UNIVERSIDAD DEL CARIBE

(UNICARIBE)
ESCUELA DE EDUCACIN
ANTEPROYECTO

ANLISIS DE LA DEFICIENCIA DEL APRENDIZAJE

MATEMATICO, LICEO RAUL MATOS, PERALVILLO,
2014-2015.
PRESENTADO POR:
DANIELA MARIA ROSARIO
2012-0232
ASESOR:
LIC. ELIGIO ANTONIO ENCARNACIN

SANTO DOMINGO D.N., REPUBLICA DOMINCANA

DOMINGO, 13 DE DICIEMBRE 2015

ANALISIS DE LA DEFICIENCIA DEL APRENDIZAJE

MATEMATICO, LICEO RAUL MATOS, PERALVILLO,
2014-2015

Antecedentes
Las Dificultades en el aprendizaje matemtico de los nios y nias
de Primaria: causas, dificultades, casos concretos.
Desde el inicio de la escolaridad las diferencias entre compaeros de
aula en cuanto al aprendizaje matemtico son muy amplias. Unos
cuantos estudiantes captan rpidamente los conceptos y avanzan sin
ningn tipo de problemas, otros tienen un ritmo muy lento, aunque no
tengan dificultades especficas, y unos pocos muestran serias
dificultades en algunos aspectos del aprendizaje matemtico: memorizar
las tablas de multiplicar y/o procedimientos, resolver problemas o
situaciones.
Una de las dificultades ms comunes es la memorizacin de las tablas
de multiplicar. Son nios y nias con problemas en la memoria a largo
plazo. Las sumas y restas bsicas las calculan mediante el recuento y en
la mayora de las ocasiones utilizan sus dedos para llevar la cuenta,
pues tambin pueden tener problemas con la memoria de trabajo,
incluso pueden calcular contando de dos en dos los resultados de esa
tabla, pero el recuento no les sirve de gran ayuda en hechos como 8x7 o
9x6.
Cmo favorecer el aprendizaje matemtico en los estudiantes con
problemas o dificultades en el aprendizaje de las matemticas?
Alan Bishop (2000) resalta el hecho de que hay muchas maneras de
entender las ideas matemticas, muchas aproximaciones para adquirir
conocimientos y muchas bases para desarrollar actividades
matemticas. Como seres humanos todos somos distintos, debido a
nuestros genes, nuestras familias, nuestras historias culturales y
nuestras preferencias y aspiraciones. 1

1 Bishop, Alan J. (2000). Enseanza de las matemticas: cmo beneficiar a todos los alumnos?. En Gorgorio, Deulafeu y
Bishop (Coords), Matemticas y Educacin. Retos y cambios desde una perspectiva internaciona: 35-56. Barcelona: Grao

La historia de la matemtica como recurso metodolgico en

los procesos de enseanza aprendizaje: una experiencia
a nivel de secundaria
A partir del siglo XIX, la matemtica como disciplina experiment una
separacin con el mundo sensible. Es decir los matemticos no utilizan
los elementos de la realidad para desarrollar sus teoras. Tanto la
escuela formalista, como la logicista y la intuicionista realizaron un
enorme esfuerzo por desarrollar estructuras tericas sobre la base de
sistemas axiomticos consistentes; y aunque enfrentaron dificultades
que no siempre pudieron evadir, como es el caso de las paradojas, es
innegable que sus logros son apreciables. Para Moreno y Waldegg,
(1992: 43), estas posiciones filosficas relativas al conocimiento
matemtico han influenciado la educacin matemtica en aspectos como
el diseo y el desarrollo de planes y programas de estudio, los libros de
texto, las metodologas de la enseanza, las teoras del aprendizaje y la
construccin de marcos tericos para la investigacin educativa.
Castelnuovo (1989) por su parte, opina que la tendencia a una educacin
matemtica axiomtica, formal y abstrada de la realidad, tuvo su auge
bajo el marco de la llamada Reforma de las Matemticas Modernas. En
este sentido Ruiz (1992: 151), en su artculo Las Matemticas Modernas
en las Amricas, filosofa de una reforma afirma lo que hoy existe en
educacin matemtica en este continente y tambin en el mundo, en
gran medida responde y es la consecuencia de esa reforma.
Los educadores matemticos como nueva corriente de profesionales,
estn sumamente interesados en el estudio de cuestiones como la
naturaleza del conocimiento matemtico, el proceso de construccin de
dicho conocimiento y las estrategias metodolgicas para facilitar este
proceso de construccin; asuntos que son tratados desde una gran
diversidad de perspectivas. Este hecho se evidencia en los congresos,
reuniones y festivales de matemtica educativa, donde se producen
nuevas, originales y creativas ideas que se constituyen en una verdadera
contrarreforma de nivel internacional.
En la bsqueda de nuevas ideas que expliquen el ser y el saber de la
Matemtica, la historia de esta ciencia trasciende su papel de simple
coleccin de ancdotas curiosas, datos antiguos y sucesos acumulados.

