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1. La doctrina de los humores: Bajo esta perspectiva, caractersticas biolgicas distintas, basadas
en combinaciones diversas de los humores corporales, daban lugar a diferentes temperamentos.
La psicologa filosfica medieval segua afianzada en un inters por los universales ms que por
los individuales..
JUAN HUARTE DE SAN JUAN (1529/30-1588): En su obra Examen de los ingenios para
las ciencias: estableci una descripcin exhaustiva de caracteres y propuso una serie de
mtodos dirigidos a entrenar las capacidades bsicas y los talentos. Se puede considerar un
antecesor de la Psicologa Diferencial igual que GALTON, influyendo notablemente en el
pensamiento mdico-humanstico de la poca. Se le considera un adelantado de la Psicologa
Diferencial moderna as como de la orientacin profesional, al tener el acierto de poner en
relacin las diferencias existentes entre los hombres en aquellas habilidades que les
caracterizan con el gnero de artes, letras y oficios, en general que, segn dichas habilidades,
les correspondera desarrollar.
Sita el origen de las diferencias individuales:
1. En la importancia innata de su constitucin, conceptualizada en relacin a sus
dimensiones fsicas ms que psicolgicas
2. En la fuerza del medio ambiente.
3. En el orden social.
HUARTE lleg a admitir la accin recproca entre el medio y la naturaleza del hombre a la
hora de manifestar sus connotaciones especficas.
EL
SIGLO XVII: revolucin cientfica que trajo consigo profundos cambios en las concepciones
de la naturaleza y la sociedad humana. Los cientficos de la naturaleza mostraron el
fundamento mecnico de los fenmenos y, ms tarde, de los seres humanos, siguiendo la idea
de que los hombres podan mejorar su destino a travs de la razn y el experimento.
Se clasifican las cualidades sensoriales en:
Primarias: propiedades de los objetos que son objetivos y medibles y que, por tanto,
podan garantizar el desarrollo cientfico.
Secundarias: propiedades de carcter subjetivo que cada individuo poda interpretar de
diferente manera. La Psicologa de la Conciencia surge de la obligacin de los cientficos
de preguntarse acerca del cmo y el por qu se originan estas propiedades.
DESCARTES (1596-1650): en su obra Discurso del mtodo para conducir bien la razn y
buscar la verdad a travs de las ciencias: adopt el mtodo de la duda radical y desemboc en
el inters por la psicologa como estudio de la conciencia, e hizo de la bsqueda del
autoconocimiento un elemento importante.
HOBBES (1588-1679): distingui entre:
Estos aspectos de la inteligencia no tenan un carcter innato, puesto que los individuos nacan
bsicamente iguales.
LOCKE (1632-1704): Concepcin de la mente como una "tabla rasa" con la que todos los
individuos nacen. Avanz en la relevancia de la rapidez mental para la inteligencia.
WOLFF (1679-1754): Defendi la existencia de distintas facultades que el alma humana puede
poner en accin, as como de diferencias individuales en el mbito del intelecto, la
imaginacin, la memoria o la percepcin sensorial.
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SCHOPENHAUER (1788-1860) define dos tipos bsicos de individuos en funcin de dos rasgos
maestros: la energa vital y la sensibilidad o capacidad a sentir dolor.
Inteligente: domina la sensibilidad sobre la energa. Posee una tendencia hacia la
melancola, una sensibilidad a las emociones no placenteras y encuentra la satisfaccin en
la propia imaginacin o sabidura.
Torpe y fuerte de espritu: domina la energa sobre la sensibilidad.
movimiento y al aburrimiento si no est activo.
Tendencia al
La obra de Darwin implic una revolucin metodolgica para la Psicologa al relacionar el psiquismo
humano con las ciencias biolgicas, lo que le permitira convertirse en una ciencia natural.
Las diferencias individuales (entendidas como variaciones relevantes) son consideradas como el motor de
la evolucin, derivando en un nuevo mbito cientfico: la Psicologa de las diferencias individuales.
Influir en algunos de los aspectos de la Psicologa Diferencial relacionados con la herencia de los rasgos
psicolgicos, al considerar que es necesario demostrar:
Que las variaciones interindividuales presentes en un momento de la evolucin son
suficientemente amplias como para poder afirmar la existencia de una diferenciacin apreciable
en las oportunidades de la supervivencia
Que existe un cierto grado de estabilidad de las variaciones de una generacin a la siguiente.
El concepto de adaptacin al ambiente plantear grandes cuestiones acerca del tipo de relacin existente
6 as como la relacin a las consecuencias de dicho
entre el entorno con sus demandas, y el ser humano,
intercambio.
2)
3)
Elabor ideas previas, relativas al estudio de las distribuciones y desarroll sus ndices
ms caractersticos: media, mediana, desviacin tpica, percentiles, orden de mrito...
,sosteniendo que todo rasgo ocurrente en la naturaleza forma parte de una distribucin
normal en torno a una media.
Su contribucin ms notable para la Psicologa cientfica posterior fue el desarrollo del
mtodo estadstico de la correlacin, a partir de la idea central de la asociacin o
vinculacin entre la variaciones estudiadas.Estas ideas haban tomado cuerpo en la nocin
de regresin hacia la media (con relacin a la herencia) y se consolidad en el
denominado, desde 1892, coeficiente de correlacin.
Junto con su discpulo y bigrafo, PEARSON resalt la importancia de los mtodos
estadsticos para el estudio de los fenmenos psicolgicos.
4) Desarrollo y aplicacin de diversos mtodos cientficos para el estudio del origen de las
diferencias individuales:
Galton quiso mostrar que las habilidades naturales del hombre se derivan de la herencia.
Su mrito fue introducir una metodologa, tanto estadstica como de otra ndole, como va
de anlisis de la influencia de los factores hereditarios.
Galton enunci, desde la perspectiva cientfica, una de las principales controversias en el
estudio de las diferencias individuales: el origen de las mismas: herencia vs. medio
PRINCIPALES CONTRIBUCIONES DE GALTON AL ESTABLECIMIENTO DE LA
PSICOLOGA DIFERENCIAL
1.Centra definitivamente el objeto bsico de la futura disciplina: el estudio de la diferencias
Intra. e Inter. Individuales y las intergrupales, en diversas reas.
2. Propulsar la elaboracin de metidos, tcnicas y pruebas tiles para una evaluacin
objetiva de las diferencias individuales.
3. Elaboracin de los primeros anlisis estadsticos necesarios para la valoracin de los
datos recogidos en la investigacin en diferencias individuales.
4. Orientar los hallazgos hacia una vertiente aplicada, de carcter social, que habr de
impregnar la Psicologa Diferencial hasta nuestros das.
ambiente.
2.2 CONSOLIDACIN
CIENTFICA
DE
LA
PSICOLOGA
DIFERENCIAL
COMO
DISCIPLINA
Durante la ltima dcada del siglo XIX los primeros investigadores sobre diferencias
individuales llevaron a cabo sus trabajos sin haber desarrollado, an, una fundamentacin terica de
base ni, por tanto una conciencia de identidad propia como disciplina. Habr que esperar a los albores
del siglo XX para que esta identidad comenzara a tomar cuerpo.
2.2.1 SISTEMATIZACIN CONCEPTUAL
El establecimiento formal de la nueva disciplina podra situarse en torno a dos hechos concretos:
1. En 1895, ALFRED BINET y VICTOR HENRI, confieren un nombre para esta nueva rea de
investigacin: Psicologa Individual, primer anlisis sistemtico de los siguientes objetivos y
mtodos:
CATTELL observaba lo que el sujeto haca, sin pedirle ninguna informacin de tipo introspectivo.
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b)
LA ESCUELA INGLESA
SPERMAN: propone una nica capacidad intelectual, dada la observacin de las correlaciones
positivas que mantenan entre s las diferentes pruebas.
Introduce un procedimiento de clculo, antecesor al Anlisis Factorial, que permita obtener una
matriz factorial compuesta por un factor comn y otros especficos.
TEORA BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA: propone la existencia de un factor general g
que representa la energa mental caracterstica del sujeto presente en todas las pruebas de
capacidad mental, y un nmero indeterminado de especficos s, propios de las distintas tareas o
Tests, que dependan de g.
Critica los trabajos de WUNDT y otros experimentalistas por su metodologa experimental y no
correlacional.
El impacto social que tuvieron las pruebas de inteligencia de BINET difumin la contribucin de
SPEARMAN.
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1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Junto con SIMON publica La Escala Mtrica de la Inteligencia: 30 pruebas ordenadas de mayor a menor
dificultad que serva para medir el alcance intelectual de cada nio, con relacin a los dems nios de su edad.
El nivel normal para una edad se meda por el resultado que alcanzaban la mayora de los nios de esa edad.
Defina la edad mental (EM) con independencia de la edad cronolgica (EC). Meda el retraso mental por la
diferencia entre la edad mental y la cronolgica.
Las pruebas de inteligencia propuestas por Binet eran de aplicacin individual y deban administrarse en una
exploracin casi clnica.
TERMAN public revisin mejorada para poblacin americana: Stanford-Binet.
LA ESCUELA ALEMANA
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STERN
En Sobre la Psicologa de las Diferencias Individuales plasma la conceptualizacin de la
disciplina y las reglas de su metodologa, con una orientacin emprica y estadstica.
Orientacin transaccional en la perspectiva sobre el papel de los componentes biolgicos y
ambientales que se encuentran implicados en la individualizacin humana. Paternidad del concepto
de rasgo.
Denomin Psicologa personalstica al estudio de la individualidad o persona entendida como
unidad compleja formada por diversas disposiciones, un grado relativo de libre voluntad y cierta
apertura a las condiciones del entorno. El estudio de la persona as entendida revelara la esencia de
la personalidad y la inteligencia.
En su obra se encuentra una interaccin entre la Psicologa Diferencial y aplicada, reflejada en
las bases tericas de lo que denomin Psicotecnia.
Identific factores causales de las diferencias individuales en el mbito del laboratorio (Pavlov).
Establece el estudio de las bases fisiolgicas de las diferencias temperamentales en funcin de las
caractersticas del Sistema Nervioso.
Tambin contribuyen con desarrollos psicomtricos y aplicados.
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1.
Escuela catalana:
RAMN TURR con su teora trfica trat de dilucidar el origen del comportamiento humano.
AUGUSTO PI SUER: estudio evolucionista de los procesos de adaptacin, desde una concepcin
funcional y unitaria, usando metodologa experimental.
EMILIO MIRA: investiga aptitudes mentales que exige la realizacin de distintas profesiones para
poder desempearse con un rendimiento mximo y un esfuerzo mnimo.
2. Escuela madrilea:
LUIS SIMARRO: desarrolla una lnea de pensamiento relacionada con los estudios de Galton sobre
el genio.
SANTIAGO RAMN Y CAJAL: concibe el desarrollo psicolgico como resultado de las vas
nerviosas de asociacin, manteniendo que tanto la herencia como el aprendizaje sientan las bases de
la vida mental, la inteligencia, el talento y la moralidad.
JOS GERMAIN: impuls la fundacin del Instituto de Orientacin y Seleccin Profesional.
1968: Creacin de la Psicologa como especialidad acadmica: figuras destacables: Mariano
Yela, Jos A. Forteza o Jos Luis Pinillos.
Finalidad de los Tests mentales: Clasificar las facultades humanas y medir aquellas funciones
que contribuyen a tener xito en la vida.
1910 fue la dcada de los Tests de inteligencia gracias a las aportaciones de BINET, STERN Y
TERMAN y sus cols.. , en los trabajos sobre la medicin del denominado, cociente de inteligencia,
as como la prediccin satisfactoria de variables tales como el rendimiento escolar o la debilidad
mental. El talante eugenista y la formacin en la tradicin meramente cuantitativa y estadstica
condujo a una aplicacin masiva para la seleccin de individuos en diferentes mbitos.
YERKES: fundador de la Psicologa Comparada. Pensaba que la inteligencia general "g" era la
esencia de la evolucin y que haba trascendido del mundo animal al de los humanos. Supone la
existencia de diferentes niveles de inteligencia no solo entre especies, tambin entre diferentes
poblaciones de sujetos humanos, definidas por el sexo, edad, raza...
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La Primera Guerra mundial impuls el desarrollo de las primeras escalas para evaluar aspectos
emocionales y de ajuste en los soldados Personal Data Sheet. A la medida de las variables de la
Personalidad comenz a cobrar inters e importancia desde la misma lnea metodolgica seguida en
el estudio de las facultades humanas.
Durante las primeras dcadas del siglo XX la aplicacin de los Tests goz de un gran auge social:
Aplicacin masiva en el control de la inmigracin en EEUU durante los aos 20 y 30.
Inters de los empresarios en seleccionar a sus trabajadores ms efectivos con la
creciente industrializacin.
La rpida expansin de la aplicacin de los Tests no estuvo acompaada, al menos en
un primer momento, de las tcnicas estadsticas necesarias para garantizar su justificacin
cientfica.
Aos 30: el anlisis factorial incrementa el uso de los Tests en industrial, clnica y en educacin.
TEMA 2
DESARROLLO HISTRICO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES II:
perodo clsico, crisis y resurgimiento de la psicologa de las diferencias individuales
1. EL PERODO CLSICO DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL
Durante el perodo clsico, (entre los aos 20 y principios de los 60) la Psicologa Diferencial se
consolida como disciplina cientfica, con unos objetivos perfectamente distinguibles de otras reas de
la Psicologia.
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El estudio de las diferencias individuales est vinculado desde sus inicios al estudio del
comportamiento en funcin de sus ejecuciones, productos o manifestaciones externas y no de
sus procesos. Se constituy en una Psicologa de los resultados. Este inters vino, a su vez,
mediado y estimulado por las propias necesidades sociales de ndole practico, relativas a la
demanda de procedimientos de seleccin, deteccin, orientacin, etc, de los individuos con
respecto a su rendimiento en reas psicolgicas relevantes.
Ambos paradigmas se desarrollan durante gran parte del siglo XX, ignorndose en buena medida y
mostrndose libre de discusiones Inter.-paradigmticas (Las caractersticas y peculiaridades de ambos,
y de sus mbitos de aplicacin no conducen a alternativas incompatibles o excluyentes, al trabajar con
niveles de conocimiento y reas de intereses distintos)
El estudio clsico de las diferencias individuales vendr dado por la referencia del individuo a su
poblacin de pertenencia presentando y carcter marcadamente normativo. Esto implica conocer
aquellos parmetros centrales y de dispersin de la poblacin (Ej. Media, desviacin estndar...)
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necesarios para que los individuos sean clasificados y ordenados cuantitativamente. Esta informacin
permite:
Estimar la posicin relativa de cualquier individuo en una caracterstica psicolgica
determinada con respecto a su poblacin de pertenencia, en general.
Comparar a los individuos entre s, en particular, analizando las diferencias individuales entre
ellos.
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1.1.
El Anlisis Factorial encuentra factores latentes, no observables, rasgos, que producen estas
relaciones, que se corresponderan con sus unidades fundamentales, los rasgos.
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Se impulsa la construccin de Tests para discriminar y diferenciar a las personas en cualquier rea
relevante socialmente.
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Esos estudios tienen suficiente entidad per se como para ser objeto de estudio en el campo
cientfico, independientemente de sus posibles aplicaciones practicas y repercusiones sociales.
Durante las dcadas de los 60 y 70 la P.D. conocera una fase de reestructuracin profunda por dos
factores:
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Crticas metodolgicas sobre las bases matemticas y presuposiciones de aplicacin del Anlisis
Factorial:
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A partir de los aos 50 el uso generalizado de las computadoras alivia las tareas de clculo.
Entre las dcadas de los 50-60 se sustituyen los procedimientos desarrollados por Thurstone por
algoritmos matriciales que permitan la realizacin de una rotacin, tanto ortogonal como oblicua de
mayor precisin y menor subjetividad de la rotacin.
Perfeccionamiento del Anlisis Factorial Exploratorio (tcnicas del Anlisis factorial clsico).
En los aos 60 se desarrollo del Anlisis Factorial Confirmatorio, derivado de los mtodos de
ajuste de mxima verosimilitud, con mayor potencial explicativo. Permite comprobar si un cmputo
de datos determinado se ajusta convenientemente a un modelo terico previo postulado.
Surgen nuevos planteamientos para demostrar que el estudio de las diferencias individuales no
deba ceirse al anlisis de estructuras, sino que podan ampliar sus objetivos en los procesos
psicolgicos subyacentes. Estos representaran la vertiente dinmica y funcional de las estructuras
previamente analizadas.
a)
Investigacin en inteligencia:
Aos 70: adquieren especial importancia las medidas cronomtricas, desarrollo de
modelos de procesos cognitivos, conceptos de operacin / estado mental, mtodos
como el Mtodo Aditivo o el Componencial de Sternberg, destinados al anlisis de
procesos, todos ellos procedimientos experimentales en los que prima la validez
interna.
En 1957 se fusiona la Psicologa cientfica experimental y la correlacional.
La aplicacin de los modelos del procesamiento de la informacin al campo de las
diferencias individuales en inteligencia fue una consecuencia lgica del desarrollo y
expansin de estos modelos por dos razones:
1) De tipo conceptual ya que fueron psiclogos diferencialistas los que primero se interesaron
por el estudio de la cognicin.
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las caractersticas de cada persona son consistentes y predecibles, fruto del carcter nico e irrepetible
del individuo. La persona era ms relevante que la situacin en la manifestacin de la conducta. Las
caractersticas que diferencian a los individuos, o rasgos, responden a cualidades personales
preexistentes "ubicadas en el interior" que son determinantes potenciales de la conducta a lo largo del
tiempo y de las diferentes situaciones.
El paradigma R-R contribuy decisivamente a la orientacin particularmente personalista del
estudio de las diferencias individuales, en la medida en que el rango de las variables analizadas esta en
todo momento asociado a las respuestas del sujeto, sin referencia a la situacinen la que pueda
encontrarse, o a los procesos conducentes a las mismas.
El concepto clsico de rasgo atraves una profunda crisis que puso en peligro el valor adjudicado a
estas concepciones personalistas. Crticas del Situacionismo WALTER MISCHEL 1968, a travs
de su obra Personality and assessmentCuestiono:
P
Persona
S
Situacin
la
PXS
Interaccin persona x situacin.
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Para detectar caractersticas que diferencian al individuo de los dems, hay que buscar diferencias que sean
consistentes y estables entre los individuos.
Para demostrar la estabilidad y la permanencia se requiere evidencia de consistencia y estabilidad intraindividuales.
Para poder explicar la conducta de un individuo como fruto de la manifestacin de alguna disposicin interna,
es esencial probar que sta modela la conducta de forma consistente y estable. Para afirmar que una caracterstica o
rasgo es el origen de un comportamiento, los mecanismos funcionales por los que el rasgo predispone a esa
conducta son tambin consistentes y estables.
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En el mbito de la personalidad se defiende que una utilizacin combinada de mtodos puede incrementar la
calidad de las investigaciones frente a la adherencia a una estrategia exclusiva y nica.
EPSTEIN (1979) ha sealado que la combinacin de mtodos aporta informacin de ms utilidad que la
derivada del trabajo que utiliza ambos enfoques por separado, propone la Psicologa idiottica(anlisis
individual y longitudinal de lo que una persona hace)
En el mbito de la Psicologa diferencia cognitiva, los estudios realizados bajo el enfoque del procesamiento
de la informacin (PI) han hecho evidente la necesidad de tomar en cuenta las diferencias individuales como un
factor relevante, en lugar de cmo fuente de error.
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Ellos mismos sealan que el CI slo da cuenta de un 10% de la varianza responsable del xito acadmico y
profesional.
Ese 10% puede estar inflado debido al uso excesivo de las pruebas de CI, por lo que habra que explicar las
causas del 90 % restante.
En lo referente a las diferencias entre razas, actualmente no est clara, dados los procesos de inmigracin y
mezclas.
Si bien las diferencias intergrupales suelen aparecer en las investigaciones, el origen de las mismas es
discutible.
Confusin entre causacin (relaciones halladas entre los datos) y correlacin, es decir, interpretar una relacin
causal entre ellos.
Escasa relevancia atribuida a la contribucin del ambiente sobre el desarrollo intelectual y la mejora de la
inteligencia.
Una buena inteligencia y creatividad necesitan de la tica o moral para traducirse en comportamiento deseable
socialmente.
Necesidad de participacin de otros expertos en otras reas de conocimiento
El Zeitgeist histrico hace tiempo que aboga por posturas interaccionistas que superen el discurso
y posturas distintas y/ contrarias.
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Los resultados que las investigaciones en gentica de conducta han aportado mayor grado de
heredabilidad para medidas cognitivas frente a las no cognitivas o de personalidad. Los valores ms
elevados en este ndice lo presentan algunas patologas: esquizofrenia, autismo o hiperactividad.
Diferencias ambientales objetivas: trato de los padres, lugar ocupado entre los hermanos...
Ambiente subjetivo (no compartido). El ambiente no ser el mismo para todos los nios de
una misma familia y su impacto sobre la personalidad estar mediado por la interpretacin y
respuesta del nio al mismo.
Desde posturas interactivas, postulan que los genotipos, o dotaciones genticas individuales,
pueden evocar y seleccionar de forma activa una serie de respuestas diferenciales de sus entornos,
creando por consiguientes correlaciones genotipoambiente de gran importancia a lo largo del
desarrollo. El genotipo contribuir a la elaboracin de un entorno diferenciado.
Una cuestin a estudiar: En que medida son modificables las caractersticas que originan las
diferencias individuales y cuales seran las vas para ello.
Primer estadio: Labor taxonmica, de carcter descriptivo y clasificatorio, que ordene los
fenmenos a estudiar: Inteligencia y Personalidad.
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Teora General de Sistemas de Bertalanffy: Los seres vivos pertenecen a un tipo de sistema
denominado sistemas abiertos que comporta intercambios materiales y energticos con su entorno. El
sistema consta de cuatro elementos:
3. INTEGRACIN DISCIPLINAR
La disciplina muestra una acercamiento a otras reas o ramas de la psicologa (Psicologa
experimental, Psicobiologa, gentica...), con la intencin de enriquecer su acervo de conocimientos.
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La psicologa general tambin manifiesta su inters por atender a las diferencias individuales en
aras de un complemento necesario y mutuo procurar traer las diferencias individuales a la corriente
principal de la construccin terica.
Mas recientemente encontramos posturas que abogan por una unificacin de la psicologa,
globalmente considerada que resuelva, lo que a juicio de STERNBERG son los tres malos hbitos
de la Psicologa:
1) Apoyo casi exclusivo en un solo tipo de metodologa en las investigaciones, en vez del uso
convergente de mtodos.
2) Excesiva divisin de subdisciplinas psicolgicas, en vez de estudiar los fenmenos
globalmente.
3) Adherencia a un paradigma de investigacin nico, lo que empobrece la visin obtenida y
dificulta la comunicacin entre escuelas.
Unificacin del conocimiento bajo el trmino consilience utilizado por Wilson: esta unificacin
puede extenderse a la integracin de las disciplinas psicolgicas con otras ciencias en busca de una
mayor comprensin de la realidad.
TEMA 3
MARCO CONCEPTUAL DE LA PSICOLOGA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
1. OBJETO Y OBJETIVOS DE LA PSICOLOGA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES:
Si las personas se parecen ms a s mismas, a travs del tiempo y las situaciones, que a las
dems personas (s las diferencias intraindividuales son mayores que las interindividuales).
Si el individuo nico vara menos, a travs del tiempo y las situaciones, que la variacin que se
produce entre las personas (s la variacin intraindividual es mayor que la interindivual).
La Psicologa Diferencial aborda la descripcin, prediccin y explicacin de la variabilidad
interindividual, intergrupal e intraindividual en reas psicolgicas relevantes, con respecto a su
origen, manifestacin y funcionamiento.
30
3)
Los objetivos propuestos, en la medida que pretenden alcanzar el conocimiento del origen,
manifestacin y funcionamiento de las diferencias encontradas, deben considerar los siguientes
aspectos fundamentales:
Las caractersticas biolgicas, psicolgicas y sociales que dan cuenta del origen de la
diversidad o semejanza entre los sujetos.
La dimensin temporal a lo largo de la cual las diferencias se originan, tanto ontogennica
(propios del individuo) como filogenticamente (de la especie).
El eje fundamental persona-situacin, no solo las caractersticas personales son
importantes, tambin las situacionales, as como la interaccin que se produce entre ambas..
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Grupos naturales: Grupos cuyo origen viene dado por la propia naturaleza de las variables
consideradas, sin la intervencin del experimentador (edad, sexo, raza...). En ocasiones los
estudios con estos grupos han dado lugar a malentendidos. Uno de los ms importantes es
que se tiende a interpretar errneamente, que el origen de las diferencias intergrupales es el
mismo que el que da lugar a las diferencias interindividuales dentro de un mismo grupo.
Otros grupos humanos de inters: Se usan como variables de agrupacin los resultados
procedentes de cualquier atributo psicolgico mensurable desde la perspectiva
interindividual (nivel de inteligencia, caractersticas de personalidad...). Resultan tiles las
comparaciones entre grupos extremos de una misma dimensin psicolgica. Este tipo de
anlisis es interesante para la investigacin procesual de las diferencias individuales bajo
un enfoque experimental.
