SECRETARA DE EDUCACIN DE GUANAJUATO

INSTITUTO SUPERIOR DE ESTUDIOS

PEDAGGICOS
DEL ESTADO DE GUANAJUATO
INSTITUTO PEDAGGICO DE ESTUDIOS DE
POSGRADO

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
SEMINARIO:
DISEO Y DESARROLLO DE
PROYECTOS EDUCATIVOS
NUCLEO DE INFORMACIN
DIFERENCIADA.

REPORTE DE LECTURA DEL

LIBRO PERIPLO POR LA
EDUCACIN AMBIENTAL
SEMESTRE: II

REALIZADO POR: SANTIAGO VZQUEZ

VZQUEZ.
ASESOR: Dr. RAL CALIXTO FLORES.
CELAYA, GTO., A 24 DE DICIEMBRE DE 2015.
CAPTULO 1. EDUCACIN AMBIENTAL Y MEDIO AMBIENTE.
El ser humano se ha olvidado que forma parte del medio ambiente por lo que resulta
prioritario recuperar la conciencia de especie: la visin integral de lo humano con un sentido
de pertenencia al planeta. Es decir el medio ambiente no es sinnimo de naturaleza, ni del
ser humano, implica relacin entre tres mundos, el natural, el transformado y el social. Como
se refiere Toledo (2003) se debe de recuperar la alianza con la naturaleza, el
aprovechamiento respetuoso de los procesos orgnicos y la disponibilidad de una ciencia y
para los pueblos, que constituyan la base de sociedades sustentables.
El medio ambiente abarca distintos tipos de ambientes y de formas de relaciones que
comprenden el uso de determinado lenguaje, as como la presencia de concepciones y de
representaciones. Los seres humanos con el medio ambiente permiten identificar no solo un
ambiente natural, sino tambin otro tipo de ambientes, que se encuentran estrechamente
vinculados.
Los lmites del medio ambiente estn determinados en funcin de la unidad de estudio y de
las distintas relaciones que se puedan identificar. El medio ambiente debe entenderse como
el resultado de las interacciones entre los sistemas sociales y naturales. El medio ambiente
constituye en la desconstruccin construccin de tal relacin de mutua determinacin y
transformacin.
Adems el medio ambiente se compone de mltiples variables interconectadas que
interactan entre s, mediante una suma de reacciones elementales a un estmulo que puede
descomponerse en unidades independientes.
A. El Medio Ambiente Natural (MAN). Est formado por componentes y
procesos naturales. Comprende un medio inerte o medio fsico: el
aire, el suelo y el agua; un medio bitico: plantas, animales, hongos,
protistas y mneras y un medio conceptual unidad de paisaje.
B. El Medio Ambiente Transformado (MAT). Es el ambiente de las

Tipos de
medio
ambiente:

personas y grupos sociales. Incluye factores tales como el tipo y

calidad de las relaciones entre las personas, como el acceso al
trabajo, a la educacin, a la cultura, los condicionantes externos de la
participacin, etc.
C. El Medio Ambiente Social (MAS). Es el ambiente de las personas y
grupos sociales incluye factores tales como el tipo y calidad de las
relaciones entre las personas como el acceso al trabajo, a la
educacin, a la cultura, los condicionantes externos de la
participacin, etc. Al respecto Toledo seala que:

Para Gutirrez (1995) el medio ambiente contempla tres medios: Natural, Histrico, y Socio
cultural. El primero comprende el conjunto de seres vivos y de sus medios de vida; el
segundo se forma por el conjunto de patrones producidos por los sujetos en su interaccin
colectiva con los lugares que le rodean y el tercero comprende el conjunto de relaciones que
se establecen entre los sujetos de una sociedad que forman parte de su ambiente cotidiano.
El ambiente comprende un conjunto de ambientes interrelacionados en constante cambio, en
el que estn integrados los sujetos. Estas consideraciones se establecen los lmites y los
elementos del medio ambiente, que considera las relaciones existentes en este.

Delimitacin
del medio
ambiente:

Medio Ambiente Natural (MAN) Relaciones ser humano naturaleza

(OIKOS)
Medio Ambiente Transformado (MAT) Relaciones ser humano
actividades productivas (Alteridad)
Medio Ambiente Social (MAS Relaciones ser humano producciones
culturales (identidad)

El medio ambiente puede ser planteado como una categora social, con la que se analiza la
relacin naturaleza sociedad ello da la posibilidad de ser estudiada por cualquier ciencia.
En cuanto al medio ambiente implica identificar los mltiples componentes y factores que los
constituyen, como tambin sus diferentes niveles de organizacin, siendo uno de ellos el
referido al espacio social, en donde ocurre la relacin naturaleza sociedad.
Niveles de organizacin que Sauv (1999) identifica en las esferas que ayudan a establecer
los lmites del campo de la educacin ambiental. La esfera personal corresponde a: La zona
de identidad donde la persona se desarrolla mediante la confrontacin consigo misma
(Caractersticas, capacidades, lmites); donde se genera la autonoma y la responsabilidad
personal; donde aprendemos a aprender, aprendemos a autodefinirnos y a relacionarnos con
las otras esferas (p. 15)
Se encuentra otros aspectos, los valores y saberes ambientales, las actitudes, las
concepciones y representaciones. La esfera de alteridad: la gente interacta con los otros, ya
sean individuos o grupos sociales. Se desarrolla el sentido de pertenencia a un grupo; as
como el sentido de la responsabilidad.

La educacin ambiental propicia la reflexin sobre las formas de actuar de los seres
humanos, en las tres esferas del medio ambiente; reflexin que propicia la construccin de
alternativas asociadas con una nueva forma de observar los problemas ambientales que
estn necesariamente interconectadas. Es importante sealar que las personas como seres
sociales que se relacionan para desenvolver las actividades de su vida. Todas las actividades
se hacen en el marco del medio ambiente, en comunidades sociales, es decir, que forman
una sociedad y viven dentro del complejo de relaciones que implica toda sociedad
(relaciones de trabajo, relaciones de intercambio, etc.)
El conjunto de personas que integran estas comunidades no es esttico; se encuentra en
constante cambio, ocurriendo transformaciones cuantitativas, pero tambin cualitativas que
se expresan en un complejo sistema de relaciones en el curso de sus actividades sociales.

CAPTULO 2. EDUCACIN AMBIENTAL.

El medio ambiente es el objeto de estudio de la educacin ambiental. Le interesa no slo
explicar el ambiente natural, sino tambin el transformado y social, en el que se manifiestan
con toda claridad las distintas responsabilidades de los distintos sectores sociales en la
policrisis ambiental. Policrisis ambiental que hace evidente la necesidad de tomar decisiones
y actuar sobre los problemas inmediatos, sin perder de vista las acciones de un espacio
mayor que es necesario formar.
La palabra educacin proviene del latn educere guiar o conducir, pero tambin de educare,
sacar a fuera o criar o formar. Pero ambas acepciones, se encuentra la raz indoeuropea
duco significa conducir. La educacin ambiental implica as la accin de unos hacia otros,
ya sea guiado o formado.
El medio
ambiente se
relaciona en
tres mbitos
de la
educacin:

Educacin ambiental escolar: Referida a los procesos relacionados

con el sistema escolarizado.
Educacin ambiental no escolarizada: Vinculado con las acciones
que no demandan una certificacin o validacin de estudios.
Educacin ambiental cotidiana: Aquella que se da en nuestras
relaciones cotidianas.

Los fines de la educacin ambiental estn el fomentar una conciencia planetaria

comprometida con la realidad social; el formar actitudes y valores congruentes con un estilo
de vida que propicie el desarrollo de relaciones equitativas con el entorno natural
transformado y social. La educacin ambiental conlleva una nueva pedagoga, que surge de
la necesidad de orientar la educacin dentro del contexto social y en la realidad ecolgica y
cultural donde se sitan los sujetos y actores del proceso educativo (Leff, 1998: p. 218). Ya
que tiene como objeto de estudio las relaciones del ser humano con el medio ambiente, para
contribuir a transformar esta relacin, incidiendo en la construccin de hbitos, actitudes,
valores, comportamientos y acciones a favor de un mejor medio ambiente.

