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Fontys Lerarenopleiding Duits Tilburg

Afstudeeronderzoek - DUA001
Ton Zweegers
Collegejaar 2014/2015

Redemittel lernen
Eine den Lernprozess untersttzende Herangehensweise

Jahn, Denise
Matrikelnummer: 2192854
Duits Deeltijd jaar 4
Beukenlaan 4 4791AT Klundert
0168-850508
d.jahn@student.fontys.nl
vorgelegt am 13. Mrz 2015

Inhalt
Abstract ............................................................................................................. 2
1. Einleitung ...................................................................................................... 3
2. Theoretische Auseinandersetzung ............................................................. 4
3. Praktische Umsetzung ................................................................................. 8
3.1 Schulbuchanalyse................................................................................... 9
3.2 Erste Schlerbefragung ....................................................................... 11
3.3 Eingesetztes bungsmaterial .............................................................. 12
bung 1: Stze thematisch ordnen ........................................................... 15
bung 2: Gesprchspuzzle ....................................................................... 16
bung 3: Laufdiktat ................................................................................... 17
bung 4: Redemittel thematisch ordnen und ein Gesprch schreiben ...... 18
bung 5: Frage-Antwort Spiel ................................................................... 20
bung 6: Mein Klassenkamerad ............................................................... 22
bung 7: Memory ...................................................................................... 22
bung 8: Laufdiktat ................................................................................... 23
bung 9: Diktat .......................................................................................... 24
3.4 Analyse der Resultate der Leistungserhebungen .............................. 26
3.5 Abschlieende Schlerbefragung ....................................................... 31
4. Reflektion .................................................................................................... 36
5. Literatur ....................................................................................................... 39
6. Anhang ........................................................................................................ 40

Abstract

Im Fremdsprachenunterricht Deutsch sind Redemittel ein wichtiges Element des


Wortschatzerwerbs. Ausgehend von den unbefriedigenden Ergebnissen meiner
Schler einer 2 Havo Klasse des Markland College in Zevenbergen bei der
bersetzung von Redemitteln, fhre ich in dieser Arbeit eine Schulbuchanalyse
durch. Ich gehe dabei auf die Wiederholungssystematik der Redemittel des zweiten
Kapitels im Schulbuch Na Klar! 1-2 Havo/VWO ein. Aus den Resultaten dieser
Analyse wird ersichtlich, dass zur Untersttzung des Lernprozesses zustzliche
bungsmaterialien notwendig sind. Ich stelle das von mir entworfene Material vor
und zeige welche positiven Effekte der Einsatz auf die Resultate der Schler
gegenber

einer

Parallelklasse

hatte.

Fr

die

Auswertung

habe

ich

die

entsprechenden Aufgaben der Leistungskontrollen und Klassenarbeit des zweiten


Kapitels des Lehrbuchs untersucht.
Mittels einer anonymen Schlerbefragung konnten die Schler die eingesetzten
bungsformen beurteilen. Hieraus wurde deutlich, dass die Schler gerne kreativ mit
der

Fremdsprache

umgehen

wollen

und

die

Redemittel

am

liebsten

in

Gesprchsform ben und lernen.

1. Einleitung

Schule und Noten sind untrennbar miteinander verbunden. Durch das Erteilen von
Noten gibt der Lehrer dem Schler1 eine Beurteilung seines derzeitigen
Wissensstandes. Die zugrundeliegenden Klassenarbeiten und Leistungskontrollen
bestehen

aus

verschiedenen

Elementen.

Im

Fremdsprachenunterricht

sind

Redemittel ein Schwerpunkt innerhalb der Leistungserhebungen. Redemittel sind


vollstndige Stze, die zu jedem Thema des Kapitels angeboten werden um eine
Kommunikation ber das Thema zu ermglichen.
Ausgangspunkt dieser Abschlussarbeit sind die schlechten Resultate meiner Schler
bei der bersetzung von Redemitteln vom Niederlndischen ins Deutsche. Hufig
erlebe ich die Situation, dass Schler enttuscht sind ber ihre Ergebnisse und
angeben, sich die Redemittel nicht merken zu knnen.
Die Unmutsbekundungen der Schler wurden von mir und meinen Kollegen oft
abgetan mit der Unterstellung, die Schler htten nicht gut genug gelernt. Da sich
das skizzierte Problem mit den Redemitteln jhrlich wiederholt, empfand ich es als
notwendig, dieses Problem einmal genauer zu untersuchen. Sind die Schler wirklich
zu faul um die Stze zu lernen, wie wir immer vermuten? Oder steckt vielleicht etwas
ganz anderes hinter den Enttuschungen der Schler?
Bevor ich dieses Problem nher betrachte, zeige ich die theoretischen Grundlagen
des Wortschatzerwerbs auf, um so eine fundierte Basis fr die eigentliche
Fragestellung, nach dem Effekt von zustzlichem bungsmaterial auf die Resultate
der Schler, zu haben.
Meine Problemanalyse beginnt beim alltglich benutzten Schulbuch. Ich werde
aufzeigen, wie die Redemittel von Seiten des Schulbuchverlages angeboten werden
und wie meine Schler dies empfinden.
Im weiteren Verlauf beschreibe ich, wie ich mit meiner Klasse die Redemittel
erarbeitet habe, welche bungsformen Einsatz fanden und welche Auswirkungen
diese Herangehensweise auf die Resultate der Schler bei Leistungserhebungen
hatten. Die erzielten Resultate gleiche ich ab mit den Schlerkommentaren zu den
verschiedenen bungsformen und den Resultaten der Parallelklasse.

Im weiteren Verlauf dieser Arbeit verwende ich den mnnlichen Begriff Schler, gemeint sind hierbei
jedoch immer beide Geschlechter.

Eine kritische Auseinandersetzung mit den erzielten Resultaten, ein Rckblick auf die
ausgefhrten Untersuchungen und einige Empfehlungen formen den Abschluss
dieser Arbeit.

2. Theoretische Auseinandersetzung
Durch Literaturstudien habe ich Antworten gefunden auf die Fragen was Lernen ist,
welche theoretischen Hintergrnde der Wortschatzerwerb hat, wie der Lernprozess
verluft und wie man diesen durch geeignete Aufgabenstellungen untersttzt. Ich
werde nun die von mir gelesene Literatur vorstellen und deutlich machen, welche
Elemente aus der Theorie Einfluss genommen haben auf die sptere praktische
Umsetzung im Unterricht.
Was ist Lernen?
Im Schulalltag dreht sich alles um das Lernen. Aber was passiert beim Lernen in
unserem Gehirn? Der Hirnforscher Manfred Spitzer (2007) beschreibt den Vorgang
mit der Metapher von Spuren im Schnee: In unserem Gehirn laufen stndig
elektrische Impulse ber die Synapsen der Nervenzellen. Dies passiert schon im
Mutterleib, wenn das ungeborene Kind Gerusche hrt. Wenn die Impulse immer
wieder hnlich ablaufen, entstehen Spuren und je fter diese Spuren benutzt
werden, umso mehr verfestigen sie sich, wie bei einem Pfad im Tiefschnee. Diese
Spurenbildung nennen wir Lernen.
Wie verluft der Prozess des Vokabellernens?
Das Thema dieser Arbeit richtet sich auf das Lernen von Redemitteln. In der Literatur
habe ich jedoch keine Informationen zum Lernprozess komplexer Wortgruppen oder
Stze gefunden. Meine Ausfhrungen beziehen sich daher auf das Erlernen von
Einzelwrtern oder kleinerer Wortgruppen, die meist als Vokabeln bezeichnet
werden.
Das Prinzip des Vokabellernens beschreibt Kwakernaak (2008, p. 258) wie folgt: Ein
bestimmtes Wort kommt mehrmals vor in verschiedenen gesprochenen und
geschriebenen Situationen und wird hierin vom Schler immer schneller erkannt und
stets genauer verstanden. Die Zeitspanne zwischen dem ersten und zweiten Mal,

das ein neues Wort auftritt, darf nicht zu lang sein, da sonst der erste Lerneffekt
wieder verschwunden ist (Kwakernaak, 2008, p. 247). Man kann dies vergleichen mit
dem Verschwinden einer frischen Schneespur. Er beschreibt eine Art Intervalltraining
bei dem es darum geht, die neu zu lernenden Wrter viele Male zu wiederholen und
die Abstnde zwischen den Wiederholungen stets zu vergrern. Im Bild der
Schneemetapher bedeutet dies, dass die Spur, die angelegt wurde, hufiger benutzt
wird und sich verfestigt. Das Benutzen einer gut angelegten Spur im Tiefschnee ist
einfacher als das Laufen im Tiefschnee.
Wenn das bestimmte Wort dem Schler bekannt ist wird er es spontan produktiv
benutzen, wenn es notwendig ist. Um diesen Prozess schneller ablaufen zu lassen
und zu vereinfachen, wird das bestimmte Wort in eine Wrterliste aufgenommen und
kommt in rezeptiven und produktiven bungen vor.
Bei Neuner (1991, p. 74) habe ich mehr Informationen zu den rezeptiven und
produktiven bungen gefunden.
Welche bungsformen untersttzen den Lernprozess?
Jeder Lernprozess beginnt mit der ersten Konfrontation mit dem neu zu lernenden
Wort. Neuner fordert fr diese Einfhrungsphase eine Prsentation des Wortes in
verschiedenen Zusammenhngen und in sowohl gesprochener als geschriebener
Form.
In der ersten bungsphase werden bungsformen mit reproduktivem Charakter
verwendet. Ziel ist hierbei die Sicherung der sprachlichen Form. In diesem
Zusammenhang taucht hufig der Begriff pattern drill auf. Dieser Begriff geht zurck
auf behavioristische Theorien, wobei Spracherwerb als Verhaltenskonditionierung
verstanden wurde. Die von Neuner empfohlenen bungsformen sind jedoch sehr
abwechslungsreich und bieten dem Schler auf verschiedene Art und Weise die
Mglichkeit die neuen Sprachelemente zu lernen. Lckentextergnzungen, die
Bildung von Fragen und passenden Antworten sowie das Zuordnen von Redemitteln
sind beispielsweise bungsformen die in dieser Phase eingesetzt werden knnen.
Whrend der zweiten bungsphase wird der produktive Einsatz der zuvor
eingebten Redemittel stimuliert. Die von Neuner beschriebenen bungsformen

zielen darauf ab, die sprachlichen Mittel mehr oder weniger frei einzusetzen, so dass
eine nahezu authentische Sprechsituation entsteht. bungen die das Erstellen von
Dialogen beabsichtigen sind in dieser Phase besonders geeignet.
Neuners

Konzept

des

Unterrichtsablaufes

wird

komplettiert

durch

eine

abschlieende Kontrollphase in der der Lernfortgang beurteilt wird.


Die beschriebene Trennung von rezeptiven und produktiven bungen ist begrndet
im natrlichen Spracherwerb. Ein Kleinkind, das seine Muttersprache erlernt, hrt ein
Wort in verschiedenen Zusammenhngen und erlernt die Bedeutung. Ob ein Kind ein
Wort rezeptiv beherrscht zeigt sich aus dem Verhalten. Wei das Kind was gemeint
ist wenn es das Wort hrt, dann wird es das Objekt holen oder zeigen. Erst spter,
wenn das Kind anfngt zu sprechen kann es die bisher rezeptiv erlernten Wrter
auch produktiv benutzen und Objekte benennen. Beim Fremdsprachenunterricht wird
dieser natrliche Lernprozess imitiert (Staatsen, 2009, p. 167).
Ein groer Vorteil des Fremdsprachenunterrichts gegenber dem natrlichen
Spracherwerb

ist

die

gezielte

Auswahl,

die

Dosierung

und

die

gezielte

Wiederholungssystematik des Lehrstoffes (Kwakernaak, 2008, p. 36). Jedoch ist


gerade die Wiederholungssystematik, laut Kwakernaak, in den meisten Lehrbchern
nicht gut ausgearbeitet. Dem Lehrer wird mit geschickter Reklame versprochen, dass
das Buch den Schler optimal begleitet. Ob dem jedoch wirklich so ist, lsst sich nur
nach grndlicher Analyse oder aus der Erfahrung im Einsatz des Buches im
Unterricht sagen (2008, p. 37).
Im praktischen Abschnitt dieser Arbeit werde ich eine solche, von Kwakernaak
angesprochene Analyse ausfhren und aufzeigen in wie weit das Lehrbuch Na Klar!
die Redemittel der Lernbox anbietet und wiederholt.
Wie werden Vokabeln im Gehirn abgespeichert?
In der Literatur zum Wortschatzerwerb ist oft die Rede vom mentalen Lexikon. Dieser
Begriff legt die Vermutung nahe, dass die Wrter der Muttersprache und aller
Fremdsprachen in unserem Gehirn alphabetisch gespeichert werden. Dies ist jedoch
nicht so. Wie aus den Resultaten verschiedener Experimente hervorgeht, handelt es
sich um eine komplexe Organisation, die eher thematisch als alphabetisch ordnet.

Sowohl Mondria (2006, p. 6) als auch Staatsen (2009, pp. 177-178) und Kwakernaak
(2008, pp. 260-261) beschreiben, dass eine thematische Ordnung des Wortschatzes
sinnvoll ist, da es dem mentalen Lexikon entspricht. Die Untersttzung des Lernens
eines Wortes durch den Kontext wird von Mondrian (2006, p. 7) unterstrichen. Es
kann sogar dazu fhren, dass der Schler die Bedeutung eines Wortes durch die
umgebenden Wrter im Satz erkennt. Diese Erkenntnis des thematischen Ordnens
werde ich beim Erstellen der bungsmaterialien bercksichtigen.
Wie entwickelt man lehrreiches bungsmaterial?

Um eine geschlossene Einheit an bungsmaterialien anbieten zu knnen habe ich


Literatur zu Unterrichtseinheiten gelesen. Ein fr mich geeignetes Konzept fand ich in
Westhoffs schijf van vijf (2008). Westhoff gibt fnf konkrete Punkte an, die in einem
Unterrichtskonzept auftreten, wenn es sich um Materialien handelt, die lehrreich sind.
An dieser Stelle werde ich die fnf Punkte nur ganz allgemein skizzieren um an
anderer Stelle, bei der Vorstellung des von mir entwickelten Unterrichtsmaterials,
darauf zurck zu kommen.
Laut Westhoff eignet sich Material am besten, welches den Schler
konfrontiert mit einer Flut von fremdsprachlichen Texten in gesprochener oder
geschriebener Sprache, auf einem Niveau, dass fr den Schler gerade noch
verstndlich ist. Um eine Steigerung des Fremdsprachenwortschatzes anzustreben
ist es wichtig, dass das Material neue Wrter und Strukturen enthlt die dem Schler
noch unbekannt sind, dem Gesamtverstndnis jedoch nicht im Wege stehen.
Das zweite wichtige Element ist die Bedeutung des Stoffes, der behandelt
wird. Westhoff macht deutlich, dass nur Stoff, der fr den Schler eine Bedeutung
hat ins Langzeitgedchtnis wandert.
Gutes Unterrichtsmaterial schenkt auch der Form Aufmerksamkeit. Westhoff
bezieht sich hierbei vor allem auf grammatikalische Formen. Ich stelle Westhoffs
Idee nicht in Frage, wenn ich diesen Punkt auch auf die Rechtschreibung beziehe.
Das vierte Element aus Westhoffs Fnferscheibe beschftigt sich mit der
Produktion von Sprache. Zum Einen geht der Autor ein auf die Notwendigkeit des
Anbietens von chunks kleinen Ausdrcken, die man wie eine Vokabel lernt und
zum Anderen die regelkonforme Sprachproduktion. Bei dieser werden die
Grammatikregeln genutzt um Spracherscheinungen zu verdeutlichen.