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a) Variabilidad psicolgica:
Hace referencia a las Diferencias existentes en todas las manifestaciones del comportamiento
humano: conducta manifiesta, conducta no manifiesta, procesos bsicos como la atencin, la
memoria, la percepcin, etc., o constructos complejos como la inteligencia, la personalidad, etc.
Rasgo: unidad fundamental para el estudio de esta variabilidad (Allport). Actualmente se
presta mayor atencin a los procesos de la dinmica intrapsquica y a los factores situacionales
relevantes.
b) Variabilidad biolgica:
Estudio de bases genticas y biolgicas de las diferencias individuales que son el origen de la
variabilidad psicolgica existente. Dos tipos de investigacin:
Porcentaje de varianza fenotpica de la conducta que viene explicado por las diferencias
existentes en la dotacin gentica de los individuos.
Estmulo: objetos concretos sobre los que el sujeto orienta su atencin y su respuesta.
CHOROT (1991) el mero carcter molecular o molar no puede ser un criterio suficientemente
distintivo.
TEN BERGE Y DE RAAD (1999) Proponen una distincin entre conceptos situacionales en
funcin de las perspectivas tericas a las que pueden ser asignados:
Psicolgica-social: atiende a los roles y los elementos simblicos de los episodios sociales
en que tiene lugar la conducta.
Dos Maneras de Abordar el Anlisis de las Situaciones:
34
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a) Pasiva: padres e hijos comparten los genes y el ambiente. Los hijos reciben de forma pasiva ambientes
asociados a sus inclinaciones genticas.
b) Activa: una persona que presenta una caracterstica heredada determinada busca de forma activa, selecciona
y crea situaciones psicolgicas y ambientales que conducen y favorecen el desarrollo de dicha caracterstica.
Ej.: una persona extrovertida generar situaciones de contacto social, fiestas, etc., que a su vez reforzarn su
propia tendencia.
c)
Reactiva: tiene lugar cada vez que una persona recibe una reaccin del ambiente en respuesta a las
caractersticas particulares que presenta. Ej.: una persona hostil provoca, a su vez, respuestas defensivas y
hostiles por parte de su entorno en respuesta a su conducta.
Actualmente, proliferan teoras integradoras en las que se prima la unicidad del individuo tratando
de describir, predecir y explicar su comportamiento desde un marco amplio: variables cognitivas,
emocionales y motivacionales.
a) Inteligencia:
Capacidad mental que implica la aptitud para razonar, planificar, resolver problemas, pensar de
modo abstracto, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia.
Refleja una capacidad amplia y profunda para comprender el ambiente (darse cuenta, dar sentido a
las cosas o imaginar qu se debe hacer).
ACCIONES DE LA INTELIGENCIA:
Aprender: Cualquier tipo de aprendizaje a partir de la combinacin de la experiencia, la educacin y el
entrenamiento.
Plantear problemas: Ser capaz de reconocer cules son los problemas en una situacin determinada y ser capaz
de transformarlos y definirlos de forma clara.
Resolver problemas: Resolucin de planes propuestos, ejecucin de tareas y proyectos, etc.
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b) Personalidad:
Aos 40-50: proliferan las grandes teoras factorialistas y hay un acercamiento sociolgico a la
personalidad.
Aos posteriores: gran desarrollo de los tests de personalidad.
Aos 60: Crtica del concepto de rasgo desde la perspectiva situacionista.
Aos 70-80: el enfoque interaccionista supera la controversia entre el modelo de rasgos y los
situacionistas (polos ambientalista y personalista)
Desde el Enfoque Diferencial, acogido al modelo de rasgos, la personalidad es un sistema de
dimensiones organizadas que se identifican con el Anlisis Factorial, partiendo de dos premisas:
diferencias
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TEMPERAMENTO:
Este concepto tiene su origen en las tipologas hipocrticas.
Hace referencia a las dimensiones de la personalidad que tienen un origen gentico y una base biolgica.
Las diferencias individuales en el temperamento se explican bsicamente bajo la perspectiva del desarrollo
temporal y suelen mostrar una aparicin temprana.
Representa, por la maduracin y la experiencia, el estilo constitucional del comportamiento y por ello muy
vinculado a las emociones. La personalidad organiza y coordina la expresin del temperamento, dndole
contenido y propsito
CARCTER:
Conjunto de costumbres, sentimientos e ideales, o valores, que hacen relativamente estables y predecibles las
reacciones de un individuo.
A juicio de PRITCHARD (1998) es un conjunto complejo de cualidades personales relativamente estables que
comportan, generalmente, una connotacin positiva en trminos de educacin moral, responsabilidad, voluntar y
disciplina para realizar las metas del individuo.
El carcter debe distinguirse de los valores, implica llevar a cabo acciones en las que el conocimiento y los
valores que la persona tiene se activan incluyendo no slo cognicin y emocin, sino adems componentes
motivacionales y comportamentales.
Proponen que el desarrollo del carcter est en funcin de los siguientes aspectos:
Herencia
Experiencias tempranas de la infancia
Modelamiento a cargo de adultos o personas jvenes importantes
Influencia de los compaeros
Ambiente fsico y social
Medios de comunicacin
Enseanza en la escuela y otras instituciones
Situaciones especficas y roles que eliciten el comportamiento correspondiente
MARTN SELIGMAN: Propone la denominada Psicologa positiva
El estudio de los potenciales y recursos de hombre, plantea la existencia de un total de 24 recursos
potenciales positivos del carcter humano, como el amor, la compasin, la sabidura, etc.
c) Constructos integradores:
HOUGH (1998): La necesidad de considerar las relaciones entre factores cognitivos y no
cognitivos requiere para su estudio la combinacin entre varios atributos personales cono son las
habilidades, los intereses, las preferencias y la personalidad, en constelaciones particulares que
mejoren la prediccin y la explicacin del comportamiento en situaciones concretas.
ESTILOS Y CONTROLES COGNITIVOS:
Nacen para explicar las diferencias
individuales en la forma de percibir, atender, recordar y pensar.
QUIROGA (1999): Los Estilos Cognitivos son las formas en las que los individuos procesan
y almacenan informacin. Variables estilsticas del comportamiento. Caractersticas:
1) No son directamente observables.
2) Estudian las diferencias en la forma de actividad mental, sin aludir a su contenido.
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INFERIDO
TENDENCIAS
LATENTES
AMPLITUD
ESTABILIDA
D
CONSISTEN
CIA
ORDENAMIENTO
CUANTITATIVO: A
MS PUNTUACIN
40
INDICADORES
CONDUCTUALES
ACTUALIZACIN
TEMPORAL (ESTADO)
FORMADO POR
AGREGADOS
CONDUCTUALES,
TEMPORALES,
SITUACINALES
MAYOR PROBABILIDAD
DE OCURRENCIA
MS FRECUENCIA
MS INTENSIDAD
5.2.UNIDADES PROCESUALES:.
Adems de las unidades estructurales se estudian los procesos o mecanismos funcionales
responsables del comportamiento diferencial del individuo. Se estudia:
41
Los procesos psicolgicos y su dinmica intraindividual, que median entre dichas dimensiones
estables y su manifestacin y expresin externas.
42
A)
Con el nacimiento de la Psicologa Cientfica naci una bifurcacin de intereses en el estudio del
comportamiento humano:
B)
Comportamiento propio de la especie humana: Todos los seres humanos son iguales.
Organizacin general de la personalidad comn a todos los individuos.
Diferencias y similaridades entre los individuos: Anlisis de los aspectos en que algunas
personas son semejantes entre s y, por tanto, diferentes a las otras, as como en qu medida
se diferencian o asemejan los grupos humanos.
Estudio de los patrones individuales nicos, en la medida en que ninguna persona es igual
a las dems. Estudio de la variabilidad intraindividual.
43
C)
7. DEFINICIN PROPUESTA
INDIVIDUALES ACTUALES
PARA
UNA
PSICOLOGA
DE
LAS
DIFERENCIAS
44
45
46
47
TEMA 4
MTODOS DE INVESTIGACIN EN EL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
1.1
Nivel terico
Induccin.
Deduccin.
Elaboracin de leyes.
48
49
Tcnica Q: Personas x
Matriz Transpuesta:
Tcnica T: Ocasiones
x Personas
ARNAU (1889): Establece un modelo de investigacin cientfica, los distintos niveles y estadios se
agrupan en tres:
Se elaboran de forma inductiva las hiptesis relevantes que darn lugar a la,
2. Tcnico-Metodolgico: Anclaje emprico En este nivel son de gran importancia los aspectos
tcnicos y metodolgicos.
Estrategias de investigacin.
1.2
Toma de decisiones sobre el resultado del anlisis estadstico en relacin a las hiptesis
planteadas.
CATELL (1996): Propuso este mtodo (IHD) como modelo integrador de las dos metodologas que
imperaban hasta el momento:
2.1.
a) La Psicologa experimental:
Trata de encontrar leyes generales objetivas que expliquen la relacin causal entre variables, se
centra en los procesos y relaciones que existen entre las variables estudiadas, desde una perspectiva
generalista.
Se trata de reducir la varianza de error formando grupos experimentales que sean homogneos en
las variables organsmicas (asignacin aleatoria).
Se debe realizar un riguroso control manipulativo sobre las variables situacionales para poder
evaluar con rigor las hiptesis de causalidad que se plantearon.
Desde el punto de vista estadstico este mtodo fue en un principio de tendencia central o
promedio, pasando a desarrollar posteriormente un anlisis uni o bivariado, con un claro predominio
del anlisis de varianza.
b) La Psicologa correlacional:
52
Experimental
correlacional
antecedentes
Experimental
correlacional
Tipo de experimento
Provocado
Invocado
WUNDT/PAULOV
WOODWORTH/TOLMAN El fenmeno se El fenmeno
GALTON/SPEARMAN CATTELL/EYSENCK
produce cuando el investigar
investigador
lo preexistente a
decide
investigacin
origen
Asociacionismo
estudia
Evolucionismo
Paradigma
E-R
a
es
la
R-R
Las
diferencias La varianza entre
individuales
tratamientos
Objeto de estudio
Perspectiva
Nomottica
las
53
Tipo de medidas
Exgenas
Endgenas
Dependencia
Interdependencia
(Causalidad)
(Covariacin)
Variables organsmicas
Homogeneizadas
azar
Uni-o-Bibariadas
Miltuvariadas
Variables situacionales
Riguroso
manipulativo
Control
Manipulativo
Validez predominante
Interna
Externa (ecolgica)
Causacin
Covariacin
Materia afines
Contexto natural
2.2.
Desviacin tpica y
varianza
mbito de investigacin
Laboratorio
Promedio
Psicologa
(medio externo / Mundo Experimental,
bsica, fisiolgia...
interno del sujeto)
Psicometra,
Personalidad,
Psicologa
educativa...
El principal requisito del mtodo cientfico es la validez de los diseos de investigacin (comprobar
las hiptesis sin cometer errores)
a) Validez interna:
Se refiere al grado de confianza con el que puede inferirse si una relacin entre dos (o ms
variables), una acta como supuesta causa (el tratamiento) y la otra como supuesto efecto.
Habr un control correcto del diseo experimental cuando se pueda concluir que el efecto y los
cambios producidos por la VI sobre la VD son inequvocos y no producto de hiptesis causales
alternativas (eliminar variables extraas)
Alude al grado de confianza con el que se puede inferir o concluir que existe covariacin entre las
variables estudiadas en funcin de las pruebas de significacin estadsticas.(relacionado con la
capacidad).
c) Validez externa:
Se refiere al grado de confianza con el que la supuesta relacin causa-efecto entre las
variablesesstudiadas puede generalizarse a otras medidas alternativas de causa y efecto.
Surge de la necesidad de determinar la probable relacin causal entre las variables estudiadas,
dentro de un contexto histrico.
2.3.
a) Validez interna:
Los diseos correlacionales, ms exploratorios que los experimentales, no suelen permitir una
estimacin de la validez interna en sentido estricto, ya que no se fundamentan en el control o
manipulacin experimental de las VI, ni en el establecimiento de relaciones de dependencia, sino en
la covariacin sistemtica de las mismas para deducir posibles relaciones de interdependencia entre
las variables estudiadas.
Algunos diseos diferenciales si permiten cierta manipulacin de las condiciones y por ello tener un
cierto grado de validez interna. (Diseos ATI; Interaccin Aptitud x Tratamiento).
Los diseos longitudinales pretenden establecer la influencia de factores que anteceden en el tiempo,
y que, pueden ser objeto de cierta manipulacin sobre determinadas variables consecuentes.
55
2. Emparejamiento entre los sujetos del grupo de control y el experimental en las variables
extraas (reduce la validez interna).
Los procedimientos estadsticos pretenden anular las influencias no deseables a posteriori (durante
el proceso de anlisis de datos), para ello se utilizan estrategias matemticas adecuadas (Correlacin
parcial o anlisis de varianza).
b) Validez externa:
Los diseos correlacionales tienen una validez externa superior a los experimentales, sobre todo si
usan tcnicas de muestreo aleatorio.
Los diseos correlacionales tambin presentan una mayor validez ecolgica, de semejanza entre las
condiciones de investigacin y las reales.
Para incrementar esta validez, se aconseja, una replicacin sistemtica basada en una comparacin de
los resultados obtenidos que presentan modificaciones sucesivas y graduales del experimento inicial.
La eleccin de las estrategias depende de la naturaleza de las hiptesis planteadas, las caractersticas
de las muestras, la operativizacin delos constructos, del tipo de instrumentos de medida con los que se
recogen los datos, etc.
Aunque las hiptesis descriptivas y predictivas han sido habituales en la psicologa diferencial clsica,
cada vez ms se parte de hiptesis de carcter explicativo asociadas a modelos tericos.
CLARIFICACIN TERMINOLGICA
ARNAU (1989): Entiende Diseo de investigacin, como la configuracin especifica que deriva de la inclusin
particular de los niveles tcnico-metodolgico y el estadstico-analtico en un proceso concreto de investigacin.
La seleccin y uso de estrategias de investigacin depende:
1. Nivel de desarrollo en que se encuentre el rea en la que se lleva a cabo la investigacin.
2. Fase de proceso global de investigacin en cada momento.
3. Naturaleza especifica del objeto de investigacin.
TCNICAS MULTIVARIADAS EN EL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
4. Naturaleza de las variables a considerar.
El concepto multivariado se refiere a un amplio rango de estrategias de investigacin y de anlisis de datos que
A su vez, cada estrategia, estar asociada en mayor medida a una gama de tcnicas estadstico-analticas
operan con muchas variables simultneamente.
concretas que posibilitaran el objetivo final del proceso (tcnicas de recogida de datos, de muestreo, de anlisis de
Estas estrategias de desarrollan para cubrir un objetivo descriptivo e inferencial en estadstica.
datos.
se dividen
en tcnicas
o modelos:
Estos
Dentroanlisis
del mtodo
cientfico
toda disciplina
presenta un conjunto de diseos empricos especficos que guan
De interdependencia: Vinculados al paradigma R-R, poseen carcter descriptivo y se basan en la covariacin entre variables.
la recogida de datos y el anlisis de los mismos.
De dependencia: Vinculados al paradigma E-R, tratan de predecir variables dependientes, en funcin de
variables predictoras o independientes.
Las variables pueden ser de dos tipos:
Mtricas: (cuantitativas) Se puede medir la cantidad o magnitud y comparar en una escala graduada en
unidades la puntuacin.
No mtricas: (cualitativas) Designan una cualidad o atributo, no permiten cuantificacin.
La eleccin de un anlisis multivariante concreto estar condicionado por el modelo seguido, por la escala de
medida, por el numero de variables a estudiar y por el objeto de estudio propuesto.
Tcnicas de interdependencia: Estudian la covariacin entre mltiples variables, y posibilitan describir,
clarificar y hallar estructuras latentes.
Tcnicas de dependencia: Estudian una serie de VI o predictoras para predecir y explicar una o ms VD o
criterio. Permiten valoran el grado de relacin que hay entre VD y VI.
56
MANIPULABILIDA
D
diseos
ex post facto
Diseos
cuasi-experimentales
TEMPORALIDAD
Criterios
clasificatori
os
Diseos cuasiexperimentales
Diseos cuasiexperimentales
Diseos
Decorrelacionales
Transculturales
Comparativos
poblaciones
Transnacionale
Transverso
Descriptivo
s ss
Transeccionale
Predictivos
sal
Explicativo
s
3.1.
57
A) Diseos correlacinales:
Los diseos correlacinales de covariacin (o descriptivos) son muy tiles en campos poco
estudiados o complejos para establecer taxonomas o dimensiones bsicas. Se distinguen:
Aplicable a las relaciones entre variables cuantitativas discretas o continuas, permite conocer si existe una relacin
lineal entre son variables y el grado en que dos variables covarian, si todo cambio que se produce en una repercute en
la otra. No se puede inferir causalidad.
La magnitud de la relacin entre dos variables se expresa mediante un coeficiente con valores comprendidos entre
1 y +1, cuanto ms se acerca a 1, mayor es la correlacin. Para representar la correlacin hemos de situar en el
espacio bidimensional de las variables relacionadas, los puntos que corresponden a los individuos evaluados en las dos
variables estudiadas.
Si la nube de puntos es absolutamente circular, sin ningn tipo de elongacin, donde se concentren mayor
numero de puntos la correlacin es inexistente y el valor de la misma estara prximo a cero.
Si la nube de puntos tiene forma elptica, con una elongacin marcada, entonces la correlacin adquiere
valores cercanos a 1.
Si la inclinacin se dirige hacia el vrtice superior derecho del espacio bidimensional de las variables,
entonces el signo de la correlacin ser +
Si la inclinacin se dirige hacia el vrtice inferior del espacio bidimensional de las variables,
entonces el signo de la correlacin ser
El Anlisis factorial clsico se conoce como el anlisis factorial exploratorio (fase inductiva del
proceso de investigacin): til en la elaboracin de hiptesis.
El Anlisis factorial confirmatorio (fase deductiva) pretende abordar la evaluacin y el correcto
ajuste de modelos tericos elaborados previamente a los resultados obtenidos (JRESKOG
(1969) ).
58
59
EL ANLISIS FACTORIAL:
El anlisis factorial exploratorio es una tcnica multivariante de interdependencia que estudia las interrelaciones
entre un elevado numero de variables observadas. Su objetivo es extraer la informacin que se oculta en las variables
observadas, obteniendo un conjunto ms pequeo de variables latentes, denominadas factores.
Spearman, inventor del anlisis factorial, us el mtodo de las diferencias tetrdicas para estudiar la estructura de la
inteligencia. Este mtodo permita conocer si la varianza comn de una matriz de correlaciones entre mltiples pares
de variables, poda reducirse a un factor general nico o a varios factores de grupo. Si el valor de la diferencia
tetrdica era cero, quera decir que un nico factor general subyaca a las relaciones. Si era distinto de cero
significaba que haba mltiples factores de grupo.
Thurstone: Planteo el principio de la estructura simple.
Hotelling: Propuso la extraccin de factores mediante el mtodo de componentes principales.
Kaiser: Aport un tipo de rotacin ortogonal denominada varimax (mxima variabilidad), la ms usada
actualmente.
Para realizar un anlisis factorial hay que seguir las siguientes fases:
Seleccionar las variables a factorizar, deben medirse en una escala mtrica (cuantitativas continuas)
Calcular la matriz de correlaciones entre las variables.
Extraer la matriz factorial bsica.
Rotar la solucin factorial. Dos tipos de rotacin diferenciados, ortogonal y oblicua.
Interpretar conceptualmente la matriz factorial rotada.
Las principales controversias entorno a este anlisis:
La interpretacin de la solucin factorial obtenida con cierto grado de subjetividad, dependiendo del investigador
y su marco terico.
El tipo de rotacin factorial, se trata de buscar la solucin factorial ms acertada:
Desde el punto de vista matemtico se pueden encontrar infinitas soluciones equivalentes, dependiendo del
punto donde se realiza la rotacin. Se recomienda la ortogonal dado que los factores representan
dimensiones independientes entre si y la solucin factorial es ms fcilmente interpretable
Cuando se cree que los factores estn relacionados se usa mejor la oblicua que permite establecer estructuras
de tipo jerrquico basadas en la sucesiva factorizacin de los factores obtenidos en niveles previos de
carcter ms especifico.
Thurstone propone rotar las soluciones factoriales hasta hallar la estructura ms simple y postul la existencia
de 9 factores primarios independientes relacionados con las capacidades mentales, sin embargo Spearman
encontr un solo factor general y diversos componentes especficos. Cada autor utiliza un tipo de rotacin
encontrando controversia en las soluciones.
Tal disparidad se ha superado con los procesos modernos de anlisis factorial y por una aproximacin de
posturas entre los psiclogos diferencialistas, que sealan que la organizacin de la inteligencia es jerrquica.
Modelo general de la estructura jerrquica:
INTELIGENCIA
FACTOR GENERAL
FACTORES SECUNDARIOS
FACTORES
PRIMARIOS
TEST
PERSONALIDAD
TIPO
RASGO
HBITO
CONDUCTA
ESPECIFCA
60
2.
El anlisis de regresin simple permite predecir un criterio (VD) a partir del control
estadstico ( que no manipulativo) de una variable predictiva (VI).
EL ANLISIS DE REGRESIN
Permite predecir un criterio en funcin de la combinacin lineal de una o ms variables predictoras. Requiere
dos condiciones.
1. Los datos deben ser mtricos o transformados en mtricos.
2. El investigador debe decidir qu variables va a ser VD y cual de las restantes VI.
Existen dos tipos de anlisis de regresin:
1. Regresin simple: Predice una VD en funcin de una sola VI.
2. Regresin mltiple: Calcula los pesos que tienen en la ecuacin de regresin cada una des las VI.
El anlisis de regresin (simple y mltiple) deriva de la correlacin de Pearson, ya que se estudia la relacin
lineal entre dos variables.
61
Segn HAIR (1999) existen cuatro criterios imprescindibles para hacer afirmaciones
causales:
a) Asociaciones insuficientes entre dos variables.
b) Antecedentes temporales de la causa frente al efecto.
c) Falta de alternativas a las variables causales.
d) Una base terica para la relacin.
Los modelos estructurales permiten trabajar con variables latentes a los indicadores
externos con los que se trabaja y concluir acerca del ajuste de los datos desde un modelo
estadstico a un modelo terico postulado a priori. Apodaka y Paez (1992) aconsejan esta
tcnica slo cuando el conocimiento previo del fenmeno a estudiar sea exhaustivo y maduro
Son una extensin de otras tcnicas multivariantes (regresin mltiple, y anlisis factorial exploratorio).
Proporcionan un mtodo directo de tratar con mltiples relaciones simultneamente a la vez que se da eficacia
estadstica y permiten evaluar las relaciones exhaustivamente y proporcionar una transicin desde el anlisis
exploratorio al confirmatorio. Se trata de establecer desde un principio qu variables se consideran VI y cuales VD.
Las principales caractersticas son:
Las variables implicadas con frecuencia apelan a constructos hipotticos conocidos como variables latentes.
Reflejan relaciones entre variables tericamente fundamentadas.
Facilitan la formacin matemtica de aspectos tericos.
Maximizan el control estadstico.
Las tcnicas responden a complejos sistemas de ecuaciones simultaneas.
Hay que tener en cuenta para su uso:
Los resultados obtenidos implican que los datos obtenidos no permiten rechazar el modelo causal propuesto.
Estos modelos pueden confirmar que el modelo propuesto inicialmente es uno de los varios modelos posibles
aceptables, pero realmente no se ha probado el modelo propuesto.
La asimetra temporal de una variable sobre otra no garantiza una relacin causal.
Es preciso probar distintos constructor subyacentes alternativos que puedan ser la causa de los indicadores
externos, para lograr mayor seguridad.
Fases del anlisis factorial confirmatorio:
1. Desarrollo de un modelo basado en la teora: Este modelo de causacin es el que se tratar de confirmar. El
AF confirmatorio es deductivo ya que deduce lgicamente consecuencias observadas que permiten apoyar la
hiptesis inicial. Sin embargo, el AF exploratorio sigue un procedimiento inductivo.
2. Construccin de un diagrama de relaciones causales: Se representa las relaciones entre las variables en un
diagrama causal en el que se incluyen las variables que miden cada constructo de inters.
3. Conversin de un diagrama de relaciones en un conjunto de modelos de ecuaciones estructurales y de
medida: para llegar al contraste emprico apropiado.
4. Eleccin del tipo de matriz de entrada con los datos que despus servirn para realizar el AF confirmatorio.
Se usa la matriz de correlaciones porque se estudia la pauta de interrelaciones entre las variables.
5. Valoracin de la identificacin de modelo estructural: El modelo debe ser identificado y para ello el modelo
debe generar estimaciones aisladas para estimar cada coeficiente.
6. Evaluacin de los criterios de calidad del ajuste del modelo: Evala el ajuste global del modelo para
comprobar que este modelo representa adecuadamente el conjunto completo de relaciones causales estudiadas.
