Procesos Neurolingüísticos en Niños

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje
Mster en Neuropsicologa y educacin
Jimena Rodrguez Muoz
Asignatura: Procesos neurolingsticos y niveles

de aprendizaje
Trabajo: Evaluacin de procesos neurolingsticos.
Mster Universitario
Educacin
Facultad de Educacin
en
Neuropsicologa
Evaluacin de procesos
neurolingsticos
Universidad Internacional de la Rioja. (2015)
Presentado por: Jimena Rodrguez Muoz.
Profesora de la asignatura: Ana Beln Navarro

ndice
ndice...............................................................................................................................................2
Introduccin.....................................................................................................................................3
Objetivos..........................................................................................................................................5
1.
Interpretacin De Resultados...................................................................................................6
2.
Cuestionario para el maestro: aspectos motrices, psicolingsticos, neurolingsticos,
familiares, sociales, culturales y motivacionales..........................................................................16

3.
Programa de Refuerzo para Procesos Neurolingsticos y Conciencia Fonolgica en
Alumnos de 6/7 Aos.....................................................................................................................26

Conclusiones..................................................................................................................................35
Bibliografa y Webgrafa................................................................................................................36

Introduccin
Entendiendo el lenguaje como un sistema por el cual podemos comunicarnos y as transmitir

nuestras ideas y sentimientos, su uso correcto depende de muchos factores o aspectos, tanto
internos como externos al individuo (idioma, un problema de salud, contextos, etc.), y de ello
depender la relacin con nosotros mismos y con nuestro entorno, el lenguaje es un aspecto
fundamental para el desarrollo del ser humano. Tras conocer y valorar su importancia no solo
acadmica sino social, es necesario que se conozcan y apliquen algunas evaluaciones y
herramientas que permitan su valoracin, diagnstico y una posterior interpretacin de resultados
para sugerir actividades que permitan mejorar los aspectos del lenguaje que necesitan ser
reforzadas.
De igual manera, es vital resaltar la importancia del proceso de conciencia fonolgica en el
proceso de la lectura, entendida ella como no lo menciona la profesora Steves (2006), en su
pgina web: http://www.lectografia.com.ar/desarro.html: Es la capacidad o habilidad que le
posibilita a los nios reconocer, identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con
los sonidos (fonemas) que componen a las palabras. La conciencia fonolgica opera con el
reconocimiento y el anlisis de las unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la
transferencia de la informacin grfica a una informacin verbal. Este proceso consiste en
aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acsticas mnimas e
indispensables para que las palabras adquieran significado. En el aprendizaje de la lectura, el
desarrollo de la conciencia fonolgica es como un puente entre las instrucciones del
alfabetizador y el sistema cognitivo del nio, necesaria para poder comprender y realizar la
correspondencia grafema-fonema.
El presente trabajo consiste en la aplicacin de varias pruebas neurolingsticas que evalan
ciertas habilidades fundamentales: escritura, lectura, expresin oral y consciencia fonolgica, las
cuales permiten tener informacin para poder detectar y/o diagnosticar ciertas debilidades que

puedan afectar el desarrollo integral del individuo. A partir de los datos anteriormente
mencionados y el proceso de conciencia fonolgica, se presenta un anlisis de resultados para
cada uno de los nios/as y se propone un plan para ser implementado tanto por profesores como
por padres (refuerzo), este plan debe ser complementado con valoraciones mdicas y otras
informaciones relevantes de su proceso formativo, evolutivo, social, cultural, etc., que al final
permitan un programa de apoyo idneo y completo, sugiriendo adems, tanto a padres como a
docentes mantener un dialogo con el nio/a usando un vocabulario claro y especfico, y hacer las
correcciones (frente a los ejercicios propuestos) de manera asertiva y con un refuerzo siempre
positivo.
Al realizar este trabajo se concluye que es muy importante fortalecer los aspectos
neurolingsticos desde tempranas edades para que puedan hacerse los correctivos a tiempo y no
se vea el nio afectado en su desarrollo. El desarrollo del programa de refuerzo se realiz con
este objetivo y se pretende despertar y estimular desde las primeras etapas de crecimiento todos
los procesos neurolingsticos.

Objetivos
Interpretar los resultados de las pruebas neurolingsticas presentadas por 5 estudiantes que
presentan problemas en su proceso de lectoescritura (Datos brindados en las orientaciones para la
realizacin de ste trabajo).
Disear actividades prcticas para mejorar las dificultades identificadas que sirvan como
estrategias de intervencin para los 5 casos.
Disear un cuestionario o registro para el profesor con el fin de recabar informacin sobre
distintos aspectos de los procesos neurolingsticos y los aspectos que inciden en la adquisicin
del lenguaje.
Proponer o presentar un programa para reforzar los procesos neurolingsticos y la conciencia
fonolgica en nios del primer ciclo de Primaria.
1.

1. Interpretacin De Resultados
En el siguiente trabajo se har un anlisis de los resultados obtenidos por cinco estudiantes que
se encuentran en el primer ciclo de primaria, a ellos se les aplico una prueba neurolingstica en
la que evalan ciertas habilidades fundamentales: escritura, lectura, expresin oral y consciencia
fonolgica.
De igual manera es importante tener en cuenta que la evaluacin es mucho ms que un conjunto
de descriptores de un caso, sino que es un proceso que permite tener informacin para poder
detectar y/o diagnosticar ciertas debilidades que puedan estar afectan el desarrollo integral del
individuo. Con esta claridad, en el presente trabajo se ha llevado a cabo una prueba
Neurolingstica (datos suministrados por la universidad en la asignatura: Procesos
Nuerolingsticos y niveles de aprendizaje), donde en cada aspecto (Escritura, lectura, expresin
oral y conciencia fonolgica) se abordan unos puntos que se mencionan a continuacin.
ESCRITURA
ESCRITURA
Grafa
Grafa adecuada
adecuada (tamao,
(tamao,
lineado,
lineado, espaciado
espaciado yy claro)
claro)
Inversin
Inversin de
de letras
letras y/o
y/o
nmeros
en
copia
nmeros en copia
Omisin
Omisin de
de letras
letras y/o
y/o nmeros
nmeros
Ortografa
Ortografa en
en dictado
dictado
Separacin
Separacin entre
entre palabras
palabras
adecuada
adecuada en
en texto
texto espontaneo
espontaneo
LECTURA
LECTURA
Lectura
Lectura fluida
fluida yy adecuada
adecuada
Puntuacin adecuada
Puntuacin
adecuada (comas,
(comas,
punto
punto yy comas,
comas, exclamacin,
exclamacin,
interrogacin)
interrogacin)
Lectura
Lectura silbica
silbica
Comprensin
Comprensin lectora
lectora
Omisin
Omisin o
o cambio
cambio de
de letras
letras o
o
palabras
enteras
palabras enteras
EXPRESIN
EXPRESIN ORAL
ORAL
Habla fluida
fluida yy coherente
coherente (de
Habla
(de
acuerdo
con
la
edad,
acuerdo con la edad, no
no se
se
atasca
ni
tartemudea)
atasca ni tartemudea)
Comprensin
Comprensin oral
oral (entiende
(entiende
aquello
aquello que
que se
se le
le dice)
dice)
Pronunciacin
Pronunciacin de
de fonemas
fonemas
Lxico
Lxico adecuado
adecuado a
a su
su edad
edad
Utilizacin
Utilizacin de
de la
la semntica
semntica
adecuadamente;
adecuadamente;
estructuracin
estructuracin de
de oraciones
oraciones
CONCIENCIA
CONCIENCIA FONOLGICA
FONOLGICA
Conoce yy sabe
sabe diferencia
Conoce
diferencia
entre
palabras
entre palabras yy
pseudopalabras
pseudopalabras
Utilizacin
Utilizacin de
de la
la ruta
ruta
fonolgica
fonolgica al
al leer
leer (no
(no usa
usa la
la
ruta
ruta visual
visual o
o acceso
acceso directo)
directo)
Relaciona
correctamente
Relaciona correctamente
imagenimagen- conceptoconcepto- palabra
palabra
Comprende
Comprende el
el significado
significado de
de
las
palabras
las palabras
Figura N 1 proceso neurolingsticos

