UNIVERSIDAD DE NARIO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

DEPTO. HUMANIDADES Y FILOSOFA
PROGRAMA LIC. FILOSOFA Y LETRAS
FICHA RESUMEN DEL PROYECTO
INFORMACIN GENERAL SOBRE EL PROYECTO
1. TTULO: LA EXPERIENCIA DE LA ESCRITURA TEATRAL COMO
PROCESO DE FORMACIN Y CREACION
2. DESCRIPTORES/PALABRAS CLAVES: Literatura, teatro, comedia, escritura,
experiencia de la escritura, educacin
3. REA: Literatura
4. EJE DE PRODUCCIN: Trabajo produccin literaria
5. INVESTIGADOR (ES)- ESCRITOR(ES): Andrs Samudio
6. DIRECCIN (ES
E-MAIL: 7. TELFONO (S):
8. ASESOR (ES): Gonzalo Jimenez Maecha
LUGAR DE EJECUCIN DEL PROYECTO:
CIUDAD: Pasto DEPTO. Nario
DURACIN DEL PROYECTO (meses): Cuatro meses
11. FECHA DE PRESENTACIN DEL PROYECTO:
12. JURADOS:
UNIVERSIDAD DE NARIO
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES Y FILOSOFIA
PROGRAMA DE LIC. EN FILOSOFIA Y LETRAS
1. ELEMENTOS DE IDENTIFICACION

1.1 TITULO
LA EXPERIENCIA DE LA ESCRITURA TEATRAL COMO PROCESO DE FORMACIN Y
CREACION
1.2 DEFINICION DEL PROBLEMA:
En la Universidad de Nario existen varios trabajos de grado cuyo tema central es el teatro. A
continuacin se realizar una breve descripcin de stos:
a. EL TEATRO PUERTAS A LA CULTURA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN
CARLOS MUNICIPIO DE EL CONTADERO NARIO
Autor: Fernando Eduardo Caicedo Vallejo.
Ao: 2005. Signatura Topogrfica: 792.0222 C133
En esta tesis el investigador ha desarrollado unos talleres terico-prcticos a estudiantes de grado
9, 10 y 11 para que fortalezcan su capacidad de presentar ideas, planteamientos y propuestas
teatrales, con una temtica que fortalezca los valores de convivencia, tolerancia, respeto,
solidaridad, que ayudarn a su formacin integral, frente a la comunidad educativa del municipio
de El Contadero Nario, con el fin de realizar un festival Institucional de Teatro y proyectarse a la
comunidad desde su forma de ver y comprender el entorno.
b. TEATRO MAGIA CURATIVA
Autor: Shirley Recalde Misnaza.
Ao 2007. Signatura Topogrfica: 615.856 R294TE
Esta tesis propone el teatro como facilitador de convivencia, mejoramiento de la calidad de vida a
nivel personal en tanto estimulo hacia una mejor autoestima y mediador sociocultural pues por
medio de este se encuentran alternativas para generar posibles soluciones a problemas cotidianos.
c. TEATRO CLAWN HOSPITALARIO
Autor: Miguel Ernesto Guaitarilla Burbano
John Mario Palacios Valencia
Carolina Solarte Delgado
Ao: 2007. signatura topogrfica: 793.01922 G898CL
Esta tesis tiene como fin trabajar el teatro como una herramienta prctica para apoyar la salud
emocional de pacientes que sufren de leucemia y como mtodo utilizan la improvisacin.
d. ALEJANDRO CASONA: UN TEATRO PARA APRENDER A ENSEAR
Autor: Gloria Bacca Yela
Ao: 2008. Signatura Topogrfica: 372.1332 B116AL

Esta tesis propone conocer la obra de Alejandro Casona como herramienta pedaggica
facilitadora de la enseanza desde una visin esttica que conlleve un enriquecimiento de la
calidad intelectual y humana factores necesarios en el proceso reciproco de enseanzaaprendizaje, en donde se aprende a ensear y se busca ensear a aprender.
e. LA IMPROVISACIN Y LA CREACIN COLECTIVA HERRAMIENTAS DE
FORMACIN INTEGRAL, PARA EL ESTUDIANTE DE LA MODALIDAD DE
TEATRO EN EL CONTEXTO DE LA SEMANA CULTURAL LICEISTA.
Autor:
Erika Criollo
Liliana Hernndez
Karen Paz
Ao 2009. Signatura topogrfica: 372.1332 C931IM
Esta tesis propone el teatro como ejercicio de fortalecimiento de las facultades de los estudiantes
del liceo de la universidad interesados en el mundo teatral en torno a la creacin colectiva, con lo
que se busca hacer partcipes a los jvenes de un proceso basado en la experiencia de la
improvisacin como medio para construir, en primera instancia una obra teatral, pero que a su vez
tiene efectos positivos en la formacin integral de los estudiantes.
f. TEATRO Y RESPONSABILIDAD SOCIAL
Autor: Luis Rosero.
Miguel Guaitarilla
Ao: 2009. Signatura Topogrfica:792.0226 G898TEA
Esta tesis propone trabajar el teatro por medio de talleres como prctica desde la ldica y como
herramienta pedaggica. Se plantea que los estudiantes se conozcan mejor a s mismos desde
el confronta miento con la gestualidad y las caractersticas del Clown como personaje que se
genera a travs del ridculo. Todo esto con el fin de hacer ms feliz la vida de quienes
participan de los talleres.
g. ANDRGENOS Y ESTRGENOS EN EL TEATRO DE LA VIDA LA
DRAMATURGIA COMO VEHCULO DE MOVILIZACIN DE IMAGINARIOS
ALREDEDOR DEL ROL DE GNERO EN LA CO-CREACIN DE
INTERACCIONES DE ORDEN HETERRQUICO EN ESCENARIOS DE REDES
EMOCIONALES INVISIBLES
Autor: Carolina del Rosario Jurado.
Ayllen Karina Rodrguez Coral
.
Ao: 2010. Signatura Topogrfica: 305.3 A675
En esta tesis analiza la dicotoma que existe en las sociedades entre hombres y mujeres y
proponen alternativas para reconocer la diferencia desde el emocionar de cada uno de los sujetos
para aceptar la propia existencia y la del otro, pues infiere que existen nuevas formas de
comunicar las emociones, por lo tanto comprensiones diferentes en torno a la naturaleza

