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GOBIERNO DEL ESTADO DE GUANAJUATO

SECRETARA DE EDUCACIN DEL ESTADO DE GUANAJUATO

DIRECCIN GENERAL DE PROFESIONES,


SERVICIOS ESCOLARES, E INCORPORACIONES.
INSTITUTO PEDAGGICO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
REVOE. A 106/86 - RDGP:L.V.f. 289/91

CLAVE:I-11MSU0008N; E-11PSU0002Q

SEMINARIO:
DISEO Y DESARROLLO DE PROYECTOS EDUCATIVOS
CATEDRTICO: DOCTOR RAL CALIXTO FLORES

DOCTORADO
RESEA DEL LIBRO: PERIPLO POR LA EDUCACIN
AMBIENTAL

DOCTORANTE: JUAN GALVN FLORES

CELAYA, GTO., DICIEMBRE DE 2015.

CAPTULO 1. EDUCACIN AMBIENTAL Y MEDIO AMBIENTE.


La humanidad ha olvidado que forma parte del medio ambiente, por lo que es
necesario recuperar esta conciencia: la visin integral de la humanidad con un
sentido de pertenencia al planeta. Es decir el medio ambiente no es sinnimo
de naturaleza, ni del hombre, si no que implica una relacin entre tres mundos:
el natural, el transformado y el social.
El medio ambiente abarca distintos tipos de ambientes y de formas de
relaciones que comprenden el uso de determinado lenguaje, as como la
presencia de concepciones y de representaciones. La humanidad y el medio
ambiente permiten identificar diferentes tipos de ambiente que se encuentran
relacionados.
Los lmites del medio ambiente estn determinados en funcin de la unidad de
estudio y de las distintas relaciones que se puedan identificar. El medio
ambiente debe entenderse como una interaccin entre lo social y lo natural.

A.

El

Medio

Ambiente

Natural

(MAN).

Formado

por

componentes y procesos naturales. Comprende un medio


fsico: aire, suelo y agua; un bitico: plantas, animales,
Tipos de

B.

hongos y moneras; y un conceptual.


El Medio Ambiente Transformado (MAT). Es el de las
personas y grupos sociales. Incluye factores como el tipo y

medio

calidad de las relaciones entre las personas, el acceso al

ambiente:
C.

trabajo, la educacin, la cultura, etc.


El Medio Ambiente Social (MAS). Este ambiente incluye
factores tales como el acceso al trabajo, las condiciones
externos de la participacin, etc.

Para Gutirrez (1995) el medio ambiente contempla tres tipos de medio


ambiente:
Medio Ambiente Natural (MAN) Relacin

ser humano

Delimitacin naturaleza.
Medio Ambiente Transformado (MAT) Relaciones ser
del medio
humano - actividades productivas.
ambiente:
Medio Ambiente Social (MAS) Relaciones ser humano
producciones culturales.

El medio ambiente puede ser planteado como categora social, con la que se
analiza la relacin naturaleza sociedad, as puede ser estudiado por cualquier
ciencia. Implica identificar los mltiples componentes y factores que los
constituyen, como tambin sus niveles de organizacin, en donde ocurre la
relacin naturaleza sociedad.

Niveles de organizacin que Sauv (1999) identifica en las esferas que ayudan
a establecer lmites en el campo de la educacin ambiental.
-La esfera personal: Zona de identidad donde la persona se desarrolla mediante
la confrontacin consigo misma (Caractersticas, capacidades, lmites); genera
autonoma y responsabilidad; aprendemos a aprender, y a autodefinirnos.
- La esfera de alteridad: la gente interacta, ya sea con individuos o grupos
sociales; desarrolla el sentido de pertenencia y el de la responsabilidad.
La educacin ambiental propicia reflexin sobre formas de actuar de los seres
humanos, en las tres esferas del medio ambiente; propicia la construccin de
alternativas asociadas a una forma de percibir los problemas ambientales. Las
personas se relacionan para desenvolver las actividades de su vida (todas se
hacen en el marco del medio ambiente).

CAPTULO 2. EDUCACIN AMBIENTAL.


El medio ambiente es lo que se estudia en la educacin ambiental. Explicar el
ambiente natural, el transformado y social, en el que se manifiestan las distintas
responsabilidades de sectores sociales en la poli-crsis ambiental, que tiene la
necesidad de tomar decisiones y actuar sobre problemas inmediatos, sin perder
acciones de un espacio mayor que es necesario formar.

El medio

Educacin ambiental escolar: procesos relacionados con el

ambiente se

sistema escolarizado.

relaciona en

Educacin ambiental no escolarizada: Vinculado con

tres mbitos

acciones que no demandan certificacin.


Educacin ambiental cotidiana: se da en la vida cotidiana.

de la
educacin:

Los fines de esta educacin son fomentar una conciencia planetaria


comprometida con la realidad, formar actitudes y valores para propiciar el
desarrollo de relaciones equitativas con el entorno natural transformado y
social. La educacin ambiental conlleva una nueva pedagoga, que surge de la
necesidad de orientar la educacin dentro del contexto social y en la realidad
ecolgica ya que tiene como objeto de estudio, las relaciones del ser humano
con el medio ambiente, para cambiar la relacin, construyendo hbitos,
actitudes, valores, comportamientos y acciones.
El inicio de la Educacin Ambiental se da con diversos factores sociales,
sistematizan acciones educativas que se emprenden a favor del ambiente. Esta
no se origina en las instituciones escolares, sino ms bien en las prcticas de
enseanza ambiental. Las prcticas se transmiten por generaciones.
Su prctica comienza con el cuestionamiento de problemas ambientales, sin
que se dieran prcticas al respecto. Las comunidades en zonas urbanas y
rurales, iniciaron el proceso de una educacin ambiental. Los seres humanos
se interrelacionan no slo con un ambiente natural sino tambin con el
ambiente cultural, creando significantes procesos sociales.
Todo lo que se realiza con frecuencia crea una pauta que luego puede
reproducirse con economa de esfuerzos. Adems la educacin ambiental
emerge como una respuesta a la problemtica ambiental generada por las
actividades humanas.

Corrientes de la Educacin Ambiental: Propuestas por Sauv, que constituyen


un mapa pedaggico, para ubicar las distintas prcticas de la Educacin
Ambiental.
CORRIENTE EN

CONCEPCIN DE MEDIO AMBIENTE.

EDUCACIN AMBIENTAL.

Naturalista.
Conservacionista.
Resolutiva.
Sistmica.

La naturaleza.
Conservacin de recursos en cantidad y calidad.
Considerado como conjunto de problemas.
Sistema ambiental, con relaciones entre sus

Cientfica.
Moral/tica.
Holstica.

componentes.
Resultado de relaciones causa - efecto.
Relacin de orden tica con el medio ambiente.
Dimensiones de las realidad en conjunto con

Bio- regionalista.

diversas dimensiones de la persona.


Comprende un espacio geogrfico

un

sentimiento de identidad en las comunidades


Prxica.
Feminista.

humanas.
Como problemas socioambientales por resolver.
Reconstruccin las relaciones de gnero

Etnogrfica.

armoniosamente y con la naturaleza.


Carcter cultural de la relacin con el medio

Eco educacin.

ambiente.
Como esfera de interaccin esencial para la eco

Sustentabilidad.

formacin o la eco ontognesis.


Se consideran las preocupaciones sociales y
econmicas

en

el

tratamiento

de

las

problemticas ambientales.
La educacin ambiental representa una solucin o alternativa bsica a la
problemtica

socio

ambiental.