Der letzte Punkt des Konzepts schijf van vijf beschftigt sich mit
Kompensationsstrategien, die je nach Fertigkeit ganz verschieden aussehen knnen
und dem Sprachlerner Hilfe bieten beim Begreifen der Fremdsprache oder beim
Verstndigen in der Fremdsprache.

Nachdem ich mich mit der Theorie auseinandergesetzt habe, ist mir deutlich
geworden, dass eine gute Prsentation der sprachlichen Mittel eine Voraussetzung
fr den Wortschatzerwerb ist. Der Lernprozess besteht aus mehreren Phasen, worin
ich den Schler durch verschiedene bungsformen untersttzen kann. Ich habe
erfahren welche Elemente notwendig sind um lehrreiches Unterrichtsmaterial zu
erstellen. Im nun folgenden praktischen Teil dieser Arbeit dokumentiere ich die von
mir ausgefhrten Analysen und beschreibe die von mir erstellten und verwendeten
bungsmaterialien. An gegebener Stelle verweise ich auf die bereits errterten
theoretischen Erkenntnisse.

3. Praktische Umsetzung

An meiner Schule, dem Markland College Zevenbergen, arbeiten wir mit dem
Lehrbuch Na Klar! in allen Klassenstufen und Niveaus. Am Ende jedes Kapitels
stehen Wortlisten, Grammatik und Redemittel der sechs Paragraphen in der Lernbox
aufgefhrt. Innerhalb unserer Fachschaft Deutsch gilt, dass es pro Kapitel drei
Leistungserhebungen

gibt.

Die

beiden

Leistungskontrollen

beinhalten

den

Paragraphen 1 bis 3 und 4 bis 6. Die abschlieende Klassenarbeit thematisiert den


Inhalt der gesamten Lernbox des Kapitels und zustzlich Lese- oder Hrverstehen.
Die von mir in dieser Arbeit thematisierten Redemittel kommen in den Paragraphen 3
und 6 jedes Kapitels vor und werden somit auch in den drei Leistungserhebungen
beurteilt.

Im nun folgenden Kapitel werde ich alle von mir ausgefhrten Untersuchungen
vorstellen. Die Schulbuchanalyse bildet den Ausgangspunkt. Hieran schliet sich
eine erste Umfrage unter meinen Schlern an. Die Ergebnisse der Schulbuchanalyse
und des Fragebogens sowie die theoretische Auseinandersetzung im ersten Teil
dieser Arbeit flossen in die von mir erstellten bungsmaterialien, die ich vorstellen
werde, ein. Die Ergebnisse der Leistungserhebungen meiner Schler geben

Auskunft ber den Effekt meiner Materialien. Abschlieend habe ich meinen
Schlern erneut einen Fragebogen vorgelegt um deren Meinung zum eingesetzten
Material zu erfahren. All dies wird nun detailliert besprochen.

3.1 Schulbuchanalyse

Aus der theoretischen Beschftigung mit dem Thema Wortschatzerwerb kam hervor,
dass die Prsentation der Sprachelemente der Ausgangspunkt fr den Lernprozess
ist. Eine gewisse Wiederholungssystematik ist elementar fr den Lernprozess. Um
ein genaues Bild zu bekommen, inwieweit die Redemittel der Lernbox im Lehrbuch
Na Klar! 1-2 Havo/VWO angeboten werden und ob sie auch wiederholt werden, habe
ich das zweite Kapitel herausgegriffen und untersucht. Ich habe meine Analyse nur
auf Texte und Aufgaben bezogen, die sich mit den Redemitteln befassen. Aufgaben
zu Aussprache, Grammatik und hnlichem habe ich nicht untersucht, da diese fr
meine Untersuchung nicht relevant sind.

Bei der Analyse des Schulbuchs habe ich die folgende Herangehensweise gewhlt.
Ich habe alle Texte im Textbuch und alle Aufgaben im Arbeitsbuch der Paragraphen
3 und 6 durchsucht nach der Hufigkeit des Auftretens der einzelnen Stze, die in
der Lernbox des Kapitels 2 als Redemittel aufgelistet sind. Die Ergebnisse habe ich
in einer Tabelle festgehalten. Auf diese Weise habe ich mich in die Situation des
Schlers versetzt und untersucht welche Redemittel in den Texten und Aufgaben
angeboten und wiederholt werden. Whrend des Vorgangs fiel mir auf, dass einige
Redemittel in abgewandelter Form in den Aufgaben auftreten. Die Abweichungen
gegenber des Satzes aus der Lernbox habe ich ebenfalls in besagter Tabelle
notiert.
Die Ergebnisse dieser Analyse des Schulbuches, sowie alle analysierten Aufgaben
und Schulbuchtexte sind der Arbeit in Anhang 1 bis Anhang 8 angefgt.

Nach grndlicher Betrachtung der im Schulbuch angeboten Texte kann festgestellt


werden, dass keiner der insgesamt 40 Stze auch nur einmal vollstndig in einem
der Texte vorkommt. Der Schler hat folglich nach Bearbeitung der Lehrbuchtexte
noch keines der Redemittel rezeptiv aufnehmen knnen. In der Schneemetapher
bedeutet dies, dass keine Spur angelegt wird. Eine Prsentation der Redemittel wie

dies von verschiedenen Autoren im Theorieteil gefordert wird, geschieht also gar
nicht.
Auffllig ist auch, dass in den untersuchten Aufgaben zum rezeptiv-produktiven
Einsatz der Redemittel in schriftlicher Form nur ein Satz der 40 Redemittel
vollstndig aufgeschrieben werden soll. Von den anderen Stzen, die in den
Aufgaben vorkommen, werden von den Schlern nur Satzteile oder einzelne Wrter
gefordert. Es besteht demzufolge auch ein Defizit in den beiden bungsphasen nach
Neuner, durch beschrnkte bungsmglichkeiten.

Die Analyse der Sprechaufgabe 31 und der freieren Schreibauftrge 32 und 62 habe
ich durchgefhrt in der Annahme, dass der Schler sich so viel wie mglich an den
angebotenen Redemitteln orientiert. Dies ist zwar nicht unbedingt wnschenswert mit
Blick auf die Entwicklung der Sprechfertigkeit, fr meine Analyse jedoch
gerechtfertigt, da ich aufzeigen mchte wie oft ein Schler beim Bearbeiten der
Auftrge aus dem Arbeitsheft mit den Redemitteln in Berhrung kommt.

Von den insgesamt 40 analysierten Redemitteln treten 28 Stze weder in den Texten
noch in den bungen auf, die vom Verlag zur Verfgung gestellt werden.
Beschrnkt man sich als Lehrkraft auf die vom Verlag offerierten Aufgaben und Texte
so werden gerade einmal ein Viertel der gesamten Redemittel dem Schler
angeboten. Eine selbstndige Aneignung der restlichen Redemittel erscheint mir fr
einen Schler der zweiten Klasse eine groe Herausforderung. Die von Neuner
ausgesprochene Warnung wurde mit meiner Analyse besttigt. Das Schulbuch Na
Klar! bietet im untersuchten zweiten Kapitel keine systematische Wiederholung des
Lernstoffs an.

Die Schulbuchanalyse lieferte deutliche Ergebnisse. Es ging um eine rein


zahlenmige Erfassung der Hufigkeit des Auftretens der Redemittel in den vom
Verlag angebotenen Texten und bungen. Die Schlerantworten auf die freien
Schreib- und Sprechbungen sind die einzige Unsicherheit. Hier kann die
Schlerantwort auch von den von mir antizipierten Antworten abweichen.

Die Resultate der Schulbuchanalyse haben mir gezeigt, dass eine zustzliche
Beschftigung mit den Redemitteln notwendig ist um den Schlern eine

10

Untersttzung beim Lernprozess zu bieten. Da die Prsentation und bung der


Redemittel, wie Neuner (1991) sie in den Einfhrungs- und bungsphasen
beschreibt, von Seiten des Schulbuchs so wenig geschieht, muss ich als Lehrkraft
hier eingreifen und fr zustzliches bungsmaterial sorgen.
Meine ursprngliche Annahme, dass das Lehrbuch die Schler gut vorbereitet,
wurde dadurch, dass nur so ein geringer Anteil der Redemittel aus der Lernbox in
den Texten und Aufgaben zu finden ist, entkrftet. Whrend der Schulbuchanalyse
habe ich mich in die Rolle des Schlers versetzt, der brav den Aufgaben im
Arbeitsheft folgt. Bisher hatte ich als Lehrerin immer das Gefhl, hiermit die Schler
gut auf die Leistungskontrollen vorzubereiten. Diese berzeugung habe ich nun
abgelegt.
Gekoppelt an die Ergebnisse der Schulbuchanalyse musste ich auch meine
Sichtweise auf die Schler verndern, die angeben, sich die Redemittel nicht gut
merken zu knnen. Nachdem ich erkannt habe, wie wenig Zusammenspiel herrscht
zwischen den Schulbuchtexten und den Redemitteln der Lernbox und den
Erkenntnissen aus der Literatur die ich zum Thema gelesen habe, verstehe ich die
Schlerbeschwerden besser. Die mangelnde Konfrontation mit den Redemitteln
sorgt fr einen schlechten Ausgangspunkt im Lernprozess. Ohne eine gute
Prsentation, bungsmglichkeiten und eine Wiederholungssystematik der zu
lernenden Sprachelemente ist ein erfolgreicher Lernprozess nahezu unmglich.

3.2 Erste Schlerbefragung

Bevor ich mit den Schlern der Klasse 2G das zweite Kapitel begann, habe ich ihnen
einen Fragebogen vorgelegt. In diesem sind Fragen zur Zufriedenheit der
Vermittlung der Redemittel im Unterricht, zur individuellen Lernweise und eine
Einschtzung

der

Schwierigkeit

der

verschiedenen

Aufgaben

der

Leistungsermittlungen aufgefhrt. Dieser Fragebogen sowie die Ergebnisse sind


nachzulesen in Anhang 9 und Anhang 10.
Durch die anonyme Umfrage unter allen Schlern der Klasse 2G beabsichtige ich ein
besseres Bild zu bekommen, inwiefern die Schler einen Zusammenhang erkennen
zwischen den Auftrgen im Arbeitsheft und den Redemitteln in der Lernbox, die sie
schlussendlich lernen mssen.
Die Resultate der Schlerbefragung geben das folgende Bild:

11

17 der 29 befragten Schler geben an, dass die bungen im Unterricht nicht
ausreichen um die Redemittel zu lernen

15 und respektive 16 Schler geben an, durch die Sprech- und


Schreibbungen die Redemittel zu lernen

Die Schreib- und Sprechbungen sprechen mehr als die Hlfte der Klasse
nicht an

13 der 29 befragten Schler geben an, bei den Leistungserhebungen


Probleme

zu

haben

bei

der

bersetzung

der

Redemittel

vom

Niederlndischen ins Deutsche

Die befragten Schler geben an durchschnittlich einen Satz 4,45 mal zu


wiederholen whrend des Lernens

Die meist genannten Lernweisen sind das Abschreiben der Redemittel und
das Abdecken der niederlndischen Stze in der Liste

Die befragten Schler schlagen vor die Redemittel fter zu wiederholen und
sie mehr zu sprechen

Aus den Resultaten der Schlerbefragung lese ich ab, dass meine Schler sich mit
dem bisherigen Angebot an bungen nicht ausreichend im Lernprozess untersttzt
fhlen. Die von mir anfangs beschriebene Problematik mit den Redemitteln wird auch
von den Schlern im Fragebogen angegeben. Aus den Antworten auf die Fragen
nach der Lernweise und den Tipps fr den Unterricht lese ich heraus, dass meine
Schler wissen wie sie Wrter und Stze lernen mssen und dass sie Bedarf haben
an anderen bungsformen die auch das Sprechen der Redemittel beinhalten. Die
Erkenntnisse

aus

dieser

Schlerbefragung

decken

sich

mit

denen

der

Schulbuchanalyse.

3.3 Eingesetztes bungsmaterial

Aufgrund der aus der Schulbuchanalyse hervorgegangenen Defizite des Lehrbuchs


und den Erkenntnissen aus der Schlerbefragung, habe ich auf Basis der im
theoretischen

Teil

vorgestellten

bungsformen

von

Neuner

und

dem

Entwicklungskonzept von Westhoff neun bungen erstellt, die auf verschiedene Art
und Weise die Redemittel der Paragraphen 3 und 6 anbieten. Diese bungen habe

12

ich im Zeitraum von November 2014 bis Januar 2015 der Klasse 2G zustzlich zu
den Aufgaben im Arbeitsbuch angeboten.
Die Reihenfolge der Aufgaben und der Leistungserhebungen, die ich mit der Klasse
2G durchgefhrt habe, geht aus Abbildung 1 hervor.
erste Schlerbefragung
bung 1: Stze thematisch ordnen
Beschftigung mit Bedeutung

Stze aufschreiben

Stze lesen

Zusammenhang im Gesprch erkennen

rezeptive bungsform

bung 2: Gesprchspuzzle
rezeptiv-produktive bungsform

bung 3: Laufdiktat
Stze merken

Mitschler korrigieren

Stze aufschreiben

Leistungskontrolle 1
bung 4: Stze thematisch ordnen und ein Gesprch schreiben
Beschftigung mit Inhalt

Stze schreiben

Zusammenhang erkennen

rezeptiv-produktive
bungsform

bung 5: Frage - Antwort Spiel


bersetzung NL-D

Stze sprechen

rezeptiv-produktive bungsform

bung 6: Mein Klassenkamerad


inhaltlicher Zusammenhang

Stze sprechen

rezeptiv-produktive bungsform

Leistungskontrolle 2
bung 7: Memory
Gedchtnis trainieren
Gedchtnis trainieren

Stze sprechen
bung 8: Laufdiktat
Stze diktieren

Mitschler kontrollieren

bung 9: Diktat
Rechtschreibung ben

Klassenarbeit
abschlieende Schlerbefragung
Abbildung 1: bersicht Reihenfolge der bungen und Leistungskontrollen

13

Die bungen wurden von mir zusammengestellt auf der Grundlage der schijf van
vijf von Gerard Westhoff (Westhoff, 2008). Da es sich beim Thema dieser Arbeit um
die Vermittlung von Redemitteln handelt sind nicht alle fnf der von Westhoff
beschriebenen Elemente gleichwertig vertreten. Fr die Beschreibung der Elemente
verweise ich zurck in den theoretischen Teil dieser Arbeit.
In Tabelle 1 habe ich die fnf Elemente und ihr Auftreten in meinen neun bungen
aufgezeigt.

bung 9

bung 8

bung 7

bung 6

bung 5

bung 4

bung 3

bung 2

bung 1
Konfrontation mit Sprache, die

gerade noch verstndlich ist


Bedeutung der Sprache

Form der Sprache

X
X

Sprachproduktion
Einsatz von Strategien

Tabelle 1: Einsatz der schrijf van vijf

Bezugnehmend auf den Unterrichtsablauf von Neuner aus dem Theorieteil habe ich
vor jeder Leistungserhebung mindestens eine rezeptive und eine rezeptiv-produktive
bung mit meinen Schlern durchgefhrt, so dass eine konsequente Abfolge der vier
Phasen

(Einfhrung,

rezeptive

bungsform,

produktive

bungsform

und

Kontrollphase) realisiert wird.