masculina y femenina, este anlisis se genera desde una obra teatral construida por mltiples
guiones escritos desde la vida cotidiana de 17 estudiantes de psicologa entrelazados en cuatro
actos de la obra, ello para establecer que la divisin de gnero que limita a una de las partes es un
hecho comn que afecta la sociedad y que por ello hay que intervenir
h. EL TEATRO, UNA ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA COMINICATIVA ORAL EN EL GRADO 5-3 DE LA IEM. SANTA
BRBARA.
Autor: Luz ngela Pazos
Ao: 2010 Signatura Topogrfica: 370.71 P348
En este trabajo de grado la idea central es valerse del teatro y su versatilidad como herramienta
facilitadora para el desarrollo de la expresin oral, argumentativa y comunicativa. El teatro
permite la participacin activa de los estudiantes y de esta interaccin se espera como resultado
el mejoramiento de su forma de expresarse usando el lenguaje oral.
i. EL TEATRO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA EL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA ORAL (CAO), CON
ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
MUNICIPAL OBONUCO, SEDE CENTRAL.
Autor: Yisel Alejandra Recalde Eraso
Ana Edith Rodrguez Matabajoy
Ao: 2011. Signatura Topografica: 372.66 R294T
En esta tesis, se da a conocer el estudio realizado acerca del desarrollo de la competencia
argumentativa oral a travs del teatro escolar con estudiantes de grado cuarto de la Institucin
Educativa Municipal Obonuco, sede central; con el propsito de fortalecer la competencia
argumentativa oral, la metodologa se desarroll a partir de la representacin de obras infantiles
que pueden llevar a los estudiantes a explorar su creatividad, su capacidad como actor y tambin
disminuir el temor al pblico, adems emplear argumentos veraces dependiendo de su edad y
circunstancias.
j. TEATRO Y RELACIONES DE CONVIVENCIA.
Autor: Lidia Mercede Oviedo Botina
Ao: 2011. Signatura Topogrfica: 371.58 O969TE
Esta tesis realizada en la Institucin Educativa Municipal Chamb de Pasto, para identificar,
comprender y asumir las necesidades afectivas de los estudiantes, por medio de talleres
expresivos y creativos logr descubrir, narrar y expresar experiencias de vida que fueron
organizadas para desarrollar obras dramticas que les ayudaron a descubrir sus cualidades y la de
los dems.
CONCLUSIN:
Despus del recorrido terico a travs de las anteriores tesis, podemos decir que el teatro ha sido
utilizado como una herramienta educativa de aptitudes orales o de valores para una convivencia,
ya sea en la escuela o en la sociedad, generalmente los argumentos que se crean son a partir de las
situaciones comunes, de manera espontnea, la diferencia con ste trabajo incide en que el

objetivo principal es escribir una obra teatral de comedia, como una experiencia de produccin
literaria que adems fortalece aptitudes y actitudes para la actividad docente
DESCRIPCION:
Acaso un escritor, que mira su pluma trazar letras, tiene el derecho de suspenderla para
decirle: detente?, qu sabes de ti misma?, con vistas a qu avanzas?, por qu no ves
que tu tinta no deja huella, que vas en libertad hacia adelante, pero en el vaco, que si no
encuentras obstculo es porque nunca dejaste tu punto de partida? Y sin embargo
escribes: escribes sin reposo, descubrindome lo que te dicto y revelndome lo que s;
leyendo, los dems te enriquecen con lo que te toman y te dan lo que les enseas. Ahora
has hecho lo que no has hecho; lo que no has escrito, escrito est: ests condenada a lo
imborrable.(Blanchot, 1949)
Escribir siempre plantea un reto: confrontarse a s mismo quiz buscando algo, as fuese
solamente para decir algo, por el simple placer o la angustia de decirlo, esta situacin plantea
necesariamente una toma de posicin respecto de la forma y el tono de lo que se ha de decir, lo que
implica ensayar con diferentes elementos constitutivos de la escritura para ir encontrando una ruta
propia dentro de las muchas posibles. Quien escribe manifiesta desde donde est escribiendo, su
forma de entender aquello que acontece en su escritura. Por ello la vivencia de la escritura es un
proceso de aprendizaje hacia dicho encuentro.
La forma de conocer y desarrollar las cualidades y aptitudes necesarias para comenzar con la
escritura, es escribir, en este trabajo vamos a crear un texto teatral donde convergen diversos
elementos que permiten acercarse a los procesos de produccin escritural que adems tendr
repercusin en el proceso de aprendizaje-enseanza que implica el ser del docente.
el individuo que quiere escribir se ve detenido por una contradiccin: para escribir, se
necesitan dotes de escritor. Mas las dotes en s no son nada. Mientras, no habindose sentado
ante su mesa, no haya escrito una obra, el escritor no es escritor y no sabe si tiene
capacidades para hacerlo. Slo tiene dotes luego de haber escrito, pero las necesita para
escribir. (Blanchot, 1949)
Entonces el paso que se busca dar es para atravesar la dificultad que se siente durante el acto
de la escritura, para ser consciente de las cualidades y falencias del trabajo de escribir, para conversar
con el texto y en ello no se encuentra la profundidad que guarda la obra, o dentro de cual abismo est
siendo expresada, sino el camino que tiene para encontrarse en el exterior, es el fin de la obra, por lo
menos hasta antes de encontrarse con el lector, ese afuera que estallaba y no saba un como
aparecer, que tiene all su realidad en la escritura.
Se investiga entonces que la no palabra, la entrelinea comience a ser expuesta, se extienda
como una obra que nos ayude a conocer las implicaciones de dicho proceso, para ser un texto y en
esta caso un texto teatral, que dentro de este marco de ideas es un material compuesto de los
elementos que constituyen la vida, pero sale de ella hacia la imaginacin, a la creacin de muchos
mapas, de espacios y de tiempos inimaginados, construyendo lo posible y lo imposible, las utopas
que nos invitan a vivir, a rer y a lidiar con los mitos del progreso.