Nota: la informacin de este imagen es brindada por la asignatura de Procesos
neurolingsticos y niveles de aprendizaje (Trabajo: Evaluacin de procesos neurolingsticos UNIR).

De igual manera, dicha prueba se evala teniendo en cuenta la siguiente valoracin para cada una
de las habilidades, tras la observacin de cada aspecto:
No superado (1) - Superado con dificultad (2) - Superado sin dificultad (3)
Resultados Evaluacin Neurolingstica

Segn la prueba neurolingstica aplicada a 5 estudiantes de primaria, estos son los resultados
arrojados, tomando como referencia la siguiente escala mencionada anteriormente:
TABLA N 1 Evaluacin de procesos Neurolingsticos
ALUMNO
1. Lectura
2. Escritura
3. Expresin oral
4. Conciencia fonolgica
1: No Superado
2: Superado Con Dificultad
3: Superado Sin Dificultad
NOTA: Los datos suministrados en ste trabajo son los brindados por la Maestra en
Neuropsicologa y educacin, en la asignatura de Procesos neurolingsticos y niveles de
aprendizaje (UNIR). Datos que fueron acogidos en el siguiente trabajo porque en Colombia los
estudiantes salieron a vacaciones la ltima semana de noviembre 2015.
Segn podemos evidenciar en la Tabla N1, el nio que ms dificultades presenta es el alumno
B, quien en todos los aspectos valorados no ha superado la prueba. Mientras que el alumno E ha
presentado en la ejecucin de la prueba solo en el tem de la escritura un no superado.
Tambin podemos observar que el alumno A, en todos los tems considerados en sta prueba
fueron superados con dificultad, mientras que el estudiante C presenta cierta dificultad en la
escritura y la conciencia fonolgica y un no cumplimiento de los mnimos esperados en lectura y
expresin oral. Por otro lado, el alumno D, presenta fortalezas o superaciones sin dificultad en
expresin oral y conciencia fonolgica, una superacin con dificultad en la escritura y una
debilidad o no superacin en la escritura.

Anlisis de resultados de la prueba neuropsicolgica

A partir de los datos anteriormente mencionados, se presenta el siguiente anlisis de resultados
para cada uno de los nios/as:
NIO A:
En este estudiante se evidencia la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje puesto
que en las habilidades evaluadas como son la escritura, lectura, expresin oral y consciencia
fonolgica, ha presentado una valoracin de superado con dificultad, que pueden mostrar
problemas de madurez general en el desarrollo de aquellos procesos neuropsicolgicos, por ello
es importante realizar una intervencin que tienda a reforzar todos estos aspectos.
NIO B:
Este estudiante cuenta con la necesidad de mejorar, reforzar y fortalecer los diferentes aspectos
neurolingsticos, puesto que ha obtenido una valoracin en todos los tems de NO SUPERADO.
Con la informacin que se cuenta es difcil poder hacer una descripcin ms a fondo, por ello se
sugiere realizar un seguimiento y recoleccin de informacin familiar, psicolgica, motriz,
sociocultural y socio afectiva ms detallada para hacer una adecuada intervencin, sin embargo,
se plantear un programa que tienda a fortalecer las habilidades evaluadas: Lectura, Escritura,
Expresin oral y Conciencia fonolgica.
NIO C:
Este estudiante cuenta con la necesidad de mejorar diferentes aspectos neurolingsticos, puesto
que ha obtenido una valoracin de no superado en lectura y expresin oral, y una valoracin de
superado con dificultad en escritura y consciencia fonolgica, lo que puede enmascarar
problemas de madurez general en el desarrollo de aquellos procesos neuropsicolgicos, por lo se
debe plantear una intervencin que fortalezca los puntos dbiles y estrategias de apoyo que
propendan a la adquisicin o dominio de los aspectos que no fueron valorados. Adems, de tratar
de obtener mayor informacin de la familia y colegio porque sus relaciones sociales pueden
verse afectadas al no comunicarse de forma adecuada y tener otras incidencias como la timidez,

poca participacin, etc., datos que en este momento no se cuentan y que deben ser considerados
para hacer una adecuada intervencin.
NIO D:
Este estudiante presenta una valoracin de no superado en escritura, superado con dificultad
en lectura, superando sin dificultad los aspectos relacionados con expresin verbal y consciencia
fonolgica, por lo que es importante hacer ms nfasis en la parte de escritura y lectura y seguir
fortaleciendo los otros aspectos evaluados en el programa de intervencin que se proponga.
NIO E:
Este estudiante cuenta con una valoracin de no superado en los aspectos de escritura, sin
embargo, no presenta dificultad factores relacionados con lectura, expresin verbal y consciencia
fonolgica por lo cual el programa de intervencin tender a mejorar especialmente ese aspecto y
reforzar los dems.

ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LOS CINCO CASOS

Metodologa
Tomando de referencia los resultados obtenidos en la prueba neurolingstica, se propone un plan
para ser implementado tanto por profesores como por padres, los cuales pueden ser
complementados con informaciones familiares y datos o valoraciones mdicas que puedan
aportar para hacer un programa de apoyo ms idneo.
En el caso de los profesores, es muy importante partir de las siguientes orientaciones generales:
Realizar un seguimiento en un documento donde se pueda saber cmo mejora, en qu

nivel se encuentra, s hay momentos en que se decae o qu ejercicios le ofrecen mayor
dificultad (anecdotario o un diario de clase).
Mantener una comunicacin constante colegio-casa, para retroalimentar el trabajo y

evaluacin del nio/a.
Es importante hacer una evaluacin quincenal para ir aumentando el grado de

complejidad o reforzando los aspectos que la evaluacin lo indique.
Hacer una evaluacin final para conocer si ha habido mejoras y retroalimentarlo a la

familia.
Presentar las actividades sugeridas o planeadas de manera ldica para que no haya
desmotivacin del nio/a, para ello, es bueno apoyarse de recursos tecnolgicos. De igual
manera, es importe que dichas actividades se han presentadas con claridad y de acuerdo
al nivel o edad de cada nio/a.
Corregir permanentemente la postura del nio/a, tanto en su lectura, escritura y

desenvolvimiento socia (Agarre del lpiz, postura al leer tronco- brazos ojos, etc.).
Inculcar una buena respiracin la cual debe ser normal y tranquila.
Hacer la correccin en la diccin cuando que sea necesario y hacer repetir el ejercicio al
nio.
10

Toda correccin no debe ser brusca, se debe hacer un llamado de atencin con lenguaje
propositivo, no intimidante ni que se lleve a ser ridiculizado. En la misma medida se
deben exaltar los avances y realizar estmulos (socioafectivos) frente al trabajo.
Las anteriores recomendaciones pueden ser acogidas para docentes y padres, porque el refuerzo
constante en casa y colegio llevar a que se pueda convertir en un hbito y no se repitan errores,
los dos (colegio-casa) as, estarn manejando un mismo dialogo que permita superar las
dificultades que se hayan evidenciado. De igual manera, se plantean unas recomendaciones
especiales para casa:
No esperar a que el colegio se comunique con ustedes, buscar el acercamiento constante

con los docentes ms an s percibe en el desarrollo del trabajo que hay dificultades o
mejoras.
Mantener un dialogo con el nio/a usando un vocabulario claro y especfico. Hacer las
correcciones (frente a los ejercicios propuestos) de manera asertiva.
La familia es un ejemplo para el nio/a, por ello, es importante que se realicen

actividades que promuevan la lectura, escritura, dibujo, deportes, etc.
Realizar y ensear al nio/a la importancia de tener un horario y/o mtodo de estudio, el

cual permitir hacer un seguimiento, control y refuerzo del trabajo del colegio y se
podrn organizar actividades adicionales de esparcimiento. Es pertinente en este punto
apoyar constantemente el trabajo (no dejarlo solo), hasta que el nio/a tenga las
herramientas y cualidades adecuadas para la resolucin de sus deberes, puesto que el
mtodo de estudio permitir que se apoye el trabajo de los nios hasta que se consolide su
autonoma, responsabilidad, seguridad, etc.
Por ello, tambin es adecuado en casa
plantear pequeas tareas que el estudiante pueda hacer segn su edad.
PLAN DE TRABAJO:
1. LECTURA
11

Existen diferentes actividades tendientes a mejorar la lectura, sin embargo, hasta que ella no sea
un hbito, los resultados no sern los ms adecuados o su proceso ser ms lento dependiendo
del nio/a. Por ello, es importante involucrar a la familia y colegio en ste proceso y poder
hacerlo de manera corresponsal, ldica y/o creativa para que haya un gusto y ms adelante
pasin por la misma, tendiendo a que sta actividad sea un aprovechamiento de su tiempo, una
rutina que se realice con gusto para que puedan los nios ser buenos lectores.
Aspectos a tener en cuenta:
Buscar textos de acuerdo a su edad.
La lectura no necesariamente tiene que ser de palabras (texto), sino tambin de

imgenes o smbolos. De igual manera, es importante fortalecer la lectura mental
y de viva voz, para hacer correcciones en puntuacin o aspectos gramaticales, etc.
Promover el hbito de lectura facilitando un sitio idneo para ello, para evitar
distractores y para que se realice de forma adecuada hasta su buen manejo o
aprendizaje. Con ello, se busca que tenga una buena iluminacin, un adecuado
centro de estudio (mesa-silla), que para su optimizacin deben contar con un
conocimiento del nivel visual y auditivo, adems del conocimiento de su
preferencia lateral.
Brindar orientaciones claras de lo que se quiere con la actividad.
Ir aumentando el grado de complejidad, con forme se avance en el proceso.
El proceso de evaluacin de la actividad lectora puede promoverse a nivel escrito,

icnico y verbal. Entre ms variedad se presente menos aburrimiento o
desmotivacin tendremos de los estudiantes.
Una vez se realice la lectura es importante indagar mediante preguntas,

actividades varias que nos demuestren el dominio, entendimiento y/o
comprensin. Es importante este punto porque a su vez se puede fortalecer la
memoria, permitiendo que tras un lapso de tiempo se realice indagaciones,
relaciones, o actividades que entrelacen actividades.
Es importante ensear el manejo de la respiracin para una adecuada lectura y por

tanto para su buena pronunciacin y uso de signos de puntuacin. S el nio
12

carece de stas bases de conocimiento o prctica ser difcil evidenciar mejoras

sustanciales.
De igual manera, es importante invitar al uso del diccionario.
En cuanto a las ideas principales y secundarias, se puede valer de un

desglosamiento del texto o imagen (personajes, color, trama, tiempo, vocabulario,
etc.) que lleve a que se realice una buena comprensin.
Hoy en da existen recursos tecnolgicos que seran ideales para complementar el

proceso lector como los audiolibros, videos de cuentos, etc. Sin embargo, en
edades donde se est haciendo un aprestamiento a la lectura el manejo de un texto,
cuaderno, libro, etc., es lo ms adecuado.
2. ESCRITURA
En ste aspecto las familias como el colegio es importante trabajen o refuercen el proceso
corresponsal y al igual que en la lectura se pueda convertir en un hbito saludable.
Aspectos a tener en cuenta:
Lateralidad del nio/a
Posicin del cuerpo frente al texto.
Agarre adecuado del lpiz.
Proponer actividades que aumenten en complejidad gradualmente.
Presentar las actividades de forma creativa.
Actividades sugeridas: Ordenar palabras (conjuntos), juegos con el abecedario en el cual

se proponga una letra y con ella se puedan escribir algunos datos o informaciones que
empiecen con esa letra, Ordenar oraciones, para dar secuencia a un prrafo. Hacer dibujos
de palabras o narraciones. Estimular el trabajo con diferentes texturas en actividades
manuales (plastilina, arcilla, tipos de papel diferente, etc.)
3. EXPRESIN ORAL
13

Es fundamental un trabajo de refuerzo en ste aspecto, ms an cuando son pequeos porque s

se realiza una intervencin a tiempo y adecuada se pueden eliminar vicios o errores en nuestra
expresin oral.
De igual manera, que en los aspectos anteriores (neurolingstica) es importante el apoyo

de la familia y colegio para que en su contexto o mbitos sociales el nio pueda ir
colocando en prctica lo ejercitado. Este aspecto influye poderosamente en la relacin del
nio con su entorno por lo cual es importante se cuente s es necesario con valoraciones
especiales en visin y audicin.
Promover la participacin en actividades como teatro, exposiciones, declamaciones, etc.