Als rezeptive bungsformen knnen das thematische Ordnen der Redemittel (bung
1 und 4) angesehen werden. Als rezeptiv-produktive bungen habe ich das
Gesprchspuzzle,

das

Schreiben

eines

Gesprchs,

die

Vorstellung

eines

Klassenkameraden und das Frage-Antwort Spiel erstellt.

Es folgt nun eine genauere Beschreibung der verschiedenen bungen mit der
jeweiligen didaktischen berlegung, Informationen zur Durchfhrung und einer
Reflektion.

14

bung 1: Stze thematisch ordnen

Didaktische berlegung:
Eine thematische Ordnung erfordert vom Schler zum einen eine intensive
Auseinandersetzung mit der Bedeutung des Satzes. Er muss alle 20 Redemittel
genau lesen und sich fr eine thematische Zusammengehrigkeit entscheiden. Zum
anderen ist der Schler bei dieser Aufgabe gezwungen alle 20 Stze einmal
aufzuschreiben. Hierdurch wird ein erstes Einprgen erreicht und somit ist dies eine
bungsform die in die zweite Phase des Unterrichtsmodells von Neuner passt.
Das Lernen von Wrtern und Stzen in Kategorien ist sinnvoll, so schreibt Mondria
(2006, p. 8), wenn bereits Vokabeln innerhalb der Kategorie bekannt sind. Hier
schliet meine bung an, denn die Schler suchen selbst die passende Kategorie
und erweitern ihren Wortschatz um neue Wrter die in den Redemitteln vorkommen.
Das thematische Lernen von Wortschatz entspricht auerdem dem mentalen
Lexikon, welches ich in Kapitel 2 vorgestellt habe.
Das Arbeitsblatt, welches ich zu dieser Hausaufgabe erstellt habe, ist aufgenommen
in Anhang 11.

Durchfhrung:
Diese Aufgabe wurde von mir als Hausaufgabe gegeben. Alle Schler der Klasse
bekamen ein Arbeitsblatt und haben diese bung zu Hause gemacht.

Reflektion:
Meine Schler haben angegeben, diese Aufgabe als schwierig zu empfinden. Beim
Besprechen der Hausaufgabe habe ich die Stze, die von den Schlern gruppiert
wurden, an die Tafel geschrieben. Es fiel mir auf, dass einige Schler sehr aktiv
mitarbeiteten und immer wieder neue Stze den Gruppen zuordneten. Andere
Schler hatten selbst nur wenige Stze zu einem Thema gefunden. Die Klasse hat
es geschafft alle 20 Stze der Redemittel zu Gruppen zu ordnen.

15

bung 2: Gesprchspuzzle

Didaktische berlegung:
Nachdem die Schler sich rezeptiv mit dem Inhalt der Redemittel whrend der
Hausaufgabe auseinandergesetzt hatten, sollten sie die Redemittel nun in
Gesprchsform prsentiert bekommen. Ich habe zwei Gesprche entwickelt in denen
alle 20 Stze der Lernbox Paragraph 3 vorkommen. Auf den eingesetzten
Arbeitsblttern, welche in Anhang 12 zu finden sind, fehlen jedoch diese Redemittel.
Der Auftrag fr die Schler ist es bei dieser produktiven bung die fehlenden Stze
zu ergnzen. Hierzu hatten sie alle bentigten Stze als Papierstreifen von mir
erhalten.
Da ich bei dieser bung auf die niederlndische bersetzung der Redemittel
verzichtet habe, wird eine intensivere Auseinandersetzung mit den deutschen Stzen
erreicht. Dies fhrt wiederum dazu, dass die Redemittel vorgelesen werden, der
Inhalt erfasst wird und die Position innerhalb des Gesprchs erkannt werden muss.

Durchfhrung:
Anschlieend an die Besprechung der Hausaufgabe habe ich die 32 Schler der
Klasse in acht Gruppen 4 Schler aufgeteilt. Jeder Gruppentisch bekam eines der
zwei Gesprche und die dazugehrigen Papierstreifen mit den Redemitteln.

Reflektion:
Die Beschftigung mit dem Gesprchspuzzle verlief gut. In einigen Gruppen hatten
die Schler Probleme sich in das Gesprch zu finden und die Redemittel inhaltlich an
die richtige Stelle zu legen. Andere Gruppen, die systematischer vorgingen, da sie
beispielsweise zwei Schlern Rollen zuwiesen, kamen besser mit der Aufgabe
zurecht.
Die

Schler

hatten

eine

Hilfestellung

erhalten

durch

die

vorherige

Auseinandersetzung mit den Redemitteln whrend der Hausaufgabe. Die Lnge der
Gesprche erfordert bei einem Einsatz ohne vorherige thematische Vorbereitung
eine

zustzliche

Untersttzung

schwcherer

Schler.

Ich

denke

hierbei

16

beispielsweise an die Vorgabe einiger weniger Redemittel an der richtigen Stelle um


so den Gesprchsverlauf besser nachvollziehbar zu machen.
bung 3: Laufdiktat

didaktische berlegung:
Nachdem die Schler sich inhaltlich mit den Redemitteln auseinandergesetzt haben,
zielt diese bung darauf ab die Rechtschreibung zu trainieren und die Redemittel zu
wiederholen. Diese Methode zeichnet sich dadurch aus, dass die Schler dazu
angeregt werden

die Stze genau zu lesen,

sich den Satz zu merken,

den Satz an den Mitschler zu diktieren,

den Mitschler auf Fehler hinzuweisen und

die Stze fehlerfrei aufzuschreiben.

Die Schler arbeiten in Zweierteams. Einer der beiden Schler geht zur Wand an der
die Stze (siehe Anhang 13) aufgehngt wurden. Er liest sich den ersten Satz durch,
merkt ihn sich und geht zurck zu seinem Partner. Diesem diktiert er den Satz.
Whrend des Aufschreibens achtet der Schler auf Rechtschreibfehler und korrigiert
diese falls notwendig. Nach jedem Satz wird gewechselt. Der zweite Satz wird also
vom anderen Schler erlaufen. Stehen alle sechs Stze fehlerfrei im Heft ist das
Laufdiktat beendet.
Als Nebeneffekt beinhaltet diese bungsform Bewegung. Die Kombination von
Bewegung und Lernen hat, wie in verschiedenen Studien belegt ist (Ritteser, 2006)
einen positiven Effekt auf das Lernen.
Die Anregung fr diese bungsform habe ich auf einer Internetseite gefunden
(Reismann, 2013).

Durchfhrung:
Das Laufdiktat habe ich der Klasse mittels einer PowerPoint Prsentation (siehe
Anhang 14) vorgestellt.
Um diese bung gut verlaufen zu lassen habe ich mit der Klasse Regeln
abgesprochen. Diese habe ich auf einer Folie der Prsentation festgehalten.

17

Da ich mit einer Klasse von 32 Schlern arbeite, habe ich mich dazu entschlossen
diese bung zwei Mal hintereinander ausfhren zu lassen. An der ersten Runde
haben alle Schlerteams der vorderen Reihen teilgenommen. Die anderen Schler
bekamen einen anderen Auftrag. Nachdem alle Teams alle Stze fehlerfrei
aufgeschrieben hatten, konnte die zweite Gruppe beginnen.
Whrend des Laufdiktats habe ich vor allem darauf geachtet, dass die Schler sich
an die abgesprochenen Regeln halten.

Reflektion:
Die Schler hatten sehr viel Freude an dieser bungsform. Die Kombination von
Wettstreit und genauem Lesen und Schreiben hat die Schler angesprochen und zu
guten Resultaten angespornt.
Die Schler werden dazu angehalten den betreffenden Satz zu lesen, zu sprechen
oder besser noch zu diktieren und sie mssen darauf achten, dass der Mitschler
den Satz richtig aufschreibt und ihn notfalls korrigieren. Dies erfordert von den
Schlern viel Konzentration. Bei der Durchfhrung waren mache Schler zu viel
damit beschftigt als erster fertig zu sein, so dass sich kleine Fehler einschlichen.
Die bung erfordert wenig Vorbereitung und ist im Klassenraum einfach
umzusetzen. Jedoch sollte man gut berlegen wie viele Schler gleichzeitig an
dieser Aufgabe teilnehmen, da ja immer ein Schler laufen muss. Bei zu vielen
Schlern kann dies problematisch werden.
Angesichts der Freude, die die Schler beim Laufdiktat hatten, und der vielfltigen
kognitiven Herausforderung werde ich diese bung zum festen Bestandteil meines
Unterrichts machen.

bung 4: Redemittel thematisch ordnen und ein Gesprch schreiben

didaktische berlegung:
Im theoretischen Teil dieser Arbeit habe ich darauf verwiesen, dass eine inhaltliche
Sortierung und Gruppierung von Vokabeln einen positiven Einfluss hat auf die
Festigung der neu zu lernenden Wrter und Stze (Staatsen, 2009, p. 177)
Basierend auf dieser Erkenntnis habe ich mich dafr entschieden, die Redemittel von
Paragraph 6 wiederum von den Schlern inhaltlich ordnen zu lassen. Anschlieend
an die Sortierung werden die Schler aufgefordert kleine Gesprche zu schreiben,

18

unter Einsatz der Redemittel von Paragraph 6. Dieser zweite produktive Aufgabenteil
ist eine logische Folge auf das rezeptive thematische Sortieren und stellt eine seminatrliche Situation dar. Die Schler werden angeregt zu einem Thema mit den ihnen
verfgbaren Redemitteln ein Gesprch zu schreiben und anschlieend auch zu
fhren.

Durchfhrung:
Jedes Schlerpaar bekam ein Blatt Papier. In der ersten Viertelstunde sollten die
Schler sich mit dem Inhalt der Redemittel auseinandersetzen.
Nachdem 15 Minuten vergangen waren, habe ich den Schlern ein Signal gegeben
um mit dem Schreiben eines Gesprches zu beginnen.
Abschlieend wurden die selbstgeschriebenen Gesprche vorgestellt.

Reflektion:
Da die Schler mit dem thematischen Ordnen schon vertraut waren und die bung
nun in Zweiergruppen ausgefhrt wurde, ging dies deutlich einfacher als bei der
ersten Durchfhrung whrend der Hausaufgabe.
Die von den Schlern geschriebenen Gesprche sind von sehr unterschiedlicher
Qualitt. Es fllt auf, dass die Schler es noch schwierig finden die gegebenen
Redemittel mit anderen, eigenen Stzen zu ergnzen um einen natrlicheren
Gesprchsverlauf zu erreichen. Ich habe zwei Schlerresultate (siehe Abbildung 2
und Abbildung 3) ausgewhlt, die die Bandbreite der Ergebnisse verdeutlichen
sollen. Whrend das erste Schlerresultat mehrere Themen beinhaltet und nahezu
fehlerfrei

ist,

ist

das

zweite

Produkt

sehr

kurz,

weist

mehrere

grobe

Rechtschreibfehler auf und es fehlen sogar ganze Wrter. Hieran lsst sich ablesen,
dass dieses Schlerduo nicht konzentriert und ernsthaft mit der Bearbeitung
beschftigt war.
Die Aufgabenstellung war sehr frei gewhlt und bietet den Schlern die Mglichkeit
nach eigenem Knnen kreativ mit der Sprache umzugehen. Angesichts der
Ergebnisse muss ich jedoch feststellen, dass diese Freiheit fr einige Schler eine zu
groe Herausforderung darstellt. Auerdem habe ich erkannt, dass die Schler
meiner Klasse noch nicht genug Redemittel parat haben, die sie einsetzen knnten
um ein Gesprch lebendiger werden zu lassen. Hieran muss ich im weiteren Verlauf
des Schuljahres arbeiten.

19

Abbildung 2: Schlerprodukt 1 bung 4

Abbildung 3: Schlerprodukt 2 bung 4

bung 5: Frage-Antwort Spiel

didaktische berlegung:
Da es sich bei den Redemitteln ja um Stze handelt, die in einem Gesprch
verwendet werden knnen und sollen, habe ich fr diese bung Fragestze aus den
Redemitteln von Paragraph 6 als Sprechanlass genutzt. Nach der inhaltlichen

20

Auseinandersetzung in der vorherigen bung geht es hierbei um eine Erweiterung


des Wortschatzgebrauches.
Diese bung erfordert die kognitive Leistung des bersetzens der Frage und ist
geeignet zur Steigerung der Sprechfertigkeit. Das Ausdenken einer passenden
Antwort und das Aufzeigen mehrere Antwortmglichkeiten bietet dem Schler die
Mglichkeit flexibel mit seinem Wissen umzugehen.
Die sich anschlieende Sprechphase ermglicht den Schlern die Kontrolle der
richtigen bersetzung und der Sinnhaftigkeit der Antwort.
Um auch die Mglichkeit zu haben auf eventuelle Schwierigkeiten eingehen zu
knnen, habe ich die deutsche bersetzung der Frage nach der Sprechphase auf
der Folie gezeigt. Dies ist auerdem ein zustzlicher Kontrollmoment fr die Schler,
und auf diesem Weg haben die Schler den Satz auch noch einmal visuell vor sich.

Durchfhrung:
Die Aufgabenstellung wurde mittels Folien projiziert, gefolgt von fnf Fragen aus den
Redemitteln (siehe Anhang 15). Die Schler bekamen die Zeit die Aufgabe zu
erfllen und die Frage und Antwort zu sprechen.
Bei jeder Frage habe ich ein Schlerpaar ausgewhlt, das den Dialog vor der Klasse
vortrug. In Einzelfllen habe ich korrigierend eingreifen mssen. Nach dem
Schlerdialog habe ich die deutsche Frage gezeigt und auf Schwierigkeiten bei
Aussprache und Rechtschreibung hingewiesen. Auerdem habe ich mit den
Schlern andere Antwortmglichkeiten gesucht und besprochen.

Reflektion:
Diese bung habe ich auf Basis der Erkenntnisse erstellt, die ich bei der vorherigen
bung gemacht habe.
Das bersetzen der Fragen verlief flott. Die mglichen Antworten erforderten, wie
erwartet, mehr Bedenkzeit und waren von unterschiedlicher Qualitt. Da ich in dieser
Arbeit den Schwerpunkt auf die Redemittel aus dem Buch lege, war mein Ziel die
korrekte bersetzung der Fragen. Die Antworten sollten den Schlern nur deutlich
machen, dass die Redemittel auch wirklich in einem Gesprch, oder wie hier als
Einstieg fr ein Gesprch, verwendet werden knnen und nicht nur ohne
Zusammenhang im Buch in einer Liste stehen. Dieses Ziel habe ich erreicht.

21

bung 6: Mein Klassenkamerad

didaktische berlegung:
Diese Aufgabe habe ich erstellt um die Redemittel von Paragraph 3 und 6 mndlich
zu ben und gleichzeitig eine Wiederholung der Redemittel von Paragraph 3 zu
bieten. Es geht darum einen Klassenkameraden anhand gegebener Informationen
vorzustellen. Diese Herangehensweise ermglicht einen nahezu authentischen
Sprachgebrauch. Da die vorgegebenen Informationen in direktem Zusammenhang
mit den Redemitteln stehen erfordert diese bung wenig Eigeninitiative von den
Schlern. Die Idee hierzu habe ich aus den vom Verlag angebotenen Prfungen zur
Sprechfertigkeit bernommen (uitgeverij Malmberg, 2014).