7. Interpretacin y modificacin del modelo: Verificacin de la estructura factorial del modelo propuesto y
considerar si es necesario realizar modificaciones hasta llegar al modelo final.
Para analizar los modelos de ecuaciones estructurales se pueden utilizar diferentes programas informticos, como
el AMOS y el LISREL (con el que se identifica el AF Confirmatorio)
62
Son calificados de planes experimentales que no estn fundamentados, como los diseos
correlacinales, en el anlisis comparativo de valores medios.
Analizan las diferencias existentes entre niveles representativos de una VI ligada a las caractersticas
personales no manipulables.
En estos diseos no se puede manipular las VI para observar los cambios en las VD y tampoco se
pueden formar los grupos mediante una aleatorizacin de los sujetos.
Aunque no puede establecerse una aleatorizacin de los sujetos, si pueden manipularse, de forma
sistemtica, las condiciones o tratamientos a los que estos sujetos experimentales son expuestos.
Pretenden analizar la interaccin existente entre fuentes de variacin individual significativas y
determinadas situaciones
Representan una va de anlisis que hace ms factible el contraste de hiptesis relativas a los procesos
subyacentes y al valor funcional de las variables personales. Posibilitan un acercamiento progresivo al
estudio cientfico de las diferencias individuales dentro de un marco interactivo.
3.2.
ANOVA: Anlisis de varianza. Es considerado un anlisis univariante, ya que valora las diferencias entre grupos
usando una nica VD de tipo mtrico.
MANOVA: Anlisis multivariante de varianza, se emplea para contrastar si las diferencias entre distintos grupos
son estadsticamente significativas. Es una tcnica multivariante porque estudia las diferencias intergrupales por
medio de mltiples VD mtricas de forma simultanea.
La edad no es la causante del cambio, sino los procesos evolutivos que actan en funcin de la
edad, como la maduracin, el aprendizaje y la interaccin entre ambos.
Aspectos positivos:
Limitaciones:
3.2.2.
Dificultad para establecer con propiedad relaciones causales, dado que la edad no se puede
manipular.
No se sabe hacia donde se podra dirigir el cambio de cada generacin o de cada sujete en
particular.
Se incluyen sujetos con igual edad pero distinto nivel de maduracin o procesos de
cambio.
El Diseo longitudinal:
Obtiene los datos de forma diacrnica, estudia en diferentes momentos temporales el cambio
que se produce vinculado a la edad en la VD de inters, en los mismos sujetos.
Aspectos positivos:
Mayor garanta explicativa: Aunque no resuelve del todo el problema de la espuriedad (no
asegura que la relacin encontrada entre la VD y la Vi se deba a la influencia causal de una
tercera variable.
64
Limitaciones:
Se cie al estudio de una sola generacin limitndose a un anlisis de los efectos propios de
dicha generacin.
65
tema 5
naturaleza y estructura de las diferencias individuales en inteligencia:
3. CONCEPCIONES sobre naturaleza de la inteligencia:
La inteligencia, segn el THESAURUS, comporta aspectos tales como aptitud, capacidad, habilidad,
cualidades relativas a la agudeza, perspicacia, agilidad, ingenio, comprensin, discernimiento...
Segn el THESAURUS, ser inteligente implica:
SPEARMAN:
Se invento una suerte de algo subyacente que, por analoga con la fsica, denomino, energa
mentalpara definir la naturaleza de la inteligencia. Esta energa se relaciona con un
funcionamiento rpido y preciso, ideas precursoras de la investigacin en el mbito de las bases
biolgicas de la inteligencia y del estudio de los procesos y mecanismos de la conducta
intelectual.
66
Formul los principios noegenticos que son tres procesos cognitivos vinculados a las leyes
de la mente creativa. Estos procesos intervienen en una de las caractersticas ms importantes de
la mente: la capacidad de generar conocimientos nuevos a partir de los anteriormente adquiridos
Segn SPEARMAN (1923), la naturaleza bsica de la inteligencia se manifiesta a travs de tres procesos
cognitivos fundamentales generadores del contenido mental, denominados principios
noegenticos:
a) Aprehensin de la experiencia: Toda experiencia tiende a evocar inmediatamente el conocimiento de sus
elementos y experiencias asociadas. El sujeto no solo sabe, sino que tambin sabe que sabe (Espinosa)
b) Educcin de relaciones (establecimiento de relaciones): La presentacin mental de dos o ms elementos
(simples o complejos) evoca inmediatamente el conocimiento de las relaciones existentes entre ellos.
c) Educcin de correlatos: Cuando una persona tiene en su mente una idea unida a una relacin, es capaz, en
mayor o menor grado, de generar la idea correlativa.
BRING (1923): La inteligencia es aquello que miden los tests... (de inteligencia). Esta idea
reduccionista muestra las ambigedades y dificultades de delimitacin del concepto.
En ambas reuniones un 57% (1921) y un 50% (1986) de los expertos consideraron que las
caractersticas principales de la inteligencia hacan referencia a los procesos mentales superiores
(1921), o a los denominados metacomponenetes (1986).
Un 21% de los expertos en 1921 considero que los procesos elementales (percepcin, sensacin
y atencin), as como las manifestaciones comportamentales como la motivacin o los aspectos
emocionales, son elementos claves para el entendimiento de la inteligencia; en 1986 coinciden,
aadiendo el bagaje de conocimientos que el sujeto dispone.
67
especiales. Derivada del symposium de 1921, que represent el auge de los psiclogos de la
educacin en el campo de la inteligencia gracias a los trabajos de Binet y de sus sucesores.
Inteligencia Psicomtrica: promovida por el auge de todos los desarrollos en torno al
Cociente Intelectual (CI), su medida y sus aplicaciones.
INTELIGENCIA:
Florecimiento mximo en la primera mitad del siglo y cierto declive hacia finales de los aos 60.
PRINCIPALES VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA METFORA GEOGRAFICA:
VENTAJAS:
Presentar una especificacin muy concreta y clara de las estructuras mentales que proponen.
Proporcionar una operativizacin directa de los factores propuestos a partir de los tests mentales
desarrollados a tal efecto.
Disponer de una metodologa cuantitativa muy sofisticada para abordar sus investigaciones.
DESVENTAJAS:
b) La metfora computacional:
68
DESVENTAJAS:
Mostrar un escaso nfasis en las estructuras contempladas en el enfoque psicomtrico, como fuente de
diferencias individuales.
La propia comparacin de la mente al funcionamiento de un ordenador es cuestionable,
Nuevamente, las dificultades de generalizacin de los resultados a la vida cotidiana.
c) La metfora biolgica:
-
Los crecientes desarrollos tecnolgicos van permitiendo una aproximacin menos especulativa.
Tcnicas clsicas como el EEG, los potenciales evocados, la velocidad de conduccin neural, se
han visto enriquecidas por nuevas tcnicas como la TAC o la Resonancia magnetica.
PRINCIPALES VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA METFORA BIOLGICA:
VENTAJAS:
DESVENTAJAS:
Muchos de los resultados obtenidos, aunque prometedores, an no tienen aplicacin prctica alguna.
Generalmente estos procedimientos son tienen en consideracin el contexto donde la conducta se produce.
Las interpretaciones causales argumentadas por los autores no pueden derivarse, an, de los datos
obtenidos.
d) La metfora antropolgica:
-
La inteligencia en una invencin cultural sin ningn tipo de identidad fuera del contexto social en
la cual es concebida.
Para ser considerada inteligente o adaptativa, la persona en un determinado contexto cultural debe
sobresalir en las habilidades valoradas por el propio grupo.
BERRY (1974): Propuso el radicalismo cultural cuyo objetivo ser desentraar el concepto
de competencia cognitiva para cada cultura. (Critica a los tericos factorialistas).
69
Las premisas comunes a esta clase de aproximaciones eco-culturales podran sintetizarse en los
siguientes puntos:
1. El tipo de actividades culturales que pueden desarrollarse en una sociedad dada viene
limitado por la ecologa fsica en donde, aquellas, se gestan.
2. Las distintas culturas elaboran tipos diferentes de organizacin social que les permitan
tratar con las demandas diarias y bsicas de la vida que sus miembros deben afrontar.
3. Las distintas culturas transmiten sus patrones de adaptacin al entorno a los nios
mediante procesos de modelamiento.
4. Todas estas influencias, tomadas separada o conjuntamente, afectan al desarrollo de las
habilidades cognitivas.
DESVENTAJAS:
e) La metfora sistmica:
-
Entiende que la inteligencia es un sistema complejo que integra, como tal, numerosos niveles que
incluyen todos los aspectos, es decir, la estructura, los procesos cognitivos y los biolgicos y el
contexto social.
PRINCIPALES VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA METFORA SISTMICA:
VENTAJAS:
DESVENTAJAS:
PERSPECTIVA
ANTECEDENTES
CONCEPTO
INTELIGENCIA
UNITARIA
PERSPECTIVA
MULTIDIMENSIONAL
GALTON Y SPEARMAN
BINET
DETERMINACIN DE LA Gentica
INTELIGENCIA
Ambiental
ENFOQUE
Evaluacin y aplicacin
Naturaleza y estructura
GALTON (1883):
-
Entenda que la inteligencia refleja la energa, o capacidad para el trabajo, y la sensibilidad del ser
humano ( a mayor sensibilidad de los rganos sensoriales, mayor rango de informacin y una
mayor capacidad de respuesta).
Abog por una inteligencia basada en los procesos sensoriales simples e impulso una lnea de
investigacin bastante potentes a fines del siglo XIX.
En 1904 el Ministerio de Instruccin Publica de Pars encargo a una comisin de expertos elaborar
una batera de instrumentos que permitiera detectar a los nios que presentaban problemas de retraso
mental, a fin de realizar una labor educativa apropiada con los mismos. BINET y SIMON serian los
principales responsables de dicha comisin. Escala BINET- SIMON (1905) .
BINET: Apoyaba una concepcin de la naturaleza de la inteligencia que resida en los procesos
mentales superiores y se manifestaba a travs de la capacidad de juzgar, comprender y razonar
correctamente.
A juicio de EYSENCK (1987),La batalla inicial entre procesos simples o procesos complejos la gan
BINET. La utilidad social de la inteligencia acadmica o psicomtrica, se har evidente e ir
asociada, unidireccionalmente, a la prediccin del rendimiento.
STEMBERG (1990): Entiende que las ideas de BINET pueden ser consideradas, en cierto sentido,
como predecesoras de aquellas teoras metacognitivas humanas, y de algunos modelos tericos ms
recientes bajo el paradigma del procesamiento de la informacin.
Los cientficos actualmente estiman que tanto los procesos simples, como los superiores, pueden ser
decisivos para un correcto entendimiento de la inteligencia.
BINET: Defenda que la inteligencia, an siendo una capacidad global, es multidimensional por
naturaleza y presenta mltiples facetas (no estrictamente cognitivas) que deben ser evaluadas dando
lugar a un ndice de promedio de un amplio nmero de facultades distintas.
BURT (1909): Apoyo Las ideas de Spearman enfatizando, al tiempo, bajo la influencia de Binet y
Simon, el estudio de los procesos cognitivos superiores.
SPEARMAN: Acogera las ideas de Burt dando nombre a ese factor comn g, acta en todos los
procesos de rendimiento mental, si bien de forma ms pura en test que demanden funciones cognitivas
superiores. El g, o factor de inteligencia general, representa aquel factor de orden superior que
subyace a la realizacin de cualquier tarea de tipo intelectual y que es obtenido a travs de
procedimientos estadsticos.
72
Para
algunos defensores de g, la naturaleza de este tipo de inteligencia general es
fundamentalmente biolgica, a una realidad de la naturaleza susceptible de ser evaluada
objetivamente a partir de parmetros biolgicos y no un mero artefacto estadstico. Bajo esta
RAZONES PRINCIPALES PARA LA DEFENSA DE LA EXISTENCIA DE g:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
La manifestacin universal de un fenmeno de covariacin positiva entre todos los tests de inteligencia.
Cumplir el criterio cientfico de parsimonia en la explicacin de los fenmenos.
Representar a nivel cientfico una definicin operativa de la inteligencia que presenta, al mismo tiempo, una
gran utilidad practica.
Ser la fuente de diferencias individuales ms amplia en todas aquellas actividades cognitivas que suponen
un cierto grado de complejidad mental y una escasa automatizacin de las demandas de ejecucin.
Presentar una estabilidad temporal notable.
Haber demostrado una considerable validez predictiva en el mbito acadmico y laboral.
Tener relacin con otras variables objetivas (e independientes del AF).
GUILFORD ha desarrollado un modelo compuesto por 120 aptitudes (ampliado despus a 150) que
presentan el mismo rango de generalidad.
73
En lo que concierne a los modelos psicomtricos, el tiempo ha confirmado que estas posturas
encontradas no son definitivas, por las siguientes razones:
1. Los propios Spearman y Thurstone llegaron a aproximar sus posturas al cabo de los aos. Spearman se vio
obligado a reconocer la existencia de factores de grupo e incluso colabor con Holzinger en el desarrollo de una
teora que abarcara, tanto factores ms especficos, como el factor g. Thurscone admiti la posibilidad de la
existencia de correlaciones entre sus capacidades primarias, representadas por factores de primer orden, obteniendo
un factor de segundo orden cuya similitud con g deba ser validada empricamente por otros estudios. Guilford ha
reconocido el peso de la evidencia existente a favor de una interpretacin diferente de las capacidades humanas, en
donde los factores de orden superior tengan cabida, interpretndose que los factores pueden llegar a ser
psicolgicamente dependientes.
2. La posibilidad de extraer factores de orden superior, y por tanto llegar a g a travs de la rotacin oblicua, permite
aproximar posturas y desarrollar modelos integradores.
Todos los datos factoriales son finalmente compatibles pudiendo formar un continuo heterogneo y jerrquico
THOMSON (1916): Postula un modelo de organizacin sin factor general la Teora muestral de la
inteligencia que presupone que la inteligencia es un conjunto muy numeroso de elementos
independientes y equivalentes, carente de estructura o factores. Considera que la covariacin positiva
existente entre los tests no se debe a la existencia de g, sino al nmero de elementos que,
aleatoriamente, hayan resultado comunes a las muestras requeridas por los tests utilizados.
CARROLL (1993): Muestra que toda la investigacin realizada hasta el momento se integra
perfectamente en una jerarqua piramidal, en la cual, la parte superior de la pirmide equivaldra al
g de Spearman, el nivel medio por 8 habilidades de carcter amplio y la base de la pirmide por un
extenso nmero de habilidades especficas.
SPEARMAN (1927): Sugiri que podan defenderse tres tipos de gobiernos mentales:
1. Sistemas monrquicos: Factor g exclusivamente.
2. Sistemas oligrquicos: Un nmero pequeo de habilidades.
3. Sistemas anrquicos: Ningn tipo de organizacin.
74
CARROLL (1976): La estructura jerrquica de la inteligencia no debe entenderse como algo fijo y
estanco. La jerarqua mental representa una organizacin flexible, sin una determinacin absoluta del
nmero o la naturaleza de las aptitudes o elementos que la integran.
Un segundo y amplio informe pretendi dar respuesta sobre lo que conocemos y desconocemos de la
inteligencia en la actualidad, encargado por la junta directiva de la APA y publicado en la American
Psychologist. Lleva a cabo una revisin de los tpicos fundamentales de la investigacin en inteligencia y
Importancia prctica:
1.El CI se relaciona con numerosos eventos educacionales, ocupacionales, econmicos y sociales
importantes.
2.Un CI alto es una ventaja en la vida porque prcticamente todas las actividades requieren en
alguna medida de razonamiento y toma de decisiones. Inversamente el CI bajo es a menudo una
desventaja, sobre todo en ambientes desorganizados, Pero un CI alto no garantiza el xito en mayor
medida que un CI bajo un fracaso en la vida.
3.La ventaja practica de poseer un CI alto se incrementa en la medida en que la vida se vuelve ms
compleja.
suscita ciertos puntos de reflexin y matices sobre las aparentemente incuestionables conclusiones
publicadas en el primer informe.
75
Informe de la APA (Sociedad Americana de Psicologa): lleva a cabo una revisin de los tpicos
fundamentales de la investigacin en inteligencia:
1. Las puntuaciones en los tests de inteligencia predicen parcialmente diferencias individuales en logro
escolar, en general, los tests de inteligencia miden slo alguna de las muchas caractersticas
personales relevantes para la vida en la Amrica contempornea.
2. Las puntuaciones en los tests tambin correlacionan, en alguna medida, con medidas de logro fuera
del colegio, por ejemplo, el estatus ocupacional del adulto.
3. Existen correlaciones significativas entre las medidas de velocidad de procesamiento de la
informacin y la inteligencia psicomtrica.
4. Los tests estandarizados no muestran todas las formas de inteligencia.
1. Elaborar bateras de test de muy diversas caractersticas, con una validez interna adecuada, destinadas a
cubrir todas las reas relevantes de las capacidades humanas.
2. Disponer de muestras amplias representativas y heterogneas de sujetos a quienes aplicar dichas bateras
(objetivo no siempre alcanzado)
3. Desarrollar procedimientos estadsticos que permitan el anlisis de un gran nmero de datos y la extraccin
de resultados parsimoniosos y psicolgicamente relevantes.
4. Procurar un ajuste adecuado entre los modelos tericos postulados y los datos obtenidos.
5. Validar externamente las teoras a partir de correlatos significativos.
M ODELOS
P R E C U R SO R E S
U N IT A R IO S
J E R R Q U IC O S
D E A P T IT U D E S
P R IM A R IA S
M o d e lo d e I n te lig e n c ia
G e n e ra l (fa c to r " g " )
S p e a rm a n
M o d e lo d e C a p a c id a d e s
M e n t a le s P r i m a r i a s
T h u rs to n e
PUROS
M o d e lo C b ic o
d e la E s tr u c tu r a
d e l I n t e le c to
G u il f o r d
C L S IC O S
M o d e l o J e r r q u ic o
d e N iv e le s M e n t a le s
B u rt
M o d e lo J e r r q u i c o
d e la I n t e l i g e n c i a
V e rn o n
M IX T O S
R E C IE N T E S E
IN T E G R A D O R E S
M o d e lo F a c t o r ia l
J e r r q u ic o " H I L I "
G u s ta fsso n
M o d e lo G f - G c
C a tte l y H o rn
M o d e lo d e lo s
T re s E stra to s
C a r r o ll
Concibe la inteligencia como una facultad unitaria referida a la capacidad cognitiva "general" del
individuo.
Factor "s": Componente especfico. Informacin especfica de cada test, que no guarda
relacin con "g".
Teora del Factor "g": Existe un nico factor general de inteligencia (comn a todos los tests de
capacidades intelectuales) que explica el rendimiento de los sujetos en las diferentes pruebas. Tambin
llamada Teora de los Dos Factores o Modelo Bifactorial de la Inteligencia.
77
Consideran que las diferencias observadas en los rendimientos de los sujetos en los tests de
inteligencia son debidas a un conjunto de capacidades o aptitudes mentales primarias e independientes
entre s.
constituido por el grado de relieve mostrado por cada una de las capacidades primarias.
Algunos aspectos que influyeron en la obtencin de diferentes resultados con respectos a Spearman:
a) Los tests administrados: Empleo ms tests y ests deban responderse en un tiempo
mximo. Los tipos de tests empleados eran diferentes
b) Los sujetos estudiados: Administro sus tests a estudiantes universitarios, ms
homogneos.
c) El tipo de rotacin factorial: Empleo la rotacin ortogonal dirigida a obtener la estructura
factorial ms simple ( Spearman utiliz la rotacin oblicua).
Rechazo la validez del factor g. Trata de clasificar todas las capacidades humanas existentes y de
explicar los procesos intelectuales asociados a las mismas. Para ello usa el anlisis factorial con
rotacin ortogonal, que favorece la obtencin de factores independientes e impide hallar un factor
general.
78
La inteligencia est compuesta por 120 habilidades o aptitudes independientes, que derivan de la
combinacin de tres dimensiones: contenidos, operaciones y productos. A su vez cada una de estas
dimensiones incluye facetas distintas: 5 operaciones, 4 contenidos y 6 productos. El resultado
MODELO CBICO DE LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO DE GUILFORD
Este modelo es de gran utilidad para la construccin de los tests de inteligencia, y est claramente
vinculado a los procesos cognitivos.
A) JERARQUAS PURAS: Tipo de estructuras que establecen diferentes niveles que van,
desde una gama ms o menos amplia de aptitudes primarias, a un factor general nico.
a.1. Modelo Jerrquico de Niveles Mentales de BURT: La inteligencia es una capacidad general cuya
estructura es un sistema jerrquico de niveles mentales. La inteligencia general est presente en todos
los niveles de la jerarqua, ya que representa una "capacidad integradora".Este modelo est compuesto por
cinco niveles jerrquicos:
79
Inteligencia Fluida (Gf): capacidad para adaptar y afrontar situaciones nuevas de forma flexible
sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda determinante para su manifestacin.
Factores de Segundo Orden: Gf, Gc, inteligencia visual, capacidad de recuperacin y velocidad
cognitiva.
Caractersticas
Metfora
Ordenador
Concepto
Inteligencia
de Mecnico
Determinacin
Primordial
Pragmtico
Biolgica
gentica)
Manifestacin
preponderante de la En tareas mentales simples
inteligencia
el
Induccin y Deduccin
Relaciones
figurativas
Algunas
Aptitudes Velocidad
implicadas
perceptivas
y
y
valoracin
de
la
81
82
Usa el Anlisis Factorial Confirmatorio, que permite contrastar un modelo factorial determinado y
comprobar si el modelo se ajusta a los datos empricos. Este mtodo parte de un supuesto o hiptesis
a priori que trata de verificar, emplea una metodologa deductiva: parte de una teora general o
apriorstica hacia la confirmacin emprica particular.
Se identifica el factor "g" con la inteligencia fluida, ya que el peso factorial de Gf en "g" se acerca a la
unidad. Los factores de segundo orden "verbal educativa" y "mecnico espacial" (Vernon),
convergen con la "inteligencia cristalizada" y la "inteligencia visual" (Cattell y Horn),
respectivamente.
Tres tipos de capacidad de razonamiento (inductivo, deductivo y la necesaria para la solucin de problemas
matemticos.
Cinco factores de memoria (desarrollo de la memoria, memoria asociativa, memoria visual, memoria de
material significativo y recuerdo libre).
Entre cinco y ocho factores de percepcin visual (velocidad perceptiva, capacidad espacial, velocidad de
cierre, flexibilidad de cierre y visualizacin)
Doce factores auditivos (capacidad para escuchar sonidos dbiles, para localizar sonidos en el espacio,
recuerdo de tonos, etc.
Nueve factores vinculados a la velocidad con la que las ideas pueden ser generadas o expresadas, incluyendo
la fluencia de ideas y verbal.
Una gran variedad de factores asociados con el uso del lenguaje.
Diversos factores asociados al rendimiento escolar/conocomiento, y habilidades sociales
83
Usa el Anlisis Factorial Exploratorio. Esta teora representa el mapa de todas las capacidades
cognitivas de la inteligencia humana que se conocen o que se espera que existan.
Factores de Segundo Orden: Obtenidos mediante un anlisis factorial de correlaciones entre los
factores de primer orden. Aplicable slo si hay dos o ms factores de primer orden y si las
correlaciones entre los factores son distintas de cero.
Estrato: Nivel absoluto de generalidad que alcanza un factor, con independencia del orden factorial
alcanzado. Las diferentes aptitudes cognitivas se sitan dentro de tres estratos.
Este modelo supone una expansin, extensin e integracin de las teoras previas acerca de la
estructura de la inteligencia.
84
85
tema 6
86
87
Proceso
cognitivo:
Conjunto
particular
de
transformaciones
realizadas
sobre
SISTEMAS DE MEMORIA:
Memoria de Trabajo: Habilidad funcional que tienen las personas para construir, mantener temporalmente y
manipular una representacin interna de objetos que posiblemente estn siendo percibidos por los rganos
sensoriales.
...
representaciones mentales concretas.
B)
88
A partir de los aos 60, autores relevantes de la Psicologa Diferencial Clsica de corte psicomtrico
(Anastasi, Tyler), manifiestan la conveniencia de abordar el estudio de las diferencias individuales
desde una ptica nueva. Los deseos de integracin y renovacin vendran impulsados por el empuje y
los resultados obtenidos por los psiclogos cognitivos, que manifestaron un inters evidente por las
EL INTERS POR LOS PROCESOS EN LOS DIFERENCIALISTAS CLSICOS :
Nunca fueron defensores a ultranza de una Psicologa psicomtrica descriptiva. Por tanto estaban abiertos a los
principios cognitivos.
STERNBERG: Con sus 3 principios de la cognicin acerc la integracin correlacional y experimental.
THURSTONE: Tambin abogaba por estudiar los procesos cognitivos.
Pero no por ello los psiclogos estructuralistas eran insensibles a los modelos procesuales. (la mayora de
estructuralistas acaban la jerarqua en un factor general).
GUILFORD: Este estructuralista en su modelo operativo-informacional describe al humano como procesador de
la informacin bajo el esquema E-O-R.