Ahora conforma, junto a la didctica y la epistemologa, una fuente

terica de poderosa aplicabilidad en la prctica educativa.
En efecto, la Matemtica en su forma pura se presenta a s misma como
un acumulado de conocimientos tericos, que posee un lenguaje propio
y que se caracteriza por una excepcional coherencia lgica interna. No
obstante, la incorporacin de elementos de la Historia de la Matemtica a
los procesos de enseanza aprendizaje, permite visualizar el ntimo e
innegable ligamen que existe entre esta disciplina cientfica y la dinmica
socio-cultural humana. De la incorporacin de elementos de la Historia
de la Matemtica en los procesos de enseanza aprendizaje de la
Matemtica, se pueden obtener algunos beneficios educativos. 2

Justificacin
2 Castelnuovo, E. (1989) Panorama de la enseanza de la matemtica en el tiempo y el espacio.En: Castillo, T. y Espeleta, V.
(1995) La matemtica: su enseanza y aprendizaje. Tomo I SanJos, C.R.: Editorial Universidad Estatal a Distancia.

Cada da que transcurre es posible visualizar el incremento de la deficiencia

del aprendizaje matemtico, en todo el municipio de Peralvillo.
La presente investigacin mostrar un anlisis de la deficiencia del
aprendizaje matemtico en dicho municipio, haciendo nfasis en el ao
escolar 2014-2015, con el propsito de descubrir el por qu tantos alumnos
presentan enormes dificultades en esta asignatura.
Esto significa que al final de las investigaciones se obtendr informacin
relevante sobre cules son las principales dificultades y como prevenirlas.
Cabe destacar que al evaluar el potencial de la tecnologa y las nuevas
aplicaciones se puede observar cmo se puede promover el estudio del
aprendizaje matemtico de manera grandiosa, cuando estas herramientas
son bien utilizadas por los docentes.
De esta manera los estudiantes comenzarn a ver el aprendizaje
matemtico de manera positiva y se mantendrn incentivados, ya que estos
estn muy atento de las ltimas tecnologas, por qu no mantenerlos
activos conociendo todo lo que puedan aprender con estas?.
Como consecuencia se observaran resultados de aprendizajes
significativos en los estudiantes y los docentes del rea se mantendrn
motivados a continuar proveyendo actividades para expandir la
comprensin de esta asignatura.
Los maestros tienen la responsabilidad de tomar decisiones apropiadas en
torno a los contextos particulares en que se utilizar la tecnologa y los
nuevos sistemas de enseanza, para de esta manera crear una base slida
y efectiva en el aprendizaje matemtico.
Por lo ya mencionado, se est en condicin de afirmar que esta
investigacin aportar datos tiles tanto para el pblico relacionado con la
asignatura, como para otros estamentos no considerados partes del rea
de la enseanza de las matemticas.