Durchfhrung:
Alle Schler erhielten einen Zettel mit den niederlndischen Aufgaben (siehe Anhang
16). Nach einer kurzen Vorbereitungszeit sollten die Schler den ausgewhlten
Klassenkameraden vorstellen.

Reflektion:
Durch die relativ feste Struktur dieser bung waren die Ergebnisse der
Schlerantworten befriedigend. Die Schler benutzten die korrespondierenden
Redemittel und konnten so den gewhlten Mitschler beschreiben. Diese bung ist
gut geeignet um die Redemittel zu ben. Sie bietet Schlern Erfolgserlebnisse und
macht ihnen deutlich, dass durch die Redemittel eine Kommunikation in der
Fremdsprache Deutsch mglich ist.

bung 7: Memory

Didaktische berlegung:
Wie bereits weiter oben erwhnt, geht das Vokabellernen einher mit wiederholtem
Beschftigen mit den zu lernenden Wrtern und Stzen. Das klassische MemorySpiel eignet sich gut um die Redemittel auf spielerische Art und Weise zu
wiederholen und somit einen Lerneffekt zu erzielen.

22

Diese bung diente als Vorbereitung auf die Klassenarbeit. Daher habe ich sowohl
Redemittel aus Paragraph 3 als auch aus Paragraph 6 auf die Spielkarten (siehe
Anhang 17) gedruckt. Auf diese Art und Weise werden die vorher gelernten
Redemittel wiederholt.

Durchfhrung:
Das Schlerpaar bekam einen der vier von mir erstellten Spielstze berreicht. Alle
Karten wurden verdeckt auf dem Tisch ausgebreitet. Abwechselnd wurden zwei
Krtchen aufgedeckt. Bei bereinstimmung wurde das Kartenpaar vom Tisch
entfernt. Gewonnen hat der Schler, der die meisten Paare findet.

Reflektion:
Die Schlerprchen spielten eifrig und jeder wollte natrlich so viele Paare wie
mglich aufdecken. Whrend des Spiels wurden die Redemittel in beiden Sprachen
wiederholt. Durch die Spielform Memory kamen einige Stze mehrere Male vor, was
den Lerneffekt verstrkt.
Ich musste whrend der Durchfhrung gut aufpassen, dass die Schler sich an die
Regeln hielten und nicht wahllos Krtchen aufdeckten. Bei Spielen im Unterricht
kann es immer wieder vorkommen, dass Schler diese Situationen ausnutzen und
dadurch nicht das beabsichtigte Lernziel erreichen.

bung 8: Laufdiktat

Didaktische berlegung:
Die zugrunde liegenden didaktischen berlegungen sind zu vergleichen mit denen
bei bung 3. Durch die Aufnahme von Redemitteln aus Paragraph 3 und 6 wird
jedoch auch eine Wiederholung der bereits gelernten Redemittel von Paragraph 3
gewhrleistet. Dies habe ich im Sinne einer zyklischen Wiederholung des
Wortschatzes, wie unter anderem bei Staatsen (2009, p. 177) empfohlen wird, als
zustzliches Element aufgenommen.

23

Durchfhrung:
Der Ablauf dieses Laufdiktat hnelte dem vorherigen in bung 3. Die an der Wand
angebrachten Zettel (siehe Anhang 18) beinhalteten dieses Mal jedoch insgesamt
zehn Redemittel aus beiden Paragraphen.

Reflektion:
Der wiederholte Einsatz dieser bungsform wurde von den Schlern positiv
aufgenommen. Sie haben Spa beim Laufdiktat. Die Erhhung der Anzahl der
Redemittel erwies sich jedoch nicht als vorteilhaft. Es dauerte zu lang bis die Duos
alle zehn Redemittel fehlerfrei aufgeschrieben hatten. Ich beabsichtige bei einer
erneuten Durchfhrung nicht mehr als sieben Stze zu verwenden um die Spieldauer
zu begrenzen.

bung 9: Diktat

Didaktische berlegung:
Da die Redemittel in der Klassenarbeit schriftlich berprft werden, empfand ich es
als notwendig eine bung zu entwickeln, die die Rechtschreibung thematisiert.
Angeregt durch Material fr den Fremdsprachenunterricht Deutsch (Haas, 2007) kam
ich darauf meine Schler ein Diktat schreiben zu lassen. Die Kombination von hren
und schreiben passt meiner Ansicht nach gut in den Fremdsprachenunterricht. Das
von mir erstellte Diktat (siehe Anhang 19) geht inhaltlich um die Klasse 2G selbst. Es
werden einige Schler namentlich genannt und thematisiert.
Die Form des Diktats ist dreigeteilt. Im ersten Teil sollen von den Lernenden ganze
Stze aufgeschrieben werden. Der zweite Teil fokussiert sich auf die Vokale. Die
Konsonanten der Wrter sind vorgegeben. Im abschlieenden Teil sind die Vokale
gegeben und die Schler sollen die Konsonanten notieren.
Zur Kontrolle der Rechtschreibung habe ich mich dafr entschieden den Text des
Diktats in drei Teilen zu projizieren, so dass jeder Schler selbstndig seinen Text
korrigieren kann.

24

Durchfhrung:
Jeder Schler erhlt ein Arbeitsblatt. Der Lehrer liest das Diktat Satz fr Satz vor und
wiederholt jeden Satz in Wortgruppen. Zur Kontrolle wird der Text projiziert und
durch die Schler kontrolliert.

Reflektion:
Bei der Vorstellung der Aufgabe habe ich gemerkt, dass die Schler nicht an Diktate
gewhnt sind. In einem spteren Gesprch besttigte eine Kollegin, die
Niederlndisch unterrichtet, meinen Eindruck. Das Diktat wird als bungsform fast
nicht mehr genutzt.
Nachdem den Schlern deutlich war, was von ihnen erwartet wird, verlief das Diktat
ohne Probleme. Ich habe die Textstellen, die keine Schreibarbeit von den Schlern
erwarten, etwas schneller vorgelesen und die Redemittel, die die Schler notieren
mussten langsamer und in Wortgruppen wiederholt.
Um einen Eindruck vom Resultat zu geben habe ich eine Schlerarbeit ausgewhlt
und dieser Arbeit als Anhang 20 zugefgt.
Ich werde das Schlerprodukt nun kurz analysieren.
Im ersten Abschnitt des Diktats hat der Schler nicht alle diktierten Redemittel
aufgeschrieben. Es fehlen zwei Stze. Die anderen Stze weisen Rechtschreibfehler
auf. Eine Erklrung fr die fehlenden Stze knnte das Layout des Arbeitsblattes
sein. Da mehrere Stze hintereinander aufgeschrieben werden sollen, stehen
mehrere leere Zeilen auf dem Blatt. Vermutlich hat der Schler den berblick
verloren.
Das Ergnzen der Vokale im mittleren Abschnitt des Diktats hat dieser Schler, bis
auf einige wenige Ausnahmen, gut gemeistert.
Im dritten Abschnitt waren nur die Vokale der Redemittel gegeben. Die Konsonanten
sollten von den Schlern ergnzt werden. Der Schler hat hier Probleme. Dies wird
ersichtlich aus dem Weglassen von ganzen Wrtern und dem Notieren von
Buchstaben an falscher Stelle.
Das Layout und der damit verbundene begrenzte Platz fr die Buchstaben kann auch
hier eine Ursache sein.

25

Insgesamt muss ich sagen, dass das Diktat nicht den erwnschten bungseffekt
hatte. Die Fehlerquote ist hoch. Ob dies wirklich am Layout und der ungewohnten
bungsform liegt, oder ob das Diktieren die Schler berfordert hat, bleibt unklar.

3.4 Analyse der Resultate der Leistungserhebungen


Die von mir erstellten bungen sollen dazu beitragen, dass meine Schler sich die
Redemittel besser einprgen knnen. Wenn dem so ist, dann mssten die Schler
bei den Leistungserhebungen im Laufe eines Kapitels weniger Fehler machen beim
bersetzen der Redemittel, als das beim vorigen Kapitel der Fall war und es knnte
dazu fhren, dass die Ergebnisse der Klassenarbeit hher liegen als die der
Parallelklasse, die von meiner Kollegin unterrichtet wird.
Um den Effekt des Einsatzes meiner bungen messen zu knnen, habe ich von
allen 32 Schlern der Klasse 2G die Leistungskontrollen und Klassenarbeiten der
Kapitel 1 und 2 untersucht. Ich habe von jedem Schler notiert, wie viele der fnf
Redemittel er fehlerfrei aufgeschrieben hat. Die Ergebnisse pro Schler knnen
demzufolge einen Wert zwischen 0 und 5 erreichen.
Eine

Leistungserhebung

ist

natrlich

immer

eine

Momentaufnahme

des

Kenntnisstandes des Schlers. Es muss also mit Schwankungen gerechnet werden.


Dennoch ist das Schulsystem darauf basiert, diese Momentaufnahmen zu beurteilen.
Die Namen der Schler sind nicht relevant fr meine Untersuchung und werden
daher vernachlssigt.
Im folgenden Abschnitt werde ich die Ergebnisse meiner Schler whrend der
Leistungserhebungen der Kapitel 1 und 2 prsentieren und vergleichen.
Die Anforderungen fr die Redemittel waren in den Leistungskontrollen (LK) und den
Klassenarbeiten der beiden Kapitel gleich. Jeweils mussten fnf Redemittel aus der
Lernbox des jeweiligen Paragraphen vom Niederlndischen ins Deutsche bersetzt
werden. Der erhhte Schwierigkeitsgrad bei der Klassenarbeit ergibt sich durch die
Mischung von Redemitteln aus den Paragraphen 3 und 6.

Wie im vorigen Abschnitt bereits beschrieben, habe ich die Ergebnisse der jeweiligen
Aufgabe zur bersetzung der Redemittel verglichen. Dies ist wiedergegeben in
Tabelle 2.

26

Anzahl Schler Klasse 2G

Anzahl

Kapitel 1

fehlerfreie
Stze

LK1

Kapitel 2

LK2 Klassenarbeit

LK1

LK2 Klassenarbeit

12

10

11

Tabelle 2: Ergebnisse Leistungserhebungen Kapitel 1 und 2

Beim Vergleich der Resultate der ersten Leistungskontrolle des jeweiligen Kapitels
wird deutlich, dass die Zahl der Schler, die keinen Satz fehlerfrei aufgeschrieben
haben, von 12 auf 9 sinkt. Allerdings sinkt auch die Zahl der Schler, die alle fnf
Stze korrekt aufgeschrieben haben, von 5 auf 2. In Abbildung 4 ist deutlich zu
erkennen, dass es eine Verbesserung der Resultate gegenber der des ersten
Kapitels bei der ersten Leistungskontrolle des Kapitels 2 gab.

Anzahl Schler

Vergleich erste LK Kapitel 1 und 2


14
12
10
8
6
4
2
0

12

9
0

5
1

7
2

4
3

5
4

2
5

Anzahl fehlerfreie Stze


LK1 Kap. 1

LK1 Kap. 2

Abbildung 4: Vergleich LK1 Kapitel 1 und LK1 Kapitel 2

Die zweite Leistungserhebung im Laufe meiner Untersuchung bezieht sich auf die
Paragraphen 4 bis 6 von Kapitel 2. Die Ergebnisse dieser Leistungskontrolle habe
ich in Abbildung 5 mit den Ergebnissen von Kapitel 1 verglichen. Hier ist ersichtlich,

27

dass bei der zweiten Leistungskontrolle von Kapitel 1 die meisten Schler 3 Stze
fehlerfrei aufschrieben, whrend dies bei Kapitel 2 nur 2 Stze waren.

Vergleich zweite LK Kapitel 1 und 2


Anzahl Schler

12
10
8
6
4
2

11

0
0

Anzahl fehlerfreie Stze


LK2 Kap. 1

LK2 Kap. 2

Abbildung 5: Vergleich LK2 Kapitel 1 und LK2 Kapitel 2

Die dritte und letzte Leistungserhebung meiner Untersuchung war die Klassenarbeit
zu Kapitel 2. Um Aussagen machen zu knnen zum Effekt des Einsatzes meiner
bungen habe ich die Ergebnisse der Klassenarbeit von Kapitel 2 verglichen mit
denen von Kapitel 1. Dies ist wiedergegeben in Abbildung 6. Gut zu erkennen ist die
Abnahme der Anzahl Schler, die nur einen oder keinen Satz fehlerfrei
aufgeschrieben haben. Die Zahl sinkt von 15 Schlern bei Kapitel 1 auf 9 Schler in
Kapitel 2. An der anderen Seite der Skala ist die Zahl der Schler, die vier oder fnf
Stze fehlerfrei aufgeschrieben haben von 8 Schlern bei Kapitel 1 auf 10 Schler
bei Kapitel 2 gestiegen.

28

Anzahl Schler

Vergleich der Klassenarbeit Kapitel 1


und 2
12
10
8
6
4
2
0

10

5
1

8
2

8
4

2
5

Anzahl fehlerfreie Stze


Klassenarbeit Kapitel 1 2G

Klassenarbeit Kapitel 2 2G

Abbildung 6: Vergleich Klassenarbeit Kapitel 1 und 2

Die Vernderungen der Ergebnisse im Verlauf von Kapitel 2 sind aus Abbildung 7
abzulesen. Whrend bei der ersten Leistungskontrolle das am hufigsten erzielte
Ergebnis null fehlerfreie Stze

war, steigt

dieser Wert bei der zweiten

Leistungskontrolle auf zwei fehlerfreie Stze. Bei der Klassenarbeit haben gleichviele
Schler zwei und vier Stze fehlerfrei aufgeschrieben. Man kann basierend auf
diesen Ergebnissen feststellen, dass die Fehlerquote im Laufe der Zeit gesunken ist.

Ergebnisse Kapitel 2
Anzahl Schler

10

8
6
4
2
9 5 4

5 7 5

7 9 8

4 6 5

5 4 8

2 1 2

0
Anzahl fehlerfreie Stze
LK1 Kap. 2

LK2 Kap. 2

Klassenarbeit Kapitel 2 2G

Abbildung 7: Ergebnisse Kapitel 2

Als Kontrollgruppe habe ich die Ergebnisse der Parallelklasse genutzt. Die
Kontrollgruppe hat ebenfalls 32 Schler, was fr einen Vergleich sehr gnstig ist. Die

29

Resultate der Schler der Klasse 2F sind in Abbildung 8 gegen die der Schler der
Klasse 2G aufgetragen.

Vergleich Klasse 2F und 2G


Klassenarbeit Kapitel 2
Anzahl Schler

10
8
6
4
2

10

0
0

Anzahl fehlerfreie Stze


Klassenarbeit Kapitel 2 2G

Klassenarbeit Kapitel 2 Parallelklasse 2F

Abbildung 8: Vergleich Resultate Klassenarbeit Klasse 2F und 2G

Es lsst sich erkennen, dass die Resultate der von mir unterrichteten Klasse 2G bei
der Klassenarbeit von Kapitel 2 besser sind als die der Schler der Klasse 2F, die
von meiner Kollegin unterrichtet werden und keine zustzlichen bungen zum
Lernen der Redemittel erhalten haben. Whrend mehr als die Hlfte der Schler der
Klasse 2F (17 von 32) bei der Klassenarbeit keinen oder einen Satz der Redemittel
fehlerfrei bersetzen konnten, ist der Vergleichswert der Klasse 2G mit 9 Schlern
deutlich geringer.
Fast ein Drittel (10 von 32) meiner Schler der Klasse 2G haben vier oder fnf
Redemittel fehlerfrei aufschreiben knnen. Aus der Vergleichsgruppe ist dies nur bei
6 von 32 Schlern der Fall.

