblica. Evaluacin
Nacional del Logro Acadmico en Centro Escolares
http://www.enlace.sep.gob.mx/.
EPPLE, D. y ROMANO, R. E. (1998). Association Competition
Between Private and Public Schools, Vouchers and PeerGroup. The American Economic Review, LXXXVIII, 1, 33-62.
Recuperado el 24/10/2014 20:16 http://www.jstor.org/stable/116817
GONZLEZ, R. (2003). Diferencias de gnero en el desempeo matemtico de estudiantes de secundaria. Educacin
Matemtica, XV, 2, 129-161. Mxico: Santillana.
GUTIRREZ, H., VARA DE LA, R. (2011). Anlisis y diseo de
experimentos, Mxico: McGraw Hill.
HERNNDEZ, J., MRQUEZ, A. y PALOMAR, J. (2006). Factores asociados con el desempeo acadmico en el EXANII. Zona metropolitana de la ciudad de Mxico 1996- 2000.
Revista Mexicana de Investigacin Educativa, XI, 29, 547-581.
INEGI (2011). Encuesta Nacional sobre Uso del Tiempo 2009. Tabulado
bsico. Mxico: Instituto Nacional de Estadstica y Geografa.
JIN, H. y RUBIN, D.B. (2009). Public Schools versus Private
Schools: Causal Inference with Partial Compliance. Journal of Educational and Behavioral Statistics, XXXIV, 1, 24-45.
Recuperado el 24/10/2014 16:13 http://www.jstor.org/stable/40263515.
MEYER, E.S. (2002). The Influence of Parental Income on Childrens
Outcomes. Wellington, Nueva Zelenda: Knowledge Management Group, Ministry of Social Development, Te Manatu Whakahiato Ora.
MIDE Jalisco (2014). Sistema de Monitoreo de Indicadores
del Desarrollo de Jalisco. Gobierno del Estado de Jalisco,
https://seplan.app.jalisco.gob.mx/mide/panelCiudadano.
MORENO, T. (2011). La cultura de la evaluacin y la mejora
de la escuela. Perfiles Educativos, XXXIII, 131, 117- 130.
Mxico: IISUE-UNAM.
MUOZ, C. (2005). No existe fatalismo que nos impida
mejorar. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, X, 24,
enero-marzo, 242-248.
PAGANO, R. (2011). Estadstica para las ciencias del comportamiento, Mxico: Cengage Learning.
PADILLA, R. (2009). Prueba ENLACE desde un anlisis
didctico. Ms all que una poltica de calidad para la
educacin bsica. X Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Consejo Mexicano de Investigacin Educativa. Veracruz.
PARKER, S., GREER, S. Y ZUCKERMAN, B. (1988). Double
Jeopardy: the Impact of Poverty on Early Child Development. Pediatric Clinics of North America, XXXV, 6, 1227-1240.
PERAZA, L., RAMN, C., y PENICHE R. (2011). Utilidad de la
prueba ENLACE en el proceso enseanza aprendizaje
segn la opinin de directivos y docentes de Educacin
Media Superior. XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Consejo Mexicano de Investigacin Educativa. Monterrey. Recuperado: 16 de abril de 2012, http://lab.iiiepe.
net/congresonacional/docs/area_01/1280.pdf
PNUD (2010). La verdadera riqueza de las naciones: Caminos al desarrollo humano. (Informe sobre el Desarrollo Humano 2010).
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
Nueva York: Colorcraft of Virginia.
PISA (2010). Informe PISA 2009. Lo que los estudiantes saben y pueden hacer. Rendimiento de los estudiantes en lectura, matemticas
y ciencias. I. Madrid: OECD, Santillana y Ministerio de
Educacin del Gobierno de Espaa.
ORGANIZACIN PARA LA COOPERACIN Y EL DESARROLLO ECONMICO (OCDE) (2007). PISA 2006: Aptitudes
para las ciencias hacia el mundo del maana. Perfiles Educativos, XXIX, 118, 99-105.
RAMREZ, M., DEVIA, R. y LEN, R. (2011). Pobreza y rendimiento escolar: estudio de caso de jvenes de alto rendimiento. Educere, XV, 52, septiembre-diciembre, 663-672.
REBOLLO, ., PIEDRA J., SALA, A., SABUCO, A., SAAVEDRA,
J. y BASCN, M. (2011). La equidad de gnero en educacin: anlisis y descripcin de buenas prcticas educativas. Revista de Educacin, 358, Mayo-agosto, 129-152.
SACONA, U. (2010). La incidencia del Programa Escuelas de Calidad
en el Rendimiento Educativo: Un Estudio Exploratorio en las
Escuelas de la Ciudad de Mxico. (Tesis de Maestra de la
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Mxico).
Recuperado de URI: http://hdl.handle.net/10469/2853
SNCHEZ, C. (2009). Evaluacin de Enciclomedia. Algunos
hallazgos relacionados con la Evaluacin Nacional de
Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE). Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. XXXIX, 3-4, 251259. Centro de Estudios Educativos, A.C. Mxico.
SAUCEDO, C.L. (2005). Los alumnos de la tarde son los peores. Prcticas y discursos de posicionamiento de la identidad de alumnos problema en la escuela secundaria.
Revista Mexicana de Investigacin Educativa, X, 26, 641-668.
SEP (2013). Estadstica del Sistema Educativo de Repblica
Mexicana. Ciclo escolar 2010 - 2011. Secretara de Educacin Pblica. Recuperado de http://www.snie.sep.gob.
mx/indicadores_x_entidad_federativa.html
SOCRATES PROGRAMME (2007). PREMA: Promoting Equality in Maths Achievement General Activities of Observation, Analysis and Innovation, 2005. Agreement number:
2005 - 2417 / 001 - 001 S02 - 610BGE. Final report.
VERA, J., HUESCA, L. y LABORN J. (2011). Logro y tasas de
riesgo en alumnos de alto y bajo desempeo escolar en
el nivel medio superior en Sonora. Perfiles Educativos,
XXXIII, 132, 48-66. IISUE-UNAM.
VILLARREAL, M., LPEZ E., BERNAL P., ESCOBEDO, J. y
VALADEZ, L. (2009). Rendimiento acadmico de alumnos de secundaria beneficiarios del Programa Oportunidades en comunidades rurales y semiurbanas de Chiapas y Nuevo Len. Regin y Sociedad, XXI, 45, 127-164.
52
Violencia intrafamiliar en poblacin general

de la Zona Metropolitana de Guadalajara
MARA NGELA GMEZ-PREZ,1 MA. DE LOS NGELES GONZLEZ-LVAREZ,2
ALEJANDRA DE GANTE-CASAS,3 VERNICA LLAMAS-GARCA4
Resumen
La violencia es uno de los problemas ms graves de la sociedad actual. La Organizacin Mundial de la Salud
(OMS) considera que los actos violentos pueden ser de naturaleza fsica, psicolgica y sexual y pueden tener lugar
en el mbito privado y en el pblico. El objetivo de este estudio es identificar la violencia en el entorno familiar
de la poblacin general en la Zona Metropolitana de Guadalajara y analizar sus efectos en la salud y satisfaccin
con la vida. El mtodo utilizado fue el cuantitativo, la muestra fue de 647 participantes y los instrumentos utilizados fueron la Escala de Satisfaccin con la vida, COVIFAM-R cuestionario para evaluar la victimizacin por violencia familiar, Cuestionario General de Salud y hoja de recogida de datos de las caractersticas sociodemogrficas. La muestra no fue homognea en cuanto a la edad, ya que el rango fue muy amplio de 13 a 76 aos, con un
promedio de 29.36 aos. El 26.8% fue de sexo masculino mientras que el 70.2% fue del sexo femenino. La gran
Domestic Violence in the General Population

of the Metropolitan Area of Guadalajara
Abstract
Violence is one of the greatest problems in our society. The World Health Organization (WHO), considers that
there are many types of violence: physical, psychological, sexual, among others; these types of violence can be
performed in private or publicly. The main objective of this study is to identify violence in the familiar environment in the general population of Guadalajara and to analyze its effects on health and life quality. In this research
we used the quantitative method and it had a sample of 647 participants. For the study we used the Satisfaction
Life Scale, COVIFAM-R questionnaire that measures the victimization in family violence, General Health Questionnaire (GHQ). The participants age was between 13 and 76 years old, and the average age was 29.36; the 26.8%
was male and the 70.2% was female. Most of the surveyed people resided in Guadalajara, about 48.8% and for the
69% life expectations were excellent. violence and psychological control is seen in both parents, 10.54% in moth-
Recibido: 1 de agosto de 2015

Aceptado: 12 de septiembre de 2015
1
2
Coordinadora de la Maestra en Terapia Familiar. Profesora de tiempo completo del Departamento de Psicologa Aplicada, del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara. angomez8888@hotmail.com
Profesora de tiempo completo del Departamento de Psicologa Bsica, del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad
de Guadalajara. angelgon62@hotmail.com
53
mayora de las personas encuestadas residan en Guadalajara (44.8%). Las condiciones de vida fueron excelentes
para el 69%. La violencia de control y psicolgica se observa principalmente en el padre y la madre, en 10.54% y
13.12%. Conclusiones: el tipo de violencia ms frecuentes es la psicolgica, la madre es quien muestra los ms
altos porcentajes y el grupo de edad ms afectado es de 43 a 48 aos de edad. El 13.4% presenta algn tipo de
trastorno, con ms frecuencia la ansiedad y el insomnio, seguida de la disfuncin social en un 3.2%.
Descriptores: Violencia familiar, Tipos de violencia, Salud general y Satisfaccin con la vida.
ers and 13.12% in fathers. The conclusions were that psychological violence is the most frequent; Mothers has the
highest percentages and the most affected group ages is between 43 and 8 years old. 13.4% presents some sort
of disorder, anxiety and insomnia being the most frequent, followed by social dysfunction with 3.2%.
Keywords: Familiar Violence, Types of Violence, General Health, Life Satisfaction.
3
4
Profesora de tiempo completo del Departamento de Psicologa Aplicada, del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara. alejandradegantecasas@yahoo.com.mx
Pasante de la Maestra en Terapia Familiar y Orientadora Educativa Auxiliar en la Escuela Preparatoria No. 15, del Sistema de Educacin
Media Superior de la Universidad de Guadalajara. psicveronicallamas@gmail.com
54
ARTCULOS
Introduccin
Violencia intrafamiliar en poblacin general de la Zona Metropolitana
la vctima. Se manifiesta a travs de limitaciones

encaminadas a controlar el ingreso de sus percepciones econmicas, as como la percepcin de un
salario menor por igual trabajo dentro de un mismo centro laboral.
Violencia sexual: Son los actos que degradan o
daan el cuerpo y/o la sexualidad de la vctima y
que por tanto atenta contra su libertad, dignidad e
integridad fsica. Es una expresin de abuso de
poder que implica la supremaca de un sexo sobre
el otro, para denigrar y concebirlo como objeto.
a violencia es uno de los problemas ms graves de

la sociedad actual. La Organizacin Mundial de la
Salud (OMS), define la violencia al uso deliberado de
la fuerza fsica y del poder, en forma de amenaza o
real, contra s mismo/a, contra otra persona o contra
un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas
posibilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastorno del desarrollo o privaciones. Esta
misma organizacin considera que los actos violentos
pueden ser de naturaleza fsica, psicolgica y sexual y
pueden tener lugar tanto en el mbito privado como
en el pblico. Indudablemente el trmino violencia
remite al concepto de fuerza, y se corresponde con
verbos como violentar, violar, forzar; implica siempre
el uso de la fuerza para producir un dao. Esta se
muestra en diferentes formas a escala familiar, institucional, poltica, econmica social, etctera.
La violencia forma parte de nuestras experiencias
cotidianas de vida y la mayora de las veces es una
presencia invisible que acompaa en gran medida
nuestras interacciones diarias; sin que nos demos
cuenta, casi naturalmente, la violencia circula en torno nuestro (Amato, 2004).
En Mxico, de acuerdo con la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia se
identifican los siguientes tipos:
Violencia psicolgica. Es cualquier acto u omisin
que dae la estabilidad psicolgica, que puede
consistir en negligencia, abandono, descuido reiterado, celotipia, insultos, humillaciones, devaluacin, marginacin, desamor, indiferencia, infidelidad, comparaciones destructivas, rechazo, restriccin a la autodeterminacin y amenazas.
Violencia fsica: Es el uso de la fuerza fsica para provocar dao, no accidental; o con algn tipo de
arma u objeto que pueda provocar lesiones ya
sean internas, externas o ambas.
Violencia patrimonial: Es cualquier acto u omisin
que afecta la supervivencia de la vctima. Puede
manifestarse en: la transformacin, sustraccin,
destruccin, retencin o distraccin de objetos,
documentos personales, bienes y valores, derechos patrimoniales o recursos econmicos destinados a satisfacer necesidades y puede abarcar
los daos a los bienes comunes o propios de la
vctima.
Violencia econmica: Es toda accin u omisin del
agresor que afecta la supervivencia econmica de
En Mxico, 4 de cada 10 mujeres (43.1%) son vctimas de violencia emocional, han sido humilladas,
menospreciadas, encerradas, les han destruido sus
cosas, son vigiladas, corridas del hogar o les quitan a
sus hijos. En cuanto a la violencia fsica, a 14 de cada
100 mujeres (14.0%) su pareja la ha golpeado, amarrado, pateado, tratado de ahorcar o asfixiar, o agredido
con un arma. Siete de cada 100 mujeres (7.3%) han
sufrido violencia sexual, les han exigido o las han
obligado a tener relaciones sexuales sus propias parejas, sin que ellas quieran, o las han obligado a hacer
cosas que no les gustan (Daz, 2014).
En cuanto a la denuncia de la violencia, slo casi
dos de cada diez mujeres que vivieron violencia en
su relacin se acercaron a una autoridad a pedir ayuda (13.6%). Las mujeres separadas, divorciadas y
viudas son quienes ms se acercan a alguna autoridad buscando ayuda ante las situaciones de violencia que vivieron con sus parejas (24%), a diferencia
del 9.2% de las casadas o unidas que lo han hecho
(Daz, 2014).
Uno de los mbitos donde se da la violencia es en
la familia, y sus efectos en la salud fsica y mental
pueden ser particularmente nocivos dados los lazos
afectivos y de dependencia entre sus miembros, adems de su carcter crnico y repetitivo. Corsi (1994,
citado en Echebura 2002), considera la violencia
familiar como toda accin cuya finalidad es causar
dao en los miembros de la familia, siendo esta
relacin crnica, permanente o peridica. La violencia
familiar es una perturbacin que daa a todos los
niveles de una sociedad, sin distincin de grado de
educacin, desarrollo econmico, etc., aunque aparezca ms expuesta la que se genera en los niveles
inferiores de la sociedad. Hoy, el problema de la violencia familiar se ha incrementado, ya que existen
ms denuncias y las cifras crecen.
Existen otras formas de violencia menos visibles,
pero no menos eficaces, como es la violencia familiar
55
Gmez-Prez, Gonzlez-lvarez, Gante-Casas, Llamas-Garca
ARTCULOS
a travs de la desigualdad en la distribucin del dinero, del poder, de las responsabilidades domsticas y
de las opciones de realizacin personal.
La OMS, en su Informe Mundial sobre la Violencia
y la Salud, afirma que los costes de la violencia son
muy elevados, tanto a nivel econmico como en sufrimiento humano. Y, aunque es un fenmeno que ha
formado parte de la experiencia humana puede ser
prevenida y reducir su impacto.
Ilunde (2002:171), manifiesta que en la violencia
familiar se observan malos tratos fsicos, con frecuencia repetitivos, estrechamente relacionados con
la prctica de la tortura mental, abandono de las
necesidades bsicas y el acoso sexual; por lo general
se ejerce en el seno de la unidad familiar ms ntima,
donde existen relaciones de dependencia y redunda
en perjuicios graves para la vctima.
Gilberti, Lamberti, Viar y Yantorno (1998:26), sealan que El hogar, que se supone un entorno seguro y
de acogida, se ha tornado en el lugar donde las mujeres y los nios estn ms expuestos a la violencia.
Esta situacin lleva a una creciente desvalorizacin,
inseguridad, temores y reacciones violentas, que condicionan el desarrollo de un adulto conflictivo que en
la mayor parte de los casos reproduce la situacin de
maltrato en sus propios hijos.
Una de las primeras alertas en las relaciones de
pareja, se da cuando sta interpreta las agresiones
fsicas, psicolgicas y/o sexuales como signos de
amor, dedicacin o entrega; asimismo, cuando idealiza al amor con frases como: no se puede vivir sin
amor, el amor todo lo puede, todo lo perdona.
Generalmente, frente a las primeras situaciones de
violencia la vctima explica la agresin basndose en
su idealismo, minimizando la importancia de los
actos violentos. Aqu la disonancia cognitiva inicial va
desapareciendo y transformndose en la creencia de
que con esfuerzo y con mayor empeo se conseguirn
resolver los problemas, por ende, empieza una
relacin potencialmente destructiva (Gonzlez y Santana, 2001).
La exposicin a la violencia familiar constituye
un grave riesgo para el bienestar psicolgico de los
menores, especialmente si, adems de ser testigos,
tambin han sido vctimas de ella. Resultados hallados en diversos estudios muestran que los nios
expuestos a la violencia en la familia presentan ms
conductas agresivas y antisociales (conductas externalizantes) y ms conductas de inhibicin y miedo
(conductas internalizantes) que los nios que no
sufrieron tal exposicin (Fantuzzo, DePaola y LamRevista de Educacin y Desarrollo, 35. Octubre-diciembre de 2015.
bert, 1991; Hughes, 1988; Hughes, Parkinson y Vargo, 1989).