CATTELL: Teora tridica. Postulados de carcter porcesual y dinmico.
cognicin.
Marco Cognitivo: El cerebro humano es el mximo responsable del procesamiento interno de la
informacin. Este procesamiento no puede ser observado directamente, pero podr ser inferido a
partir del estudio de la conducta inteligente bajo condiciones estrictamente experimentales que
permitan una posterior replicacin y generalizacin.
Estrategia Experimental: basada en los procedimientos de la Psicologa Cognitiva. Consideracin de
una serie de estadios en los que puedan desglosarse los procesos cognitivos que implican la
89
realizacin de una tarea concreta, analizados en trminos del tiempo empleado para la emisin de la
respuesta correspondiente, o tiempo de reaccin.
Estos estadios o fases permiten analizar la actividad mental en funcin de los procesos
subyacentes a la resolucin de tareas cognitivas.
Tiempo de Reaccin: Es la principal variable dependiente en la investigacin de los procesos
mentales subyacentes a la resolucin de tareas cognitivas.
Nivel de Dificultad de las Tareas: su manipulacin provoca que las personas difieran. La
forma en que los acercamientos derivados de las teoras del procesamiento de la informacin
investigan sobre la inteligencia, se distinguen por los niveles de complejidad de las tareas
utilizadas.
La inteligencia se relaciona con medidas tan sencillas como el Tiempo de Reaccin (TR), Tiempo de
Eleccin (TRE) o Tiempo de Inspeccin (TI). A mayor inteligencia, mayor rapidez y consistencia
(menos oscilaciones) en el tiempo empleado en emitir una respuesta ente estas tareas simples.
Las tareas de TR slo funcionan si los tiempos de reaccin de los estmulos son
relativamente cortos. En los tests largos (> 500 milisegundos), aparte del TR
pueden entrar en juego otros aspectos para decidir el nivel de rendimiento, como
la experiencia, la memoria...
91
Parte de la varianza en la velocidad mental de una tarea puede ser compartida con otras
tareas en diferentes niveles de anlisis, o en algunos casos, ser especifica de la tarea
concreta utilizada.
Pueden existir mltiples sistemas cerebrales para los cuales existan limitaciones
temporales.
Las bases biolgicas de las diferencias en velocidad mental pueden estar fundamentadas en
otro tipo de hechos.
Estrategia experimental bsica: contrastar si los individuos caracterizados por una alta puntuacin en
el factor de inteligencia, difieren significativamente de aquellos con baja puntuacin en su ejecucin
en la tarea de procesamiento de la informacin utilizada.
Se pretende encontrar los correlatos procesuales asociados a las capacidades psicomtricas clsicas,
para lo cual se correlacionan las medidas en el factor psicomtrico objeto de estudio, con el
rendimiento en una tarea cognitiva experimentalmente probada.
Estmulos: presentacin de estmulos formados por una serie de dgitos de longitud variable,
durante un tiempo limitado. Ej.: 347 3785 4534759
Hiptesis: las personas con mayor capacidad de memoria presentarn un rendimiento mejor.
Tarea: decidir si la figura seguidamente presentada es la misma que la primera pero rotada.
Los resultados obtenidos con estas tareas presentaban ciertos problemas metodolgicos y de
interpretacin, basados en las siguientes causas:
Los resultados obtenidos en las tareas utilizadas en el enfoque de los correlatos cognitivos
presentaban ciertos problemas metodolgicos y de interpretacin, las posibles explicaciones podran
ser:
-
Eleccin incorrecta de parmetros (puede ser ms objetivo usar la precisin o balance entre
precisin/velocidad que la simple velocidad.
HUNT concluye que la bsqueda de una nica funcin del procesamiento de la informacin es intil.
EL
Este enfoque surge como respuesta a las limitaciones del enfoque de los correlatos.
94
Estrategia Experimental: Estudio de los tests de CI como tareas cognitivas. Este tipo de tests puede
ser descompuesto en conjuntos de procesos o componentes susceptibles de ser estudiados a travs de
los mtodos de anlisis cognitivo experimentales.
Variable Dependiente: Tiempo de reaccin.
Variables Dependientes Secundarias: Errores cometidos, patrn de eleccin de respuesta.
Pasos bsicos:
Descomponer cada tarea de procesamiento de informacin en elementos ms pequeos o subcomponentes y analizar el tiempo de reaccin y los errores cometidos en la ejecucin de cada
uno de ellos.
Tareas que se analizan: tipo de problemas habituales recogidas en los tests psicomtricos
de inteligencia.
LHMAN (2000): Cualquier teora que pretenda explicar el tipo de procesamiento complejo de la
informacin debe dar cuanta de las siguientes cuestiones:
La teora cognitiva debe explicar el hallazgo repetido de que las habilidades humanas estn
organizadas jerrquicamente.
Debe explicar la agrupacin de las habilidades por contenidos de carcter ms especifico y no en
estructuras y procesos cognitivos de carcter nico.
Debe dar cuenta de la complejidad del propio procesamiento de la informacin y de cmo se
relaciona este con la saturacin de cualquier tarea en el factor general, g.
Debe coordinar los hallazgos
procesamiento.
- Aprehensin
- Integracin Perceptiva
- Codificacin
- Comparacin
- Ejecucin de respuesta
Estructura del Intelecto: interaccin de un nmero reducido de procesos elementales con diferentes
clases de estmulos y formas de respuesta, diferentes modalidades sensoriales y distintos tipos de
almacenes de memoria.
No pueden identificarse factores "puros" de variacin individual, ya que prcticamente todas las
tareas cognitivas son de carcter complejo al formar parte de las mismas diferentes tipos de procesos
de control y memoria.
1 Codificacin de los elementos del problema. Requiere percibir los trminos, y recuperar informacin sobre los
mismos de la memoria.
2 Inferencia de las relaciones existentes entre, al menos, alguno de estos trminos.
3 Trasladar las relaciones inferidas a otros elementos que, presumiblemente, muestran relaciones similares.
4 Aplicar las relaciones previamente inferidas a la resolucin del problema.
Modelo Componencial: modelo jerrquico con tres niveles de generalidad, en los que
nicamente los metacomponentes ejercen un control directo sobre el sistema.
96
Las diferencias individuales que existan en la forma de utilizar estos metacomponentes, explican
las diferencias en inteligencia general, "g", que aparecen en los tests psicomtricos clsicos.
STERNBERG:
SNOW:
Cuestiones relevantes a seguir investigando sobre las diferencias individuales en inteligencia desde un
marco cognitivo experimental:
1. Demostrar la especificidad de los procesos que distinguen a las personas de capacidad superior de
las de menor capacidad.
2. Encontrar el lugar preciso de la secuencia de procesos en donde se encuentra la fuente de
variacin individual.
98
3. Estudiar los diferentes procesos alternativos que los individuos pueden poner en marcha en
distintas situaciones, as como la posibilidad de modificar o entrenar los mismos a partir de diferente
tipo de manipulaciones.
4. Analizar las estrategias que caracterizan a los diferentes sujetos en la resolucin de problemas.
5. Analizar la estabilidad temporal y la generalidad de las diferencias de procesamiento
demostradas.
Los modelos biolgicos de la inteligencia se centran en la "Inteligencia A", que requiere la posesin
de un buen cerebro y un buen metabolismo neural.
Modelo de Eficiencia Neural (VERNON): las diferencias individuales en la realizacin de los tests
psicomtricos reflejan, en gran medida, los procesos neurofisiolgicos subyacentes a la ejecucin de
cualquier tarea cognitiva. Los cerebros que puedan actual ms rpida y eficientemente, sin errores de
transmisin, obtendrn un mejor resultado.
DEARY: realiza un estudio longitudinal, a partir de cuyos resultados se poda inferir un vnculo entre
el Tiempo de Inspeccin (TI) y las habilidades de procesamiento de informacin en estados
tempranos del desarrollo. Esta vinculacin ayudara a incrementar el conjunto de habilidades
intelectuales producto del sistema educativo.Un 36% de la varianza en TI podra ser atribuida a
factores genticos.
99
Las ondas de alta frecuencia son ms numerosas en el EEG durante la actividad mental que en las
fases de reposo.
El EEG refleja los cambios de la actividad inmediata en un cerebro, mientras que el CI es una medida
general que engloba un conjunto de capacidades estticas disponibles en un sujeto.
Potencial Evocado Cerebral Promediado (PE): resultado de promediar la actividad fsica del EEG
en respuesta a una estimulacin repetida un determinado nmero de veces.
Resultados de la investigacin dirigida a relacionar las ondas emitidas por nuestro cerebro y el CI:
Existencia de correlacin negativa entre el nivel de inteligencia y la latencia de los PE. Las
personas con CI alto presentan PE de latencia ms corta.
Existencia de correlacin negativa entre el CI y la variabilidad de los PE. Las personas con ms
inteligencia suelen mostrar unos patrones de PE ms estables en comparacin con las personas
menos inteligentes.
Existencia de correlacin positiva entre la amplitud de los PE ante estmulos inesperados y el CI.
Estos resultados presentan grandes oscilaciones ya que las diferentes investigaciones utilizan parmetros
estimulares de distinta modalidad sensorial, intensidad y duracin, as como distintos algoritmos para
obtener los PE.
Las personas que poseen un cerebro eficaz utilizan un menor nmero de neuronas cuando
se trata de procesar un estmulo previsto y un mayor nmero de neuronas al tratarse de un
estmulo inesperado.
Las personas con cerebros menos eficaces emplean, en cambio, un nmero semejante de
neuronas tanto en el caso de que el estmulo fuese esperado como inesperado.
Los sujetos inteligentes muestran una mayor flexibilidad de su respuesta (medida en
trminos de amplitud en los PE) en funcin de que el estmulo sea ms o menos esperado.
EYSENCK: el mensaje neuronal no se transmite de una vez o en un solo golpe, sino que se
transmite de forma reiterada hasta que llega a alcanzar el peso necesario para que el sujeto
acepte el mensaje. Cuantos menos errores de transmisin neuronal se producen, antes se
aceptar el mensaje y, por tanto, menor ser el TR y la latencia de los PE.
101
A medida que aumenta la prctica que las personas adquieren en la realizacin de cualquier tarea,
desciende el consumo de glucosa cerebral cuando la estn llevando a cabo.
Las personas no iniciadas en una tarea intelectual, as como aquellas con ms limitaciones
intelectuales, invierten sus esfuerzos en cuestiones bsicas o colaterales.
La prctica y/o un mayor nivel de inteligencia, permite dedicar los recursos a aquellas estrategias que
son necesarias y suficientes para alcanzar los resultados ptimos.
Los procesos cognitivos son el resultados de variaciones en la actividad neuronal de las redes,
correspondindose cada pensamiento, cada recuerdo o sensacin, con una configuracin nica de
actividad espaciotemporal de las neuronas interconectadas.
La inteligencia humana debe, en gran medida, su supremaca sobre la animal a la diferencia que
mostramos en esta zona del cerebro.
acontecer con anterioridad, cuando el individuo escoge el tipo de contexto ms propio para sus
intenciones.
Esta subteora apoya las ideas de la metfora antropolgica: diferentes contextos potencian distintos
procesos de adaptacin, modelamiento y seleccin inteligente del medio y, en consecuencia, el desarrollo
de capacidades diferentes.
3. La Inteligencia y la Experiencia: subteora encargada del estudio del papel modulador y
mediador que la experiencia vital del individuo tiene en la interaccin entre sus mundos interno y
externo. La evaluacin de la inteligencia requerir el conocimiento de los componentes de la
misma y el nivel de experiencia a la que se aplican los componentes en los contextos reales con
los que el individuo interacta. Procesos bsicos:
Habilidad para tratar con la novedad: decidir qu aspectos de la situacin nueva son
relevantes, cmo reunir la informacin necesaria y cmo se relaciona lo nuevo con
experiencias previas. Componente relacionado con el factor de Inteligencia Fluida (gf).
Habilidad para automatizar: la velocidad y el nivel de automatizacin del procesamiento ante
una tarea ya conocida son un elemento clave en la inteligencia, que optimiza los recursos
disponibles para hacer frente a otras cuestiones.
Tipos de inteligencia:
Considera que las teoras clsicas del aprendizaje, y los modelos psicomtricos de la inteligencia,
suelen considerar a los individuos como organismos pasivos que simplemente reciben los estmulos
exteriores, a los que responde segn su historial de aprendizaje.
Los psiclogos cognitivos conciben a las personas como organismos activos en continua interaccin
con su medio, y a la inteligencia como un producto de la interaccin entre las predisposiciones de
carcter biolgico, y las oportunidades para aprender existentes en la cultura donde el individuo se
desarrolla.
104
Propone una serie de criterios fundamentales, que permiten establecer la identidad independiente de
la inteligencia. Estos criterios derivan de las siguientes fuentes de datos:
1. Lesiones cerebrales: permiten su delimitacin. Las lesiones pueden destruir el comportamiento
de un tipo de inteligencia particular, lo que permite delimitar qu reas cerebrales la definen.
2. Poblaciones atpicas: individuos excepcionales que muestran habilidades extraordinarias o, por
el contrario, dficit, en un tipo particular de conducta intelectual.
3. Conjunto de operaciones identificables especficas, que resultan esenciales para la ejecucin de
un tipo de conducta inteligente particular.
4. Historia de desarrollo individual caracterstico, en donde pueda apreciarse el proceso que sigue
una persona as como su rendimiento en diversos niveles de ejecucin experta.
5. Apoyo experimental derivado de la investigacin psicolgica de carcter emprico.
6. Apoyo de la investigacin de carcter psicomtrico que permita la evaluacin del tipo de
inteligencia que se postula a partir de tests fiables y rpidos.
7. Posibilidad de ser codificada en un sistema de smbolos propios y especficos, o en un campo
cultural determinado.
Cada persona presentar un perfil propio de distribucin en el que puntuar de forma distinta en cada
una de las inteligencias. Cada cultura puede presentar un perfil tambin caracterstico en funcin de
las inteligencias que ms primen en una sociedad concreta, en un momento histrico dado.
105
Algunas de las principales razones por las que la influencia de Gadner se ha extendido en
mayor medida al campo de la educacin se encuentran en una visin renovadora de la
enseanza guiada por el deseo de:
Ofrecer una visin de la inteligencia mucho ms amplia.
Liberar a la sociedad de la utilizacin prcticamente mayoritaria de los instrumentos
estandarizados de evaluacin de la inteligencia, basados en respuestas cortas, para
utilizar en su lugar la evaluacin basada en ejecuciones en la vida real y en
simulaciones virtuales.
Utilizar la idea de las inteligencias mltiples para la elaboracin de una pedagoga y
una evaluacin de las capacidades intelectuales ms efectiva.
Potencia el aprendizaje, la capacidad de pensar y la creatividad en las artes, as como las disciplinas
humansticas y cientficas, tanto a nivel individual como institucional. Para ello se propone que los
programas educativos propicien el desarrollo de todas las formas de pensamiento asociadas a las
distintas inteligencias.
8. Coclusiones finales:
De acuerdo con Stemberg (1987) Los tericos de la inteligencia han tratado con aspectos diferentes
del fenmeno de la inteligencia, sin reconocer que estaban ocupndose, nicamente, de aspectos del
fenmeno global, y, debido a que han fracasado en el intento de separar los mtodos, de las
diferencias en la esencia, se han establecido rivalidades artificiales entre teoras que no son en
absoluto, competidoras reales. Este desafortunado transcurrir de acontecimientos se remonta a los
comienzos de los desarrollos tericos modernos con Galton y Binet.
Gracias al desarrollo experimentado por las ciencias cognitivas y la neurociencia, parece que lo que
Detterman denomino una ciencia integrada del estudio de la habilidad intelectual comienza a tener
visos de realidad.
106
TEMA 7
ENFOQUE ESTRUCTURAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD
1. ASPECTOS PRELIMINARES:
2.1. Aproximaciones sin fundamentacin terica previa: Los modelos factoriales lxicos:
La aproximacin lxica considera que en el lenguaje podemos encontrar la nica fuente fiable y
exhaustiva de datos relativos a las caractersticas que pueden definir o constituir la personalidad
humana.
El supuesto bsico es que toda la gama posible de caractersticas personales que los seres humanos
son capaces de detectar, en ellos mismos y el los dems, queda plasmada a lo largo del tiempo en el
idioma.
Los primeros esfuerzos sistemticos por organizar el lenguaje de la personalidad, comenzaron con la
labor de dos psiclogos alemanes, KLAGES Y BAUMGARTEN.
La lgica terica del acercamiento lxico fue proporcionada por KLAGES (1932).
GALTON (1984), ya haba recurrido al diccionario a fin de extraer trminos referidos a
caractersticas personales (criticado pos asistemtico, reducido, y carente de un impacto importante).
La primera obra de carcter exhaustivo, destinada a la recogida de aquellos trminos lingsticos que
reflejen aspectos relativos a la personalidad de un individuo, es el trabajo llevado a cabo por
ALLPORT y ODBERT (1936), influenciados por KLAGES Y BAUMGARTEN. Su investigacin
se centr en el anlisis de la lengua inglesa, llevando a cabo una seleccin de un total de 18000 voces
lingsticas del diccionario, que posteriormente fueron agrupados mediante un acuerdo inter-jueces en
cuatro categoras de trminos, no siempre excluyentes:
1. Tendencias personales de carcter determinante: Correspondientes a trminos relativos a la
concepcin de rasgo como un elemento estable e interno de la personalidad.
108
2.2. Aproximaciones derivadas de una fundamentacin terica previa: Los modelos factoriales
biolgicos:
Esta orientacin suele estar referida a las bases biolgicas subyacentes a las dimensiones propuestas.
Los datos originales suelen provenir de la utilizacin de cuestionarios de personalidad previos que ya
recogen los contenidos tericos que se estiman de ms inters.
El modelo estructural ms importante es el postulado por H.J. EYSENCK. La finalidad de su modelo
no ha sido nicamente, llevar a cabo una elaboracin taxonmica, sino que sus planteamientos
tericos han ido indefectiblemente unidos a la elaboracin de un modelo causal de la conducta.
Los correlatos biolgicos pueden servir como elementos de contraste en el anlisis de la validez de las
teoras taxonmicas, siendo particularmente tiles para el desarrollo de un estudio cientfico de la
personalidad y las D.I.
EYSENCK, critica la tradicin americana, por su constante rechazo a la consideracin de los
aspectos tericos como esenciales para una conceptualizacin satisfactoria, centrndose ms bien en
metodologas matemticas cada vez ms complejas.
Tres ideas servirn de nexo fundamental en la lnea seguida en su trabajo (EYSENCK, 1992) :
1. La conducta se describe en trminos de rasgos que caracterizan a los individuos en distinto grado.
2. Estos rasgos correlacionan entre s constituyendo categoras de rango superior denominadas
tipos.
3. Los tipos estn basados, esencialmente, en factores constitucionales, genticos o innatos, que
deben ser descubiertos en la estructura fisiolgica, neurolgica y bioqumica del individuo.
109
110
En un principio obtuvo de una muestra inicial de 100 sujetos representativos los "datos L" en las 171
variables-resumen iniciales y posteriores anlisis de cluster permitieron extraer "35 rasgos
superficiales". Tras aplicarse a una muestra mas grande de sujetos se obtuvieron 12 factores primarios
de carcter bipolar, o "rasgos fuente" formando una dimensin de personalidad unitaria e
independiente. Con dicha informacin y el anlisis de cuestionarios previos, elabor una extensa
batera de tem ("Datos Q") cuya factorializacin establecera las bases del cuestionario "16 PF.
La propuesta de Cattell se centra en un total de 16 rasgos-fuente, de orden primario, recogidos en 16
escalas de carcter bipolar, de donde 12 coincidiran con los derivados de procedimientos
observacionales datos Q
Las crticas que recibi el modelo fueron por el elevado nmero de factores que usaban y sobre todo
por los neologismos que utilizaba para evitar sesgos de interpretacin.
EYSENCK reconoci el mrito de Cattell y comparte la idea de que el nmero no debe ser un criterio
decisivo en la eleccin de unidades -si stas son relevantes y responden a la cuestin planteada-.
Otras de las crticas que recibi se resumen en lo siguiente:
A las dos fases de evaluacin con datos L y Q debemos aadir los datos provenientes de los "datos T",
es decir, los derivados de un extenso nmero de tests objetivos aplicados por Cattell y su equipo en
amplias muestras de sujetos. Aunque el coste de estos trabajos hacen muy difcil su ejecucin, a juicio
de Cattell 21 dimensiones han mostrado tener entidad suficiente. Sin embargo, su escasa relacin con
las dos reas de evaluacin anteriores apenas alienta la idea de una estructura nica derivada de
distintos procedimientos de recogida de datos, al menos en lo que respecta al nivel primario de
factorizacin
Este modelo es conocido con las siglas PEN por las iniciales de sus tres dimensiones bsicas
(Psicoticismo, Extraversin y Neuroticismo) y en su desarrollo EYSENCK ha intentado cumplir
dichos criterios al desarrollarlo, para poder elaborar una teora cientfica de la personalidad.
112
La tradicin tipologa recogida por Eysenck tiene su origen en la medicina griega elaborada por
Hipcrates y Galeno y plasmada en la obra de Kant, y posteriormente en la sistematizacin e integracin
bidimensional de Wundt. Este ltimo autor con la fuerza de las emociones (emocionalidad) y la
velocidad del cambio de las emociones o sentimientos de un individuo creo el marco donde los 4
temperamentos se acomodaron.
Paralelamente a estas influencias derivadas de las tipologas constitucionales, la obra de Teofrasto tuvo un
gran impacto en el estudio y anlisis del carcter como fuente de diferenciacin individual.
La diferencia es que esta tradicin griega basaba el concepto de tipo en categoras puras y excluyentes,
mientras que Eysenck lo vea como una dimensin cuantitativa y continua mediante la cual los individuos
eran situados.
B.
La elaboracin taxonmica de Eysenck estaba orientada por los dos constructos postulados por la
tradicin psicolgica y fisiolgica, Neuroticismo y Extraversin Su punto de partida emprico fueron 39
escalas destinadas a poner a prueba la hiptesis bidimensional, que se referan a aspectos tanto de la
conducta presente como de la historia pasada de los sujetos. Su muestra inicial fueron 700 pacientes
neurticos Posteriormente, su mbito de anlisis se extendi al estudio de la poblacin no clnica,
observndose un paulatino perfeccionamiento de instrumentos de evaluacin, cada vez ms homogneos.
Eysenck incluy tems de subescalas correspondientes a otros inventarios de personalidad ya existentes y
elimino aquellos que presentaban escasas propiedades psicomtricas.
Recientemente incorpor una nueva dimensin" Psicoticismo", pero ha recibido menos apoyo y adems
a obligado a realizar ciertas modificaciones en la definicin de las caractersticas que constituyen las
dimensiones precedentes. Esta tercera dimensin fue postulada, tambin, de forma apriorstica,
basadndose en planteamientos derivados de la aparicin frecuente de contenidos relativos a esta
FUENTES TERICAS PRINCIPALES DE LAS DIMENSIONES EXTRAVERSIN Y
dimensin en otros sistemas descriptivos contemporneos, as como de aquellos desarrollos derivados del
NEUROTICISMO DEL MODELO PEN DE EYSENCK
diagnstico
y discriminacin
psiquitricos
que abogan por una distincin entre Neuroticismo y
Eysenck relata
sus principales fuentes
de inspiracin:
Psicoticismo
como dimensiones
independientes, y continuas, desde un polo de normalidad
El modelo bidimensional
de Wundt
Las hiptesis sobre el funcionamiento del SN de O.Gross y su organizacin en dos tipos
diferentes: el profundo estrecho y el superficial ancho
El modelo de extraversin/introversin de Jung en funcin de las tendencias de la libido,
y el continuo neuroticismo- normalidad.
El contino postulado de Kretschmer ciclotimia-esquizotimia que se correspondera con
el trastorno manitico depresivo y la esquizofrenia.
Para Eysenck, los trabajos de G.H.Heymans en colaboracin con E.Wiersma merecen
una atencin especial, por considerarse el soporte cientfico de la trada
Hipcrates-Kant-Wundt y el punto de origen de los fundamentos del estudio emprico de
la personalidad basado en observaciones cuantificadas.
Dichos autores postularon un sistema tridimensional: emocionalidad, actividad y funcin
primaria/funcin secundaria que Eysenck establece como dos dimensiones ortogonales
(independientes): emocionalidad o Neuroticismo y actividad o Extraversin/Introversin
que constituirn las dos dimensiones bsicas de su modelo clsico. Estas unidades
113
conceptuales son entendidas como tipos o dimensiones de orden superior e
independiente en la organizacin de la personalidad.
Tras la segunda Guerra Mundial, la aparicin del primer cuestionario destinado a la
evaluacin de la personalidad, centrado en la dimensin "Neuroticismo" y la publicacin
C.
individuales en
114
Existen muchas investigaciones que confirman la validez de estas dimensiones como variables
predictoras de diferencias individuales en mbitos humanos muy diversos.