Se

deben

promover

nuevos

estilos

pedaggicos que conduzcan a la revalorizacin del individuo como ser social,

cultural, independiente y capaz de potenciar cambios en la sociedad


postmodernista. (Martnez R, 2012, 17)
CAPTULO 3. EDUCACIN AMBIENTAL Y GNERO.
Los documentos sobre Educacin Ambiental, ocultan la categora de gnero, ya
que la visin que imponen en los contenidos es asexuada o patriarcal; adems
la utilidad de la perspectiva de gnero posibilita un anlisis diferente de la
realidad social. La educacin ambiental en una dinmica social incierta con
mltiples problemas ambientales constituye una primera aproximacin para
ubicar a la educacin ambiental en una dimensin concreta de la realidad.
El gnero resulta importante para plantear al ambiente desde una perspectiva
diferente a la patriarcal, en las cuales se reconozca el protagonismo de la mujer
en los distintos fenmenos sociales. Gnero pasa a ser una forma de denotar
las construcciones culturales, la creacin totalmente social de las ideas sobre
los roles apropiados para mujeres y hombres. Una forma de referirse a los
orgenes sociales de las identidades subjetivas de hombres y mujeres, Gnero
es, segn esta teora una categora social impuesta sobre un cuerpo sexuado.
En modo particular en que se emplea la diferenciacin sexual y se establecen
las distintas relaciones sociales, conforman la identidad de los sujetos, desde la
cual construyen sus representaciones. La realidad social se caracteriza por su
complejidad al abarcar distintos niveles de comprensin. Para tener acceso a la
realidad resulta necesario realizar un corte epistemolgico que permita
abordarla sin que pierda su complejidad. La realidad social es mltiple debido a
la interaccin humana; se ubica en las ciencias sociales y humanas, donde
ofrece una riqueza de posibilidades de comprensin e interpretacin.
La conceptualizacin de gnero realizada por Scott (1996) integra cuatro
elementos ntimamente relacionados entre s: A) Los smbolos culturalmente

disponibles que evocan las diferencias entre los gneros, B) Los conceptos
normativos, las instituciones y organizaciones sociales, C) La identidad
subjetiva formada a travs del proceso de diferenciacin y D) Distincin entre
hombres y mujeres. Por medio de la construccin subjetiva que las personas
hacen al interpretar estas diferencias.
El empleo del gnero en trabajos de investigacin requiere considerarla como:
una categora relacional que permita privilegiar el estudio de las relaciones
hombre / mujer, en lugar de uno u otro gnero por separado. El punto de partida
(implcito o explcito) de quienes as lo utilizan, es que lo que se entiende por
femenino y por masculino en una determinada sociedad en un momento
especfico de su desarrollo, no constituyen realidades separadas sino una
mutua implicacin.
La utilidad de la categora de gnero en la educacin ambiental, posibilita
explicar la construccin de la representacin desde la historicidad de los
sujetos. Ubicar el gnero como una categora til para la interpretacin de la
realidad, da lugar al enriquecimiento intersubjetivo de las relaciones entre los
gneros.
La categora de gnero como un campo abierto a la investigacin y a la
construccin de conceptos y metodologas que contribuyan a clarificar las
distintas relaciones entre los gneros. Las reflexiones metodolgicas que a
partir de George Simmel, realiza Hugo Zemelman en su escrito La categora de
gnero y la problemtica del sujeto en la cual se identifican una serie de
desafos epistemolgicos an no resueltos, que representan problemas tericos
en una metodologa. Se retoman en este trabajo, solo aquellos desafos que es
necesario atender para abordar la subjetividad.

Uno de los primeros desafos es comprender el mundo histrico como escindido


en dos sub mundos que se corresponden a diferentes sensibilidades y formas
de razn, a distintos modos de ser del mismo horizonte de lo humano.
La presentacin del medio ambiente femenina por ejemplo, tan diferente de la
representacin del medio ambiente masculina, puede transformar los referentes
empricos para comprender las relaciones dominantes del ser humano con la
naturaleza. El tercer desafo se refiere al cambio de visin de la sociedad, no
solamente en el plano ideolgico o axiolgico sino categorial: la posibilidad de
que ciertas categoras, como trabajo remunerado en la esfera de produccin, se
puedan remplazar o, en su defecto, enriquecer con otras categoras no
productivas como puede ser las propias de los micro espacios y tiempo de la
vida cotidiana surge como un problema nuevo del conocimiento.
El aspecto cultural emerge como un componente esencial de la diferenciacin
entre el ser femenino y masculino. Zemelman plantea como desafo el:
desplazar la atencin en cuanto a los sujetos desde las formas de operar
organizativo, incluso de las formas de manifestacin de la conciencia grupal, al
proceso mismo de constitucin de lo subjetivo. Se considera pertinente plantear
que el gnero se expresa en un campo de confrontacin con el objeto de
estudio, a travs de mltiples y complejas relaciones.
El uso explicativo de la categora de gnero: 1 El carcter socialmente
construido de lo que en una determinada formacin social se entiende por
femenino y masculino, 2 Se privilegia las relaciones hombre/Mujer como un
todo y no a cada sujeto (Sus capacidades, atributos y actividades) como
entidades separadas, 3 Las relaciones constitutivas y constituyentes del
conjunto de las relaciones que producen y reproducen las sociedades, 4 Se
presume que al modificarse la relacin jerrquica entre los gneros, se

propondra alterar las relaciones sociales en general y nuestras formas de


representarlo en particular, el particular, el poder.
Las

diferencias

entre

los

gneros

no

son

oposiciones

binarias,

ni

necesariamente complementarias sino son diferentes y de igual valor. La


distincin entre sexos es la base para legitimar exigencias discriminatorias de
papeles sociales; la propia condicin de lo femenino deja de estar directamente
definida por su pertenencia al gnero para dar lugar a posiciones definidas en el
marco de ciertas relaciones sociales que ocultan la heterogeneidad que surge
naturalmente si se asume como punto de partida al gnero.
El gnero como categora universal origina un campo nuevo de conocimiento
cientfico. Esta categora no es sinnimo de mujer, sino una categora analtica,
que intenta subrayar el carcter construida de la diferencia sexual en las
relaciones sociales. La asignacin de gnero es un proceso inacabable de
especializacin de los sujetos, que limita sus posibilidades de vida a la
realizacin exclusiva de ciertas actividades productivas o reproductivas, con
comando y obediencia a restricciones en la percepcin del mundo, en la forma
de pensar y de sentir. Adems en este contexto histrico se condiciona a las
mujeres, como seres sensibles a la problemtica ambiental.
Visin que es transmitida intergeneracional en el seno familiar: Por medio de
una pedagoga ntima, las mujeres transmiten la cultura domstica desde la
lengua y las concepciones del mundo hasta las identidades de los sujetos, las
relaciones sociales privadas con su ritualidad y su mitologa y son encargadas
de vigilar an a costa suya la obediencia y el cumplimiento de las normas
cotidianas. Calixto plantea que el papel de la mujer como educadora se traslada
al papel como educadora ambiental que asume en la familia; se fundamenta en
una preocupacin personal por involucrar a los integrantes de la familia en

actividades de ahorro de energa, de prcticas alimentarias ms sanas y de


mayor convivencia.
Papel asignado a la mujer en el medio ambiente. El uso de la categora de
gnero propicia la recuperacin de un cmulo de conocimientos y experiencias
de las mujeres orientadas hacia una relacin ms integral con la naturaleza.
Categora
Patriarcal.