El inicio de la Educacin Ambiental se da cuando diversos actores sociales, sistematizan y

difunden las acciones educativas que se emprenden a favor del medio ambiente. La
educacin ambiental no se origina en las instituciones escolares, sino ms bien en las
prcticas de enseanza ambiental promovidas en diversas comunidades principalmente del
medio rural. Estas prcticas se transmiten por generaciones y las comunidades al ver
amenazado su entorno las transforman en prcticas educativas y en muchos casos en
prcticas reivindicadoras de sus derechos.
La prctica de la educacin ambiental inicia con el cuestionamiento del origen de los
problemas ambientales, sin que esto quiera decir que se dieron prcticas al respecto, mucho
antes de que se institucionalizara. Las comunidades en zonas urbanas y rurales, iniciaron el
proceso de habituacin de la educacin ambiental, previa a su institucionalizacin. Los seres
humanos se interrelacionan no slo con un ambiente natural sino tambin con el ambiente
cultural especfico, creando significantes para los procesos sociales que se originan.
Toda actividad humana est sujeta a la habitacin. Todo acto que se repite con frecuencia
crea una pauta que luego puede reproducirse con economa de esfuerzos y que ipso facto es
aprehendida como pauta por quien la ejecuta. Adems la educacin ambiental emerge como
una respuesta a la problemtica ambiental generada por las actividades humanas, como una
propuesta para la formacin de sujetos crticos, reflexivos y participativos; los organismos
internacionales como las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), el Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF) y Unin Internacional para la
Conservacin de la Naturaleza (UICN).
Corrientes de la Educacin Ambiental. Estas corrientes propuestas por Sauv, constituyen un
mapa pedaggico, para ubicar las distintas prcticas de la Educacin Ambiental.
CORRIENTE EN EDUCACIN
AMBIENTAL.
Naturalista.
Conservacionista /Recursista.
Resolutiva.
Sistmica.

Cientfica.
Moral/tica.
Holstica.

Bio- regionalista.
Prxica.
Feminista.

CONCEPCIN DE MEDIO AMBIENTE.

Como naturaleza.
Como conservacin de los recursos en cantidad y
calidad.
Considerado como un conjunto de problemas.
Como un sistema ambiental, con relaciones entre sus
componentes (elementos biofsicos y elementos
sociales)
Como resultado de las relaciones de causa a efecto.
Relacin de orden tica con el medio ambiente.
Con mltiples dimensiones de las realidades en conjunto
con las diversas dimensiones de la persona que entra en
relacin con estas realidades.
Comprende un espacio geogrfico y un sentimiento de
identidad en las comunidades humanas.
Como problemas socioambientales por resolver.
Reconstruccin
las
relaciones
de
gnero

Etnogrfica.
Eco educacin.
Sustentabilidad/Sustentabilidad
.

armoniosamente y con la naturaleza.

Carcter cultural de la relacin con el medio ambiente.
Como esfera de interaccin esencial para la eco
formacin o la eco ontognesis.
Se consideran las preocupaciones sociales y
econmicas en el tratamiento de las problemticas
ambientales.

La educacin ambiental representa una solucin o alternativa bsica a la problemtica socio

ambiental. Se deben promover nuevos estilos pedaggicos que conduzcan a la
revalorizacin del individuo como ser social, cultural, independiente y capaz de potenciar
cambios en la sociedad postmodernista. (Martnez R, 2012, 17)

CAPTULO 3. EDUCACIN AMBIENTAL Y GNERO.

Los documentos sobre Educacin Ambiental, se oculta la categora de gnero, ya que la
visin que imponen en los contenidos es asexuada o patriarcal; adems la utilidad de la
perspectiva de gnero posibilita un anlisis diferente de la realidad social. la educacin
ambiental en una dinmica social incierta con mltiples problemas ambientales constituye
una primera aproximacin para ubicar a la educacin ambiental en una dimensin concreta
de la realidad.
El gnero resulta importante para plantear al ambiente desde una perspectiva diferente a la
patriarcal, en las cuales se reconozca el protagonismo de la mujer en los distintos fenmenos
sociales. Gnero pasa a ser una forma de denotar las construcciones culturales, la creacin
totalmente social de las ideas sobre los roles apropiados para mujeres y hombres. Una forma
de referirse a los orgenes sociales de las identidades subjetivas de hombres y mujeres,
Gnero es, segn esta teora una categora social impuesta sobre un cuerpo sexuado.
En modo particular en que se emplea la diferenciacin sexual y se establecen las distintas
relaciones sociales, conforman la identidad de los sujetos, desde la cual construyen sus
representaciones. La realidad social se caracteriza por su complejidad al abarcar distintos
niveles de comprensin. Para tener acceso a la realidad resulta necesario realizar un corte
epistemolgico que permita abordarla sin que pierda su complejidad. La realidad social es
mltiple debido a la interaccin humana; se ubica en las ciencias sociales y humanas, donde
ofrece una riqueza de posibilidades de comprensin e interpretacin.
La conceptualizacin de gnero realizada por Scott (1996) integra cuatro elementos
ntimamente relacionados entre s: A) Los smbolos culturalmente disponibles que evocan las
diferencias entre los gneros, B) Los conceptos normativos, las instituciones y
organizaciones sociales, C) La identidad subjetiva formada a travs del proceso de

diferenciacin y D) Distincin entre hombres y mujeres. Por medio de la construccin

subjetiva que las personas hacen al interpretar estas diferencias.
El empleo del gnero en trabajos de investigacin requiere considerarla como: una categora
relacional que permite privilegiar el estudio de las relaciones hombre / mujer, en lugar de uno
u otro gnero por separado. El punto de partida (implcito o explcito) de quienes as lo
utilizan, es que lo que se entiende por femenino y por masculino en una determinada
sociedad en un momento especfico de su desarrollo, no constituyen realidades separadas
sino una mutua implicacin.
La utilidad de la categora de gnero en la educacin ambiental, posibilita explicar la
construccin de la representacin desde la historicidad de los sujetos. Ubicar el gnero como
una categora til para la interpretacin de la realidad, da lugar al enriquecimiento
intersubjetivo de las relaciones entre los gneros.
La categora de gnero como un campo abierto a la investigacin y a la construccin de
conceptos y metodologas que contribuyan a clarificar las distintas relaciones entre los
gneros. Las reflexiones metodolgicas que a partir de George Simmel, realiza Hugo
Zemelman en su escrito La categora de gnero y la problemtica del sujeto en la cual se
identifican una serie de desafos epistemolgicos an no resueltos, que representan
problemas tericos en una metodologa. Se retoman en este trabajo, solo aquellos desafos
que es necesario atender para abordar la subjetividad.
Uno de los primeros desafos es comprender el mundo histrico como escindido en dos sub
mundos que se corresponden a diferentes sensibilidades y formas de razn, a distintos
modos de ser del mismo horizonte de lo humano.
La presentacin del medio ambiente femenina por ejemplo, tan diferente de la representacin
del medio ambiente masculina, puede transformar los referentes empricos para comprender
las relaciones dominantes del ser humano con la naturaleza. El tercer desafo se refiere al
cambio de visin de la sociedad, no solamente en el plano ideolgico o axiolgico sino
categorial: la posibilidad de que ciertas categoras, como trabajo remunerado en la esfera de
produccin, se puedan remplazar o, en su defecto, enriquecer con otras categoras no
productivas como puede ser las propias de los micro espacios y tiempo de la vida cotidiana
surge como un problema nuevo del conocimiento.
El aspecto cultural emerge como un componente esencial de la diferenciacin entre el ser
femenino y masculino. Zemelman plantea como desafo el: desplazar la atencin en cuanto a
los sujetos desde las formas de operar organizativo, incluso de las formas de manifestacin
de la conciencia grupal, al proceso mismo de constitucin de lo subjetivo. Se considera
pertinente plantear que el gnero se expresa en un campo de confrontacin con el objeto de
estudio, a travs de mltiples y complejas relaciones.
El uso explicativo de la categora de gnero: 1 El carcter socialmente construido de lo que
en una determinada formacin social se entiende por femenino y masculino, 2 Se privilegia
las relaciones hombre/Mujer como un todo y no a cada sujeto (Sus capacidades, atributos y

