Informe Trabajo Profesional

UNIVERSIDAD ANDINA NSTOR CCERES
VELSQUEZ
ESCUELA DE POSTGRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
INFORME DEL TRABAJO PROFESIONAL

DE CAMPO.
EL CANTO COMO MEDIO DE EXPRESIN ORAL Y
CORPORAL EN LOS NIOS Y NIAS DE CINCO AOS
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL Nro. 368 DE
QUEJON MOCCO SAMAN- AZANGARO
PRESENTADO POR:
AQUELINA ALVAREZ CUTIPA
PARA OPTAR EL TTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN EDUCACIN INICIAL
JULIACA PER
2015
UNIVERSIDAD ANDINA
NSTOR CCERES VELSQUEZ
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
EL CANTO COMO MEDIO DE EXPRESIN ORAL Y

CORPORAL EN LOS NIOS Y NIAS DE CINCO AOS
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL
INFORME DEL TRABAJO PROFESIONAL DE CAMPO

PRESENTADA POR:
PARA OPTAR EL TTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

PROFESIONAL EN EDUCACIN INICIAL
APROBADA POR:
PRESIDENTE DEL JURADO: DR Inocencio, HUAYTA TICONA
MIEMBRO DEL JURADO
: DR Rodolfo, HUARILLUCLLA COILA
MIEMBRO DEL JURADO
: MG Hugo Alejandro, ATAMARI LIMA

.
A Dios
Que me ilumina y me gua siempre
Por los buenos senderos de la vida.
Y por su apoyo moral, de mi familia.
INTRODUCCIN
El proceso educativo, es un mundo de cambios e interacciones, en donde
se vivencia una cantidad de experiencias tanto negativas como positivas,
nosotros nos propusimos enfocar nuestra atencin en aspectos
relacionados a la metodologa, nos tocamos con nios y nias un tanto
apticos y quisimos ver el por qu, y estimularlos para que estn frescos
y alegres en el proceso de aprendizaje, todo ello va un punto muy
importante como es el aprendizaje.
La msica evidencia un cambio al convertirse en eje y fundamento de
la formacin integral del ser humano. As mismo es considerada una
dimensin constitutiva en la vida del hombre, existiendo una relacin
estrecha y coherente. Los msicos , psiclogos y pedagogos aportan su
experiencia y conocimiento profundo, acerca de la msica infantil en el
proceso educativo, logrando
estructurar las necesidades tericas ,
aquellas referente al cuerpo y al espritu , se puede citar a Zoltan,

Jacques, entre otros.
El mtodo Jacques
Dalcroze se construye sobre tres elementos: la
msica, el movimiento y la coordinacin. Relaciona los movimientos

naturales del cuerpo, los ritmos artsticos de la msica y las capacidades
imaginacin y reflexin. Este mtodo desarrolla las aptitudes auditivas y
motrices, la memoria y la concentracin, educa la sensibilidad, la
espontaneidad y la capacidad de representacin rpida, estimula la
creatividad y favorece una integracin armnica de las facultades

sensoriales, afectivas y mentales del nio.
La rtmica Dalcroze es un mtodo de educacin humana social, que da la
posibilidad de un conocimiento profundo de s mismo, de sus cualidades y
limitaciones, permitindole
conocerse mejor al nio. Fue el pionero
implicando una accin motriz, de movimiento, conjugando msica y

espacio.
El valor de Kodly se cifra fundamentalmente en su labor musicolgica
realizada en la doble vertiente de la investigacin folclrica y de la
pedaggica. Podramos resumir su mtodo en los principios siguientes:
La msica es tan necesaria como el aire.

Slo lo autnticamente artstico es valioso para los nios.
La autntica msica folclrica debe ser la base de la expresin musical
nacional en todos los niveles de la educacin.

Conocer los elementos de la msica a travs de la prctica vocal e
instrumental.
Lograr una educacin musical para todos, considerando la msica en
igualdad con otras materias del currculo.
La msica despierta el, deseo de expresarse por medios corporales y

verbales, fomentando de esta manera sus facultades emotivas y su
imaginacin creador. As mismo cumple una funcin muy importante en el
desarrollo socio afectivo del nio a ensear a diferenciar errores y la
capacidad para una mayor y mejor participacin en el aula, en la relacin
con los compaeros y con el docente al compartir o interactuar con los
nios y nias a travs del juego y actividades musicales dirigidas

fundamentalmente ejercitar destrezas.
La sistematizacin del trabajo de campo, sigue las pautas que exige la
Escuela de Postgrado de la Universidad, las cuales estn divididas en tres
captulos, desarrollados con sus respectivos contenidos.
El primer captulo hace referencia a los aspectos generales de la
experiencia profesional de campo desde el ttulo, fundamentos hasta los
objetivos propuestos. En el segundo
captulo desarrollamos el marco
terico con las bases tericas cientficas, definicin de trminos bsicos.

Luego el tercer captulo contiene la planificacin, ejecucin y resultados
de las actividades pedaggicas adems de las conclusiones, sugerencias,
bibliografa y anexos.
El presente Informe de trabajo
de Campo no es perfecto, por lo que le
pedimos a ustedes nos hagan las correcciones del caso, las mismas que
nos servirn a hacer mas perfectibles el mismo.
NDICE
6
CARTULA
DEDICATORIA
INTRODUCCIN
INDICE
CAPTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO PROFESIONAL
DE CAMPO
1.1 Informe general10
1.1.1
Ttulo del trabajo de campo ..
1.1.2
Institucin donde se ejecuta .
1.1.3
Duracin
1.2 Fundamentos del trabajo profesional.
1.3 Objetivos.12
1.3.1 Objetivo general
1.3.2 Objetivos especficos...
CAPTULO II
FUNDAMENTACIN TERICA
2.1
Bases tericas...14
2.1.1 La msica y su origen....
2.1.2 El mtodo Tomatis y la msica...
2.1.2.1 La msica una invitacin a escuchar
2.1.2.2 La msica y sus elementos segn Tomatis....
2.1.3 Cancin infantil.
2.1.4 Expresin corporal del nio..

2.1.5 La msica..
2.1.5.1 Elementos de la msica..........
2.1.5.2 Importancia de la msica.....
2.1.5.3 Aspectos de la educacin musical.....
2.1.6 El canto........
2.1.6.1 Caractersticas del canto.
2.1.6.2 Ejercicios preparatorios...
2.1.7 La expresin oral....
2.1.7.1Funciones de la expresin oral...
2.1.8 Expresin corporal.....
2.1.8.1 Objetivos y Finalidad
2.1.9 Lenguaje corporal...
2.2 Definicin de trminos bsicos..
2.2.1 El canto
2.2.2 Expresin Oral....
2.2.3 Expresin corporal.........
CAPTULO III
PLANIFICACIN, EJECUCIN Y RESULTADOS DE LA

ACTIVIDAD PEDAGGICAS.
3.1 Planificacin y ejecucin de actividades..
3.1.1 Unidad de aprendizaje.....
3.1.2 Sesiones de aprendizajes Significativos...
3.2 Resultados de las actividades pedaggicas
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
CAPTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO
PROFESIONAL DE CAMPO
1.1
INFORME GENERAL
1.1.1 Ttulo del trabajo de campo

El canto como medio de expresin oral
y corporal en los nios y
nias de 05 aos de la Institucin Educativa Inicial Nro 368
de
Quejon Mocco Samn - Azngaro

.
1.1.2 Institucin Educativa donde se ejecuta
1.1.3 Duracin:
Fecha de inicio:
01 - 08 - 2012
Fecha de trmino: 02 - 10 2012

1.2
FUNDAMENTOS DEL TRABAJO PROFESIONAL DE CAMPO.

Actualmente en nuestra sociedad, la comunicacin a travs de la
expresin oral y corporal
problema complejo. El
es
canto
muy deficiente resultando ser un

como
expresin
innata del ser
humano sirve para dar a conocer sentimientos, alegras, nostalgias,

pasiones, etc. Sin embargo en el quehacer educativo se ha dado
poca importancia u utilidad por parte de los profesores y personas
relacionadas a la educacin slo
se realiza simplemente como
recreacin y alegra al ser humano. Las canciones, es uno de los

medios que se
tiene para aprender y demostrar que se est

10
aprendiendo, es probable que sea la forma mas creadora que tiene el

nio. En ciertos casos tambin la forma de descubrir nuevas
realidades. Podemos decir que las canciones es un medio valioso
para adaptarse ya sea en el medio familiar o social, por eso no es
prudente en cualquier edad del nio desalentarlo. Es mejor animarlos
proporcionando
confianza,
tambin podemos brindar consejos
claros y directos sin rodeos.