En algunas culturas la gente bebe y se vuelve violenta, en otras se ponen alegres, en otras pasivas, en
otras melanclicas, etc. En la mayora de los casos el
abuso de sustancias es consecuencia de la dinmica
familiar violenta y prolongada y no una causa de ella
(Vara, 2006).
Las situaciones de violencia descritas repercuten
en la percepcin que se tiene con respecto a la satisfaccin con la vida, entendida sta como una evaluacin cognitiva de la calidad de las experiencias propias, un indicador de bienestar subjetivo que se estudia a travs de la propia evaluacin que el sujeto
expresa. Es medida por el sistema homeosttico del
sujeto, el cual tiene el rol de crear un sentido de bienestar que no es especfico y altamente personalizado
(Arita, 2005).
Laca, Verdugo y Guzmn (2005), sealan que en
Mxico, la Secretara del Desarrollo Social define la
satisfaccin con la vida como un proceso permanente
mediante el cual se amplan las capacidades y las
opciones de las personas y las comunidades para que
puedan ejercer plenamente sus libertades y derechos
y realizar todo su potencial productivo y creativo, de
acuerdo con sus aspiraciones, elecciones, interese,
convicciones y necesidades. Se trata de un proceso de
mejora de las condiciones de cada persona.
Mtodo
Se realiz una encuesta a 647 personas de la
poblacin de la zona metropolitana de Guadalajara
que aceptaron participar en el estudio. Los instrumentos utilizados fueron la Escala de Satisfaccin
con la Vida. (SWLS, Diener, Emmons, Larsen y Griffin, 1985), el COVIFAM-R en la versin reducida del
COVIFAM, un cuestionario diseado para evaluar la
victimizacin por violencia familiar, elaborado y
patentado por Matud, Del Pino, Montes y Lpez
(2012), el Cuestionario General de Salud de Goldberg (GHQ-28) (Goldberg y Hillier, 1979) y una hoja
de recogida de datos de las caractersticas sociodemogrficas.
Resultados
Debido a que la encuesta se aplic a 647 personas
de la zona metropolitana de Guadalajara que aceptaron participar, la muestra no fue homognea en cuanto a la edad, ya que el rango fue muy amplio (de 13 a
56
ARTCULOS
Violencia intrafamiliar en poblacin general de la Zona Metropolitana
Tabla 1. Porcentaje de respuesta de habitantes de la

Zona Metropolitana de Guadalajara por tipo de violencia y perpetrador
Tipo de violencia
De control
Psicolgica
Fsica
Sexual
Padre
10.54
8.43
2.1
0.7
Madre
13.12
11.68
3.2
0.2
Hermano
3.38
6.71
3.5
0
Perpetrador
Hermana
Pareja
3.11
6.76
5.99
8.02
3.3
2.6
0.4
3.4
Hijo
0.79
1.26
0.6
0
Hija
0.90
1.67
0.8
0.2
Otro fam.
1.73
1.96
0.4
0.2
76 aos), al igual que la desviacin estndar (D.E.=

12.262) con un promedio de 29.36 aos.
El 26.8% fue de sexo masculino mientras que el
70.2 % de sexo femenino, dato que habr de tomar
como referencia para hacer las interpretaciones de los
resultados. La gran mayora de las personas encuestadas residan en Guadalajara (44.8%); Zapopan (24.9%);
Tlaquepaque (9%); Tonal (8.7%); y el resto del porcentaje (12.6%) se divide entre poblaciones aledaas
a Guadalajara y otros municipios del estado.
En cuanto a su domicilio, el 45.6% fue del centro
de la ciudad y el 38.1% de la periferia y en un porcentaje bajo (2%) fue de la periferia marginal, con un porcentaje parecido (2.9%) vivan en pueblo.
El 59.5% era soltera. Habra que considerar en este
dato que un porcentaje importante fueron adolescentes, lo que explicara esta situacin marital. Las personas casadas fueron el 23.7% y en porcentajes promedio de 21, de diversas situaciones maritales
Es de resaltar que el 48.6% tena licenciatura y el
30.1% contaba con bachillerato, y slo el 2.3% no contaba con estudios.
La ocupacin predominante fue la de estudiante
(28%) considerando este resultado lgico por la gran
cantidad de personas jvenes participantes en este
estudio, reflejando que las amas de casa fueron el 6.7%.
Un 71.1% consider que su vida est cerca de su
ideal mientras que el resto no lo consider as. Las
condiciones de vida eran excelentes para el 69% de las
personas participantes. 69.4% de los mismos consideraban que haban logrado las cosas importantes que
queran en su vida. En general, el 76.5% de las personas encuestadas estaba satisfechas con sus vidas.
Tomando en consideracin que la muestra encuestada no fue homognea en lo que respecta a la edad,
se decidi realizar el anlisis de la valoracin del estado de salud general por rango de edad con el propsito de no sesgar los resultados. Se establecieron rangos de edad con 6 unidades. Los resultados encontrados muestran que el grupo de 43 a 48 aos fue el que
present mayores sntomas somticos que el resto de

los grupos de edad en relacin a la ansiedad e insomnio, disfuncin social y depresin grave. Con excepcin del grupo de edad de 61 a 66 aos quienes muestran un porcentaje importante en relacin a sentirse
agobiados y en tensin y con los nervios a flor de piel
en 20% de los casos.
Se identific la violencia familiar a partir de la
valoracin de diversas conductas de violencia y abuso
familiar, de tipo psicolgico, de control, violencia fsica y violencia sexual. Los resultados generales se presentan en la Tabla 1.
Puede observarse que la violencia de control y psicolgica se presenta principalmente en el padre y la
madre (10.54% y 13.12%, respectivamente), mientras
que el siguiente porcentaje ms alto fue el correspondiente a la pareja en un 6.76%. En el resto de los integrantes de la familia no es muy frecuente algn tipo
de violencia, con excepcin de la psicolgica que se
eleva en el hermano y la hermana observando un
6.71% y 5.99% respectivamente.
Al analizar los resultados especficos, se encontraron los porcentajes ms elevados en la violencia
expresada por la madre en los reactivos Le manda en
todo (24.3%), a diferencia del padre (17.3%); Le controla el tiempo y le hace explicarle dnde ha ido cuando sale (27.8%). El padre presenta un 19.3%; Critica
su forma de vivir y/o comportarse (28.3%), mientras
que el padre lo hace en un 24%; Le chantajea (22.3%)
y el padre 11%.
La Tabla 2 muestra que slo el 13.4% de la poblacin estudiada presenta algn tipo de trastorno. Se
identifica como ms frecuente la ansiedad y el insomnio, seguida de la disfuncin social en un 3.2%.
Conclusiones
Encontramos que la gran mayora de las personas
encuestas pertenecen al Municipio de Guadalajara y
viven en el centro de la ciudad. El tipo de violencia
57
Gmez-Prez, Gonzlez-lvarez, Gante-Casas, Llamas-Garca
ARTCULOS
Tabla 2. Presencia de trastornos psquicos

en el mbito comunitario en funcin del tipo
Tipo de trastorno
Sntomas somticos
Ansiedad e insomnio
Disfuncin social
Depresin grave
Total
Frecuencia
11
37
21
18
87
Con esto ltimo cabe sealar el papel de la mujer

en la violencia familiar, la mujer a travs de la historia
ha sido la receptora de agresiones por parte de su
pareja o de los hijos, por la misma naturaleza del
hombre y de su papel protector de la familia; sin
embargo, en la conclusiones de la presente investigacin, la mujer madre en particular sobresale como victimaria hacia otra mujer, su hija; tanto en la violencia
psicolgica, fsica y de control; dejando al hombre
como victimario slo en la violencia sexual y en plano
de pareja.
Porcentaje
1.7
5.7
3.2
2.8
13.4
ms frecuente es la psicolgica, la madre es quien

muestra los ms altos porcentajes. El grupo de edad
ms afectado en las 4 subescalas del Cuestionario de
Salud General es el de 43 a 48 aos.
El mayor porcentaje considera que su vida est
cerca de su ideal mientras que el resto no lo considera
as. Asimismo, para los participantes las condiciones
de vida son excelentes y que han logrado las cosas
importantes que quieren en su vida. En general, las
personas participantes estn satisfechas con su vida.
Situacin esperada, ya que Laca, Verdugo y Guzmn
(2005), sealan que en Mxico, la Secretaria del Desarrollo Social define la satisfaccin con la vida, como
un proceso permanente mediante el cual se amplan
las capacidades y las opciones de las personas y las
comunidades para que puedan ejercer plenamente
sus libertades y derechos y realizar todo su potencial
productivo y creativo, de acuerdo con sus aspiraciones, elecciones, interese, convicciones y necesidades.
Se trata de un proceso de mejora de las condiciones
de cada persona.
Los resultados encontrados muestran que el grupo de 43 a 48 aos fue el que present mayores sntomas somticos que el resto de los grupos de edad en
relacin a la ansiedad e insomnio, disfuncin social, y
depresin grave, con excepcin del grupo de edad de
61 a 66 aos quienes muestran un porcentaje importante en relacin a sentirse agobiado y en tensin y
con los nervios a flor de piel en un 20% de los casos.
Estos sntomas estn presentes en nuestras experiencias de vida cotidianas de la violencia, ya que est
presente de una manera invisible y nos acompaa en
nuestras relaciones da con da, sin que la notemos,
es decir, la violencia la vivimos de manera casi natural
y la encontramos en todas las reas.
El ingreso al campo laboral de la mujer madreesposa-hija-hermana; puede significar tensin y acumulacin de estrs que al final de la jornada el hogar
y los miembros de la familia pueden resultar blanco
fcil para descargar dichas tensiones, por consiguiente resultando relaciones violentas.
Referencias
AMATO, M.I. (2004). La pericia psicolgica en violencia familiar.
Buenos Aires: Ediciones Roca.
ARITA, B. (2005). Satisfaccin por la vida y teora homeosttica del bienestar. Revista Psicologa de la Salud, 15
(001), 121-126.
DAZ, G. (2014). Violencia intrafamiliar. Un dao a cuenta gotas.
Recuperado: 18/08/2014 de http://istmo.mx/2013/04/
violencia-intrafamiliar-un-danoacuenta-gotas/
ECHEBURA, E. (2002). Manual de violencia familiar.
Madrid: Siglo Veintiuno.
FANTUZZO, J.W., DEPAOLA, L.M., LAMBERT, L. et al.
(1991). Effects of Interparental Violence on the Psychological Adjustment and Competencies of Young
Children. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 59,
258-265.
GILBERTI, E., LAMBERTI, S.I. VIAR, J. y YANTORNO, N.
(1998). Incesto paterno-filial. Buenos Aires: Universidad.
GONZLES, R. y SANTANA, J. (2001). La violencia en parejas
jvenes. Psicothema, 127-131. Recuperado el 5 de
noviembre de 2014 de http://www.psicothema.
com/pdf/423.pdf
HUGHES, H. M. (1988). Psychological and Behavioral
Correlates of Family Violence in Child Witness and
Victims. American Journal of Orthopsychiatry, 58, 77-90.
HUGHES, H. M., PARKINSON, D. y VARGO, M. (1989).
Witnessing Spouse Abuse and experiencing Physical
Abuse: A Double Whammy? Journal of Family Violence, 4, 197-209.
ILUNDE, CH. (2002). Familia y pareja. Una aproximacin al
diagnstico y modelos de prevencin. Buenos Aires: Paids.
LACA, F., VERDUGO, J., GUZMN, J. (2005). Satisfaccin con
la vida de algunos colectivos mexicanos: una discusin
sobre la psicologa del bienestar subjetivo. Revista Enseanza e Investigacin en Psicologa, 10 (2), 325-336.
MATUD, M. P. DEL PINO, MONTES, F. y LPEZ, E. (2012).
COVIFAM: Conocer la Violencia Familiar. Marca registrada.
Madrid, Ministerio de Industria, Energa y Turismo.
VARA, A. (2006). Mitos y verdades sobre la violencia familiar.
Lima: Asociacin por la Defensa de las Minoras.
Recuperado el 18 de agosto de 2014 de
http://www.aristidesvara.net/pgnWeb/libros/arch_libr
o/libro_violencia.pdf
58
Ejecucin acadmica bsica de mujeres adultas