actividades) como entidades separadas, 3 Las relaciones constitutivas y constituyentes del

conjunto de las relaciones que producen y reproducen las sociedades, 4 Se presume que al
modificarse la relacin jerrquica entre los gneros, se propondra alterar las relaciones
sociales en general y nuestras formas de representarlo en particular, el particular, el poder.
Las diferencias entre los gneros no son oposiciones binarias, ni necesariamente
complementarias sino son diferentes y de igual valor. La distincin entre sexos es la base
para legitimar exigencias discriminatorias de papeles sociales; la propia condicin de lo
femenino deja de estar directamente definida por su pertenencia al gnero para dar lugar a
posiciones definidas en el marco de ciertas relaciones sociales que ocultan la
heterogeneidad que surge naturalmente si se asume como punto de partida al gnero.
El gnero como categora universal origina un campo nuevo de conocimiento cientfico. Esta
categora n es sinnimo de mujer, sino una categora analtica, que intenta subrayar el
carcter construida de la diferencia sexual en las relaciones sociales. La asignacin de
gnero es un proceso inacabable de especializacin de los sujetos, que limita sus
posibilidades de vida a la realizacin exclusiva de ciertas actividades productivas o
reproductivas, con comando y obediencia a restricciones en la percepcin del mundo, en la
forma de pensar y de sentir. Adems en este contexto histrico se condiciona a las mujeres,
como seres sensibles a la problemtica ambiental.
Visin que es transmitida intergeneracionalmente en el seno familiarmente: Por medio de una
pedagoga ntima, las mujeres transmiten la cultura domstica desde la lengua y las
concepciones del mundo hasta las identidades de los sujetos, las relaciones sociales
privadas con su ritualidad y su mitologa y son encardas de vigilar aun a costa suya la
obediencia y el cumplimiento de las normas cotidianas. Calixto plantea que el papel de la
mujer como educadora se traslada al papel como educadora ambiental que asume en la
familia; se fundamenta en una preocupacin personal por involucrar a los integrantes de la
familia en actividades de ahorro de energa, de prcticas alimentarias ms sanas y de mayor
convivencia.
Papel asignado a la mujer en el medio ambiente. El uso de la categora de gnero propicia la
recuperacin de un cmulo de conocimientos y experiencias de las mujeres orientadas hacia
una relacin ms integral con la naturaleza.
Categora
Patriarcal.
Femenismo.
Ecofemenismo
.
Gnero

Actividades asignadas.
La mujer ocupa un lugar subordinado a las decisiones del hombre.
Reivindicacin de los derechos de la mujer respecto al medio
ambiente.
Las mujeres como guardianes de la vida.
Reconocer el papel de la mujer en la conformacin de las distintas
relaciones con el medio ambiente.

El papel ambiental en el hogar; como se asumen por cada uno de sus integrantes, en
actividades ambientales concretas, emerge como un indicador relevante por investigar y que
podra favorecer la instrumentacin de polticas ambientales al respecto. La importancia de la
mujer para la reproduccin biolgica y social, es asumida en las tareas que a la mujer le
corresponden por su propia naturaleza y aceptada por la mayora de sus actores. Las
actividades de reproduccin social son asignadas, como un atributo especial al sexo
femenino, mientras que las actividades de produccin visible son asignadas al otro gnero, al
sexo masculino.
Las mujeres aprenden a asumir como vocacin natural el trabajo con los nios, el gusto que
expresan al relacionarse con ellos. La posibilidad de romper con los roles estereotipados de
gnero, es factible: Las investigaciones alrededor de las formas de expresin de los gneros
durante la evolucin de la humanidad demuestran que la mayora de los rasgos cualidades,
modos de conducta y de relacin asociados tradicionalmente a cada sexo no estn
irreductiblemente ligados a ste como tal, sino que tienen un carcter sociocultural, opcional
y pueden ser asumidos indistintamente por uno u otro. Se requiere una educacin desde una
perspectiva de gnero que reeduque a los hombres y mujeres, estos, estos aspectos son tan
cotidianos, que marcan una diferenciacin de posibilidades de desarrollo.

CAPTULO 4. LA EDUCACIN AMBIENTAL COMO CAMPO DE ACCIN

SOCIAL.
La educacin ambiental se desarrolla en diferentes mbitos, entre ellos los familiares,
escolares, comunitarios, sociales, con la participacin de diversos actores individuales,
grupales, institucionales alternos que construyen un crisol de discursos en la educacin
ambiental. La educacin es un proceso de mltiples momentos de identificacin, transmisin,
intercambios y produccin de mensajes educativos; identificacin que se produce en el
caamazo social, mediante la respuesta de entidades (Personales, individuales, grupales,
sectoriales, sociales, polticas) a interpretaciones educativas discursivas: familiares,
escolares, comunitarias, sociales, etc.
La educacin ambiental es un campo es un campo de accin social en el sentido propuesto
por Pierre Bourdieu donde se forma un espacio de dinmica social, en contextos y culturas
particulares. La educacin ambiental se aborda como objeto de estudio las relaciones entre
las sociedades y el medio ambiente natural, as se delimitan los elementos que lo forman y
se construyen sus objetivos.
Las acciones proambientales (con conciencia de los efectos que tienen as acciones
humanas) y acciones ecocidas (solo toman en cuenta el beneficio humano) se manifiestan en
los distintos comportamientos referidos al medio ambiente. Adems la educacin ambiental
constituye un movimiento pedaggico orientado a fomentar actitudes y valores de respeto al
medio ambiente, por medio de la construccin de conocimientos cientficos, contribuyan a la

transformacin de las acciones ecocidas a las acciones ambientalmente sustentables

(proambientales)
La educacin ambiental propicia la reflexin sobre las formas de actuar de los seres
humanos, en las tres esferas del medio ambiente (personal, social, naturaleza); reflexin que
propicia la construccin de alternativas asociadas a una nueva forma de observar los
problemas ambientales, que estn necesariamente interconectados.
La constitucin del campo en educacin ambiental no depende solo de las propuestas de las
organizaciones internacionales o gubernamentales de cada Estado, pues est suspendida a
sujetos sociales concretos, quienes con la investigacin y reflexin sobre esta prctica hacen
posible que se desarrollen diversas corrientes de la educacin ambiental. La educacin
ambiental se integra con las actitudes, comportamientos y valores ambientales que propician
una relacin de compromiso con el medio ambiente en que la diversidad e interculturalidad
son componentes fundamentales.
La formacin de valores se asocia con los saberes ambientales que han permitido a las
sociedades humanas adaptarse a las distintas condiciones del medio ambiente y estos
saberes, al ponerse en prctica conducen a una riqueza de acciones que van desde aquellas
muy particulares, en el hogar, hasta aquellas que tienen una relevancia en la poltica del
medio ambiente. La educacin ambiental tiene una trascendencia social que conlleva un
compromiso poltico, que se caracteriza por la reflexin, toma de postura y accin en
situaciones especficas de medio ambiente.
Adems la educacin ambiental es hija del crtico deterioro ambiental que ha producido una
severa dislocacin en la relacin seres humanos sociedad naturaleza, traducindose
tanto en incertidumbre y desesperanza por un lado, como en un momento pleno de
posibilidades de transformacin sociedad.
Al inicio de la dcada de los aos sesenta del siglo anterior, se formaron movimientos
sociales que cuestionaron el desinters de los gobiernos de los estados por resolver los
problemas ambientales y de los grandes costos en la calidad de vida que son generados por
el modelo de crecimiento econmico. De acuerdo con Charles Tilly los movimientos sociales
consisten en una serie de demandas o desafos a los poderosos en nombre de una categora
social que carece de una posicin poltica establecida. Estas demandas se fueron
reconociendo como movimientos ambientalistas; se constituyeron de distintos grupos de la
sociedad, desde activistas que ya haban participado con anterioridad en otros proyectos
poltico social o en partidos y en organizaciones polticas de izquierda, hasta cientficos,
ejecutivos, campesinos, profesores, estudiantes y amas de casa entre otros ms.
La educacin ambiental tiene fuertes vnculos con los sectores populares, los grupos ms
empobrecidos organizaciones religiosas, indgenas y minoras, defensores de los derechos
humanos, entre otros. El movimiento ambientalista latinoamericano es heterogneo con
diversos intereses, pero siempre preocupado por los impactos de la poltica ambiental en la
vida de las personas. La finalidad de la educacin ambiental, no es la reproduccin del

