Carrera: Tcnico en Educacin Parvularia

Asignatura: Introduccin a la Psicologa

Introduccin a la Psicologa (Bloque IV)

Contenido
Introduccin a la Psicologa (Bloque IV) .............................................................................................. 1
1.

Mtodo de aprendizaje y tcnicas de manejo conductuales...................................................... 2

1.1

Perspectiva del nio ............................................................................................................ 2

1.2

Funcin del Programa Acadmico para el Aprendizaje Preescolar..................................... 2

1.3

Desarrollo Profesional ......................................................................................................... 3

1.4

Tipos de Mtodos................................................................................................................ 3

1.5

El nio con Problemas de Conducta y/o Aprendizaje Escolar............................................. 4

1.6

Tcnicas para influir en el comportamiento ....................................................................... 4

1.7

Recomendaciones para prevenir problemas de conducta ................................................. 5

1.8

Estrategias de Disciplina en el Saln ................................................................................... 5

Referencia: .......................................................................................................................................... 6
Fuente: ................................................................................................................................................ 6

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1. Mtodo de aprendizaje y tcnicas de manejo conductuales

1.1 Perspectiva del nio
Los nios pequeos, como lo sabemos ahora, desarrollan las conexiones neuronales para el
aprendizaje, incluso desde antes de nacer. No se puede dejar de enfatizar la funcin de las
relaciones que brindan apoyo y son positivas en cuanto a su importancia para un desarrollo
positivo y saludable de los nios.
Las Guas para el Aprendizaje Preescolar (ELG) a continuacin sugieren entornos para el
aprendizaje que se centran en el desarrollo integral del nio y apoyan la variacin dentro de un
continuo en el desarrollo. Los nios pequeos deben verse como capaces, con un desarrollo
positivo dentro del contexto de la familia y la comunidad, y como que poseen atributos positivos y
disposiciones para el aprendizaje.
los nios aprenden a travs de sus relaciones importantes (aprendizaje social); aprenden cuando
se sienten bien y participan y se motivan con lo que estn aprendiendo (aprendizaje emocional); y
aprenden cuando el mundo tiene sentido para ellos (aprendizaje intelectual). Un tipo de
aprendizaje no es ms importante que otro, puesto que para que los nios aprendan, todo el
aprendizaje social, emocional e intelectual va junto.

1.2 Funcin del Programa Acadmico para el Aprendizaje Preescolar

El programa acadmico para nios pequeos se basa en su modo de Aprendizaje Primario: el
juego. Al usar las ELG para planificar el programa acadmico, los nios pequeos necesitan ser
estudiantes activos, tomando decisiones entre las actividades y los materiales adecuados,
desarrollando la persistencia y las habilidades de solucin de problemas y aprendiendo a trabajar
con otros y entre otros. Un programa acadmico adecuado al desarrollo est centrado en los
nios, no centrado en los adultos, pero los adultos lo disean para satisfacer las necesidades de los
nios pequeos. Al usar las ELG, los adultos deben ser observaciones cautelosos de los intereses,
el avance y el aprendizaje de los nios, y ser expertos en el uso de mltiples tcnicas para adecuar
el programa acadmico de manera individual a los nios bajo su cuidado. Los campos y los puntos
comparativos de referencia proporcionan una estructura para la planificacin de este programa
acadmico, de tal manera que los nios puedan experimentar un programa completo durante los
primeros aos de la niez. Las disposiciones y habilidades que desarrollan los nios cuando son
jvenes sirven como base para el aprendizaje exitoso en la escuela elemental y posteriormente.

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1.3 Desarrollo Profesional

Los educadores preescolares tambin pueden usar las ELG para evaluar su propio crecimiento
profesional, resaltar puntos fuertes y logros, e identificar reas de crecimiento continuo. Las
personas pueden revisar las ELG para asegurarse de tener una base de conocimientos slida en
cada uno de los campos. Adems, las ELG pueden ser una herramienta til para que las usen los
educadores cuando se comuniquen con los padres/las familias, otros educadores y profesionales
interesados en los nios, promocionando un registro autntico del crecimiento del nio, esta
capacidad de describir el desarrollo del nio con el transcurso del tiempo demostrar el
profesionalismo del proveedor.
Maestros bien educados, con amplios conocimientos e interesados en el bienestar de los nios son
la clave para obtener resultados positivos. Los esfuerzos para crear normas de aprendizaje
preescolar deben ir de la mano con un desarrollo profesional a fondo, labores de asesora y de
mentores para los maestros, administradores y educadores de maestros; no solo sobre las normas
mismas, sino sobre el programa acadmico adecuado, estrategias de enseanza, relaciones y
herramientas de evaluacin que en su conjunto formen una estrategia sistemtica para mejorar
los resultados de todos los nios.