mayores en proceso de alfabetizacin
MARIANA HERRERA-DAZ,1 ALEJANDRA LEMUS-GARCA,2
OLGA LPEZ-PREZ,3 ADRIANA PATRICIA GONZLEZ-ZEPEDA4
Resumen
Con el objetivo de analizar las ejecuciones de mujeres adultas en proceso de alfabetizacin en tareas bsicas
de lectura, escritura y matemticas, se aplic el Inventario de Ejecucin Acadmica (IDEA) de Macotela, Bermdez y Castaeda (1991), a seis mujeres con edades fluctuantes entre los 58 y 70 aos, que asistan a una escuela
para adultos en la ciudad de Morelia Michoacn. En trminos generales se encontr que para ejecutar la totalidad
de las tareas, las participantes invirtieron un tiempo mayor del que normalmente invierten nios en los dos aos
iniciales de la educacin primaria (de 90 a 120 minutos, contra 30 a 90 minutos). Tambin se apreci que en el
caso de la escritura, su promedio de aciertos en las tareas de copia fue de 85.3%, en tanto que en dictado y redaccin slo fueron de 59.6% y 36.6%, respectivamente. En el caso de lectura, se observ que, mientras su promedio
de aciertos en comprensin de lectura audible fue de 71.6%, en comprensin de lectura silente, slo fue de 59.5%.
En caso de las matemticas, ni una sola de las participantes logr obtener algn acierto. Estos resultados se discuten en trminos de las estrategias a emplear para optimizar la adquisicin de habilidades de lectoescritura en
personas mayores.
Descriptores: Proceso de alfabetizacin, Habilidades de lectoescritura, Mujeres mayores.
Basic Academic Performance of Adult Female Literacy Process
Abstract
In order to analyze the performances of adult women in the process of literacy basic tasks of reading, writing,
and mathematics, Academic Performance Inventory (IDEA) of Macotela, Bermudez and Castaneda (1991) with
fluctuating six women aged 58 was applied and 70, who attended a school for adults in the city of Morelia Michoacn. Overall we found that to implement all of the tasks, participants spent more time than children usually
spend the first two years of primary education (90 to 120 minutes, with 30-90 minutes). Was also noted that the
case of writing, his batting average copy tasks was 85.3%, whereas in dictation and writing were only 59.6% and
36.6% respectively. For reading, it was observed that while his batting average understanding of audible reading
was 71.6%, silent reading comprehension, was only 59.5%.In the case of mathematics or one of the participants I
manage to get any success. These results are discussed in terms of the strategies to be employed to optimize the
acquisition of literacy skills in older people.
Keywords: Process of Literacy, Literacy Skills, Older Women.

1
2
3
4
Pasante de Psicologa, Facultad de Psicologa, Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, Michoacn, Mxico. marhed_1@hotmail.com
Pasante de Psicologa, Facultad de Psicologa, Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, Michoacn, Mxico. a-lega@hotmail.com
Tcnico Acadmico Asociado A Facultad de Psicologa, Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, Michoacn, Mxico.
olga.lp.umsnh@gmail.com
Profesora Investigadora Asociada C Tiempo completo, Facultad de Psicologa, Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo,
Michoacn, Mxico. adriapa19@hotmail.com
59
Herrera-Daz, Lemus-Garca, Lpez-Prez, Gonzlez-Zepeda
ARTCULOS
Introduccin
Mxico se han venido efectuado diversas acciones

para hacerle frente a este problema desde la dcada
de los veinte del siglo pasado, iniciadas por Justo Sierra y Jaime Torres Bodet. Actualmente, los esfuerzos
por encarar al analfabetismo se compendian a travs
los Centros de Educacin Bsica para Adultos (CEBA),
enfocados a ofrecer el servicio de Educacin Primaria
y Secundaria a alumnos de 15 aos o ms (SEP, 2013).
Respecto a la educacin para adultos, para Castao (2009) debe ser concebida no slo como una
escueta alfabetizacin (proceso continuo de aprendizajes sostenidos que conllevan a la adquisicin de las
habilidades de lectura, escritura y clculo matemtico), sino como un recurso que busca desarrollar tanto
la autonoma como el espacio vital de las personas
que por carecer de habilidades de lectura y escritura
se han mantenido en condiciones de marginacin.
Para que dicha educacin cumpla con tal cometido, segn Alcal (1995), sta debe empezar en el nivel
que requieran las personas, siguiendo su ritmo de
aprendizaje, adaptando los horarios con los de su jornada laboral y proporcionando una autntica orientacin educativa profesional y humana a lo largo de su
periodo de aprendizaje.
Reconociendo los planteamientos anteriores, as
como que para la adquisicin de habilidades de lectura, escritura y clculo matemtico, se requiere entre
otros prerrequisitos tanto de memoria visual y auditiva (Flores y Martn, 2006; Montealegre y Forero, 2006;
Romero, Prez, Bustos, Morales y Hernndez, 2013)
como de motricidad fina y esquema corporal (Guevara, Hermosillo, Delgado, Lpez y Garca, 2007; Lica,
Ruiz y Gonzlez, 2010 y Romero, et al. 2013), se evidencia que el reto por alfabetizar a personas de la tercera
edad o cercana a ella se hace complejo. Ello se debe
comienza a presentarse tanto un deterioro cognitivo
como un declive en habilidades preceptivo-motrices
como proceso normal de envejecimiento alrededor de
los 60 aos (Binotti, Spina, De la Barrera y Donolo,
2009). El primero de ellos, que aqueja primordialmente a la memoria (Bentosela y Mustaca, 2006) se evidencia con la prdida de facultades intelectivas como
el recuerdo, el pensamiento, el conocimiento y el lenguaje (Varela, Chvez, Glvez y Mndez 2004; Valencia,
et al., 2008, Rodrguez y Basto, 2012). En cambio, el
declive en las habilidades perceptivas, que representa
un retroceso en el aparato psicomotor, se manifiesta
con una degeneracin o desorganizacin no slo de
las habilidades que requieren precisin de movimiento (Gonzlez, 2014), sino de equilibrio y tonicidad.
Otra consecuencia natural del envejecimiento es la
onsiderando a diversos autores respecto a la

temtica (Alcal, 1995; Jimnez, 2005; y Viao, 1985), el
trmino analfabetismo puede definirse como el rasgo
socioeducativo cultural caracterizado por la carencia
de las habilidades de lectura, escritura y matemticas
bsicas en personas mayores de 15 aos, debido a la
ausencia de educacin escolarizada dentro de los parmetros estndares estipulados en una sociedad. Estos
estndares, en el caso particular de Mxico, estipulan
que la educacin bsica debe iniciarse idealmente a
los 3 aos de edad, cubriendo tres aos de preescolar,
seis de primaria y tres de secundaria, lo que implicara
culminarla entre los 14 y 15 aos de edad.
Este rasgo socioeducativo analizado globalmente
por nacin, representa un valioso indicador del nivel
de desarrollo de cada pas. De este modo, entre ms
alto sea el nmero de personas en condicin de analfabetismo, menor ser el nivel de desarrollo del pas y
viceversa. En el caso particular de Mxico, las estadsticas oficiales generadas por el Instituto Nacional de
Estadstica y Geografa e Informtica (INEGI, 2011),
revelaron que durante el periodo comprendido de
1970 a 2010, 6.9 millones de personas de 15 aos en
adelante no saban leer ni escribir, precisando que en
2010 en particular, una cuarta parte de la poblacin de
60 aos y ms se encontraba en esta condicin, y que
seis de cada diez personas analfabetas eran mujeres.
En ese mismo ao, el estado de Michoacn ocup el
sexto lugar de analfabetismo en el pas, disminuyendo a 10.2%, de 13.9% que eran en el 2000. Las estadsticas tambin revelaron que el analfabetismo es un
fenmeno que ha tendido al incremento conforme a
la edad, debido presumiblemente a las diferencias
educativas entre las generaciones, pues se observ,
por ejemplo, que la tasa de analfabetismo en 2010
estuvo conformada prioritariamente por personas de
75 aos o ms, comprendiendo al 44.9% de dicha tasa,
mientras que 29.1% estuvo conformada por personas
con edades fluctuantes entre los 60 y 74 aos; slo el
26% restante estuvo compuesto por personas de
menos de 59 aos.
Para Narro y Moctezuma (2012) el analfabetismo
es una condicin que puede limitar la incorporacin
de una persona a actividades mejor pagadas o a niveles adecuados de capacitacin para el trabajo, siendo
la pobreza y la marginacin factores que pueden
influir para que una persona se mantenga en esta
situacin. Estos mismos autores resean que en
60
ARTCULOS
desestructuracin del esquema corporal y las dificultades de reconocimiento del propio cuerpo (Alonso y
Moros, 2011). Aunado a lo anterior, suele producirse
un cambio en los procesos mentales llamado enlentecimiento, en el que la rapidez se ve comprometida por
factores como la disfuncin en los rganos de los sentidos, la disminucin de la atencin, y una lentitud en
la respuesta motora y en el procesamiento central
(Binotti, Spina, De la Barrera y Donolo 2009).
En funcin de lo anterior, el objetivo del presente
trabajo es analizar las ejecuciones de mujeres adultas
en proceso de alfabetizacin en tareas bsicas de lectura, escritura y matemticas.
Ejecucin acadmica bsica de mujeres adultas mayores en proceso
El rea de lectura, evala las ejecuciones en reactivos correspondientes a dos categoras: lectura en
silencio y lectura oral (Macotela, 1998). Los reactivos
de la primer categora de lectura corresponden a tareas de reconocimiento de nmeros (RN); reconocimiento de fracciones (RF); reconocimiento de enunciados (RE); relacin entre enunciados con dibujos
(RED); comprensin de texto ledo a travs de preguntas concretas (CTP); y comprensin de texto ledo a
travs de la descripcin de ste (CTD). Los reactivos
evaluados en lectura oral corresponden a tareas de
lectura de palabras relacionadas con dibujos (LP); lectura de enunciados relacionadas con dibujos (LE);
lectura de texto (LO); y comprensin (CTL).
En cambio, el rea de escritura, evala las ejecuciones en tres categoras: copia y comprensin, dictado y comprensin, y redaccin. Los reactivos de la
categora de copia y comprensin, evalan la ejecucin en tareas de: copia de nmeros (CN), copia de
enunciados relacionndolos con dibujos (CE), copia
de texto (CT), y comprensin (CTC). En la categora de
dictado y comprensin, los reactivos corresponden a
tareas de toma de dictado de nmeros (DN); toma de
dictado de enunciados relacionndolos con dibujos
(DE); y comprensin del texto escrito (CTE). En la
categora de redaccin, los reactivos contemplan
redaccin de enunciados que implican una accin
simple (RE); y redaccin de enunciados que implican
ms de una accin simple (REM).
El rea de matemticas determina habilidades y
deficiencias en tareas asociadas al manejo de la
numeracin, fracciones, sistema decimal, operaciones y solucin de problemas. La primera categora,
que incluye concepto, reconocimiento y asociacin
de nmeros, contempla como reactivos: conteo de
figuras grficas, sealamiento de nmeros por comparacin y asociacin de conjuntos de figuras con el
nmero correspondiente. La categora de fracciones
evala su manejo en los niveles de reconocimiento y
asociacin por lo que sus reactivos implican reconocimiento de figuras divididas en fracciones y asocia-
Mtodo
Participantes
Se cont con la participacin voluntaria de 6 mujeres con edades comprendidas entre los 58 y 70 aos,
residentes de la ciudad de Morelia, Michoacn, que se
encontraban en proceso de alfabetizacin en un Centro de Educacin Bsica para Adultos. En la Tabla 1 se
especifica la edad, los aos en proceso de alfabetizacin, y el nivel logrado hasta el momento del estudio
de cada una de las participantes.
Materiales e instrumentos
Se utiliz el Inventario de Ejecucin Acadmica
(IDEA) de Macotela, Bermdez y Castaeda (1991),
cuyo contenido est basado en los textos acadmicos
de los tres primeros grados de la enseanza bsica de
la Secretara de Educacin Pblica (SEP). Al tratarse
de un instrumento enfocado a la identificacin oportuna de problemas asociados a las reas acadmicas
bsicas, evala el desempeo en tareas especficas de
lectura, escritura y matemticas, brindando dos tipos
de datos: a) un anlisis cuantitativo respecto de los
aciertos, y b) un anlisis cualitativo y cuantitativo respecto de los errores cometidos, que en el caso de las
tareas de lectura y escritura se clasifican en errores de
regla y errores especficos (ver Tablas 2 y 3).
Tabla 1. Muestra las peculiaridades de cada una de las participantes

Participante
1
2
3
4
5
6
Edad
70 aos
68 aos
58 aos
58 aos
61 aos
68 aos
Aos desde inicio de alfabetizacin

9 aos
3 aos
2 aos
3 aos
7 meses
6 meses
Nivel de avance
3
4
1
3
2
1

61
ARTCULOS
Tabla 2. Muestra las peculiaridades de los errores de regla

en tareas de escritura y lectura considerados por el IDEA
Errores de regla
Sustitucin ortogrfica (SO)
Omisin ortogrfica (OO)
Omisin de acentos (OA)
Omisin de signos de puntuacin (OSP)
Sustitucin de maysculas por
minsculas y viceversa (SMm)
Descripcin
Cambia las letras por otras de sonido semejante sin respetar reglas ortogrficas. Por
ejemplo escribe la b por v.
Este tipo de error ocurre con el manejo de la h. Por ejemplo escribe otel en lugar
de hotel.
Omite acentos al leer, copiar toma dictado o redactar. Por ejemplo mama en lugar
de mam.
Omite comas, puntos, signos de interrogacin o signos de admiracin al leer, copiar,
tomar dictado o redactar.
Ocurre nicamente en la escritura, cuando no respeta las reglas correspondientes al
uso de maysculas en nombres propios, al inicio de un enunciado o despus de un
punto o punto y aparte. Asimismo cuando utiliza minsculas en palabras que no la
requieren. Por ejemplo escribe especiAl en lugar de especial.
cin de partes de figuras divididas con la fraccin

correspondiente.
La categora sistema decimal evala la capacidad
para el manejo del lugar que ocupan los nmeros
dentro de una cifra, por lo que los reactivos implican:
agrupacin de figuras; identificacin del lugar que
ocupan unidades y decenas; y nombramiento del
nmero de unidades y decenas. La categora de operaciones determina la capacidad para identificar los
smbolos que representan a las operaciones bsicas,
as como para la resolucin correcta de las mismas;
sus reactivos implican: sealamiento de signos matemticos y realizacin de operaciones de suma, de resta y de multiplicacin. La categora de solucin de
problemas evala la habilidad para resolver proble-
mas representados por escrito u oralmente, los cuales

requieren del manejo de las operaciones bsicas, por
lo que sus reactivos contemplan: resolucin de problemas de suma, resta y multiplicacin en forma oral
y escrita.
Complementariamente se requiri de lpices,
borradores y hojas de raya tamao profesional, para
que la realizacin de las tareas solicitadas.
La aplicacin del IDEA se realiz individualmente
en un saln de clases de 1.5 x 2 m, iluminado tanto
por con luz natural como artificial, aislado de distractores visuales y auditivos. Tal espacio slo estuvo
amueblado por un escritorio amplio y dos sillas colocadas frente a frente, una para la participante y otra
para la evaluadora.
Tabla 3. Muestra las peculiaridades de los errores

especficos en tareas de escritura considerados por el IDEA
Errores especficos
Distorsin (D)
Adicin (A)
Transposicin (T)
Omisin (O)
Sustitucin (S)
Inversin (S)
Unin (U)
Separacin o desintegracin de una palabra (DP)
Descripcin
Altera la letra o palabra de manera que no se entiende lo que escribe o lee.
Agrega letras, slabas o palabras. Por ejemplo escribe cadaballo en lugar de caballo.
Traslada o cambia de lugar las letras de una slaba o palabra, o las palabras dentro de un
enunciado. Por ejemplo, lee o escribe le en lugar de el.
Omite letras, slabas o palabras. Por ejemplo, escribe o lee chocoate en lugar de chocolate.
Cambia letras, slabas palabras por otras de sonido diferente, generalmente alterando el
significado al leer o escribir. Por ejemplo, escribe o lee luna en lugar de tuna.
Invierte la posicin de las letras de igual orientacin simtrica, leyendo o escribiendo. Por
ejemplo d por b.
Une la ltima letra o slaba de una palabra a la siguiente palabra. Por ejemplo. elagua en
lugar del el agua.
Separa las letras o slabas dentro de las palabras. Por ejemplo, escribe M_ara en lugar de
Mara.