modelo sociocultural dominante, sino su transformacin con igualdad en los derechos de

todas las naciones.
La educacin tiene un papel limitado, cuando a las personas se les orienta hacia la bsqueda
del placer, la acumulacin de bienes y al individualismo. La educacin ambiental comprende
la prctica de valores, comprender la esencia de las personas, rescatando su dignidad, en
diversas alternativas de desarrollo humano. Adems la educacin ambiental involucra varios
niveles, modalidades y mbitos de accin entre los que destacan el papel de las escuelas de
educacin bsica en donde los nios y jvenes puedan aprender a tomar las mejores
decisiones de consumo, considerando el impacto de determinados bienes y productos en el
medio ambiente.

CAPTULO 5. EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD.

El desarrollo sustentable ha sido promovido por las instancias internacionales en particular
de la Comisin de Desarrollo Sustentable (CDS), ligada al Consejo Econmico y Social de la
Organizacin de las Naciones Unidas. Este concepto tiene implicaciones directas en la
poltica econmica de las naciones y apela a una articulacin funcional entre la economa, la
ecologa y la sociedad que ha sido ampliamente aceptado, aunque no apropiadamente
instrumentado por las desigualdades histricas entre las naciones.
El desarrollo sustentable retoma los principios del ecodesarrollo fortalecindolos con nuevos
elementos de la economa que validen la necesidad de estrategias productivas en favor del
ambiente; en el desarrollo sustentable se hace hincapi en la necesidad de elevar el nivel de
vida de las grandes poblaciones con bajos recursos responsabilizan, en parte, a los pases
industrializados del subdesarrollo y la crisis ambiental.
En diciembre de 2002 la Asamblea General de las Naciones Unidas proclam el periodo
2005 20014 como La dcada de la Educacin por el Desarrollo Sustentable con el
propsito fundamental de preparar a involucrar a los individuos y grupos sociales en la
reflexin sobre el modo de vida, la toma de decisiones informadas y el establecimiento de
vas para avanzar hacia un mundo mejor. Esta propuesta pretende articular esfuerzos con
otras iniciativas, como el Plan de Accin de Dakar sobre Educacin para Todos los Objetivos
del Desarrollo del Milenio, la Dcada de Alfabetizacin, la educacin para la prevencin de
VIH SIDA y con otros proyectos educacionales en curso, como el Proyecto Regional de
Educacin para Amrica Latina y el Caribe (UNESCO), Centro de la Carta de la Tierra de
Educacin para el Desarrollo sostenible (2007) entre otros.
Diversas propuestas de la educacin para el desarrollo sustentable.
Propuesta.
Educacin
para
Desarrollo Sostenible

Educacin

para

Entidad / Institucin.
UNESCO1992.

Caractersticas.
el
Educacin que promueve el
desarrollo
de
una
tica
conservacionista a favor de las
generaciones venideras.
el Consejo de la Tierra Se propone adoptar una tica

Desarrollo de Sociedades 1993.

Sustentables
Responsabilidad Global
Educacin para un futuro. UNESCO 1997
Sostenible

de la responsabilidad global.
Por un mundo responsable y
solidario.
El valor de la sustentabilidad
se asocia al futuro, con una
tica
esencialmente
antropocntrica.
Educacin ambiental para Secretaria del Medio Promueve
una
tica
de
la sustentabilidad.
Ambiente y Recursos compromiso y transformacin.
Naturales 2006
Se orienta con los principios de
la nacionalidad sustentable.
La sustentabilidad es un concepto que implica necesariamente la reflexin y el
cuestionamiento del desarrollo econmico hegemnico comprende la toma de conciencia del
predominio de un modo de vida consumista, fundamentado en la explotacin de los recursos
naturales.
Eduardo Gudynas, considera que la sustentabilidad dbil incluye soluciones tcnicas para los
problemas ambientales; la fuerte utiliza principalmente soluciones tcnicas y de la valoracin
econmica, pero tambin considera la necesidad de otros componentes para lograrla y la
sper fuerte propone cambios mayores, que incluye el desarrollo de valores ecolgicos,
estticos, religiosos y culturales. Los principales atributos d cada categora se presentan a
continuacin:

Categora
Atributos.
Sustentabilidad. Acepta cambios en los procesos productivos actuales
para reducir el impacto ambiental; la conservacin es
necesaria para el crecimiento econmico. Se enfatizan
las soluciones tcnicas a los problemas ambientales.
Sustentabilidad Acepta la necesidad de cambios radicales en el modelo
fuerte.
econmico y en la sociedad para facilitar un reparto
equitativo de los costos y beneficios ambientales
(Equidad intra e inter generacional). Subraya la
necesidad de asegurar la supervivencia de especies y la
proteccin de ambientes crticos, ms all de su posible
uso econmico.
Sustentabilidad Acepta que el ambiente sea valorado de muy diferentes
sper fuerte.
maneras, adems de la econmica; tambin existen
valores culturales, ecolgicos, religiosos o estticos, que
son tanto o ms importantes, el concepto de Patrimonio
Natural es entendido como un acervo que se recibe en
herencia de nuestros antecesores y que debe ser

mantenido, legado a las generaciones futuras y no

necesariamente vendible o comprable en el mercado.
La racionalidad sustentable se preocupa por el conocimiento particular de los
diversos grupos humanos y de los distintos procesos naturales, que han
revelado la biologa y la ecologa. Es posible reconocer el sentido de la
educacin ambiental en las finalidades de la sustentabilidad planeara,
incorporando aspectos sociales y polticos del desarrollo social.
La racionalidad sustentable se encuentra vinculada con el pensamiento
complejo, que se caracteriza por establecer puentes de unin en un ambiente
que globaliza, pero que al mismo tiempo fragmentada. Comprender la
complejidad de las relaciones, permite apropiarse de un nuevo tipo de
conciencia, denominada la capacidad de analizar y reflexionar sobre la
evolucin de la especie humana, del planeta y del universo, donde el mismo
tiempo convergen y divergen la historia de la especie humana, la historia de
nuestro universo, la historia del planeta tierra y la historia de la cultura humana.
CAPTULO 6. EDUCACIN AMBIENTAL Y PENSAMIENTO COMPLEJO.
A comienzo del siglo XXI se caracteriza por el cmulo de acontecimientos que suceden
vertiginosamente y deterioran las relaciones entre los seres humanos y de stos con el
medio ambiente, creando en los sujetos incertidumbre ante el conocimiento. Los
conocimientos son producidos en esquemas histricos que configuran espacios simblicos
de cada grupo social; que otorga una red de significados, socialmente construidos y
compartidos.
Los procesos educativos han de orientarse hacia la comprensin de esta nueva realidad,
tomando en cuenta las formas como se organizan los conocimientos. Es decir la modernidad
se caracteriza por la idea de progreso, asociada al conocimiento cientfico y sus aplicaciones
tecnolgicas. Comprende un conjunto de teoras unificadores en los distintos mbitos de la
actividad humana; se manifiesta como smbolo de la sociedad industrial, una sociedad
secularizada, en donde a la educacin se le asigna un papel relevante en el proceso para la
unidad cultural y lingstica propia en los Estados nacionales. La modernidad tiene como
caracterstica la autoreflexividad, es decir el conocimiento terico se retroalimenta con la
sociedad para transformar, tanto a la sociedad como al conocimiento.
Adems la educacin privilegia la disciplinariedad, la eficiencia y la eficacia, que aseguren la
conformacin de un solo lenguaje, unitaria y despersonalizada. Se refiere a la capacidad
para ocupar una determinada categora laboral; a medida que se asciende en los niveles
superiores de educacin, alcanzar mayores niveles de especializacin.