Objetivos
Objetivo general:
- Analizar la deficiencia del aprendizaje matemtico.
Objetivos Especficos:
- Resear la historia de las dificultades del aprendizaje matemtico.
- Describir los fundamentos generales
dificultades del aprendizaje matemtico.

relacionados

con

las

- Bosquejar el marco curricular para el anlisis de las deficiencias

del aprendizaje matemtico en el Liceo Ral Matos, ao escolar
2014-2015.
- Analizar las deficiencias del aprendizaje matemtico en el Liceo
Ral Matos, ao escolar 2014-2015.

Descripcin del Problema

En este estudio, se pretende dar a conocer los factores de riesgo a
travs del anlisis del desarrollo matemtico en el municipio de
Peralvillo, Distrito 17-05.
Cules son los factores de riesgo en el desarrollo matemtico de los
estudiantes del municipio de Peralvillo, Distrito 17-05?
La falta de concentracin a causa de la ansiedad, los problemas
intrafamiliares y adems de que muchos de ellos provienen de padres
muy jvenes, creando as en los alumnos bajo rendimiento escolar, bajo
nivel de desarrollo cognoscitivo y traumas.
El bajo ndice acadmico por la razn de que son estudiantes
provenientes de padres con poco estudio acadmico, con pocas
expectativas, y adems les dedican muy pocas horas al estudio de esta
asignatura, as que esto lo lleva a reprobar, desmotivarse y al fracaso
escolar.
El temor a examinarse ya que la condicin ambiental del aula no es la
ideal, tienen gran confusin y poca confianza, en consecuencia tienen
poca habilidad de interpretacin, se ponen nerviosos con facilidad, y
finalmente obtienen un aprendizaje poco slido.
Los problemas de inseguridad puesto que la velocidad de procesamiento
de los contenidos matemticos suele ser ms lenta, a eso le aadimos el
temor y la actitud negativa de los estudiantes de manera que provoca
desinters.
Y el poco rendimiento debido a la mala alimentacin, la pobreza extrema
y la suma de influencias negativas, traen consigo distraccin, problemas
de atencin y hasta trastornos de sueo.

Metodologa
A travs de la siguiente investigacin se pretende realizar un estudio
analtico-descriptivo y de campo, por medio de la recabacin de
informacin a travs del Internet, observacin etnogrfica y preguntas a
docentes del rea, para de esta forma poder detectar de una manera
sencilla y eficaz el por qu los alumnos presentan tantas deficiencias en
esta asignatura y como prevenirlas.
El mtodo analtico y el mtodo sinttico fueron los mtodos necesarios
para lograr los objetivos de esta investigacin, los cuales me permitieron
a travs de observacin etnogrfica y recoleccin de datos, observar
adecuadamente la realidad de la problemtica que estudi y me facilit
determinar nuevos juicios respecto de la realidad analizada.
Para facilitar el anlisis de las deficiencias del aprendizaje matemtico en
Peralvillo, nos desplazamos hasta el Liceo Ral Matos; y entrevistamos a
un grupo de veinte y cinco estudiantes y ocho docentes del rea en el
centro educativo indicado anteriormente, presentando finalmente los
resultados de esta por medio de una descripcin de los datos dentro del
texto mismo o cuerpo del trabajo.

CAPITULO I- RESEA DE LA HISTORIA DE LAS DIFICULTADES

DEL APRENDIZAJE MATEMTICO.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7

Origen de la Matemtica.
Historia de la Matemtica antes del siglo XX.
Historia de la Matemtica despus del siglo XX.
Historia de la Matemtica en Repblica Dominicana.
Historia de la Matemtica en Centros Educativos Pblicos
Dominicanos.
Historia de la Matemtica en Centros Educativos Privados
Dominicanos.
Historia de la Matemtica del Liceo Ral Matos del
municipio de Peralvillo.

CAPITULO II- DESCRIPCION DE LOS FUNDAMENTOS GENERALES

RELACIONADOS CON LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
MATEMTICO.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

Conceptos de Matemtica.
Concepto de dificultad.
Concepto de deficiencia
Caractersticas de cada uno de los tipos de deficiencia de
aprendizaje.
Tipos de aprendizaje.
Importancia del anlisis de las deficiencias en el
aprendizaje matemtico.

CAPITULO III- BOSQUEJO DEL MARCO CURRICULAR PARA EL

ANLISIS DE LAS DEFICIENCIAS DEL APRENDIZAJE MATEMTICO
EN EL LICEO RAL MATOS, AO ESCOLAR 2014-2015.
3.1
3.2
3.3
3.4

Ley 66-97 en base a matemtica.

Currculo de la matemtica de media.
Naturaleza de la matemtica.
Dificultad de la matemtica en el Liceo Ral Matos.

CAPITULO IVANLISIS DE LAS DEFICIENCIAS DEL

APRENDIZAJE MATEMTICO EN EL LICEO RAL MATOS, AO
ESCOLAR 2014-2015.
4.1
4.2
4.3
4.4

Seleccin de estudiantes y docentes de matemtica para

el anlisis de las deficiencias del aprendizaje matemtico.
Metodologa para el anlisis de las deficiencias del
aprendizaje matemtico en los estudiantes seleccionados.
Segmentacin de los estudiantes para el anlisis de las
deficiencias del aprendizaje matemtico.
Anlisis de las deficiencias del aprendizaje matemtico del
Liceo Ral Matos, del municipio de Peralvillo.
4.4.1 Presentacin de los resultados en tablas.
4.4.2 Presentacin de los resultados en Graficas.
4.4.3 Ponderacin de los datos e informaciones.

Bibliografa
Bishop, A. (2000). Enseanza de las matemticas: cmo beneficiar a
todos los alumnos?.
En Gorgorio, Deulafeu y Bishop (Coords),
Matemticas y Educacin. Retos y cambios desde una perspectiva
internacional: 35-56. Barcelona: Grao
Castelnuovo, E. (1989) Panorama de la enseanza de la matemtica en
el tiempo y el espacio. En: Castillo, T. y Espeleta, V. (1995) La
matemtica: su enseanza y aprendizaje. Tomo I San Jos, C.R.:
Editorial Universidad Estatal a Distancia.
Dificultad del Aprendizaje de las Matemticas-Slideshare.(2009).
Diapositiva de las Dificultades de Aprendizaje de las Matematicas.
Consultado
el
02
de
Diciembre
de
2015,
de
http://es.slideshare.net/intereduvigo/dificultad-de-aprendizaje-de-lasmatemticas.
Kilpatrick, J., Gmez, P., & Rico, L. (. (1998). Educacin Matemtica.
Errores y dificultades de los estudiantes. Resolucin de problemas.
Evaluacin. Historia. Bogot: una empresa docente.
La Historia de la Matematica como Recurso. (2009). Articulo de La
Historia de la matematica como recurso metodologico en los procesos de
enseanza aprendizaje: una experiencia a nivel de secundaria.
Consultado
el
29
de
noviembre
de
2015,
de
http://www.academia.edu/1332493/LA_HISTORIA_DE_LA_MATEM
%C3%81TICA_COMO_RECURSO_METODOL
%C3%93GICO_EN_LOS_PROCESOS_DE_ENSE
%C3%91ANZA_APRENDIZAJE_UNA_EXPERIENCIA_A_
Ley N 66-97. Gaceta Oficial, Santo Domingo De Guzmn, Distrito
Nacional, Repblica Dominicana, 09 de abril de 1997.
Miranda, A., Fortes, C., & Dolores Gil, M. (2000). Dificultades del
aprendizaje de las matemticas: un enfoque evolutivo. (2 ed.). Mlaga,
Espaa: Aljibe.
Plan Anual del Centro Educativo Ral Matos 2015-2016.

Planas, N. c., & Alsina, . c. (2009). Educacin matemticas y buenas

prcticas: infantil. Barcelona, Espaa: Gra.
Real Academia Espaola. (2001). Diccionario
espaola (22.a ed.). Madrid, Espaa: Autor.

de

la

lengua