Por todas estas caractersticas se plantea realizar un texto teatral, para as lograr potenciar las
cualidades creativas de escritura, estableciendo que es una herramienta til para la enseanza, puesto
que ayuda a pensar y a organizar argumentativamente lo que ser dicho, pues las ideas tienen que ser
la expresin ms clara posible de lo que interiormente se comprende o de lo que en esas
profundidades se imagina, adems un texto teatral como la comedia que es precisamente lo que
queremos escribir, ayuda problematizar la realidad, pues sta tiene como caracterstica, la denuncia
exagerada de una situacin particular de lo que vive una sociedad, as es un camino que aunque no
proponga una solucin, logra establecer unos parmetros sobre un vicio comn de un momento, que
es valioso como elemento de identificacin.
1.3 JUSTIFICACIN:
"No existen ms que dos reglas para escribir: tener algo que decir y decirlo." scar
Wilde.
Cuando escribo, confo plenamente en que el lector aadir por su cuenta los elementos
subjetivos que faltan al cuento. Anton Chejov
De las diferentes posibilidades para desarrollar un ejercicio de composicin literaria, la
escritura de un texto teatral se presenta como una va que media entre los terrenos del arte y la
concrecin de la vida, una conversin simblica del devenir transmutado en texto, es decir de un
juego que se posibilita a s mismo con base en la fluctuacin del espacio, tiempo, pensamiento y
sentimiento que son el entramado del vivir.
El teatro es capaz de crear su dimensin propia simultneamente al lado de lo que
consideramos real, ste despliegue ha hecho que permanezca como valioso recurso de reflexin y
entretenimiento, pues se plantea como reflejo de la condicin humana que es sin duda donde est su
asidero. Esta caracterstica incita nuestro inters para trabajar la escritura y expresar por medio de un
texto teatral una visin personal sobre aspectos de la cotidianidad de las relaciones humanas; personal
en el sentido de que se escribe desde el conglomerado subjetivo de quienes escriben, transido por su
susceptibilidad y su forma de comprenderse como ser expectante y actuante en el mundo, que es
desde donde provienen sus referentes y hacia dnde van sus acciones. Quien escribe proyecta su
universo. Los posibles lectores harn su propia interpretacin de dicha escritura interviniendo e
iniciando en cierta manera el ciclo de la subjetividad, esta es la fuerza atrayente y creativa de la
escritura de la que por supuesto se vale el teatro.
Adems el teatro por sus cualidades de desarrollo como guion, puede construirse en dilogo
con otros, pues es tambin un recorrido comunicativo, dnde se forman y entregan en el mismo una
cantidad significativa de ideas que van y vienen y que en el encuentro, es decir, en el texto de la obra
toman forma, se desenvuelven en el devenir de la misma escritura, lo que permite un escribir colectivo
como forma de interpretar lo que acontece desde diferentes puntos de vista y as se ampla el rango
esttico del argumento. Este proceso permitir usar la escritura como una herramienta de enseanza
dnde se hace necesario conocerla desde la prctica.
Partiendo de aqu se asume el reto de escribir un texto teatral, para acercarse a los aspectos
implicados en dicho proceso, el llevar a buen trmino esta actividad ayuda a desarrollar y fortalecer
habilidades de carcter educativo que se hacen necesarias en el campo de la enseanza y del ejercicio
de la literatura como actividad acadmica y de disfrute personal. Esto permite acercarse a la
construccin y a la comprensin de lo escrito desde una dinmica interna.