La posmodernidad contiene nuevas perspectivas para aprehender la complejidad de lo real:

se teje en un contexto de cambios, de abolicin de las rdenes anteriores de
cuestionamiento y de bsqueda; la posmodernidad implica nuevos retos para la educacin,
ya que debe de enfrentar a la naturaleza compleja, nica y contextual de los objetos de
conocimiento. Pensadores posmodernos como Lyotard, Foucault y Derrida mantienen un
discurso en contra de la modernidad, que se considera agotada, que conlleva cambios
profundos en la sociedad y la cultura. La posmodernidad se aleja del ser humano racional y
unificado de la modernidad y se dirige hacia el sujeto fragmentado, social y lingsticamente
descentrado.
La modernidad que privilegia la simplificacin, es cuestionada por la posmodernidad, a travs
del pensamiento complejo; intenta articular dominios disciplinarios quebrados por el
pensamiento disgregador y aspira al conocimiento multidimensional. El conocimiento
absoluto, verdadero, no es ms, que una aproximacin al conocimiento. Los seres humanos,
como lo propone Edgar Morn somos viajeros en la bsqueda de este conocimiento. La
posmodernidad se propone una reforma paradigmtica que demanda una relacin, de
construccin y desconstruccin entre el conocimiento y el saber. La educacin en la
posmodernidad trasciende el conocimiento, por la comprensin y la humanizacin del gnero
humano.
La complejidad puede entenderse como la emergencia de procesos, hechos u objetos
multidimensionales y multireferenciales. El trmino complejidad es de origen latino, proviene
de complectere, cuya raz plectere significa trenzar, enlazar y el prefijo Com aade el
sentido de la dualidad de los elementos que se unen sin perder su oposicin. El trmino
complejidad se deriva del griego complexus que significa Lo que esta tejido junto hay
complejidad cuando los diferentes elementos que constituyen un todo son inseparables y
existe un tejido interdependiente e interactivo entre el objeto de conocimiento y su contexto,
las partes y el todo y las partes, las partes entre ellos.
Morn plantea que sabemos mucho, pero comprendemos muy poco. Es necesario saber y
comprender. Comprendemos cuando nos hacemos parte de, cuando el sujeto que busca se
integra y se funde con el objeto buscado. El conocimiento no es nicamente interior o exterior
es al mismo tiempo interior y exterior. Adems la complejidad implica una relacin diferente
con el conocimiento; es decir el conocimiento no solo tiene que ver con la objetividad sino
con el encuentro de subjetividades, de intereses, de perspectivas de visiones y
cosmovisiones culturales que se entretejen con las caractersticas biolgicas propias de los
seres humanos.
La educacin ambiental implica desde este paradigma un trnsito en un nivel emprico (lo
que existe), propositivo (lo que somos capaces de hacer), normativo (que es lo que
queremos hacer) y valrico (que debemos hacer) el bien comn y la equidad. El pensamiento
complejo propone observar el medio ambiente en constante cambio e integracin, como una
construccin social, el consenso de una colectividad, con sus lgicas particulares, que se
requieren comprender para integrar, tambin implica difundir una visin sustentable del

ambiente que permita observar que los problemas de nuestro planeta son interdependiente
en el tiempo y en el espacio. La sustentabilidad demanda a la educacin el desarrollo de un
pensamiento complejo y de una conciencia planetaria.
Conciencia atropocentrica.

Conciencia planetaria.

Reduccionista.

Hologramtico.

Lineal.

Holstico.

Disciplinar.

Transdiciplinario.

Modernidad.

Posmodernidad.

Pensamiento simplificador.

Pensamiento complejo.

La conciencia planetaria fomenta la capacidad de analizar y reflexionar sobre la evolucin de

la especie humana del planeta y del universo, donde al mismo tiempo convergen y divergen
la historia de la especie humana, la historia de nuestro universo, la historia del planeta tierra
y la historia de la cultura humana.
Segn Morn, la educacin es imposible sin una reforma del pensamiento que conduzca a un
verdadero proceso de aprehensin del ser humano como sujeto complejo que piensa, siente,
valora, acta y se comunica. Es decir Morn plantea la necesidad de pensar a la humanidad y
a la subjetividad humana con sentido cultural, que es al mismo tiempo, pensarlo desde una
perspectiva de complejidad.
La complejidad en la educacin ambiental de la posibilidad de articular ideas, conceptos y
enfoques de distintas disciplinas como las ciencias naturales y las ciencias sociales por lo
que representa un espacio de mltiples posibilidades tericas, pero tambin prcticas, como
un eje articulador de esfuerzos, que hacen evidente las implicaciones econmicas y polticas,
a corto, mediano y largo plazo de las relaciones del ser humano con el medio ambiente.

CAPTULO 7. EDUCACIN AMBIENTAL EN AMRICA LATINA.

Las condiciones socioeconmicas y culturales de amrica Latina y el Caribe, han dado lugar
a un desarrollo distinto de la Educacin Ambiental respecto a Norteamrica y Europa. En la
dcada de los cuarenta del siglo anterior; en Amrica Latina y el Caribe, se tuvo un proceso
de desarrollo asociado con la teora econmica estructuralista. Esta teora denominada a
veces tambin el paradigma centro- periferia de la Comisin Econmica para Amrica Latina
(CEPAL). Apoy en gran medida un cambio en las formas de produccin y de la actividad
econmica de la mayora de los pases, que se trabaj, sin embargo, en el inicio de la
pobreza de numerosos grupos sociales.
En 1975 y 1982 la deuda externa de Amrica Latina y el Caribe casi se cuadruplic. En este
contexto emerge en la regin la educacin ambiental, diez aos despus de su inici en

Norteamrica y Europa. En los aos sesenta la pedagoga popular en un contexto

caracterizado por las demandas sociales en distintos pases de Amrica Latina y el Caribe,
en la bsqueda de un orden econmico y social ms justo. Paulo Freire quien es considerado
el principal representante de la pedagoga popular. Uno de los trabajos poltico pedaggicos
para ser hechos por educadores verdaderamente progresistas, junto con los movimientos
populares es demostrar prcticamente que la teora es inseparable de la prctica.
Freire cuestiona a la educacin propone que los oprimidos descubran el mundo de la
dominacin y logren en la praxis, su transformacin. As mismo postula la dialogicidad como
esencia de la educacin, en la que seala que el educador no solo educa, sino tambin es
educado a travs del dilogo con el educando. La educacin ambiental, al igual que la
educacin popular retoma las luchas sociales, polticas y pedaggicas, orientadas a una
mejor convivencia social y ambiental. La perspectiva terica Freireana proporciona
elementos para cuestionar los parmetros dominantes de una educacin ambiental de
orientacin ecolgica, e influye en el surgimiento y desarrollo de la educacin popular
ambiental.
La educacin ambiental predominante en el contexto Latinoamericano y del Caribe, parte del
reconocimiento de una gran riqueza natural y cultural, pero tambin de la preocupacin de
los graves problemas ambientales.
Cronologa de los distintos congresos iberoamericanos de educacin ambiental:
CIAEA
I.

TEMA.
Una estrategia para el futuro.

II.

31 de Mayo al 05 de
Junio de 1997
21 al 26 de octubre
de 2000.
2 al 6 de Junio de
2003.
Una
contribucin
de
la Joinville,
Santa 5 al 8 de abril de
educacin ambiental para la Catarina Brasil.
2006.
sustentabilidad planetaria.
Enriqueciendo las propuestas San Clemente del 16
al
19
de
educativo ambientales para la Tuy. Partido de la Septiembre
de
accin colectiva.
Costa (Prov. de 2009.
Buenos
Aires)
Argentina.