Actividades asignadas.
La mujer ocupa un lugar subordinado a las decisiones del

Femenismo.

hombre.
Reivindicacin de los derechos de la mujer respecto al

medio ambiente.
Ecofemenismo Las mujeres como guardianes de la vida.
.
Gnero

Reconocer el papel de la mujer en la conformacin de las

distintas relaciones con el medio ambiente.


El papel ambiental en el hogar; como se asumen por cada uno de sus
integrantes, en actividades ambientales concretas, emerge como un indicador
relevante por investigar y que podra favorecer la instrumentacin de polticas
ambientales al respecto. La importancia de la mujer para la reproduccin
biolgica y social, es asumida en las tareas que a la mujer le corresponden por
su propia naturaleza y aceptada por la mayora de sus actores. Las
actividades de reproduccin social son asignadas, como un atributo especial al
sexo femenino, mientras que las actividades de produccin visible son
asignadas al otro gnero, al sexo masculino.
Las mujeres aprenden a asumir como vocacin natural el trabajo con los
nios, el gusto que expresan al relacionarse con ellos. La posibilidad de romper
con los roles estereotipados de gnero, es factible: Las investigaciones
alrededor de las formas de expresin de los gneros durante la evolucin de la
humanidad demuestran que la mayora de los rasgos cualidades, modos de

conducta y de relacin asociados tradicionalmente a cada sexo no estn


irreductiblemente ligados a ste como tal, sino que tienen un carcter
sociocultural, opcional y pueden ser asumidos indistintamente por uno u otro.
CAPTULO 4. LA EDUCACIN AMBIENTAL COMO CAMPO DE ACCIN SOCIAL.

La educacin ambiental se desarrolla en diferentes mbitos, entre ellos los


familiares, escolares, comunitarios, sociales, con la participacin de diversos
actores individuales, grupales, institucionales alternos que construyen un
crisol de discursos en la educacin ambiental. La educacin es un proceso de
mltiples momentos de identificacin, transmisin, intercambios y produccin de
mensajes educativos; identificacin que se produce en el caamazo social,
mediante la respuesta de entidades (Personales, individuales, grupales,
sectoriales, sociales, polticas) a interpretaciones educativas discursivas:
familiares, escolares, comunitarias, sociales, etc.
La educacin ambiental es un campo de accin social en el sentido propuesto
por Pierre Bourdieu donde se forma un espacio de dinmica social, en
contextos y culturas particulares. La educacin ambiental se aborda como
objeto de estudio, las relaciones entre las sociedades y el medio ambiente
natural, as se delimitan los elementos que lo forman y se construyen sus
objetivos.
Las acciones proambientales (con conciencia de los efectos que tienen las
acciones humanas) y acciones ecocidas (solo toman en cuenta el beneficio
humano) se manifiestan en los distintos comportamientos referidos al medio
ambiente. Adems

la

educacin

ambiental

constituye

un

movimiento

pedaggico orientado a fomentar actitudes y valores de respeto al medio


ambiente, por medio de la construccin de conocimientos cientficos,
contribuyan a la transformacin de las acciones ecocidas a las acciones
ambientalmente sustentables (proambientales)

La educacin ambiental propicia la reflexin sobre las formas de actuar de los


seres humanos, en las tres esferas del medio ambiente (personal, social,
naturaleza); reflexin que propicia la construccin de alternativas asociadas a
una nueva forma de observar los problemas ambientales, que estn
necesariamente interconectados.
La constitucin del campo en educacin ambiental no depende solo de las
propuestas de las organizaciones internacionales o gubernamentales de cada
Estado, pues est suspendida a sujetos sociales concretos, quienes con la
investigacin y reflexin sobre esta prctica hacen posible que se desarrollen
diversas corrientes de la educacin ambiental. La educacin ambiental se
integra con las actitudes, comportamientos y valores ambientales que propician
una relacin de compromiso con el medio ambiente en que la diversidad e
interculturalidad son componentes fundamentales.
La formacin de valores se asocia con los saberes ambientales que han
permitido a las sociedades humanas adaptarse a las distintas condiciones del
medio ambiente y estos saberes, al ponerse en prctica conducen a una
riqueza de acciones que van desde aquellas muy particulares, en el hogar,
hasta aquellas que tienen una relevancia en la poltica del medio ambiente. La
educacin ambiental tiene una trascendencia social que conlleva un
compromiso poltico, que se caracteriza por la reflexin, toma de postura y
accin en situaciones especficas de medio ambiente.
Adems la educacin ambiental es hija del crtico deterioro ambiental que ha
producido una severa dislocacin en la relacin seres humanos sociedad
naturaleza, traducindose tanto en incertidumbre y desesperanza por un lado,
como en un momento pleno de posibilidades de transformacin sociedad.
Al inicio de la dcada de los aos sesenta del siglo anterior, se formaron
movimientos sociales que cuestionaron el desinters de los gobiernos de los

estados por resolver los problemas ambientales y de los grandes costos en la


calidad de vida que son generados por el modelo de crecimiento econmico. De
acuerdo con Charles Tilly los movimientos sociales consisten en una serie de
demandas o desafos a los poderosos en nombre de una categora social que
carece de una posicin poltica establecida. Estas demandas se fueron
reconociendo como movimientos ambientalistas; se constituyeron de distintos
grupos de la sociedad, desde activistas que ya haban participado con
anterioridad en otros proyectos poltico social o en partidos y en
organizaciones polticas de izquierda, hasta cientficos, ejecutivos, campesinos,
profesores, estudiantes y amas de casa entre otros ms.
La educacin ambiental tiene fuertes vnculos con los sectores populares, los
grupos ms empobrecidos organizaciones religiosas, indgenas y minoras,
defensores de los derechos humanos, entre otros. El movimiento ambientalista
latinoamericano es heterogneo con diversos intereses, pero siempre
preocupado por los impactos de la poltica ambiental en la vida de las personas.
La finalidad de la educacin ambiental, no es la reproduccin del modelo
sociocultural dominante, sino su transformacin con igualdad en los derechos
de todas las naciones.
La educacin tiene un papel limitado, cuando a las personas se les orienta
hacia la bsqueda del placer, la acumulacin de bienes y al individualismo. La
educacin ambiental comprende la prctica de valores, comprender la esencia
de las personas, rescatando su dignidad, en diversas alternativas de desarrollo
humano. Adems la educacin ambiental involucra varios niveles, modalidades
y mbitos de accin entre los que destacan el papel de las escuelas de
educacin bsica en donde los nios y jvenes puedan aprender a tomar las
mejores decisiones de consumo, considerando el impacto de determinados
bienes y productos en el medio ambiente.

CAPTULO 5. EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD.