Aparte de que se pierde el miedo escnico son actividades que le ayudaran a mejora su
diccin, acentuacin, respiracin, pausas, etc.
Hacer preguntas constantemente en casa y colegio (Cmo te fue hoy, qu hiciste hoy, qu
dije, qu entendiste, etc.).
Actividades sugeridas:
Hacer or canciones o rondas que pueda aprenderse paulatinamente y que pueda repetir.
Ensear otro idioma.
Realizar sonidos (onomatopeyas).
Promover la lectura oral en cualquier asignatura del colegio o en casa que se le pida que
lea los nombres de artculos del hogar (ejemplo: natilla), o, s son ms pequeos pedir
lean letreros, identifiquen billetes no solo por apariencia sino por numeracin.
Por dinamizacin de las actividades para fortalecer ste aspecto es recomendable utilizar
herramientas tecnolgicas como grabadoras o videos en los cuales se promueva su uso
adecuado y se incentive la creatividad dando mensajes o felicitaciones, etc.
Como recomendacin especial es importante hacer repetir la expresin que fue mal
pronunciada o dicha, no dando por entendido lo que el nio/a ha manifestado para que el
estudiante sienta la necesidad de hacer una adecuada entonacin, diccin, respiracin,
etc.
Promover el canto con canciones que tengan diferentes estilos, ritmos y cadencias
musicales.
14

Realizar ejercicios de mmica haciendo nfasis en la importancia de la expresin gestual

estimulando en el/la nio(a) la expresin de emociones, sentimientos o ideas por medio
de gestos y movimientos.
4. CONSCIENCIA FONOLGICA
El proceso de consciencia fonolgica exige un trabajo continuo y en el cual se involucre
diferentes contextos escolares por ello es ideal que no solo un docente como el de lenguaje
trabaje sobre ello porque en las diferentes reas del saber se utiliza el lenguaje (oral, gestual, etc.)
para comunicarse y el vocabulario en cada contexto o situacin puede ser diferente. Con ello, se
invita a que las actividades propuestas no recaigan sobre una sola persona sino por las partes que
intervienen en el desarrollo y aprendizaje del nio/a.
Algunas de las actividades propuestas para ste aspecto son:
Identificacin de rimas y uso: juego con ellas.
Realizar trabalenguas de acuerdo a la edad, haciendo nfasis en la adecuada

pronunciacin ms que en la velocidad.
Identificacin del sonido inicial, medio y final de una palabra
Identificacin del nmero de slabas de una palabra, para sta actividad nos podemos
apoyarnos en el uso de palmadas para que pueda hacerse ms claridad o nfasis.
Unin de palabras que empiezan por las mismas letras o que suenen igual.
Proponer que completen una palabra o que la finalicen utilizando primero las vocales e ir
aumentando el grado de complejidad.
15

2. Cuestionario para el maestro: aspectos motrices,

psicolingsticos, neurolingsticos, familiares, sociales,
culturales y motivacionales.
A continuacin se presenta un cuestionario para el maestro que permitir la recoleccin de
informacin que lleve a conocer ms a los estudiantes y por ende ciertos estadios en los cuales se
pueda tomar referencia por s se encuentra una debilidad o fortaleza.
El siguiente cuestionario debe apoyarse principalmente con la informacin que la/s familias
brindan la cual puede hacerse en una entrevista con los padres de familia la cual sera importante
se llevar a cabo en la entrevista de ingreso al colegio o en el momento que se evidencien ciertas
dificultades y con ello poder hacer un diagnstico inicial para que puedan ser intervenidos o
remitidos a una valoracin externa (segn el caso) s es necesaria. En ste caso en particular se
abordarn aspectos neurolingsticos, con ello se har un nfasis especial en la parte lingstica,
lxico, funciones pragmticas, etc., as como otros aspectos del mbito familiar, sociocultural,
socio afectivo, educativo, entre otros, que afectan los procesos neurolingsticos de los nios.
Partiendo de estas premisas el cuestionario para el profesor, podra recoger la siguiente
informacin, la cual se presenta en tablas que el docente en su diario convivir con el estudiante
puede responder (Tablas N1 al 5), y tambin se presenta una tabla (N 6) en la cual se abordan
aspectos personales, familiares, psicomotrices y psicosociales que ayudarn a poder identificar o
valorar aspectos para una mejor valoracin neurolingstica:
Datos de encabezado para las Tablas N1 al 5:
Nombre del docente: ___________________________________________________________
Nombre del estudiante: _________________________________________________________
Grado que curso el/la nio(a): _____________________ Fecha: ________________________
Tabla N 1 Aspectos Motrices
ITEMS
BUENO
REGULAR
MALO
16

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
La agilidad del nio es:

La flexibilidad del nio es:
Practicando deporte el nio es:
Los reflejos del nio son:
El sentido del equilibrio del nio es:
La coordinacin del nios es:
El sentido de la orientacin del nios es:
Qu mano usa de preferencia?
Prctica un deporte en particular:
OBSERVACIONES GENERALES:
Tabla N 2 Lectura
ITEMS
1. La lectura del nio/a es fluida:
2. El nio(a) se fatiga al leer:
3. La pronunciacin del nios es clara:
4. La comprensin lectora es clara es buena o adecuada para su edad:
5. El/La nio/a comprende e identifica la idea general y secundaria:
6. El nio utiliza estructuras gramaticales simples:
7. El nio utiliza estructuras gramaticales ms complejas para su edad:
8. El vocabulario o lxico del nio es adecuado para su edad:
9. El vocabulario o lxico del nio es amplio para su edad:
10. Cuando el nio realiza la lectura se apoya de su mano (dedo) para indicar
el rengln:
11. Cuando el nio realiza una lectura en el colegio su posicin (ojo-texto) es
adecuada:
12. Cuando el nio realiza una lectura en el colegio su posicin (espalda) es
adecuada:
13. Cuando el nio realiza la lectura mueve su cabeza de izquierda a derecha.
14. El nio presenta facilidad para el aprendizaje de otro idioma:
SI
NO
Tabla N 3 Escritura
ITEMS
BUEN
REGULA
MAL
O
17

1.
2.
3.
4.
5.
6.
La escritura del nio es adecuada en tamao:

La escritura del nio/a es clara:
El espaciado que el nio realiza entre las letras es:
El/la nio/a realiza inversin de letras y/o nmeros:
El/la nio/a realiza omisin de letras y/o nmeros:
El manejo del espacio en sus cuadernos y/o trabajos
es:
7. La ortografa del nio/a es:
8. El/la nio/a agarra correctamente el lpiz:
9. La posicin corporal del nio/a frente al cuaderno o
texto es:
Tabla N 4 Expresin Oral

ITEMS
1.
2.
3.
4.
BUEN
REGULA
MAL
BUEN
REGULA
MAL
El nio/a habla fluidamente (sin tartamudeos):

El nio/a habla de manera coherente:
El vocabulario o lxico es adecuado para su edad:
El nio/a tiene comprensin oral, entiende lo que se
le ha dicho:
Tabla N5 Conciencia Fonolgica

ITEMS
1. Conoce
y
diferencia
entre
palabras
y
pseudopalabras
2. Relaciona de forma adecuada para su edad: imagenconcepto y viceversa.
3. Comprende el significado de algunas las palabras,
segn su edad.
4. Descompone algunas palabras en slabas, segn su
edad.
18

Algunos de los datos que se preguntan en las tablas N1 al 5, pueden corroborarse o valorarse
con algunos test, sin embargo, es importante conocer la impresin del docente o docentes que
trabajan con el nio/a para con el apoyo de otras bateras de test complementar el diagnstico.
Tabla N6 Aspectos Familiares, Psicomotrices y Psicosociales
I. INFORMACIN GENERAL:
a. Fecha de diligenciamiento: ______________________________________________
b. Nombres y apellidos del estudiante:
____________________________________________________________________
c. Fecha y lugar de nacimiento del nio/a:
____________________________________________________________________
d. Edad: __ aos y ___ meses.
e. Grado escolar actual: _______________________
f. Direccin domiciliaria del estudiante:
____________________________________________________________________
g. Pertenece a un grupo tnico: SI___ NO ___
Cul? ________________________________
h. Estrato socioeconmico: 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___
OBSERVACIONES:
II. INFORMACIN FAMILIAR:

a. Asisten los dos padres a la entrevista: SI___ NO ___
b. Vive el/la nio(a) con los dos padres: SI___ NO ___
Otro (especificar con quin):
________________________________________________________________
19

c. Nivel educativo de los padres:

MADRE _______________________ PADRE ______________________
d. Profesin de los padres: MADRE _______________ PADRE __________________
e. Nmero de hijos/as: ______ posicin del nio/a frente a los hermanos (>, <):
_____________________________
f. Cuntas horas dedican a leer con su/s hijo/s? __________
g. Suelen realizar las tareas escolares con su/s hijo/s? SI___ NO ___
h. Cuenta el nio/a con apoyo para externo para realizar sus deberes acadmicos:
SI___ NO ___
i. Realizan actividades culturales en familia?
SI___ NO ___
j. Tipos de actividades que realizan en familia ______________, __________________,

_____________________, _________________________, ____________________ .
Dedica su hijo/a tiempo a leer por su cuenta?
SI___ N HORAS ____NO ___
k. Realizan actividades que estimulen el aprendizaje del nio/a?
SI___ NO ___
l. Idioma/s que se habla/n y/o prctica/n en casa:

_____________________________________________________________________
_
OBSERVACIONES:
III. INFORMACIN ESCOLAR:

a. El nio/a ha asistido a un centro infantil o guardera?:
SI___ NO ___
S la respuesta fue SI:
Nombre del centro educativo o guardera:

__________________________________________
Tiempo de permanencia (meses o aos cursados o asistidos):
___________________________
Jornada (Maana, tarde y/o completa):
_____________________________________________
20

S la respuesta fue NO:
Persona que permanece al cuidado del nio(a):

______________________________________
b. Colegios o centros educativos en los que ha estado escolarizado
1.
2.
3.
4.
5.
c. Realiza el(la) nio/a actividades extracurriculares?:
SI___ NO ___
Cules?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___
d. Muestra inters en el colegio: en el desarrollo de las tareas escolares y las actividades
extracurriculares? SI___ NO ___
e. El/la nio(a) cuenta con un horario especial para sus actividades escolares en casa?
SI___ NO ___
OBSERVACIONES:
IV. INFORMACIN EVOLUTIVA:

a. Embarazo: Normal______ Con Dificultades ______ (especificar de qu tipo)
_____________________________________________________________________
_
b. Parto Normal______ Con Dificultades ______ (especificar de qu tipo) ____________
_____________________________________________________________________
_ Prematuro (nmero de semanas) __________________________
21

c. El nio/a ha padecido de alguna enfermedad?
SI___ NO ___
Cul/es?
_____________________________________________________________________
_
Tratamiento/s:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__
d. El nio/a padece de alguna alergia?
SI___ NO ___
Cul/es?
_____________________________________________________________________
_
e. El nio/a ha sido sometido a alguna ciruga SI___ NO ___
Cul/es?
_____________________________________________________________________
_
f. El nio presenta algn tipo de discapacidad? SI___ NO ___
Cul?
_____________________________________________________________________
_
g. Estado actual de su:
VISIN:
Buena ___ Regular ___ Mala ___
Se ha hecho una valoracin por un especialista: SI___ NO ___

Observaciones:_________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___
AUDICIN: Buena ___ Regular ___ Mala ___

Se ha hecho una valoracin por un especialista: SI___ NO ___
Observaciones:_________________________________________________________
22

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___
h. En la familia alguien ha padecido de una enfermedad psiquitrica? SI___ NO ___
Quin/es?
___________________________________________________________________
MOTRICIDAD: pedir se conteste as sea de manera aproximada s no se recuerda los

datos exactos:
El/la nio/a gateo?
SI___ NO ___
A qu edad empez a caminar?
______________________
Presenta algn tipo de discapacidad motora? SI___ NO ___

Cul?
______________________________________________________________________
LENGUAJE: pedir se conteste as sea de manera aproximada s no se recuerda los

datos exactos:
A qu edad comenz empez a hablar? __________ .