III.
IV.
V.

VI.

LUGAR.
Guadalajara,
Mxico.
En busca de las huellas de Guadalajara
Thilisi.
Mxico.
Pueblos y caminos para el Caracas,
desarrollo sustentable.
Venezuela.
Un mundo mejor es posible.
La Habana, Cuba.

FECHA.
Noviembre de 1992

CAPTULO 8. EDUCACIN AMBIENTAL EN MXICO.

En Mxico la incorporacin de la Educacin Ambiental al sistema educativo se inicia en la
dcada de los ochenta. Con la creacin de la Direccin de Ambiental en 1983, de la
Secretaria de Desarrollo Urbano y Ecologa se inicia el reconocimiento institucional de la
Educacin Ambiental en nuestro pas. En Mxico al igual que en los otros pases
latinoamericanos, en los ltimos aos se ha producido un grave deterioro ambiental y sus

problemas se multiplican exponencialmente, como se puede inferir los datos en la tabla

siguiente.
PROBLEMA AMBIENTAL
PROBLEMA AMBIENTAL.
Basura producida en la ciudad de Mxico.
18 millones de toneladas.
Porcentajes de ros y lagos contaminados. 94 %
Bosques y selvas prdidas anualmente.
700 mil hectreas.
Especies en peligro de extincin
750 especies.
Suelos erosionados.
1.4 hectreas.
La problemtica ambiental se hace evidente tambin en las formas de convivencia, que se
trastocan a partir de la imposicin de economas, cada vez ms dependientes de las
decisiones de los monopolios trasnacionales, aniquilando a las Economas naturales de los
distintos pases. En el caso Mxico, se presentan algunos datos de una marginacin social y
pobreza que se extiende por dcadas.
SITUACIN.
En pobreza.
Con ingresos inferior a la lnea de bienestar mnimo
Con rezago educativo
Con carencia al acceso a la alimentacin.
Con carencia por acceso a servicios de salud.

MEDICIN
53.3 millones.
23,5 millones.
22.6 millones.
27.4 millones.
25.3 millones.

La problemtica ambiental, se manifiesta en distintas dimensiones y mbitos del medio

ambiente natural, transformado y social. En Mxico el poder adquisitivo contina
deteriorndose, impactando desfavorablemente en las relaciones sociales entre los
habitantes del pas. El derecho ambiental surgi con los primeros aspectos ambientales que
se incorporaron a la legislacin federal; en1971, se promulg la Ley Federal para Prevenir y
Controlar la Contaminacin (LFPCCA). Esta ley tena como objetivo la restauracin de la
calidad ambiental mediante la eliminacin de las causas de la contaminacin.
En 1981 la ley ambiental fue modificada y esta vez referida como Ley Federal de Proteccin
al Ambiente (LFPA) que tena como objetivo proteger, mejorar, conservar y restaurar el
ambiente mediante la prevencin y control de los contaminantes que le afectan. En 1982, se
formul el Plan Nacional de Desarrollo 1983 1988, incorporando por primera vez el tema
ecolgico como factor en el desarrollo econmico social. En 1987 se retomaron los artculos
27 y 73 de la Constitucin. En el artculo 27, se seal la obligacin del Estado para dictar las
medidas necesarias para ayudar a mantener el equilibrio ecolgico y el artculo 73 se facult
al congreso de la Unin para legislar en materia de proteccin al ambiente. En 1988 se
promulg la Ley General del Equilibrio Ecolgico y la Proteccin al Ambiente (LGEEPA) que
es la base de las polticas ambientales del pas, esta ley se reform posteriormente en 1996
y 1997.
Esta ley comprenden disposiciones para la proteccin de las reas naturales, prevencin y
control de la contaminacin y control en el manejo de residuos peligrosos; la clasificacin de
las fuentes de contaminacin y las sanciones para quienes las violaran. En 1997 se reform
la Ley Forestal y en 2000 se expidi la Ley General de vida silvestre. Una de las reformas

constitucionales ms importantes en la materia fue la de 1999 que estableci el derecho de

todas las personas a un ambiente adecuado para su desarrollo y bienestar.
En 2001 se promulg la Ley de Vida Silvestre y la ley de Desarrollo Rural Sustentable en
2003, la Ley General de Desarrolla Forestal Sustentable, en 2004 la Ley General para la
Prevencin y Control Integral de Residuos y en 2005 la Ley de Bioseguridad de Organismos
Genticamente Modificados. En la actualidad, se cuenta con las Normas Oficiales Mexicanas
(NOM) en materia que permite a la jurisdiccin ambiental instaurar requisitos, condiciones,
procedimientos y lmites permisibles que debern observarse en las distintas regiones,
ecosistemas terrestres o acuticos para el aprovechamiento de recursos naturales. Dicha
norma se define como una regulacin tcnica de observancia obligatoria, expedida por las
dependencias de la administracin pblica federal.
En 1994 se instaura la Secretara de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca
(SEMARNAP) para plantear el manejo de recursos naturales y polticas ambientales
articulando objetivos econmicos, sociales y ambientales. Integr el sector forestal, el agua,
la pesca y todo lo relacionado con el ambiente. En 2000 se cambi la ley de la Administracin
Pblica Federal dando origen como la Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales;
la pesca como actividad productiva, pas a formar parte de la Secretara de Agricultura,
Ganadera, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentacin (SAGARPA).
Fines de la educacin ambiental. Inculcar conceptos y principios fundamentales de la ciencia
ambiental, el desarrollo sustentable, as como la valoracin de la proteccin y conservacin
del medio ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento armnico del
individuo y la sociedad.
Educacin preescolar.
El acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica (1994) hace referencia a
la educacin ambiental; plante como objetivo principal el de concientizar a los alumnos y
alumnas en torno a la importancia de conservar el medio ambiente y de integrar a la
comunidad escolar en tareas concretas para el mejoramiento ambiental. La implementacin
del Programa de Educacin Preescolar (1992) se incorporaron actividades de juegos y
cantos de ecologa, dentro del bloque de relaciones con la naturaleza en el ciclo escolar 1995
1996, se trabaj con la agencia del Club Ambiental que constituye un proyecto escolar
anual en donde las educadoras proponen y desarrollan actividades relacionadas con el
medio ambiente.
En el ciclo escolar 2004 2005 se inici un nuevo programa que se denomina Programa de
Educacin Preescolar 20054 que comprende el desarrollo de competencias para el campo,
denominado Exploracin y el conocimiento del mundo. En este se propone que el nio
desarrolle actitudes y capacidades para conocer y explicarse el mundo, mediante el apartado
El mundo natural y cultural y vida social. Se espera que los nios participen en la
conservacin del medio natural y propongan medidas para su preservacin y en el aspecto
de vida social se plantea entre otras cuestiones los nios reconozcan y comprendan la
importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la
comunidad.
Educacin Primaria.