115
activacin cortical generalizada que, a su vez, depende del nivel de actividad del Sistema de
Activacin Reticular Ascendente (SARA). Eysenck atribuye las diferencias en la actividad de ese
sistema a factores genticos, hiptesis que ha sido validada en diversas investigaciones que muestran
que este patrn de conducta diferencial tiene un fuerte componente hereditario
De acuerdo con la propuesta de EYSENCK en el plano biolgico:
En el plano conductual:
Los extravertidos, dado el bajo nivel crnico de arousal cortical que presentan, necesitan buscar
continuamente estimulacin de forma que esta se site en niveles ptimos para el funcionamiento.
Los introvertidos, que se activan ms fcilmente ante las situaciones, muestran una mayor
preferencia por actividades que supongan una escasa estimulacin.
La Impulsividad
Neuroticismo).
surge
de
la
confluencia
Extraversin-Estabilidad
emocional
(bajo
En dicho modelo GRAY atribuye las diferencias individuales en la dimensin ExtraversinIntroversin (E-I) a la actividad que subyace al SARA y a tres reas de actividades adicionales
correspondientes a las siguientes reas cerebrales: el rea septal, el hipocampo y la corteza frontal
(sistema septal-hipocampal-corteza frontal).
En 1981 GRAY propone dos centros antagonistas (opuestos) de control en el SNC, que estaran en
la base de dos posibles formas de comportamiento del organismo; cada uno de estos centros se
constituira en el mecanismo biolgico subyacente de una de las dos dimensiones del temperamento
propuestas:
118
La funcin del BAS, asociado a la Impulsividad, es la de responder a las seales del ambiente
asociadas a los refuerzos (p.ej., aceptacin social, xitos), conduciendo al organismo a actuar para
conseguir esos resultados (aproximacin), aunque tambin responde ante la ausencia de castigos.
El BAS tambin es responsable de la evitacin activa, que supone realizar una conducta de
aproximacin hacia un resultado positivo, al mismo tiempo que se evita uno negativo.
Por su parte, el BIS, asociado a la Ansiedad, tiene la funcin de responder a seales ambientales
asociadas al castigo (p.ej., rechazo social, fracasos), a la desaparicin de los refuerzos y a
estmulos nuevos. Ente este tipo de seales el BIS responde interrumpiendo la conducta en curso,
lo que lleva a una evitacin pasiva (para evitar un castigo o prdida de recompensa, el organismo
deja de actuar), a un aumento de la atencin a los estmulos externos, y a un incremento del
arousal.
GRAY propone que la base fisiolgica de la extraversin es un alto nivel de actividad de los centros
neurales que constituyen el BAS, lo que supone que los extravertidos son ms sensibles a las seales
de premio o de ausencia de castigo.; mientras que la introversin, es una alta actividad del BIS y por
tanto son especialmente susceptibles a las seales de castigo o de ausencia de premio (frustracin).
Estas predicciones suponen una crtica a la hiptesis de Eysenck segn la cual los introvertidos
aprenden mejor que los extravertidos.
DEPUE (1996) partiendo de los trabajos de EYSENCK y GRAY ha integrado los resultados
obtenidos en las ltimas dcadas en el campo de las neurociencias. Su punto de partida es el estudio
de las bases biolgicas de la personalidad (temperamento) a partir de los llamados Sistemas
Emocionales Neuroconductuales (SEN o NBE). Estos sistemas estn organizados jerrquicamente:
Los niveles inferiores son los sistemas especficos de meta, o patrones de conducta asociados
a estmulos especficos del contexto;
1.
2.
3.
4.
5.
BAJOS
NIVELES
DE NE
Eventualmente
Ausencia de diferenciacin
entre estmulos relevantes e
irrelevantes
Incertidumbre
(Aprensin, preocupacin)
Reduccin de la incertidumbre
AUMENTO
DE LA NE
120
El modelo de los 5 factores o de los 5 grandes (Goldberg) surge como solucin factorial a la
relevancia que exista. Se centra en factores de segundo orden de amplio espectro, recogiendo las
iniciales de los cinco factores propuestos. Ha sido considerado el marco de convergencia para el
estudio de las taxonmias de la personalidad.
121
Alta puntuacin
Rasgos
Baja puntuacin
NEUROTICISMO
(Neuroticism)
Preocupado,
nervioso, emocional,
inseguro,
hipocondriaco
Calma, relajado, no
emocional, seguro,
resistente,
autosatisfecho.
EXTRAVERSIN
(Extraversin)
Sociable,
hablador,
a
las
optimista,
la
afectuoso
activo,
orientado
personas,
amante de
diversin,
Reservado, sobrio,
Evala la cantidad e intensidad de las no
eufrico,
interacciones
interpersonales;
nivel
de orientado a la tarea,
actividad;
necesidad
de
estimulacin; retrado, callado.
capacidad para el disfrute y el gozo.
APERTURA A LA EXPERIENCIA
Convencional,
(Openess)
practico,
realista,
Curioso,
amplios Evala la bsqueda activa y aprecio por la pocos intereses.
intereses, creativo, experiencia; tolerancia y exploracin de lo no
original,
familiar
imaginativo,
no
tradicional
Cnico,
rudo,
SENSIBILIDAD A LAS RELACIONES suspicaz,
no
INTERPERSONALES
cooperativo,
vengativo,
(Agreeableness)
Compasivo, afable,
despiadado,
Evala
la
calidad
de
la
orientacin
confiado, atento, no
irritable,
rencoroso, crdulo, interpersonal a lo largo de un continuo que va manipulador.
desde la compasin hasta el antagonismo en los
franco.
pensamientos, sentimientos y las conductas
Sin
objetivos,
informal, perezoso,
(Conscientiousness)
descuidado,
Organizado, formal
trabajador, puntual, Evalua el grado de organizacin. Persistencia y indisciplinado, poca
motivacin dirigida para la conducta dirigida a voluntad.
escrupuloso,
metas. Diferencia a las personas serias,
ordenado,
VOLUNTAD O MINUCIOSIDAD
122
ambicioso,
perseverante.
El modelo de los cinco factores ha surgido de manera sucesiva de las dos fuentes de datos
previamente mencionadas: el estudio lxico de la personalidad y el anlisis de cuestionarios previos.
Y hace explcita la teora implcita de la personalidad codificada en el lenguaje de la personalidad que
utilizamos.
Las sugerencias que inicialmente se hicieron sobre una solucin de cinco factores en los aos 60 no
tuvieron un impacto excesivo, probablemente debido a que surgieron durante la gestacin y desarrollo
de la fuerte crisis de identidad experimentada en el seno del rea de personalidad. Sin embargo, en la
dcada de los 80 y principios de los 90 se registr un creciente inters y un rpido desarrollo de este
modelo, que hoy da contina.
JOHN (1994), ante algunas de las principales crticas vertidas sobre el modelo, a saber, su falta de
atencin al desarrollo evolutivo de los factores, y por su escasa validez predictiva, apunt que la
evidencia emprica era una mera cuestin de tiempo.
La evidencia existente hasta el momento permite concluir que el modelo presenta
Una necesaria integracin conceptual con relacin a un buen nmero de teoras y modelos de
personalidad.
En los ltimos aos se han obtenido pruebas relevantes acerca de la validez externa y
predictiva de los 5 Factores, encontrando que estas dimensiones se asocian con resultados
importantes para la vida: nivel de Psicopatologa, rendimiento laboral (principalmente a
cargo del factor Voluntad), salud fsica. Otros resultados relacionados con aspectos
importantes en la vida de las personas, asociados a los 5 Grandes, son liderazgo
(Extraversin), ayuda a los dems (Sensibilidad a las relaciones), rendimiento acadmico
(Voluntad), vulnerabilidad a la depresin (Neuroticismo), rendimiento creativo (Apertura a
la experiencia)
124
Segn esto algunos autores sugieren que ambas perspectivas, la lxica-descriptiva y la explicativa, no
tienen por qu ser incompatibles, sino que pueden ser complementarias.
En los ltimos aos los 5 Factores han empezado a concebirse como dimensiones de diferenciacin
individual reales (y no meros artefactos psicolxicos), con propiedades explicativas.
MCCRAE y COSTA han propuesto un modelo terico-explicativo de los 5 Factores que permite dar
cuenta de todo tipo de influencias, biolgicas y ambientales, en el desarrollo y manifestacin de la
personalidad.
El presupuesto clave es que los 5 Grandes son tendencias bsicas que tienen una base biolgica, lo
que supone que las diferencias conductuales observables asociadas a estas dimensiones tienen su base
en los genes, en estructuras cerebrales, en la actividad neuroqumica, etc.
De hecho, estos autores equiparan los rasgos de personalidad con los rasgos temperamentales, en
cuanto que ambos son disposiciones endgenas que siguen sus propias vas de desarrollo de manera
esencialmente independiente de las influencias ambientales
Es ms, explcitamente se afirma que la personalidad est sometida a una maduracin intrnseca; es
decir, como otros procesos estrictamente biolgicos del organismo, la personalidad evoluciona a lo
largo de la vida siguiendo un ritmo biolgico predeterminado en cada individuo.
Dentro de la personalidad hay que diferenciar entre niveles de anlisis, tanto por razones
descriptivas, como explicativas. Para ello, estos autores se basan en la formulacin en tres niveles que
MCADAMS realiza de la personalidad, de los cuales son los dos primeros los que ahora nos
interesan. Este autor diferencia entre:
Las adaptaciones caractersticas y las influencias ambientales son los factores que influyen en las
decisiones y elecciones que realiza el individuo a lo largo de su vida. Es en esta manifestacin de la
personalidad biolgicamente determinada en donde los factores ambientales resultan esenciales, en
forma de normas culturales sucesos vitales, oportunidades, obstculos, etc.
El modelo terico de los 5 factores propone una serie de procesos dinmicos responsables del
desarrollo y manifestacin de las adaptaciones caractersticas, para los que no posee un mecanismo
explicativo.
125
Adems de esta conceptualizacin de carcter biologicista de los 5 Factores otras teoras han
acentuado la naturaleza interpersonal de estas dimensiones: la teora interpersonal de Wiggins y
Trapnell o la teora socioanaltica de Hogan
126
PERVIN y JOHN (2001) concluyen que los 5 grandes ofrecen un modelo comprehensivo dentro del
cual pueden integrases y comprenderse los dos importante modelos que le han precedido.
NIVEL DE CONCORDANCIA ENTRE EL MODELO DE 16 FACTORES DE R.B.
CATTELL Y EL MODELO PEN (DE 3 FACTORES) DE H.J. EYSENCK
Anlisis factoriales de 2 orden sobre los rasgos primarios son similares a los factores de 2
orden de Eysenck (sobre todo a lo relativo con Ansiedad y Exvia) lo que se corresponde
con los factores de Neuroticismo y Extraversin del modelo de los 5 factores. La
extraversin de Eysenck es idntica a la exvia de Cattell, y que el Neuroticismo de
Eysenck es idntico a la ansiedad de Cattell.
En lo que a la dimensin Psicoticismo (del modelo de Eysenck) se refiere, parece guardar
slo cierta relacin con alguno de los factores de segundo orden cattellianos
(Socializacin/Superego). Eysenck interpreta esta falta de concordancia en trminos de la
ausencia de contenidos relativos al sadismo y a la crueldad el modelo de Cattell, que s
127
Las principales conclusiones en cuanto a los modelos estructurales de la personalidad son las
siguientes:
Los 16 factores primarios defendidos por Cattell no son lo suficientemente estables como para
constituir las bases de un modelo terico, porque no son replicables, ni muchas veces
significativos. Paralelamente, algunos autores abogan por la posibilidad de integracin con el resto
de modelos tanto al equipararse los niveles jerrquicos (factores de segundo orden), como cuando
los 16 factores se contemplan en su nivel jerrquico original (primario), en el caso de la
integracin con los 5 Factores.
Dos dimensiones de orden superior, Neuroticismo y Extraversin, parecen haber sido apropiada y
fiablemente identificadas. El estudio de la naturaleza psicolgica de estos constructos y de sus
mecanismos psicofisiolgicos, permite definirlos como dimensiones bsicas del temperamento.
El modelo de 5 Factores se erige como un verdadero marco de referencia e integrador del resto de
modelos, tanto desde el punto de vista descriptivo como explicativo. Ello est posibilitando que la
dispersin que ha caracterizado durante varios aos a las propuestas estructurales vaya dando paso
a una mayor homogeneidad en la definicin del mapa de la personalidad.
Las principales contribuciones que una taxonoma de rasgos de personalidad puede generar son las
siguientes:
Primer paso valioso en la identificacin y entendimiento de regularidades importantes en
la conducta, as como en el descubrimiento de las distintas formas en que las personas
difieren.
Reduccin y simplificacin del universo a estudiar en unidades bsicas, a fin de lograr
un mbito de estudio comprehensivo y parsimonioso en el anlisis de las diferencias
individuales
Elaboracin de un "mapa" o estructura de la personalidad.
Marco conceptual con posibilidades de integracin y consenso, de forma que el logro de
una estructura bien definida permita clarificar las relaciones entre aquello que es nuevo y
aquello que ya est establecido. Esto permite descubrir reas de redundancia innecesaria, y
contribuye a establecer aquellas que no estn suficientemente representadas.
Contribucin a la elaboracin de posibles inventarios de carcter amplio que permitan
representar el dominio de las unidades centrales o bsicas de la personalidad y las
diferencias individuales existentes en las mismas.
Validez moderada de algunas de las unidades analizadas, con serios intentos por establecer
un modelo explicativo.
Y, por ltimo, impulso encaminado al estudio de los mecanismos subyacentes a las
diferencias individuales en personalidad.
129
En definitiva, conocer que las personas se definen consistentemente a ellos mismos, y a los dems, en
aproximadamente cinco dimensiones fundamentales, o, al menos, en tres de ellas, parece constituir un
logro interesante Aunque existen varios modelos, ninguno de ellos nos permite un anlisis completo
de la conducta
TEMA 8
ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN
PERSONALIDAD
1.
PERSONALISMO
Las teoras basadas en el concepto clsico de rasgo no han prestado tradicionalmente una atencin
excesiva a los aspectos situacionales, ya que pretenden establecer modos generales y habituales de
comportarse de los individuos fundamentados en la consistencia y la estabilidad del rasgo.
La conducta se explicara desde el polo de las variables personales (son las caractersticas del
individuo los determinantes bsicos de su conducta).
Las situaciones solo se consideran aspectos necesariamente vinculados al rasgo o disposicin personal
considerada.
Esta obra presenta una revisin extremadamente crtica acerca de la pretendida estabilidad
temporal de los rasgos y especialmente, de la consistencia trastitucional de los mismos.
SITUACIONISMO:
Estrechamente ligado desde sus orgenes al estudio del aprendizaje, sostiene que slo los factores
ambientales son los responsables directos, o determinantes, del comportamiento humano.
131
132
La herencia ms importante que la polmica persona-situacin leg a los tericos del rasgo fue la
toma de conciencia de la necesidad incuestionable de incorporar las variables situacionales al estudio
de las disposiciones personales y a potenciar el valor destinado a las variables personales como
determinantes principales de la conducta.
2.
Plante 4 aspectos fundamentales que determinan la conducta de una persona, todos ellos de igual
relevancia a la hora de predecir el comportamiento. Dos de ellos estn referidos a su personalidad y
dos a aspectos situacionales:
Las defensas que la persona utiliza (y el grado en que son utilizadas) para no mostrar abiertamente
determinados aspectos de su personalidad.
La interaccin persona x situacin introduce que se propone tiene un carcter dinmico basado en la
causacin reciproca, o transacional. Promueve un anlisis en el que el cambio es un elemento
importante. Este cambio no es unidireccional (ambiente-persona) sino recproco: la persona puede
modificar el impacto del entorno, modificar las caractersticas del mismo o elegir otro diferente.
En lo que respecta a la interaccin, sta se da tanto entre el ambiente y la persona (entre sistemas)
como entre los distintos factores que configuran la personalidad (intra sistemas): factores biolgicos,
psicolgicos y sociales.
Las mayores diferencias individuales se dan en la manera de seleccionar y construir los estmulos
externos de modo que se analizarn aquellas variables que muestren cmo las personas en funcin de
su relacin con el entorno generan conductas distintas en contextos diferentes.
134
Lo que permite estudiar la personalidad de los individuos y sus diferencias individuales no son los
distintos acontecimientos sino la INTERPRETACIN de los mismos.
135
LOS
MODELOS
EPSTEIN, 1994 Considera que una simple enumeracin de los atributos superficiales no es suficiente
para entender los procesos que median entre la personalidad y la conducta manifiesta. Es necesario
integrar dos concepciones de la personalidad, la disposicional y la dinmica.
Los objetivos disciplinares de la Psicologa de las Diferencias Individuales desde el segundo estadio
de carcter explicativo (siendo el primero el descriptivo), es necesario analizar las disposiciones
personales de cara a entender el modo en que el individuo interacciona con las situaciones e
identificar y evaluar los procesos dinmicos intra-individuales que subyacen a dichas interacciones.
MISCHEL Y SHODA (1995) Para safistacer el objetivo propuesto, se hace necesario una
aproximacin dinmica, interactiva, capaz de delinear relaciones causa-efecto, situacin conducta.
Para esto plantearon las siguientes cuestiones:
Cul es la naturaleza de las invarianzas (rasgos) bsicas que forman el ncleo de la personalidad
de cada individuo?
Cules son las dinmicas intra-individuales y procesos psicolgicos que median entre esas
invarianzas y su expresin en conductas segn las distintas situaciones?
Los planteamientos disposicionales responden a una estrategia de explicacin TOP-DOWN (generalespecfico). Estn basados en el anlisis en un numero determinado de disposiciones conductuales
generales o rasgos, supuestamente estables y consistentes que definen de manera idiosincrsica a los
individuos determinando un amplio rango de conductas especificas.
Los modelos situacionistas (e interaccionistas) poseen una estrategia BOTTOM-UP (especficogeneral). Estn basados en los mecanismos que subyacen a los fenmenos observados poniendo su
nfasis en los aspectos procesuales del comportamiento.
En la bsqueda de una integracin terica y metodolgica de los dos modelos se hace necesario un
acercamiento de planteamientos (estructural y procesual) dado que sus diferencias son en su mayora
slo de nfasis y niveles de anlisis.
ALLPORT desde el modelo de los rasgos se apuesta por reconceptualizarlos de modo que
considere la situacin como condiciones que establecen lmites a la expresin de los rasgos
PERVIN propone avanzar en la investigacin de tres principios relevantes para el estudio de las
diferencias individuales.
EQUIFINALIDAD: Sugiere que a travs de distintos caminos se puede llegar al mismo punto
(expresin de diferentes motivos en distintos momentos o de personas distintas en la misma
situacin)
Es necesario tambin considerar una serie de variables y procesos mediadores que permitan explicar y
describir la manifestacin de la personalidad en la conducta. Esto requiere:
Un modelo de personalidad que asuma que sta es compleja as como las dinmicas
cognitivo-afectivo-motivacionales (conscientes e inconscientes) que subyacen y sus
expresiones conductuales.
Conjunto de potencialidades
y lmites para los procesos de
maduracin y de experiencia
Factores
psicolgicos
emergentes
137
CANTOR, 1990, Y MISCHEL, 1990 Una buena forma de distinguir entre rasgos y unidades
dinmicas la encontramos entre el concepto de tener (conceptos estructuraleslos cinco
factores), y el de hacer vinculado a la forma en que las disposiciones se manifiestan y se
mantienen en los procesos de interaccin social.
Estas unidades dinmicas (siguiendo modelos interaccionistas) se denominan unidades del individuo
en situacin. Este tipo de unidades permiten, encontrar un cierto compromiso entre la aparente falta
de consistencia trasituacional de la conducta y la regularidad de la conducta manifiesta del
comportamiento.
Poseen un carcter menos global que los rasgos y se centran en las cogniciones, emociones y
conductas presentes en el individuo en las situaciones en que se produce la conducta.
Una primera aproximacin entre los modelos disposicionales clsicos al valor atribuido a la situacin
en la manifestacin de la conducta, se ha producido a travs del concepto de estadoque supone una
actualizacin momentnea de una disposicin personal ante una situacin concreta. (Serrasgo /
EstarEstado momentneo)
Esta conceptualizacin tiene su origen en las contribuciones de CATTELL referidas a la existencia
de estados de carcter transitorio, o fluctuaciones del estado de animo que parecen estar asociados
a situaciones puntuales y momentneas (las tendencias representadas por el rasgo tienen carcter
duradero).
Existe una estrecha relacin entre el rasgo y el estado a travs del valor de la situacin. Una alta
puntuacin en un rasgo va asociada a una mayor probabilidad de que se experimente el estado
emocional correspondiente al rasgo (nivel de estado) y se den el tipo de conductas asociadas al mismo
en diversas situaciones. Adems, cada rasgo conlleva una serie de situaciones que provocan en mayor
grado su manifestacin como estados momentneos.
EL ESTUDIO DE LA ANSIEDAD COMO RASGO
El estado depende, tanto del nivel del rasgo que el individuo presenta, como de las caractersticas
situacionales.
El estudio de la ansiedad representa el modelo paradigmtico de un anlisis interaccionista de las
disposiciones personales.
La distincin entre ansiedad-rasgo y ansiedad-estado (Cattell, modelos factorialistas y Spielberger terica y
empricamente) se convierte en el ncleo de un modelo cuyos postulados principales sustentan que:
Tanto el estado como el rasgo de ansiedad presentan carcter multidimensional
Basndose en la hiptesis de congruencia el estado de ansiedad es funcin de la interaccin
entre el rasgo ansiedad y una amenaza situacional congruente con dicha dimensin. Por lo tanto,
especificar la situacin favorece la prediccin de la conducta
138
BERMUDEZ, (1995)La distincin entre rasgo y estado puede operativizarse en funcin de los
siguientes criterios:
1. Potencialidad vs. Actualidad:
Rasgo: nivel potencial que una caracterstica tiene en un individuo.
Estado: manifestacin puntual de dicho rasgo en un momento dado.
2. Estabilidad vs. Transitoriedad temporal:
Rasgo: predisposicin permanente a actuar de una manera dada.
Estado: se presenta solamente durante un intervalo de tiempo transitorio.
3. Generalidad vs. Especificidad situacional:
Rasgo: presenta un nivel de generalidad muy amplio (consistencia transituacional)
Estado: vinculado nicamente a la situacin especfica donde se manifiesta.
Desde la perspectiva de las diferencias individuales interesa conocer la manera en que las
disposiciones personales se actualizan en estados puntuales
EJEMPLOS DE INSTRUCCIONES DE ESCALAS DE RASGO Y ESTADO
RASGOINSTRUCCIONES: A continuacin encontrar unas frases que se utilizan corrientemente
para describirse uno a s mismo. Lea cada frase y seale la puntuacin de 0 a 3 que indique mejor cmo se
siente UD. en general en la mayora de las ocasiones
ESTADOINSTRCCIONES: A continuacin encontrar unas frases que se utilizan corrientemente
para describirse uno a s mismo. Lea cada frase y seale la puntuacin de 0 a 3 que indique mejor cmo se
siente UD. ahora mismo.
GORSUCH,
LUSHENE,
RASGO
1970)
RASGO
Tengo
Me
Soy una
Me
por
posibles
desgracias
desasosegado/a
futuras
(+).
(+).
El sistema tiene como una de las funciones principales procesar la informacin derivada de su
interaccin con el medio.
Las situaciones no hacen referencia slo a los acontecimientos externos, sino tambin a lo que le
ocurre internamente al sujeto.
La estabilidad del sistema es una caracterstica inherente al mismo junto a la variabilidad que
conlleva la dinmica comportamental.
Unidades cognitivo-afectivas
Las disposiciones estables se conceptualizan como estructuras de procesamiento cognitivoafectivo que genera dinmicas de procesamiento distintivas.
La organizacin distintiva de los elementos dentro del sistema de la personalidad controla (gua, pone
limitaciones) la activacin de las cogniciones, afectos y acciones que se encuentran disponibles en
funcin de las caractersticas de la situacin.
En las propuestas de SPCA, las unidades no se encuentran aisladas, y tampoco parece existir
necesariamente una correspondencia exacta entre aquellas y un tipo fijo de conducta, es decir una
meta se expresa en un patrn determinado de variaciones conductuales a travs de las situaciones, as
como en un patrn determinado de consistencia. Ambos patrones de variabilidad y de consistencia se
encontraran formados por una interrelacin entre ambas unidades y otras del sistema.
La operativizacin de este tipo de relaciones puede llevarse a cabo a travs una aproximacin
condicional al estudio de las disposiciones personales que plasma el tipo de relaciones que se
establecen entre las unidades cognitivo-afectivas y el contexto.
Las unidades condicionales propuestas por MISCHEL permiten una cierta prediccin situacional de
la conducta, de carcter especifico, a partir de los indicadores disposicionales estables del tipo de los
rasgos. (siEntonces).
MISCHEL
Propone agrupaciones o clusters de proposiciones para definir las unidades
condicionales:
Estas unidades condicionales permiten estimar la probabilidad condicional de que una cierta conducta,
o categora de conductas, se manifieste dado un conjunto determinado de condiciones, para ello ser
necesario identificar las categoras de condiciones en las que aquellas conductas relevantes pueden ser
observadas con mayor probabilidad.