A qu edad comenz a estructurar las primeras oraciones?:__________.
Edad a la que el nio/a empez a escribir?
_________________________________________
Edad a la que el nio/a empez a leer?
____________________________________________
Su lenguaje en la actualidad es:
CORRECTO___PRESENTA DIFICULTADES___
(Mencionar el tipo de insuficiencias y otros aspectos que se consideren importantes)

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____
23

El nio/a ha asistido a terapias de lenguaje o ha asistido a otro tipo de terapia? SI___ NO ___
S la respuesta es s, indagar por qu fue remitido, a qu tipo de terapia y s contina en ella/s
y cul fue su tratamiento, diagnstico o intervencin y dems informacin relevante sobre el o
los casos:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____
Expresa de manera fcil lo que piensa o siente?
SI___ NO ___ (en caso de sealar no,
describir aspectos importantes)

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___
El nio/a se expresa fcilmente en pblico?
SI___ NO ___
El nio/a hace preguntas con bastante frecuencia?
SI___ NO ___
Se comprende fcilmente lo que dice el nio/a?
SI___ NO ___
OBSERVACIONES:
V. INFORMACIN SOCIO AFECTIVA

Consideran que la relacin con el padre es:
BUENA ___ REGULAR ___ MALA ___
Por qu: ____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__
Consideran que la relacin con la madre es:
24

Por qu: ____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__
La relacin con el/los hermanos(as) es/son:
Por qu: ____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__
Para el nio/a es fcil relacionarse y hacer amigos?
SI___ NO ___
Justifique su respuesta:
_________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__
El nio/a tiene una mascota?
SI___ NO ___
S su respuesta es S, explicar cmo es la relacin (afectiva, de indiferencia, brusca, etc.)

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____
OBSERVACIONES:
25

3. Programa de Refuerzo para Procesos Neurolingsticos y

Conciencia Fonolgica en Alumnos de 6/7 Aos
El lenguaje es una parte vital para el desarrollo personal y social de todo ser vivo, es por ello que
el manejo adecuado conllevar a un mejor desempeo formativo acadmico, social, personal, etc.
Tomando esto como referencia el objetivo del siguiente programa es brindar herramientas o un
plan para trabajar y fortalecer los aspectos neurolingsticos y ms an, desde tempranas edades
para que puedan hacerse los correctivos a tiempo y no se vea el nio tan afectado en su
desarrollo. Con este objetivo se plantea el siguiente Programa de refuerzo as:
1. Plan de expresin oral-escrita y comunicacin para mejorar la articulacin del lenguaje
y la comunicacin con los dems:
a) Objetivo:
Mejorar el nivel de expresin oral y escrita
b) Tiempo:
Las actividades pueden orientarse en pequeos lapsos de tiempo de 10 a 15 minutos con
dificultad creciente y con contenidos variados. Para poder tener unos resultados
adecuados es pertinente que ste programa se lleve a cabo por lo menos durante un mes.
c) Metodologa:
Las actividades pueden llevarse a cabo de forma grupal o individual con dificultad
progresiva, que involucren todas las asignaturas s es en el colegio y en casa que pueda
intervenir los padres o adultos responsables. El trabajo del docente o padre es de
observacin y acompaamiento directo.
d) Evaluacin:
26

Segn los progresos individuales del nio/a y sus aptitudes personales, se podr
establecer segn el caso de dos a tres semanas segn el caso, un seguimiento evaluativo
para replantear o ver la evolucin. Adems, de ver s se necesita ms tiempo o refuerzo.
Para una buena evaluacin se llevar un registro personal donde se pueda evidenciar los
logros o problemas evidenciados. Una vez se haya hecho la aplicacin del Programa es
necesario realizar una evaluacin final y un anlisis comparativo de cmo inici y cmo
termina. Con ste registro es importante elaborar un informe detallado para retroalimentar
a padres y docentes.
e) Materiales: materiales variados textos, msica, con uso preferente de TICs.
f) Actividades:
Invitar y motivar al estudiante a que realice de tarjetas de invitacin o felicitaciones,

afiches para promover actividades, comunicaciones que requieran de cartas, en las cuales
puedan utilizarse imgenes, palabras, recortes de abstraccin de la idea de lo que se
propone.
Incentivarlo/a para que realice exposiciones orales o que narre lo que hizo el fin de
semana o que describa a su familia, as mismo, motivar para que participe activamente en
obras de teatro, declamacin, lectura en voz alta, etc.
Leer historias segn su edad y pedir que las narre o hacer preguntas sobre lo que se est
leyendo. En casa se puede pedir que lea una historia o una noticia, un afiche o cartel y
luego hacerle preguntas sobre ello. De igual manera, se le puede pedir que cuente qu
hizo en el colegio, qu comi, con quin jug, etc.
En la web se pueden encontrar actividades muy variadas que involucran msica (rondas)
las cuales se pueden escuchar varias veces y repetir hasta que se aprendan, se sugiere la
siguiente pgina: http://es.slideshare.net/lupisina/actividades-para-estimular-el-lenguajeoral
Es importante que estas actividades puedan ser interdisciplinarias para que se maneje
diferente tipo de informacin y contextos. Al igual que es importante que en casa se
27

contine con el proceso para que de manera corresponsal se pueda apoyar el proceso
neurolingstico del nio/a.
Actividades complementarias
Se motiva la realizacin de ejercicios para controlar la respiracin y as mejorar el ritmo
cardaco, pidiendo inhalen y exhalen de forma guiada (Tiempo 5 a 10 minutos).
Ejemplos:
Soplar con una pajita el agua de un vaso haciendo muchas burbujas
Soplar un trozo pequeo de papel que se disponga sobre una meza y tratar de
desplazarlo de un punto a otro.
Tocar instrumentos musicales de viento: flautas, armnicas, etc.
Una vez hecho el trabajo de respiracin, se propone ejercicios de articulacin durante 10 a 15

minutos, 3 veces por semana.
Abrir y cerrar la boca deprisa

Abrir y cerrar la boca despacio
Pedir se pronuncie su nombre sin emitir sonido solo moviendo la boca
Solicitar enrolle la lengua de forma horizontal y vertical.
Mover la lengua en las cuatro direcciones y que se pueda observar el movimiento tanto
con la boca abierta como cerrada.

Solicitar realice muecas de felicidad, tristeza y rabia, solo con el aparato fonador.
Articular sonidos de animales (onomatopeyas)
Orientar el repetir las vocales articulando de manera adecuada segn sean abiertas o
cerradas.
Orientar el trabajo de repeticin de una oracin la cual se va haciendo ms larga y
compleja (segn la edad), ejemplo: mi perro se comi una salchicha / mi perro se comi
una salchicha y un pan y as sucesivamente.
S el nio/a ya sabe leer, pedir que lea una oracin pequea en voz alta, luego que lea otra
mentalmente y cuente o narre que ley. Tambin se puede pedir que dibuje la oracin que ley
(Tiempo aproximado de 10 a 15 minutos, tres veces por semana durante 3 a 4 semanas).
28

2. Plan de discriminacin auditiva

a) Objetivo:
Mejorar la capacidad de discriminacin auditiva y la audicin
b) Tiempo:
Las actividades pueden orientarse en pequeos lapsos de tiempo de 10 a 15 minutos con
dificultad creciente, en el colegio o centro educativo se puede hacer un trabajo con mayor
refuerzo en las clases de msica, idiomas y/o lenguaje, en las dems asignaturas segn la
creatividad y temas de la programacin del docente. Para poder tener unos resultados
adecuados es pertinente que ste programa se lleve a cabo por lo menos durante tres o
cuatro semanas.
c) Metodologa:
Realizacin de actividades en el aula o en espacios libres, tanto en grupo como
individualmente y con dificultad progresiva. El trabajo del docente o padre es de
observacin y/o acompaamiento directo.
d) Evaluacin:
El xito de las actividades depender de la motivacin y didctica, por ello es importante
que se evale conforme se realicen las actividades cmo ha sido la acogida a las
actividades porque con esa motivacin se podr ver progresos de los nios/as. De igual
manera, se podr establecer segn el caso, tras dos o tres semanas, realizar un
seguimiento evaluativo para replantear o ver la evolucin.
29

e) Materiales y programas:
Grabadora, instrumentos musicales, Tics, etc.
f) Actividades:
Escuchar rondas o msica apropiada segn la edad (grado de dificultad) para que
el/la nio(a) aprenda y cante repitiendo.
En las clases de lengua extranjera aprovechar el espacio para que se pueda

escuchar dilogos, msica, etc., que lo/la lleven a identificar palabras.
Hacer rondas en las que nios y nias (por tipo de tonalidad o timbre de voz),
puedan de uno en uno ir diciendo una oracin corta y el otro la complemente de
manera sucesiva, ejemplo: yo como pollo / yo como pollo y brcoli / yo como
pollo, brcoli y manzana.
Actividades complementarias:
Aqu se proponen actividades que favorecen la discriminacin y memoria auditiva buscando.
Para una sesin se podr elegir entre las siguientes opciones (20 a 30 minutos, tres veces por
semanas durante 3 a 4 semanas):
Salidas pedaggicas: en una salida externa hacer que los nios identifiquen los sonidos y
fuentes del sonido, ejemplo: Campaneo (campanas de la iglesia).
Proceso Bilinge: Se pueden poner sonidos de animales y pedir que digan el nombre en
ingls del animal al cual se est escuchando.
Rondas musicales: Se podr dirigir la actividad explicando que se utilizaran las palmas
de las manos y de los pies para hacer sonidos segn el ritmo de la cancin e incluso se
explicar sobre los silencios y susurros.
Palabreando: con las palmas diferenciar e identificar cuntas slabas tiene una palabra.
30

3. Plan para mejorar la conciencia fonolgica

a) Objetivo:
Trabajar la conciencia de fonogramas, la capacidad de codificacin fonolgica y la
capacidad de mantener la informacin fontica.
b) Tiempo:
Las actividades pueden orientarse en lapsos de tiempo de 10 a 15 minutos (tres sesiones
en semana) durante tres a cuatro semanas, con dificultad creciente, en el colegio o centro
educativo se puede hacer un trabajo con mayor refuerzo en las clases de msica, idiomas
y/o lenguaje, en las dems asignaturas segn la creatividad y temas de la programacin
del docente.
c) Metodologa:
Realizacin de actividades en el aula o en espacios libres, tanto en grupo como
individualmente y con dificultad progresiva. El trabajo del docente o padre es de
observacin y/o acompaamiento directo.
d) Evaluacin:
e) Actividades:
Mmica: En este actividad se sugiere al docente proponer una actividad para que
pueda ser dramatizado o hecho la mmica, donde a un estudiante se le brinda una
palabra (ejemplo: profesin cantante) y el nio(a) deba hacer la mmica para que el
grupo adivine. Tiempo estimado: 15 a 20 minutos.
31

Trabalenguas: escoger segn la edad. Ensear de forma paulatina e ir aumentando el

grado de complejidad. Repetir y escribir varias veces para que se pueda hacer la
memorizacin y pronunciacin adecuada.
-A Cuesta le cuesta subir la cuesta y en medio de la cuesta va y se acuesta
A Cuesta le cuesta subir la cuesta,
y en medio de la cuesta, va y se acuesta!!
Compr pocas copas, pocas copas compr,
como compr pocas copas, pocas copas pagar.
Toto toma t, Tita toma mate,
y yo me tomo toda mi taza de chocolate.
Proceso de apoyo en el rea de ingls y espaol: En esta actividad se proponen

fichas como la que encontramos en la siguiente pgina de internet como recurso
pedaggico en el cual se propone unir slabas de palabras en ingls con apoyo en la
imagen. Tiempo estimado: 15 a 20 minutos.
A continuacin se brinda un ejemplo de actividades para fichas que el docente puede

implementar y pginas que apoyaran ste proceso:
32

Nota: esta imagen es elaborada por la investigadora,

con imgenes extractadas de Google.
Imagen N 2: Ficha de trabajo

A continuacin se sugieren algunas pginas de internet en la que se pueden encontrar fichas de
trabajo para usar con los nios/as:
http://www.mundoprimaria.com/fichas-para-ninos/ficha-de-los-deportes-en-ingles-paraprimaria
http://es.slideshare.net/NoeliaLI/actividades-primero-de-primaria-matemticas-lenguaconocimiento-del-medio-3-trimestre
Slabas o fonemas:
El siguiente trabajo es de abstraccin en el cual se colocan las letras o slabas que

conforman una palabra y el estudiante debe armar o escribir correctamente la palabra
solicitada. Se propone la siguiente pgina donde hay ms fichas de ste tipo de trabajo.
Tiempo estimado: 15 a 20 minutos.
Se sugieren las siguientes pginas de internet en las cuales se encuentran fichas de trabajo
las cuales fortalecern ste proceso.
http://es.slideshare.net/annelissegebhard/conciencia-fonologicadepalabras1
http://www.slideshare.net/paraguas21/33488189-concienciafonologicacontarsilabas
http://creena.educacion.navarra.es/recursos/guiastatdah/pdfs/habilidades_fonologicas.pdf
33

Actividades complementarias:
Hacer que el nio ubique o identifique en una palabra una letra en particular, ejemplo
Preguntar para que el nio/a ubique donde est la letra N en la palabra ALUMNO.
Trabajar la rima, solicitando al nio tras la explicacin de qu es la rima que identifique
en un grupo de palabras cules tienen rima entre ellas. Ejemplo: mimoso, nio, carioso,
alumno.
Omisin de slabas o fonemas, en sta actividad presentamos unas palabras a las cuales se
les ha quitado una slaba para que puedan ser complementadas. Ejemplo: CUA____NO
(DER), esta actividad puede ir apoyada con imgenes para facilitar el trabajo y para que
pueda haber relacin de unin con palabra e imagen.
Presentar slabas de palabras de forma desordenada para que el estudiante pueda
ordenarlas, ejemplo: tu - car ra che: ____________________ (Cartuchera).
34

Conclusiones
El trabajo de fortalecimiento de los aspectos neurolingsticos debe consolidarse en un

acompaamiento y dialogo permanente de colegio-casa. Y la informacin que ellos puedan
facilitar para conocer ms a fondo las fortalezas, debilidades y/o contextos del nio/a son vitales
para poder en un momento a plantear un programa de apoyo.
Es importante despertar y estimular desde las primeras etapas de crecimiento y a lo largo de ello
un proceso neurolingstico.
Es necesario contar con datos e informacin relevante acadmica, familiar, social, afectiva y
evolutiva del nio para poder realizar una intervencin adecuada.
Para la implementacin de un programa que apoye el proceso neurolingstico es importante
documentarse y buscar test o tablas que permitan realizar una buena evaluacin del nio/a
paciente.
35

Bibliografa y Webgrafa
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Barcelona. Madrid.
Caparrs, Antonio (1980): Historia de la Psicologa. Barcelona. Ediciones CEAC.
Caplan, David (1992): Introduccin a la neurolingstica y al estudio de los trastornos del
lenguaje. Madrid. Visor
Chomsky, Noam (2003): Sobre la naturaleza y el lenguaje, Cambridge. Cambridge University
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DAMASIO, A. (2001): La sensacin de lo que ocurre. Madrid. Debate.
Dez Lopez, E. (1988). Intervencin cognitiva y mejora de la inteligencia. Tesis doctoral. UCM.
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Deacon, Terrence (1997), The Symbolic Species: The Co-Evolution of Language and the Brain.
London. Penguin.
Ferr, J.; Aribau, E.(2008). El desarrollo neurofuncional del nio y sus trastornos. Barcelona.
Lebn.
Fernndez Prez, Milagros (2000): La Psicolingstica y la Neurolingstica en el marco de la
Lingstica, en M. Casas Gmez (Dir.) y M. . Torres, Snchez (Ed.): V Jornadas de Lingstica,
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36

GARCA, E. (2003): Mente y cerebro. Madrid. Sntesis.

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KARMILOFF, K. y KARMILOFF-SMITH, A. (2005): Hacia el lenguaje. Madrid. Morata.
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http://sisbib.unmsm.edu.pe/BVRevistas/neurologia/v05_n1/neuroling%FC%EDstica.htm
http://es.slideshare.net/NoeliaLI/actividades-primero-de-primaria-matemticas-lenguaconocimiento-del-medio-3-trimestre
http://www.lectografia.com.ar/desarro.html
38

Procesos Neurolingüísticos en Niños

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Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Mster en Neuropsicologa y educacin

Jimena Rodrguez Muoz

Asignatura: Procesos neurolingsticos y niveles

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Jimena Rodrguez Muoz

Cuestionario para el maestro: aspectos motrices, psicolingsticos, neurolingsticos,

familiares, sociales, culturales y motivacionales..........................................................................16

Programa de Refuerzo para Procesos Neurolingsticos y Conciencia Fonolgica en

Alumnos de 6/7 Aos.....................................................................................................................26

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Jimena Rodrguez Muoz

Entendiendo el lenguaje como un sistema por el cual podemos comunicarnos y as transmitir

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Jimena Rodrguez Muoz

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Jimena Rodrguez Muoz

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Jimena Rodrguez Muoz

Figura N 1 proceso neurolingsticos

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Jimena Rodrguez Muoz

Resultados Evaluacin Neurolingstica

2: Superado Con Dificultad

3: Superado Sin Dificultad

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Jimena Rodrguez Muoz

Anlisis de resultados de la prueba neuropsicolgica

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Jimena Rodrguez Muoz

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Jimena Rodrguez Muoz

ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LOS CINCO CASOS

Realizar un seguimiento en un documento donde se pueda saber cmo mejora, en qu

Mantener una comunicacin constante colegio-casa, para retroalimentar el trabajo y

Es importante hacer una evaluacin quincenal para ir aumentando el grado de

Hacer una evaluacin final para conocer si ha habido mejoras y retroalimentarlo a la

Corregir permanentemente la postura del nio/a, tanto en su lectura, escritura y

Inculcar una buena respiracin la cual debe ser normal y tranquila.

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Jimena Rodrguez Muoz

No esperar a que el colegio se comunique con ustedes, buscar el acercamiento constante

La familia es un ejemplo para el nio/a, por ello, es importante que se realicen

Realizar y ensear al nio/a la importancia de tener un horario y/o mtodo de estudio, el

Por ello, tambin es adecuado en casa

plantear pequeas tareas que el estudiante pueda hacer segn su edad.

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Jimena Rodrguez Muoz

Buscar textos de acuerdo a su edad.

La lectura no necesariamente tiene que ser de palabras (texto), sino tambin de

Brindar orientaciones claras de lo que se quiere con la actividad.

Ir aumentando el grado de complejidad, con forme se avance en el proceso.

El proceso de evaluacin de la actividad lectora puede promoverse a nivel escrito,

Una vez se realice la lectura es importante indagar mediante preguntas,

Es importante ensear el manejo de la respiracin para una adecuada lectura y por

Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Jimena Rodrguez Muoz

carece de stas bases de conocimiento o prctica ser difcil evidenciar mejoras

De igual manera, es importante invitar al uso del diccionario.

En cuanto a las ideas principales y secundarias, se puede valer de un

Hoy en da existen recursos tecnolgicos que seran ideales para complementar el

Lateralidad del nio/a

j. Tipos de actividades que realizan en familia , ____,

SI_ N HORAS NO _

Buena _ Regular _ Mala ___

Se ha hecho una valoracin por un especialista: SI_ NO _

AUDICIN: Buena _ Regular _ Mala ___

Presenta algn tipo de discapacidad motora? SI_ NO _

SI_ NO _ (en caso de sealar no,