62
ARTCULOS
Diseo y procedimiento
Se dialog con las autoridades correspondientes
para exponer los fines del estudio y solicitar el permiso de la aplicacin del instrumento. Contando con
ste, se contact grupalmente a las participantes para
invitarlas a colaborar en el estudio. Posteriormente,
se acord una cita con cada participante que acept
colaborar. La sesin con cada una de ellas tuvo una

duracin de entre 90 a 120 minutos.
Resultados
En la Figura 1 se muestra el porcentaje de aciertos
obtenidos por cada participante en cada una de las
Figura 1. Porcentaje de aciertos obtenido por cada participante,

en cada una de las tareas de las categoras del rea de lectura y escritura del IDEA
63
ARTCULOS
tareas propias de las categoras del rea de escritura y

lectura del IDEA. De este modo, corresponden dos grficos por participante; los de lado izquierdo aluden a
los porcentajes obtenidos en cada una de las tareas
del rea de lectura, en tanto que los del derecho a las
tareas de escritura. En la parte superior central de cada
bloque de barras correspondientes a alguna categora
en particular se presenta la media (x) de aciertos en
las tareas que conforman tal categora.
Con lo que respecta al rea de lectura, tal y como
se aprecia en dicha figura, en trminos generales se
encontr que, con excepcin de la participante 3, se
mostraron mejores ejecuciones en las tareas de lectura en silencio que en las de lectura oral, pues mientras
que en la primer clase de lectura las medias fluctuaron entre el 73.5% y el 88.8% de acierto, en el caso de
la lectura oral stas fluctuaron del 63.5% al 86.2%. Otro
dato general a resaltar es el hecho de que las participantes obtuvieron los porcentajes ms bajos de
aciertos en la tarea de comprensin de texto a travs de
la descripcin de ste (CTD), pues a lo mucho lograron un 44% de aciertos (Participantes 1 y 5). Algo
similar se apreci con la tarea de comprensin de textos a
travs de preguntas (CTP), pues con excepcin de la
participante 2 quien logr el 100% de aciertos en esta
tarea, el resto de ellas slo logr obtener entre el 20%
y el 50% de aciertos.
Quien mostr la mejor ejecucin en las tareas de
lectura en silencio fue la participante 2, ya que con excepcin de la tarea CTD, en la que slo obtuvo un 33% de
aciertos, en el resto de las tareas logr el 100% de
aciertos. En cambio, quien mostr el desempeo ms
bajo en estas tareas fue la participante 3 pues slo
logr una media de 58.8%, como resultado de haber
obtenido el 100% de aciertos slo en la tarea de reconocimiento de nmeros (RN), haber obtenido del 20% al
83% de aciertos en otras cuatro tareas, y no haber conseguido ni un solo acierto en la tarea CTD.
En relacin a las tareas de lectura oral se encontr
que nuevamente la Participante 2 fue quien mostr
las mejores ejecuciones, pues en dos de las tareas
logr el 100% de aciertos (tareas LE y LO), en tanto
que en las otras dos logr del 62% al 83% de aciertos
(tareas CT y LP, respectivamente).En esta rea en particular, quien mostr la ejecucin ms baja fue la Participante 4 con porcentajes de aciertos oscilantes
entre el 12% al 90%, obteniendo el ms bajo de estos
porcentajes en la tarea de comprensin de texto (CT) y el
ms alto en la de lectura oral (LO).
En cuanto al desempeo de las participantes en
las tareas de escritura en trminos generales se enconRevista de Educacin y Desarrollo, 35. Octubre-diciembre de 2015.
tr que, con excepcin de la participante 1, el resto de

las participantes mostraron sus mejores ejecuciones
en las tareas de copia y comprensin, oscilando entre
96.7% y el 83.2%, siendo la participante 5 quien obtuvo el ms alto de estos porcentajes. En contraste, en
las tareas de dictado y comprensin se observ que mientras la participante 1 logr su mejor desempeo (con
un 83.6% de aciertos), las participantes 2, 4 y 5 mostraron su menor desempeo precisamente en estas
tareas, obteniendo 73.3%, 40% y 44.3% de aciertos respectivamente. En estas mismas tareas las participantes 3 y 6 obtuvieron 41.6% y 34.3% de aciertos, que
aunque son porcentajes bajos, superaron los logros
en las dos tareas de redaccin, en las que no obtuvieron
aciertos, coincidiendo con la participante 1 en dicha
tarea. Para el caso particular de las participantes 2, 4
y 5 las tareas de redaccin constituyeron retos de una
dificultad intermedia pues al alcanzar 83%, 80% y 58%
de aciertos respectivamente, superaron los que lograron en las tareas de dictado.
En la Figura 2 se muestra la frecuencia de errores
de cada tipo, cometido por cada participante en las
tareas de escritura. De esta forma corresponden dos
grficos por participante; representado el del lado
izquierdo los errores de regla, en tanto que el de lado
derecho, los errores especficos. Las barras blancas representan los errores cometidos en las tareas de copia y
comprensin, las barras en gris claros los cometidos en
las tareas de dictado y comprensin; y las barras en gris
obscuros en las tareas de redaccin.
En trminos generales se pudo apreciar que las
participantes 1, 2 y 4, cometieron ms errores de regla
que especficos, en tanto que las participantes 3, 5 y 6
por el contrario cometieron ms errores especficos
que de regla.
Aludiendo concretamente a los errores de regla
(Figura 2) se encontr que las participantes 2 y 4
fueron las que cometieron la mayor cantidad de
errores de este tipo, pues presentaron un total de
treinta y ocho, en tanto que las participantes 1 y 6
erraron menos al presentar slo veintitrs errores de
este tipo. Independientemente de lo anterior, con
excepcin de la participante 3, el resto de las participantes coincidieron en el hecho de que la mayora
de sus errores, o casi la totalidad de ellos, los cometieron en las tareas de dictado y comprensin. Los dos
ejemplos ms caractersticos de estos fueron las
participantes 1 y 6, pues de los veintitrs errores
que coincidentemente ambas cometieron, slo uno
o dos los presentaron en la tarea de copia y comprensin (dos de sustitucin de maysculas por minscu64
ARTCULOS
las la participante 1, y uno de omisin de signos de

puntuacin la participante 6). Algo semejante se
apreci en la participante 5, quien de los treinta
errores que cometi, slo seis se ubicaron en tareas
de redaccin (cuatro de sustitucin ortogrfica y dos
de omisin de signos de puntuacin), en tanto que

el resto en los de copia y comprensin. La participante
2 por su parte present poco ms de la mitad de sus
errores en las tareas de dictado y comprensin (veintids en total, siendo la mayora de ellos de sustitu-
Figura 2. Frecuencia de errores de cada tipo cometido por cada participante en las tareas de escritura
65
ARTCULOS
cin ortogrfica y de omisin de acentos), y slo tres

en las tareas de redaccin (dos de omisin de signos
de puntuacin y uno de sustitucin de maysculas
por minsculas).
Hallazgos diferentes se observaron en la participante 4, quien tuvo ms errores en la tarea de redaccin que en el resto de las tareas (diecisiete en total,
predominando errores de sustitucin ortogrfica y
omisin de acentos); siendo en la tarea de dictado y
comprensin en la que menos errores cometi (slo
ocho en total).
Con lo referente a los errores especficos, se
encontr que: a) quien mostr la mayor cantidad de
errores especficos fue la participante 6 al acumular un
total de cuarenta y siete errores, en tanto que la participante 2 con doce errores, fue la que menos errores
de este tipo cometi; b) independientemente de la
cantidad de errores cometidos en total, y de las tareas
en las cuales se cometieron, todas las participantes
coincidieron en que la gran mayora de sus errores de
este tipo fueron de omisin; c) con excepcin de las
participantes 3 y 5, el resto de las participantes no
presentaron errores de inversin en ninguna de las
tareas; y d) con excepcin de las participantes 3 y 6, el
resto de las participantes no presentaron errores de
transposicin.
Otro dato a resaltar respecto a los errores especficos es el hecho de que nuevamente todas las participantes, con excepcin de la 4, presentaron la mayor
cantidad de errores en las tareas de dictado y comprensin. De hecho, la participante 1 slo cometi errores
en este tipo de tareas, y la participante 6, de los cuarenta y siete errores que tuvo en total, cuarenta y seis
tambin fueron cometidos en estas tareas, cometiendo slo uno en tareas de copia y comprensin. Contrariamente, la participante 4 cometi la menor cantidad de errores justamente en las tareas de dictado y
comprensin, la mayora de ellos en las tareas de
redaccin.
Con respecto a la ejecucin en las tareas de matemticas, se encontr que ninguna de las participantes
logr aciertos en ninguna de las categoras contempladas por el IDEA.
Para finalizar, y con la intencin de ejemplificar
el tipo de errores cometidos durante la aplicacin
del IDEA, e indirectamente de ilustrar la caligrafa
de las participantes, en la Tabla 4 se muestran
algunos de los errores de escritura cometidos por
algunas de ellas en tareas de copia, dictado y
redaccin.
Discusin
El Inventario de Ejecucin Acadmica (IDEA)
constituye en esencia una herramienta diagnstica de
problemas de aprendizaje y de bajo rendimiento, que
precisa los aspectos centrales y las acciones ms pertinentes para una intervencin correctiva (Guevara y
Macotela, 2006; Guevara et al. 2008, Lpez y Guevara,
2008; Egua-Malo, 2010; y Garca, 2014).
Dada la funcin diagnstica, y delineadora de planes de intervencin del IDEA en nios que estn en
proceso de adquisicin y consolidacin de las ejecuciones elementales de alfabetizacin, es que se consider pertinente su empleo para el cumplimiento del
objetivo del trabajo aqu expuesto, es decir: analizar
las ejecuciones de mujeres adultas en proceso de
alfabetizacin en tareas bsicas de lectura, escritura y
matemticas. Esta consideracin se bas en el hecho
de reconocer a las participantes del presente estudio,
en un autntico proceso de adquisicin de habilidades acadmicas bsicas, sin ignorar que en comparacin de los nios, stas se encuentran en claras condiciones de desventaja. Esto es, aunque en un muy
loable esfuerzo por aprender habilidades que la
mayora aprende en aos iniciales de la vida, lo estn
haciendo en un momento de un inevitable y franco
declive fsico. Es as que se opt por el empleo de un
instrumento que permitiera detectar problemticas
precisas, para reconsiderar acciones de autntica alfabetizacin, tal y como ideolgicamente lo proclaman
Castao (2009) y Alcal (1995), configuradas para
adultos mayores. Es decir, acciones que les faciliten el
uso y comprensin de la vasta cantidad de textos
inherentes en la amplia variedad de objetos con los
que cotidianamente interactan (dinero, medicamentos, transporte pblico, sealamientos viales, electrodomsticos, especificaciones bsicas en las envolturas de perecederos, etc.), para solucionar problemas y
cubrir necesidades elementales, minimizando as una
incmoda dependencia (Rodrguez y Arias, 2009).
A partir de lo anterior, contemplando la calidad de
las ejecuciones de las participantes, y como un
modesto intento por contribuir a la problemtica aqu
tratada, a continuacin se enlistan algunos planteamientos factibles de discurrir al idear trabajo alfabetizador de personas de la tercera edad.
El primero de ellos, sugiere la programacin de
ejercicios de motricidad fina de dos clases. Por un
lado, estaran los tradicionales ejercicios de caligrafa
que suelen implementarse durante la educacin preescolar, que implican plasmar en hojas blancas y cua66
ARTCULOS
Tabla 4. Ejemplifica algunas de las ejecuciones de las participantes

en tareas de escritura, especificando el tipo de errores cometido
Referente
Enunciado o texto
P1
Tarea de dictado
(enunciado)
Jorge es explorador.
P2
Tarea de dictado
(texto)
Rizos de oro se perdi en el

bosque, hallo una casa donde
vivan 3 osos, uno grande, uno
mediano y uno pequeo.
Estaba explorando la casa y
vio por la ventana que los
osos regresaban, corri hacia
el bosque y se encontr a su
mam.
P3
Tarea de copia
(enunciado)
P4
Tarea de redaccin (ms de
una accin)
ELLA COME CHOCOLATE?
P5
Tarea de redaccin
(accin simple)
P6
Tarea de copia
(texto)
Reproduccin
Errores
Sustitucin de Mays. por mins. (SMm)
j por J en jore.
Distorsin (D) plobador (explorador).
Omisin (O) omite g en Jore.
Adicin (A) rr en rrisos.
Omisin ortogrfica (OO) de h en allo y
en acia.
Sustitucin ortogrfica (SO) s en lugar de
x en esplorando, y v por b en bio.
Omisin de acentos (OA) en corrio,
mama y encontro.
Unin (U) acial en lugar de hacia el.
Separacin o desintegracin de la palabra
(DP) en contro en lugar de encontr.
Omisin de signos de puntuacin (OSP) ?.
Sustitucin de Mays. por mins. (SMm)
CHoCoLAtE.
Transposicin (T) le en lugar de el.
Sustitucin (S) c en lugar de g en chanco (chango).
Distorsin (D) tatano (pltano).
Adicin (A) c coso (oso).
Sustitucin ortogrfica (SO) ll por y en
llo, v por b en bi.
Adicin (A) de i en yi.
Omisin (O) cooperon en lugar de cooperaron.
Imagen de un gorila con un

pltano y un oso con un
panal.
Imagen de dos fantasmas.
Hoy es cumpleaos de Zoila!