143
Algunas de las implicaciones de la existencia de esta organizacin distintiva de los elementos del
sistema de personalidad, para el estudio de las diferencias individuales son:
La teora SPCA representa un esfuerzo hacia la integracin de las dos disciplinas (disposicional y
procesual, o funcional) con el fin de perseguir ambas metas dentro de un mismo marco conceptual.
Propone una perspectiva unificadora y comprensiva al englobar, tanto la estabilidad en el sistema de
personalidad, como la variabilidad de las expresiones conductuales de la personalidad generadas por
aquel.
144
Los perfiles si-entonces constituyen el sello o la firma personal que permite comprender las
dinmicas intra-individuales y establecer un nuevo marco para el estudio de las diferencias
individuales.
Cmo funcionan los rasgos en el nivel de los procesos mentales proximales que determinan
causalmente la conducta?
1. Existe un importante consenso en cuanto a las dimensiones bsicas que conforman la
personalidad.
2. Las unidades de anlisis que hacen posible un anlisis dinmico-procesual, estn bien
especificadas, as como determinadas estrategias metodolgicas que permiten abordar la
comprensin de esas disposiciones desde perspectivas ms procesuales.
Criticas al modo de trabajo tradicional:
1. CAPRARA Y CERVONE (2000) : La llamada circularidad de los rasgos viola un principio
bsico de la explicacin cientfica: los constructos cientficos utilizados para explicar una
propiedad o atributo dados no deberan contener en su definicin atributos descriptivos
relacionados con el constructo considerado
2. Criticas sobre el supuesto valor explicativo de los rasgos tal y como se presentan tradicionalmente.
3. BLOCK (1995): En su crtica al cuerpo terico, metodolgico y emprico de los 5 grandes,
sugiere que los argumentos conceptuales y empricos que se defienden para diversas dimensiones
especificas, deben pasa por un filtro de un sistema terico coherente que contemple la dinmica
del carcter intra-individual (McCrae y Costa aceptan este argumento).
Existen investigaciones que muestran como disposiciones del tipo de las que constituyen el modelo de
los 5 grandes pueden ser analizadas en trminos de los procesos dinmicos cognitivo-afectivos que los
caracterizan:
1. BOLGER (estudio del Neuroticismo)
2. La comprensin de cmo los rasgos producen, guan, crean o influyen en la conducta, es el
intento de determinar el grupo de creencias que subyacen (definen) a cada uno de los rasgos.
3. LANGSTON y SYKES (1970), a partir de las directrices conceptuales de ALLPORT y KELLY,
hacen un intento sistemtico en esta direccin. Sealan que el procesamiento mental se encuentra
regularmente caracterizado por patrones difusos de pensamiento, asunciones por defecto y
patrones de accin sobre aprendidos.
4. La conclusin final de los estudios de LANGSTON y SYKES (1977), es que dado el xito en las
relaciones encontradas entre rasgos y creencias, resulta bastante prometedora la va de integracin
de la aproximacin de los rasgos y las aproximaciones cognitivas a la personalidad. Pero advierte
que no es posible derivar a partir de sus datos una interpretacin estrictamente causal del tipo la
creencia X causa la conducta extrovertida Y, aunque si permiten avanzar en el abandono de una
explicacin circular de la conducta.
145
MAGNUSSON, 1990 Utiliza la metfora meteorolgica para comparar los distintos niveles de
anlisis y la pertinencia de su uso. los datos empricos utilizados para resolver un problema deben
hacer pareja con el nivel de los procesos en el que el problema es definido
En los modelos estructurales de rasgos:
Los rasgos con una amplitud (generalidad) menor son relativamente homogneos y mejores
predictores de la conducta especfica, pero menos tiles a la hora de estimar diferencias
individuales. Estudio del individuo en situacin
Los rasgos ms amplios presentan una frecuencia mayor y son ms tiles a la hora de establecer
diferencias individuales, pero menos tiles para la prediccin de conductas especficas estudio de
rangos de conducta
146
TEMA 9
ENFOQUE INTEGRAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA INTELIGENCIA Y
PERSONALIDAD
1. INTRODUCCIN
Los dos conceptos claves, protagonistas en la construccin de esta disciplina, han sido, por orden
cronolgico, la inteligencia y la personalidad. Son dos aspectos complejos de la vida mental con
propiedades y dinmicas diferentes, que determinan de manera independiente la vida del individuo.
Paralelamente al estudio independiente de estos dos conceptos, el estudio de otros procesos
psicolgicos directamente relacionados con el nivel y calidad del rendimiento en distintos dominios
vitales puso de manifiesto la estrecha interdependencia existente entre estos constructos.
Destacados autores de la disciplina expresaron su inquietud por la verdadera naturaleza de la
inteligencia y la personalidad, llegando hasta a cuestionar su independencia.
Dos han sido las perspectivas adoptadas en su estudio.
1. Por un lado, estn los trabajos que exploran las relaciones formales entre inteligencia y personalidad,
partiendo de que pueden existir elementos en comn, pero como constructos se diferencian en ciertos
aspectos.
2. Por otro lado, estn los planteamientos tericos que afirman que la inteligencia y la personalidad son
una y la misma cosa cuando se estudia a los individuos en pleno funcionamiento en la vida diaria.
De estas dos perspectivas, la segunda es tericamente muy plausible, aunque el esfuerzo emprico en
demostrar sus supuestos ha sido mayor en la primera perspectiva.
En el contexto de estas perspectivas, los investigadores han ido proponiendo y desarrollando en los
ltimos aos nuevos constructos que llevan implcito el sello de la unidad entre inteligencia y
personalidad.
Los dos conceptos clsicos de la disciplina protagonistas del primer abordaje de la integracin de la
inteligencia y la personalidad son la creatividad y los estilos cognitivos.
147
1.1. Creatividad:
Es un rasgo o perfil de la personalidad que caracteriza a la persona. (se trata de una cualidad o
capacidad de la persona que unos individuos tienen ms que otros)
1. Por una parte se aprecia su papel fomentador en el estudio objetivo de la creatividad, ya que su
mtodo de evaluacin es breve, fcil, objetivo y para todos los sujetos (no slo los casos eminentes).
2.
Por otra parte se critican los instrumentos utilizados, por considerarlos triviales para el estudio de la
creatividad, tambin se cuestiona que el pensamiento divergente pueda identificarse con la creatividad
e incluso algunos investigadores rechazan que pueda llegarse a conclusiones sobre niveles eminentes
de creatividad a partir del estudio de sujetos normales (no eminentes), por lo que rechazan el
supuesto primero del que parte esta aproximacin psicomtrica.
B. Cognitiva: Junto con la aproximacin de la personalidad, esta aproximacin ha tenido una gran
relevancia en la identificacin de factores de diferenciacin individual (operaciones cognitivas en este
caso) relevantes para el estudio de la creatividad.
A partir de una metodologa experimental, ha permitido detectar los procesos mentales intervinientes
en la actividad creativa. Entre ellos estn:
a) La solucin de problemas por medio del insight (comprensin intuitiva).
149
b) La cognicin creativa. (la creatividad es concebida como un fenmeno mental que resulta de la
aplicacin de procesos cognitivos ordinarios, presentes en todas las personas, lo que implica que
el pensamiento creativo es accesible a casi todo el mundo).
c) La adquisicin de destrezas. (la habilidad creativa contiene un importante componente de
aprendizaje y experiencia en el dominio al que se refiere la actividad creativa).
Por otra parte, la simulacin por ordenador ha permitido hacer explcitos los modelos cognitivos del
proceso creativo, reproduciendo la conducta creativa en el arte, la msica, etc.
ADQUISICIN DE LA CREATIVIDAD
En la adquisicin del potencial creativo deben considerarse factores de naturaleza tanto ambiental como
gentica.
Entre los ms relevantes estn los ambientes familiares y otras circunstancias que favorecen la emergencia de
personalidades creativas (como orden de nacimiento, prdida de algn padre, etc) as como la experiencia del
individuo a lo largo de todo su ciclo educativo
De los estudios realizados se puede concluir que la personalidad creativa no siempre emerge a partir de
ambientes favorables. Es ms, el potencial creativo requiere de cierta exposicin a experiencias diversas que
ayuden a superar los lmites
Por otro lado, tambin tienen gran relevancia los factores genticos. De hecho, ciertos rasgos intelectuales y
disposicionales necesarios para la creatividad tienen importantes ndices de heredabilidad.
Su inters est en delimitar las caractersticas de personalidad asociadas a los individuos creativos. Se
agrupan en cuatro reas:
1. Riqueza perceptual: los individuos creativos estn abiertos siempre a nuevas experiencias. Una
habilidad especial de estas personas es la dispersin de la atencin (tendencia a atender
simultneamente a ms de un estmulo). Coherente con ello muestran un gran rango de intereses
y hobbies.
2. Motivacin: manifiestan un gran entusiasmo en lo que hacen (motivacin intrnseca) y una gran
energa. Son muy persistentes en los obstculos y las decepciones que stos conllevan, mostrando
una gran flexibilidad a la hora de alterar estrategias y tcticas.
150
Por otra parte, las personalidades creativas con frecuencia puntan alto en indicadores de inestabilidad
emocional.
Sin embargo, no estamos afirmando que los individuos creativos terminan por sufrir desrdenes
mentales. La personalidad creativa es un claro ejemplo de cmo una supuesta vulnerabilidad
psicolgica puede a veces convertirse en una forma de funcionamiento ptimo.
INTELIGENCIA, CREATIVIDAD Y SABIDURA
Explicar globalmente las razones y la calidad del rendimiento cognitivo requiere la integracin de estos tres
conceptos.
STERNBERG considera que inteligencia y creatividad tienen en comn su nfasis en la habilidad para producir
resultados de alta calidad (adaptativos), pero difieren en la novedad de esos resultados (recordar la definicin
de abstracta de creatividad).
De todos modos, la relacin entre inteligencia y creatividad es clara; la primera es un requisito para la
segunda Ms all de la inteligencia y otras habilidades, la creatividad parece ser en gran parte una decisin.
Sternberg argumenta que la sabidura actuara como un elemento equilibrador entre inteligencia (con su
necesidad de adaptacin) y creatividad (con su nfasis en la novedad, en el cambio).
En resumen, la inteligencia requiere creatividad para el avance y desarrollo cultural, pero la sabidura, en la
vida cotidiana, es necesaria para reconciliar ambas fuerzas.
151
D. Aproximaciones socioculturales
Ambiente interpersonal: Cuanto mayor es el incentivo genuino por lo que se est haciendo
(incentivo intrnseco), en vez de hacerlo por la expectativa de recibir un premio o evitar un
castigo, ms se ve favorecida la creatividad.
Ambiente
sociocultural:
El medio externo
ms amplio
parece
ejercer un impacto apreciable en
APROXIMACIONES
INTEGRADORAS
AL ESTUDIO
DE LA
CREATIVIDAD
Desde laselteoras
ha obtenido
las personas
no expertasviajes
conciben
la creatividadbilingismo,
nivel implcitas,
general deSternberg
creatividad.
Puedeque
estimular
(inmigracin,
al extranjero,
como el resultado
de
una
combinacin
de
factores
cognitivos
y
de
personalidad:
conexin
ideas, de
ser creatividad
etc) o afectar negativamente (guerras, periodos de anarqua, etc) el gradodemedio
flexible, gusto esttico, estar motivado ser inquisitivo, ver similitudes y diferencias, y cuestionar las normas
sociales. de la poblacin.
Desde las teoras explcitas (expertos) varios modelos han surgido en los ltimos aos. Por ejemplo, Amabile
describe la creatividad como la confluencia de la motivacin intrnseca, conocimiento y habilidades relevantes
para el dominio en cuestin y destrezas relevantes para la creatividad. Otro modelo es el modelo sistmico de
CSIKZENTMIHALYI , que ya ha sido referido anteriormente.
Un ltimo modelo integrador relevante es la teora de la inversin (Sternberg y Lubart). Segn esta
perspectiva, descrita en trminos de teora econmica, las personas creativas son aquellas que son capaces y
estn dispuestas a comprar barato y vender caro. De acuerdo con esta teora, la creatividad requiere la
confluencia de seis recursos distintos pero interrelacionados:
1. Habilidades intelectuales: Son las propuestas en la teora trirquica de la inteligencia, a) inteligencia
creativa o sinttica (para ver los problemas de diferentes maneras) b) inteligencia analtica (qu ideas
propias son valiosas y cuales no).
2. Conocimiento: El sujeto creativo necesita conocer lo suficiente el dominio en el que se encuentra, para as
poder avanzar y proponer nuevos retos.
3. Estilos de pensamiento: Especialmente relevante es la preferencia por modos nuevos de pensar .
4. Personalidad: Aqu entraran las caractersticas descriptivas de estos individuos. Especialmente importante
es la autoconfianza y disposicin a desafiar a la multitud con las nuevas ideas.
5. Motivacin: La motivacin intrnseca es tambin importante para estos autores.
6. Ambiente: El ambiente es necesario tambin para apoyar las ideas creativas.
Dentro de este modelo se asume que la creatividad no es simplemente una suma de los niveles de
funcionamiento de cada recurso expuesto. En primer lugar, existen umbrales para determinados componentes
(p.ej, conocimiento), por debajo de los cuales la creatividad no es posible, independientemente de los niveles
alcanzados en el resto de recursos. En segundo lugar, puede existir una compensacin parcial por la cual si un
componente es alto (p.ej, motivacin) puede compensar la debilidad de otro (p.ej, ambiente). Finalmente,
tambin puede existir una interaccin entre los diversos componentes
152
153
Grado en que la organizacin del campo perceptual afecta a la percepcin de sus componentes. Los
sujetos dependientes de campo (DP) tienen dificultades para localizar e identificar la informacin que
buscan, pues el resto de los componentes del campo perceptivo (secundarios) actan como
distractores de su tarea principal. Por el contrario, los independientes de campo (IC) saben discriminar
fcilmente los elementos relevantes de los secundarios.
154
Grado en que se perciben diferencias o semejanzas en los objetos. Los niveladores tienden a omitir
cambios en los estmulos, simplificando lo elementos en la memoria. El resultado es que estos sujetos
generalizan en exceso sus observaciones, pues ven como similares los elementos que las componen.
Por el contrario, los agudizadores encuentran diferencias importantes entre los elementos de la
situacin, retenindola en la memoria de manera muy detallada, por lo que sta se encuentra muy
organizada y estructurada.
A medida que el individuo madura, se sabe que su nivel de diferenciacin aumenta, pasando por tanto
de un estilo nivelador a uno agudizador. No obstante, las diferencias estilsticas persisten en la edad
adulta y entre los expertos, respectivamente
Un test que evala esta dimensin es el test de clasificacin libre ( si el sujeto es agudizador, formar
ms grupos que si es nivelador, ya que encontrar ms diferencias)
analtico-descriptivo, los individuos centran su atencin en los elementos de los objetos, agrupndolos
sobre la base de elementos comunes (p.ej, mesa y silla porque tienen patas).
relacional, los individuos se fijan ms en los objetos globales, y los agrupa adoptando como criterio
las relaciones funcionales entre los objetos (p.ej, mesa y silla porque sirvan para comer)
155
Serial / Holstico
Manera en que se fija la atencin en el material objeto de aprendizaje. Los holsticos procesan varios
elementos a la vez y los organizan con el fin de formar una unidad compleja. Los serialistas analizan
en detalle todos los elementos de un problema, y los ordenan segn un criterio secuencial, es decir,
analizando la informacin paso a paso.
Existen otras muchas dimensiones de estilos cognitivos, sin embargo muchas de las etiquetas son
diferentes maneras de referirse a lo mismo. Quiz se deba a la escasa comunicacin entre autores, lo
que ha resultado en una dispersin en cuanto al nmero y variedad de estilos.
1. Holsticos / Analticos (H/A). Designa la tendencia a organizar la informacin globalmente (H) o por
partes (A). Incluye estilos como I/D de campo, I/R y Agudizador/Nivelador.
2. Verbal / Imgenes (V/I). Se refiere a la preferencia por representar la informacin mediante figuras o
imgenes, o verbalmente, en palabras. Abarca estilos como el Visualizador/Verbalizador y
Visual/Hpico
ESTILOS COGNITIVOS, INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD
No hay asociacin posible entre la inteligencia y los estilos cognitivos, lo que justifica la existencia del estilo
cognitivo como algo diferente a la inteligencia. La diferencia esencial es que el rendimiento en todo tipo de
tareas que requieren competencias cognitivas es proporcional a la inteligencia del sujeto ( a mayor inteligencia,
mayor rendimiento). Sin embargo, el efecto de un estilo cognitivo sobre el rendimiento ser positivo o negativo
dependiendo de la naturaleza de la tarea (p.ej, a un visualizador le ser ms difcil trabajar en tareas de tipo
verbal)
Con respecto a la personalidad, s puede justificarse una moderada asociacin, ya que los estilos cognitivos
explican diferencias individuales en la actuacin de los procesos cognitivos, que son slo uno de los
componentes de la estructura de la personalidad. Los estilos cognitivos deben ubicarse entre las capacidades
cognitivas y los rasgos de personalidad, pues son los que definen la respuesta idiosincrsica propia de cada
individuo en funcin de las demandas situacionales
FORMALES
LA
inteligencia puede darse gracias a una serie de medidas, ms o menos fiables. As, el objetivo habitual
de los tests de inteligencia ha sido evaluar el rendimiento mximo de los sujetos (su capacidad), y el
objetivo de los tests de personalidad ha sido el rendimiento tpico (representativo de la manera
habitual en que el individuo se comporta y rinde en su vida cotidiana)
La aproximacin experimental parte de modelos tericos precisos sobre la relacin entre ambas.
Aqu, por el contrario, se parte de hiptesis especficas que guan la investigacin, se utilizan medidas
ms precisas (velocidad mental, etc) y no puntuaciones globales en CI. De esta manera, el foco de
inters est en los estilos de solucin de las pruebas, ms que en el rendimiento global. A partir de
estos supuestos se procede a examinar correlaciones separadas entre estos componentes del CI global
aislados experimentalmente y diversos aspectos de la personalidad, en determinadas condiciones o
situaciones.
Sin embargo, los modelos experimentales van ms all del anlisis de los procesos cognitivos simples.
A partir de la teora de la ciencia cognitiva clsica se propone que un anlisis de las relaciones
complejas entre personalidad e inteligencia requiere, adems de la consideracin de procesos
cognitivos simples y de sus bases biolgicas, una explicacin en trminos de procesos ms complejos
como las metas personales, intenciones y esfuerzos de adaptacin a las demandas externas; lo que se
denomina nivel de conocimiento o semntico, por cuanto implica la intervencin del conocimiento
global que se posee el mundo, su interpretacin, etc. ( El estudio de las facetas adaptativas de la
inteligencia se enmarca dentro de este nivel de anlisis, en donde cobran sentido constructos como la
inteligencia prctica, la emocional, etc, que se vern ms adelante)
En esta perspectiva de anlisis, varios han sido los factores que han contribuido al escaso xito en la
deteccin de aspectos comunes entre personalidad e inteligencia.
1. Naturaleza de los constructos. Los estudios factoriales que incluyen medidas de personalidad e
inteligencia han dado muestras de diferenciacin entre las mismas.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
157
158
3. Distincin entre rendimiento mximo y tpico. Una de las razones por las cuales los tests de
inteligencia no correlacionan de manera importante con personalidad es que la inteligencia es medida
bajo el paradigma de rendimiento mximo, cuando el rendimiento a largo plazo en la escuela y el
trabajo (en donde los factores de personalidad son ms relevantes) tiene lugar en un contexto de
rendimiento tpico.
Segn
este
modelo,
la
conducta
est
guiada
por
las
demandas
procedentes
de la situacin.
Todas estasmodelos de
Este ltimo punto es importante. Si hay un concepto clave
que caracterice
a distintos
demandas son combinadas y organizadas por la persona en las llamadas tareas vitales. Estas tareas o deseos se
funcionamiento
adaptativo,
es el de
meta.
La meta yesproporcionan
el componente
de laypersonalidad
convierten en problemas
que elese
individuo
trata
de solucionar,
significado
un modo de que hace
organizar
la
vida
diaria
posible que sta se integre con la inteligencia.. Esto supone que el individuo pone en funcionamiento, de
Para satisfacer
estas metas
las sus
personas
recurren
a todo el repertorio de estrategias y esquemas que, juntos,
manera
idiosincrsica,
todos
recursos
disponibles.
constituyen los elementos integrantes del binomio personalidad-inteligencia. (Por un lado, los esquemas
constituyen un conjunto organizado de conocimientos acerca de uno mismo y los dems, situaciones sociales, e
informacin social. Por otro lado, las estrategias son modos caractersticos de trabajar la solucin de
problemas, pero implican algo ms que planes de conducta, pues se desarrollan a partir de valoraciones
complejas de las tareas y situaciones, y, por tanto, abarcan tambin estrategias emocionales y motivacionales
159
asociadas a tareas vitales. En este sentido, motivacin, cognicin y afecto trabajan juntos al servicio del logro
de metas deseadas
En todo este marco estructural y dinmico de la personalidad-inteligencia, la cognicin es contemplada como
el elemento bsico, crtico, pues es el elemento que impregna a la construccin de la situacin, las tareas y las
estrategias, de las caractersticas de eleccin y libertad. Es en este elemento de eleccin para trasformar y
3. CONSTRUCTOS
INTELIGENCIA
REPRESENTATIVOS
EN
LA
INTEGRACIN
PERSONALIDAD-
Dentro del nivel de anlisis del funcionamiento adaptativo de la conducta en la vida cotidiana, en el
contexto de estudio de las relaciones entre personalidad e inteligencia, han venido surgiendo una serie
de costructos que tratan de describir y explicar las diferencias individuales en el xito que los
individuos tienen en el manejo de las dificultades cotidianas, as como en la obtencin de resultados
valorados o metas.
160
La razn de ser del desarrollo de todos estos conceptos se debe a que las pruebas tradicionales de
inteligencia abstracta o analtica (CI) no son suficientes, por s mismas, para explicar el xito o
fracaso del individuo en su vida diaria.
STERNBERG y GOLEMAN llegan a estas mismas conclusiones, afirmando que estas pruebas
miden la capacidad verbal y analtica, pero no la creatividad ni el saber prctico, factores igual de
importantes para la resolucin de problemas cotidianos (estadsticamente, el CI slo aporta como
mucho el 20 por ciento! de los factores determinantes del xito, es necesario explorar qu otras
caractersticas dan cuenta del 80 por ciento restante).
Como ya se vio, GARDNER, en su teora de las inteligencias mltiples, seala que los tests de CI se
basan en una nocin limitada de la inteligencia, quedando fuera de estudio otras habilidades y
destrezas ms decisivas para la vida que el CI. Asimismo, este autor apuesta por una enseanza ms
enfocada al fomento de las habilidades personales, y no slo de las de carcter acadmico (lgico,
analtico, abstracto).
Recordemos que, entre las varias modalidades de inteligencia que este autor propone, existen dos
(encuadradas en el concepto global inteligencias personales); inteligencia interpersonal (capacidad
para comprender a los dems y de actuar en consecuencia) e inteligencia intrapersonal (capacidad
para comprenderse a uno mismo, y de comportarse de modo adecuado a las propias necesidades,
metas y habilidades). El inters en esta ltima queda plasmado en la investigacin en torno al
concepto de inteligencia emocional.
Finalmente, desde otros mbitos de la psicologa, tambin se ha concluido que las habilidades
intelectuales son insuficientes para explicar el por qu de la conducta y el nivel (calidad y cantidad)
del rendimiento de esa conducta. Los conceptos de motivacin y autorregulacin, en ltima instancia,
son los que conectan al individuo con el mundo, pues son los que dirigen la conducta hacia las metas.
En este contexto, tienen relevancia una serie de subsistemas psicolgicos implicados en la regulacin
de la conducta, de naturaleza tanto afectiva como cognitiva, que predicen el grado y calidad del
esfuerzo dirigido a la consecucin de unos resultados.
As pues, son varios los dominios psicolgicos y vitales que pueden considerarse, todos ellos parte
activa e integrante de la dinmica personalidad-inteligencia, y pueden agruparse en cuatro grandes
reas:
Para SALOVEY y MAYER, las emociones son respuestas organizadas que impregnan el
funcionamiento de muchos subsistemas psicolgicos. Adems, estos autores defienden que el
procesamiento adaptativo de la informacin emocionalmente relevante es parte de la inteligencia. En
este contexto, introducen su modelo de inteligencia emocional, destinado a identificar y organizar las
habilidades especficas necesarias para comprender y experimentar emociones de manera adaptativa.
El trmino inteligencia emocional integra, por una parte, la razn y la emocin, y, por otra parte, se
trata de una inteligencia que todo el mundo puede tener.
Hay dos modelos de inteligencia emocional; modelo de habilidad y modelos mixtos.
Formulado por SALOVEY y MAYER, este modelo equipara la inteligencia emocional con la
inteligencia general. Ambas inteligencias implican una capacidad para procesar informacin.