El desarrollo sustentable ha sido promovido por las instancias internacionales
en particular de la Comisin de Desarrollo Sustentable (CDS), ligada al Consejo
Econmico y Social de la Organizacin de las Naciones Unidas. Este concepto
tiene implicaciones directas en la poltica econmica de las naciones y apela a
una articulacin funcional entre la economa, la ecologa y la sociedad que ha
sido ampliamente aceptado, aunque no apropiadamente instrumentado por las
desigualdades histricas entre las naciones.
El desarrollo sustentable retoma los principios del ecodesarrollo fortalecindolos
con nuevos elementos de la economa que validen la necesidad de estrategias
productivas en favor del ambiente; en el desarrollo sustentable se hace hincapi
en la necesidad de elevar el nivel de vida de las grandes poblaciones con bajos
recursos responsabilizan, en parte, a los pases industrializados del
subdesarrollo y la crisis ambiental.
En diciembre de 2002 la Asamblea General de las Naciones Unidas proclam el
periodo 2005 20014 como La dcada de la Educacin por el Desarrollo
Sustentable con el propsito fundamental de preparar a involucrar a los
individuos y grupos sociales en la reflexin sobre el modo de vida, la toma de
decisiones

informadas y el establecimiento de vas para avanzar hacia un

mundo mejor. Esta propuesta pretende articular esfuerzos con otras iniciativas,
como el Plan de Accin de Dakar sobre Educacin para Todos los Objetivos del
Desarrollo del Milenio, la Dcada de Alfabetizacin, la educacin para la
prevencin de VIH SIDA y con otros proyectos educacionales en curso, como el
Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (UNESCO),
Centro de la Carta de la Tierra de Educacin para el Desarrollo sostenible
(2007) entre otros.

Diversas propuestas de la educacin para el desarrollo sustentable.


Propuesta.
Educacin

para

el

Entidad /

Caractersticas.

Institucin.
UNESCO1992.

Educacin que promueve

Desarrollo Sostenible

el desarrollo de una tica


conservacionista a favor
de

Educacin

para

Desarrollo

las

generaciones

venideras.
el Consejo de la Tierra Se propone adoptar una
de 1993.

tica de la responsabilidad

Sociedades

global.

Por

Sustentables

responsable y solidario.

Responsabilidad Global
Educacin para un UNESCO 1997

El

futuro. Sostenible

sustentabilidad se asocia

valor

un

de

mundo

la

al futuro, con una tica


esencialmente
Educacin

antropocntrica.
ambiental Secretaria del Medio Promueve una tica de

para la sustentabilidad.

Ambiente

y compromiso

Recursos Naturales transformacin. Se orienta


2006

con los principios de la

nacionalidad sustentable.
La sustentabilidad es un concepto que implica necesariamente la reflexin y el
cuestionamiento del desarrollo econmico hegemnico comprende la toma de
conciencia del predominio de un modo de vida consumista, fundamentado en la
explotacin de los recursos naturales.
Eduardo Gudynas, considera que la sustentabilidad dbil incluye soluciones
tcnicas para los problemas ambientales; la fuerte utiliza principalmente

soluciones tcnicas y de la valoracin econmica, pero tambin considera la


necesidad de otros componentes para lograrla y la sper fuerte propone
cambios mayores, que incluye el desarrollo de valores ecolgicos, estticos,
religiosos y culturales. Los principales atributos d cada categora se presentan
a continuacin:
Categora
Atributos.
Sustentabilidad. Acepta cambios en los procesos productivos actuales
para reducir el impacto ambiental; la conservacin es
necesaria para el crecimiento econmico. Se enfatizan
Sustentabilidad

las soluciones tcnicas a los problemas ambientales.


Acepta la necesidad de cambios radicales en el modelo

fuerte.

econmico y en la sociedad para facilitar un reparto


equitativo de los costos y beneficios ambientales
(Equidad intra e inter generacional). Subraya la
necesidad de asegurar la supervivencia de especies y la
proteccin de ambientes crticos, ms all de su posible

Sustentabilidad

uso econmico.
Acepta que el ambiente sea valorado de muy diferentes

sper fuerte.

maneras, adems de la econmica; tambin existen


valores culturales, ecolgicos, religiosos o estticos, que
son tanto o ms importantes, el concepto de Patrimonio
Natural es entendido como un acervo que se recibe en
herencia de nuestros antecesores y que debe ser
mantenido, legado a las generaciones futuras y no
necesariamente vendible o comprable en el mercado.

La racionalidad sustentable se preocupa por el conocimiento particular de los


diversos grupos humanos y de los distintos procesos naturales, que han
revelado la biologa y la ecologa. Es posible reconocer el sentido de la

educacin ambiental en las finalidades de la sustentabilidad planeara,


incorporando aspectos sociales y polticos del desarrollo social.
La racionalidad sustentable se encuentra vinculada con el pensamiento
complejo, que se caracteriza por establecer puentes de unin en un ambiente
que globaliza, pero que al mismo tiempo fragmentada. Comprender la
complejidad de las relaciones, permite apropiarse de un nuevo tipo de
conciencia, denominada la capacidad de analizar y reflexionar sobre la
evolucin de la especie humana, del planeta y del universo, donde el mismo
tiempo convergen y divergen la historia de la especie humana, la historia de
nuestro universo, la historia del planeta tierra y la historia de la cultura humana.
CAPTULO 6. EDUCACIN AMBIENTAL Y PENSAMIENTO COMPLEJO.
A comienzo del siglo XXI se caracteriza por el cmulo de acontecimientos que
suceden vertiginosamente y deterioran las relaciones entre los seres humanos
y de stos con el medio ambiente, creando en los sujetos incertidumbre ante el
conocimiento. Los conocimientos son producidos en esquemas histricos que
configuran espacios simblicos de cada grupo social; que otorga una red de
significados, socialmente construidos y compartidos.
Los procesos educativos han de orientarse hacia la comprensin de esta nueva
realidad, tomando en cuenta las formas como se organizan los conocimientos.
Es decir la modernidad se caracteriza por la idea de progreso, asociada al
conocimiento cientfico y sus aplicaciones tecnolgicas. Comprende un conjunto
de teoras unificadores en los distintos mbitos de la actividad humana; se
manifiesta como smbolo de la sociedad industrial, una sociedad secularizada,
en donde a la educacin se le asigna un papel relevante en el proceso para la
unidad cultural y lingstica propia en los Estados nacionales. La modernidad
tiene como caracterstica la autoreflexividad, es decir el conocimiento terico se

retroalimenta con la sociedad para transformar, tanto a la sociedad como al


conocimiento.
Adems la educacin privilegia la disciplinariedad, la eficiencia y la eficacia, que
aseguren la conformacin de un solo lenguaje, unitaria y despersonalizada. Se
refiere a la capacidad para ocupar una determinada categora laboral; a medida
que se asciende en los niveles superiores de educacin, alcanzar mayores
niveles de especializacin.
La

posmodernidad

contiene

nuevas

perspectivas

para

aprehender

la

complejidad de lo real: se teje en un contexto de cambios, de abolicin de las


rdenes anteriores de cuestionamiento y de bsqueda; la posmodernidad
implica nuevos retos para la educacin, ya que debe de enfrentar a la
naturaleza compleja, nica

y contextual de los objetos de conocimiento.

Pensadores posmodernos como Lyotard, Foucault y Derrida mantienen un


discurso en contra de la modernidad, que se considera agotada, que conlleva
cambios profundos en la sociedad y la cultura. La posmodernidad se aleja del
ser humano racional y unificado de la modernidad y se dirige hacia el sujeto
fragmentado, social y lingsticamente descentrado.
La modernidad que privilegia la simplificacin, es cuestionada por la
posmodernidad, a travs del pensamiento complejo; intenta articular dominios
disciplinarios quebrados por el

pensamiento disgregador y aspira al

conocimiento multidimensional. El conocimiento absoluto, verdadero, no es


ms, que una aproximacin al conocimiento. Los seres humanos, como lo
propone Edgar Morn somos viajeros en la bsqueda de este conocimiento. La
posmodernidad se propone una reforma paradigmtica que demanda una
relacin, de construccin y desconstruccin entre el conocimiento y el saber. La
educacin en la posmodernidad trasciende el conocimiento, por la comprensin
y la humanizacin del gnero humano.

