Nombre: Jimmy Guamn

Curso: Jurisprudencia F

En un trabajo anterior (Alonso y Mateos, 1985) recogamos las anotaciones de

Sternberg y Powoll (1983) sobre el modo concreto en el que los significados de las
palabras desconocidas se infieren a partir del contexto, constituyndose el significado a
de la interpretacin entre el texto, el conocimiento previo y el contexto.
Sugieren este tipo de autores que cuando nos encontremos con una palabra poco
familiar utilicemos una serie de claves contextuales, algunas de las cuales son externas a
la palabra cuyo significado se desconoce y otras son proporcionales por el conjunto de
morfemas que constituyen la palabra y que definen lo que se conoce como contexto
interno. Entre las primeras distinguen ocho caractersticas
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Temporales
Especiales
Valorativas
Descripciones de propiedades fsicas
Descripciones de propsitos, acciones o usos de x (palabra desconocida)
Causales
De presencia de una clase
De equivalencia.

Entre las segundas incluyen los distintos tipos de prefijos, sufijos, lexemas e
interaccin entre los mismos.
De acuerdo con Powell y Sterning, la facilidad con la que el sujeto utilizo las
distintas claves mencionadas para deducir el significado de una palabra desconocida
en fuente de diferencias individuales en la capacidad de comprensin lectora.
Sin embargo, lo que no ha encontrado prcticamente siempre que se ah investigado
difieren de los malos lectores en el que unos y otros hacan del contexto semntico
ha sido que no haba diferencias. Unos y otros utilizan el mismo tipo de estrategia
para derivar el significado de una palabra a partir del contexto. Estos resultados no

han encontrado utilidades del texto, o un examen de preguntas de opcin mltiple,

donde nos fijamos en informacin sobre las que nos pueden preguntar en un examen
de este tipo. Esto es, el propsito con el que leemos determina que tipo de
estrategia de lectura utilizamos que regla seguimos a la hora de centrar nuestra
atencin en lso diferentes elementos de informacin contenidos en el texto.Algunos autores (Craik, 1973) han sealado que es el uso de diferentes estrategias
suponer examinar el texto a diferentes niveles, lo que determina la profundidad con
la informacin que contiene es asimilado. Un lee centrando su atencin en la
ortografa y en la puntuacin, y normalmente no se para a hacer interpretacin del
significado del texto. Por el contrario. Cuando leemos tratando de extraer el
significado de un texto, no es infrecuente que no nos damos cuenta de la existencia
de errores gramaticales.
Los hechos anteriores ah llegado a plantear la cuestin del papel que puede tener, en
la determinacin de las diferencias encontradas entre buenos y malos lectores, la
capacidad para asumir diferentes propsitos de lectura y para ajustar las estrategias
de lectura a los mismos. La evidencia presentada por Graesser, Hoffman y Clark
(1980) sugiere que tal capacidad es ciertamente una fuente de diferencias
individuales, pero no esta claro que relacin hay entre las diferencias estratgicas
empleadas por los sujetos y las diferencias individuales en comprensin.
Especialmente interesantes a este respecto son un conjunto de trabajos revisados por
Baker y Brown (1984) en los cuales se ah examinado, por un lado, las ideas que los
nios estn empezando a leer o para que se lee y, y por otro lado, las diferencias
entre buenos y malos lectores en cuanto al conocimiento de diferentes propsitos
requieren diferentes estrategias. Los resultados puestos de manifiesto que no solo los

nios comienzan a leer incluso algunos nios de doce y trece aos pensaban que el
propsito de la lectura era pronunciar correctamente lo escrito. Naturalmente el
sujeto no es consiente de que el propsito de la lectura es comprender lo que dice el
texto, difcilmente va a hacer un esfuerzo racional para entender el significado de lo
que ah ledo
Bibliografa:
Jess Alonso Tapia Ensear a pensar?: perspectivas para la educacin
compensatoria

https://books.google.es/books?id=vm3lQyAepEC&pg=PA179&dq=EL+SIGNIFICADO+DE+PALABRAS+A+PARTIR+DEL+C
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