Su mam le prepar una fiesta, sus amigas se cooperaron
para regalarle un juguete,
todos quieren pegarle a la
piata en forma de burrito
para despus comer buuelos
con miel.
driculadas, desde elementales trazos, hasta estticos

grafismos. Lo anterior con la intencin de ejercitar no
solo las habilidades de prensin y presin de los instrumentos de escritura, sino tambin la de coordinacin general mano-dedos, para adiestrar el acoplamiento de los msculos de la mano y dedos al escribir
(Arnaiz y Ruiz, 2001). Tal ejercitacin resulta fundamental si adicionalmente se reconoce que alrededor
de la tercera edad, no slo inicia un deterioro funcional total de las articulaciones, manifestado con
molestias reumticas en las extremidades (Orozco,
Bedoya, Bedoya, Crdenas y Ramrez, 2007), sino que
adems incrementan las posibilidades para la aparicin de algunas enfermedades msculo-esquelticas
como la osteoartritis que prevalece en rodillas y
manos (lvarez, Espern, Herrera y Nuo, 2006).
Por otro lado, tambin debera incorporarse la
planeacin de actividades cotidianas que demanden
variados movimientos dactilares que impliquen la

continua estimulacin de las yemas de los dedos
para minimizar la prdida de movilidad de los msculos de la mano y sosegar la prdida de tonicidad, tan
caracterstica al comenzar el envejecimiento. Adems
de procurar que las actividades planeadas conlleven
tal estimulacin, ser importante que estn revestidas de una connotacin de un claro y autentico
esparcimiento.
Un segundo planteamiento que se contempla til
de considerar al pensar en la labor alfabetizadora de
personas mayores, es la pertinencia, incluso necesidad, de concebir imprescindible un trabajo multidisciplinario mnimo entre un profesional de ciencias de
la educacin, un geriatra y un psiclogo. De este
modo, mientras que el especialista en ciencias de la
educacin estara enfocado a la enseanza de las
habilidades de escritura, lectura y matemticas, el
67
ARTCULOS
D. (2009). Funciones ejecutivas y aprendizaje en el

envejecimiento normal. Estimulacin cognitiva desde una mirada psicopedaggica. Revista Chilena de
Neuropsicologa, 4 (2), 119-126.
CASTAO, M. (2009). Educacin de adultos, educacin
permanente. Revista Digital Innovacin y Experiencias
Educativas, (24), 1-13.
DAZ, F., y HERNNDEZ, G. (1998). Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw-Hill.
EGUA-MALO, M. (2010). Estudio comparativo de la
ejecucin en tareas de lectura en nios hasta tercer
grado de primaria. Revista Mexicana de Psicologa Educativa, 1 (1), 49-57.
FLORES. C., y MARTN, M. (2006). El aprendizaje de la
lectura y la escritura en educacin inicial. Revista Universitaria de Investigacin, 7 (001), 69-79.
GARCA, O. (2014). Solucin de problemas matemticos de suma y resta en alumnos con dificultades
para aprender. Atenas. Revista Cientfica Pedaggica, 2
(26), 38-53.
GONZLEZ, E. (2014). Accin motriz y adulto mayor:
aproximaciones terico-prcticas desde la psicomotricidad. Accin motriz. Tu revista cientfica digital, (13),
21-26.
GUEVARA, Y., HERMOSILLO, A., DELGADO, U., LPEZ,
A., y GARCA, G. (2007). Nivel preacadmico de
alumnos que ingresan a primer grado de primaria.
Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 12 (032),
405-434.
GUEVARA, Y., LPEZ, A., GARCA, G., DELGADO, U.,
HERMOSILLO, A., y RUGERIO, J. (2008). Habilidades en lectura de primer grado en alumnos de estrato sociocultural bajo. Revista Mexicana de Investigacin
Educativa, 13 (37) 573-597.
GUEVARA, Y., y MACOTELA, S. (2006). Evaluacin del
avance acadmico en alumnos de primer grado.
Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta, 32 (2), 129153.
INSTITUTO NACIONAL DE ESTADSTICA Y GEOGRAFA
(2011). Da internacional de la alfabetizacin.
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/p
rensa/contenidos/estadisticas/2011/alfabetizaci%C3
%B3n11.asp?s=inegi&c=2808&ep=69
JIMNEZ, J. (2005). Redefinicin del alfabetismo: el
analfabetismo funcional. Revista de Educacin, (338),
273-294.
LICA, M., RUIZ, D., y GONZLEZ, A., (2010). Relacin
entre ejecuciones deficientes de motricidad fina con
dificultades de escritura: Anlisis de un caso. Revista
de Educacin y Desarrollo, (13), 17-23.
LPEZ, A., y GUEVARA, Y. (2008). Programa para la prevencin de problemas en la adquisicin de la lectura
y la escritura. Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta,
34 (1), 57-78.
MACOTELA, S., BERMDEZ, P. y CASTAEDA, I. (1991).
Inventario de Ejecucin Acadmica: un modelo diagnosticoprescriptivo para el manejo de problemas asociados a la lectu-
geriatra estara evaluando el estado fsico y en especial de las articulaciones de las personas. Con tal
supervisin, podra proporcionar las indicaciones
mdicas pertinentes para que los estragos del proceso de envejecimiento, no se conviertan en un obstculo para aprender habilidades acadmicas bsicas para
quienes por mltiples factores, no pudieron hacerlo
en edades ms temprana. El psiclogo jugara un
importante papel al planear actividades que minimicen el deterioro de las funciones cognitivas elementales para aprender habilidades acadmicas, como
atencin, percepcin y memoria. Un ejemplo sencillo
de estas actividades sera la solicitud de que, previo a
leer un texto, en funcin de su ttulo y/o imgenes
asociadas, se infiera su contenido, para posteriormente contrastar dicha prediccin con la informacin
obtenida al leerlo (Daz y Hernndez, 1998).
No obstante las sugerencias anteriores, que estn
centradas en atender la problemtica en un momento
tardo, justo cuando las personas estn en o cercanas
a la tercera edad, se reconoce que los esfuerzos por la
alfabetizacin de personas mayores de quince aos
deben multiplicarse, para prevenir que el analfabetismo llegue a prolongarse ms all de los veinte aos,
pues con ello se estara propiciando una menor calidad de vida. Del mismo modo, tambin resulta pertinente mencionar la atencin especial que debera
prestarse al sector femenino de zonas rurales, que al
parecer, por razones de estereotipos de gnero, son
las ms susceptibles de pertenecer al vulnerable grupo de personas en analfabetismo.
Referencias
ALCAL, A. (1995). Aspectos legales, tericos y conceptuales de la educacin de adultos. Caracas: Direccin de Investigacin y Postgrado de la Universidad
Nacional Abierta.
LVAREZ, J., ESPERN, R., HERRERA, G., y NUO, B.
(2006). Prevalencia e impacto funcional de las artropatas en adultos mayores. Revista Mdica del Instituto
Mexicano del Seguro Social, 44 (5), 403-407.
ALONSO, R., y MOROS, T. (2011). Intervencin psicomotriz en personas mayores. Revista de Terapia Ocupacional Galicia, 8 (14), 1-13.
ARNAIZ, P. y RUIZ, M. S. (2001). La lecto-escritura en la educacin infantil. Unidades didcticas y aprendizaje significativo.
Mlaga: Aljibe.
BENTOSELA, M. y MUSTACA, A. (2006). Efectos cognitivos y emocionales del envejecimiento: aportes de
investigaciones bsicas para las estrategias de rehabilitacin. Revista Interdisciplinaria, 22 (2), 211-235.
BINOTTI, P., SPINA, D., De la BARRERA, M., y DONOLO,
68
ARTCULOS
ra, la escritura y las matemticas. Facultad de Psicologa.

Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
MACOTELA, S. (1998). Aportaciones de la investigacin a la
problemtica del deficiente mental y de los sujetos con problemas de aprendizaje y bajo rendimiento. En: B. ALCARAZ, y
A. BOUZAS (Coord). Las aportaciones mexicanas a
la psicologa: Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
MONTEALEGRE, R., y FORERO, A. (2006). Desarrollo de
la lectoescritura: adquisicin y dominio. Acta Colombiana de Psicologa, 9 (1), 25-40.
NARRO, J., y MOCTEZUMA, D. (2012). Analfabetismo en
Mxico: una deuda social. Revista Internacional de Estadstica y Geografa, 3 (3), 5-17.
OROZCO, D., BEDOYA, J., BEDOYA, E., CRDENAS, J.,
RAMREZ, L. (2007). Artritis en el anciano. Revista
colombiana de reumatologa, 14 (1), 66-84.
ROMERO, M., PREZ, O., BUSTOS, M., MORALES, B., y
HERNNDEZ, E. (2013). Estudio comparativo del
desarrollo de la alfabetizacin en poblaciones de
educacin primaria y preescolar. European Scientific
Journal, 11 (9), 254-269.
RODRGUEZ, J., y BASTO, D. (2012). Beneficios de un
programa de estimulacin cognoscitivo/comunicati-
vo en adultos con deterioro cognitivo moderado

derivado de demencia. Revista rete, 12 (1), 128-139.
RODRGUEZ, L., y ARIAS, B. (2009). La alfabetizacin de
adultos: un escenario potencial para la promocin
de la salud. Revista Investigacin y Educacin en Enfermera, 27 (2), 236-242.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA (2013). Los
Centros de Educacin Extraescolar: Cul es nuestro origen? http://www2.sepdf.gob.mx/cedex/galeria/nuestro_origen.jsp
VALENCIA, C., LPEZ-ALZATE, E., TIRADO, V., ZEAHERRERA, M., LOPERA, F., RUPPRECHT, R., y
OSWALD, W. (2008). Efecto cognitivos de un entrenamiento combinado de memoria y psicomotricidad en adultos mayores, Revista Neurolgica, 46 (8),
465-471.
VARELA, L., CHVEZ, H., GLVEZ, M., y MNDEZ, F.
(2004). Caractersticas del deterioro cognitivo en el
adulto mayor hospitalizado a nivel nacional. Revista
de la Sociedad Peruana de Medicina Interna, 17 (2), 37-42.
VIAO, A. (1985).Del analfabetismo a la alfabetizacin.
Anlisis de una mutacin antropolgica e historiogrfica. Revista Interuniversitaria, (4), 209-226.
69
Autoevaluacin del desempeo profesional de los

prestadores de servicio social como egresados
de la licenciatura en Cirujano Dentista
J. JESS HUERTA-AMEZOLA,1
IRMA SUSANA PREZ-GARCA,2 MARTN BARAJAS-RODRGUEZ3
Resumen
Objetivo: Evaluar el desempeo profesional de los prestadores de servicio social (PSS), como egresados de la
Licenciatura en Cirujano Dentista del Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS). Material y mtodo:
estudio exploratorio, transversal y cualitativo. Muestra 14 PSS, quienes prestan atencin odontolgica y participan como odontlogos en las Clnicas Odontolgicas Integrales del CUCS. Se aplic la tcnica del grupo focal, a
dos grupos de PSS, con una gua de preguntas semiestructuradas, con base en los saberes que componen las
competencias clnicas odontolgicas. Resultados: Los PSS valoran como muy aceptable su desempeo profesional y expresan pocos comentarios desfavorables hacia su preparacin como odontlogos. Discusin: Los PSS
perciben positivamente su desempeo profesional y suponen que estn preparados para tratar los problemas
bucodentales de los pacientes; y aunque pueda plantearse, como se reporta en otros estudios de egresados, que
ellos tienden a sobrevalorarse, los resultados son un referente para evaluar la formacin profesional de los egresados de ciencias de la salud.
Descriptores: Autoevaluacin, Desempeo profesional, Prestadores de servicio social, Odontologa.
Abstract
Self-assessment of Professional Performance of

Social Service Providers as Graduates Degree in Dental Surgeon
Objective: To evaluate the performance of the providers of social service (PSS) as a graduates of the career of
Dentist in the Universidad de Guadalajara. Material and method: exploratory, cross-sectional and qualitative
study; sample of 14 PSS, who were participating as a dentists in the dentist clinics of the Universidad de Guadalajara. A focus group technique was applied to two PSS groups with a guide of semi-structured questions, based on
the knowledge that make dental clinical competencies. The hypothesis is that the professional performance of the
PSS is appropriate as a graduates of this career. Results: The PSS assess as very acceptable their professional
performance and articulate just a few unfavorable comments about their preparation as a dentist. Discussion: The
PSS perceive positively their professional performance and they consider that they are qualified to treat the oral
health problems of patients; this results agree with other studies about graduates, in which is prove that there is
a tendency to overestimate the profesionists; however, it is thought that they are a reference to evaluate the professional formation of the graduates from health science careers. Conclusions: Considering that the PSS have a
very acceptable professional performance, it is infer that, for them, most of them reaches an adequate learning
of the competencies from dental clinics.
Keywords: Self-assessment, Professional Performance, Providers of Social Service, Dentistry.