La complejidad puede entenderse como la emergencia de procesos, hechos u


objetos multidimensionales y multireferenciales. El trmino complejidad es de
origen latino, proviene de complectere, cuya raz plectere

significa trenzar,

enlazar y el prefijo Com aade el sentido de la dualidad de los elementos que


se unen sin perder su oposicin. El trmino complejidad se deriva del griego
complexus que significa Lo que esta tejido junto hay complejidad cuando los
diferentes elementos que constituyen un todo son inseparables y existe un
tejido interdependiente e interactivo entre el objeto de conocimiento y su
contexto, las partes y el todo y las partes, las partes entre ellos.
Morn plantea que sabemos mucho, pero comprendemos muy poco. Es
necesario saber y comprender. Comprendemos cuando nos hacemos parte de,
cuando el sujeto que busca se integra y se funde con el objeto buscado. El
conocimiento no es nicamente interior o exterior es al mismo tiempo interior y
exterior. Adems la complejidad implica una relacin diferente con el
conocimiento; es decir el conocimiento no solo tiene que ver con la objetividad
sino con el encuentro de subjetividades, de intereses, de perspectivas de
visiones y cosmovisiones culturales que se entretejen con las caractersticas
biolgicas propias de los seres humanos.
La educacin ambiental implica desde este paradigma un trnsito en un nivel
emprico (lo que existe), propositivo (lo que somos capaces de hacer),
normativo (que es lo que queremos hacer) y valrico (que debemos hacer) el
bien comn y la equidad. El pensamiento complejo propone observar el medio
ambiente en constante cambio e integracin, como una construccin social, el
consenso de una colectividad, con sus lgicas particulares, que se requieren
comprender para integrar, tambin implica difundir una visin sustentable del
ambiente que permita observar que los problemas de nuestro planeta son
interdependiente en el tiempo y en el espacio. La sustentabilidad demanda a la

educacin el desarrollo de un pensamiento complejo y de una conciencia


planetaria.
Conciencia atropocentrica.

Conciencia planetaria.

Reduccionista.

Hologramtico.

Lineal.

Holstico.

Disciplinar.

Transdisciplinario.

Modernidad.

Posmodernidad.

Pensamiento simplificador.

Pensamiento complejo.

La conciencia planetaria fomenta la capacidad de analizar y reflexionar sobre la


evolucin de la especie humana del planeta y del universo, donde al mismo
tiempo convergen y divergen la historia de la especie humana, la historia de
nuestro universo, la historia del planeta tierra y la historia de la cultura humana.
Segn Morn, la educacin es imposible sin una reforma del pensamiento que
conduzca a un verdadero proceso de aprehensin del ser humano como sujeto
complejo que piensa, siente, valora, acta y se comunica. Es decir Morn
plantea la necesidad de pensar a la humanidad y a la subjetividad humana con
sentido cultural, que es al mismo tiempo, pensarlo desde una perspectiva de
complejidad.
La complejidad en la educacin ambiental de la posibilidad de articular ideas,
conceptos y enfoques de distintas disciplinas como las ciencias naturales y las
ciencias sociales por lo que representa un espacio de mltiples posibilidades
tericas, pero tambin prcticas, como un eje articulador de esfuerzos, que
hacen evidente las implicaciones econmicas y polticas, a corto, mediano y
largo plazo de las relaciones del ser humano con el medio ambiente.

CAPTULO 7. EDUCACIN AMBIENTAL EN AMRICA LATINA.


Las condiciones socioeconmicas y culturales de amrica Latina y el Caribe,
han dado lugar a un desarrollo distinto de la Educacin Ambiental respecto a
Norteamrica y Europa. En la dcada de los cuarenta del siglo anterior; en
Amrica Latina y el Caribe, se tuvo un proceso de desarrollo asociado con la
teora econmica estructuralista. Esta teora denominada a veces tambin el
paradigma centro- periferia de la Comisin Econmica para Amrica Latina
(CEPAL). Apoy en gran medida un cambio en las formas de produccin y de
la actividad econmica de la mayora de los pases, que se trabaj, sin
embargo, en el inicio de la pobreza de numerosos grupos sociales.
En 1975 y 1982 la deuda externa de Amrica Latina y el Caribe casi se
cuadruplic. En este contexto emerge en la regin la educacin ambiental, diez
aos despus de su inici en Norteamrica y Europa. En los aos sesenta la
pedagoga popular en un contexto caracterizado por las demandas sociales en
distintos pases de Amrica Latina y el Caribe, en la bsqueda de un orden
econmico y social ms justo. Paulo Freire quien es considerado el principal
representante de la pedagoga popular. Uno de los trabajos poltico
pedaggicos para ser hechos por educadores verdaderamente progresistas,
junto con los movimientos populares es demostrar prcticamente que la teora
es inseparable de la prctica.
Freire cuestiona a la educacin propone que los oprimidos descubran el mundo
de la dominacin y logren en la praxis, su transformacin. As mismo postula la
dialogicidad como esencia de la educacin, en la que seala que el educador
no solo educa, sino tambin es educado a travs del dilogo con el educando.
La educacin ambiental, al igual que la educacin popular retoma las luchas
sociales, polticas y pedaggicas, orientadas a una mejor convivencia social y
ambiental. La perspectiva terica Freireana proporciona elementos para

cuestionar los parmetros dominantes de una educacin ambiental de


orientacin ecolgica, e influye en el surgimiento y desarrollo de la educacin
popular ambiental.
La educacin ambiental predominante en el contexto Latinoamericano y del
Caribe, parte del reconocimiento de una gran riqueza natural y cultural, pero
tambin de la preocupacin de los graves problemas ambientales.
Cronologa de los distintos congresos iberoamericanos de educacin ambiental:
CIAEA
I.
Una

TEMA.
estrategia para

LUGAR.
el Guadalajara,

FECHA.
Noviembre
de

II.

futuro.
Mxico.
En busca de las huellas de Guadalajara

1992
31 de Mayo al 05

III.

Thilisi.
Mxico.
Pueblos y caminos para el Caracas,

de Junio de 1997
21 al 26 de

IV.

desarrollo sustentable.
Venezuela.
octubre de 2000.
Un mundo mejor es posible. La
Habana, 2 al 6 de Junio

V.

Una

contribucin

de

Cuba.
la Joinville,

de 2003.
Santa 5 al 8 de abril de

educacin ambiental para Catarina Brasil.


la
VI.

2006.

sustentabilidad

planetaria.
Enriqueciendo
propuestas

educativo

las San

al

19

del Tuy. Partido Septiembre

ambientales para la accin de


colectiva.

Clemente 16
la

de
de

Costa 2009.

(Prov. de Buenos
Aires) Argentina.

CAPTULO 8. EDUCACIN AMBIENTAL EN MXICO.


En Mxico la incorporacin de la Educacin Ambiental al sistema educativo se
inicia en la dcada de los ochenta. Con la creacin de la Direccin de Ambiental

en 1983, de la Secretaria de Desarrollo Urbano y Ecologa se inicia el


reconocimiento institucional de la Educacin Ambiental en nuestro pas. En
Mxico al igual que en los otros pases latinoamericanos, en los ltimos aos se
ha producido un grave deterioro ambiental y sus problemas se multiplican
exponencialmente, como se puede inferir los datos en la tabla siguiente.
PROBLEMA AMBIENTAL
PROBLEMA AMBIENTAL.
Basura producida en la ciudad de 18 millones de toneladas.
Mxico.
Porcentajes
contaminados.
Bosques
y

de

ros
selvas

lagos 94 %

prdidas 700 mil hectreas.

anualmente.
Especies en peligro de extincin
750 especies.
Suelos erosionados.
1.4 hectreas.
La problemtica ambiental se hace evidente tambin en las formas de
convivencia, que se trastocan a partir de la imposicin de economas, cada vez
ms dependientes de las decisiones de los monopolios trasnacionales,
aniquilando a las Economas naturales de los distintos pases. En el caso
Mxico, se presentan algunos datos de una marginacin social y pobreza que
se extiende por dcadas.
SITUACIN.

MEDICIN
En pobreza.
53.3 millones.
Con ingresos inferior a la lnea de bienestar 23,5 millones.
mnimo
Con rezago educativo
Con carencia al acceso a la alimentacin.
Con carencia por acceso a servicios de salud.

22.6 millones.
27.4 millones.
25.3 millones.

La problemtica ambiental, se manifiesta en distintas dimensiones y mbitos del


medio ambiente natural, transformado y social. En Mxico el poder adquisitivo
contina deteriorndose, impactando desfavorablemente en las relaciones

sociales entre los habitantes del pas. El derecho ambiental surgi con los
primeros aspectos ambientales que se incorporaron a la legislacin federal;
en1971, se promulg la Ley Federal para Prevenir y Controlar la Contaminacin
(LFPCCA). Esta ley tena como objetivo la restauracin de la calidad ambiental
mediante la eliminacin de las causas de la contaminacin.
En 1981 la ley ambiental fue modificada y esta vez referida como Ley Federal
de Proteccin al Ambiente (LFPA) que tena como objetivo proteger, mejorar,
conservar y restaurar el ambiente mediante la prevencin y control de los
contaminantes que le afectan. En 1982, se formul el Plan Nacional de
Desarrollo 1983 1988, incorporando por primera vez el tema ecolgico como
factor en el desarrollo econmico social. En 1987 se retomaron los artculos 27
y 73 de la Constitucin. En el artculo 27, se seal la obligacin del Estado
para dictar las medidas necesarias para ayudar a mantener el equilibrio
ecolgico y el artculo 73 se facult al congreso de la Unin para legislar en
materia de proteccin al ambiente. En 1988 se promulg la Ley General del
Equilibrio Ecolgico y la Proteccin al Ambiente (LGEEPA) que es la base de
las polticas ambientales del pas, esta ley se reform posteriormente en 1996 y
1997.
Esta ley comprende disposiciones para la proteccin de las reas naturales,
prevencin y control de la contaminacin y control en el manejo de residuos
peligrosos; la clasificacin de las fuentes de contaminacin y las sanciones para
quienes las violaran. En 1997 se reform la Ley Forestal y en 2000 se expidi la
Ley General de vida silvestre. Una de las reformas constitucionales ms
importantes en la materia fue la de 1999 que estableci el derecho de todas las
personas a un ambiente adecuado para su desarrollo y bienestar.
En 2001 se promulg la Ley de Vida Silvestre y la ley de Desarrollo Rural
Sustentable en 2003, la Ley General de Desarrolla Forestal Sustentable, en

2004 la Ley General para la Prevencin y Control Integral de Residuos y en


2005 la Ley de Bioseguridad de Organismos Genticamente Modificados. En la
actualidad, se cuenta con las Normas Oficiales Mexicanas (NOM) en materia
que permite a la jurisdiccin ambiental instaurar requisitos, condiciones,
procedimientos y lmites permisibles que debern observarse en las distintas
regiones, ecosistemas terrestres o acuticos para el aprovechamiento de
recursos naturales. Dicha norma se define como una regulacin tcnica de
observancia obligatoria, expedida por las dependencias de la administracin
pblica federal.
En 1994 se instaura la Secretara de Medio Ambiente, Recursos Naturales y
Pesca (SEMARNAP) para plantear el manejo de recursos naturales y polticas
ambientales articulando objetivos econmicos, sociales y ambientales. Integr
el sector forestal, el agua, la pesca y todo lo relacionado con el ambiente. En
2000 se cambi la ley de la Administracin Pblica Federal dando origen como
la Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales; la pesca como actividad
productiva, pas a formar parte de la Secretara de Agricultura, Ganadera,
Desarrollo Rural, Pesca y Alimentacin (SAGARPA).
Fines de la educacin ambiental. Inculcar conceptos y principios fundamentales
de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable, as como la valoracin de la
proteccin y conservacin del medio ambiente como elementos esenciales para
el desenvolvimiento armnico del individuo y la sociedad.
Educacin preescolar.
El acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica (1994)
hace referencia a la educacin ambiental; plante como objetivo principal el de
concientizar a los alumnos y alumnas en torno a la importancia de conservar el
medio ambiente y de integrar a la comunidad escolar en tareas concretas para
el mejoramiento ambiental. La implementacin del Programa de Educacin

Preescolar (1992) se incorporaron actividades de juegos y cantos de ecologa,


dentro del bloque de relaciones con la naturaleza en el ciclo escolar 1995
1996, se trabaj con la agencia del Club Ambiental que constituye un proyecto
escolar anual en donde las educadoras proponen y desarrollan actividades
relacionadas con el medio ambiente.
En el ciclo escolar 2004 2005 se inici un nuevo programa que se denomina
Programa de Educacin Preescolar que

comprende el desarrollo de

competencias para el campo, denominado Exploracin y el conocimiento del


mundo. En este se propone que el nio desarrolle actitudes y capacidades
para conocer y explicarse el mundo, mediante el apartado El mundo natural y
cultural y vida social. Se espera que los nios participen en la conservacin del
medio natural y propongan medidas para su preservacin y en el aspecto de
vida social se plantea entre otras cuestiones los nios reconozcan y
comprendan la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida
familiar, en la escuela y en la comunidad.
Educacin Primaria.
Se

pretende

que

los

alumnos

alumnas

adquieran

conocimientos

fundamentales para comprender los fenmenos naturales en particular los que


se relacionan con la preservacin de la salud, la proteccin del ambiente y el
uso racional de los recursos naturales. En este nivel es donde la dimensin
ambiental tiene un avance mayor en los programas de estudio; que para el ciclo
escolar 1993 1994 se abordaron en distintas materias contenidos
relacionados con el conocimiento y mejoramiento del medio ambiente.
Educacin Secundaria.
El plan de estudios de 1974 para educacin secundaria no se encuentra
contenidos referentes a la problemtica ambiental, estos se incorporan a partir

de la Reforma Educativa de 1992. En el Programa de Secundaria a Distancia


para adultos (SEA) se desarrolla un rea de estudios que corresponden la salud
y ambiente. A partir de 1994 la materia optativa de educacin ambiental en el
tercer grado (materia que tambin se incluye para 1996, en otros estados de la
Repblica) se incorpora contenidos en Biologa y Formacin Cvica y tica.
Otras materias cuyos temas pueden relacionarse con Geografa y Qumica. En
la materia de Educacin Ambiental, se podan realizar actividades como: la
Jornada Cultural en el Desierto de los Leones, visita al parque Ejidal de San
Nicols Totolapan al Jardn Botnico de la UNAM el Desarrollo de las Jornadas
Globe CECADESU.
El 26 de marzo de 2006 se public en el Diario Oficial de la Federacin la
reforma a la educacin secundaria, que implica que los contenidos de la
Educacin Ambiental sern transversales como son (Ciencias, Geografa de
Mxico y del Mundo, Historia, Tecnologa y la Asignatura Estatal)
Estos programas predomina la corriente de Educacin Ambiental para la
Sustentabilidad, en el cual se orienta hacia la formacin de competencias
referidas a la comprensin de la relacin entre la sociedad y la naturaleza para
favorecer el desarrollo sustentable y la valoracin de la diversidad natural de la
sociedad.
Educacin Media Superior.
La modalidad del bachillerato encontramos diversas acciones en dos aspectos,
la formacin y actualizacin de los docentes y la incorporacin de contenidos
ambientales en los programas. Se detectan tres orientaciones para este ciclo
formativo; ncleo propedutico (Universitario y general), ncleo bivalente
(tecnolgica) y ncleo terminal (profesional media). En los programas de
Biologa, Geografa, Ecologa y Medio Ambiente, tica y Qumica (por lo

general, estas asignaturas cambian de nombre de acuerdo con el plan de


estudios) es posible detectar contenidos referidos a la Educacin Ambiental.
Los planes y programas de estudio del ncleo propedutico, donde la
dimensin ambiental forma parte de las reas disciplinarias de los programas
de las ciencias de la naturaleza. Los programas de estudio del ncleo bivalente,
llaman la atencin las carreras tcnicas de la Direccin General de Educacin
Tecnolgica Agropecuario de la Unidad de Educacin en Ciencia y Tecnologa
del Mar, de los Centros de Bachillerato en Ciencias del Mar por su inters en la
formacin conservacionista en el manejo de los recursos naturales.
Instituciones en la formacin de profesores.
Los planes de estudio para la formacin de los profesores de educacin bsica,
en el apartado son el Plan de 1997 para la formacin de Licenciados en
Educacin Preescolar y Secundaria. La formacin de los profesores se
concentra precisamente en la consolidacin de habilidades intelectuales y
competencias profesionales que les permiten conocer e interpretar las
principales caractersticas del medio, su influencia en la educacin de los nios,
los recursos que pueden aprovecharse y las limitaciones que impone; este
conocimiento, ser la base para adaptarse los contenidos educativos y las
formas de trabajo a los requerimientos particulares de cada regin.
El plan de estudios de las tres licenciaturas tienen carcter comn dos cursos
iniciales que se refieren a las estrategias para el Estudio y la comunicacin I y II
representan el 20 % del tiempo programado de estudios. En la licenciatura de
Educacin Preescolar se incorporan las materias de Conocimiento del Medio
Natural y Social I y II. En la licenciatura en Educacin Primaria se incorporaron
contenidos al respecto en la materia: Propsitos y Contenidos de la Educacin
Primaria. En el cuarto semestre en las materias de Ciencias Naturales y su
enseanza I, Geografa y su Enseanza I, en el Quinto Semestre en Ciencias

Naturales y su enseanza II. En el tercer semestre se imparte la materia


Procesos Vitales, Estructura y funciones de los Seres vivos en el Quinto: Los
seres vivos y su ambiente, la Ecologa y en Sexto Educacin Ambiental y para
la salud.
Las escuelas de educacin Normal Superior, se incorpor la asignatura de
educacin ambiental y para la salud (2000), obligatoria para la licenciatura en
Biologa y opcional en las licenciaturas de Fsica y Qumica.
Instituciones de educacin superior.
Teresa Bravo describe que se inicia en 1995, a partir de la Constitucin del
proyecto: Desarrollo Sustentable y Educacin Superior en el Centro de
Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable. (CECADESU). Varias
declaraciones que aspiran a construir un proceso educativo que: 1 Contribuya
a hacer realidad el desarrollo sustentable en el pas, 2 Se sustente en las
instituciones escolares de los distintos niveles y modalidades, pero que las
trascienda, proyectndose hacia todas las esferas de la vida pblica y privada,
3 Coadyuve a enfrentar los complejos desafos de un mundo cada vez ms
interdependientes, en permanente transicin y con realidades dismiles y
contrastes, 4 Permita a la ciudadana participar crticamente en la toma de
decisiones para definir las trayectorias del desarrollo nacional que deben
seguirse, 5 Favorezca la mitigacin del deterioro ambiental y la conservacin
de la diversidad biolgica y cultural, 6 Refuerce el pacifismo y la equidad
social, sin distincin de gnero, etnia, generacin, credo o condicin
socioeconmica y que por discriminacin y 7 Genere las actitudes y
competencias necesarias para configurar una accin social bien informada, que
incida en la prevencin y solucin de los problemas de cada grupo de personas.
CAPTULO 9. EDUCACIN AMBIENTAL E INVESTIGACIN EDUCATIVA.

Es fundamental para la formacin del potencial cientfico del pas, por ello debe
de orientarse hacia las necesidades del desarrollo educativo, como son los
problemas de enseanza o de aprendizaje, entre otras ms. La investigacin es
un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que se busca resolver
problemas, bien sea de vacio de conocimiento (Investigacin Cientfica). La
investigacin educativa tiene como finalidad conocer los procesos de la prctica
educativa generando informacin para su transformacin con fundamentos para
la construccin de propuestas.
La investigacin educativa estudia procesos de comportamiento humano, en
una o varias dimensiones, considerando aspectos internos y externos del
contexto, por lo que se apoya en diversas reas disciplinares. Investigar no es
otra cosa que buscar o tratar de construir respuestas verdaderas a preguntas
para las cuales no tenemos una respuesta inmediata accesible, a la mano. Un
vnculo, entre una pregunta que nos interesa y una respuesta que tendemos, un
vnculo, entre una pregunta que nos interesa y una respuesta que no tenemos.
El proceso de investigacin requiere de comprender complejas relaciones,
identificar momentos, resignificar saberes y practicar culturales. Se puede
considerar como una herramienta metodolgica que fomenta la creatividad y la
innovacin.
La investigacin para Guillermo Bahena (2000) es el camino para conocer y
plantear problemas, que permite desarrollar diferentes capacidades, identificar,
comparar, representar mentalmente, transferir, codificar, recoger informacin,
plantear problemas, completar, clasificar, crear, observar, analizar, sintetizar,
desarrollar el pensamiento hipottico, usar conceptos apropiados, inferir,
fomentar el pensamiento lgico, trazar estrategias, autoevaluar, trazar objetivos,
discriminar, transferir, tomar conciencia, entre otras ms.

Tipos de investigacin como la investigacin aplicada y desarrollo investigacin


orgnica e investigacin instrumental. En cada tipo de investigacin se genera
conocimiento cientfico, con una finalidad distinta en la investigacin aplicada y
desarrollo para atender las necesidades del sistema y de las polticas; la
investigacin orgnica se centra en las reas de conocimiento y la investigacin
instrumental se involucra en las polticas educativas y buscar dar respuesta a
los problemas del sistema.
Ricardo Snchez Puentes (1995) identifica modalidades de investigacin
educativas que giran en tres ejes principales: vnculo de investigacin con la
docencia, con la sociedad y los apoyos a la misma. La investigacin del
conocimiento cientfico, se determina en gran medida en la epistemologa
subyacente de quien investiga. En este sentido el investigador desde el marco
terico y cultural en que se mueve, delimita el campo problemtico y construye
sus objetivos de estudio.
Adems la investigacin educativa proporciona elementos orientadores para el
anlisis de las situaciones pedaggicas, de los tipos de conocimientos que
estn presentes, de los marcos de referencia y del modo de razonar de los
diferentes destinatarios, as como de las situaciones institucionales de
aprendizaje. De acuerdo con Mayra Garca (2006), se definen tres tipos de
investigacin, de acuerdo a sus objetivos y caractersticas especficas: 1 La
investigacin bsica, tambin llamada fundamental tiene como objetivo generar
nuevos conocimientos al respecto de una temtica y por tanto, el progreso de
conocimiento en todos los mbitos, 2 La investigacin por objetivos (Joliot
2004) es lo que responde a las necesidades concretas de la sociedad en
aquellos campos en que las bases conceptuales de que se dispone son todava
insignificantes para la cura del cncer del sida etc. y 3 La investigacin
aplicada como objetivo tiene la aplicacin del conocimiento generado. Dentro

de este tipo de investigacin se encuentran los proyectos de intervencin, de


innovacin y tecnolgico.
La investigacin educativa se aborda el problema de lo humano, implica
reconocer que los sujetos, poseen un conjunto de saberes que se hacen que se
hacen

evidentes

en

las

acciones

cotidianas.

Se

caracterizan

los

comportamientos sociales que no obedecen, por ejemplo, a los principios de las


ciencias naturales. La investigacin en Educacin est vinculada con el sentido
de la educacin, con los problemas de la complejidad, la racionalidad
sustentable y la evolucin de la sociedad, en el proceso de investigacin en
Educacin Ambiental, se observan las relaciones predominantes del ser
humano con el medio, las causas de los problemas ambientales y posibles
consecuencias, para argumentar tericamente en una confrontacin terica, la
importancia de su eleccin.
Desarrollo de la investigacin educacin ambiental.
La investigacin en Educacin Ambiental de acuerdo con Pablo Meira (2002) ha
tenido tres etapas: La inicial vinculada con aspectos didcticos relacionados
con el conocimiento del medio natural, al tratamiento pedaggico de los nuevos
saberes de la ecologa (en las dcadas de los sesenta y setenta del siglo
pasado); segunda etapa relaciona una serie de factores a los que se le atribuye
una influencia decisiva en los comportamientos pro ambientales o anti
ambientales de las personas y de la sociedad (en los primeros aos ochenta del
anterior siglo) y tercera etapa que se caracteriza por su capacidad para integrar
distintos enfoques, tanto en la construccin metodolgica de las investigaciones
como en el tipo de conocimiento al que dar, lugar incluida la aplicabilidad de
sus resultados (de los ltimos aos ochenta del siglo anterior, a la actualidad)
Teresa Bravo (2003) proporciona un panorama global del desarrollo de la
investigacin de la educacin Ambiental en Mxico, delimita tres etapas:

primera (1984 - 1989) orgenes del campo, Segunda (1990 - 1994) crecimiento
y diversificacin de las investigaciones en Educacin Ambiental y tercera (1995
- 2002) del proceso de consolidacin del campo de la investigacin en
educacin ambiental.
CAPTULO 10. EDUCACIN AMBIENTAL. UNA EXPERIENCIA DE
FORMACIN DOCENTE.
Se describe una experiencia educativa realizada con estudiantes de la lnea de
formacin en Educacin Ambiental de la maestra en desarrollo educativo de la
Universidad Pedaggica Nacional. Los estudiantes participantes son profesores
de educacin bsica (Preescolar, Primaria y Secundaria). Se analiza diversos
materiales producidos con respecto a la educacin ambiental, entre los que se
encuentran la declaracin del Decenio de las Naciones Unidas para la
Educacin para el Desarrollo Sustentable y la Carta de la Tierra. En Mxico la
oferta de estudios de posgrado al nivel de maestras en Educacin Ambiental,
es muy limitada.

Institucin
Universidad Pedaggica

Programa.
Nacional, Maestra en Educacin Ambiental.

unidad Atzacapotzalco.
Unidad Pedaggica Nacional, unidad Maestra en Educacin Ambiental.
Mazatln.
Universidad de la Ciudad de Mxico.
Maestra en Educacin Ambiental.
Universidad de Guadalajara.
Maestra en Educacin Ambiental.
Universidad Pedaggica Nacional, Maestra en Desarrollo Educativo,
unidad Ajusco.

Lnea de formacin en Educacin


Ambiental.

La lnea de formacin en Educacin Ambiental, en la Maestra en Desarrollo


Educativo, comprende una serie de cursos entre los diferentes mbitos de

anlisis del medio ambiente. Adems la maestra comprende dos lneas de


formacin, la bsica y la especializada. La primera comprende cursos terico
conceptuales de la educacin y el segundo curso referidos en un rea de
educacin ambiental. Los cursos de la lnea en formacin en educacin hacen
referencia

formar

sujetos

responsables,

autogestivos,

autnomos,

autodisciplinados, crticos y creativos que cuenten con las herramientas


tericas, metodolgicas y prcticas de la educacin ambiental, a la vez que
sean capaces de ubicarse en una posicin tica realizadora de los valores de la
sustentabilidad. La lnea de formacin en Educacin Ambiental comprende
cuatro seminarios de tesis, en los cuales los estudiantes desarrollan su
proyecto de investigacin o de intervencin; tres seminarios especializados en
Educacin Ambiental y dos seminarios de temas selectos.
La estrategia formativa consiste en el diagnstico ambiental donde se observa
de manera crtica al medio ambiente y sus relaciones (externas e internas);
para tal efecto utiliza una gran diversidad de herramientas dependiendo de su
profundidad deseada en los aspectos que se quieren conocer, de los recursos
disponibles y de los grupos que van a participar; as como de los niveles
especficos en los que se va a aplicar. El diagnstico ambiental es
esencialmente reflexivo y comprensivo de la realidad, aporta elementos de
juicio bsico con el objeto de definir el origen, las caractersticas, magnitud e
importancia de un problema ambiental.
Las etapas del diagnstico son cuatro: formacin del equipo colaborativo,
preparacin del diagnstico, diseo del proyecto de diagnstico y ejecucin. El
xito en el diagnstico ambiental en gran medida est dado por la constitucin
de un equipo colaborativo. La primera etapa de un diagnstico, es formar una
comunidad colaborativa, que tenga como tarea fundamental impulsar las
distintas etapas para el desarrollo del diagnstico. Los estudiantes acuerdan

compromisos para el desarrollo del diagnstico, La segunda etapa corresponde


a la preparacin del diagnstico, en el cual se problematiza y define el problema
que se diagnosticar considerando sus diversos componentes, La tercera etapa
se delimita con claridad, el modo en que se obtendr la informacin; los
estudiantes de la maestra buscaron informacin sobre las investigaciones
estadsticas y referencia del objeto en cuestin y La cuarta etapa se realiza
prcticamente el proceso de diagnstico diseado. Las indicaciones para su
ejecucin debern ser los ms completas posibles implica el seguimiento de las
actividades. La informacin obtenida de diagnstica se organiza y sistematiza
para presentar un informe de la experiencia.
El diagnstico se realiz con los siguientes objetivos: Identificar las alternativas
generadas para atender a los problemas ambientales de la localidad, reflexionar
sobre la importancia de la educacin ambiental para la formacin de actitudes y
valores favorables hacia el medio ambiente en los nios y jvenes de la
comunidad.