30

Vergleich Klassenarbeit Kapitel 1 und 2 Klasse 2F


und 2G
Anzahl Schler

10
Klassenarbeit Kapitel 1 2G

8
6

Klassenarbeit Kapitel 1
Parallelklasse 2F

Klassenarbeit Kapitel 2 2G

2
5747

10 7 5 10

5786

4453

7185

1621

Klassenarbeit Kapitel 2
Parallelklasse 2F

Anzahl fehlerfreie Stze

Abbildung 9: Vergleich Resultate Klassenarbeit Kapitel 1 und 2 beider Klassen

Um Aussagen zum Effekt der von mir eingesetzten zustzlichen bungen machen
zu knnen und somit eine Antwort auf die Hauptforschungsfrage geben zu knnen,
ist es notwendig, die Entwicklung der beiden Klassen ber den Gesamtzeitraum
hinzuzuziehen. In Abbildung 9 habe ich die Resultate der Klassenarbeiten beider
Klassen von sowohl dem ersten als auch dem zweiten Kapitel aufgefhrt.
Ein Blick auf diese Resultate zeigt, dass die Parallelklasse im ersten Kapitel bessere
Resultate erzielte als meine Klasse 2G. Whrend nur ein Schler meiner Klasse alle
fnf Redemittel fehlerfrei aufschrieb, gab es in der Parallelklasse sechs Schler, die
das schafften. Des Weiteren fllt auf, dass die Resultate der Parallelklasse 2F
insgesamt bei Kapitel 2 schlechter sind als bei Kapitel 1.
Die Aussagekraft dieser Resultate ist jedoch von vielen Faktoren abhngig. Man
kann aus den Daten der beiden Klassen schlussfolgern, dass eine intensivere
Beschftigung mit den Redemitteln einen messbaren Einfluss auf die Resultate hat.

3.5 Abschlieende Schlerbefragung


Nachdem meine Schler das zweite Kapitel mit der Klassenarbeit abgeschlossen
hatten, haben sie erneut einen Fragebogen ausgefllt. Mit dieser abschlieenden
Befragung beabsichtige ich von den Schlern eine Beurteilung der neun bungen zu
erhalten. Darber hinaus wollte ich wissen, ob die Schler das Gefhl hatten, besser

31

auf die Leistungskontrollen und die Klassenarbeit vorbereitet gewesen zu sein. Die
Umfrage endet mit einer Einschtzung des empfundenen Schwierigkeitsgrades der
verschiedenen Aufgaben der Leistungserhebungen.
An der abschlieenden Befragung haben 30 Schler der Klasse 2G teilgenommen
und die acht der neun durchgefhrten bungen mit einer Note von 1 bis 10 bewertet.
Das Laufdiktat habe ich zwei Mal durchgefhrt, im Fragebogen wird es jedoch nur
ein Mal genannt, da eine doppelte Bewertung das Ergebnis verzerren wrde.
Die von mir erstellte bung 4 besteht aus zwei Teilen, das thematische Ordnen der
Redemittel und das Schreiben eines Gesprchs. Zur Beurteilung durch die Schler
habe ich nur den Schreibauftrag in den Fragebogen aufgenommen, da das
thematische Ordnen bereits vorhanden war. Eine erneute Benotung wrde auch hier
das Ergebnis verzerren. Der eingesetzte Fragebogen mit allen Ergebnissen ist in
Anhang 21 und Anhang 22 dieser Arbeit nachzulesen. Im weiteren Verlauf dieses
Abschnitts werde ich die wichtigsten Resultate vorstellen und diskutieren.
Aus der Analyse der 30 ausgefllten Fragebgen ergibt sich die aus Tabelle 3
ersichtliche Benotung.
Die bung mit der hchsten Durchschnittsnote (5,98) ist bung 4, das Schreiben
eines Gesprchs. Das Laufdiktat erhlt die Durchschnittsnote 5,97 und auf Platz drei
kommt das Frage-Antwort Spiel mit einer Note von durchschnittlich 5,92. Diese drei
bungen mit den hchsten Benotungen liegen sehr nah beieinander. Die
Abgrenzung zu den restlichen bungen ist deutlich zu erkennen. Die bungen mit
den schlechtesten Noten sind das Vorstellen eines Klassenkameraden und das
Diktat.
Neben einer Note sollten die Schler auch angeben, ob ihnen die jeweilige bung
geholfen hat, die Redemittel zu lernen. Nur bei zwei der neun bungen gibt die
Mehrzahl der Schler an, einen Lerneffekt gehabt zu haben. Dies sind die bungen
Gesprch schreiben und das Laufdiktat, die von den Schlern auch die hchste Note
erhielten. Es zeichnet sich fr diese beiden bungsformen eine gelungene Mischung
zwischen Lerneffekt und Akzeptanz beim Schler ab.
Aus den Kommentaren, die die Schler bei jeder bungsform geben konnten, lsst
sich eine deutliche Vorliebe fr das Laufdiktat ablesen. Ein Schler fasst es gut
zusammen: je moet de zinnen onthouden en dat helpt me erg goed met leren. Die
bungsform Gesprch schreiben wurde nur von einem Schler kommentiert mit

32

helpt wel maar is nogal saai. Aus den Kommentaren wird also nicht ersichtlich,
dass diese Form des bens der Redemittel die hchste Note erhielt.

bung

Durchschnittsnote Rang

Gesprch schreiben

5,98

1.

Laufdiktat

5,97

2.

Frage-Antwort-Spiel

5,92

3.

Memory

5,52

4.

Gesprchspuzzel

5,43

5.

Redemittel ordnen

5,33

6.

Klassenkamerad vorstellen

5,28

7.

Diktat

5,27

8.

Tabelle 3: Ergebnisse Schlerbefragung Frage 1

Die zweite Frage beabsichtigt eine Aussage zur Nachhaltigkeit der von mir
entwickelten bungen machen zu knnen. Die Befragten sollten angeben ob sie eine
der bungen auch auerhalb des Unterrichts zu bungszwecken einsetzen werden.
Acht der 30 Schler beantworteten die Teilfrage 2a mit Ja und nannten dann eine
oder mehrere bungsformen in der sich anschlieenden Teilfrage 2b. Von den acht
gegebenen Antworten, wird drei Mal das Schreiben eines Gesprches als bung fr
zu Hause genannt. Dies passt zum Ergebnis der ersten Frage, worin das Gesprch
schreiben als beliebteste bungsform hervorging.
Die Mehrheit der Schler (22 von 30) gibt an, keine der vorgestellten bungen auch
zu Hause nutzen zu wollen. Dies lsst die Vermutung aufkommen, dass die meisten
Schler die Redemittel in Zukunft weiterhin auf ihre bisherige Art und Weise lernen
werden. In der ersten Umfrage im Rahmen dieser Arbeit bin ich bereits auf die von
den Schlern eingesetzten Herangehensweisen eingegangen. Der Einsatz im
huslichen Umfeld setzt jedoch bei einigen bungen auch die Anwesenheit eines
Partners voraus. Ist diese nicht gegeben, kann der Schler die Redemittel nicht auf
diese Art und Weise ben.

Aus den Antworten auf die dritte Frage der Umfrage lsst sich ableiten, dass meine
Schler nicht das Gefhl hatten, besser auf die Klassenarbeit vorbereitet gewesen zu
sein. Sie geben auch an, auerhalb des Unterrichts nur geringfgig mehr Zeit damit

33

verbracht zu haben die Redemittel zu lernen als beim vorherigen Kapitel. Vergleicht
man diese Aussagen mit den erzielten Resultaten, kann man festhalten, dass die im
Unterricht ausgefhrten Auftrge Einfluss gehabt haben auf die verbesserten
Resultate whrend der Klassenarbeit.

Die

letzte

Frage

aufgenommen

der

um

Schwierigkeitsgrades

abschlieenden
eine

der

Schlerbefragung

mgliche

verschiedenen

habe

ich

erneut

Vernderung

des

Elemente

Leistungserhebungen

der

empfundenen

angeben zu knnen. Der Vergleich der Ergebnisse gestaltet sich etwas schwierig, da
ich bei der zweiten Befragung eine neutrale Kategorie hinzugefgt habe. Eine
gleichmigere Einstufung der Antwortmglichkeiten gegenber der ersten Umfrage
war hierbei meine Absicht.

goed te doen

lastig

heel moeilijk

heel makkelijk

goed te doen

gaat wel

lastig

heel moeilijk

woordjes Duits Nederlands

Zweite Umfrage

heel makkelijk

Erste Umfrage

16

14

15

12

17

10

12

20

14

13

14

10

vertalen
woordjes in de juiste zin
plaatsen
woordjes Nederlands Duits
vertalen
zinnen Nederlands Duits
vertalen
Tabelle 4: Vergleich Antworten erste und zweite Umfrage

Da ich whrend der Bearbeitung des zweiten Kapitels den Schwerpunkt auf die
Redemittel gelegt habe, ist im Rahmen dieser Arbeit auch nur eine genauere
Betrachtung der letzten Reihe der Ergebnisse von Tabelle 4 aussagekrftig. Trotz
der ungleichen Antwortkategorien kann man erkennen, dass die Zahl der Schler,
die angeben die Redemittelaufgabe sehr leicht (heel makkelijk) beziehungsweise
sehr schwer (heel moeilijk) zu empfinden, von 4 und respektive 5 auf jetzt 1 und 2

34

gesunken ist. Man kann sagen, dass der empfundene Schwierigkeitsgrad sich in
Richtung es geht (gaat wel) verschoben hat.

Bisher habe ich die Resultate der Leistungserhebungen und die Antworten des
abschlieenden Fragebogens wiedergegeben. Ich werde nun darauf eingehen,
inwiefern die Ergebnisse zu meinen Lernzielen und Erwartungen passen.

Aus den Resultaten der Leistungskontrollen und der Klassenarbeit lsst sich eine
Verbesserung gegenber der Ergebnisse des vorigen Kapitels und auch gegenber
der Parallelklasse ablesen. Mein Ziel vor Beginn des Einsatzes der von mir
entwickelten Materialien war es, die Schler, durch gezielten Umgang mit den
Redemitteln aus den jeweiligen Paragraphen, im Lernprozess zu begleiten. Diese
Untersttzung sollte im Idealfall eine Verbesserung der Resultate mit sich bringen.
Die Resultate haben sich zahlenmig verbessert. Aus den vorliegenden Zahlen
lsst sich jedoch keine Aussage treffen in wie weit meine bungsformen tatschlich
Einfluss genommen haben auf den individuellen Lernprozess. Die von mir
herangezogenen Ergebnisse der Leistungserhebungen stehen natrlich auch im
Zusammenhang mit der Lernttigkeit auerhalb des Klassenzimmers. Eine Frage
des abschlieenden Fragebogens zielt zwar darauf ab, Einflussfaktoren, die
auerhalb des Unterrichts liegen, aufzudecken, sie knnen jedoch nicht gnzlich
ausgeschlossen werden. Ein weiterer mglicher Fehler der Resultate liegt im
Phnomen, dass eine Verlegung des Schwerpunkts auf ein Element, in diesem Fall
die Redemittel, auch eine erhhte Aufmerksamkeit auf dieses Element bei den
Schlern verursachen kann. Dies kann auch zu besseren Resultaten fhren.
Die Benotung der bungen durch die Schler hat fr mich interessante Erkenntnisse
hervorgebracht. Ich htte nicht erwartet, dass die Schler das Schreiben eines
Gesprches mit der hchsten Note beurteilen wrden. Es zeigt mir jedoch, dass die
Schler gern mit der Sprache umgehen wollen, sie kreativ einsetzen mchten und
die Redemittel dazu verwenden mchten, wozu sie gedacht sind zum Reden in der
Fremdsprache.
Dass das Diktat die schlechteste Note bekommt, enttuscht mich ein wenig. Bei der
Planung und Erstellung des Arbeitsblattes antizipierte ich, dass es den Schlern
Freude machen wrde die Lcken mit den richtigen Wrtern und Buchstaben zu
fllen. Ich hatte erwartet, dass gerade der Wechsel der drei Diktatformen die Schler

35

mehr ansprechen wrde und in ihnen einen Drang zum Lsen des Buchstabenpuzzles auslsen wrde. Da lag ich mit meiner Einschtzung komplett verkehrt.
Ich entnehme jedoch aus den Beurteilungen und Kommentaren, dass die Schler es
wertschtzen auf eine andere Art und Weise mit den Redemitteln konfrontiert zu
werden als nur mit der Liste in der Lernbox.

4. Reflektion
Im Verlauf dieser Arbeit habe ich aufgezeigt, wie ich mit meiner Klasse 2G an
besseren Resultaten bei den Auftrgen zu den Redemitteln aus Kapitel 2 des
Schulbuchs Na Klar! gearbeitet habe. Ausgangspunkt war eine Analyse des vom
Schulbuchverlag angebotenen Materials. Hierbei kam deutlich hervor, dass die
Redemittel, die die Schler in jedem Kapitel lernen sollen, nur sehr rudimentr im
Schulbuch und dem dazugehrigen Arbeitsbuch auftreten. Dem Schler bleibt so nur
die Liste der Redemittel in der Lernbox um sich auf die Leistungserhebungen
vorzubereiten. Dieses Dilemma wollte ich mit den von mir im Rahmen dieser Arbeit
erstellten zustzlichen bungsaufgaben beseitigen. Im Sinne eines erfolgreichen
Lernprozesses

ist

es

notwendig

mehrere

Male

und

nach

Mglichkeit

in

verschiedenen Zusammenhngen die zu lernenden Stze zu ben. Ich habe


unterschiedliche bungsformen entwickelt, die sowohl das Schreiben, das Sprechen
als auch das Einprgen der Redemittel stimulieren und somit den Lernprozess
untersttzen.
Durch die durchgefhrte Schulbuchanalyse habe ich als Lehrkraft einen anderen
Blick auf das Schulbuch bekommen. Meine berzeugung, dass das Schulbuch auf
die Bedrfnisse der Schler abgestimmt ist, hat sich stark verndert. Mir ist deutlich
geworden, dass ich als Lehrer viel kritischer mit dem angebotenen Material umgehen
muss und dass es dringend notwendig ist zustzliches Material zu entwickeln, das
die Unvollkommenheiten des Schulbuchs kompensiert. Eigene Materialien knnen
viel besser auf die Schlergruppe angepasst werden, und bieten mir die Mglichkeit
gezielt problematische Themen im Unterricht aufzugreifen.
Durch die Schulbuchanalyse fhle ich mich jetzt auch im Stande eine bessere
Einschtzung eines Lehrbuchs abzugeben. Wenn an unserer Schule wieder ein
anderes Schulbuch eingefhrt werden soll, kann ich nun die Qualitt viel qualifizierter
beurteilen.