Las canciones al igual que el juego,
posibilita el desarrollo
biolgico, psicolgico, social, espiritual del hombre; ya que pone en

actividad todos los rganos del cuerpo y espritu. Se dice tambin
que el juego es un factor poderoso para la preparacin de la vida
social del nio; jugando se aprende a compartir, y las canciones
expresan los sentimientos y emociones de las personas y por
supuesto tambin de de los nios, que en muchos casos expresan
sus vivencias en torno a su contexto y muchas veces llegan a
considerarse como parte del juego.
Entonces podemos decir que las canciones son actividades
motivadoras y porqu no tambin ldicas. Por
lo tanto nuestro
trabajo trata de describir si las canciones son un recurso que permite

desarrollar un aprendizaje significativo o es lo contrario
En los nios de 05 aos de la Institucin Educativa Inicial
distrito de
se ha podido
del
,
observar que no
se utiliza permanentemente
actividades del canto para motivar y estimular el aprendizaje.
11
las
1.3
OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo general

Mejorar las habilidades de la expresin oral y corporal a travs de
la estrategia del canto, para lograr un lenguaje mmico y fluido en la
comunicacin de los nios y nias de 05 aos en la Institucin
Educativa Inicia Nro 368 de Quejon Mocco Samn -Azangaro.
1.3.2 Objetivos especficos.
Planificar las sesiones de aprendizaje significativo en base a la

estrategia del canto para mejorar la expresin oral y corporal de
los nios y nias de 05 aos.
Ejecutar las actividades del canto
a travs de las sesiones de
aprendizaje, para desarrollar una buena expresin, con un lenguaje

fluido, vocalizado, mmico y articulado en la comunicacin de los
nios y nias.
Promover e incentivar la creacin de canciones como estrategia

para desarrollar
la expresin oral
y corporal, mejorar
habilidades en la comunicacin de los nios.
12
sus
CAPTULO II
13
FUNDAMENTACIN TERICA
2.1 BASES TERICAS
2.1.1 LA MSICA Y SU ORIGEN
La experiencia del sonido data desde tiempos muy remotos an
mucho antes de la aparicin el hombre sobre la tierra, fue producida
por el ruido de la naturaleza, por los animales, pero es el hombre
quien produce una variedad de sonidos.
Herzfeld, al hacer un anlisis acerca del sonido y su evolucin dice:
Antes de existir los hombres la tierra no permaneca en silencio, las
holas quebraban en los acantilados, el viento arrullaba entre el
ramaje, las corrientes fluviales murmuraban entre las rocas. Ms
tarde vinieron los animales que formaban su lenguaje con graznidos,
ladridos, bramidos, etc.1
2.1.2 EL MTODO TOMATIS Y LA MSICA
El canto es el mejor camino para desarrollar la facultad de
escuchar, de expresarse verbalmente, de auto escucharse .la
msica contiene la mayor parte de las cualidades del lenguaje y
particularmente las de tono, cualidad de la voz, entonacin y ritmo.
Para el nio, cantar es un juego agradable, la msica y el canto lo
invitan a desarrollar su capacidad de escuchar para poder recibir y
emitir el lenguaje. Los bailes infantiles tienen sonidos y ritmos que
le permiten ponerse .a tono y armonizar sus funciones motoras. 2
1
2
HERFELD, Fiedrich. T y la msica. Edic. Labor 1961. Pg.01

TOMATIS A. Alfred. http: /www.tomatis.com.mx/surmsica.html.
14
2.1.2.1 La msica una invitacin a escuchar, al lenguaje.

No es verdad que todos los nios amen la msica. Una percepcin
distorsionada o montona del sonido musical puede echar a perder
para toda la vida el deleite en algo que debera como dice: Tomatis,
nuestro derecho de nacimiento.
La terapia musical, puede ser instrumento poderoso para la auto
expresin, a menudo presupone que todos nios un canal claro de
escucha. Muchos terapistas musicales les sorprende que ni la ms
sublime de las sinfonas ni los juegos con canciones ms
atractivos, dejen huella alguna en ciertos nios. Lo que rara vez
advertimos
rendimientos
es
en
que
estos
otras
mismos
reas
del
nios
muestran
aprendizaje,
son
bajos
malos
escuchadores casi podra decirse incapacitados.
El desarrollo del lenguaje en los nios es en s un proceso de

aprendizaje durante el cual el escuchar tiene un rol esencial.
Mucho antes de que balbucee o exprese sus primeras palabras, el
nio ya ha entrenado su odo para enfocar los sonidos del idioma
de sus padres. Ya ha aprendido a escuchar las estructuras del
lenguaje que le permitan asimilarlas y memorizarlas.
2.1.2.2 La msica y sus elementos segn Tomatis.
15
La msica est compuesta de dos elementos: El ritmo y la meloda,

el odo interno, que es la parte sensorial del odo, parece haber
sido concebido para la integracin de la msica. El odo interno
consiste de dos partes el sistema vestibular y el sistema coclear.
El sistema vestibular controla el equilibrio y los movimientos

corporales. Tambin permite la integracin de movimientos que
forman el ritmo de la msica, un ejemplo claro de la manera en que
el cuerpo expresa el ritmo musical es su respuesta a la msica
bailable o las marchas militares. De hecho, es gracias al sistema
vestibular que la msica parece tener impacto sobre el cuerpo.
El sistema coclear permite la transformacin de vibraciones
acsticas en influjos nerviosos, y por lo tanto, permite la percepcin
de la meloda.
La msica es una serie de sonidos altamente organizados que el
odo debe analizar. Por lo tanto, escuchar msica es una manera
excelente de que el nio aprenda a percibir sonidos de manera
organizada o en otras palabras a escuchar.
El canto tiene el mismo efecto provechoso sobre el desarrollo del
control audio-vocal del nio, o de auto escucha (habilidad de
escucharse a s mismo al vocalizar).
2.1.3 EL CANTO
16
En sentido estricto el canto es el arte de ejecutar por medio se la voz

melodas musicales es tambin un impulso natural en el ser humano.
Se afirma incluso que es in tuitivo en el hombre y para que el canto
cobre expresiones artsticas debe ser cultivado.
De lo que se puede decir que el canto es el sentido armonioso
producido por la voz humana como forma expresiva se caracteriza por
la unin de palabras y msica. Tambin es el instrumento musical por
excelencia preferido por todo el gnero humano, cantar es agradar,
cantar es conquistar el alma todos podemos cantar y manifestar con
armonas musicales el canto de vivir
Por eso Kurt Phalen dice:
El canto es el ms natural de las actividades del hombre, no es
otra cosa que un recitado ms enftico ms emotivo. Para cantar
bien no basta una buena voz, hay que agradarle inteligencia,
musical y una rica vida anterior capaz de reflejarse en canto.
Partes intervinientes del canto:

En el canto intervienen algunas partes del canto humano que son:
aparato respiratorio, que comprende la nariz , la trquea , los

pulmones y el diafragma.
el aparato de la fonacin, que la forma la laringe y las

cuerdas vocales.
KURT, Phalen Diccionario Universal de la Msica, Barcelona 1970Pg. 69.
17
el aparato resonador, constituido principalmente por el

paladar seo, los senos faciales y la laringe.
2.1.3.1 Caractersticas del canto

Se caracteriza el canto infantil por tomar en cuenta la extensin o
amplitud donde se moviliza la voz del nio as mismo, el canto del
nio se caracteriza adems por tener mensajes sencillos que
pueden ser captados con facilidad por los nios.
Tambin permite desarrollar un ambiente favorable para el
desarrollo de las facultades y la apreciacin de la bondad, belleza,
la verdad, etc. se convierte as en un instrumento integrador de la
personalidad al
posibilitar la
adquisicin
de desarrollo de
conocimientos habilidades, destrezas, hbitos, y valores.
2.1.3.2 Ejercicios preparatorios para el canto.

El canto en la Educacin Musical se trabaja de modo colectivo e
individual, y su forma de expresin y elemento fundamental es la
cancin infantil. Esta puede realizarse de varias maneras: con
acompaamiento instrumental, a capela, al unsono a travs de
juegos musicales, etc.
Para que el canto cumpla su cometido en la educacin musical, es
imprescindible poder imitar un patrn positivo, de ah que la
18
ejecutora debe poseer buena afinacin, ritmo preciso y una emisin

de la voz adecuada.
Contribuye lograr lo expresado anteriormente la prctica de
ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin previos al canto
como forma de calentamiento y ejercitacin del aparato bucal tanto
para los nios como para los ejecutores.
La respiracin es vital para el canto, es la base fundamental de la
tcnica vocal, mediante la respiracin es posible realizar el buen
canto.
La respiracin es un acto orgnico al igual que la accin de cantar,
ambos mecanismos deben estar muy bien coordinados, pues
cualquier movimiento o imagen que ayude a contraer u obstaculizar
estos, son evidentemente negativos para ambos.
La respiracin costal diafragmtica es la adecuada en el canto. La
tcnica respiratoria (ejercicios respiratorios) consta de 3 tiempos:
inspiracin, pausa y espiracin.
La inspiracin debe ser nasal y no ruidosa.
La pausa respiratoria procede a la inspiracin, se retiene el aire y
se cuenta del 1 al 5 aumentando gradualmente los nmeros con el
objetivo de retener el aire inspirado la mayor cantidad de tiempo
posible.
La espiracin se realizar por la boca lentamente, tambin
contando. Estos ejercicios favorecen el desarrollo de la relajacin.
19
Se puede realizar en diferentes posiciones:
De pie.
Sentado.
Acostado.
Caminando.
De pie: Para realizar el ejercicio de pie debemos tener ambas

piernas ligeramente separadas, para poder encontrar equilibrio,
brazos a los lados del cuerpo, para que permanezcan relajados y el
tronco derecho, para el paso del aire.
Sentado: Se debe buscar la forma de no apoyarse en los brazos

pues esta posicin del tronco queda igual a la anterior.
Acostado: Brazos a los lados del cuerpo, relajados
Caminando:
Caminar
suave
inspirando
moderadamente
espirando lento y prolongadamente.
La relajacin: Consiste en la relajacin del aparato bucal.
De las mandbulas.
De los labios.
De las mejillas.
La vocalizacin es el ejercicio que va a resolver los problemas

vocales y lograr el desarrollo paulatino para la buena emisin,
afinacin, extensin, etc. adems, es importante sealar que esta
ayuda gradualmente a la concentracin.
2.1.4 CANCIN INFANTIL
20
La cancin infantil es el alimento musical ms importante que

recibe el nio a travs del canto establece contacto directo en los
elementos bsicos de la msica meloda y ritmo. Una cancin
infantil cuando responde a las necesidades musicales y dificultades
ms autnticas del nio, este los acepta y la hace suyo.
La cancin aporta al proceso educativo musical el desarrollo de
diversas capacidades del nio como:
Captacin rtmica y meloda.
Captacin del pulso y del acento musical.
Memorizacin meldico-rtmica.
Expresiones de matices, carcter y movimientos.
Improvisaciones imaginacin creadora.
Expresin a travs del movimiento corporal.

Por lo tanto podemos indicar que, las Canciones Infantiles resultan
ser una eficaz herramienta para que los pequeos descubran los
sonidos de las vocales, la magia de los colores y las formas, los
secretos de los nmeros y las tablas de multiplicar, as como la de
aprender otros idiomas: ingls, enfocada a los nios de primer
grado en adelante.
El aprendizaje mediante canciones cobra vida en un proceso
creativo de interaccin, repeticin y msica alegre, que conduce y
21
promueve el aprendizaje significativo de los nios y nias que se

divierten cantando.
Las canciones y el compartamiento en el aula
Muchos docentes se la pasan buscando el silencio, sin embargo,
los nios y nias slo conciben el silencio como una norma del
colegio que les obliga a estar callados. Las canciones ensean que
la msica es tambin un medio para escuchar sonidos como el del
mar, los pjaros o el viento, as como or al profesor y a sus
compaeros El silencio deja de ser as una imposicin y se
convierte en un placer para el alumnado.4
Las canciones como parte de los juegos del nio
Un nio de apenas un aito de edad puede aprender a escuchar
msica. Elige una pieza lenta y baila con l con movimientos
pausados; despus pon un ritmo ms rpido y galopa con l.
El ritmo combinado con las letras contribuir en gran medida a
que el nio desarrolle destrezas de lenguaje. Los cassettes
infantiles resultan tiles en
el primer grado para estimular la
memoria. Un buen libro de ritmos infantiles con muchas imgenes

agradar enormemente al nio, y tanto los padres como los
docentes tambin disfrutarn representando o cantando otras
canciones populares de su infancia.5
4
5
DEL PINO SUREZ MARRERO, Noelia Experiencias de aula

GIRALDEZ, Andrea Msica para nios 1999 Pag.52
22
2.1.5 EXPRESIN CORPORAL DEL NIO A TRAVS DE LA MSICA.

Segn Cristina Isabel Gallego Garca, en la revista filo msica nos
menciona acerca de la expresin corporal del nio a travs de la
msica lo siguiente:
En la etapa infantil el nio ya es capaz de sentir su cuerpo
globalmente, integrando las partes afectivas y expresivas. Este
periodo se caracteriza por la percepcin de la motricidad global, la
evolucin de la percepcin del propio cuerpo, el acceso al espacio
orientado (espacio propio: aquel que ocupa el cuerpo. Espacio
lejano: aquel que se puede conquistar con el desplazamiento de los
segmentos y espacio ultimo: aplicacin del tiempo conjuntamente a
los desplazamientos corporales).6
Pero Qu relacin existe entre el esquema corporal y la msica?
La educacin del esquema corporal es una pieza fundamental de la
educacin psicomotriz, ya que el nio se va adaptando al mundo a
travs
de su cuerpo, y debe conocerlo para manejarlo con eficacia. Pero
si el movimiento de los nios (caminar, correr saltar, palmear,
balancearse,
gatear).
Lo
unimos
al
estmulo,
supone
un
descubrimiento emocionante, una mejor comprensin de ella que

no sucede cuando solo la escuchan o se mueven sin escucharla.
Al vivirla de forma total por el cuerpo, amplan y enriquecen la
vivencia musical. Con sus gestos, sonidos, movimientos adquieren
6
GALLEGO GARCA, Cristina Isabel. Revista Filomsica Pg.. 13
23
conciencia de s mismos, afirman su personalidad. Se comunican

con los dems la msica les permite intervenir activamente en el
medio que les rodea, despertando en ellos inters, receptibilidad y
favoreciendo de este modo el camino que los llevar hacia la
autonoma personal.7
2.1.6 LA MSICA
Es el arte de los sonidos que conmueve el espritu y tiene por fin
primordial la belleza, es a su vez un lenguaje y una ciencia.
Segn el diccionario de pedagoga nos seala:
La msica es el arte de combinar los sonidos de acuerdo a las
exigencias de la meloda, de la armona, el ritmo y el timbre. 8
La msica se divide: en instrumental y vocal o dramtica, la primera
es producida por los instrumentos musicales y la segunda es la que
est conformada de sonidos producidos por la voz humana,
entonces la composicin de la msica se requiere de materia
sonora.
2.1.6.1 Elementos de la msica

a) El ritmo: Es el elemento que tiene un efecto tan inmediato y
directo sobre nosotros, fue el primer elemento que utilizo el
hombre en la antigedad para crear sus bailes y canciones.
7
8
www.filomsica.com/filo13/nino.htm.
Diccionario de Pedagoga AFA. Editores e Importadores Lima Per.
24
Segn Vctor Guevara nos dice:

El ritmo es una ley de la naturaleza y dentro la msica en si
representa la parte dinmica.9
b) La meloda: Se seala que el ritmo va unido al movimiento fsico,
entre tanto la meloda va asociada a la emocin intelectual. toda
meloda nace de la inspiracin del hombre para expresar
sus
sentimientos, tiene la cualidad de atraer nuestra atencin y

despertar en nosotros una emocin.
c) La armona: Es ms artificiosa entre los elementos el ritmo y la
meloda se le ocurrieron naturalmente al hombre, pero la armona
broto gradualmente de lo que fue en parte un concepto intelectual
de la mente humana.
d) El timbre: Llamado tambin color del sonido, es un elemento que
fascina no solo por sus vastos recursos, sino tambin por sus
limitadas posibilidades. Es la cualidad especial del sonido por lo
que diferencia dos voces o dos instrumentos.
El timbre permite diferenciar dos o ms sonidos de la misma
entonacin por el timbre se distinguen la voz de la persona conocida
aun sin verla as tambin nos permite diferentes sonidos.
2.1.6.2 Importancia de la msica
Desde la poca primitiva la msica desempea funciones tales como
es de comunicar alegrar estimular. etc. en fin se convirti en una
necesidad vital del hombre.
9
GUEVARA J. Vctor. Teora musical 1972. Pg. 15.
25
Kurt Palen, realiz una investigacin y expresa que:

La msica nos acompaa en toda nuestra vida desde la cuna
hasta la muerte y desde hace miles de aos.10
Hoy en da la msica es importante porque:
Ayuda a desarrollar la capacidad auditiva.
Colabora el desarrollo psicomotor.
Colabora el desarrolla de la memoria.
Favorece al desarrollo de la capacidad de expresin.
Favorece la socializacin.
2.1.6.3 Aspectos de la educacin musical.