Se pretende que los alumnos y alumnas adquieran conocimientos fundamentales para

comprender los fenmenos naturales en particular los que se relacionan con la preservacin
de la salud, la proteccin del ambiente y el uso racional de los recursos naturales. En este
nivel es donde la dimensin ambiental tiene un avance mayor en los programas de estudio;
que para el ciclo escolar 1993 1994 se abordan en distintas materias contenidos
relacionados con el conocimiento y mejoramiento del medio ambiente.
Educacin Secundaria.
El plan de estudios de 1974 para educacin secundaria no se encuentran contenidos
referentes a la problemtica ambiental, estos se incorporan a partir de la Reforma Educativa
de 1992. En el Programa de Secundaria a Distancia para adultos (SEA) se desarrolla un rea
de estudios que corresponden la salud y ambiente. A partir de 1994 la materia optativa de
educacin ambiental en el tercer grado (materia que tambin se incluye para 1996, en otros
estados de la Repblica) se incorpora contenidos en Biologa y Formacin Cvica y tica.
Otras materias cuyos temas pueden relacionarse con Geografa y Qumica. En la materia de
Educacin Ambiental, se podan realizar actividades como: la Jornada Cultural en el Desierto
de los Leones, visita al parque Ejidal de San Nicols Totolapan al Jardn Botnico de la
UNAM el Desarrollo de las Jornadas Globe CECADESU.
El 26 de marzo de 2006 se public en el Diario Oficial de la Federacin la reforma a la
educacin secundaria, que implica que los contenidos de la Educacin Ambiental sern
transversales como son (Ciencias, Geografa de Mxico y del Mundo, Historia, Tecnologa y
la Asignatura Estatal)
Estos programas predomina la corriente de Educacin Ambiental para la Sustentabilidad, en
el cual se orienta hacia la formacin de competencias referidas a la comprensin de la
relacin entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable y la
valoracin de la diversidad natural de la sociedad.
Educacin Media Superior.
La modalidad del bachillerato encontramos diversas acciones en dos aspectos, la formacin
y actualizacin de los docentes y la incorporacin de contenidos ambientales en los
programas. Se detectan tres orientaciones para este ciclo formativo; ncleo propedutico
(Universitario y general), ncleo bivalente (tecnolgica) y ncleo terminal (profesional media).
En los programas de Biologa, Geografa, Ecologa y Medio Ambiente, tica y Qumica (por lo
general, estas asignaturas cambian de nombre de acuerdo con el plan de estudios) es
posible detectar contenidos referidos a la Educacin Ambiental.
Los planes y programas de estudio del ncleo propedutico, donde la dimensin ambiental
forma parte de las reas disciplinarias de los programas de las ciencias de la naturaleza. Los
programas de estudio del ncleo bivalente, llaman la atencin las carreras tcnicas de la
Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuario de la Unidad de Educacin en
Ciencia y Tecnologa del Mar, de los Centros de Bachillerato en Ciencias del Mar por su
inters en la formacin conservacionista en el manejo de los recursos naturales.
Instituciones en la formacin de profesores.

Los planes de estudio para la formacin de los profesores de educacin bsica, en el

apartado son el Plan de 1997 para la formacin de Licenciados en Educacin Preescolar y
Secundaria. La formacin de los profesores se concentra precisamente en la consolidacin
de habilidades intelectuales y competencias profesionales que les permiten conocer e
interpretar las principales caractersticas del medio, su influencia en la educacin de los
nios, los recursos que pueden aprovecharse y las limitaciones que impone; este
conocimiento, ser la base para adaptarse los contenidos educativos y las formas de trabajo
a los requerimientos particulares de cada regin.
El plan de estudios de las tres licenciaturas tienen carcter comn dos cursos iniciales que
se refieren a las estrategias para el Estudio y la comunicacin I y II representan el 20 % del
tiempo programado de estudios. En la licenciatura de Educacin Preescolar se incorporan
las materias de Conocimiento del Medio Natural y Social I y II. En la licenciatura en
Educacin Primaria se incorporaron contenidos al respecto en la materia: Propsitos y
Contenidos de la Educacin Primaria. En el cuarto semestre en las materias de Ciencias
Naturales y su enseanza I, Geografa y su Enseanza I, en el Quinto Semestre en Ciencias
Naturales y su enseanza II. En el tercer semestre se imparte la materia Procesos Vitales,
Estructura y funciones de los Seres vivos en el Quinto: Los seres vivos y su ambiente, la
Ecologa y en Sexto Educacin Ambiental y para la salud.
Las escuelas de educacin Normal Superior, se incorpor la asignatura de educacin
ambiental y para la salud (2000), obligatoria para la licenciatura en Biologa y opcional en las
licenciaturas de Fsica y Qumica.
Instituciones de educacin superior.
Teresa Bravo describe que se inicia en 1995, a partir de la Constitucin del proyecto:
Desarrollo Sustentable y Educacin Superior en el Centro de Educacin y Capacitacin para
el Desarrollo Sustentable. (CECADESU). Varias declaraciones que aspiran a construir un
proceso educativo que: 1 Contribuya a hacer realidad el desarrollo sustentable en el pas, 2
Se sustente en las instituciones escolares de los distintos niveles y modalidades, pero que
las trascienda, proyectndose hacia todas las esferas de la vida pblica y privada, 3
Coadyuve a enfrentar los complejos desafos de un mundo cada vez ms interdependientes,
en permanente transicin y con realidades disimiles y contrastes, 4 Permita a la ciudadana
participar crticamente en la toma de decisiones para definir las trayectorias del desarrollo
nacional que deben seguirse, 5 Favorezca la mitigacin del deterioro ambiental y la
conservacin de la diversidad biolgica y cultural, 6 Refuerce el pacifismo y la equidad
social, sin distincin de gnero, etnia, generacin, credo o condicin socioeconmica y que
por discriminacin y 7 Genere las actitudes y competencias necesarias para configurar una
accin social bien informada, que incida en la prevencin y solucin de los problemas de
cada grupo de personas.

CAPTULO 9. EDUCACIN AMBIENTAL E INVESTIGACIN EDUCATIVA.

Es fundamental para la formacin del potencial cientfico del pas, por ello debe de orientarse
hacia las necesidades del desarrollo educativo, como son los problemas de enseanza o de
aprendizaje, entre otras ms. La investigacin es un proceso riguroso, cuidadoso y
sistematizado en el que se busca resolver problemas, bien sea de vacio de conocimiento

(Investigacin Cientfica). La investigacin educativa tiene como finalidad conocer los

procesos de la prctica educativa generando informacin para su transformacin con
fundamentos para la construccin de propuestas.
La investigacin educativa estudia procesos de comportamiento humano, en una o varias
dimensiones, considerando aspectos internos y externos del contexto, por lo que se apoya
en diversas reas disciplinares. Investigar no es otra cosa que buscar o tratar de construir
respuestas verdaderas a preguntas para las cuales no tenemos una respuesta inmediata
accesible, a la mano. Un vnculo, entre una pregunta que nos interesa y una respuesta que
tendemos, un vnculo, entre una pregunta que nos interesa y una respuesta que no tenemos.
El proceso de investigacin requiere de comprender complejas relaciones, identificar
momentos, resignificar saberes y practicar culturales. Se puede considerar como una
herramienta metodolgica que fomenta la creatividad y la innovacin.
La investigacin para Guillermo Bahena (2000) es el camino para conocer y plantear
problemas, que permite desarrollar diferentes capacidades, identificar, comparar, representar
mentalmente, transferir, codificar, recoger informacin, plantear problemas, completar,
clasificar, crear, observar, analizar, sintetizar, desarrollar el pensamiento hipottico, usar
conceptos apropiados, inferir, fomentar el pensamiento lgico, trazar estrategias, autoevaluar,
trazar objetivos, discriminar, transferir, tomar conciencia, entre otras ms.
Tipos de investigacin como la investigacin aplicada y desarrollo investigacin orgnica e
investigacin instrumental. En cada tipo de investigacin se genera conocimiento cientfico,
con una finalidad distinta en la investigacin aplicada y desarrollo para atender las
necesidades del sistema y de las polticas; la investigacin orgnica se centra en las reas
de conocimiento y la investigacin instrumental se involucra en las polticas educativas y
buscar dar respuesta a los problemas del sistema.
Ricardo Snchez Puentes (1995) identifica modalidades de investigacin educativas que
giran en tres ejes principales: vnculo de investigacin con la docencia, con la sociedad y los
apoyos a la misma. La investigacin del conocimiento cientfico, se determina en gran
medida en la epistemologa subyacente de quien investiga. En este sentido el investigador
desde el marco terico y cultural en que se mueve, delimita el campo problemtico y
construye sus objetivos de estudio.
Adems la investigacin educativa proporciona elementos orientadores para el anlisis de las
situaciones pedaggicas, de los tipos de conocimientos que estn presentes, de los marcos
de referencia y del modo de razonar de los diferentes destinatarios, as como de las
situaciones institucionales de aprendizaje. De acuerdo con Mayra Garca (2006), se definen
tres tipos de investigacin, de acuerdo a sus objetivos y caractersticas especficas: 1 La
investigacin bsica, tambin llamada fundamental tiene como objetivo generar nuevos
conocimientos al respecto de una temtica y por tanto, el progreso de conocimiento en todos
los mbitos, 2 La investigacin por objetivos (Joliot 2004) es lo que responde a las
necesidades concretas de la sociedad en aquellos campos en que las bases conceptuales de
que se dispone son todava insignificantes para la cura del cncer del sida etc. y 3 La
investigacin aplicada como objetivo tiene la aplicacin del conocimiento generado. Dentro
de este tipo de investigacin se encuentran los proyectos de intervencin, de innovacin y
tecnolgico.