36

In dieser Arbeit habe ich Resultate aus Fragebgen prsentiert. Das Entwerfen
hiervon war fr mich neu. Ich habe aus den Antworten viele Informationen ableiten
knnen, nicht nur zum eigentlichen Inhalt, sondern auch zur Fragestellung selbst.
Bei der Konzipierung des ersten Fragebogens habe ich beispielsweise eine Frage
zum Lernaufwand aufgenommen. Die Antworten auf diese Frage habe ich nicht in
meine Auswertung aufgenommen, da die Antwortmglichkeiten nicht gut zu meiner
Fragestellung passten. Ich wollte einen Eindruck gewinnen, wie meine Schler das
Lernen der Redemittel zeitlich verteilen. Durch meine Antwortmglichkeiten war der
Schler allerdings gezwungen eine Antwort zu geben, die so eventuell gar nicht der
Wahrheit entspricht, da der Schler beispielsweise nicht tglich lernt. Bei einem
erneuten Fragebogen muss ich also darauf achten, dass mein Ziel der Frage auch
mit den gegebenen Antwortmglichkeiten bereinstimmt.
Im Abschnitt 3 dieser Arbeit bin ich schon auf kleine Vernderungen am von mir
erstellten Unterrichtsmaterial eingegangen, die notwendig sind um eine erneute
Durchfhrung noch besser verlaufen zu lassen. Ein Beispiel ist die uere Form, das
Layout, des Diktats.
Um angeben zu knnen, ob ich meine gesteckten Ziele, die ich mit den neu
entwickelten Materialien erreichen wollte, auch realisiert habe, habe ich zum Einen
die Resultate der Schler whrend der Leistungserhebungen analysiert. Zum
Anderen habe ich durch zwei Fragebgen die Meinung der Schler hinzugezogen.
Die Erkenntnisse, die ich mit dieser Arbeit erworben habe, beschrnken sich auf das
Element der Redemittel. Da der Fremdsprachenerwerb aus weitaus mehr Elementen
besteht, wre eine erneute Schulbuchanalyse unter anderen Gesichtspunkten
sinnvoll. Hieran anschlieend knnen dann andere Aspekte des Fremdsprachenerwerbs in den Fokus gebracht werden. Inwiefern beispielsweise Grammatik in
Gesprchssituationen gebt wird, knnte eine sich an diese Arbeit anschlieende
Untersuchung lauten.
Im Rahmen dieser Arbeit habe ich aufgezeigt wie die Redemittel eingesetzt werden
knnen. Die Frage nach der Art und Weise der Beurteilung der Redemittel whrend
der Klassenarbeit und den Leistungskontrollen habe ich in dieser Arbeit nicht
beleuchtet. Auch bei diesem Aspekt gibt es noch viele ungeklrte Fragen innerhalb
unseres

Lehrerteams

an

der

Schule.

Eine

gemeinsame

kritische

Auseinandersetzung mit den momentan verwendeten Leistungserhebungen kann,


meiner Meinung nach, eine Verbesserung der Resultate der Schler erzielen. Es

37

handelt sich bei der jetzigen Methode nur um das einseitige schriftliche kontrollieren
der Redemittel. Der Einsatz dieser in Gesprchen findet zur Zeit nicht statt.
Ein oft gehrtes Argument gegen den Einsatz von zustzlichen Materialien ist der
Zeitaufwand. Das Erstellen der Materialien erfordert einige Vorbereitung, die
Durchfhrung hingegen ist zeitlich nicht sehr aufwendig. Das bei den Schlern
beliebte Schreiben eines Gesprches und auch das Laufdiktat sind nach kurzer
Einleitung in wenigen Minuten ausgefhrt. Wenn diese bungsformen regelmig
eingesetzt werden verringert sich die bentigte Zeit, da die Einfhrung berflssig
wird. Das Ordnen der Redemittel ist eine Aufgabe, die mehr Zeit erfordert und ist
deshalb als Hausaufgabe geeignet. Ich denke in dieser Arbeit eine bunte Vielfalt
verschiedener bungsformen vorgestellt zu haben, die je nach verfgbarer Zeit
eingesetzt werden knnen.
Fr die Durchfhrung aller neun vorgestellten Materialien habe ich schtzungsweise
dreieinhalb zustzliche Unterrichtsstunden bentigt.
Die

Durchfhrung

der

von

mir

geplanten

Schritte

wurde

durch

einen

Krankheitsausfall und die Weihnachtsferien verzgert. Dies kann einen negativen


Einfluss auf den Lernprozess der Schler gehabt haben, da diese ber eine Periode
von dreieinhalb Wochen, keinen Deutschunterricht hatten. Eine kontinuierlichere
Arbeit am Wortschatz der Schler ist wnschenswert, kann aber leider nicht immer
garantiert werden.
Da ich selbst so berrascht war von den Ergebnissen der Schulbuchanalyse, habe
ich diese im Rahmen einer Fachschaftsbesprechung meinen Kollegen vorgestellt.
Auch andere Deutschlehrer, die mit dem Schulbuch Na Klar! arbeiten, knnen
hieraus ihre Konsequenzen fr den eigenen Unterricht ziehen und werden hoffentlich
dazu angeregt, die Redemittel auf andere Art und Weise zu ben.
Abschlieend mchte ich noch darauf hinweisen, dass mir vor allem die Entwicklung
von neuem Unterrichtsmaterial, das in diese Arbeit geflossen ist, sehr viel Freude
bereitet hat. Inspiriert durch verschiedene Ideen habe ich neue Formen des
Wortschatzerwerbs ausprobieren knnen. Aus dem Feedback der Schler habe ich
viel Energie bekommen, die mich auch dazu antreibt nach Abschluss dieser Arbeit
weitere Themen in Angriff zu nehmen um meinen Schlern die Freude am Lernen
der deutschen Sprache zu erhalten oder sogar zu vergrern.

38

5. Literatur

Haas, U. (2007). Diktate. Von Hueber Verlag:


https://www.hueber.de/seite/pg_lehren_diktate_sit?menu=88993 abgerufen
Kwakernaak, E. (2008). Vreemdetalendidaktiek. Open Universiteit Nederland.
Mondria, J.-A. (2006). Mythen over vocabulaireverwerving. Levende Talen, 7(4), 311.
n.n. (22. August 2007). Hirnforscher Manfred Spitzer: Kinder lernen besser ohne
Computer. Der Tagesspiegel.
Neuner, G. (1991). bungstypologie zum kommunikativen Deutschunterricht.
Langenscheidt.
Reismann, H. (2013). Laufdiktat. Von Waldorf Ideenpool: www.waldorf-ideen-pool.de
abgerufen
Ritteser, M. (2006). Bewegung und Lernen: Auswirkungen von Bewegung in der
Schule auf Konzentration, Merkfhigkeit und Befindlichkeit. Ulm: Universitt
Ulm.
Staatsen, F. (2009). Moderne vreemde talen in de onderbouw. Bussum: uitgeverij
coutinho.
uitgeverij Malmberg. (2014). E-pack Na Klar! Von Website zur Lehrbuch Na Klar!:
www.naklar.nl abgerufen
Westhoff, G. (2008). Een schijf van vijf voor het vreemdetalenonderwijs (revisited).
Von Publicaties van Gerard Westhoff:
http://www.gerardwesthoff.nl/downloads/nabmvtEen%20schijf%20van%20vijf%20voor%20het%20vreemdetalenonderwijs.pdf
abgerufen

39

6. Anhang
Anhang 1: Texte Paragraph 3

41

Anhang 2: Aufgaben Redemittel Paragraph 3 Schulbuch

42

Anhang 3: Redemittel Paragraph 3

44

Anhang 4: Texte Paragraph 6

45

Anhang 5: Aufgaben Redemittel Paragraph 6 Schulbuch

46

Anhang 6: Redemittel Paragraph 6

47

Anhang 7: Resultate Schulbuchanalyse Redemittel Paragraph 3

48

Anhang 8: Resultate Schulbuchanalyse Redemittel Paragraph 6

50

Anhang 9: Schlerbefragung

52

Anhang 10: Schlerbefragung Ergebnisse

54

Anhang 10: bung 1 Stze thematisch ordnen

57

Anhang 11: bung 2 Gesprchspuzzle

58

Anhang 12: bung 3 Laufdiktat

63

Anhang 13: PowerPoint Prsentation Laufdiktat

67

Anhang 14: PowerPoint Prsentation Frage-Antwort-Spiel

68

Anhang 15: Aufgabenstellung bung 6 Mein Klassenkamerad

70

Anhang 16: bung 7 Memory Spielkarten

71

Anhang 17: bung 8 Laufdiktat Redemittel Paragraph 3 und 6

74

Anhang 18: bung 9 Diktat

78

Anhang 19: Schlerprodukt Diktat

80

Anhang 20: abschlieende Schlerbefragung

81

Anhang 21: abschlieende Schlerbefragung Ergebnisse

83

40

Anhang 1: Texte Paragraph 3

41

Anhang 2: Aufgaben Redemittel Paragraph 3 Schulbuch

42

43

Anhang 3: Redemittel Paragraph 3

44

Anhang 4: Texte Paragraph 6

45

Anhang 5: Aufgaben Redemittel Paragraph 6

46

Anhang 6: Redemittel Paragraph 6

47

Kommst
du noch zu
meiner
Party?

Kann ich das Buch


bekommen?
Das ist doch nicht
dein Ernst?
Was machst du
jetzt gerade?
Ich rume keine
Regale mehr ein.
Wann hast du
Geburtstag?
Wie hast du das
geschafft?

Welche Note hast


du in Englisch?
Ich habe keinen
Bock auf die
Schule.

fettgedruckt die
erwarteten
Schlerantworten

Vorkommen in
Aufgabe 32

fettgedruckt die
erwarteten
Schlerantworten

Vorkommen in
Aufgabe 30, 31

fettgedruckt die
erwarteten
Schlerantworten

Vorkommen in
Aufgabe 29

Vorkommen
in Text 2

markiert sind
Abweichungen

Redemittel von
Paragraph 3
Wie spt ist es?
Kommst du zu
meiner Party?

Vorkommen
in Text 1

Anhang 7: Resultate Schulbuchanalyse Redemittel Paragraph 3

Kommst du
zu meiner
Party?

Rumst du
keine Regale
mehr ein?

Und wie
hast du
das
geschafft?

Wie hast du
das
geschafft?

Ich habe
wieder
Bock auf
die
Schule.

Hast du
wieder Bock
auf die
Schule?

Ich habe
wieder
Bock auf
die Schule.

Ich habe
wieder
Bock auf
die Schule.

Nimm deinen
Terminkalender!
Nein, ich kann
nicht. Es ist schon
acht Uhr.
Es tut mir Leid. Ich
habe keine Zeit.
Ich lade dich zu

48

meiner Party ein.


Ich habe eine Eins
in Biologie.
Toll. Das machen
wir.
Ich habe am 29.
September
Geburtstag.
Damit habe ich
sofort aufgehrt.

Welche
Hausaufgaben
haben wir fr
Mittwoch auf?
Ich mchte gute
Noten haben.

Damit
habe ich
auch
aufgehrt.

Ich habe
wieder gute
Noten.

49

Anhang 8: Resultate Schulbuchanalyse Redemittel Paragraph 6


Vorkommen in
Text 1
markiert sind

Redemittel von
Abweichungen
Paragraph 6
Wir waren in
derselben
Grundschule
Gehst du in die
Realschule?
Am Montag habe
ich die erste Stunde
Mathematik.
Gefllt dir dein
Stundenplan?
Nein, am Dienstag
und Mittwoch habe
ich bis 14.00 Uhr
Unterricht.
Was gefllt dir
besser, Mathe oder
Chemie?
Ich finde Geschichte
interessant, aber
Erdkunde ist
langweilig.
Wie gut bist du in
Physik und
Franzsisch?
In Deutsch bin ich
sehr schlecht.
Mathematik finde
ich schwierig.
Ich will am Samstag
ins Kino.
Am Wochenende
mchte ich mich nur
noch ausruhen.
Wie war die
Englischstunde?
Die Stunde war toll.
Bist du mit mir

Vorkommen in Aufgabe 58
fettgedruckt die erwarteten
Schlerantworten

Am Montag habe ich


Morgens Physik und
Biologie.

Vorkommen in
Aufgabe 62
fettgedruckt die
erwarteten
Schlerantworten

Am Montag habe
ich

In bin ich sehr


schlecht.
finde ich
schwierig

50

einverstanden?
Nein, berhaupt
nicht.
Das ist sehr wichtig.
Eine Eins bedeutet
in Deutschland
ausgezeichnet.
Ich mchte gute
Noten haben.

ist sehr wichtig

Da mchte ich
gute Noten
haben.

Da mchte ich gute Noten


haben.

In Zeichnen sind
meine Leistungen
durchschnittlich.

51

Anhang 9: Schlerbefragung
Enqute Duits
Beste leerling,
je hebt net het eerste hoofdstuk uit het lesboek Duits afgesloten met een proefwerk.
Tussentijds werd je leervoortgang getoetst door middel van twee overhoringen. Middels deze
enqute wil ik vooral meer te weten komen over jouw manier van leren van de zinnen
(Redemittel).
Ik wil je vragen om alle vragen eerlijk te beantwoorden. Je naam hoef je er niet op te zetten.
__________________________________________________________________________
Vraag 1

heel moeilijk

lastig

goed te doen

heel makkelijk

Elk SO en ook het proefwerk bestaat uit verschillende onderdelen. Geef aan hoe je het
maken van de verschillende opdrachten ervaart. Kruis aan!

woordjes Duits Nederlands vertalen


woordjes in de juiste zin plaatsen
woordjes Nederlands Duits vertalen
zinnen Nederlands Duits vertalen
Vraag 2

helemaal
oneens

oneens

mee eens

helemaal
mee eens

De Redemittel staan altijd bij de Paragraphen 3 en 6. Tijdens de les maken we schrijf- en


spreekoefeningen.
In hoeverre ben je het eens met de volgende stellingen? Kruis aan!

De schrijfoefeningen helpen mij bij het onthouden van de


Redemittel.
De spreekoefeningen helpen mij bij het onthouden van de
Redemittel.
Door het voeren van gesprekken onthoud ik de Redemittel.
De oefeningen die in de klas gedaan worden zijn voldoende
voor mij om de Redemittel te onthouden.
Ik vind de schrijfoefeningen leuk om te doen.
Ik vind de spreekoefeningen leuk om te doen.
Ik zie het nut in van het leren van de Redemittel.
Door de Redemittel ben ik in staat om iets in het Duits te
vertellen.
Vraag 3

52

Hoe veel tijd besteed jij aan het leren van de Redemittel (zinnen)? Kruis aan!
elke dag leer ik:
0 tot 5
5 tot 10
minuten
minuten

10 tot 20
minuten

de dag voor het pw of SO leer ik:


0 tot 5
5 tot 10
10 tot 20
minuten
minuten
minuten

20 tot 30
minuten

20 tot 30
minuten

meer dan 30
minuten

meer dan 30
minuten

meer dan 1
uur

meer dan 1
uur

Vraag 4
Hoe vaak herhaal je de zinnen tijdens het leren?

__________ keer

Vraag 5
Iedereen heeft zijn eigen manier van leren. Hoe leer jij de zinnen?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Vraag 6
Heb jij een voorstel wat we in de les kunnen gaan doen om de Redemittel beter te
onthouden?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Bedankt voor je medewerking!

53

Anhang 10: Schlerbefragung Ergebnisse


Enqute Duits
Beste leerling,
je hebt net het eerste hoofdstuk uit het lesboek Duits afgesloten met een proefwerk.
Tussentijds werd je leervoortgang getoetst door middel van twee overhoringen. Middels deze
enqute wil ik vooral meer te weten komen over jouw manier van leren van de zinnen
(Redemittel).
Ik wil je vragen om alle vragen eerlijk te beantwoorden. Je naam hoef je er niet op te zetten.
__________________________________________________________________________
Vraag 1

goed te doen

lastig

heel moeilijk

woordjes Duits Nederlands vertalen


woordjes in de juiste zin plaatsen
woordjes Nederlands Duits vertalen
zinnen Nederlands Duits vertalen

heel makkelijk

Elk SO en ook het proefwerk bestaat uit verschillende onderdelen. Geef aan hoe je het
maken van de verschillende opdrachten ervaart. Kruis aan!