Por lo tanto el desarrollo de un trabajo cuyo inters principal es el ejercicio de escritura como
conocimiento de la misma favorece a quien comienza a escribir pues permitir ulteriormente
transmitir las particularidades de su experiencia como valioso elemento de enseanza y
fortalecimiento a la comunidad acadmica.
1.4 OBJETIVOS:
Objetivo general
Experimentar un proceso de escritura literaria con el fin de conocer y comprender las
implicaciones inherentes al mismo, por medio de la creacin de una obra de carcter teatral que se
inserta en los linderos del gnero de la comedia la cual sirve como testimonio y producto del
ejercicio de escribir.
Objetivos especficos
Experimentar con la experiencia de la escritura literaria.
Madurar el proceso de escritura literaria, esto es, encontrar la manera adecuada de expresar de
forma escrita lo que el autor siente y piensa.
Contribuir al contexto del entramado literario local a partir de la obra.
Por medio de una obra teatral reflexionar sobre algunos aspectos caractersticos de la
naturaleza humana.
Exponerse desde la escritura para ser pensado y comprendido.
Encontrar una va expedita por medio de la escritura como herramienta pedaggica y de
aprendizaje.
Proponer que la escritura de un texto es una herramienta til para fomentar el desarrollo de
cualidades argumentativas, conceptuales y analticas.
Invitar desde la propia experiencia de la escritura literaria a desarrollar las capacidades
creativas y comprensivas en los estudiantes.
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO TEORICO CONCEPTUAL:
En lo cotidiano el lenguaje ha dejado de ser un encuentro con el otro. La palabra literaria es
autnticamente palabra cuando, al sacar a la luz verdades fulminantes, nos libra del vaco del abismo, del
tedio mortal, de la encapsulacin, de la asfixia existencial, de ese nivel infracreador al que se nos rebaja, y
en el que pasamos a ser, menos que personas: objetos(Periss, 2006) transfigurndose en una respuesta a
la inmediatez, a la supervivencia, donde el hombre es un pin y el lenguaje un eje que busca entrar en un
sistema de poder. La vida tal como l la conoce est hecha de distancias, la casa en la que encierra su
propiedad y su persona, el puesto que ocupa, el rango al que aspira, todo sirve para afianzar y aumentar
esas distancias Ciertas jerarquas establecidas en todos los mbitos de la vida no permiten a nadie tocar
a quienes estn por encima de l, ni descender salvo en apariencia, hacia los que estn por

debajo...(Canetti, 1960)
Ese sentirse por encima de todo, lo ha llevado a permanecer aparte de la naturaleza, dejando un
vaci entre l y la comunidad, estado de separacin que lo hace vivir en soledad, por lo que espera algn da
retornar a su condicin de unidad con lo abandonado a travs del incumplimiento, del abandono de la idea
de progreso, pero en la imposibilidad de este retorno se da lugar al arte, a la literatura, a esa nica referencia
de infinito, de estar sin espacio y sin tiempo, a los smbolos, creacin, invencin, historia, construccin y
deconstruccin de pasados, pues el arte es transgresin de la cotidianidad, que nos abre a la lectura de las
primeras imgenes rupestres de las cuevas de Lascaux, esa primera experiencia escrita de una cosmovisin,
tambin lo libra de ese vaco, pues es un intersticio donde el hombre puede permanecer fuera del
agotamiento ordinario, Avanzamos con una cierta seguridad de que, en sentido fuerte, la trasgresin no
existe sino a partir del momento en que el arte mismo se manifiesta y que, ms o menos, el nacimiento del
arte coincide, en la edad del Reno, con un tumulto de juego y fiesta, que anuncian en el fondo de las cuevas
esas figuras donde irrumpe la vida, que siempre se excede y que se cumple en el juego de la muerte y del
nacimiento (Bataille, 1955)
La creacin literaria, entonces es la escritura de ese violento desprendimiento del que podemos salir,
por la representacin que ella mantiene, ese borde que est entre lo interior y lo exterior, la piel que recubre
un poco, pero devela la estructura de lo encubierto, que se expone para desprender ese gran acontecimiento
de aproximacin, el arte nos libra de la soledad, pues sigue siendo una ruptura de ese tedio repetitivo en el
que permanecen los hombres, es el lugar donde se pierden las mscaras que escogemos para relacionarnos y
quedamos slo como una apertura, dispuestos al por-venir, donde tenemos la posibilidad de participar sin
distinciones, slo con la disposicin para ver y vernos all, en el lugar del arte, ya sea un texto de poesa,
una novela, el carnaval, una cancin, una exposicin o una obra teatral, pues son lo extra-ordinario que
revela el hombre, un artificio de lo perdido. Pero existen exigencias que cumplir para que la palabra fuese
sagrada, o sea, para que fuese revelacin del ser humano como ser capaz de establecer vnculos, como
ser de encuentro, segn expresin de Juan Rof Carballo. Son exigencias de la creatividad, en el sentido
ontolgico y tico: disponibilidad de espritu, apertura a lo inusitado, sensibilidad para ser odo... Ser
odo: hablar y ser escuchado... La palabra dicha/ escrita con esta disponibilidad, con esta apertura y con
esta sensibilidad es fuente de sentido.(Periss, 2006)
En este ejercicio investigativo, la palabra literaria es la fuente de la experiencia de la escritura que
con todas las caractersticas, viva, vivificante, provocadora, llena de sentido, humanizadora, creadora de
vnculos, en suma, palabra rebelde...Rebelda positiva, desafiante, que desencadena nuestra
conciencia(Periss, 2006), puede dirigirse como una herramienta de aprendizaje y enseanza, aprendizaje
en tanto que permite desarrollar en la escritura lo que se piensa y ello de manera creativa e instigadora y de
enseanza pues ayuda a conocer los elementos que estn en una obra, ello desde la misma investigacin y
prctica.
Para comenzar a experimentar, se quiere escribir una obra teatral cmica, que se considera como
uno de las artes ms difciles en tanto escritura, pues se espera que slo grandes bromistas que por su
ingenio llevan a la comicidad todo tipo de situaciones, puedan crearla, por lo que termina por ser una
cualidad nica de estos y por ello no se teoriza al igual que en el drama, las obras se disponen para que
estos puedan improvisar en cualquier momento de una presentacin, esperando que el acto salga solo; hay
un esquema fundamental de lo que se quiere, pero las articulaciones pasan en lo inmediato, de esta manera
dependen del talento de quien ejecuta y las posibilidades de inventar en el momento de la obra, pero escribir
esperando que algo a posteriori tenga gracia, escribir un personaje con el ingenio de hacer rer, escribir para
que las situaciones sean causa de humor de quienes leen o para que sean representadas con este objetivo se
considera una tarea complicada, pues se espera que la comedia desde la escritura funcione igual que la