Concretamente, la inteligencia emocional es el resultado de la interaccin de dos operaciones
162
Los modelos de inteligencia emocional basados en la habilidad han derivado en dos tipos de medidas:
ejecucin emocional, sin embargo son ms fciles de administrar, permiten detectar experiencias
internas y evalan procesos de conciencia relacionados con el pensamiento emocional.
Medidas de habilidad
Los primeros tests de habilidad Test de Sensibilidad Afectiva, Perfil de Sensibilidad No Verbal,
CARAT.
MEIS y MSCEIT Los resultados obtenidos han permitido aportar evidencia acerca de la naturaleza y
la estructura de la inteligencia emocional evaluada por estas escalas, as como de su valor predictivo.
Segn MAYER y asociados tres son los criterios que debe cumplir un constructo para ser
considerado inteligencia:
1. Las tareas que la miden deben correlacionar entre s. Anlisis factoriales realizados con
ambos tests indican que la IE puede ser representada como una jerarqua en dos niveles.
Nivel superior (gie)
2. El concepto candidato a ser concebido como inteligencia debe relacionarse con otras
medidas existentes de inteligencia, pero al mismo tiempo mostrar cierto grado de
independencia respecto a ellas.
3. La inteligencia emocional debe aumentar con la edad, tal y como lo hace la inteligencia
tradicional
Medidas de auto-informe:
Existen varias escalas que evalan, correctamente, dos de las habilidades delineadas previamente:
percepcin y manejo de emociones. Escala de percepcin de afecto SIPOAS de BERNET (1996),
Escala BB (Based in Body).
MAYER y GASCHKE (1998), han desarrollado varias escalas destinadas a evaluar una experiencia
de la experiencia emocional.
TETT et Al. (1997) han desarrollado diez subescalas que evalan prcticamente todos los aspectos de
la inteligencia emocional, basndose en el modelo de SALOVEY y MAEYER (1990).
Por el contrario, otros autores decidieron que la mejor forma de considerar la inteligencia emocional
era ampliando su definicin para incluir todo tipo de rasgos y atributos. Algunos autores se exponen a
continuacin.
GOLEMAN incluye todos los aspectos (motivacin, relaciones emocionales, etc) que permiten
delinear en modelo completo de cmo la persona funciona en el mundo. Afirma incluso que el
conjunto de atributos que conforman la inteligencia emocional refleja el carcter de la persona. Este
autor concibe todos los rasgos y atributos de personalidad incluidos como definitorios del constructo
164
Las medidas elaboradas a partir de los modelos de COOPER y SHUTTE presentan un importante
solapamiento con dos medidas amplias de personalidad, afectividad positiva y negativa, y apertura a
la experiencia.
Ante todos estos modelos, Salovey et al se preguntan si hay algn atributo adaptativo que no sea
considerado inteligencia emocional.
A la visa del tratamiento que ha recibido el constructo inteligencia emocional, Mayer y asociados
( proponentes del constructo), han realizado una valoracin crtica de los modelos mixtos.
Los modelos mixtos pretenden englobar en una entidad (inteligencia emocional) una serie de aspectos
que predicen el xito en la vida, ignorando el hecho de que, por ejemplo, recursos personales como el
optimismo no pueden denominarse inteligencia por el mero hecho de predecir ese xito.
165
Existen otros conceptos similares que complementan a la inteligencia emocional de alguna manera.
Por ejemplo la creatividad emocional, la competencia emocional y el pensamiento constructivo.
3.3.1. Conceptualizacin
La inteligencia prctica se ha postulado como una inteligencia alternativa a la inteligencia acadmica.
Ambas se definen mutuamente por oposicin. Se define de manera precisa (Wagner) como al aptitud para
resolver problemas definidos de manera imprecisa, que surgen en la vida diaria y para los cuales no
existen soluciones claras y explcitas.
Al contrario de lo que ocurre en los problemas de tipo acadmico, en la solucin de los problemas de
tipo prctico la edad es un fiel aliado.
166
Por otro lado, WAGNER y STERNBERG han estudiado la habilidad prctica en trminos de lo que
han denominado conocimiento tcito, que es el sentido comn de los individuos.
CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO TCITO
y STERNBERG definen la inteligencia prctica en trminos de la facilidad para adquirir y poner en
prctica el conocimiento tcito, que es el conocimiento que se aprende en el da a da, sin recibir una enseanza
directa. Este conocimiento es:
a) Es tcito porque para adquirirlo el individuo no recibe ayuda externa explcita, sino que ha de ser inferido.
b) Es procesual porque se refiere a cmo se hacen las cosas, y no al qu son las cosas.
c) Es til en la prctica, es decir, su finalidad es ser instrumental para el logro de metas valiosas para el
individuo
WAGNER
En distintos estudios se concluye que el conocimiento tcito es un importante predictor del xito en la
consecucin de metas en la vida diaria.
ESTUDIOS SOBRE VALIDEZ DE CONSTRUCTO DEL CONOCIMIENTO TCITO
Adems de haberse estudiado su valor predictivo del xito, otros aspectos han sido estudiados:
a) Relacin del conocimiento tcito con la experiencia. Hay una relacin positiva entre ambos. Pero lo
importante no es la cantidad de conocimiento, sino lo que el individuo aprende de esa experiencia.
b)Relacin del conocimiento tcito con la inteligencia. Se ha demostrado que el conocimiento tcito aporta
poder explicativo del xito, adicionalmente a lo que a explica el CI y medidas de personalidad y estilos
cognitivos. La relacin entre conocimiento tcito e inteligencia es de independencia
c) Estructura del conocimiento tcito. ste se concibe como un factor general, porque no slo se ha encontrado
un factor de conocimiento tcito dentro de cada dominio, sino tambin porque las correlaciones de las
puntuaciones en conocimiento tcito entre dominios son altas. La conclusin es que existe un factor general
comn que subyace al conocimiento tcito, un factor que es considerado un aspecto de la inteligencia prctica
167
Esta perspectiva ha trabajado por disear formas de traducir las definiciones abstractas de inteligencia
social en instrumentos estandarizados de laboratorio que midieran diferencias individuales en esta
variable. Vamos a hacer un repaso breve.
Uno de los primeros precursores de las medidas de inteligencia social fue el Test de inteligencia social
de George Washington. Posteriormente fue rechazado, ya que las diferencias en inteligencia social
parecan confundirse con las diferencias que el individuo tena en habilidades como trabajar con
palabras e ideas.
Con este rechazo, el inters por el concepto de inteligencia social cay, y dej de verse como una
entidad independiente.
Aos ms tarde, GUILFORD, en su modelo de la estructura del intelecto, atribuye un estatus especial
a la inteligencia social. A partir de este modelo se elabora el Test de inteligencia social de seis
factores. A raz de este test y otros posteriores en esta lnea se concluy que la inteligencia social s
era una entidad independiente.
JONES y DAVIES, basndose en el modelo de Catell, que distingue entre inteligencia fluida y
cristalizada, propuso la existencia de dos modalidades de inteligencia social; la cristalizada
(conocimientos acumulados acerca del mundo social) y la fluida (habilidad para solucionar nuevos
problemas en situaciones sociales nuevas).
Por otra parte, los estudios sobre inteligencia social prototpica (teoras implcitas) han permitido
tambin detectar una serie de caractersticas especficas de la inteligencia social.
169
Desde este modelo se pregunta qu inteligencia tiene la persona a partir de la cual puede guiar su
comportamiento interpersonal.
Ante este panorama, autores relevantes concluyen que muchas de las maneras de conceptualizar estas
inteligencias exceden los lmites de una definicin razonable de lo que es la inteligencia, haciendo
referencia principalmente a los modelos ms amplios de inteligencia (personalidad).
Algunos autores han comenzado a proponer vas de integracin entre estas tres modalidades de
inteligencia. Por ejemplo, JONES y DAY han argumentado que las tres inteligencias (prctica, social
y emocional) comparten un inters por el conocimiento declarativo (qu son las cosas) y procedural
(cmo se hacen las cosas), por la capacidad de flexibilidad en la recuperacin de informacin de la
memoria y por la solucin de problemas con mltiples soluciones.
Estos autores proponen una integracin de las tres inteligencias tomando el conocimiento tcito como
el elemento integrador.
170
1. 1.
LA POLEMICA CUESTION HERENCIA-AMBIENTE: UN BREVE RECORRIDO
POR EL SIGLO XX
171
1. 2.
Existe la diferenciacin entre las dos lneas de investigacin que resultan ms relevantes:
1. 1.
"Gentica Cuantitativa" engloba los estudios que se encargan de dilucidar el peso
de gentica y el ambiente en las distintas caractersticas en la que los humanos mostramos
diferencias. Se aborda dicho estudio desde un punto de vista cuantitativo y en ella se
encuadra los estudios de familias, gemelos, adopciones y los modelos mixtos.
2. 2.
" Estudio de los efectos de los genes y cromosomas. Se utilizan tcnicas
moleculares para conseguir la observacin de la composicin del material hereditario.
Estas observaciones permiten contrastar propiedades que la gentica clsica o mendeliana
solo podra inferir. Aqu el inters se desplaza del "cuanto " al "como" actan los genes
para producir las diferencias individuales.
1.
La Gentica de la conducta ha facilitado el anlisis del peso relativo de la Herencia
y el ambiente en la explicacin de distintos comportamientos humanos. Sin embargo, tal
disciplina no aporta informacin sobre las causas ltimas de los comportamientos
individuales, ni acerca de las causas que subyacen a las diferencias entre grupos humanos
en los aspectos estudiados, ni dispone de los mtodos apropiados para conseguirlos.
2.
Los resultados de la Gnetica de la Conducta, quedan limitados a informar sobre la
proporcin en que la variabilidad que presenta un grupo de individuos, respecto a una
caracterstica estudiada, se puede atribuir a factores genticos o ambientales, valindose de
una metodologa estadstica.
3.
Con la finalidad de situarnos terica y metodolgicamente en el lugar correcto, se
exponen las diferencias y similitudes entre los objetivos y mbito de estudio de: la
Gentica de las Poblaciones, la Gentica Cuantitativa y la Gentica de la Conducta.
a. 1.
La Gentica de Poblaciones. Los primeros estudios que relacionaban los rasgos
fenotpicos o manifiestos y los genticos tenan la pretensin de determinar para cada
rasgo la existencia de un gen. Sus investigaciones van dirigidas a dilucidar las reglas y los
efectos que tiene en una poblacin de individuos, la herencia monogentica. Estudia el
efecto de genes particulares sobre aspectos concretos.
172
Hablar de Poblacin, hace referencia a cualquier grupo de individuos que tengan la probabilidad de
cruzarse entre ellos.
Los estudios de diferencias entre razas han venido siendo un prototipo tradicional de la Psicologa
diferencial.
Las diferencias que los humanos muestran en el color de la piel, se debe a la adaptacin al medio a travs
de numerosas generaciones. En el caso de los pases clidos, una piel ms oscura protege de las
radiaciones solares y evita enfermedades como el cncer de piel, favoreciendo la reproduccin de los
individuos con la piel y el cabello ms oscuro y grueso, para protegerse del sol. En las zonas ms fras,
una piel blanca es ms adaptativa ya que permite una mayor absorcin de Vitamina D a travs de los
pocos rayos solares disponibles.
Una excepcin seran los esquimales ya que tienen asegurado el aporte de vitamina D por consumir
pescado de forma intensiva.
a. 2.
La Gentica Cuantitativa. Su objetivo es la determinacin del peso de la herencia
y no solo del gen. La cuantificacin de los factores genticos y ambientales, se realiza a
travs de diferentes diseos (de familias, gemelos, o de adopciones) y una metodologa
estadstica que permite estimar su grado de heredabilidad y de ambientalidad en una
poblacin, para una variable determinada.
La heredabilidad siempre se refiere a una poblacin que vive dentro de una gama de medios precisos,
segn especifican Beckwinth y Alper en 1998.
a. 3.
La Gentica de la Conducta. Naci como una rama de la Psicologa, muy
vinculada al estudio de las diferencias individuales y alcanz entidad propia en los aos
sesenta. Su objetivo es uno de los intereses de la Psicologa diferencial, la investigacin de
la influencia hereditaria en los aspectos psicologicos o conductuales, y en contrapartida
tambin la influencia ambiental.
Dado que la mayora de las conductas del ser humano y que son objeto de inters psicolgico estn
influenciadas por ms de un gen, la Gnetica de la Conducta se acoge a un estudio cuantitativo para
estudiar la influencia de la herencia, siendo ms relevante y util en el estudio pscologico de las
diferencias individuales que la Gentica de Poblaciones.
En los aos ochenta, las aportaciones dentro de este campo de estudio comenzaron a alcanzar el
reconocimiento que merecan, situandose como punto de referencia en la superacin del enfrentamiento
existente hasta entonces entre los partidarios de la herencia ( Eysenck, Jensen o Plomin) y los del
ambiente (Kamin, Lewontin o Gould).
Los estudios realizados sobre la Gentica de la Conducta, han ido evolucionando desde su nacimiento
como disciplina cientfica. Destacan tres cambios que arrojan mayor luz sobre la contribucin relativa de
la gentica y el ambiente a la variabilidad psicolgica humana:
173
a. a)
El paso de los modelos monogenticos (tpicos de la Gentica de las poblaciones)
a los poligenticos (estudiados bajo la perspectiva cuantitativa. Ya a principios del s.XX
Pearson (discpulo de Galton) observ la improbabilidad de que la mayora de las
caractersticas fenotpicas estuviesen vinculadas a un solo gen.
b. b)
El paso de una concepcin de la herencia bajo la que se interpreta una relacin
directa entre genes y conducta, hacia una consideracin indirecta de estas relaciones.
Actualmente, se asume que la relacin entre genes y conducta est modulada por una serie
de factores de carcter fisiolgico. Los genes no fijan la conducta. Tan solo actuan
codificando un aminoacido, el cual formar parte de una proteina y sta de un tejido en un
proceso o funcin fisiolgica.
c. c)
El abandono de los modelos aditivos, cuyo objetivo era averiguar la proporcin
de varianza debida a los factores genticos y ambientales, a favor de los modelos
interactivos.
1.
Varianza genotpica, referida a la proporcin de la variabilidad respecto a una
caracterstica que presenta una poblacin explicada por factores genticos.
2.
Varianza ambiental, proporcin de la variabilidad de una caracterstica observada
en una poblacin que es explicada por factores ambientales. Se distingue entre:
Dentro del ambiente familiar compartido hay variables como el nivel socioeconmico, tipo de vivienda
y su ubicacin (rural o urbana), nivel cultural de los padres y personas circundantes, pautas generales de
crianza, etc.
En cuanto al ambiente especfico, que no es compartido por los miembros de una familia: grupo de
amigos, asistencia a colegios diferentes, trato diferencial recibido en funcin del sexo o el orden de
nacimiento.
3.
La covariacin entre genes y ambiente. Se refiere a la exposicin diferencial de
diferentes genotipos a diversas influencias ambientales. Pueden ser de tres tipos:
ambiente
174
La relacin que existe entre genes y ambiente, se encuentra relacionada con el papel que juegan las
personas en la construccin de sus entornos personales, evitando ser meras victimas pasivas de su
ambiente.
4.
La interaccin entre genes y ambiente. Cuando los efectos combinados de la
gentica y el medio ambiente incrementan la vulnerabilidad hasta sobrepasar un cierto
umbral, el trastorno se manifiesta.
5.
La varianza error, da cuenta de la proporcin de variabilidad que no podemos
atribuir claramente a factores genticos ni ambientales.
A.
B.
Adems de los estudios de gemelos que utilizan muestras de hermanos criados por
sus padres biolgicos, en los que se establecen correlaciones entre las conductas
presentadas por gemelos monocigticos y las realizadas por gemelos dicigticos, Beckwith
y Alper (1998) distinguen otro mtodo de estudio de gemelos consistente en estudiar
gemelos monocigoticos que, separados al nacer, o a muy corta edad, fueron criados por
familias diferentes.
C.
Este mtodo est reconocido como el ms potente de los que se pueden utilizar en
Gentica de la conducta, ya que incluye en su diseo, individuos que comparten los efectos
175
momento determinado, de forma que pueden variar tanto a travs del tiempo como a travs
de distintas poblaciones. Asmismo la validez del "indice de Heredabilidad" en cuanto que
es una estimacin estadstica, se ver afectada por dos sesgos:
1.
2.
Los posibles errores de medida y los derivados de la definicin operativa de los
fenotipos. Dichos sesgos seran tpicos en las investigaciones que utilizan instrumentos
con carencias en la validez predictiva, criterial o de constructo.
Los avances estadsticos permiten reunir una extensa cantidad de datos y presentar
de forma aunada los resultados de diferentes investigaciones, lo cual permite incrementar
el tamao de las muestras as como la fiabilidad y validez de los resultados.
2.4. Nuevos procedimientos estadsticos como posible solucin ante las dificultades metodolgicas de
la Gentica Cuantitativa.
Respecto a las variables de inteligencia, destacan las revisiones llevadas a cabo por
Reuchlin y Bacher (1989) y Plomin y Neiderhiser (1991), a partir de las cuales se puede
concluir que el peso de la heredabilidad en las puntuaciones que los sujetos obtienen en los
test de competencia verbal y espacial y a la inteligencia general, se situa alrededor del 50
%.
a. 1.
Existe una leve discrepancia entre los resultados proporcionados por el mtodo de
los gemelos y el de adopciones (en este ltimo la heredabilidad es ms baja).
177
b. 2.
El peso de la heredabilidad es diferente para los diferentes rasgos estudiados. La
influencia hereditaria se hace ms patente en el caso de los rasgos de personalidad ms
globales como la extroversin o el neuroticismo.
c. 3.
La heredabilidad de los rasgos emocionales, parece ser inferior a la de los rasgos
cognitivos.
SCARR argumenta en su teora que a medida que los individuos maduran, buscan.
construyen y crean entornos que corresponden a sus caractersticas personales heredadas,
en los que
desarrollar su personalidad, intereses y sus capacidades. Los estudios
realizados sobre las percepciones de los adolescentes sobre su ambiente familiar,
demuestran una influencia gentica en la forma de evaluar dichos adolescentes a sus
padres.
178
TEMA 11
1.1.
1.2.
"Efecto Jensen": cuando se dan correlaciones entre el factor "g" de inteligencia y otra
variable "X" (logro acadmico, rendimiento laboral, tiempo de reaccin...)
180
1.3.
1.4.
Las investigaciones dentro de este contexto (estudio transversal de Bickley, Keith y Wolfle y
estudio longitudinal-transversal de Seatle) concluyen que la estructura jerrquica de la inteligencia a lo
largo del ciclo vital se mantiene invariante. Al ppio. de la vida se da un patrn dinmico. A partir de los 6
aos la estructura de las aptitudes tiende a consolidarse. Este carcter invariante no impide que haya
cambios en la cantidad de las capacidades intelectuales.
Debido a que el estudio de las diferencias y los cambios vinculados a la edad en el factor g de
inteligencia han obtenido resultados contradictorios (sobre todo por sesgos metodolgicos), los estudios
se han centrado en mltiples factores o capacidades intelectuales ms que en un nico factor general de
inteligencia.
Los aspectos ms estudiados han sido la inteligencia fluida, la cristalizada y otros factores de
inteligencia pertenecientes al segundo estrato (modelo de Carrol).
Las capacidades cognitivas fluidas (o mecnicas): se incrementan hasta los 20, 30, o 40 aos, y a
partir de entonces comienzan a decrecer. Es decir, muestran un patrn de declive que empieza en la vida
adulta y se incrementa en la vejez. Este declive est relacionado con el deterioro de las estructuras
cerebrales.
capacidades cognitivas vulnerables, que se ven afectadas negativamente por la edad: inteligencia
fluida, velocidad de procesamiento, procesamiento visual y MCP.
La puntuacin media de "g", segn este autor, no slo depender de la edad, sino de la proporcin
de tems que evalan aptitudes mentales vulnerables con respecto a tems que se corresponden con
capacidades mentales ms estables.
183
184
1.5.2.
C
Las 3 primeras cuestiones (referentes a los distintos tipos de estabilidad) se investigan mediante
estudios longitudinales, aunque tb se han empleado estudios transversales que comparan los niveles
medios de los diferentes grupos.
Algunos tericos consideran que el nio es el "padre del hombre" (Caspi), al entender que a partir de
los 25 aos la personalidad es estable y que los rasgos de la niez predicen la personalidad en el
adulto. Sin embargo, Lewis y otros que siguen una orientacin contextual sealan la falta de
continuidad, y la limitada capacidad predictiva de la personalidad, enfatizando la importancia de los
sucesos vitales y el contexto en el desarrollo humano.
Tipos de estabilidad:
La estabilidad absoluta se centra en el estudio de los niveles medios de uno o varios rasgos
comparando diferentes grupos de edad, o siguiendo al mismo grupo de edad en diferentes
momentos temporales. Permite estimar la tendencia que siguen los rasgos evaluados a lo largo del
tiempo.
estabilidad en el rasgo (los sujetos mantienen en gran medida las mismas distancias entre s o se
distribuyen en el retest de forma muy parecida que en el test tomado aos antes)
Caractersticas
Estabilidad absoluta
Objeto de estudio
Diseos
Longitudinal
Longitudinal
Transversal
Longitudinales-transversos
de
la -
Anlisis de datos
Correlacin test-retest
Procedimiento
Requisitos
evaluacin
Estabilidad diferencial
186
Hay acuerdo en que la estabilidad de los rasgos es muy alta a lo largo de la vida adulta.
COSTA Y MCCRAE concluyen que los rasgos de personalidad son estables a partir de los 30 aos y
determinan el bienestar psicolgico de la persona, ya que son bsicos para la adaptacin a un mundo
cambiante. Los rasgos de personalidad siguen patrones evolutivos diferenciales; las personas adultas
puntan significativamente menos en neuroticismo, extraversin y apertura a la experiencia, y
muestran niveles ms altos de afabilidad (sensibilidad a las relaciones) y voluntad que los
adolescentes y jvenes de 20 aos.
PERVIN Y JOHN indican que las diferencias encontradas entre adolescentes y adultos pueden ser
debidas a diferencias entre las cohortes de edad comparadas (diferentes influencias histricas) o
podran deberse a "cambios generacionales" similares al efecto Flynn.
De las investigaciones realizadas se concluye que desde los 18 a los 30 aos hay descensos en
neuroticismo, extraversin y apertura a la experiencia, e incrementos en afabilidad y en
voluntad. Es decir, los cinco "superfactores" de personalidad son tendencias bsicas que tienen una
clara base biolgica que se sustenta en la gran estabilidad transcultural observada, y los procesos
madurativos intrnsecos tienen una gran influencia en el desarrollo de la personalidad a lo largo del
ciclo vital.
Limitaciones:
MCCRAE ET AL. Una alta estabilidad de las diferencias individuales no significa que las
puntuaciones en un rasgo de personalidad sean inmodificables; slo que las personas se mantienen en
el mismo lugar en comparacin con su grupo de referencia, a pesar de los cambios que puedan ocurrir.
Por tanto, se puede hablar de "estabilidad" en trminos relativos.
2.
Las diferencias individuales (entre los hombres o entre las mujeres) son ms importantes que las
intergrupales. Las semejanzas entre los sexos son mayores que las diferencias.
Gnero: se refiere a las diferencias determinadas socioculturalmente entre los dos sexos, alude ms a
aspectos psicolgicos y culturales que biolgicos, y se emplea para referirse a la masculinidad y
feminidad (interpretacin psicosocial del sexo biolgico)
Identidad de gnero: concepcin subjetiva q una persona tiene de sentirse mujer u hombre, con
independencia del sexo biolgico. Suele establecerse tempranamente (alrededor de los 3 aos), pero la
constancia de gnero no se adquiere hasta los 6 7 aos. Conceptos que influyen en las diferencias
indiv. encontradas entre hombres y mujeres:
Roles de gnero: diferente papel que una sociedad ha asignado a hombres y mujeres en funcin
de su sexo biolgico. Son aprendidos, varan de una cultura a otra y de un momento histrico a otro.
Estereotipos de gnero: representan ideas rgidas y fijas acerca de lo que es la conducta femenina
o masculina apropiada. Implican la idea de que lo masculino y lo femenino son dos categoras distintas
y excluyentes, y por tanto, el comportamiento personal tambin debe ser uno u otro.
2.2. Hiptesis explicativas sobre los orgenes de las diferencias entre hombres y mujeres.
Los investigadores tratan de responder a qu diferentes capacidades intelectuales y rasgos de personalidad
existen entre hombres y mujeres, partiendo de una concepcin acerca del origen de las mismas.
Hiptesis de naturaleza biolgica: influencia de determinados genes o a las distintas concentraciones
hormonales en sangre entre hombres y mujeres.
Las hiptesis de esta clase ms estudiadas sealan que las diferencias entre sexos estn vinculadas a
los factores neuroanatmicos y funcionales: mayor tamao y peso cerebral del hombre, la
organizacin cerebral diferencial, funcionamiento de determinadas reas del crtex cerebral, as como
la cantidad y calidad de las sinapsis neuronales.