16
2
4
4

14
17
20
13

1
10
4
8

1
5

Vraag 2

oneens

16

15

10

1
2

13
8

13
17

2
2

2
2
7
5

12
12
20
18

9
11
1
6

6
4
1

helemaal
oneens

mee eens

De schrijfoefeningen helpen mij bij het onthouden van de


Redemittel.
De spreekoefeningen helpen mij bij het onthouden van de
Redemittel.
Door het voeren van gesprekken onthoud ik de Redemittel.
De oefeningen die in de klas gedaan worden zijn voldoende
voor mij om de Redemittel te onthouden.
Ik vind de schrijfoefeningen leuk om te doen.
Ik vind de spreekoefeningen leuk om te doen.
Ik zie het nut in van het leren van de Redemittel.
Door de Redemittel ben ik in staat om iets in het Duits te
vertellen.

helemaal
mee eens

De Redemittel staan altijd bij de Paragraphen 3 en 6. Tijdens de les maken we schrijf- en


spreekoefeningen.
In hoeverre ben je het eens met de volgende stellingen? Kruis aan!

54

Vraag 3
Hoe veel tijd besteed jij aan het leren van de Redemittel (zinnen)? Kruis aan!
elke dag leer ik:
0 tot 5
5 tot 10
minuten
minuten
7
7

10 tot 20
minuten
8

de dag voor het pw of SO leer ik:


0 tot 5
5 tot 10
10 tot 20
minuten
minuten
minuten
1
8

20 tot 30
minuten
6

20 tot 30
minuten
8

meer dan 30
minuten
1

meer dan 30
minuten
10

meer dan 1
uur

meer dan 1
uur
2

Vraag 4
Hoe vaak herhaal je de zinnen tijdens het leren?

durchschnittlich 4,45

keer

Vraag 5
Iedereen heeft zijn eigen manier van leren. Hoe leer jij de zinnen?
abschreiben

15

abdecken

12

aussprechen

bersetzen

abhren lassen

wrts.nl nutzen

Vraag 6
Heb jij een voorstel wat we in de les kunnen gaan doen om de Redemittel beter te
onthouden?
het goed en duidelijk doornemen,

spelletjes in het Duits,

in de les een kwartier overhouden en dan moet iedereen leren,

meer opdrachten minder spreken,

meer herhalen,

veel uitspreken en herhalen,

gespreken voeren,

liedje maken met de zinnen,

55

de zinnen doornemen in de klas,

spelletjes in het Duits,

eerst iedereen laten leren en dan gesprekjes proberen te laten voeren,

een Duitse film kijken,

een Duits spelletje,

Duitse film,

spelletje,

dat u de zinnen meerdere keren laat overschrijven en dat u ze controleert of iedereen


het gedaan heeft

Bedankt voor je medewerking!

56

Anhang 11: bung 1 Stze thematisch ordnen


opdracht: Welke zinnen passen inhoudelijk bij elkaar? Schrijf deze hieronder op!
Probeer alle 20 Duitse zinnen te gebruiken.

57

Anhang 12: bung 2 Gesprchspuzzle


Antwortblatt Gesprch 1
Hallo Martin!
Ich habe bald Geburtstag.
Ich lade dich zu meiner Party ein.
Kommst du zu meiner Party?
Hallo Pia! Wie gehts?
Wann hast du Geburtstag?

Ich habe am 29. September Geburtstag.

Es tut mir Leid.


Ich habe keine Zeit.

Ach Schade!
Aber warum nicht?
Musst du arbeiten?

Nein.
Ich rume keine Regale mehr ein.
Damit habe ich sofort aufgehrt.

Okay. Das wusste ich noch nicht.


Wie spt ist es?

Es ist halb fnf.

Halb fnf?!
Das ist doch nicht dein Ernst?
Ich muss los!
Ich habe Hockeytraining!

Okay, wollen wir morgen Eis


essen gehen?

Ja, toll! Das machen wir. Bis morgen!


Tschs!

58

Arbeitsblatt Gesprch 1
Hallo Martin!
Ich habe bald Geburtstag.
__________________________________
__________________________________
Hallo Pia! Wie gehts?
___________________________
__
__________________________________

___________________________
_____________________________

Ach Schade!
Aber warum nicht?
Musst du arbeiten?

Nein.
___________________________
___________________________

Okay. Das wusste ich noch nicht.


________________________________

Es ist halb fnf.

Halb fnf?!
_________________________________
Ich muss los!
Ich habe Hockeytraining!

Okay, wollen wir morgen Eis


essen gehen?

Ja, ______________________________
Bis morgen! Tschs!

59

Papierstreifen Gesprch 1 und 2

toll! Das machen wir.


Das ist doch nicht dein Ernst?
Wie spt ist es?
Ich rume keine Regale mehr ein.
Damit habe ich sofort aufgehrt.
Es tut mir Leid.
Ich habe keine Zeit.
Ich habe am 29. September Geburtstag.
Wann hast du Geburtstag?
Ich lade dich zu meiner Party ein.
Kommst du zu meiner Party?

Was machst du gerade?


Ich mchte gute Noten haben.
Welche Note hast du in Englisch?
Ich habe eine Eins in
Wie hast du das geschafft?
Welche Hausaufgaben haben wir fr Mittwoch auf?
Nimm deinen Terminkalender!
Ich habe keinen Bock auf die Schule!
Kann ich das Buch bekommen?
Nein, ich kann nicht. Es ist schon acht Uhr.

60

Antwortblatt Gesprch 2
Na was wohl? Lernen!

Hi! Was machst du gerade?

Ja, lernen!
Ich mchte gute Noten haben.
Lernen?
Ich habe eine Eins in Englisch.

Welche Note hast du in Englisch?

Eine Eins? Du Streber!


Wie hast du das geschafft?

Mit Lernen!?!

Welche Hausaufgaben haben wir


fr Mittwoch auf?

Frau Jahn wrde jetzt sagen:


Nimm deinen Terminkalender!
Schreib auf: Aufgabe 34, 36 und 40
machen!

Haha!
Du hast gut Lachen.
Ich habe keinen Bock auf die Schule!
Ich bekomme immer nur Vieren und Fnfen!

Ach komm. Ist doch gar nicht so schlimm.


Ich hab ein gutes Buch fr dich! Ich habe es schon gelesen.

Kann ich das Buch bekommen?

Ich nehme es morgen mit in die


Schule.

Kommst du noch zu mir heute Abend?


Nein, ich kann nicht. Es ist schon acht Uhr.
Jetzt muss ich off gehen. Ciao!

Tschs, bis morgen!

61

Arbeitsblatt Gesprch 2
Na was wohl? Lernen!

Hi! ______________________

Ja, lernen!
________________________
Lernen?
_________________ Englisch.

_____________________________

Eine Eins? Du Streber!


_______________________
_

Mit Lernen!?!

__________________________
__________________________
Frau Jahn wrde jetzt sagen:
________________________________
Schreib auf: Aufgabe 34, 36 und 40
machen!
Haha!
Du hast gut Lachen.
_____________________________________
Ich bekomme immer nur Vieren und Fnfen!

Ach komm. Ist doch gar nicht so schlimm.


Ich hab ein gutes Buch fr dich! Ich habe es schon gelesen.

__________________________

Ich nehme es morgen mit in die


Schule.

Kommst du noch zu mir heute Abend?


__________________________________
Jetzt muss ich off gehen. Ciao!

Tschs, bis morgen!

62

Anhang 13: bung 3 Laufdiktat

A
1 Ich rume keine Regale mehr ein.
2 Wie spt ist es?
3 Was machst du jetzt gerade?
4 Kann ich das Buch bekommen?
5 Ich lade dich zu meiner Party ein.
6 Das ist doch nicht dein Ernst?

B
1 Wann hast du Geburtstag?
2 Welche Hausaufgaben haben wir fr Mittwoch auf?
3 Das ist doch nicht dein Ernst?
4 Ich mchte gute Noten haben.
5 Nimm deinen Terminkalender!
6 Wie spt ist es?

63

C
1 Ich habe keinen Bock auf die Schule.
2 Ich lade dich zu meiner Party ein.
3 Das ist doch nicht dein Ernst?
4 Wann hast du Geburtstag?
5 Ich mchte gute Noten haben.
6 Welche Hausaufgaben haben wir fr Mittwoch auf?

D
1 Wie spt ist es?
2 Nimm deinen Terminkalender!
3 Ich lade dich zu meiner Party ein.
4 Ich habe am 29. September Geburtstag.
5 Wann hast du Geburtstag?
6 Es tut mir Leid. Ich habe keine Zeit.

64

E
1 Das ist doch nicht dein Ernst?
2 Wie spt ist es?
3 Welche Hausaufgaben haben wir fr Mittwoch auf?
4 Ich habe keinen Bock auf die Schule.
5 Ich lade dich zu meiner Party ein.
6 Ich rume keine Regale mehr ein.

F
1 Wann hast du Geburtstag?
2 Ich mchte gute Noten haben.
3 Ich rume keine Regale mehr ein.
4 Kann ich das Buch bekommen?
5 Ich lade dich zu meiner Party ein.
6 Das ist doch nicht dein Ernst?

65

G
1 Ich mchte gute Noten haben.
2 Ich lade dich zu meiner Party ein.
3 Kommst du zu meiner Party?
4 Das ist doch nicht dein Ernst?
5 Ich habe am 29. September Geburtstag.
6 Wie spt ist es?

H
1 Welche Hausaufgaben haben wir fr Mittwoch auf?
2 Das ist doch nicht dein Ernst?
3 Nimm deinen Terminkalender!
4 Wann hast du Geburtstag?
5 Es tut mir Leid. Ich habe keine Zeit.
6 Ich lade dich zu meiner Party ein.

66

Anhang 14: PowerPoint Prsentation Laufdiktat


Folie 1

LAUFDIKTAT

Folie 2
WAS SOLLT IHR MACHEN?

Zu zweit arbeiten.

Stze schreiben.

Der Text hngt an der Wand.

Die Stze msst ihr euch erlaufen.

Einer luft und einer schreibt.

Nach jedem Satz wird gewechselt.

Folie 3
REGELN

Nicht rennen!

Wer auf dem Rckweg ist hat Vorfahrt.

Nicht rufen!

Nur 1 Satz!

67

Anhang 15: PowerPoint Prsentation Frage-Antwort-Spiel


Folie 1

Frage Antwort-Spiel

Folie 2

Je vertaalt de zin en geeft dan een


passend antwoord op de vraag.

Hoe was de Engelse les?

Folie 3

Wie war die Englischstunde?

Frage 1

Folie 4

Zit je op de havo?
Gehst du auf die Realschule?

Frage 2

Folie 5

Bevalt je rooster je?


Gefllt dir dein Stundenplan?

Frage 3

68

Folie 6

Wat bevalt je beter, wiskunde of


scheikunde?
Was gefllt dir besser, Mathe(matik) oder
Chemie?

Frage 4

Folie 7

Ben je het met me eens?


Bist du mit mir einverstanden?

Frage 5

69

Anhang 16: Aufgabenstellung bung 6 Mein Klassenkamerad


Mein Klassenkamerad
Je vertelt over je klasgenoot. Verwerk in je verhaal de punten in het kader.
Gebruik per punt minstens n zin. Begin met:
Meine Klassenkameradin heit . of
Mein Klassenkamerad heit .

Jullie zaten op dezelfde basisschool..

Jullie zitten nu op het Markland College in Zevenbergen.

Hij/zij heeft zin in school.

Zijn/haar lievelingsvakken zijn wiskunde, natuurkunde en Duits.

Voor die vakken heeft hij/ze ook goede cijfers.

Geschiedenis vindt hij/zij interessant en aardrijkskunde vindt hij/zij saai.

Op donderdag heeft hij/zij het eerste uur wiskunde.

En op dinsdag en woensdag heeft zij/hij les tot twee uur.

70

Anhang 17: bung 7 Memory Spielkarten

Hoe laat is het?

Wie spt ist es?

We zaten op de
zelfde
basisschool.

Wir waren in
derselben
Grundschule

Kom je op mijn
feest?

Kommst du zu
meiner Party?

Zit je op de
havo?

Kan ik het boek


krijgen?

Kann ich das


Buch
bekommen?

Am Montag habe
Op maandag heb
ich die erste
ik het eerste uur
Stunde
wiskunde.
Mathematik.

Dat meen je toch Das ist doch


Bevalt je rooster
niet?
nicht dein Ernst? je?

Gehst du in die
Realschule?

Gefllt dir dein


Stundenplan?

Wat ben je nu
aan het doen?

Was machst du
jetzt gerade?

Nein, am
Nee, op dinsdag
Dienstag und
en woensdag heb
Mittwoch habe
ik tot twee uur
ich bis 14.00 Uhr
les.
Unterricht.

Wat bevalt je
beter, wiskunde
of scheikunde?

Was gefllt dir


besser, Mathe
oder Chemie?

Ik vul geen
vakken meer.

Ik vind geschiedenis
interessant, maar
aardrijkskunde is
saai.

Ich finde Geschichte


Wanneer ben je
interessant, aber
Erdkunde ist
jarig?
langweilig.

Ich rume keine


Regale mehr ein.

Wann hast du
Geburtstag?

71

Hoe goed ben jij Wie gut bist du


in natuurkunde
in Physik und
en Frans?
Franzsisch?

In Duits ben ik
heel zwak.

Hoe is je dat
gelukt?

In Deutsch bin
Welk cijfer heb
ich sehr schlecht. je voor Engels?

Wiskunde vind ik Mathematik finde Ik heb geen zin


moeilijk.
ich schwierig.
in school.

Pak je agenda!

Welche Note hast


du in Englisch?

Ich habe keinen


Bock auf die
Schule.

Ich will am
Nimm deinen
Ik wil zaterdag
Samstag ins
Terminkalender! naar de bioscoop.
Kino.

Nein, ich kann


Nee, ik kan niet.
nicht. Es ist
Het is al acht uur.
schon acht Uhr.

Het spijt me. Ik


heb geen tijd.

Wie hast du das


geschafft?

Es tut mir Leid.


Ich habe keine
Zeit.

Am Wochenende
In het weekend
mchte ich mich
wil ik alleen nog
nur noch
maar uitrusten.
ausruhen.

Hoe was de
Engelse les?

Ik nodig je uit op Ich lade dich zu Het lesuur was


mijn feestje.
meiner Party ein. erg leuk.

Wie war die


Englischstunde?

Die Stunde war


toll.

72

Ik heb een tien


voor biologie.

Ich habe eine


Ben je het met
Eins in Biologie. me eens?

Bist du mit mir


einverstanden?

Nee, helemaal
niet.

Nein, berhaupt
nicht.

Leuk. Dat doen


we.

Toll. Das machen


wir.

Dat is heel
belangrijk.

Das ist sehr


wichtig.

Ich habe am 29.


Ik ben jarig op 29
September
september.
Geburtstag.

Eine Eins
Een n betekent
bedeutet in
Daarmee ben ik
in Duitsland
Deutschland
direct gestopt.
uitstekend.
ausgezeichnet.

Damit habe ich


sofort aufgehrt.

Ik wil graag
goede cijfers
hebben.

Ich mchte gute


Noten haben.