1
2
3
Profesor investigador del Departamento de Ciencias Sociales. Centro Universitario de Ciencias de la Salud, Universidad de Guadalajara,
Mxico. jjhuerta1776@gmail.com
Profesora investigadora del Departamento de Ciencias Sociales. Centro Universitario de Ciencias de la Salud, Universidad de Guadalajara,
Mxico. isperez@cucs.udg.mx
Profesor del Departamento de Clnicas Odontolgicas Integrales. Centro Universitario de Ciencias de la Salud, Universidad de Guadalajara, Mxico. marbarrod@yahoo.com.mx
71
Huerta-Amezola, Prez-Garca, Barajas-Rodrguez
ARTCULOS
Introduccin
PSS de la Licenciatura en Cirujano Dentista, quienes

encontraron que, si bien la formacin de los odontlogos tiene fortalezas en competencias genricas
como el pensamiento crtico, la creatividad, la
comunicacin oral y el uso de tecnologas para la
comunicacin; tambin tiene algunas limitaciones,
sobre todo, en aspectos relacionados con la comunicacin escrita y en el diseo e implementacin de
programas preventivos orientados a la salud bucodental.
La investigacin tambin tiene de antecedente la
publicacin sobre Pensamiento complejo en la enseanza de
las competencias profesionales integradas de Huerta, Prez,
Zambrano y Matsui (2014), obra en la que entre otros
aspectos, establece una introduccin general sobre la
perspectiva epistemolgica del pensamiento complejo de Edgar Morn, perspectiva que se toma como el
referente conceptual para analizar el desempeo profesional de los PSS.
El desempeo profesional que se evala se desprende de las competencias profesionales del perfil
de egreso de la Licenciatura en Cirujano Dentista
(CCC, 2010). El conjunto de competencias clnicas
odontolgicas que los PSS, como egresados de dicha
Licenciatura, ponen en juego para atender los pacientes corresponden a saberes odontolgicos implicados
en cada una de las reas de servicio de las clnicas,
como son: diagnstico, endodoncia, exodoncia, operatoria dental, odontopediatra, periodoncia y prostodoncia.
Los saberes que forman parte de las competencias
clnicas odontolgicas, consideradas para valorar el
desempeo profesional de los PSS son los siguientes:
1. Relacin emptica mdico paciente.
2. Prevencin de infecciones cruzadas.
3. Cuidado y manejo de residuos biolgicos.
4. Uso adecuado de historias clnicas.
5. Identificacin de caractersticas clnicas de estructuras bucodentales.
6. Elaboracin de diagnsticos clnicos.
7. Planeacin de tratamientos de acuerdo a las necesidades de los pacientes.
8. Calidad de tratamientos.
9. Calidad de instrumentaciones.
10. Aplicacin de los materiales para cada tratamiento.
11. Medicaciones acordes a los tratamientos.
12. Seguimiento fisioteraputico.
13. Evitar posibles problemas ticos.
14. Ser competentes para ejercer la odontologa.
En los ltimos aos, la propuesta curricular por

competencias ha ganado presencia en los diferentes
niveles educativos en el mbito nacional e internacional. En el mbito de la educacin superior, el Centro
Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS), de la
Universidad de Guadalajara (UdeG), es pionero en la
implementacin de esta propuesta educativa. El diseo y desarrollo curricular desde el enfoque educativo
de las competencias profesionales tiene 15 aos en el
CUCS; en este contexto, se plantea la necesidad de
conocer con ms detalle los resultados de trabajar
bajo este enfoque educativo.
La Licenciatura en Cirujano Dentista, al igual que
la mayora de los programas educativos de pregrado
del CUCS, comparte la experiencia del diseo y desarrollo curricular por competencias profesionales. Adems, el programa educativo es reconocido por su calidad, por organismos evaluadores y acreditadores tanto nacionales (CONAEDO) como internacionales
(UDUAL); entre los resultados de las observaciones
emitidas por estos organismos evaluadores, se plantea que es indispensable disponer de informacin
sobre la calidad de los resultados de implementar
diseos curriculares con base en competencias profesionales.
Este trabajo forma parte de un proyecto de investigacin sobre la evaluacin del aprendizaje de las
competencias Clnicas Odontolgicas de los PSS,
como egresados de la Licenciatura en Cirujano Dentista. El proyecto, adems de tomar en cuenta el punto de vista de los PSS, tambin considera la apreciacin de los pacientes que acuden a los servicios de las
Clnicas Odontolgicas Integrales y son atendidos por
los PSS, as como la opinin de los profesores de
prcticas, quienes supervisan el trabajo que realizan
los prestadores en dichas clnicas.
La investigacin surgi por el inters de contribuir
en la evaluacin del aprendizaje de las competencias
clnicas de los profesionales de la salud, y particularmente, de los cirujanos dentistas. Si bien, se pueden
evaluar diferentes ngulos de la actividad profesional,
esta investigacin se centra en el desempeo profesional de los PSS como egresados del Centro Universitarios de Ciencias de la Salud de la Universidad de
Guadalajara.
El presente estudio tiene su antecedente en los
trabajos de Huerta, Prez y Barajas (2011), sobre la
evaluacin de las competencias genricas en los
72
ARTCULOS
Los 14 aspectos evaluados se refieren a los saberes derivados de cada una de las competencias clnicas odontolgicas de los PSS, de acuerdo a las reas
clnicas. Estos saberes fueron delimitados por un grupo de profesores expertos.
Como se aprecia, las caractersticas del desempeo profesional del odontlogo, como parte de las profesiones de las ciencias de la salud, implica actuaciones que no son evidentes ni fciles de identificar; no
se presentan a simple vista, involucran una variedad
de circunstancias y refieren a una complejidad de
situaciones, que requieren que se expliciten los fundamentos y se implementen mtodos de evaluacin
que reconozcan dicha complejidad.
Para analizar las caractersticas clnicas que se
ponen en juego al atender los pacientes con problemas bucodentales, se emplean procedimientos que
se acercan a la lgica cualitativa y comprensiva, con el
apoyo de un marco conceptual de apertura, flexible y
dinmico. En consecuencia, se adopta la perspectiva
epistemolgica y metodolgica del pensamiento
complejo de Edgar Morn (Morn, 1984 y 2001), perspectiva que considera a la ciencia desde un ngulo
que reconcilia las ciencias naturales y exactas con las
antropolgicas y sociales.
Al plantear la investigacin desde la perspectiva
compleja y cualitativa se considera que la opinin de
los PSS, al igual que las prcticas humanas pueden
incurrir en disyunciones, contradicciones y bucles
recursivos (Morn, 1983). Por lo mismo, se incorporan
procedimientos de anlisis que no valoran slo una
parte del fenmeno, sino que dan cuenta de situaciones divergentes y dicotmicas, en donde est presente el bucle recursivo que Constituye un circuito donde los efectos retroactan sobre las causas, donde los
productos son en s mismos productores de lo que los
produce (Morn, 2003:331).
La comprensin de las posibles discordancias o
antinomias presentes en la evaluacin del aprendizaje
de las competencias profesionales, se tiene que ver
ms all de la descripcin, aspecto que s importa,
pero no lo es todo, y hace necesario ver al fenmeno
en su complementariedad. De tal manera que, para
aplicar los principios del pensamiento complejo, se
requiere concebir la investigacin como parte generadora del conocimiento.
As, este trabajo es un acercamiento cualitativo
para evaluar el aprendizaje de las competencias clnicas odontolgicas en la educacin superior, e inicia
un proceso de evaluacin del diseo y desarrollo
curricular (Sacristn, 1988 y Zabalza, 1993), para cono-
Autoevaluacin del desempeo profesional de los prestadores de servicio
cer los alcances y limitaciones de este enfoque educativo, desde una situacin curricular concreta (Barbier,
1993; Gonzlez, 2003 y Roca, 2007).
Su objetivo es evaluar el desempeo profesional
de los PSS, como egresados de la Licenciatura en
Cirujano Dentista del Centro Universitario de Ciencias
de la Salud, desde el punto de vista de los PSS.
Material y mtodo
Se trata de un estudio no experimental, exploratorio, transversal y cualitativo (McMillan y Schumacher,
2005 y Rodrguez, 1999). La muestra utilizada fue no
probabilstica (Hernndez, Fernndez y Baptista,
2003, McMillan y Schumacher, 2005), se integr por 14
PSS que participaban en los servicios de las Clnicas
Odontolgicas Integrales del CUCS de la U de G. Los
14 PSS, se componan por dos grupos, uno del turno
matutino y otro del vespertino; se entrevistaron en
julio de 2012. Para conocer la opinin de los PSS
sobre su desempeo profesional, se aplic una entrevista grupal (Barbour, 2014), con una gua de preguntas semiestructuradas que se desprenden de los saberes que componen las competencias clnicas odontolgicas que corresponden a las competencias profesionales del perfil de egreso.
Se realiz un anlisis de contenido a partir de categoras y unidades de anlisis. Las categoras se establecieron de manera externa a partir de la lgica
deductiva en funcin de la teora curricular y corresponden a cada uno de los saberes que componen las
competencias clnicas odontolgicas. Las unidades
de anlisis se establecieron como los elementos mnimos de informacin que tienen sentido.
Resultados
Del total de la informacin recabada, se refieren
slo los aspectos que se consideran relevantes para
ubicar las competencias clnicas odontolgicas de los
egresados de la Licenciatura en Cirujano Dentista,
aspectos relevantes que se concretaron en los 14
saberes evaluados.
A continuacin se exponen los resultados en funcin de los 14 saberes evaluados, y considerados en la
estructura de la gua para la entrevista grupal, as
como la expectativa que los PSS tienes sobre su futuro como odontlogos
1. Relacin emptica con los pacientes
Los PSS, consideran que la empata tiene un papel
73
ARTCULOS
importante para el ejercicio profesional de la Odontologa, sealan que no slo es importante para realizar
una buena intervencin, sino para que los pacientes
permanezcan y terminen el tratamiento:
(La empata) Tiene mucho que ver. Porque si no le
caes bien al paciente, no va a llegar a consulta. Lo
que significa tener, un mnimo de muy buena
comunicacin abierta con el paciente.
S, porque se usa la barrera de proteccin que

debemos tener. De hecho, nos explican que, a
cualquier paciente debemos de tratarlo como un
paciente que est infectado con alguna enfermedad. Debemos tener esas barreras de proteccin
hacia nosotros y tambin hacia el paciente.
3. Cuidado y manejo de residuos biolgicos
Los entrevistados consideran que tienen el cuidado para manejar y separar los residuos biolgicos:
Si se trata de separar los residuos, s lo hacemos
de la manera adecuada.
Simplemente, en la preparacin de los desechos,
para cuidar a las personas de limpieza, todos los
objetos punzocortantes van al bote de los residuos
contaminantes.
Como los tratamientos odontolgicos no son bien

vistos por la poblacin, la empata est presente desde el primer momento que se inicia la relacin mdico paciente, y conserva su importancia durante todo
el tratamiento:
Yo creo que el paciente debe tener confianza en
uno como persona, como su dentista, para que
quede conforme con su tratamiento.
Sin embargo, refieren que no siempre existe coordinacin entre ellos y quienes los recogen, ya que si
bien se disponen de bolsas diferentes para cada residuo, exponen que el personal de limpieza no tiene el
cuidado de separarlos:
Lamentablemente, en las unidades dentales
ponen dos botes para separar los desechos. Uno
los pone en los botes como debe de ser, pero las
personas del aseo los juntan.
As, la profesin odontolgica como disciplina de

la salud, no slo atiende problemas de salud bucodental, sino a las personas que padecen los problemas, con historias culturales y caractersticas personales que repercuten en el tratamiento, y que pueden
incidir en el xito o fracaso de la intervencin:
Ms que nada necesitas un cambio, en donde
dependiendo del tipo de pacientes que tengas, es
como lo debes tratar. Por ejemplo, comparado con
un paciente aptico, sabe... cmo le haras en la
consulta, para que coopere.
Asumen que es un problema generalizado en

todos los servicios de las Clnicas Odontolgicas Integrales:
Es en todas las Clnicas. Como que aqu no se distingue nada. El personal que tiene que limpiar y
dejar lo botes limpios, usa una sola bolsa para los
desechos.
Algunos de los entrevistados consideran que en la

solucin de los problemas bucodentales, el odontlogo aporta la mitad y la otra mitad le corresponde a los
pacientes:
Eso es porque el tratamiento abarca un 50%. No
porque vaya bien el tratamiento, va ser un 100%. El
paciente debe poner tambin un 50%, para que el
tratamiento funcione.
Es fundamental. Es el 50% del tratamiento.
Muchos pacientes, para abrirles su boca, necesitas
tener la confianza, para cualquier tratamiento o
para algo tan importante como pueden ser los
dientes.
Suponen que es probable que quienes recolectan

los residuos no se encuentran debidamente preparados para hacerlo:
A lo mejor, el personal de limpieza no est capacitado para el manejo de los residuos.
4. Elaboracin y uso de historias clnicas
Los prestadores consideran que saben elaborar y
usar las historias clnicas. Valoran a la historia clnica
como un instrumento muy til para determinar los
problemas y definir el tipo de intervencin que se
requiere:
nosotros debemos saber porque si vamos a
hacer un tratamiento, vamos a tener que anestesiar en base a la historia clnica y el diagnstico.
2. Prevencin de infecciones cruzadas

Los PSS exponen que ellos estn preparados para
prevenir o evitar las infecciones cruzadas. Consideran
que siempre actan con precaucin, porque si se desconocen las condiciones de salud de los pacientes y
no se toman las medidas adecuadas, las infecciones
se pueden propagar:
74
ARTCULOS
La informacin de la historia clnica aporta los elementos bsicos para realizar el diagnstico diferencial
o preliminar, que ser corroborado con la informacin
complementaria, como los exmenes de laboratorio,
resultados de radiografa, etc., que permiten establecer el diagnstico final a partir del cual se define el
plan de tratamiento:
Sabemos que todas las materias son interesantes
y se basan en la historia clnica, en donde se ve lo
bsico, y lo dems se ve en el rea correspondiente, pero tiene que manejar lo mnimo.
pero muchos tipos de tratamientos. Entonces,

tambin eso tiene mucho que ver a la hora de estar
diagnosticando, tomar en cuenta si el paciente va
a estar apto para el tipo de tratamiento.
Son varios los elementos que dificultan alcanzar
los diagnsticos precisos, entre otros mencionan las
condiciones en las que se realiza la exploracin fsica,
la cantidad de informacin que emana de los resultados de las pruebas de laboratorio o radiogrficas, e
incluso la misma historia clnica:
Puede ser un diagnstico diferencial. No es que el
diagnstico que estemos dando al principio sea el
que vaya a ser, solo con las pruebas de diagnstico, ms aparte la radiografa, la anamnesis, la historia clnica, ms aparte los elementos (herramientas) con lo que lo estemos haciendo. No es lo
mismo hacer una exploracin en boca con un abatelengua de una manera rpida y general, que
hacerlo ya a conciencia con un ecodental, sus
escarios correspondientes, el explorador, sonda;
entonces, (el diagnstico) est sujeto a cambios,
verdad.
5. Identificar caractersticas clnicas de estructuras bucodentales

Los entrevistados aceptan que si bien no estn
capacitados para realizar el diagnstico patolgico, s
lo estn para diferenciar lo sano de lo enfermo:
Si ves algo anormal en boca lo tienes que remitir
al rea correspondiente. Pero siempre hay que
diferenciar lo sano de lo patolgico.
Una vez que distinguen lo sano de lo enfermo,
derivan a las personas con el especialista para que
determine las patologas:
Para identificarlo s estamos algo preparados.
Nos han dicho que si vemos algo diferente lo mandamos al patlogo, si vemos alguna diferencia.
Se puede identificar algo que no es normal en la
mucosa, pero para dar el diagnstico exacto y
saber por qu la patologa se remite al patlogo.
Argumentan que para establecer los diagnsticos

con mayor precisin, en ocasiones se requiere de la
participacin de otros especialistas:
Aqu interconsultamos mucho. Si llega, tal vez,
alguna radiografa, entonces vamos a ver dnde se
supone proviene, pero hay que ver si probablemente se pueda recuperar una pieza, si se puede
reponer o tal vez se tenga que reconstruir, entonces s interconsultamos.
Aceptan que ellos no las pueden atender, para

identificar las patologas se encuentran los patlogos:
En el rea de diagnstico yo slo veo pacientes
con patologas pero en realidad lo nico que haces
es remitirlo con el patlogo, no puedes hacer
nada. Slo ves algo anormal y sacas cita para que
vayan con el patlogo directamente.
7. Planes de tratamiento acordes a las necesidades de los pacientes