Hiptesis sociolgicas: entienden q las diferencias de gnero en inteligencia y personalidad se deben a
factores "externos a la persona" (ambientales). Se da gran importancia al proceso de socializacin
diferencial entre hombres y mujeres, y a las distintas experiencias de aprendizaje que tienen. Factores
como la identidad y los roles de gnero, el trato sexista o los mitos y estereotipos de gnero cobran
gran importancia en la explicacin de las diferencias.
Lo ms razonable es concebir el origen de las diferencias en funcin de una interaccin y
combinacin de diferentes factores biolgicos y ambientales.
En la capacidad verbal no se puede afirmar que existan diferencias de sexo. Las mujeres superan a los
hombres en "produccin de palabras" y en general tienden a puntuar ms que los hombres en las
aptitudes que conforman la capacidad verbal, pero los resultados no son concluyentes.
En capacidad visoespacial existen diferencias consistentes entre los sexos en algunas aptitudes
visoespaciales. Los hombres puntan ms alto en "rotacin mental" y en percepcin espacial, sin
embargo no hay diferencias en visualizacin espacial.
Las diferencias intergrupales en funcin del gnero son de menor magnitud que las que se dan
intragrupalmente. Adems las diferencias intergrupales en inteligencia generan ms juicios de valor
que las diferencias intergrupales en personalidad.
Las mujeres puntan ms alto en: ansiedad y confianza, y sobre todo en sensibilidad.
Los hombres punta ms alto en asertividad (sin embargo el incremento en el estatus de las
mujeres y la amplitud de sus roles ha eliminado la diferencia de sexo en asertividad)
190
La variabilidad de las diferencias medias fue diferente segn los rasgos considerados. Hay gran
homogeneidad en los rasgos de ansiedad, nivel de actividad, confianza y organizacin, pero mucha
heterogeneidad en impulsividad, sociabilidad, asertividad y reflexividad.
Las diferencias de gnero se mantuvieron sin cambios en distintas edades, generaciones, niveles
formativos y naciones.
3 modelos:
Las diferencias de gnero en personalidad generalmente no son innatas e inmodificables, sino que estn
influidas por una combinacin de tendencias biolgicas, motivos y capacidades, expectativas sociales,
aprendizaje y condicionamiento, esfuerzo, y presiones situacionales" (Friedman y Schustack)
TEMA 12
PRINCIPALES AREAS ACTUALES DE APLICACIN DE LA INVESTIGACIN EN DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
-
1.
Uno de los factores determinantes que estimularon la fundacin y posterior desarrollo de la Psicologa
Diferencial fue la teorizacin y evaluacin psicomtrica de la inteligencia que pretendian dar
respuesta a las exigencias originadas en el campo de la educacin. Esto se hizo posible al pasar de
considerarse una capacidad asociada a las funciones sensoriales y motoras (Galton), pas a
contemplarse con Binet y luego con Wechsler, como una capacidad unitaria y global, compuesta por
una serie de funciones cognitivas superiores como la comprensin, la memoria, etc.
A partir de aqu, la inteligencia es susceptible a la evaluacin directa a travs del anlisis de respuestas
a una serie de tareas o test. Esta capacidad cognitiva de resolucin de tareas progresa con el
crecimiento del nio y le acompaa en todo el proceso educativo.
BINET desarroll el primer test de inteligencia destinado a la identificacin de diferencias
individuales del nio. Las escalas revisadas se siguen utilizando en la actualidad y se aplican
191
Una caracterstica esencial del aprendizaje es su carcter activo. Los individuos atienden y procesan
diferencial y selectivamente el material de aprendizaje sobre la base de sus conocimientos, valores,
etc. As como de la motivacin que resulta de todo ello. Es imprescindible que el diseo y
programacin de la enseanza tomen en consideracin las caractersticas individuales en la forma en
que los estudiantes aprenden, el como y no el qu. Esto supone integrar los elementos que intervienen
en el aprendizaje y rendimiento, cognitivos, afectivos, conductuales y de personalidad.
193
1.3.1
Los intereses
Se refieren a las inclinaciones afectivas o preferencias por ciertas materias o actividades, tienen tres
caractersticas clave:
1.3.2
factores como
Estilos cognitivos.
Los Holsticos o globalizadores se forman una perspectiva global y aprecian el contexto total, hace
menos probable la adopcin de aptitudes extremas. El inconveniente, les resulta difcil distinguir los
distintos elementos de que se compone una situacin.
Los Analticos ven la situacin como un conjunto de partes y atienden a solo uno o dos aspectos al
mismo tiempo, facilita la deteccin de similaridades y diferencias. El inconveniente solo analiza un
aspecto de la situacin, lo que puede distorsionar esa parte al considerarla ms importante que el
resto.
Verbalizadores, visualizadores (imgenes) y bimodales (ambos estilos). Todos los grupos pueden
utilizar todos los modos de representacin y hacer una eleccin consciente, ejemplo: los
Verbalizadores pueden formar imgenes si lo desean aunque no sea su modo de actuar.
El estilo cognitivo de una persona es una combinacin de la posicin que ocupa en las dos
dimensiones sealadas: analtico visualizador, holstico visualizador, etc.
Parecen existir estilos especficos que ser ajustan ms a un perfil de habilidad que a uno de estilo,
ejemplo: Dependencia Independencia de Campo (dimen. Holstico Analtico) donde se encuentra
un mejor rendimiento en todas las situaciones al ser independiente que dependiente de campo.
1.3.3
Estilo de aprendizaje
1.3.4
Orientaciones al aprendizaje
Son otro conjunto de variables estilsticas relacionadas con la intencin que tienen los estudiantes
cuando leen y aprenden un texto: segn sea la intencin as ser el tipo de aprendizaje que obtienen.
Marton y Saljo distinguen dos intenciones bsicas: procesamiento profundo y procesamiento
superficial.
Las orientaciones al aprendizaje no son rasgos estables de personalidad, son funcin tanto de
caractersticas individuales como del contexto de enseanza y aprendizaje.
Parte de la idea de que las correlaciones moderadas existentes entre diversos factores de personalidad
y el rendimiento acadmico poda potenciarse si se tiene en cuenta el carcter mediador de la
conducta de estudio de los alumnos.
Desarroll una escala de tres factores de segundo orden cada uno con items que se agrupan a su vez
en dos bloques: carcter afectivo (motivos) y cognitivo.
Aproximacin del logro: el motivo es obtener las notas ms altas ( inflar el ego ) la estrategia a
seguir es hacer un uso efectivo del tiempo.
1.3.5
195
Engloba aspectos de las teoras de los estilos cognitivos y orientados a la actividad, es el modelo de
estilos de pensamiento de Sternberg, que son los modos preferidos de utilizar las habilidades de que
dispone cada uno o la teora del autogobierno mental. Las personas eligen aquellos estilos que les
resultan ms cmodos para trabajar y se muestran flexibles en la utilizacin de los mismos intentando
adaptarse a las demandas estilsticas que la situacin impone. Para Sternberg los estilos de
pensamiento son resultados de la socializacin y en comparacin con los estilos cognitivos son ms
maleables y tienen menos que ver con la estructura de la personalidad.
En los profesores: los que ensean en los niveles educativos ms bajos son ms legislativos pero
menos ejecutivos que los que ensean en los niveles superiores.
Los profesores que llevan ms tiempo enseando son ms ejecutivos, locales y conservadores. Los
profesores de humanidades son ms liberales que los de ciencias
En los estudiantes: los estilos conservador, jerrquico e interno se asocian con mayor rendimiento
mientras que el estilo legislativo, liberal y externo se asocia con un menor rendimiento
1.3.6
Personalidad y educacin
con el aprendizaje. Se necesita un mayor esfuerzo por parte de los altos en ansiedad para
compensar las deficiencias percibidas. Sera interesante proponer diversas estrategias de
intervencin con los alumnos atendiendo a sus perfiles de diferenciacin individual. Las reas de
intervencin educativa pueden dividirse en tres mbitos:
El cognitivo 1) para potencias las capacidades cognitivas en aquellos casos en que estas son
deficitarias y 2) estimular un crecimiento positivo de las capacidades intelectuales en todos los
alumnos.
Emocional para entrenar aquellas destrezas socio emocionales que favorecen la integracin
social en el aula lo que redundara en un desarrollo global del estudiante y no solo acadmico.
2.1
2.2
La fase de seleccin de personal se concepta actualmente como la fase de ingreso del individuo en
la empresa. El objetivo de las empresas asesoradas por expertos no est centrado en detectar a la
persona ms capacitada intelectualmente para un puesto, sin en el ajuste al perfil que este puesto
requiere para lograr una mejor adaptacin entre la tarea a realizar y las caractersticas intelectuales y
de personalidad de los aspirantes al puesto. Es importante ya que el xito de la empresa depende, en
gran medida, de la capacidad y motivacin de sus miembros.
Un programa de seleccin adecuado consta de varias etapas de cara a lograr un incremento entre al
ajuste posterior de la empresa y sus empleados.
2.2.2 La evaluacin de las aptitudes como predictoras de xito laboral: del C.I. a competencias de
carcter ms integrador.
De cara a la prediccin de xito laboral en los ltimos aos se viene sustituyendo el concepto de C.I.
por el de competencia debido a su vinculacin con las tareas concretas que deben realizarse. Bajo
este enfoque antes de evaluar a las personas se trazan los perfiles de competencias ms adecuados
para la ejecucin en determinados conceptos laborales.
Desde esta perspectiva Sternberg defiende que, al margen de las pruebas tradicionales en la medicin
del C.I. de cara a aumentar la prediccin del rendimiento laboral es posible disear otras estrategias
ms especficas aunque no mantengan correlacin con la medida del C.I. ejem.: realizar cierto nmero
de tareas estableciendo prioridades. Este tipo de tareas sera una buena evaluacin de competencias
198
As mismo, al margen de las capacidades necesarias para el desempeo de los diferentes puestos de
trabajo se viene subrayando la importancia que tienen las caractersticas personales vinculadas a la
nocin de inteligencia emocional de cara al logro del xito laboral. Goleman ha generado un enfoque
aplicado al mbito laboral a partir de esta nocin seguido por otros como Bar On y Parker que
defienden que, para lograr el xito en las organizaciones del siglo XXI, el trabajador debe cultivar
competencias personales y sociales, como la conciencia emocional, el control de nuestros estados de
nimo, nuestros impulsos, la motivacin, la empata y las habilidades sociales. Las diferencias
individuales en dichas competencias parecen mostrar un nivel ms alto de prediccin que la medida
del C.I.
Adems de la prediccin desde el marco de las capacidades cognitivas cada vez es ms frecuente
utilizar las variables de personalidad para llevar a cabo una seleccin de personal. Un factor
relevante es la percepcin subjetiva que el sujeto hace de las condiciones y caractersticas de su
trabajo, aunque existen situaciones estresantes en el concepto laboral no todas las personas
experimentan el mismo nivel de estrs ante la misma situacin. En este sentido, variables como el
locus de control, la personalidad resistente o la tolerancia a la ambigedad pueden jugar un papel
relevante.
variable de personalidad en la prevencin del desarrollo del sndrome profesional conocido como
burnout.
En los ltimos aos se ha tomado para predecir el rendimiento laboral el modelo de personalidad de
los cinco grandes que bajo una perspectiva interaccionista facilita la integracin de las caractersticas
situacionales, de forma que las comparaciones realizadas a nivel inter e intraorganizativos posibilitan
la mejora en las investigaciones destinadas a incrementar la eficacia de las empresas.
Segn la revisin de Barrick y Mount de 1991 el modelo de los 5 factores presenta relaciones
interesantes del xito laboral:
La dimensin de Tesn que incluye caractersticas como responsabilidad, orden, precisin, etc. ha
mostrado ser una excelente predictora del xito, mediante criterios objetivos, en diferentes grupos
laborales, desde policas y militares, hasta directivos pasando por distinto profesionales y obreros
especializados.
La dimensin de Extraversin o energa aparece como predictora del xito solo en el caso de
directivos y vendedores por el inters por las relaciones sociales.
Resumiendo: La extraversin y el tesn pueden considerarse como predictores del xito laboral
cuando se emplean medidas objetivas del mismo; la falta de estabilidad emocional o neuroticismo, la
afabilidad y la apertura mental se relacionan con el xito laboral cuando se utilizan medidas
subjetivas.
2.2.4
Sera adecuado realizar una presentacin previa al puesto de los candidatos seleccionados y para
que tal proceso resulte eficaz a corto y a largo plazo debe hacerse de modo que se generen unas
expectativas realistas y se produzca una adaptacin mutua. Deben de conocerse de manera
pormenorizada las ventajas y los inconvenientes de trabajar para dicha empresa.
200
A veces un vdeo informativo sobre los aspectos del trabajo o permitir a los candidatos ejecutar alguna
muestra de trabajo pueden ser un medio para creas expectativas realistas en los aspirantes al puesto,
as habra menos posibilidades de sentirse frustrado o decepcionado en el futuro.
Para completar el proceso de seleccin se considera adecuado realizar una segunda entrevista de
carcter ms profundo que la primera, en la que se indagaran experiencias de fracasos en otros
trabajos, etc. Tambin se puede incluir en esta ltima etapa un examen mdico o utilizar los informes
aportados por el candidato de sus anteriores trabajos con otras empresas.
2.2.5
Los psiclogos industriales han puesto de manifiesto que las personas ms inteligentes y de
personalidad mas extrovertida tienen una mayor probabilidad de aburrirse frente a un trabajo
montono y podran sufrir un sentimiento de infravaloracin y un decremento en su autoestima.
Para desempear un nivel superior en la jerarqua de la organizacin hay que tener en cuenta
la posibilidad de perder el ajuste entre la persona y la labor realizada hasta el momento. El Principio
201
de Peter afirma que la gente promociona hasta llegar a su nivel mximo de incompetencia ya que las
motivaciones que dirigen la actuacin de una persona en su trabajo pueden hacer fracasar el
desempeo de un nuevo puesto (segn la teora de McClelland y Burnham).
3.1
GROSS (1994), seala que los trastornos psicolgicos representan una de las manifestaciones ms
importantes de las diferencias individuales, relacionadas con las distintas psicopatologas y la eleccin
de su tratamiento, en las que la Psicologa Diferencial puede contribuir de alguna manera.
El paso de las diferencias individuales que constituyen la variabilidad psicolgica considerada
<normal> a las manifestaciones psicopatolgicas, ha sido frecuente desde comienzos de nuestra
historia, ejem.: las teoras de Hipcrates o Galeno, las de Kretschmer o Sheldon o Eysenck.
Ha existido una separacin entre las disciplinas que se centraban en el tratamiento de la normalidad,
la Psicopatologa y la clnica, y la diferencial centrada en el estudio de las variaciones situadas
dentro del rango de la normalidad. Las primeras hunden sus races en la medicina mientras que la 2
se vincula a la conjuncin de disciplinas biolgicas y estadsticas. En clnica, se recurre a sistemas
de diagnstico mdico como son DSM o la CIE ms que a los test psicomtricos que se utilizan en el
estudio de las diferencias individuales.
Sin embargo la conjuncin de conocimientos procedentes de la de las diferencias individuales tanto
en sus vertientes psicomtrica y nomottica como idiogrfica y la perspectiva clnica vinculada al
diagnstico categorial es hoy da una de las reivindicaciones realizadas con ms frecuencia por los
202
CRITICAS AL DSM-IV
Reduccionista
Carson argumenta que a pesar de su presuncin a terica, el hecho de ser un modelo categorial,
puede ser considerado en s mismo como un posicionamiento terico ya que el apoyo de este
modelo proviene de la psiquiatra que tiende a conseguir los trastornos mentales y los procesos
psicopatolgicos como entidades discretas o incluso enfermedades mentales. La persistencia de
las categoras diagnsticas tradicionales derivadas de las teoras de Kraepelin o de Freud supone
un estancamiento y frena un acercamiento ms emprico que se vera facilitado por las tcnicas
estadsticas multivariadas.
En los ltimos aos los profesionales del mbito Psicolgico vienen apostando por la realizacin de
diagnsticos de connotaciones dimensionales y carcter idiogrfico y diacrnico.
3.1.1
El debate categorial vs. Dimensional resulta ficticio ya que los sistemas clasificatorios como
el DSM y la CIE se han ido enriqueciendo con los desarrollos metodolgicos procedentes de la
Psicologa, avanzando en fiabilidad y validez. Este sera el punto de partida de una integracin entre
la perspectiva categorial y dimensional que podra paliar algunas limitaciones como por ejem: la
relacin entre personalidad y los trastornos psicopatolgicos solapamiento entre el eje I y II del
DSM.
Son tericamente consistentes con la complejidad de los patrones de sntomas que se observan en
la clnica, mayor fiabilidad.
Son congruentes con la observacin de la ausencia de lmites discretos entre diferentes tipos de
psicopatologas y entre la normalidad y la Psicopatologa.
Eje I
Eje V
204
3.1.2
La APA consciente de la variacin de las diferentes sintomatologas a travs del ciclo vital
(Life spam) hace un esfuerzo sustancial por salvar el lmite artificial entre nios y adultos. Cada vez se
hacen ms necesarios los estudios longitudinales prospectivos que abarquen desde la niez hasta la
edad adulta e incluso la vejez para documentar como los desrdenes particulares se mantienen, alteran
o remiten a travs de la vida.
3.1.3
3.2
Se necesitan datos idiosincrsicos que complementen a los nomotticos y que pueden ser
proporcionados por un anlisis idiogrfico, en el que se contemple al individuo como una
entidad nica y diferenciada del grupo, al que en funcin del trastorno, haya sido
asignado.
HERSEN (1988) afirma que es posible conceptuar el DSM como un acercamiento molar bajo
el cual se destacan los aspectos comunes de los pacientes, y que deben ir seguidos de un anlisis
molecular en el que sean valoradas las caractersticas especficas del individuo. Este autor dice
que no es posible entender por ms tiempo las etiquetas diagnsticas como representacin de
fenmenos unitarios sin que tenemos que conceptuar cada una como un constructo
multifactico o polidimensional que engloba problemas personales heterogneos.
Han perdurado durante siglos los planteamientos dualistas mente cuerpo propugnados por Descartes
en el siglo XVI, estos planteamientos propiciaron el desarrollo del Modelo Biomdico que
predomin en los siglos IXX y XX. Este modelo no contempla los procesos psicolgicos ni los
aspectos sociales en el entendimiento de la salud y la enfermedad. Sin embargo en este milenio y de
acuerdo con los planteamientos sistmicos de Bertalanffy el ser humano es concebido bajo un prisma
olptico, ya recogido por Engel y Schwartz en su crtica al modelo biomdico tradicional y en su
propuesta de la recuperacin de la interaccin mente cuerpo bajo el Modelo Biopsicosocial. Este
modelo seala que tanto la salud como la enfermedad, son consecuencia de la interrelacin entre
factores biolgicos, psicolgicos y sociales que se traduce en efectos mltiples y sistmicos.
En la constitucin de la OMS en 1946 la salud es definida como: Un estado de bienestar fsico,
mental, y social completo, y no slo la ausencia de enfermedad e incapacidad, sin un estado
positivo que concierne al individuo en s mismo en el contexto de su vida. As la concepcin de la
salud no se centra solo en el conocimiento de la etiologa y desarrollo de las enfermedades sin en el
valor positivo de la salud y la forma de preservarlo y potenciarlo: la salud es un estado dinmico de
bienestar, fsico, mental y social, al que adems se aade el espiritual.
Las principales causas de enfermedad y muerte actuales no est ya relacionadas con procesos
infecciosos mortales (peste, tuberculosis, polio, etc.) sin que las enfermedades actuales de mayor
prevalencia se han transformado en enfermedades crnicas como los trastornos cardiovasculares o la
diabetes.
Tres grandes < Cs > corazn, cncer y coche son las principales causas de mortalidad en las
sociedades avanzadas (Matarazzo, 1980) estos trastornos estn vinculados al estilo de vida, es decir a
patrones de comportamiento perjudiciales y al estrs.
Desde los aos 80 la Psicologa de la Salud (Matarazzo 1982) investiga sobre:
206
Los posibles Mecanismos Psicolgicos que pueden contribuir a mantener y/o favorecer la salud
de las personas, a la etiologa, desarrollo y afrontamiento de la enfermedad y los procesos de
recuperacin bajo un entendimiento biopsicosocial de la salud.
3.2.1
Las aportaciones de corte ms psicolgico se han desarrollado en el marco de la teora cognitiva del
estrs y su afrontamiento, como el denominado modelo transaccional del estrs ( COHEN Y
LAZARUS, FOLKMAN Y LAZARUS, 1985 ), bajo:
207
Una aproximacin relacional y procesual del estrs incorpora los dos aspectos anteriores aadiendo
un aspecto dinmico e interactivo y es que no existe estrs objetivo, sin estrs percibido por el sujeto
derivado de procesos psicolgicos individuales en interaccin con el medio.
El modelo transaccional del estrs contempla que ante un mismo estresor potencial, existen notables
diferencias individuales en la respuesta del sujeto.
La valoracin secundaria determina el tipo de afrontamiento que la persona pondr en marcha para
resolver la situacin y restablecer el equilibrio. El afrontamiento se define como: los esfuerzos
comportamentales y cognitivos dirigidos al manejo de aquellas demandas externas y/o internas
especficas que el individuo percibe que superan la capacidad o los recursos que el individuo
dispone ( Lazarus y Folman ).
Las estrategias de afrontamiento restauran la normalidad y son mediadores muy potentes de las
respuestas emocionales. No existen estrategias ms eficaces que otras a priori. Lo ideal para el
individuo es disponer de una gama amplia de recursos para que ante cada estresor se ponga en marcha
la estrategia ms efectiva. Los estilos de afrontamiento caracterizan a las personas en base a sus
diferencias individuales.
3 Respuesta psicofisiolgica.
209
3.2.2
Personalidad y estrs.
a)
Segn SCHEIER Y CARVER 1992 los procesos subyacentes a estas diferencias estn basados en
las expectativas generalizadas que tienen las personas, responsables de establecer las diferencias
entere las que luchan por alcanzar sus metas y las que las abandonan.
210
Estilo explicativo pesimista: centrado en los aspectos cognitivos, representa un estilo explicativo
estable, caracterizado por expectativas generalizadas de fracaso, baja autoestima y
atribuciones de carcter interno, global y estable de los acontecimientos negativos, as como
sentimientos de falta de control, indefensin y desesperanza. El pesimismo se vincula a un
mayor padecimiento de enfermedades y a un ndice superior de mortalidad, en general.
Locus de Control Interno, cuando las expectativas de control son generalizadas, son una
caracterstica de la personalidad estable, sesgan, las valoraciones primaria y secundaria ante
cualquier acontecimiento potencialmente estresante, perciben que poseen mayores recursos para
afrontarlas. La relevancia del locus de control tambin es evidente en las creencias que el
individuo tiene acerca de su salud.
3.2.3
En la reciente revisin realizada por SMITH Y RUIZ (2002) el rea actual de investigacin
en variables psicosociales y la enfermedad cardiovascular ya no est copada por el PCTA global, sin
por otra serie de variables psicolgicas que se relaciona con la vertiente emocional negativa, ya
referida, ( a ) alterando de forma severa los procesos fisiolgicos relevantes en este tipo de trastornos
y ( b ) pueden afectar al sistema coronario a travs de los hbitos de salud.
213
Las relaciones entre este tipo de enfermedades y los posibles factores psicolgicos
precursores de las mismas no son tan claros como en el caso de las enfermedades cardiovasculares,
la psiconeuroinmunologa investiga:
La dificultad de firmar el papel previo de las variables psicolgicas con antelacin al diagnstico
de la enfermedad.
La sofisticacin tecnolgica y los elevados costes asociados que se requiere para la investigacin
en este campo.
Las personas difieren en su forma de percibir y reaccionar ante un mismo evento y estas
diferencias parecen provocar, a su vez, diferencias en las respuestas endocrinas y del sistema
inmunolgico. El sistema inmune se conforma con subgrupos de clulas que llevan a cabo funciones
inmunolgicas especficas, por lo que la investigacin se deber encaminar a determinar en que
medidas estos subgrupos se relacionan con las variables psicolgicas y psicosociales.
El estrs produce:
1. Un descenso en la regulacin del sistema inmunolgico.
2. Aunque sistema inmunolgico es el mecanismo ms importante de defensa del organismo,
tambin puede alterar el desarrollo de tumores malignos a travs de alteraciones en el sistema
endocrino, en concreto, en los mecanismos hormonales del eje pituitario adrenal que afecta al
sistema inmunolgico.
3. Alteraciones en los mecanismos de reparacin celular de ADN.
4. Alteraciones en la reparacin de tejidos, ejem: en el post-operatorio.
Las emociones negativas como la depresin y la ansiedad, tambin han mostrado un papel
predictivo en este campo. Parece ser que ciertas caractersticas de personalidad podran estar
relacionadas con la etiologa y desarrollo de diversos tipos de cncer. El Patrn de Conducta Tipo C
presenta cierta validez predictiva y ha sido vinculado con el desarrollo de algunos tipos de cncer,
especialmente el de mama.
La investigacin sobre este tipo de procesos biopsicosociales permite aplicar los resultados
obtenidos a los siguientes objetivos:
215