Welche
Hausaufgaben
haben wir fr
Mittwoch auf?

Bij tekenen zijn


mijn prestaties
gemiddeld.

In Zeichnen sind Ik wil graag


meine Leistungen goede cijfers
durchschnittlich. hebben.

Welk huiswerk
hebben we op
voor woensdag?

Ich mchte gute


Noten haben.

73

Anhang 18: bung 8 Laufdiktat Redemittel Paragraph 3 und 6

A
1

Ich rume keine Regale mehr ein.

Wie spt ist es?

Was machst du jetzt gerade?

Kann ich das Buch bekommen?

Ich lade dich zu meiner Party ein.

Das ist doch nicht dein Ernst?

Gefllt dir dein Stundenplan?

Am Montag habe ich die erste Stunde Mathematik.

Wie gut bist du in Physik und Franzsisch?

10 Bist du mit mir einverstanden?

74

B
1

Wann hast du Geburtstag?

Welche Hausaufgaben haben wir fr Mittwoch auf?

Das ist doch nicht dein Ernst?

Ich mchte gute Noten haben.

Nimm deinen Terminkalender!

Wie spt ist es?

Mathematik finde ich schwierig.

Eine Eins bedeutet in Deutschland ausgezeichnet.

Ich will am Samstag ins Kino.

10 In Zeichnen sind meine Leistungen durchschnittlich.

75

C
1

Ich habe keinen Bock auf die Schule.

Ich lade dich zu meiner Party ein.

Das ist doch nicht dein Ernst?

Wann hast du Geburtstag?

Ich mchte gute Noten haben.

Welche Hausaufgaben haben wir fr Mittwoch auf?

Die Stunde war toll.

Das ist sehr wichtig.

Wir waren in derselben Grundschule.

10 Gehst du in die Realschule?

76

D
1

Wie spt ist es?

Nimm deinen Terminkalender!

Ich lade dich zu meiner Party ein.

Ich habe am 29. September Geburtstag.

Wann hast du Geburtstag?

Es tut mir Leid. Ich habe keine Zeit.

Gefllt dir dein Stundenplan?

Ich will am Samstag ins Kino.

Ich finde Geschichte interessant, aber Erdkunde ist


langweilig.
10 Am Wochenende mchte ich mich nur noch
ausruhen.

77

Anhang 19: bung 9 Diktat


Es ist Mittwochmorgen und die Schler der Klasse 2G haben eine Stunde Deutsch.
Daan kommt als Letzter in das Klassenzimmer. Er fragt: Wie spt ist es? . Keine
Sorge, heute bist du nicht zu spt. Setz dich hin. sagt Frau Jahn.
Anouk, gefllt dir dein neuer Stundenplan? mchte Frau Jahn wissen. Nein,
berhaupt nicht. Am Montag habe ich die erste Stunde Mathematik. Mathematik
finde ich schwierig. Wie gut bist du in Physik und Franzsisch? fragt Sophie.
Anouk sagt: Ich finde Physik interessant, aber Franzsisch ist langweilig. Ich
habe keinen Bock auf die Schule.
Welche Hausaufgaben haben wir fr Donnerstag auf? will Sven wissen. Frau
Jahn: Nimm deinen Terminkalender! Schreib auf fr Donnerstag Kapitel 3 Lernbox
Paragraph 3 lernen. Toll. Das machen wir! Ich mchte gute Noten haben. sagt
Sven zu Kyan.
Spter in der Stunde fragt Frau Jahn Niels: Was machst du jetzt gerade? Ich
zeichne ein NAC-Logo antwortet er. Das ist doch nicht dein Ernst? Du sollst
deine Aufgaben machen und nicht zeichnen! Das ist sehr wichtig. reagiert Frau
Jahn bse.

Nach der Stunde wird Demi auf dem Gang gefragt: Wie war die Deutschstunde?
Die Stunde war toll. Wir haben gelernt: Eine Eins bedeutet in Deutschland
ausgezeichnet. Wenn das nur hier auch so wre. In Deutsch bin ich sehr
schlecht. Ich muss viel lernen, denn ich mchte gute Noten haben.
Auf dem Weg nach Hause wird Max angesprochen: Hi Max, kommst du zu meiner
Party? Wann hast du Geburtstag? Ich habe am 29. Januar Geburtstag. Ich
lade dich zu meiner Party ein. Nein ich kann nicht. Es tut mir Leid. Ich habe
keine Zeit. Ach schade. Was machst du am Wochenende? Ich will am Samstag
ins Kino. Gehst du mit? Peter geht auch mit. Kennst du Peter noch? Wir waren in
derselben Grundschule. Klar kenne ich Peter. Toll. Das machen wir. Sag mal,
rauchst du noch? Nein, damit habe ich sofort aufgehrt. Wie hast du das
geschafft? Wenn du es willst ist es ganz leicht aufzuhren. Tschss bis Samstag!

78

Es ist Mittwochmorgen und die Schler der Klasse 2G haben eine Stunde Deutsch.
Daan

kommt

als

Letzter

in

das

Klassenzimmer.

Er

fragt:

_____________________________________________? . Keine Sorge, heute


bist du nicht zu spt. Setz dich hin. sagt Frau Jahn.
Anouk, _______________________________________________________ neuer
_______________________?

mchte

Frau

Jahn

wissen.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________? fragt Sophie.
Anouk sagt: _________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
W_lch_ H__s__fg_b_n h_b_n w_r f_r D_nn_rst_g __f? will Sven wissen. Frau Jahn:
N_mm d__n_n T_rm_nk_l_nd_r! Schreib auf fr Donnerstag Kapitel 3 Lernbox
Paragraph 3 lernen. T_ll. D_s m_ch_n w_r! _ch m_cht_ g_t_ N_t_n h_b_n. sagt
Sven zu Kyan.
Spter in der Stunde fragt Frau Jahn an Niels: W_s m_chst d_ j_tzt g_r_d_? Ich
zeichne ein NAC-Logo antwortet er. D_s _st d_ch n_cht d__n _rnst? Du sollst deine
Aufgaben machen und nicht zeichnen! D_s _st s_hr w_cht_g. reagiert Frau Jahn
bse.
Nach der Stunde wird Demi auf dem Gang gefragt: _ie _a_ _ie Deutsch__u__e? _ie
__u__e _a_ _o__. Wir haben gelernt: Ei_e Ei__ _e_eu_e_ i_ _eu_____a__
_au__e_ei___e__. Wenn das nur hier auch so wre. I_ _eu____ _i_ i__ _e__
____e___. Ich muss viel lernen, denn i__ ____e _u_e _o_e_ _a_e_.
Auf dem Weg nach Hause wird Max angesprochen: Hi Max, _o____ _u _u _ei_e_
_a____ _a__ _a__ _u _e_u____a_? I__ _a_e a_ ___ _a_ua_ _e_u____a__ I__
_a_e _i__ _u _ei_e_ _a___ ei__ _ei_ i__ _a__ _i____ E_ _u_ _i_ _ei__ I__ _a_e
_ei_e _ei_. Ach schade. Was machst du am Wochenende? I__ _i__ a_ _a___a_
i__ _i___ Gehst du mit? Peter geht auch mit. Kennst du Peter noch? _i_ _a_e_ i_
_e__e__e_ __u_____u_e_ Klar kenne ich Peter. _o___ _a_ _a__e_ _i__ Sag
mal, rauchst du noch? Nein, _a_i_ _a_e i__ _o_o__ au__e___. Wie hast du das
geschafft? Wenn du es willst ist es ganz leicht aufzuhren. Tschs bis Samstag!

79

Anhang 20: Schlerprodukt Diktat

80

Anhang 21: abschlieende Schlerbefragung


Enqute Duits
Tijdens de afgelopen weken hebben we gewerkt aan Kapitel 2. In de lessen hebben
jullie verschillende oefeningen gemaakt die met de zinnen uit de Lernbox
(Redemittel) te maken hadden. In deze enqute komen vragen voor over deze
oefeningen. Ik wil je vragen alles eerlijk te beantwoorden. Je naam hoeft er niet op.
Alvast bedankt voor je medewerking!
vraag 1:
Welk cijfer geef je de verschillende oefeningen?
Geef in de tweede kolom middels doorstrepen aan of je denkt dat deze opdracht je
heeft geholpen met het leren van de Redemittel. In de laatste kolom is plek voor een
opmerking over deze opdracht.
cijfer geholpen
met leren?
Redemittel ordenen
zinnen uit de Lernbox thematisch
ordenen. Wat hoort bij elkaar?
Gesprchspuzzle
stukjes van een gesprek op de
juiste plek leggen
Laufdiktat
lopen naar het bord waar zinnen
staan en weer terug naar je
partner die de zinnen opschrijft
Gesprek schrijven
zelf een gesprek schrijven met de
zinnen uit de Lernbox
Frage-Antwort-Spiel
Vragen vertalen en een antwoord
geven
Mein Klassenkamerad
Een medeleerling voorstellen aan
hand van gegeven zinnen
Memory
zinnen NL en D bij elkaar zoeken
Diktat
Tekst wordt voorgelezen en jij
moet het opschrijven (hele
zinnen, alleen klinkers, alleen
medeklinkers)

Opmerking

Ja / Nee

Ja / Nee

Ja / Nee

Ja / Nee

Ja / Nee

Ja / Nee

Ja / Nee
Ja / Nee

vraag 2:
Wij hebben verschillende opdrachten gedaan om de Redemittel te oefenen. Zat er
een manier van leren tussen die jij ook buiten de les gaat gebruiken?
(omcirkelen wat van toepassing is)

81

Ja

(verder met vraag 2a)

of

Nee

(verder met vraag 3)

vraag 2a:
Welke oefening wil je ook buiten de les gaan gebruiken om de Redemittel te
oefenen?
_______________________________________________________________
vraag 3:
Geef aan in hoeverre jij het eens bent met de volgende stellingen.
mee eens

neutraal

oneens

Ik ben beter voorbereid het proefwerk gaan


maken.
Ik heb buiten de lessen om meer tijd
besteed aan het leren van de zinnen dan
bij het vorige hoofdstuk.
De tijd die ik besteed om voor een SO te
leren is duidelijk minder dan voor het
proefwerk.
De tijd die ik besteed om de Redemittel te
leren is voor een SO en een pw gelijk.

heel moeilijk

lastig

gaat wel

goed te doen

heel makkelijk

vraag 4:
Elk SO en ook het proefwerk bestaat uit verschillende onderdelen.
Geef aan hoe je het maken van de verschillende opdrachten ervaart. Kruis aan!

woordjes Duits Nederlands


vertalen
woordjes in de juiste zin plaatsen
woordjes Nederlands Duits
vertalen
zinnen Nederlands Duits vertalen

82

Anhang 22: abschlieende Schlerbefragung Ergebnisse


Enqute Duits
Tijdens de afgelopen weken hebben we gewerkt aan Kapitel 2. In de lessen hebben
jullie verschillende oefeningen gemaakt die met de zinnen uit de Lernbox
(Redemittel) te maken hadden. In deze enqute komen vragen voor over deze
oefeningen. Ik wil je vragen alles eerlijk te beantwoorden. Je naam hoeft er niet op.
Alvast bedankt voor je medewerking!
vraag 1:
Welk cijfer geef je de verschillende oefeningen?
Geef in de tweede kolom middels doorstrepen aan of je denkt dat deze opdracht je
heeft geholpen met het leren van de Redemittel. In de laatste kolom is plek voor een
opmerking over deze opdracht.
cijfer geholpen
met leren?
Redemittel ordenen
zinnen uit de Lernbox thematisch
ordenen. Wat hoort bij elkaar?

Gesprchspuzzle
stukjes van een gesprek op de
juiste plek leggen

5,33

5,43

Ja / Nee
13 / 17

Ja / Nee
11 / 19

Opmerking

niet leuk om te doen


het hielp goed bij leren
kan aan mij liggen
zit soms geen volgorde in
te moeilijk
het hielp me niet met leren

moeilijk, maar werkt wel


je moest een gesprek
maken met Duitse zinnen
en wist soms de
Nederlandse zinnen niet
beetje geholpen
je kan het moeilijk vinden

Laufdiktat
lopen naar het bord waar zinnen
staan en weer terug naar je
partner die de zinnen opschrijft

5,97

Ja / Nee
17 / 13

het gaat te snel


als je de zin hoorde moest
je hem opschrijven/kijken
of de ander het goed
schreef en hielp dus met
leren
het heeft pas zin (vond ik)
als je ze moet vertalen
je was te druk met winnen
je onthoud het makkelijk
je moet de zinnen
onthouden en dat helpt
me erg goed met leren

83

Gesprek schrijven
zelf een gesprek schrijven met de 5,98
zinnen uit de Lernbox

Ja / Nee
19 / 11

Frage-Antwort-Spiel
Vragen vertalen en een antwoord
geven

Ja / Nee
14 / 16

5,92

Mein Klassenkamerad
Een medeleerling voorstellen aan 5,28
hand van gegeven zinnen
Memory
zinnen NL en D bij elkaar zoeken
Diktat
Tekst wordt voorgelezen en jij
moet het opschrijven (hele
zinnen, alleen klinkers, alleen
medeklinkers)

helpt wel, maar nogal saai

als je de woorden niet


weet ga je in je Lernbox
kijken maar dat helpt niet
is heel goed
soms geen antwoord
mogelijk
Dit is heel moeilijk en ik
heb niet het gevoel dat het
helpt
Je leert de uitspraak beter
Ik vind dit een super
goede methode
op een leuke manier leren
Dit vind ik een opdracht
waar je eigenlijk niks van
kan leren
je leert uitspraak + hoe je
het schrijft. Top oefening
beetje goed voor spelling
en uitspraak
het wordt voorgelezen
mua beetje

Ja / Nee
13 / 17

5,52

Ja / Nee
13 / 17

5,27

Ja / Nee
15 / 15

vraag 2:
Wij hebben verschillende opdrachten gedaan om de Redemittel te oefenen. Zat er
een manier van leren tussen die jij ook buiten de les gaat gebruiken?
(omcirkelen wat van toepassing is)
Ja
8

(verder met vraag 2a)

of

Nee
22

(verder met vraag 3)

vraag 2a:
Welke oefening wil je ook buiten de les gaan gebruiken om de Redemittel te
oefenen?
Vertalen(2x),
memory,
gesprek schrijven (2x),
Redemittel ordenen, memory, gesprek schrijven en Frage-Antwort Spiel
Laufdiktat
Tekst voorlezen en opschrijven
vraag 3:
Geef aan in hoeverre jij het eens bent met de volgende stellingen.
mee eens
Ik ben beter voorbereid het proefwerk gaan 9

neutraal
17

oneens
4

84

maken.
Ik heb buiten de lessen om meer tijd
besteed aan het leren van de zinnen dan
bij het vorige hoofdstuk.
De tijd die ik besteed om voor een SO te
leren is duidelijk minder dan voor het
proefwerk.
De tijd die ik besteed om de Redemittel te
leren is voor een SO en een pw gelijk.

11

13

18

12

13

heel moeilijk

12 4

gaat wel

lastig

woordjes Duits Nederlands


vertalen
woordjes in de juiste zin plaatsen

goed te doen

heel makkelijk

vraag 4:
Elk SO en ook het proefwerk bestaat uit verschillende onderdelen.
Geef aan hoe je het maken van de verschillende opdrachten ervaart. Kruis aan!

15 12 2
4

woordjes Nederlands Duits


6
vertalen
zinnen Nederlands Duits vertalen 1

14 7
3

14 10 2

85