1.4 Tipos de Mtodos

Mtodo quiere decir camino para llegar al fin. Conducir el pensamiento las acciones para
alcanzar un fin, existen varios mtodos aplicados a la educacin:
Mtodos de Investigacin
Son los que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.
Mtodos de Organizacin
Destinados nicamente a establecer normas de disciplina para la conducta a fin de ejecutar bien
una tarea.
Mtodos de Transmisin
Transmiten conocimientos, actitudes o ideales. Son los intermediarios entre el profesor y el
alumno.

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1.5 El nio con Problemas de Conducta y/o Aprendizaje Escolar

Dentro de las tareas del desarrollo del nio en edad escolar estn las de adecuar su conducta y su
ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar, logrando as interactuar socialmente en
forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de pares. El
cumplimiento de estas tareas es bsico para el desarrollo de una buena autoestima y acta como
elemento protector de la salud mental del nio. En general, el desarrollo infantil normal es
bastante armnico, existiendo un paralelismo en las diversas reas del desarrollo, que permite que
el nio de adapte fcilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en
general, relativamente predecible.
Pero existe un grupo relativamente importante de la poblacin infantil en que este desarrollo
armnico no se da, lo que determina estilos cognitivos y conductuales diferentes. Este grupo est
constituido por los nios portadores de los denominados Trastornos del Desarrollo. Definimos
Trastornos del Desarrollo como aquellas desviaciones en el patrn de desarrollo infantil que
exceden el rango normal de variacin porque ocurren ya sea en un tiempo, una secuencia o un
grado no esperado para la edad del nio o etapa del desarrollo. Suponen, por definicin, una
inteligencia normal, ausencia de dficits sensoriales significativos y ausencia de lesin cerebral.
La incidencia de estos trastornos es muy variable y depende de las categoras diagnsticas en uso.
Se ha informado que afectaran a alrededor del 15% de la poblacin infantil en edad escolar. Su
intensidad tambin es muy variable, existiendo una continua dificultad, que a veces solo se
manifiesta ante exigencias ambientales demasiado altas para el nio.

1.6 Tcnicas para influir en el comportamiento

Los tericos y profesionales de la teora psicodinmica reconocen que muchas de las tcnicas de
asesora psicolgica y artes expresivas no transforman de inmediato comportamientos
inaceptables en aceptables. Es necesario poner en prctica tcnicas de manejo conductual para
interferir en los comportamientos inaceptables imperantes en el saln de clases, sala de recursos,
escuela o patio de juegos. Los maestros tienen la responsabilidad de intervenir en los
comportamientos cuando:

Representen un peligro real.

Sean perjudiciales psicolgicamente para el menor y los dems.
Provoquen una excitacin excesiva, prdida de control o caos.
Impidan que contine el programa.
Conduzcan a la destruccin de la propiedad.
Promuevan la difusin de actitudes negativas en el grupo.
Conduzcan a conflicto con otras personas fuera del grupo.

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Pongan en peligro la salud mental y la capacidad de funcionamiento del profesional.

1.7 Recomendaciones para prevenir problemas de conducta

En muchos hogares los padres ensean a sus hijos de forma accidental a portarse mal. De igual
forma, muchos nios ensean a sus padres a ser regaones. Lo irnico es que en muchas familias,
los padres, sin darse cuenta, premian las conductas indeseables de sus hijos e ignoran las
apropiadas. En otras ocasiones es el medio que provoca el problema para evitar lo anterior
presentamos una serie de recomendaciones que pueden servir para prevenir la aparicin de
problemas de conducta:

Elabore un calendario u horario de actividades

Organice la actividad del nio
Mantenga a su hijo bajo observacin constante
Para controlar la conducta del nio no utilice el castigo
Debe premiar al nio cuando se comporte apropiadamente y cobrarle de alguna manera
cuando se comporte inapropiadamente

1.8 Estrategias de Disciplina en el Saln

Hoy en da omos muchas situaciones que surgen en el saln de clases. Los maestros son las
personas que ms tiempo pasan con los estudiantes. Definitivamente, que no es tarea fcil en
estos tiempos ser maestro. A continuacin, algunas estrategias para promover la disciplina en el
saln:

Sea amigable, pero firma

Establezca normas claras
Mantenga la clase motivada
Utilice las tcnicas de modificacin de conducta
Tenga charlas privadas con los padres
Ignore la conducta negativa y establezca refuerzo de inmediato
Averige razones por las cuales el nio/nia pueda ser inquieto
Utilice el castigo como ltimo recurso

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Referencia:

Ribes, Emilio (1995). Tcnicas de modificacin de conducta, su aplicacin en el retardo del

desarrollo. Mxico: Trillas.

Fuente:
http://www.sieteolmedo.com.mx/index.php/articulos/para-maestros14/cognicion6/103-manejode-grupo-en-ambiente-preescolar