Se debe considerar con mucha importancia los siguientes aspectos
en el nio, el lenguaje y la voz, el odo, el movimiento.
a) El
lenguaje:
Es
un
medio
articulado
que
pertenece
exclusivamente al ser humano, para los estudiantes es

necesario de su lengua materna para la enseanza de la
msica.
b) El odo: Es considerado mucha importancia porque le permite
captar todos los sonidos y ruidos del exterior y deber lograr su
desarrollo, pues el nio posee una sensibilidad auditiva.
10
KURT, Phalen. El nio y la Msica. Edit. El ateneo, Buenos Aires Pg. 41.
26
c) El movimiento: Esta nace con impulsos naturales que les

permite moverse a medida que crecen estos movimientos
debern
ser
ordenados
logrando
un
mejor
desarrollo
psicomotriz.
d) La voz: Se debe considerar como el medio ms importante para

la comunicacin. As mismo es un instrumento musical que se
encuentra al alcance del nio.
2.1.7 LA EXPRESIN ORAL

Desde la emisin de la primera palabra, la expresin oral se
desarrolla velozmente lo que permite que alrededor de los cuatro
aos de edad las nias y los nios puedan expresar sus
pensamientos a fin de ser comprendidos por todos, sin embargo;
muchos nios y nias tienen un lenguaje reducido por falta de
estimulacin.11
Esta situacin afectar a los aprendizajes futuros de lectura, para
prevenir problemas en este sentido, es importante programar
muchas y variadas experiencias que den oportunidad de hablar a
todos y a todas.
El desarrollo de la expresin oral considera tres componentes:
11
la semntica.
www. Minedu.zob.pe/emergenciaeducativa/capacitacin.php.
27
La fontica.
La sintaxis.
La semntica: Est relacionada con el significado de las palabras

e implica el desarrollo de la clasificacin de las palabras en
categoras que le permite despus utilizarlas adecuadamente.
Para enriquecer el vocabulario, es importante disear y ejecutar
actividades para los nios y nias que incluyan reconocer y usar
palabras nuevas.
La fontica: El desarrollo fonolgico es la capacidad de discriminar

los fonemas que forman parte de nuestro lenguaje a los cuatro
aos el nio ya est logrando un ajuste morfolgico que es la
necesidad de modificar la raz de la palabra al conjugar los verbos,
a los cinco aos ya comienzan a tener un conocimiento consciente
de la fonologa, que le va a ser de utilidad para el aprendizaje de la
lectura y la escritura.
Para promover el desarrollo fonolgico en los nios es bueno
disear y ejecutar actividades en las que puedan:
Diferenciar el sonido del silencio.
Identificar los diferentes sonidos de la naturaleza.
Identificar las voces de sus compaeros y compaeras.
28
Diferenciar la voz de un adulto y la de un nio.
Reconocer los sonidos en palabras que empiezan igual

terminan.
Jugar a conjugar algunas palabras (yo duermo, l

duerme nosotros dormimos).
La sintaxis. El desarrollo de la sintaxis es la emisin de las

palabras de un orden establecido. En este contexto la gramtica
establece las leyes de acuerdo a las cuales hay que combinar las
palabras en una oracin , los nios y las nias van identificando las
reglas gramaticales en el lenguaje que escuchan y tratan de
expresarse de acuerdo con ellas.
El lenguaje verbal es el conjunto de sonidos que emplea el
hombre, agrupados en palabras para relacionarse con los dems
expresando sus sentimientos ideas etc..12
2.1.7.1 Funciones de la expresin oral

El hombre utiliza el lenguaje, lo hace con una intencin
comunicativa determinada, querer convencer, ordenar conmover,
informar. Seguir cual sea intencin. El mensaje cumplir una
funcin diferente y esto da lugar a que no hable de las distintas
funciones de la expresin.
12
Funcin expresiva o emotiva.
CISNEROS, Luis Jaime Temas Lingsticos Ed. Disco 1989 Pg. 04.
29
Funcin interrogativa.
Funcin conativa
Funcin ftica.
Funcin metalingstica.
2.1.8 Expresin corporal

La expresin corporal como disciplina educativa fue formulada y
elaborada en la dcada del sesenta por Patricia Stokoe (19291996) bailarina y pedagoga, durante sus 45 aos de docencia e
investigacin, nos dice:
El lenguaje no verbal es en parte innato, en parte imitativo y
en parte aprendido. Generalmente, distintas reas del
cuerpo tienden a trabajar unidas para evitar el mismo
mensaje.13
2.1.8.1 Objetivos y finalidad de la expresin corporal.

La expresin corporal tiene una doble finalidad por un lado como
base de aprendizaje especficos y por otro fundamentalmente tiene
un valor en s misma ya que colabora en el desarrollo del bagaje
experimental del nio.
Los objetivos que pretenden son:
13
www.monografas.com/trabajos16/expresin-corporal.shtm.
30
La bsqueda del bienestar con el propio cuerpo (desarrollo

personal) es decir: la bsqueda del bienestar psico- corporal con
uno mismo y el descubrimiento y/o aprendizaje de significativos
corporal.
Como actividad tiene en si misma significado y aplicacin pero
puede ser adems un escaln bsico para acceder a otras
manifestaciones
corpreo-expresivas
ms
tecnificadas,
la
manifestacin y exteriorizacin de sentimientos, sensaciones, ideas

conceptos etc. la comunicacin de sentimientos, ideas, conceptos.
el desarrollo del sentido o intencin esttica (artstica ,plstica ) del
movimiento .
2.1.9 LENGUAJE CORPORAL
En cada uno, aunque sea la misma, consiguen que el gesto sea
diferente, ya que cada persona es distinta
a travs de lo que
vemos /gesto, expresin) nosotros lo juzgamos a travs del

lenguaje personal sacamos conclusiones.
Entonces:
El lenguaje a travs del cuerpo tiene un gran significado este
lenguaje expresa lo que cada uno lleva dentro. El cuerpo tiene un
lenguaje que tiene un vocabulario etc., es un lenguaje por
enriquecer estamos muy influidos pero que desconocemos
mucho.14
14
www.lafacu.comlenguajecorporalinstitucionanlafacu.1999.
31
Desde 0 a 3 aos todas las manifestaciones se realizan a travs

del cuerpo, el nico lenguaje que tienen es el lenguaje del cuerpo
de 3
a 6 aos tambin pero cuando progresivamente el nio
aprende otros lenguajes estos abarcan todo dejando aparte el

lenguaje corporal.
El lenguaje verbal predomina por el podemos decir la verdad o

mentira, mientras que el lenguaje corporal habla por debajo de la
conciencia. El lenguaje corporal no lo podemos dominar no somos
conscientes de ello pero los dems si lo captan, en una
conversacin es mucho ms importante el lenguaje corporal que el
verbal y a travs del lenguaje corporal se da mucha informacin
que se nos escapa.
2.2 DEFINICIN DE TERMINOS BSICOS.

2.2.1 Canto: Es la actividad artstica, ejecutada por medio de la
voz humana, como forma expresiva, se caracteriza por la unin de
palabras, emitiendo melodas musicales.
Entonacin. Es la manera de entonar, una sucesin de tonos

que constituyen una curva meldica que se producen en la
expresin oral, realizando una funcin distintiva, ya que una
misma puede expresar significados distintos de acuerdo con
la entonacin.
32
Ritmo es el elemento
impulsor,
que causa
un efecto
inmediato y directo en el hombre, es la sucesin de sonidos

largos y cortos, fuertes y dbiles.
2.2.2 Expresin Oral: Es comunicarse a travs de la palabra, brinda

la oportunidad de desarrollar la capacidad para comunicarse con los
dems y de interactuar con las personas del entorno, a travs de l
se expresan necesidades, intereses, estados emocionales.
2.2.3 Expresin corporal. Es la disciplina que hace referencia al ser

humano, a travs de la manifestacin de su
intencional o
cuerpo de manera
no; esta disciplina es globalizada porque est
relacionada con la danza, el teatro, la musical. etc.
Gestos; es el movimiento fruncido, que expresa un estado de

animo a travs del rostro.
Mmica; es expresar acciones con gestos y ademanes.
Adaptacin en el espacio; es el desplazamiento, movimiento

del cuerpo con equilibrio y
personal y
coordinacin en su espacio
total, considerando a su
trayectorias.
33
vez las direcciones y
34
CAPTULO III
PLANIFICACIN, EJECUCIN Y RESULTADOS DE
LAS ACTIVIDADES PEDAGGICAS
3.1 PLANIFICACIN Y EJECUCIN DE ACTIVIDADES
3.1.1 UNIDAD DE APRENDIZAJE.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N14

I.
Nombre: Cantando nos comunicamos mejor.
II.
Datos generales.
2.1 DREA: PUNO.
2.2 UGEL:AZANGARO
2.3 DOCENTE: .AQUELINA ALVAREZ CUTIPA
35
2.4 I.E.I. Nro. 368 de Quejon Mocco

Tema transversal.- Educacin en valores o formacin tica.
III.
Justificacin.- La presente unidad tiene por finalidad que los nios y

nias desarrollen su expresin oral y corporal, para mejorar sus
habilidades de comunicacin, a travs de las canciones infantiles.
IV.
Seleccin de competencias capacidades e indicadores.
rea
Organizador
Capacidades
Comuni-
Expresin
cacin.
comprensin oral
y -
Indicadores
Reconoce
situaciones Expresa palabras
comunicativas al emitir con

sonidos
cortos.
largos
Sonidos
y terminaciones
final, .iguales, canta al
etc.
de
la
Comprensin de -
Sigue
textos
sencillas para cantar al indicaciones
en
ritmo
Asocia sonidos con las cancin.

imgenes en situaciones
de canto y
acciones
diarias.
indicaciones Cumple
comps de la cancin.
la ejecucin de
canciones
diarias.
Personal
Desarrollo de la -
Identifica
36
nociones Reconoce
en
Social
psicomotricidad
temporales
actividades
en
de
las actividades
canto: diarias
arriba abajo.
duracin
la
del
tiempo.
Ciencia
Seres
vivientes -
Discrimina y relaciona Identifica
mundo
fsico
animales
ambiente conservacin del
plantas compara
y
los
segn el medio en que animales.
ambiente
vive
-
Relaciona
Relacionan
las animales
caractersticas
los
suyos
fsicas nombres
delos animales propios terminan
en
de su localidad y su sonidos iguales.

relacin
entre
s:
animales domsticos y
salvajes por la habitad,
forma de alimentacin,
forma
de
produccin.
proceso de crecimiento ,
cuidados y utilidad , y
nombres
Ciencia y Seres
vivientes -
Discrimina y relaciona Identifica
ambiente
fsico
animales
mundo
plantas compara
conservacin del
segn el medio en que animales.
ambiente
vive.
Relaciona
37
y
los
los
Relacionan
las animales
caractersticas
suyos
fsicas nombres
delos animales propios terminan
en
de su localidad y su sonidos iguales.

relacin
entre
s:
animales domsticos y
salvajes por la habitad,
forma de alimentacin,
forma de produccin.
proceso
de
crecimiento, cuidados y
utilidad, y nombres.
Matemti
Nmero
ca
relacin
y -
Agrupa
representa Clasifica siluetas
grficamente ,
-
de animales que
utiliza los criterios: terminen

aumentar y disminuir nombre
su
en
el
colecciones de objetos mismo sonido sin

sealando el criterio de equivocarse.
agrupacin.
V.
Anlisis del problema con los nios.
Por
qu Qu
Dnde
38
Cmo
existe
el podemos
problema?
averiguamos?
averiguamos?
averiguar del
problema?
Los nios y las A los nios y En
la Cantando
nias no tienen las nias no comunidad,
el diversas
oportunidades
se
para
importancia en con
expresarse oral el
les
dan aula trabajando canciones

nios
desarrollo nias visitando Seleccionando
de
corporalmente.
expresin oral
su otras I.E.I.
Los nios y las y corporal.
oportunidad de los
sus de
institucin.
literarias
si no se les
brinda
oportunidad a
nias
d y con las palabras,
la canciones
con
diferentes tonos y
estados de nimo.
qu pasara
nios
las
y otras maestras creando
habilidades de capacidades
los
de
Dialogando con palabras jugando
nios
desarrollar sus nias
descubriendo
sonidos
nias tienen la Desarrollar en los PPFF,
comunicacin.
y infantiles,
y
de
producir textos
39
VI. Programa de actividades.
Lunes 15.
Cantando descubro el sonido final.
Martes 16.
Contamos los sonidos de las palabras.
Mircoles 17.
Aprendamos a rimar cantando.
Jueves 18.
Creando canciones me divierto.
Viernes 19.
Reconociendo a los animales de la granja.
Lunes 22
Jugamos a aumentar objetos.
3.1.2 SESINES DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Sesin de Aprendizaje Significativa N1
I.
II.
DENOMINACIN: cantando descubro el sonido final

DATOS INFORMATIVOS:
II.1 I.E.I.:Nro.
368 de Quejon Mocco
II.2 DOCENTE:
40
II.3
II.4
II.5
II.6
III.
SECCION:
Los alegres.
FECHA:
15 de Agosto.
ESTRATEGIA: El canto.
MTODO:
Activo.
Tcnica grupal.
Tcnica del dialogo.
ORGANIZACIN CURRICULAR O INTEGRACIN DE REAS.
REA
Comunicacin
ORGANIZADOR
CAPACIDADES
Expresin
y Reconoce
INDICADOR
Canta
e
comprensin oral,
identifica
situaciones
comunicativas
palabras
tienen
los
y sonidos
que finales.
travs
del
canto
identifican
Seres
Ciencia
ambiente.
y mundo
sonidos finales.
vivientes, Describe
fsico
conservacin
Observa
y nombres de seres identifica
los
del vivos del
medio ambiente.
medio animales de la
natural.
granja.
Entona
responde
acerca de los
Matemtica
Nmero y
animales.
Utiliza el conteo Realiza
situaciones
de
cotidianas.
hay
objetos
a
alrededor.
41
que conteo de los

su sonidos tiene
una palabra.
IV.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS
ESTRATGIAS METODOLGICAS
Actividades permanentes de ingreso:
Rutinas
Se forman.
Saludamos a Diosito.
Entonan diversas canciones.
Utilizan
los
carteles:
Asistencia,
responsabilidad.
Juego
en
Planificacin: Los nios deciden ir al sector de
su preferencia.
Organizacin: El grupo de nios de cada sector
se organizan para jugar.

Ejecucin: Los nios juagan libremente en el
los
sectores
sector de su preferencia bajo las indicaciones

-
de la docente.
Orden: Los nios y nias ordenan el material
usados en los sectores.
Eleccin de material propicio y motivador.

Actividad literaria o -
Preparamos a los nios al encuentro con el
la hora del cuento.
texto.
Narracin del cuento, luego preguntamos;
De qu trato el cuento?
Quines participan en el cuento?
Cmo te gustara que termine el cuento?
Te gusto el cuento?
Nombre: Cantando descubro el sonido final.

Actividad
unidad.
de
la Despertamos el inters de las nias y nios.

Entonamos la cancin:
42
Didctica
aprendizaje.
del
Debajo de un Botn
Debajo de un botn ton ton.
Que encontr Martin tin tin.
Haba un botn ton ton.
Hay que chiquitn tin tin ,
Era aquel ratn ton ton ,
Que encontr Martin tin tin. (bis)
Rescate de saberes previos:
De qu trata la cancin?
Que se dice de Martin?
Cmo suena el final de la cancin?
Nuevo conocimiento
La docente presenta siluetas
referidas a las cancin
varias siluetas
, para que
identifiquen y relacionen
luego
las siluetas que tienen
el mismo sonido final. Ej.:

Ratn ---botn
Martin ---- patn.
Construccin de lo aprendido.
Los nios forman grupos de 3 nios y se les
entrega
mismo
siluetas
sonido
para que
final
relacionen con el
, luego
cada
menciona las siluetas que ha relacionado.
43
grupo
Aplicacin de lo aprendido.
Se le entrega a cada nio diferentes siluetas para
que agrupen los que tengan el
mismo
sonido
final.
Recuento de lo aprendido.
La docente con los nios y nias reflexionan sobre
lo aprendido,
preguntando: Qu trabajamos?
Cmo lo hicimos? Qu aprendimos? Cmo

se sintieron?, etc.
Aplicacin de lo aprendido
una
nueva
situacin.
Los
nios
se
comprometen
aprender
relacionndolas palabras que tienen mismo sonido

a travs de oraciones con textos icono verbales
imgenes que tengan el mismo sonido final con
el
apoyo
de sus padres
para mejorar su
expresin oral.
Actividad
Inicio: Los nios y nias juegan: Al dragn
psicomotriz
Desarrollo: los nios y nias se ordenan para saber

quin ser la cabeza y
quien la cola, luego
comienzan a jugar el dragn quiere atrapar su cola

entonces los nios comienzan a correr sin soltarse,
para no ser atrapados por la cabeza del dragn.
44
Relajacin: Luego de finalizar el juego los nios

se sientan en las colchonetas y hacen ejercicios
de respiracin, levantando las manos al tomar el
aire despus expulsan el aire y al mismo tiempo
bajan sus manos de la misma forma lo hacen con
los pies.
Actividad grafico Los nios y nias trabajan una ficha utilizando la
plstico.
tcnica del calcado, con lpiz grueso, luego

colocan sus trabajos en el sector indicado.
SALIDA
Nos despedimos con la oracin: ngel de
mi
guarda.
Sugerencias: La docente practicante debe elaborar y utilizar ms material,

As mismo en el tema del sonido final debe hacerlo con ms oraciones e
imgenes.
Directora
Profesora de aula.
Practicante
I.
II.
DENOMINACIN: Contamos los sonidos de las palabras

DATOS INFORMATIVOS:
2.1 I.E.I.:
Nro 368 de Quejon Mocco
2.2 DOCENTE:
45
2.3
2.4
2.5
2.6
III.
SECCIN:
Los alegres.
FECHA:
17 de agosto.
ESTRATEGIA: El canto.
MTODO:
Activo.
Tcnica grupal.
Tcnica del dialogo.
ORGANIZACIN
CURRICULAR
INTEGRACIN DE
REAS.
REA
ORGANIZADOR
CAPACIDADES
Expresin
y Reconoce
INDICADOR
Canta e identifica
Comunicaci
comprensin oral,
los sonidos que
situaciones
comunicativas y hay
palabras
en
las
que palabras.
tienen a travs
del
canto
identifican
Seres
Ciencia
ambiente.
y mundo
sonidos.
vivientes, Describe
fsico
conservacin
y nombres
los
Observa
de identifica
los
del seres vivos del animales
medio ambiente.
medio natural.
de
la
granja.
Entona
responde acerca
Nmero
Matemtica.
de los animales.
y Utiliza el conteo Realiza
conteo
situaciones
de objetos que de
cotidianas.
hay
alrededor.
46
los sonidos
su tiene
palabra.
una
IV.
MOMENTOS
Rutinas
Se forman.
Utilizan los carteles: Asistencia, responsabilidad.
Planificacin: Los nios deciden ir al sector de su
preferencia.

Juego
en
los
sectores
sector de su preferencia bajo las indicaciones de

-
la docente.

Actividad
o
literaria -
la hora del
-
cuento.
Actividad
unidad.
de
Preparamos a los
nios al
encuentro con el
texto.
Te gusto el cuento?
la Nombre: Contando los sonidos de las palabras.

Despertamos el inters de las nias y nios.
47
Didctica
aprendizaje.
del Recitamos una poesa:

A mi perrito
A mi perrito Podo le ha crecido el pelo,
S le ha crecido la cola.
A mi perrito , a mi perrito,
le gusta comer helado y golosinas
Es mi perro un glotn y juguetn.
De qu trata la poesa?
Qu se dice de Podo?
Cuntos sonidos tiene la palabra perrito?
Nuevo conocimiento
La docente presenta la poesa en un papelote con
imgenes, referidas a la poesa, para que; a travs
de palmadas identifiquen y enumeren la cantidad de
sonidos tiene cada imagen o silueta
luego
simbolizan el nmero que le corresponde, tambin la

cantidad de crculos que le corresponde. Ej.:
Po do
=2
Pe rri to
=3
He la do
=3
48
Los nios forman grupos de
2 nios y
se les
entrega siluetas para que identifiquen y cuenten

los sonido de la imagen palabra. Luego cada
grupo menciona los sonidos a travs de palmadas
ha relacionado.
Se le entrega a cada nio diferentes siluetas para
que agrupen los que tengan el mismo sonido final.
lo aprendido,
Cmo lo hicimos? Qu aprendimos? Cmo se

sintieron?, etc.
una
nueva
situacin.
Los nios se comprometen a aprender reconociendo
imgenes que tengan el mismo sonido final con el
apoyo de sus padres para mejorar su expresin
49
oral.
Inicio: Los nios y nias juegan: Al dragn
Actividad
Desarrollo: los nios y nias se ordenan para saber
psicomotriz
quin ser la cabeza y quien la cola.

Relajacin: Luego de finalizar el juego los nios se
sientan en las colchonetas
y hacen ejercicios de
relajacin.
Los nios y nias representan libremente el juego
Actividad grafico que realizaron, utilizando
plstico.
crayolas y
papelotes,
luego exponen sus trabajos.
SALIDA
Nos despedimos con la oracin: Padre nuestro.
Sugerencias: La docente practicante, en la actividad de la aplicacin de

los aprendizajes de considerar los objetos que hay en el entorno del nio
y nia. Tambin debe enfatizarse ms en el tema.
Directora
Profesora de aula.
Practicante
I.
II.
DENOMINACIN: Aprendamos a rimar.

DATOS INFORMATIVOS:
50
2.1 I.E.I.:
Nro. 368 de Quejon Mocco
2.2 DOCENTE:
2.3 SECCION:
Los alegres.
2.4 FECHA:
17 de octubre.
2.5 ESTRATEGIA: El canto y la rima.
2.6 MTODO:
Activo.
- Tcnica grupal.
- Tcnica del dialogo.
III.
ORGANIZACIN
CURRICULAR
INTEGRACIN DE
REAS.
REA
ORGANIZADOR
CAPACIDADES
Comunicacin. Expresin
y Reconoce
comprensin oral, situaciones
INDICADOR
Canta e identifica
los
sonidos
comunicativas y finales.
palabras
que
tienen a travs
del
canto,
mismo
Ciencia
ambiente.
y Seres
mundo
crean
sus rimas.
vivientes, Describe
fsico
conservacin
si
y nombres
Observa
de identifica
los
del seres vivos del animales de la
medio ambiente.
medio natural.
granja.
Entona
responde acerca
Matemtica.
Nmero
de los animales.
y Utiliza el conteo Realiza conteo
situaciones
de objetos que de
cotidianas.
hay
51
su tiene
los sonidos
una
alrededor.
IV.
MOMENTOS
Rutinas
-
Juego
palabra.
en
Se forman.
los -
preferencia.

sectores

-
la docente.
Actividad literaria o Eleccin de material propicio y motivador.

la hora del cuento.
Preparamos a los
nios al
encuentro con el
texto.
Narracin de rimas, luego preguntamos;
Qu palabras suenan igualo parecido?
Quines quienes quieren participan en
secuencia de rimas?
- Cmo te gustara que rimen, alegres, tristes?
- Te gustan las rimas?
Nombre: Aprendamos a rimar.
Actividad
unidad.
de

52
la
Didctica
aprendizaje.
del A ritmo de go go
A ritmo de go go.
A ritmo de go go.
Diga usted palabras que
rimen o suenen igual.
Por ejemplo:
MANZANA.
HERMANA
Podemos jugar a decir rimas?
Nuevo conocimiento
La docente presenta dibujos diferentes referidas
las rimas que puede haber en el saln, para que

luego
mencionen
las rimas
que los nios
comprenden.
Por ejemplo:
UNA
MANZANA.
SE COME MI HERMANA
nios y
se les
entrega fichas donde hay imgenes de diferentes
53
objetos para que reconozcan y creen sus propias

rimas de su inters, luego cada
grupo menciona
las imgenes que ha escogido.

Se le entrega a cada nio imgenes en palegrafos
para que reconozcan y realicen sus rimas segn
las siluetas que escojan.
lo aprendido,

sintieron?, etc.
una
nueva
situacin.
Los nios se comprometen a crear nuevas rimas en
el entorno de sus casas y/o comunidad hay, con el
apoyo de sus padres para mejorar su expresin
oral en la comunicacin.
Inicio: Los nios y nias juegan: Crear rimas con la
Actividad
caja mgica.
psicomotriz
Desarrollo: los nios y nias se forman en un

semicrculo y realizan sonidos iguales o parecidos
de acuerdo con los objetos que saquen de la caja
mgica. Luego
54
empiezan a pronunciar
un
relacionar para la creacin de su rima , los nios

que se demoren mucho saldrn a bailar , el baile
del pauelo.
forman despus se echan en sus colchonetas para
realizar ejercicios de respiracin.
Los nios y nias realizan en una ficha la tcnica
Actividad grafico del puntillismo con plumones gruesos de diferente
plstico.
color, luego exponen sus trabajos.
SALIDA
Nos despedimos con la oracin Nio Jesusito
Sugerencias: La docente practicante debe motivar ms el tema con rimas

preguntonas y tambin la participacin de los nios y nias tiene que ser
ms divertida.
Directora
Profesora de aula.
Practicante
55

I.
II.
DENOMINACIN: Creando canciones me divierto.

DATOS INFORMATIVOS:
2.1 I.E.I.:
Nro 368 de Quejon Mocco
2.2 DOCENTE:
2.3 SECCION:
Los alegres.
2.4 FECHA:
08 de setiembre.
2.5 ESTRATEGIA: El canto.

2.6 MTODO:
III.
Activo.
Tcnica grupal.
Tcnica del dialogo.
ORGANIZACIN
CURRICULAR
INTEGRACIN DE
REAS.
REA
ORGANIZADOR
CAPACIDADES
Expresin
y Reconoce
INDICADOR
Canta e identifica
Comunicaci
comprensin oral,
los
situaciones
sonidos
comunicativas y finales.
palabras
que
tienen a travs
del
canto,
mismo
Seres
Ciencia
y mundo
crean
sus canciones.
vivientes, Describe
fsico
y nombres
56
si
Observa
de identifica
los
ambiente.
conservacin
medio ambiente.
medio natural.
de
la
granja.
Entona
responde acerca
de los animales.
y Utiliza el conteo Realiza
conteo
Nmero
Matemtica
situaciones
de objetos que de
cotidianas.
hay
alrededor.
IV.
los sonidos
su tiene
una
palabra.
MOMENTOS
Rutinas
Se forman.
preferencia.

Juego
en
los
sectores

-
la docente.
57

Preparamos a los
la hora del cuento.
texto.
Te gusto el cuento?
Actividad
de
unidad.
Didctica
aprendizaje.
nios al
encuentro con el
la Nombre: Creando canciones me divierto.

Despertamos el inters de los nias y nios
del Leemos y luego entonamos la cancin:
Una hormiguita y un elefante
Una hormiguita y un elefante
se fuero de rumba
y no me invitaron,
A la chichi gua gua,
Ala gua gua chi chi.
Que lo repita mi amiga Nayely
58
(bis)
Que se dice de la hormiga y el elefante?
Podemos inventarnos otra cancin?
Nuevo conocimiento
La docente presenta siluetas referidas a la cancin y
otras ms, para que
luego
identifiquen
los
personajes Ej.:
Hormiga --- elefante
entrega
siluetas
para que
cancin con el mismo tono
nios y
se les
construyan un nueva
, luego cada
grupo
menciona las siluetas que ha relacionado.

Se le entrega a cada nio siluetas para que canten
lo que han escogido.
59

lo aprendido,

sintieron?, etc.
una
nueva
situacin.
Los nios se comprometen a crear ms canciones
con el
apoyo
de sus padres
para mejorar su
expresin oral y corporal.

Inicio: Los nios
nias juegan:
El
pauelo
Actividad
bailarn
psicomotriz
Desarrollo: los nios y nias forman un crculo y

realizan lo que la docente indica como
observar al
pauelo y comenzar a moverse como l.

forman levantan las manos hacia arriba luego abajo
a vez respiran.
Los nios y nias realizan trabajan una ficha con la
Actividad grafico tcnica de punzado, luego exponen sus trabajos.
plstico.
SALIDA
Nos despedimos con la oracin Nio Jesusito.
60
Sugerencias: La docente practicante puede realizar con los nios la

confeccin de instrumentes de msica para que acompae a la creacin
de las canciones de los nios y nias.
Directora
Profesora de aula.
Practicante
61

DENOMINACIN: Reconociendo a los animales de la granja.
I.
II:
DATOS INFORMATIVOS:
2.1 I.E.I.:
2.2 DOCENTE: AQUELINA ALVAREZ CUTIPA .
2.3 SECCION:
Los alegres.
2.4 FECHA:
09 de setiembre.
2.6 MTODO:
-
III.
Activo.
Tcnica grupal.
Tcnica del dialogo.
ORGANIZACIN CURRICULAR O
INTEGRACIN DE
REAS.
REA
ORGANIZADOR
CAPACIDADES
Expresin
y Reconoce
Comunicacin. comprensin oral, situaciones
INDICADOR
Canta e identifica
los sonidos de su
comunicativas y agrado.
palabras
que
tienen a travs
del
canto,
mismo
Seres
Ciencia
ambiente.
y mundo
crean
sus canciones.
vivientes, Describe
fsico
conservacin
y nombres
si
Observa
de identifica
los
del seres vivos del animales de la

62
medio ambiente.
medio natural.
granja.
Entona
responde acerca
Nmero
Matemtica.
de los animales.
y Utiliza el conteo Realiza conteo
situaciones
de objetos que de
cotidianas.
hay
alrededor.
IV.
los sonidos
su tiene
una
palabra.
MOMENTOS
Rutinas
Se forman.
preferencia.
Organizacin: El grupo de nios de cada sector se
organizan para jugar.

Ejecucin: Los nios juagan libremente en el sector
Juego
en
sectores
los
de su
-
preferencia bajo las
indicaciones de la
docente.
Orden: Los nios y nias ordenan los materiales

Actividad
Preparamos a los nios al encuentro con el texto.

63
literaria
la - De qu trato el cuento?
- Quines participan en el cuento?
hora del cuento. - Cmo te gustara que termine el cuento?
- Te gusto el cuento?
Nombre: Reconociendo a los animales de la granja.
Actividad de la Despertamos el inters de las nias y nios.
unidad.
Didctica
aprendizaje.
del El granjero
En el campo haba un granjero ,
ia , ia, ia youu
Y en la granja habia una vaca
que hace muuu. ia ia you
y en la granja haba un perro
que me hace gua gua,ia ia you.
Que se dice del granjero?
Qu animalitos ms hay en la granja?
Nuevo conocimiento
La docente presenta lamina referidas al los animales
que hay en la granja para que luego mencionen los
animales que los nios tienen en casa.
64
Los nios forman grupos de 3 nios y se les entrega
fichas donde hay imgenes de diferentes animales
para que
reconozcan los animales de la granja
luego cada
grupo menciona las imgenes que han
escogido.
Se le entrega a cada nio imgenes en hojas blancas
para que reconozcan
pinten los animales de la
granja.
La docente con los nios y nias reflexionan sobre lo
aprendido,
preguntando: Qu trabajamos? Cmo
lo hicimos? Qu aprendimos? Cmo se sintieron?,

etc.
situacin.
65
una
nueva
Los nios se comprometen a averiguar que otros

animales hay, con el apoyo
de sus padres para
mejorar su expresin oral en la comunicacin.

Inicio: Los nios y nias juegan: imitar movimientos
Actividad
y sonidos de animales
psicomotriz
Desarrollo: los nios y nias se forman en un

semicrculo y realizan movimiento y sonidos de los
animales que hay en la granja, segn
lo que la
docente indica.

Los nios y nias realizan en una ficha la tcnica del
Actividad grafico rasgado con diferentes colores de papel lustre, luego
plstico.
exponen sus trabajos.
SALIDA
Nos despedimos hasta el da siguiente.
Sugerencia: La docente practicante tambin puede pedir a las madres de

familia que traigan algn animalito que cra.
66
Directora
Profesora de aula.
Practicante

I.
II.
DENOMINACIN: Juguemos a aumentar objetos.

DATOS INFORMATIVOS:
2.1 I.E.I.:
2.2 DOCENTE:
2.3 SECCION:
Los alegres.
2.4 FECHA:
10 de setiembre.

2.6 MTODO:
-
III.
Activo.
Tcnica grupal.
Tcnica del dialogo.
ORGANIZACIN
CURRICULAR
INTEGRACIN DE
REAS.
REA
ORGANIZADOR
CAPACIDADES
Expresin
y Reconoce
INDICADOR
Canta e identifica
Comunicaci
comprensin oral,
los sonidos de su
situaciones
comunicativas y agrado.
palabras
67
que
tienen a travs
del
canto,
mismo
Seres
Ciencia
y mundo
ambiente.
si
crean
sus canciones.
vivientes, Describe
fsico
conservacin
y nombres
Observa
de identifica
los
medio ambiente.
medio natural.
de
la
granja.
Entona
responde acerca
Nmero
Matemtica.
de los animales.
los Realiza
conteo
y Utiliza
situaciones
criterios
: de
cotidianas.
aumentar
los sonidos
al tiene
agrupar objetos.
una
palabra.
Utiliza el conteo
de objetos que
hay
su
alrededor.
IV.
MOMENTOS
Rutinas
Se forman.
68
Juego
en
preferencia.

los
sectores

-
la docente.
Orden: Los
nios
nias ordenan los
materiales usados en los sectores.

Preparamos a los
la hora del cuento.
texto.
Te gusto el cuento?
nios al
encuentro con el
Nombre: Juguemos a aumentar objetos.

Actividad
de
unidad.
Didctica
aprendizaje.

Los nios y nias juegan a aumentar la canasta de
del caperucita con diversos materiales:
Cmo est la canasta de caperucita?
Hemos aumentado o quitado
lo que hay en la
canasta?
Cuntos objetos habr?
Nuevo conocimiento
La docente presenta situaciones referidas al tema
69
relacionadas con su
entorno e aula, comunidad,
luego realizamos experiencias con material concreto

y los nios indican en que experiencia la cantidad a
aumentado o disminuido.
05 nios y
se les
entrega fichas donde hay imgenes de diferentes

criterios para que reconozcan rodeen
luego cada
con lpiz,
grupo menciona las imgenes que ha
rodeado en sus fichas.

Se le entrega material concreto a cada nio para
que realicen experiencia referente a aumentar
objetos. Luego resuelven una ficha
pintaran donde
en donde
la imagen represente el aumento
de la cantidad.
70
lo aprendido,

sintieron?, etc.
una
nueva
situacin.
Los nios se comprometen a averiguar situaciones
que van en aumento durante su diario vivir, con el
apoyo de sus padres para mejorar su habilidades
comunicativas.
Inicio: Los nios y nias juegan: El barco se va
Actividad
hundir.
psicomotriz
Desarrollo: los nios y nias se forman en 02 filas.

Entonces
imaginamos que estn en la mar, de
pronto viene una ola todos abordos y las olas van

en aumento todos a naufragar. (Segn lo que la
docente indica).
Los nios y nias trabajan una ficha la tcnica de
Actividad grafico la dactilopintura, segn explique la docente, luego
plstico.
colocan sus trabajos en su sector.
71
SALIDA
Nos despedimos con la oracin Nio Jesusito
Sugerencia: La docente practicante puede realizar ms experiencias

concretas y con ms material en cada grupo de trabajo.
Directora
Profesora de aula.
Practicante
72
3.2 RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES PEDAGGICAS

En el
presente trabajo profesional
de campo se ha realizado
acciones y procedimientos secuenciales basadas en las canciones

infantiles, esto ha permitido que los nios y nias de la Institucin
Educativa Inicial
oral con un lenguaje ms
, desarrollen mejor su expresin

fluido
al hablar . As mismo hay
mejoramiento en su expresin corporal han realizado: movimientos,

gestos,
ubicacin en el
espacio etc. Gracias a las actividades
ejecutadas, los nios y nias sobresalieron

habilidades comunicativas con su entorno social.
73
notablemente en sus
CONCLUSIONES
PRIMERA. La estrategia del canto empleadas acertadamente mejora las
habilidades de la expresin oral
y corporal, permitiendo
lograr un lenguaje mmico y fluido en la comunicacin de

los nios y nias de 05 aos en la Institucin Educativa
Inicial Nro. 368 de Quejon Mocco Samn Azngaro.
SEGUNDA. Una planificacin y ejecucin adecuada de las sesiones de

aprendizaje en base a la estrategia del canto a permitido
desarrollar una buena expresin, con un lenguaje fluido,
vocalizado, mmico y articulado en la comunicacin de los
nios y nias.
TERCERA. Los nios lograron iniciativa en la creacin de canciones

como estrategia para desarrollar
su expresin oral
corporal, mejorando sus habilidades en la comunicacin,

expresar
su
pensamiento
sentimiento,
seleccionar el ritmo o meloda a sus creaciones
74
as
como
SUGERENCIAS
PRIMERA .En el desarrollo
de las actividades pedaggicas
planificadas, debe elaborarse material didctico adecuado

para la edad del nio y
tambin se debe considerar la
realidad del entorno en que vive el infante, para que haya un

mejor aprendizaje de los nios y nias.
SEGUNDA. Que durante la prctica profesional de campo debe

realizarse un estudio integrado para cada tema que se
ensea a los nios y nias y as aplicar mejor la estrategia
del canto en el proceso de enseanza - aprendizaje.
TERCERA. La estrategia del canto es

adecuados que permiten el
uno
de los caminos ms
desarrollo de capacidades y
actitudes en los nios y nias. Por lo tanto, las profesoras

deben propiciar concursos de canto,
mejoramiento y
esto ayudar al
fortalecimiento de la expresin oral
corporal de los nios.
75
BIBLIOGRAFA
1.
CHAVEZ PINTO, Armando Msica, educacin
2.
artstica Arequipa Per.1990.

CISNEROS; Luis Jaime Temas lingsticos
3.
Ed. Disco, 1989

FIEDRICH, Herzfeld T y
4.
Labor, 1960.
GALLEGOS GARCIA, Revista filo msica
5.
Ed. Espaa, 2003

GUEVARA L. Victor
6.
Per1972.
KURT Phalen El nio y la msica Edit. Atenas
7.
Buenos Aires, 1965.

MAISON Madeleine El estudio del canto Ed.
8.
Ricardo S. S. Buenos Aires 1972.

MC GRAW HLL Jorge Tcnicas
la
msica Ed.
Teora musical
de
investigacin Mxico, 1990.

9.
MILAZZO Trabajo monogrfico
expresin
10.
corporal
PILAR ESCUDERO Mara Pedagoga musical
11.
III Edic. Real Musical, 1995.

VELASQUEZ
FERNANDEZ
ngel
Metodologa de la investigacin cientfica Ed.

San Marcos 1999.
PGINAS WEB
http:/www.Monografas.com/trabajos16/expresincorporal/expression-corporal.shtml.
76
http://www.asemeda.com/alfa/expcorp.htm.
http://www.tomatis.com.mx/sur/msica.html.
http://www.filomsica.com/filo13/nino.html.
http://www.minedu.gob.pe/emergenciaeducativacapacitacin.php
http://www.lafacu.com.lenguajecorporalinstitucinlafacu.1999.
http://www.blogclasico.com/2010/03/emile-jaques-dalcroze-metodoy- ritmica.html
http://www.redes-
cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y
%20LIBROS/VARIOS/EDUCACION%20MUSICAL.htm
77
ANEXOS
78

Informe Trabajo Profesional

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Informe Trabajo Profesional

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

UNIVERSIDAD ANDINA NSTOR CCERES

INFORME DEL TRABAJO PROFESIONAL

EL CANTO COMO MEDIO DE EXPRESIN ORAL Y

INFORME DEL TRABAJO PROFESIONAL DE CAMPO

AQUELINA ALVAREZ CUTIPA

PARA OPTAR EL TTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

MIEMBRO DEL JURADO

: DR Rodolfo, HUARILLUCLLA COILA

MIEMBRO DEL JURADO

: MG Hugo Alejandro, ATAMARI LIMA

estructurar las necesidades tericas ,

aquellas referente al cuerpo y al espritu , se puede citar a Zoltan,

Dalcroze se construye sobre tres elementos: la

msica, el movimiento y la coordinacin. Relaciona los movimientos

creatividad y favorece una integracin armnica de las facultades

conocerse mejor al nio. Fue el pionero

implicando una accin motriz, de movimiento, conjugando msica y

La msica es tan necesaria como el aire.

nacional en todos los niveles de la educacin.

La msica despierta el, deseo de expresarse por medios corporales y

nios y nias a travs del juego y actividades musicales dirigidas

captulo desarrollamos el marco

terico con las bases tericas cientficas, definicin de trminos bsicos.

El presente Informe de trabajo

de Campo no es perfecto, por lo que le

2.1.4 Expresin corporal del nio..

PLANIFICACIN, EJECUCIN Y RESULTADOS DE LA

1.1.1 Ttulo del trabajo de campo

y corporal en los nios y

nias de 05 aos de la Institucin Educativa Inicial Nro 368

Quejon Mocco Samn - Azngaro

Fecha de trmino: 02 - 10 2012

FUNDAMENTOS DEL TRABAJO PROFESIONAL DE CAMPO.

muy deficiente resultando ser un

innata del ser

humano sirve para dar a conocer sentimientos, alegras, nostalgias,

se realiza simplemente como

recreacin y alegra al ser humano. Las canciones, es uno de los

tiene para aprender y demostrar que se est

aprendiendo, es probable que sea la forma mas creadora que tiene el

tambin podemos brindar consejos

claros y directos sin rodeos.

biolgico, psicolgico, social, espiritual del hombre; ya que pone en

trabajo trata de describir si las canciones son un recurso que permite

actividades del canto para motivar y estimular el aprendizaje.

1.3.1 Objetivo general

1.3.2 Objetivos especficos.

Planificar las sesiones de aprendizaje significativo en base a la

Ejecutar las actividades del canto

a travs de las sesiones de

aprendizaje, para desarrollar una buena expresin, con un lenguaje

Promover e incentivar la creacin de canciones como estrategia

habilidades en la comunicacin de los nios.

HERFELD, Fiedrich. T y la msica. Edic. Labor 1961. Pg.01

2.1.2.1 La msica una invitacin a escuchar, al lenguaje.

escuchadores casi podra decirse incapacitados.

El desarrollo del lenguaje en los nios es en s un proceso de

2.1.2.2 La msica y sus elementos segn Tomatis.

La msica est compuesta de dos elementos: El ritmo y la meloda,

El sistema vestibular controla el equilibrio y los movimientos

En sentido estricto el canto es el arte de ejecutar por medio se la voz

Partes intervinientes del canto:

aparato respiratorio, que comprende la nariz , la trquea , los

el aparato de la fonacin, que la forma la laringe y las