La investigacin educativa se aborda el problema de lo humano, implica reconocer que los

sujetos, poseen un conjunto de saberes que se hacen que se hacen evidentes en las
acciones cotidianas. Se caracterizan los comportamientos sociales que no obedecen, por
ejemplo, a los principios de las ciencias naturales. La investigacin en Educacin est
vinculada con el sentido de la educacin, con los problemas de la complejidad, la
racionalidad sustentable y la evolucin de la sociedad, en el proceso de investigacin en
Educacin Ambiental, se observan las relaciones predominantes del ser humano con el
medio, las causas de los problemas ambientales y posibles consecuencias, para argumentar
tericamente en una confrontacin terica, la importancia de su eleccin.
Desarrollo de la investigacin educacin ambiental.
La investigacin en Educacin Ambiental de acuerdo con Pablo Meira (2002) ha tenido tres
etapas: La inicial vinculada con aspectos didcticos relacionados con el conocimiento del
medio natural, al tratamiento pedaggico de los nuevos saberes de la ecologa (en las
dcadas de los sesenta y setenta del siglo pasado); segunda etapa relaciona una serie de
factores a los que se le atribuye una influencia decisiva en los comportamientos pro
ambientales o anti ambientales de las personas y de la sociedad (en los primeros aos
ochenta del anterior siglo) y tercera etapa que se caracteriza por su capacidad para integrar
distintos enfoques, tanto en la construccin metodolgica de las investigaciones como en el
tipo de conocimiento al que dar, lugar incluida la aplicabilidad de sus resultados (de los
ltimos aos ochenta del siglo anterior, a la actualidad)
Teresa Bravo (2003) proporciona un panorama global del desarrollo de la investigacin de la
educacin Ambiental en Mxico, delimita tres etapas: primera (1984 - 1989) orgenes del
campo, Segunda (1990 - 1994) crecimiento y diversificacin de las investigaciones en
Educacin Ambiental y tercera (1995 - 2002) del proceso de consolidacin del campo de la
investigacin en educacin ambiental.

CAPTULO 10. EDUCACIN AMBIENTAL. UNA EXPERIENCIA DE

FORMACIN DOCENTE.
Se describe una experiencia educativa realizada con estudiantes de la lnea de formacin en
Educacin Ambiental de la maestra en desarrollo educativo de la Universidad Pedaggica
Nacional. Los estudiantes participantes son profesores de educacin bsica (Preescolar,
Primaria y Secundaria). Se analiza diversos materiales producidos con respecto a la
educacin ambiental, entre los que se encuentran la declaracin del Decenio de las Naciones
Unidas para la Educacin para el Desarrollo Sustentable y la Carta de la Tierra. En Mxico la
oferta de estudios de posgrado al nivel de maestras en Educacin Ambiental, es muy
limitada.
Institucin
Programa.
Universidad Pedaggica Nacional, unidad Maestra en Educacin Ambiental.
Atzacapotzalco.
Unidad Pedaggica Nacional, unidad Maestra en Educacin Ambiental.
Mazatln.
Universidad de la Ciudad de Mxico.
Maestra en Educacin Ambiental.
Universidad de Guadalajara.
Maestra en Educacin Ambiental.

Universidad Pedaggica Nacional, unidad Maestra en Desarrollo Educativo, Lnea de

Ajusco.
formacin en Educacin Ambiental.
La lnea de formacin en Educacin Ambiental, en la Maestra en Desarrollo Educativo,
comprende una serie de cursos entre los diferentes mbitos de anlisis del medio ambiente.
Adems la maestra comprende dos lneas de formacin, la bsica y la especializada. La
primera comprende cursos terico conceptuales de la educacin y el segundo curso
referidos en un rea de educacin ambiental. Los cursos de la lnea en formacin en
educacin hacen referencia a formar sujetos responsables, autogestivos, autnomos,
autodisciplinados, crticos y creativos que cuenten con las herramientas tericas,
metodolgicas y prcticas de la educacin ambiental, a la vez que sean capaces de ubicarse
en una posicin tica realizadora de los valores de la sustentabilidad. La lnea de formacin
en Educacin Ambiental comprende cuatro seminarios de tesis, en los cuales los estudiantes
desarrollan su proyecto de investigacin o de intervencin; tres seminarios especializados en
Educacin Ambiental y dos seminarios de temas selectos.
La estrategia formativa consiste en el diagnstico ambiental donde se observa de manera
crtica al medio ambiente y sus relaciones (externas e internas); para tal efecto utiliza una
gran diversidad de herramientas dependiendo de su profundidad deseada en los aspectos
que se quieren conocer, de los recursos disponibles y de los grupos que van a participar; as
como de los niveles especficos en los que se va a aplicar. El diagnstico ambiental es
esencialmente reflexivo y comprensivo de la realidad, aporta elementos de juicio bsico con
el objeto de definir el origen, las caractersticas, magnitud e importancia de un problema
ambiental.
Las etapas del diagnstico son cuatro: formacin del equipo colaborativo, preparacin del
diagnstico, diseo del proyecto de diagnstico y ejecucin. El xito en el diagnstico
ambiental en gran medida est dado por la constitucin de un equipo colaborativo. La
primera etapa de un diagnstico, es formar una comunidad colaborativa, que tenga como
tarea fundamental impulsar las distintas etapas para el desarrollo del diagnstico. Los
estudiantes acuerdan compromisos para el desarrollo del diagnstico, La segunda etapa
corresponde a la preparacin del diagnstico, en el cual se problematiza y define el problema
que se diagnosticar considerando sus diversos componentes, La tercera etapa se delimita
con claridad, el modo en que se obtendr la informacin; los estudiantes de la maestra
buscaron informacin sobre las investigaciones estadsticas y referencia del objeto en
cuestin y La cuarta etapa se realiza prcticamente el proceso de diagnstico diseado. Las
indicaciones para su ejecucin debern ser los ms completas posibles implica el
seguimiento de las actividades. La informacin obtenida de diagnstica se organiza y
sistematiza para presentar un informe de la experiencia.
El diagnstico se realiz con los siguientes objetivos: 1 Identificar las alternativas generadas
por la comunidad Miravalle para atender a los problemas ambientales de la localidad y 2
Reflexionar sobre la importancia de la educacin ambiental para la formacin de actitudes y
valores favorables hacia el medio ambiente en los nios y jvenes de la comunidad.

Los nios de educacin primaria, participan en los siguientes proyectos: * El trabajo en

hortalizas, * Cuidado de cactceas, * Criadero de truchas, * Trabajo comunitario, * Difusin a
la comunidad y * Elaboracin de composta, reciclado y recoleccin.
La visin de los nios y jvenes tienen de su mundo, mediante una perspectiva ecosfica en
la que se conjuntan todas las dimensiones (biolgica, natural, econmica, social y cultural)
para tener una relacin ms sensible con el medio ambiente y lograr que los nios acten de
manera ms crtica y se responsabilicen por las decisiones que toman. Es aqu donde los
docentes deben formarse en educacin ambiental, ya que su contribucin es esencial en el
fomento de los valores y el desarrollo de actitudes ambientales en las nuevas generaciones.