comedia espontnea y que sean los dilogos quienes mantengan en s la jocosidad durante toda lo obra,
pero en las comedias de Moliere, de Aristfanes o de Plauto aunque existan dilogos que producen risa, no
son la fuente principal de la comicidad, si no los personajes enfrentados a dificultades comunes de una
sociedad: en esa relacin se exponen un enredo que es la causa de risa de los espectadores, ya que los
actores menos que geniales, son picaros, mentirosos o charlatanes, irrazonables, y adems con poca atencin
por la moral, que gracias a sus vicios llevan el conflicto a los extremos y por sta razn en la conclusin de
la comedia son castigados.
De acuerdo con las anteriores ideas, se ha considerado practicar la escritura teatral de comedia en la cual se
refleja una pedagoga de la convivencia. Mediante el humor se produce una puesta en escena: los vicios y
defectos de cada sociedad y de s mismos de manera sarcstica y exagerada para reprochar o dejar una
enseanza en respuesta a las perversiones que se exponen en la escritura de la obra. La cual contempla una
tica que controvierte lo cotidiano en el sentido en que paradjicamente; cuando ms visibles son los
defectos, menos se perciben, los vicios que han llegado a lo cnico, por su constancia se han vuelto actitudes
corrientes. Razn por la que pierde su cualidad de defecto, pero quien escribe, logra apartarse, de esa
cotidianidad, para comprenderla, analizarla y hacer una comedia de ella, poniendo en evidencia desde el
humor lo que ha dejado de sorprender, aqu tambin la importancia del lector, que omnisciente privilegiado
puede observar desde afuera, gracias a la obra las taras en las que se encuentra enredado y puede evitar caer
en ellas o construir unos valores que eviten dar continuidad a las mismas

2.2 DEFINICION DE TRMINOS:

Produccin Literaria:
Teatro de Comedia: La comedia tiene unas caractersticas singulares que la componen, primero
es un hecho netamente humano, si las cosas de alguna manera con razn o sin ella producen
risa, es porque se les imprime un aspecto que est relacionado con lo humano y ello se
encuentra en el fondo de todo hecho risible, tambin tiene un aspecto social, pues se presenta
siempre en relacin con los dems, ya se trate de una confusin o enredo entre las personas, la
aclaracin del mismo produce generalmente una carcajada, tanto en la realidad, como en una
representacin; tambin se re por la torpeza en el uso de las cosas, a veces esa risa es propia,
pero generalmente es de los otros que observan, esto es parte de la crueldad que tiene en s la
comicidad, es un permanecer vigilante, pero insensible frente a la situacin del vulnerado,
Parece que la comicidad slo puede producir su estremecimiento cayendo en una superficie de
alma bien tranquila, bien llana. La indiferencia es su entorno natural. El mayor enemigo de la risa
es la emocin. (Bergson, 2011) en el lmite de esta crueldad est la posibilidad de rer hasta de
la muerte, con la nica condicin que no sea la de alguien apreciado de quienes ren, la crueldad
usualmente produce risa cuando parte de lo accidental y cuenta con la malicia quienes lo
presencian, todos generalmente comprenden los comportamientos sociales que se debe tener en
un espacio, pero la ruptura abrupta de ese natural comportamiento genera lo cmico, as el
comportamiento que rompe ese natural orden establecido con anterioridad es la causa de lo
cmico, por un lado porque son diversos los comportamientos de cada sociedad, as lo que una
accin para algunos produce risa, para otros ser un comportamiento totalmente normal y
tambin porque en cada lenguaje tambin puede haber un doble sentido, donde el humor
depende de esa malicia con la que sea tomada la accin o conversacin.
Experiencia de la escritura: Como una actividad humana nos enfrenta a nosotros mismos, lugar en el que
no siempre nos reflejamos como esperamos, esto porque la escritura misma va creando una historia alterna
de nuestro interior, que se encuentra como un ser ajeno y secreto de lo que en realidad es la voluntad de ser,
de sta manera es trazar los acontecimientos ms cotidianos para intentar llegar a un fondo que se resiste a
ser descubierto por entero; adems en ese interior existe un atolladero de imgenes informes, de ideas
fragmentadas, de pensamientos lquidos que quieren nacer, que slo se condensan al ser captados por la
escritura.
Educacin:

3. DISEO METODOLOGICO (Cmo hacerlo y qu alcance tiene el ejercicio de

produccin literaria o filosfica.
3.1 TIPO DE INVESTIGACION:
Este ejercicio de investigacin propone que el teatro de comedia desde la escritura es una herramienta
pedaggica que fortalece el desarrollo integral de las personas que participan en el mismo, como
pueden ser estudiantes tanto a nivel individual como grupal, este se recoge desde los imaginarios
colectivos son su fuente inagotable, parte de preguntarse qu herramientas le facilitan a una persona
elementos para una construccin literaria, como el teatro? Con lo que se comprende que un punto
importante ha sido la realizacin de mltiples lecturas que conducen a un arrojamiento de nuevas
posibilidades de creacin y otra fuente tambin inagotable para este ejercicio de produccin es pensar el
contexto social, donde se juega y se acta la vida de acuerdo a cada espacio y cada condicin
individual, con esta carga de ideas ha sido posible pensar un argumento y las posibles temticas que
pueden recrearse, esto implica que adems de un acercamiento a las experiencias tericas del teatro y
especialmente del teatro de comedia, se hace un ejercicio de anlisis del contexto social, que en
conjunto producen elementos tanto para la escritura, como para una conexin con el carcter educativo
y constructivo social que se busca.
Esto que recoja elementos propios del teatro de una manera amplia, clara y sencilla, cuyo sentido no
debe ser otro que el de motivar la construccin de formas para acercarse al conocimiento personal y del
entorno social, cultural e histrico, recuperando el origen del teatro que es el juego, para que de una
manera desprevenida y libre, podamos experimentar nuestra sensibilidad con las personas y con el
mundo que nos rodea.
De igual manera, pensamos que el teatro no es simplemente recitar un texto; para el comn de la gente
es fundamentalmente un espacio de diversin y esta cualidad le permite generar dinmicas en las cuales
es necesaria una construccin colectiva y participativa.
Cultural implican necesariamente ubicar la sensibilidad en dimensiones ejes: de la "piel" hacia adentro
-el mundo interior, y de la piel hacia afuera -el mundo exterior- dimensiones que estn mediadas por el
cuerpo. En este riqusimo intercambio se percibe, concibe, intuye, se transforma simblicamente, se
expresa, se enriquecen nociones, se construyen conceptos y se valora la existencia como ser particular y
ser singular (Hacer parte y ser nico).
PRINCIPIOS METODOLGICOS
El intentar crear una obra de teatro como produccin literaria investigativa define un punto de fuga, un
sistema de proyeccin sobre el cual convergen una serie de acontecimientos, que recreados en la
escritura adquieren una novedad, tal creacin se encuentra articulada dentro de un conjunto de
elementos de anlisis escritos, observacin de lo cotidiano y ensayo, as se encuentra fundamentada en
mltiples formas de lecturas, que a su vez provocan una remocin en el sentido que permite una
transformacin de las mismas en nuevas ideas que deviene en el arrojamiento a otras posibilidades de
creacin. Esta transgresin producto de los mltiples pre-textos dicho de otra manera como son el
acercamiento a obras literarias, la denotacin y connotacin que produce la realidad y la intencin de
experimentar a partir de estas fuentes una escritura son los filamentos que sostienen metodolgicamente

este trabajo de grado.

"En la mayora de los hombres el intelecto es una mquina pesada, sombra, rechinante, que cuesta
poner en movimiento: cuando quieren trabajar y pensar bien con esta mquina, lo llaman tomar en
serio el asunto-oh, cun fastidioso tiene que serles el pensar-bien! Tal como parece, la amada bestia
hombre pierde el buen humor cada vez que piensa bien: se pone serio! Y en donde hay risa y
jovialidad nada vale all el pensar -as suena el prejuicio de esta bestia seria en contra de toda ciencia
jovial.-Pues bien! Mostremos que es un prejuicio!"
Teatro de comedia: la risa es un fenmeno amplsimo que va ms all de su relacin con el chiste o el
humor, y rebasa tanto lo ingenioso como lo cmico, pues hay la risa de la risa, la risa vinculada al
hecho de que no se debe rer, la de los nios, la de la angustia, la de la amenaza inminente, la de la
desesperacin, la risa del duelo
Escribir es un medio de liberacin-la comedia es una forma particular de narrar, contar, manifestar -la
risa nos hace comprender situaciones complejas, momentos de angustia y tambin nos saca de esos
momentos de angustia por que ayuda a soportar promueve la fe, fe en cualquier cosa, en la gente, en
una fe poltica, filosfica o religiosa aqu lo importante no es en donde categorizar la fe, sino ir ms
all del individuo. La comedia es el exorcismo del veneno de los vicios.
En el marco de la educacin bsica, el nfasis debe llevarse a cabo en el desarrollo del juego, antes que
en la representacin misma: una
cultura necesita jugadores, primero que todo, luego actores.
ACTUAR Y JUGAR
En otros idiomas, actuar tiene el mismo significado de jugar. El teatro es el espacio privilegiado del
juego, all donde el individuo realiza la
experiencia de s mismo y la experiencia del otro, experiencia real y simblica, que le permite empezar
a elaborar una identidad y a imaginar
un posible devenir dentro del respeto y la tolerancia.
En nuestro idioma, el juego de palabras entre actividad escnica y actividad ldica es inexistente. En
nuestra tradicin castellana, el actor no
-juega un rol-, sino que -acta (en) un papel-, que representa o interpreta. La palabra 'juego' tiene en
nuestro medio connotaciones poco
serias que el nio va, rpidamente, interiorizando. Aplicada al teatro, acostumbra tener un tono menos
despectivo o minorizante, por
ejemplo: "esto no es un juego".
En la educacin bsica es fundamental que el concepto de juego entendido como esta dinmica tica y
esttica entre lo real y lo imaginario,
entre ei ser y el devenir, entre el estar dispuesto a dar y dispuesto a recibir, a partir de a percepcin de
cada uno y los cdigos de cada grupo cultural, constituya el principal paradigma de cualquier
lineamiento educativo para las artes escnicas: una cultura que no aprende a
jugar no puede aprender a con-vivir.
El teatro comparte con el juego sus principios, reglas y formas. Huizinga (1951) da la siguiente
definicin global del juego: "desde el ngulo
de la forma, podemos definir el juego como una accin libre, experimentada como ficticia y situada