Los entrevistados coinciden en que generalmente
los pacientes reciben la informacin sobre los tipos
de problemas y las opciones para atenderlos, con las
implicaciones tanto econmicas como personales
para su recuperacin:
yo creo que siempre, se le indica al paciente y
se les dan las opciones, (pero) ellos son los que
tienen que tomar las decisiones.
6. Elaboracin de diagnsticos clnicos

Los PSS refieren que tienen ciertas dificultades
para realizar los diagnsticos clnicos precisos, dado
que participan varias circunstancias que lo hacen
difcil, como el hecho que el paciente requiera varios
tratamientos en los que se involucran diversas reas
de la odontologa, las que se tienen que coordinar
para definir el orden para realizar la intervencin
odontolgica:
Clnicamente y radiolgicamente un poco fallos,
porque sta es una sola dimensin, la radiografa Pero tambin tiene que ver a qu clnica lo
refiere, porque puede tener un solo diagnstico,
Argumentan que todos los pacientes, sean derivados de instituciones pblicas o privadas, deben conocer las opciones de tratamiento, porque dependiendo
del tipo de tratamiento, tiene implicaciones en el gasto, en el tipo de intervencin, en la recuperacin y en
la durabilidad inherente a la calidad de los materiales
empleados:
75
ARTCULOS
Siendo una institucin pblica, existen cuotas

de recuperacin y mucho depende del paciente
en ese sentido, si el paciente tiene la posibilidad
econmica, se lleva a cabo el tratamiento de
acuerdo a la necesidad de ellos. No es el plan ideal, llevar a cabo el tratamiento ideal a lo mejor en
un consultorio particular lo quisieras realizar.
Pero en las instituciones pblicas tienes que
hacer el tratamiento a la necesidad, segn la economa del paciente y del servicio que tenemos
aqu.
Adems, consideran que en el xito de los tratamientos tambin influye la situacin cultural y econmica de los pacientes:
la prevencin y la educacin tambin es importante, un paciente que tiene una posibilidad
econmica mayor tiene la educacin simplemente
por comunicacin, en el interior de la familia, para
tener una revisin dental.
De acuerdo al problema del paciente, se plantea el

tratamiento; el material utilizado depende de las posibilidades de los pacientes y de las opciones que en la
Clnica de les presentan. Sin embargo, comentan:
En el ao que llevamos aqu ninguno se ha muerto (todos se ren).
9. Calidad de instrumentaciones
Sealan que la instrumentacin es un aspecto que
en general todos cumplen, dado que, al ser dueos
del instrumental necesario para efectuar los tratamientos, esto les permite hacer uso de l y, con ello,
desarrollar la habilidad para realizar instrumentaciones de calidad:
Lo que nos ensearon del instrumental, lo bsico
todos lo tenemos.
8. Calidad de tratamientos
Los prestadores argumentan que la recuperacin
de los tratamientos odontolgicos, no slo depende
de la intervencin del odontlogo, sino que tambin
de la participacin de los pacientes:
Tambin el tratamiento depende mucho del
paciente. En la recuperacin posterior al tratamiento tiene mucho que ver la actitud del
paciente.
Aceptan que si bien todos aprendieron en el aula

a usar los instrumentos indicados para cada tipo de
problema, el uso de los mismos depende de las caractersticas personales y de sus habilidades para realizar
la intervencin:
lo manejamos, como nos lo han enseado en el
aula, ahora s (pero) depende, malamente de las
maas que tenga uno, el cmo se facilita hacer el
trabajo.
Se puede realizar una buena intervencin, pero si

el paciente no coopera durante su recuperacin, el
tratamiento puede resultar no ser tan bueno:
Puedes hacer tu trabajo excelente, pero si el
paciente no colabora, no tiene el mismo pronstico que un paciente que s tenga los cuidados indicados.
10. Aplicacin de los materiales en cada tratamiento

Asumen que usan los materiales adecuados y que
generalmente no tienen problemas para hacerlo:
En este nivel casi no se presentan problemas con
la aplicacin del material.
Como los pacientes que asisten a las Clnicas
Odontolgicas Integrales, son quienes compran los
materiales dentales, la calidad de los mismos depende de las posibilidades econmicas y no tanto de los
odontlogos:
Cada quien tiene su instrumental, el material
depende de los pacientes, de lo que paguen, el
instrumental es de cada uno.
A lo mejor la tcnica ya ha empezado a quedarse
atrs, a lo mejor lo que le hace falta es renovar
mucho su uso, pero el material y el tiempo, estn
bien.
Si bien, parte del xito del tratamiento se atribuye

a la actitud de los pacientes, en ocasiones no es tan
determinante como parece:
Muchas veces cuando hacemos un pronstico
favorable bueno te sale malo, pero, yo creo que el
90% (tienen xito).
Un ejemplo bien sencillo, si hacemos las endodoncias para que el rgano se quede en boca,
muchas veces los pacientes llegan diciendo que le
hicieron endodoncia hace tiempo, pero no se taparon, no se cuidaron, no cuidaron su corona y ya
vienen con el rgano quebrado, infeccin, tiene
mucho que ver la actitud del paciente.
11. Medicacin durante los tratamientos

Los prestadores asumen que tienen una preparacin adecuada para indicar los medicamentes que
76
ARTCULOS
se requieran, segn sean las caractersticas de los

casos clnicos:
S existe una formacin adecuada para el uso de
los medicamentos.
Est en relacin al paciente, por ejemplo, el

diagnstico, nosotros les decimos este es el plan
de tratamiento favorable, el mejor para conservar el diente y le decimos, muchas de las veces
este tratamiento es muy caro, entonces el
paciente dice: sabe que, no, qutemelo. Entonces, t como dentista entra tu tica, dices: bueno lo voy a quitar, pero no es correcto porque
tena salvacin.
Refieren que si bien las medicaciones estn asesoradas por los instructores, ellos como PSS no actan mal:
Es muy raro que te autoricen medicar al paciente
cuando no es necesario. A estas alturas, cualquier
infeccin que vayamos a atender el instructor la
tiene que autorizar. Creo yo que a nuestro nivel
nunca hemos actuado mal, puesto que estamos
controlados por alguien.
Sin embargo, asumen que la posicin que toman

frente a los conflictos ticos entre su formacin profesional y los intereses de los pacientes, se determina al
tomar como referente lo que haran en la prctica privada, an con el riesgo de perder al paciente:
Yo trato de hacer lo que hara en mi consultorio,
si no me corrijo bien, por publicidad, por tica, por
todo, prefiero dejar al paciente.
Consideran que cuentan con los conocimientos

necesarios para medicar, pues poseen suficiente informacin y diversas opciones para tratar las infecciones.
Pero, son los instructores, como responsables, quienes tienen la ltima palabra para decidir sobre el tipo
de medicamento:
T haces un tratamiento en base al conocimiento
que se tiene sobre los medicamentos. Porque puedes usar un tratamiento que t manejas comnmente, porque t leste la informacin, porque era
menos irritante para un tratamiento, es correcto
para m. Pero si el instructor maneja otro tipo de
medicamento por la costumbre o porque igual le
lleg la informacin de algn medicamento nuevo,
puede cambiar; y ser ya ponerse de acuerdo cul
medicamento usar.
Recuerdan que sus profesores les dicen que antes

que todo se encuentra el paciente:
Lo que nos han enseado es que primero es el
paciente y respetarlo.
Entre las estrategias que implementan para
enfrentar los conflictos ticos es dejar el rol de odontlogo y asumirse como paciente, desde donde se responden s ellos estaran dispuestos a someterse a
ciertos tratamientos:
Y hacerlo como si fuera para ti.
Recomienda o haz solamente lo que t haras con
tu boca.
12. Seguimiento fisioteraputico

Comentan que cuando se presenta la ocasin, realizan el seguimiento fisioteraputico adecuado:
A este nivel s, a los pacientes los tomamos, aunque estamos en un rea especfica, s se otorga un
paquete de forma integral. Tienes que cuidar al
paciente para que con el tratamiento no sufra.
14. Competencia profesional para ejercer la odontologa

Consideran que s son competentes para ejercer la
odontologa, uno de los referentes que respalda su
afirmacin es la actividad profesional que realizan en
consultorios particulares:
Yo atiendo la consulta privada y ya dices, trabajando, s soy competente.
La mayora de los que ya egresamos tratamos de
trabajar en consultorios dentales ya sea como
asistente y en la mayora de las ocasiones ya practicando con los pacientes. Entonces s, llega el
momento en que sabes tratar a los pacientes. Ya
sabes qu tipo de tratamiento es el adecuado para
atender a las personas.
Aunque mencionan que el seguimiento fisioteraputico depende mucho de la disposicin de los

pacientes para realizarlo:
Yo creo que la conviccin es de cada paciente.
Porque hay pacientes que no les vas a ensear a
lavarse la boca, tiene que ver con los hbitos de
cada quien, la presentacin.
13. Prevenir problemas ticos profesionales
Consideran que los posibles problemas ticos que
se presentan estn en funcin de las decisiones que
toman los pacientes:
Otro de los referentes que tienen para asumirse

como profesionales competentes, es su relacin con
egresados de otras universidades. Asumen que la for77
ARTCULOS
macin recibida es buena tanto en la teora como en

la prctica:
Si nos comparamos con otra universidad, yo creo
que estamos por arriba de otras universidades, por
la prctica que tenemos. Tenemos buena teora, los
fundamentos bsicos, pero tambin tenemos muy
buena prctica. En nuestra profesin, yo creo que
eso es un 60 o 70%. Yo s me considero, por ser
alumno de este Centro o por estar en estas clnicas,
participando activamente en ellas... (yo s me considero) que tengo la capacidad para atender pacientes en lo particular, que viene siendo, ahora s, la
prueba de oro. O incluso si me comparara con otras
personas, creo que tenemos, la mayora de nosotros, mayor capacidad que otras universidades.
Como egresados, comparndote con otros egresados que estn dando el servicio en otra clnica o
en lo administrativo, s siento que somos competentes, por estar aqu. Practicamos mucho
Yo creo que tenemos buen nivel. Comparndonos
con otras universidades fuera de Jalisco, tiene
buen nivel la UdeG.
Al concluir la entrevista, a la vez que reconocen

la necesidad de la actualizacin estudiando una
especialidad, tambin reafirman que estn preparados, que son competentes y aptos para ejercer la
odontologa:
La formacin que recibimos fue suficiente. Pero
como trabajadores de ciencias de la salud siempre
debemos estar en preparacin. Por lo que nos
hemos preparado y las materias que aqu nos dan,
yo creo que s somos competentes y aptos.
Conclusiones
Los resultados de la autovaloracin del desempeo profesional por los PSS, confirman la hiptesis del
buen aprendizaje de las competencias clnicas odontolgicas de los PSS, como egresados de la Licenciatura en Cirujano Dentista. Sin embargo, es relevante
considerar que esta autopercepcin favorable, coincide con lo sealado por Arum y Roksa (2014), quienes
identificaron la tendencia de los profesionales a
sobrevaluarse; ellos encontraron que los estudiantes
del College en Estados Unidos, tienden a sobrevaluar
tanto su formacin como su desempeo profesional.
La sobrevaloracin se puede apreciar a partir de
que, aparentemente los PSS, valoran su ejercicio profesional como muy aceptable. En la totalidad de
apreciaciones positivas, se pueden identificar posibles contradicciones o desconfiar de los resultados, al
no encontrar disyunciones o divisiones en las autovaloraciones positivas de los entrevistados. Esta situacin tendr que corroborarse con valoraciones a partir
de otros informantes.
As, ante la posibilidad de una sobrevaloracin
profesional, hasta cierto punto parcial, y para evitar
el riesgo de una perspectiva unilateral, carente de
contradicciones o disyunciones, estos resultados se
pueden considerar, no como definitivos, sino como
parte de un bucle recursivo, al considerarlos, no slo
como punto de llegada, sino tambin punto de partida, para continuar evaluando el desempeo profesional de los PSS.
Por lo mismo, en los siguientes trabajos, se considera el punto de vista de profesores y pacientes,
ambos como informantes directos de la calidad de
intervenciones que realizan los PSS. Los profesores
como expertos disciplinares y supervisores de las actividades de los PSS; los pacientes, como receptores de
la atencin odontolgica realizada por los PSS.
Los PSS, como egresados de la Licenciatura, opinan favorablemente sobre su aprendizaje de las com-
Aunque reconocen que se encuentran bien preparados, tambin aceptan que existen conocimientos o
uso de tcnicas que quedaron fuera de su formacin:
Consideramos que hemos tenido una preparacin
adecuada. Probablemente nos faltan mejores tcnicas y el uso de materiales actualizados, que no
se pueden utilizar en las clnicas porque son muy
caros.
Si bien se consideran preparados como odontlogos para atender ciertos problemas de salud bucodental, la mayora egresa con la intencin de especializarse en alguna rama de la odontologa:
Nos sentimos bien preparados, pero hasta cierto
nivel. Porque aqu todos estamos buscando una
especialidad, para prepararse todava ms en una
rama especfica.
15. Qu expectativa tienen de su futuro como odontlogos
La mayora responde que tienen la expectativa de
terminar el servicio social y presentarse al examen
para estudiar una especialidad odontolgica:
Terminar el servicio y aplicar para estudiar una
especialidad, terminar la especialidad.
Su imagen de futuro como profesionales de la
odontologa es de ser buenos profesionistas y con
posibilidades de tener: Una vida laboral exitosa.
78
ARTCULOS
COMIT CONSULTIVO CURRICULAR (2010). Propuesta de

reestructuracin curricular. Programa educativo: Licenciatura
en Cirujano Dentista. Guadalajara, Mxico: UdeGCUCS.
GONZLEZ, J. y WAGENAAR, R. (2003) Tuning Educational
Structures In Europe. Informe Final - Fase I, Bilbao. Universidad de Deusto - Universidad de Groningen.
HERNNDEZ, R; FERNNDEZ C. y BAPTISTA, P. (2005).
Metodologa de la investigacin. Chile: McGraw Hill.
HUERTA, J. J.; PREZ, I. S y BARAJAS, M. (2011). El aprendizaje de las competencias generales en la carrera de
Odontologa segn la opinin de los prestadores del
servicio socia. En Revista Educacin y desarrollo. Vol. 8.
Nm. 16. Guadalajara, Mxico: UdeG-CUCS.
HUERTA, J. J.; PREZ, I. S.; ZAMBRANO, R. y MATSUI, O.
J. (2014). Pensamiento complejo en la enseanza de las competencias profesionales integradas. Guadalajara, Mxico:
UdeG-CUCS.
MCMILLAN, J. y SCHUMACHER, S. (2005). Investigacin
educativa, Mxico: Pearson.
MORN, E. (1983). El Mtodo, 2. La vida de la vida, Madrid:
Ctedra.
MORN, E. (2001) Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.
MORN, E. (2003). El Mtodo, 5. La humanidad de la Humanidad: la identidad humana. Madrid: Ctedra.
ROCA, E. (2007). El modelo de competencias dinmicas
en la formacin inicial y permanente de los titulados
universitarios. En: Revista Educacin y desarrollo.
Nmero 6. Centro Universitario de Ciencias de la
Salud. Universidad de Guadalajara.
RODRGUEZ, G. et al. (1999). Metodologa de la investigacin
cualitativa. Mlaga: Aljibe.
SACRISTN, J. G. (1988). El currculum: una reflexin sobre la
prctica. Madrid: Morata.
ZABALZA, M. (1993). Diseo y desarrollo curricular. Madrid:
Narcea.
petencias clnicas odontolgicas. Todos los entrevistados valoran positivamente la formacin profesional
recibida; consideran que s son competentes y, que
por lo tanto, han aprendido adecuadamente las competencias clnicas odontolgicas.
La valoracin positiva sobre su preparacin, la reafirman mediante dos evidencias externas: por un lado,
al participar como odontlogos en la consulta particular, actividad que les permite corroborar la buena preparacin recibida; y por el otro lado, al compararse
con estudiantes de otras universidades, donde resalta
la buena formacin terica y prctica adquirida.
Esta valoracin general la reconocen, de manera
puntual, en la autopercepcin que tienen de los saberes que componen las competencias clnicas odontolgicas.
Aunque los resultados son parciales por corresponder a un estudio exploratorio, las opiniones de los
PSS, aportan informacin de cmo perciben el desempeo profesional como egresados de la odontologa,
resultados que tendrn que corroborarse a partir de
considerar otras situaciones que perciban la participacin de los PSS en lo individual, lo grupal y lo
social, a partir de valoraciones personales, colectivas
y del impacto profesional.
Referencias bibliogrficas
BARBIER, J. M. (1993). La evaluacin de los procesos de formacin. Paids: Barcelona.
BARBOUR, R. (2013). Los grupos de discusin en investigacin
cualitativa. Mxico: Morata/Colofn.
CASTILLO, S. y CABRERIZO, J. (2004). Evaluacin de programas de intervencin socioeducativa. Madrid: Pearson.
79
Normas para la recepcin de colaboraciones en la

Revista de Educacin y Desarrollo
1. Revista de Educacin y Desarrollo publica artculos que

constituyan informes de investigacin, revisiones
crticas, ensayos tericos y reseas bibliogrficas referidos a cualquier mbito de la psicologa y en general las ciencias de la educacin.
dictaminado positivamente el artculo en cuestin,

el fallo se har del conocimiento del autor principal
o del autor que hizo el primer contacto va correo
electrnico. El autor o autores debern hacer constar su direccin postal, direccin electrnica, telfono de contacto y otros datos generales de identificacin.
2. Los trabajos debern ser originales, inditos y no

estar simultneamente sometidos a un proceso de
dictaminacin por parte de otra revista o medio de
publicacin.
5. Los originales de informes de investigacin, ensayos y revisiones crticas tendrn una extensin mxima de 20 cuartillas, tamao carta, incluidas las notas y las referencias bibliogrficas. Las reseas bibliogrficas tendrn una extensin mxima de 2
cuartillas y debern comentar un libro o produccin
editorial de reciente aparicin. Las cuartillas debern ir mecanografiadas a 1.5 espacios, utilizando la
fuente times new roman o arial de 12 puntos, con un
margen de 2.5 centmetros por los cuatro lados y con
las pginas numeradas. No se admitirn originales
que sobrepasen la extensin recomendada.
3. Para su dictaminacin, se enviar un original en

formato electrnico PC en un procesador de textos
indicando el programa y la versin (preferentemente
Word versin 6 o superior). La va preferencial para
esta comunicacin ser el correo electrnico en forma de archivo adjunto (attachment). Tambin se pueden enviar trabajos por correo convencional a la direccin de la revista. En ese caso, se enviar un original y tres copias en formato de papel y adjunto un
disco con el archivo o los archivos correspondientes.
6. Para la presentacin del trabajo, el autor o los autores debern seguir las normas editoriales y tcnicas expresadas enseguida: En la primera pgina deber constar el ttulo del trabajo -en espaol e ingls, nombre y apellidos del autor o autores en el orden en que deseen ser presentados, as como la universidad, departamento, centro o instancia donde se
ha realizado el trabajo. Se debe incluir tambin el
domicilio completo de la instancia o institucin y de
los autores, as como sus telfonos, faxes y correos
electrnicos, as como cualquier otro dato que facilite su localizacin. Se deber incluir una carta firmada por los colaboradores donde declaren que el material presentado es original y de su autora; que no
ha sido publicado, que no est sometido a dictaminacin o publicacin simultnea de manera total o
parcial en otro medio nacional o extranjero y que no
ser enviado a otro medio en tanto no se reciban los
4. Al recibir el trabajo propuesto se acusar recibo

va correo electrnico. La primera etapa de la dictaminacin iniciar con la revisin por parte del editor
acerca de que el manuscrito cumpla con los requisitos establecidos en estas Normas, que se completen los trmites establecidos como la recepcin de
la carta de no conflicto de inters, y la revisin de los
aspectos formales relacionados con la redaccin, la
presentacin de datos y los aspectos sealados en el
numeral 13. Si no se cumple con estos requisitos o
no hay comunicacin posterior al envo relacionado
con el cumplimiento de los mismos, el manuscrito
se dar por no aceptado como parte del proceso de
evaluacin. Cumplidos los requisitos antes sealados en esta primera etapa, se enviar el manuscrito
para su dictaminacin por parte de por lo menos tres
evaluadores externos distintos (peer review). Una vez
80
NORMAS
resultados de la evaluacin. Asimismo, consignarn

que los colaboradores de la propuesta contribuyeron de manera significativa a la elaboracin del manuscrito; y que no existe conflicto de inters para su
publicacin. El formato correspondiente ser enviado al autor principal por correo electrnico en respuesta a la primera comunicacin.
(punto), ao de edicin entre parntesis (punto), ttulo en cursivas (punto), lugar de edicin (dos puntos) (se debe incluir la ciudad de edicin, no el pas),
editorial (punto), sin consignar la razn social (Vgr.
S. A., S. de R. L., etc.) Ej.: TYLER, H. (1988). Diseo experimental. Mxico: Trillas.
Artculos (o captulos de libro o partes de un
todo): Apellidos del autor en maysculas (coma),
iniciales del nombre (punto), ao de edicin entre
parntesis (punto), ttulo del trabajo en redondas
(punto), ttulo de la revista en cursivas (coma), volumen en cursivas (coma), nmero de la revista en cursivas (coma) y pgina/s (punto). Ej.: GMEZ, G.
(1991). Mtodos correlacionales sobre estudios de
rendimiento escolar. Revista de investigacin educativa,
III, 6, 236-251. Los captulos de libro debern consignar los datos del libro total. Ej.: DAZ BARRIGA, ngel (2000), Evaluar lo acadmico. Organismos internacionales, nuevas reglas y desafos, en PACHECO,
Teresa y DAZ BARRIGA, ngel (coords.), Evaluacin
acadmica. Mxico. CISE/FCE, pp. 11-31.
El texto citado ir entrecomillado y, a continuacin, entre parntesis, el apellido del autor (coma),
ao de publicacin (coma) y pginas del texto.
7. Los grficos, figuras y tablas debern ser en blanco y negro y realizarse con la calidad suficiente para
su reproduccin directa. Se incluirn en el cuerpo
del texto (archivo), as como en archivos aparte, indicando con claridad dnde deben insertarse. El nmero de ilustraciones (tablas, cuadros y figuras) no
deber exceder de diez. Por cuestiones de diseo, se
sugiere utilizar preferentemente tablas en lugar de
figuras o grficos para comunicar la informacin en
los casos en que as pueda hacerse. Las tablas, debern llevar el ttulo correspondiente y secuenciado
en la parte superior, mientras que en la parte inferior debern citar la fuente de donde proviene la informacin. Las figuras y grficos llevarn el ttulo en
la parte inferior. Los pies de las figuras, grficos y tablas debern escribirse en hoja aparte, con la misma numeracin que las figuras correspondientes.
No se reproducirn fotografas ni esquemas excesivamente complejos desde el punto de vista de la
diagramacin.
11. Toda colaboracin estar subdividida por el autor en secciones, y si es pertinente, con los correspondientes ttulos numerados. La redaccin se reserva la inclusin o modificacin de ttulos, subttulos, ladillos, etc., por motivos de diseo y maquetacin. La revista recomienda altamente el uso del formato IMRyD (Introduccin, Mtodos, Resultados y
Discusin) Cf. Day, R. A. (2005). Cmo escribir y publicar
trabajos cientficos. Washington: OPS.
8. Las notas a pie de pgina, cuando existan, debern escribirse al final del texto, empleando una numeracin correlativa, en texto natural (no usar la opcin de pie de pgina del procesador).
9. Los trabajos debern ir acompaados de un resumen en espaol y en ingls que no debe exceder de
250 palabras, as como de una lista de 4 5 palabras
clave que describan el contenido del trabajo en las
dos lenguas. Tambin deber traducirse al ingls el
ttulo del trabajo.
12. Arbitraje. Los trabajos se sometern a un proceso de evaluacin ciega (peer review) por parte de un
mnimo de tres dictaminadores de instituciones externas (es decir, diferentes a la institucin del autor
principal) una vez cumplidos los requisitos de la primera etapa de recepcin del manuscrito, por lo que
se deben evitar las referencias explcitas o tcitas a
la autora del mismo, tanto en el cuerpo del texto como en las citas y notas. El formato de dictaminacin
tambin prev un apartado de normas ticas de elaboracin del trabajo cientfico cuyo resultado puede
ser determinante.
10. Las referencias se ajustarn a las siguientes normas: Todos los trabajos citados deben aparecer en la
lista de referencias y viceversa. Al final del trabajo se
incluir la lista de referencias por orden alfabtico
de autores. En el texto se indicar el autor, el ao de
publicacin y la pgina donde se encuentre el texto
citado cuando proceda (Vgr. Mndez, 2001:32).
En la bibliografa, los libros se citarn de la siguiente manera: Apellido o apellidos del autor o autores en maysculas (coma), inicial/es del nombre
13. Una vez dictaminado positivamente el artculo, el

autor o autores cubrir(n) una cuota de pago de derechos de publicacin. La cuota tomar la forma de
81
NORMAS
una donacin sobre la cual no se expedir recibo o documento y ser utilizada ntegramente para los costes
de evaluacin, diseo y diagramacin del nmero en
que aparezca el artculo.
puntos de vista y afirmaciones sostenidas por los

autores. No se devolvern originales. Los derechos
de propiedad de la informacin contenida en los
artculos, su elaboracin, as como las opiniones
vertidas son responsabilidad exclusiva de sus autores. La revista obra de buena fe y, por tanto, no se
hace responsable del manejo doloso de informacin por parte de los autores ni, en su caso, el posible dao a terceros. El envo de los manuscritos
supone la aceptacin de todas las clusulas precedentes.
14. Los autores de los trabajos publicados recibirn

una copia electrnica de la revista completa y de su
trabajo en formato pdf, va correo electrnico.
15. La direccin y redaccin de la Revista de Educacin y Desarrollo no se hacen responsables de los
82

Revista de Ed y Desarrollo

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Revista de Ed y Desarrollo

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

UNIVERSIDAD

Mtro. Itzcatl Tonatiuh Bravo Padilla

Centro Universitario de Ciencias de la Salud

Artculos originales / Original articles

Estresores psicosociales del sndrome de sobreentrenamiento en msicos universitarios

Pensamiento mgico en estudiantes de Psicologa. Un estudio descriptivo y correlacional

Pensamiento crtico, lectura crtica y aprendizaje basado en problemas en estudiantes de

Violencia intrafamiliar en poblacin general de la Zona Metropolitana de Guadalajara

Ejecucin acadmica bsica de mujeres adultas mayores en proceso de alfabetizacin

Autoevaluacin del desempeo profesional de los prestadores de servicio social como

Normas para la recepcin de colaboraciones en la Revista de Educacin y Desarrollo

n el presente nmero, desde Argentina, Matas Emiliano Casas analiza las

Revista de Educacin y Desarrollo, 35. Octubre-diciembre de 2015.

que influyen en el logro acadmico en matemticas. Como estrategia, utilizaron

Revista de Educacin y Desarrollo, 35. Octubre-diciembre de 2015.

Entre la anarqua y la unidad nacional.

Between Anarchy and National Unity.

Recibido: 15 de julio de 2015

Revista de Educacin y Desarrollo, 35. Octubre-diciembre de 2015.

Matas Emiliano Casas

1. De la anarqua a la soberana popular

as representaciones del gaucho en la escuela,

Entre la anarqua y la unidad nacional. Los gauchos y los caudillos

la historia liberal que, en trminos de Ernest Renan,

Revista de Educacin y Desarrollo, 35. Octubre-diciembre de 2015.

Matas Emiliano Casas

en sus espritus (Astolfi y Passadori, 1951:117-118).

Revista de Educacin y Desarrollo, 35. Octubre-diciembre de 2015.

Esa lnea interpretativa se manifestaba de modo

Entre la anarqua y la unidad nacional. Los gauchos y los caudillos

En efecto, el autor clasificaba como momentnea la

Revista de Educacin y Desarrollo, 35. Octubre-diciembre de 2015.

Matas Emiliano Casas

Figura 1. Siembra, 1955, p. 32.

das por el estatuto del pen como una restitucin

Entre la anarqua y la unidad nacional. Los gauchos y los caudillos

Revista de Educacin y Desarrollo, 35. Octubre-diciembre de 2015.

Matas Emiliano Casas

IRAZUSTA, J. (1935). Ensayo sobre Rosas: en el centenario de la

Curso de Historia argentina I (1949). Kapelusz.

Libros de texto consultados:

Revista de Educacin y Desarrollo, 35. Octubre-diciembre de 2015.

Los nuevos extraterrestres: consecuencias

The New Aliens: Consequences of

Recibido: 23 de junio de 2015

Revista de Educacin y Desarrollo, 35. Octubre-diciembre de 2015.

Roa-De la Torre, Uribe-Aguado

Se puede viajar a todo el mundo, sin ver nada,

a vida contempornea expone a manera de caos

Los nuevos extraterrestres: consecuencias de la globalizacin

Revista de Educacin y Desarrollo, 35. Octubre-diciembre de 2015.

Roa-De la Torre, Uribe-Aguado

mente se juega da a da en el contexto escolar. Dnde estn los educadores?

res de experiencias colectivas de aprendizaje, donde

para que los nuevos aprendizajes, en tanto devengan

Los nuevos extraterrestres: consecuencias de la globalizacin

Cmo? Dudando. Cundo? Siempre Para qu? Para

Revista de Educacin y Desarrollo, 35. Octubre-diciembre de 2015.

Roa-De la Torre, Uribe-Aguado

que se persigue y detiene a esos otros, que estn

tuales transformativos. Docencia, No. 15. Santiago, Chile.

Los nuevos extraterrestres: consecuencias de la globalizacin

PRENSKY, M. (2001). Nativos e inmigrantes digitales, Santiago: Distribuidora SEK.