fuera de la vida cotidiana, capaz, sin

embargo, de absorber totalmente al jugador; una accin desprovista de todo inter s material y de toda
utilidad; que se realiza en un tiempo
y en un espacio expresamente circunscritos, se desarrolla en un orden segn reglas establecidas y
suscita relaciones de grupos que se
rodean voluntariamente de misterios o acentan con el disfraz su distanciamiento del mundo cotidiano".
Esta descripcin del principio ldico podra ser tambin la del juego teatral. El juego de representacin
constituye, sin embargo, el trmino
de un proceso que tiene como punto de partida el juego en su estado puro y que evoluciona como, lo
que podramos llamar, juego
dramtico hasta la representacin.
El proyecto pedaggico debe construirse a travs de una metodologa que va de una pedagoga de la
percepcin a una pedagoga de la
representacin.
Esto es: de una profunda estimulacin y sensibilizacin de la experiencia interior del alumno a trav s
del cuerpo como centro de la vida
sensorio-motriz y afectiva (la impresin corporal) al desarrollo de unas capacidades de transmisin y de
expresin del cuerpo como
instrumento de creacin y vehculo de comunicacin (la expresin corporal), proceso que se va
desarrollando al mismo tiempo que la
experiencia del lenguaje (de la impresin verbal a la expresin verbal).
El docente analiza, en primera instancia, el proceso dinmico efectuado por el alumno desde su llegada
al saln de clase hasta la salida de
ste; los logros no son de orden cuantitativo ni tampoco pueden ser medidos con la objetividad
mecnica de un mtodo cientfico.
La materia que, tanto alumno como maestro, han trabajado juntos es el imaginario cuyo proceso debe
ser observado en todos sus aspectos
sensorio-motriz, afectivo-relacional y cognoscitivo- adems de cultural y socioeconmico, en trminos
de desarrollo potencial y no de
producto acabado.
Por otra parte, ningn proyecto pedaggico en el rea de la educacin artstica puede prosperar sin la
perspectiva de una reflexin
proyectada en el tiempo y en el espacio. La investigacin debe dejar de ser un tab para los pedagogos
de la creacin pues aparte de unos
parmetros bsicos de ejecucin y de una mecnica formal a la cual cualquier docente puede acceder a
travs de un aprendizaje, todo est
por inventar. Antes que todo, la investigacin es una actitud abierta hacia el conocimiento.
En nuestro pas, es inmensa la laguna que cubre las mltiples fuentes de conocimiento en esta rea. La
realidad est llena de experiencias
que no han sido an relatadas, ni pensadas, ni interrogadas. Existe multitud de formas de juego o de
representacin que desde la fiesta
hasta el rito o la celebracin pueden ser interrogadas como una forma de teatralidad con que cuenta
nuestra rica biodiversidad cultural
colombiana para ver-se, para entender-se, para decir-se.
En este sentido el profesor Heladio Moreno M., autor de los libros "Teatro Infantil" y "teatro Juvenil"

aporta una serie de consideraciones

didcticas y metodol gicas tiles a la hora de formar un grupo de teatro en la institucin educativa y
encarar el montaje de una obra ya sea
con guiones elaborados por los alumnos, por el docente o por reconocidos dramaturgos.
Se toma el taller como herramienta metodolgica donde tanto los profesores como los alumnos ensean
y aprenden "pues todos tienen
algo para dar y recibir", por ello, se parte de la sensibilizacin a travs de juegos y ejercicios prcticos.
Los talleres sirven para orientar con eficacia la labor teatral, para combinar la teora con la prctica,
para ir derrotando el miedo y la timidez
y para ir creando responsabilidades de liderazgo dentro del grupo.
Los talleres propuesto son: juegos de integracin, expresin corporal, preparacin emocional del actor,
voz y expresin lingstica,
improvisacin, creatividad y expresin rtmica, musical, pantomima, expresin plstica, produccin
teatral.
Tambin se propone un taller de integracin de actividades para un montaje teatral pues se parte de la
idea de tomar el teatro como eje
integrador de las dems artes y tambin lograr que el teatro sea eje transversal que se pueda relacionar
con las dem s reas del currculo.
En el campo de la produccin teatral, siguiendo las ideas de Grotowsky (Hacia un teatro pobre) se dan
orientaciones para construir
escenarios, iluminacin, decoracin, utilera, vestuario, maquillaje, zancos, mscaras, etc.
Finalmente se presentan deas para orientar una sesin de ensayo.
Los esquemas que se presentan a continuacin son el resultado de la articulacin entre el modelo
general sobre Lineamientos de Procesos
Curriculares e indicadores de Logros para el rea de Educacin Artstica en general, los componentes y
nfasis de la modalidad en teatro y
los aportes, que desde la experiencia hacen los docentes y artistas que vienen participando en el equipo
de colaboradores. Esperamos con
ellos motivar y provocar modificaciones, cuestionamientos, innovaciones que desde la practica
cotidiana, fortalezcan una modalidad de
reciente incursin en los procesos de formacin desde el aula.
Logros de los procesos curriculares
Proceso de desarrollo de Pensamiento Contemplativo
l Observacin de lo real: capacidad de transponer prcticamente el imaginario.
l Conciencia del propio espacio: la atencin y la escucha de s mismo.
Proceso de Transformacin Simblica
l Observacin de lo real: capacidad de transponer dram ticamente el imaginario.
l Elaboracin simblica de lo real a travs del lenguaje del imaginario.
l Capacidad de significar la emocin a travs de accin teatral.
Proceso de Desarrollo de Pensamiento Reflexivo
l Conciencia del espacio del otro: escucha del deseo del otro.
l Experiencia de las diferencias en los juegos de representacin.
l Conciencia del espacio plural y del mundo de las representaciones.
Proceso de Desarrollo del Juicio Crtico
l Observacin de lo real: capacidad de transponer al juego imaginario la experiencia de lo real.

l Conciencia del espacio de los otros: escucha y reconocimiento de la diferencia.

A los maestros nos urge abordar las competencias para el teatro como tema de investigacin en el aula
y desde la cotidianidad, para que la
formacin de docentes abra camino a una pedagoga que se oriente hacia la experimentacin
permanente de maneras de recuperar y
articular la sensibilidad como patrimonio vital de nuestra patria. Es importante que desde las aulas
demos elementos para que la
experiencia sea gozosa y motivemos a los nios y nias como espectadores. Si desde pequeos los
jvenes participan del hacer teatro, de
la transmisin simblica de su mundo, de nuestro mundo mediante la representacin, se formara un
pblico crtico que valorara el hecho
teatral como parte del patrimonio y de la identidad de nuestro pas.
POSIBLES LNEAS DE INVESTIGACIN
Imaginar unas lneas de investigacin curricular con ayuda del teatro supone contar, en primersima
instancia, con el potencial imaginativo
de cada docente, su grado de reflexin y de interrogacin sobre su quehacer pedaggico y su
experiencia concreta del contexto
sociocultural dentro del cual inscribe su prctica docente los problemas que desea resolver. As pues,
existen en potencia tantas lneas de
investigacin como prcticas educativas.
La investigacin propiamente dicha emerge de una pregunta especfica, cualquiera sobre la pr ctica del
docente: nace como una necesidad
de aprehender con ms y mejores herramientas la realidad sobre la cual se ejerce la accin pedaggica.
Una pregunta trae tras de si", casi
siempre, una intuicin que nos permite, si no resolvera, si enfrentarnos a ella con alguna "idea" que
constituye una de las hiptesis de la
investigacin. La hiptesis en la educacin artstica consiste, finalmente en una intuicin organizada.
La manera en que desarrollamos esa
intuicin, constituye -a su vez- una estrategia metodolgica que confronta conceptos y experiencias.
Una lnea de investigacin es la del teatro y la simulacin. Al desarrollarla nos encontramos
necesariamente con los fundamentos y
mecanismos de la realidad virtual. Con ello se incursiona en un campo actual de desarrollo de la
creatividad y la conciencia.
Otra lnea puede investigar cmo se afecta el desarrollo de la inteligencia emocional con la prctica del
teatro. En particular cmo manejar
el fenmeno de la emocin como uno de los aspectos fundamentales del juego teatral. La emocin
puede definirse como el movimiento (por
definicin dinmico) que brota del interior del sujeto de la accin hacia el exterior conmoviendo al
sujeto que la percibe (de una simple
impresin a una expresin sensible). Este movimiento -que es sensorial, muscular y afectivo-consiste
en una sucesin de estados "de
nimo" que constituye el espectro de las pasiones humanas.
Aunque nosotros las atribuimos todas a la naturaleza humana habra que precisar que estn codificadas

de manera particular en cada

cultura. Son el fruto de un aprendizaje; estn por lo tanto memorizadas. Generalmente nosotros
observamos poco este aspecto
fundamental pasando por alto la dimensin de la emocin y al buscar la naturalidad en el juego teatral
confundimos lo natural con lo
cultural. Tanto el cuerpo como la voz son vehculos de la emocin: con sus modos de transmisin.
Interrogarse sobre algn aspecto relativo
al cuerpo o a la voz significa pues interrogar el espacio y el tiempo de la emocin, siempre singulares y
propios de cada cultura.
Ue
3.3 ESQUEMA TEMATICO: (Captulos provisionales del informe de investigacin)
3.4 PERSONAS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO:
3.6 PRESUPUESTO:
3.7 CRONOGRAMA:
3. 8 BIBLIOGRAFIA PROVISIONAL:
3. 3.9PROBABILIDADES DE PUBLICACION:
5 3RECURSOS MATERIALES E INSTITUCIONALES: