OBJETIVOS

Conocer las tcnicas de enseanza ms frecuentes utilizadas a nivel

primaria para poder proponer nuevas tcnicas.

Evaluar cual de las tcnicas propuestas son eficaces

PREGUNTAS DE INVESTIGACION

Qu tcnicas de enseanza son utilizadas en la primaria Nio Artillero al

momento de ensear?

Qu tcnicas en comn usan los docentes?

Qu tcnicas son las ms efectivas para que los nios aprendan mejor?

Qu tcnicas seran las ms apropiadas al momento de ensear?

JUSTIFICACION

La investigacin es conveniente porque sirve para detectar las tcnicas de

enseanza errneas ms frecuentes que an son utilizadas en la enseanza a
nivel primaria. Pues estas repercuten en su aprendizaje y algunos docentes no se
han adoptado a las nuevas exigencias del sistema educativo establecidos en la
reforma. As mismo daremos nuevas propuestas que ayudaran a la trascendencia
de la sociedad porque habr alumnos ms competentes que beneficiaran a esta
misma gente eficaz si se utilizan dichas propuestas.

MARCO TERICO
NDICE

1. QU ES LA ESCUELA TRADICIONAL?
Es un modelo de enseanza deductivo centrado en la explicacin del profesor.
Sus pilares son el orden y la autoridad, se apoya en el racionalismo. Su

fundamento fue la escolstica, significa mtodo y orden. El profesor es el cimiento

y condicin del xito educativo, a l le corresponde organizar el conocimiento,
aislar y elaborar lo que debe ser aprendido, trazar el camino por el que marcharn
sus alumnos. El profesor es modelo y gua, al que se debe imitar y obedecer. La
disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios
escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas de los alumnos.
Se piensa que el castigo ya sea en forma de amenazas, censuras, humillaciones
pblicas o de castigo fsico estimula constantemente el progreso del alumno.La
clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El mtodo de
enseanza es el mismo para todos los alumnos y en todas las ocasiones. El
repaso entendido como la repeticin de lo que el maestro dijo, tiene un papel
fundamental en ese mtodo. La Escuela Tradicional se basa en este modelo y se
fundamenta en la consideracin de que la mejor forma de preparar al estudiante
para la vida es formar su inteligencia, sus posibilidades de atencin y de esfuerzo.
Se le da gran importancia a la transmisin de la cultura y de los conocimientos,
puesto que se creen tiles para ayudar al alumno a conformar una personalidad
disciplinada. Esta postura domina la educacin universitaria contempornea.
RASGOS DISTINTIVOS
Verticalismo, autoritarismo, verbalismo, intelectualismo, postergacin al desarrollo
afectivo, domesticacin, freno al desarrollo social, etc.3
SUS PRINCIPIOS METODOLGICOS SON
Autoridad, adaptacin, actividad, motivacin a travs de premios y castigos.

LA ESCUELA TRADICIONAL

Forma modelos intelectuales y morales con un concepto receptivo del aprendizaje,

donde se concibe el aprendizaje como la capacidad de retener y reproducir la
informacin.
CARACTERSTICAS:
No es un modelo puro.
Pone en marcha la formacin del hombre que el sistema social requiere.
Fomenta el conformismo.
Es la escuela de los modelos intelectuales y sociales.
Se centra en los contenidos como formas de saber.
Se orienta ms a ensear que a aprender.
CONSIDERA LOS SIGUIENTES ELEMENTOS DE LA CULTURA:
Capacidades destrezas
Valores actitudes.
Contenidos mtodos.
Procedimientos actividades
EL MAESTRO.
Es la imagen de la autoridad y el poseedor del conocimiento.
Se le define como un ingeniero conductual.
Es un factor determinante para fomentar el conformismo.
Se le pide que ensee.
Es quien disea e imparte el conocimiento.
Ocupa el lugar preponderante de la educacin.

EL ALUMNO.

Es receptor de todo proceso instruccional que disee el maestro.

Se le pide que aprenda.
Es considerado el objeto de todo acto educativo.
Debe memorizar y reproducir los conocimientos.
ESCUELA - SALN.
La escuela es una institucin social regida por los referentes de la obligacin
escolar, los horarios, los programas, etc. l saln de clases es el lugar en donde
se imparte el conocimiento. Est acomodado de manera lineal en donde el
maestro tiene el lugar directivo y controlador y los alumnos permanecen en sus
bancas acomodadas en orden. 10
CONOCIMIENTO:
Est en domino del profesor.
Es trasmitido verbalmente al alumno.
Se

traducen

en

memorizacin

de

nociones,

conceptos,

principios

procedimientos.
Se sita siempre dentro del saln.
Se organiza en unidades.
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
Objetivos de aprendizaje.
Contenidos de enseanza.
Actividades de aprendizaje.
Evaluacin.
Los maestros no se preocupan por la confeccin de los programas de estudio,
solo siguen los que les proporcionan las autoridades, elaborados por personas
ms preparada.

MODELO CURRICULAR.
Centrado en contenidos que se organizan en asignaturas aisladas.
Los contenidos constituyen listas de temas que el maestro debe ensea a los
alumnos.
Las asignaturas se organizan en unidades de aprendizaje.
Los objetivos sirven para orientar la enseanza.
UNIDADES DE APRENDIZAJE.
Es la manera de organizar el programa de una disciplina que deben ser
reorganizadas en partes significativas.
Son un conjunto de hechos, datos o comportamientos interrelacionados,
formando un conjunto que se aprenda ms fcilmente.
EL MODELO BSICO
Ensea conocimientos elementales como: Lectura, escritura y clculo.
LA PRESENTACIN DE OBJETIVOS.
Consta de tres momentos:
1. Entrada de informacin: Su finalidad y los objetivos.
2. Proceso: La actividad del alumno y el maestro.
3. Salida de informacin: El producto y los resultados.
GESTIN SOCIAL:
Predomina el trabajo individual.
El tiempo de clases se divide entre la exposicin del profesor y la realizacin de
ejercicios por parte del alumno.
QU ES LA EVALUACIN?

La evaluacin es una actividad terminal del proceso consiste regularmente en

aplicar exmenes y asignar calificaciones. Es til para constatar el logro de los
objetivos.
Caractersticas de la evaluacin:
Requiere que se utilicen instrumentos objetivos que permitan constatar el logro
de los objetivos.
Otorga resultados cuantitativos.
Determina quienes aprueban y quienes reprueban un curso.
2. REFLEXIN PERSONAL DE LA ESCUELA TRADICIONALISTA.
La escuela tradicional es un modelo educativo que fue puesto en marcha para un
momento histrico determinado, este fue apropiado a las necesidades y
caractersticas de esa poca; sin embargo en nuestro pas aun hoy en da este
modelo continua permeando nuestras aulas aun cuando en estos momentos ya se
encuentra fuera de poca. Las nuevas generaciones de estudiantes requieren
nuevos modelos educativos, acordes a las necesidades de las sociedades
actuales sin embargo a los docentes nos resulta cmodo y seguro continuar con el
tradicionalismo en nuestra labor docente. No podra desmentir de ninguna manera
que este tipo de educacin tiene aspectos positivos sin embargo tambin trae
consigo algunas cosas que considero incluso nocivas como es el hecho de
fomentar el conformismo y la obediencia ciega en las nuevas generaciones. Creo
que debemos educar a nuestros alumnos de la misma manera que nos gustara
que educaran a nuestros hijos y no queremos hijos sumisos y obedientes, sin
criterio propio ni aspiraciones. Por tanto debemos los maestros hacer un esfuerzo
por actualizarnos y adaptarnos con responsabilidad a las necesidades de las
generaciones actuales.
3. EL CONDUCTISMO
Propone que la base fundamental de todo proceso de enseanza-aprendizaje se
halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin asociada

que existe entre la respuesta y el estmulo que la provoca. En general se

considera el conductismo como una orientacin clnica que se enriquece con otras
concepciones. La teora conductista se basa en las teoras de Ivan P. Pavlov
(1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y
predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada.
De esta teora se plantearon dos variantes: el condicionamiento clsico y el
condicionamiento instrumental y operante. El primero describe una asociacin
entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los
estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica
tan

slo

comportamientos

muy

elementales.

La

segunda

variante,

el

condicionamiento instrumental y operante, persigue la consolidacin de la

respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar
esta relacin en el individuo. Los conductistas definen el aprendizaje como la
adquisicin de nuevas conductas o comportamientos. La teora del refuerzo
consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociacin continuada
de una cierta respuesta ante un cierto estmulo, al obtener el sujeto un premio o
recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante, desarrollado a
partir de los aportes de Skinner, es la aplicacin de la teora del refuerzo. Al
emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento
optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir,
cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la
frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros porque se producen
comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e invalidan
a la persona. Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede
modificar con xito el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la
formacin integral del alumno. A diferencia del modelo centrado en el alumno, el
conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para l el
conocimiento es una suma de informacin que se va construyendo de forma lineal.
Asume que la asimilacin de contenidos puede descomponerse en actos aislados
de instruccin. Busca nicamente que los resultados obtenidos sean los deseados
despreocupndose de la actividad creativa y descubridora del alumno.En

el conductismo, el sujeto que ensea es el encargado de provocar dicho estmulo

que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el
refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayora de los casos, se utilizaron
las calificaciones).Este enfoque formul el principio de la motivacin, que consiste
en estimular a un sujeto para que ste ponga en actividad sus facultades. Si bien
no es posible negar la importancia de la motivacin en el proceso enseanzaaprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educacin, tampoco es
posible negar que el ser humano es mucho ms que una serie de estmulos.La
finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la
educacin supriman conductas no deseadas, as alienta en el sistema escolar el
uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la
competencia entre alumnos. La informacin y los datos organizados de
determinada manera son los estmulos bsicos (la motivacin) frente a los que los
estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones
dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser
ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente, una
medalla o una buena calificacin).
En las prcticas escolares el conductismo ha conducido a que:
La motivacin sea ajena al estudiante.
Se desarrolle nicamente la memoria.
Cree dependencias del alumno a estmulos externos.
La relacin educando-educador sea sumamente pobre.
La evaluacin se asocie a la calificacin y suele responder a refuerzos negativos.
Hoy en da este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.

MODELO CENTRADO EN EL PROFESOR

Este modelo educativo tiene una clara estructura vertical.Su objetivo principal es
que el alumno aprenda, y tiene como ejes primordiales al profesor y los planes de
estudio. Domina la importancia del dato sobre la del concepto, y da poca
importancia a la actividad participativa. Se premia la memorizacin y se sanciona
la reproduccin poco fidedigna de lo transmitido, por ello, es usual que la
creatividad y la elaboracin personal del alumno no se desarrolle.
Los resultados que propicia este modelo son bsicamente los que siguen:
Propicia una actividad pasiva del alumno, por lo que ste no desarrolla
cabalmente capacidades crticas ni de razonamiento.
Se establece una gran diferencia entre el profesor y el alumno.
Se fomenta el individualismo (en virtud del sistema de premios o calificaciones y
castigos o posibilidad de reprobar) y la competencia entre unos y otros, no se
toman en cuenta los principios de solidaridad y cooperacin.
Es posible apreciar las principales caractersticas de este modelo en el siguiente
cuadro:

El profesor

Prescribe, norma, pone las

reglas.

El alumno

Obedece, sigue las normas.

Elige los contenidos de la

programacin.

Los recibe.

Es el sujeto del proceso.

Es el objeto del proceso.

4. TCNICAS TRADICIONALISTAS
A. Magistrocentrismo.
El maestro es la base del xito de la educacin. A l le corresponde organizar el
conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el
camino y llevar por l a sus alumnos. La disciplina y el castigo se consideran
fundamentales y suficientes para desarrollar y estimular las virtudes humanas en
los alumnos.
B. Enciclopedismo.
La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual
escolar es la expresin de esta organizacin; todo lo que el nio tiene que
aprender se encuentra en l, graduado y elaborado.
C. Verbalismo y Pasividad.
El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los nios y en todas las
ocasiones. El repaso y la repeticin tiene un papel fundamental en este mtodo.
La filosofa de la Escuela Tradicional, da gran importancia a la transmisin de la
cultura y de los conocimientos, considerando los de gran utilidad el desarrollo de la
personalidad. En su momento la Escuela Tradicional represent un cambio
importante en el estilo y la orientacin de la enseanza, sin embarg, con el
tiempo se convirti en un sistema rgido y nada propici para la innovacin. Por
ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la prctica

educativa, abrieron definitivamente el camino interminable de la renovacin

pedaggica.

5. ESCUELA NUEVA
Este movimiento de renovacin pedaggica surge en el siglo XIX, aunque sus
antecedentes se remontan al siglo XVI (cabe destacar a Erasmo de Roterdam, al
humanista espaol Luis Vives, los trabajos de Fenelon y el Emilio de J. J
Rousseau).Sus principales pedagogos fueron John Dewey, Adolphe Ferrire,
Mara Montessori, Paulo Freire, Roger Cousinet, A. S. Neil, Clestin Freinet y Jean
Piaget, entre otros.
CARACTERSTICAS
Los nuevos pedagogos denuncian las desventajas de la educacin tradicional:
pasividad, la educacin centrada en el programa y en el profesor, superficialidad,
enciclopedismo, verbalismo. Se basa en la psicologa del desarrollo infantil, y se
impuso como obligacin tratar a cada alumno segn sus aptitudes . Postula como
principio de que la infancia y la juventud son edades de la vida que se rigen por
leyes propias distintas a las necesidades del adulto. No hay aprendizaje efectivo
que no parta de alguna necesidad o inters del alumno , ese inters debe ser
considerado como el punto de partida para la educacin.La relacin maestroalumno sufre una transformacin en la Escuela Nueva. La relacin de podersumisin propia de la Escuela Tradicional se sustituye por una relacin de afecto y
camaradera. Es ms importante la forma de conducirse del maestro que la
palabra. El maestro se convierte en un auxiliar del libre y espontneo desarrollo
del alumno. La autodisciplina es muy importante en esta nueva relacin, el
maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posicin funcional de
autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar
reglas. No son impuestas desde el exterior, sino que son reglas que han salido del
grupo como expresin de la voluntad general. La educacin se entiende como un
proceso para desarrollar cualidades creadoras en el alumno. Si hay un cambio en

los contenidos, tambin debe darse un cambio en la forma de transmitirlos. Se

introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginacin, el
espritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata slo de que el estudiante asimile
lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a travs de la bsqueda,
de la investigacin, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un
conocimiento ms a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lgica, la atencin, la
comprensin, la memoria, la invencin, la visin, la audicin, y la destreza manual
de cada alumno, para tratar a cada uno segn sus aptitudes. Se prepara al futuro
ciudadano para ser un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano.En
el movimiento de la Escuela Nueva subyacen diversas teoras pedaggicas
conocidas

como

contra

autoritarias,

autogestionarias,

libertarias.

Su

caracterstica definitoria es el deseo de educar en libertad y para la libertad.

6. OPININ DE LA ESCUELA NUEVA.
La finalidad de dicha escuela es la formacin de alumnos y como consecuencia
hombres, con pensamiento crtico, social, participativo, constructivo, reflexivo y
para ello se tiene y debe apuntalar hacia el desarrollo de la creatividad, basndose
en inters propio del alumno.
El docente debe propiciar la motivacin de sus alumnos para que sean los
protagnicos en su propia construccin del conocimiento y que puedan ser seres
humanos autnomos, crticos, independientes, pensantes y reflexivos en el
proceso de aprendizaje del conocimiento y de su vida misma dentro de la
sociedad en que se desarrollan.
7. CONSTRUCTIVISMO
Desde hace varias dcadas, el aprendizaje ha encauzado el trabajo de
investigacin de los cientficos sociales, por lo que se han construido numerosas
teoras que procuran explicar dicho fenmeno social.Dentro de estas tendencias
destaca el constructivismo, que se distingue porque ha sido una de las escuelas
que ha logrado establecer espacios en la investigacin y ha intervenido en la

educacin con muy buenos resultados en el rea del aprendizaje.Sostiene que el

ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado
de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una construccin
propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre
esos dos factores. Afirma que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino
una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee
y con lo que ya construy en su relacin con el medio que le rodea.Piaget propuso
que el conocimiento es una interpretacin activa de los datos de la experiencia por
medio de estructuras o esquemas previos. Influido por la biologa evolucionista,
consider estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino que stas
evolucionan a partir de las funciones bsicas de la asimilacin y la acomodacin.
Por su parte Vigotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de
desarrollo cultural. As, el proceso de formacin de las funciones psicolgicas
superiores se da a travs de la actividad prctica e instrumental, pero no
individual, sino en la interaccin o cooperacin social.
El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:
1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es l quien
construye el conocimiento, quien aprende. La enseanza se centra en la actividad
mental constructiva del alumno, no es slo activo cuando manipula, explora,
descubre o inventa, sino tambin cuando lee o escucha.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya
posee en un grado considerable de elaboracin.
3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya estn construidos. Por
ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la
lengua escrita, pero este sistema ya est elaborado; lo mismo sucede con las
operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histrico, y con las normas de
relacin social.

El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos

contenidos de aprendizaje preexistente, condiciona el papel del profesor. Su
funcin no puede limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para que el
alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el profesor se
convierte en un facilitador que debe orientar esta actividad con el fin de que la
construccin del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y
representan

los

contenidos

como

saberes

culturales,

basndose

en

el aprendizaje significativo.
EL PAPEL DEL PROFESOR
Las diferentes perspectivas pedaggicas le han asignado al docente diversos
papeles: el de transmisor de conocimientos, el de preceptor, el de supervisor o
gua del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. Para el
constructivismo, el maestro es un facilitador del aprendizaje que media el
encuentro de sus alumnos con el conocimiento.

PROCESOS DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

Aprender

un

contenido

implica

atribuirle

un

significado,

construir

una

representacin o un "modelo mental" del mismo. La construccin del conocimiento

supone un proceso de "elaboracin" en el sentido que el estudiante selecciona y
organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios, estableciendo
relaciones entre los mismos.En la seleccin y organizacin de la informacin y en
el establecimiento de la relaciones, ocupa un lugar privilegiado el conocimiento
previo que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje.
El estudiante llega provisto con una serie de conceptos, concepciones,
representaciones y conocimientos adquiridos con sus experiencias previas, que
utiliza como instrumento de lectura e interpretacin, y que determinan qu
informaciones seleccionar, cmo las organizar y qu tipos de relaciones
establecer entre ellas. Si el alumno consigue establecer relaciones sustantivas

entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo

integra en su estructura cognoscitiva, ser capaz de atribuirle significados, de
construirse una representacin o modelo mental del mismo y, en consecuencia,
habr llevado a cabo un aprendizaje significativo, por lo tanto, permanente.
El nfasis en las interrelaciones, y no en cada elemento por separado, es
fundamental en la concepcin constructivista de la enseanza-aprendizaje.
PRINCIPIOS GENERALES

Proporcionar al alumno un puente entre la informacin disponible -el

conocimiento previo- y el conocimiento nuevo necesario para afrontar nuevas
situaciones.
Ofrecer una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la
realizacin

de

la

tarea.

Brindar un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi
exclusivamente

por

el

facilitador

ser

asumido

por

el

alumno.

Intervienen activamente tanto el facilitador como el alumno.

ESQUEMA DE CONOCIMIENTOS
El constructivismo parte de la siguiente premisa: los procesos de formacin de
significado, en toda su variedad de forma, constituyen la base de aprendizaje. En
otras palabras, propone que cada ser humano construye un significado personal al
conocimiento y como parte de sta incluye la experiencia).Cuando el alumno se
encuentra ante una experiencia o informacin nueva para la cual no tiene ninguna
clase o categora de comprensin disponible, el acontecimiento permanece si
clasificar y sin asimilar. La capacidad de abstraccin y cognicin estn
condicionadas por las construcciones del mundo que cada individuo formula a
partir de sus interacciones en ste.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria

permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o
habilidades. La psicologa perceptual considera que una persona aprende mejor
aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o
desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la
memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia.
Tres factores influyen para la integracin de lo que se aprende:

Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;

Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que

vive como importantes para l;

El medio en el que se da el aprendizaje.

Niveles de aprendizaje
Aspecto cognoscitivo

Aspecto Afectivo

Nivel 1. Conocimiento de datos.

Nivel 1. Recibir

Almacenamiento de datos e informacin en la

Poner atencin. Darse cuenta que algo esta sucediendo

memoria

Nivel 2. Comprensin.

Nivel 2. Responder

El alumno es capaz de expresar con sus propias

Emitir una respuesta ante el estmulo, sea una persona,

palabras, resumir o ampliar lo que se ha aprendido.

un objeto, una situacin o determinada informacin.

Nivel 3. Aplicacin

Nivel 3. Valorar

El alumno es capaz de entender y explicar situaciones

El alumno valora en forma vivencial y experiencial una

concretas y novedosas mediante el uso de conceptos

situacin, informacin o persona. Esta valorizacin se

abstractos.

expresa mediante la aceptacin o el rechazo de lo

valorado.

Nivel 4. Anlisis

Nivel 4. Organizar

El alumno es capaz de identificar y clasificar los

Relacionar unos valores con otros y elaborar una

elementos de un determinado contenido informativo,

jerarqua de valores propia.

puede hacer explicitas las relaciones existentes entre

dichos elementos y reconocer los principios que guan
la organizacin de esos elementos en un todo
coherente y ordenado.

Nivel 5. Sntesis

Nivel 5. Caracterizar

Reunir en una nueva forma, creativa, original una

Organizacin amplia y compleja del sistema personal de

serie de elementos que aparentemente no tienen

valores con el cual puede evaluar diferentes aspectos y

conexin entre s.

actitudes de su vida.

Nivel 6. Evaluacin.
El alumno es capaz de fijar y determinar criterios para
la valoracin. Emitir juicios.

8. COMPARACIN ESCUELA NUEVA vs ESCUELA TRADICIONAL

DIFERENCIAS:
MAESTRO CONDUCTISTA Y UN MAESTRO CONSTRUCTIVISTA
MAESTRO CONDUCTISTA

MAESTRO CONSTRUCTIVISTA

Controla, dirige y normaliza -es el centro

del proceso de enseanza-aprendizaje.

Coloca al nio en el centro del

proceso de enseanza-aprendizaje.

Monopoliza la palabra.

Reconoce que el nio que aprende.

Monopoliza la accin.

Respeta y promueve los intereses

del estudiante.

Centraliza el poder, la autoridad y las

decisiones.

Esta conciente que el estudiante se

auto-estructura.

Dice qu, cundo, y cmo hacerlo.

Promueve la actividad.

DIFERENCIAS EN EL SALON DE CLASES:

CONDUCTISMO VS. CONSTRUCTIVISMO

El ambiente de aprendizaje constructivista difiere grandemente de aquel ambiente

conductista. En un saln de clases constructivista, el maestro es un gua para el
estudiante que facilita el proceso de enseanza-aprendizaje. Al estudiante se le
estimula a desarrollar destrezas metacognitivas, tales como el pensamiento
reflexivo y tcnicas de solucin de problemas. El estudiante es motivado a
generar, descubrir, construir y ampliar su marco de conocimientos.
Salon de clases conductista
Los estudiantes trabajan solos.

Salon de clases constructivista

Los estudiantes trabajan en grupos.

El currculo se presenta des de las

El currculo se presenta desde el todo
partes hasta el todo, haciendo nfasis hasta las partes, haciendo nfasis en
en las destrezas bsicas
el concepto.

Se sigue un currculo fijo.

Las preguntas y preocupaciones del

estudiante se toman en cuenta.

Las actividades curriculares

descansan en libros de texto.

Las actividades curriculares

descansan en fuentes primarias de
conocimiento.

Los estudiantes son vistos como

Los estudiantes son vistos como seres
tabula rasa que reciben informacin pensantes con teoras emergentes
del maestro.
acerca del mundo.
El estudiante cumple rdenes,
obedece.

El estudiante elige.

El estudiante requiere constante

aprobacin.

El estudiante tiene una autoestima

definida.

El estudiante es complaciente.

El estudiante es cooperador.

Depende del maestro.

Es independiente.

Orientacin basada en T ganas; yo

Orientacin es: T ganas; yo gano.

pierdo.

DIFERENCIAS
CONDUCTISMO VS. CONSTRUCTIVISMO

La adquisicin de refuerzo positivo y

negativo como medida para el control
de la conducta.

Propone que el ambiente de

aprendizaje debe apoyar las mltiples
interpretaciones de la realidad, la
construccin del conocimiento y
actividades basadas en la experiencia

Los refuerzos sirven para lograr la

conducta deseada.

Las experiencias y la prctica se

utilizan para estructurar el
pensamiento.

Se estimula en el estudiante el
aprendizaje para evitar el refuerzo
negativo y lograr ser recompensado.

Se estimula al estudiante el
aprendizaje utilizando todo lo que
esta en su ambiente, (concreto)

9. TCNICAS DE LA ESCUELA NUEVA UTILIZADAS EN PRIMARIA

El mtodo del Caso: Esta tcnica se basa en usar casos reales y

resolverlos en grupo a travs del anlisis, innovacin e ideas creativas.
Aunque es un mtodo estructurado, en la prctica resulta bastante
desordenado, ya que se tratan problemas reales sobre los que en la
mayora de las ocasiones no hay informacin suficiente e incluso puede ser
que la conclusin sea que no existe una solucin posible.

Sin embargo, el mtodo del caso prepara a los alumnos para el mundo real y
despierta su curiosidad, capacidad de anlisis y creatividad. Esta tcnica se usa a
menudo para analizar casos reales vividos por empresas en el pasado.

Autoaprendizaje: La curiosidad es el principal motor del aprendizaje.

Como principio bsico del aprendizaje, no tiene mucho sentido obligar a los
alumnos a memorizar un texto para que lo olviden 2 das despus del
examen. La clave es dejar que los alumnos se centren en el rea que ms
les interese para explorarla y aprender sobre ella activamente.

Una manera ms cercana de explorar la tcnica del autoaprendizaje puede ser

haciendo uso de los Mapas Mentales. Con ellos, el profesor puede iniciar un
proceso de pensamiento escribiendo una palabra en el nodo central de un mapa o
proponer un tema principal y dejar que los alumnos desarrollen sus propias ideas
a partir de l. As, por ejemplo, si el tema central es el Cuerpo Humano, algunos
pueden crear Mapas Mentales sobre los Sistemas y Aparatos, otros sobre los
Huesos y otros

sobre

Enfermedades que

afectan

al

cuerpo

humano.

Posteriormente los alumnos seran evaluados segn los mapas mentales que han
creado y podran colaborar entre ellos para mejorarlos.

Juegos: Aprender a travs del uso de juegos es un mtodo que ya ha sido

explorado por algunos docentes, principalmente en la educacin primaria y
preescolar. Mediante el uso de juegos, el alumno aprende sin prcticamente
darse cuenta. Por eso, aprender jugando es una tcnica de aprendizaje que
puede ser muy efectiva a cualquier edad, siendo asimismo til para
mantener al estudiante motivado.

El profesor deber disear proyectos que sean adecuados para sus alumnos,
teniendo en cuenta su edad y conocimientos, a la vez que los hace
suficientemente atractivos como para aportar una motivacin extra. Una idea
puede ser animar a los estudiantes a crear Tests con preguntas relacionadas con
un tema determinado y animarles a retar a sus compaeros a realizarlos para ver

quin obtiene una puntuacin ms alta. De esta manera, los alumnos disfrutarn
de la competicin con sus compaeros por alcanzar la puntuacin ms alta.

Social Media: Una variante del punto anterior son las tcnicas de
enseanza basadas en las redes sociales. De esta manera, los alumnos,
que hoy en da pasan el da en las redes sociales, tendrn una motivacin
extra para aprender. Las formas que puede tomar este mtodo de
aprendizaje son muy variadas, ya que existen cientos de redes sociales y
posibilidades.

Un buen ejemplo es la iniciativa llevada a cabo por la academia brasilea de

idiomas Red Ballon, que anim a sus alumnos a revisar los tweets de sus artistas
favoritos y corregir los errores gramaticales que cometan estos para reforzar su
aprendizaje del ingls.

Tcnica Exegtica o de Lectura Comentada: Se basa en la lectura de textos

relacionados con el tema o autor a tratar. Esta tcnica tiene como objetivo que el
alumno capte y comprenda lo que el autor quiere comunicar y que busque el
sentido implcito en el texto, as como sus circunstancias. Cada alumno puede
basarse en el tema que ms le interese para indagar sobre l. De nuevo, las
nuevas tecnologas nos proporcionan una gran ventaja en el uso de esta tcnica,
ya que nos permiten el acceso a una cantidad ilimitada de informacin.

Los proyectos pedaggicos de aula: Tradicionalmente se ha pensado el

aula de clase como la caja negra que guarda los secretos de las
dificultades y logros de la relacin maestro-alumno durante los tiempos
asignados al aprendizaje. Pocas investigaciones reportan el aula de clase
como ...ese pequeo universo de las preguntas, los saberes, las
complejidades... Ese lugar donde diariamente el maestro se las ingenia
para captar la atencin de sus alumnos y alumnas al menos por unos
momentos, donde tiene que batallar igual que los dems para poder ser
escuchado y donde su imaginacin se siente retada para crear aventuras

que conviertan el conocimiento en una apasionante experiencia vital

(Robledo, 1995).
Los proyectos pedaggicos de aula aparecen como una metodologa que ha
tomado fuerza en el contexto educativo de la regin. En algunos, como en el caso
de Colombia, son el resultado de un movimiento pedaggico que desea recuperar
el carcter protagnico de la educacin en la construccin de la cultura.
Son una estrategia que permite introducir a los alumnos en el fascinante mundo
del conocimiento, partiendo de las mltiples inquietudes que manifiestan los nios
y los jvenes con respecto a lo que acontece en su entorno.
Los proyectos pedaggicos de aula implican cambios en la manera de ensear y
aprender porque:
Se desplaza el papel del maestro como poseedor nico del saber. Tambin l, y
no slo los discentes, se hace preguntas, formula hiptesis, plantea estrategias
para buscar informacin desconocida.
La escuela no es el nico lugar donde se aprende. Los intereses y las
necesidades de los alumnos definirn los espacios de aprendizajes: el parque, el
ro, la fbrica y la biblioteca.
Es necesario que los alumnos y las alumnas expresen lo que saben sobre un
tema. A partir del hablar y del escuchar se generan nuevas preguntas y nuevas
inquietudes que van a ampliar los temas inciales de los proyectos de aula.
El error es utilizado como posibilidad de nuevo conocimiento.
La evaluacin pierde su carcter punitivo y se convierte en una reflexin
permanente a propsito de los logros y las dificultades dentro de las metas
definidas para el proyecto. Los proyectos pedaggicos de aula implican
estrategias activas y participativas porque:
Activan y mantienen el inters y la curiosidad por el conocimiento.

 Llevan a la consulta de fuentes orales (adultos), escritas (libros, enciclopedia),

institucionales y naturales.
Necesitan registro sistemtico de la informacin producida tanto en forma
individual como grupal.
El conocimiento se construye conjuntamente.
Facilitan procesos de convivencia grupal.
Desarrollan el pensamiento creativo y las habilidades de resolver problemas.
Propician la expresin individual.
Fomentan prcticas investigativas: preguntas, problemas, registros, resultados
de las indagaciones.
Se cuenta con productos para cada etapa del proyecto. Los proyectos
pedaggicos de aula son una estrategia vlida para los distintos niveles de la
educacin, desde el preescolar hasta la media, y pueden desarrollarse en
cualquier rea del conocimiento.

Talleres de aprendizaje: Lo interesante de esta propuesta radica en el

hecho de que es una estrategia proveniente de la educacin no formal
aplicada a procesos formales dentro de la implementacin del Programa de
las Novecientas Escuelas P-900.

Estos talleres que funcionan entre julio y diciembre, fuera del horario habitual de
clases y con una frecuencia de dos veces por semana; tienen una duracin de tres
horas y se ofrecen a razn de dos talleres en cada una de las escuelas
incorporadas al P-900.
Se trata de talleres que atienden a nios nivel bsico que presentan atraso
escolar. Cada taller es coordinado por dos monitores comunitarios, seleccionados
entre los jvenes de la comunidad que se encuentran sin trabajo y tienen
educacin media completa.

A los talleres asisten entre quince y veinte nios, y las actividades que all se
realizan buscan reforzar la enseanza escolar a la par que elevar la autoestima y
favorecer la sociabilidad y creatividad de los nios.
Los asistentes a los talleres reciben cuadernos de trabajo destinados a que
ejerciten en sus hogares lo aprendido en la escuela.
Los materiales educativos juegan un papel preponderante en el desarrollo de las
actividades de los talleres:

El manual del monitor: Es el elemento que estructura y que organiza las

actividades y acciones. Les sirve de gua, pero permite la suficiente
flexibilidad para que el joven monitor integre actividades y juegos

provenientes de su experiencia.
El cuaderno de los nios: Es un libro que deben escribir ellos. Pueden
utilizarlo con libertad: escribir en l cuando quieran; pedir o no ayuda al

monitor; solicitar revisin de las actividades all consignadas.

Los materiales del mundo cotidiano: Es la organizacin ingeniosa para
procurar materiales y para velar por los existentes en aras de un buen
trabajo. Permite integrar lo propio del contexto a actividades pedaggicas
formales.

Los talleres de aprendizaje han puesto en evidencia logros en diferentes aspectos:

Desarrollo de la autoestima.
Desarrollo de la disciplina.
Avances en lenguaje y matemticas.
Inters por aprender.
Los talleres implementados en el P-900 tienen gran importancia, no slo por sus
objetivos relativos a la calidad de los aprendizajes, sino que adems:
Permiten evidenciar una estrategia pedaggica de discriminacin positiva, al
trabajar con poblacin en riesgo de fracaso escolar.

 Ponen de presente que con una buena propuesta pedaggica todos los nios
estn en capacidad de aprender.
Involucran otras formas de ensear y aprender innovadoras, tales como el juego
y el desarrollo de actividades.
Incorporan a monitores de la comunidad poniendo de presente que la educacin
es tarea de todos.

Aula-taller: Es una estrategia didctica derivada de los principios

pedaggicos y metodolgicos de la escuela activa, los cuales se han
llevado a la prctica a travs de la Escuela Nueva. El aula-taller es un sitio
especializado en una determinada rea del conocimiento. All se encuentra
un docente preparado en ella y est acompaado con recursos y ayudas
educativas que le permiten al educando trabajar segn su propio nivel.

El aula-taller est equipada con mesas hexagonales que facilitan el ver, observar y
compartir entre los aprendices; cuenta con guas de trabajo, minibiblioteca y rincn
didctico. Cada aula-taller est especializada en un rea del conocimiento.
Las aulas-taller estn basadas en los siguientes principios:
Aprendizaje activo centrado en el alumno.
Respeto por el ritmo de trabajo.
Promocin flexible aplicable a cualquier situacin de aprendizaje.
Reconocimiento de los contextos socio-culturales de los alumnos.
Trabajo grupal e individual segn el ritmo del aprendiz.

En el aula-taller, se utilizan horarios y espacios flexibles; el docente est a

disposicin de los alumnos de manera permanente y la ldica entra a travs de
talleres creativos. Igualmente se permite la expresin libre y se generan procesos

de socializacin de saberes y experiencias. As, pensamiento, aprendizaje y

socializacin son los ejes que articulan el proceso de enseanza y aprendizaje.
El aula-taller permite:
Desarrollar capacidad para solucionar problemas.
Desarrollar contenidos de acuerdo a actividades especficas.
Desarrollar la capacidad de trabajar en grupo.
Fomentar valores.
Propiciar el desarrollo de actividades comunicativas.
Propiciar acceso a la informacin y aprendizajes deseados.
Enfatizar una formacin tica.

Guas de aprendizaje: Son materiales educativos derivados de la

propuesta de la Escuela Nueva. Se han implementado en varios pases de
la regin y a propsito de diversos programas tales como el de los
Instructores Comunitarios en Mxico, en el proceso de Reforma de la
Educacin especialmente dentro de los programas de lectura-escritura.

Las guas de aprendizaje se basan en los siguientes principios pedaggicos:

Utiliza los conocimientos previos de los nios y las nias.
Fomenta los aprendizajes cooperativos.
Brinda oportunidad para el trabajo en grupos pequeos.
Estimula la lectura comprensiva.
Emplea el contexto del alumno.
Fomenta el papel del maestro como supervisor (slo responde preguntas).
Incluye autoevaluaciones.

Logros:
Trabajo personalizado.
El conocimiento se construye en procesos individuales y grupales.
Los alumnos disean y ejecutan experiencias de aprendizaje.
Los alumnos elaboran materiales, guas y proyectos para educar su accin.
Los maestros no tuvieron dificultad para abandonar el mtodo frontal de
aprendizaje.
Hubo un incremento en la capacidad de expresin escrita.

La central didctica: Los postulados de la escuela activa en cuanto a la

necesidad de dinamizar los procesos de aprendizaje se ponen de presente
en esta experiencia que en el momento actual aglutina 54 escuelas, 20,000
alumnos, 430 docentes, 2 coordinadores y 11 asesores pedaggicos.

La central didctica est conformada por:

Sala de sistemas.
Sala de tareas.
Sala de medios audiovisuales.
Biblioteca infantil.
Sala de medios impresos y publicaciones.
Sala de ciencias
Sala de expresin libre.
Cajas viajeras.
Los nios, por s solos o acompaados por sus maestros, encuentran en la central
didctica elementos que dinamizan sus aprendizajes a travs del desarrollo de
destrezas y habilidades que fomentan la investigacin y la experimentacin.

Pero no basta ofrecer una amplia gama de material educativo; es necesario crear
un ambiente de trabajo a travs de programas que faciliten la apropiacin y el uso
ptimo de los recursos. Cada escuela, por iniciativa propia, recurre a la central
didctica a solicitar apoyo a sus propuestas.
Estas buscan articularse alrededor de ciclos temticos con dos meses de
duracin. La experiencia de la central didctica ha pasado por diferentes fases. En
la actualidad, se busca que en ella encuentren apoyo las escuelas para llevar a
feliz trmino sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI).
Igualmente, que a ella tengan acceso, cada vez un mayor nmero, las escuelas.
La central didctica es un instrumento de acompaamiento pedaggico orientado
a identificar el uso de los recursos educativos complementarios.
La central didctica apoya el desarrollo del currculo en las escuelas y refuerza el
proceso pedaggico en las mismas.
La central didctica permite que el nio desarrolle hbitos de lectura y escritura a
travs de un acercamiento intelectual y afectivo a los libros.
La central didctica propicia el desarrollo del espritu cientfico tanto en los
discentes como en los docentes.
La central didctica estimula la produccin de material educativo local, y hace
que ste sea ms pertinente a la comunidad, motivando los aprendizajes
escolares.
Con su sala de sistemas busca el acceso de un gran nmero de nios a nuevas
tecnologas y a propiciar el uso del computador como una estrategia didctica.
Con su sala de tareas pretende que stas se constituyan en formas efectivas
para aprender a afianzar lo aprendido en el aula de clase.
La sala de medios pretende que los materiales audiovisuales se usen en forma
activa dentro de la prctica pedaggica y no como siempre, emisores de
informacin.

 A travs de la biblioteca infantil y de la sala de imprenta y publicaciones se busca

que el lenguaje sea efectivamente un medio de comunicacin y de interaccin
social, adems que se consolide como el instrumento bsico indispensable para el
proceso de la enseanza y del aprendizaje.
La sala de ciencias busca fomentar la capacidad investigativa de los nios, a
partir de la realizacin de sencillos experimentos que luego sistematizan y
analizan. Como apoyo a los procesos de descentralizacin educativa la central
didctica promueve el intercambio de materiales a travs de las cajas viajeras.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS:

1. Planificar y controlar el proceso de aprendizaje.

2. Regular el xito y el fracaso.
3. Apreciar el valor intrnseco del conocimiento.
4. Desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje.
5. Controlar las emociones
6. Dirigir la atencin en forma global o selectiva.
7. Seleccionar las ideas principales.
8. Organizar y estructurar la informacin.
9. Analizar y sintetizar la informacin.
10. Acceder al conocimiento previo.
11. Elaborar la informacin por medio de analogas, imgenes, ejemplos y
preguntas.
12. Hacer inferencias.
13. Repetir la informacin

14. Superar visiones convencionales.

15. Juzgar crticamente las ideas y la credibilidad de la fuente de informacin.
16.

Establecer el valor personal de los conocimientos.

17. Explorar la memoria de manera autnoma o sistemtica. 1
8. Aplicar lo aprendido a tareas diferentes.
19. Evaluar los conocimientos aprendidos.
20. Evaluar la calidad de los procesos activados.

ILUSTRACIONES

1. Dirigir y mantener la atencin, el inters y la motivacin de los alumnos. 2.

Permitir la explicacin en trminos visuales de lo que sera difcil comunicar
puramente lingstica. 3. Favorecer la retencin de la informacin; se
demostrado que las ilustraciones favorecen el recuerdo de los textos. 4.
Permite integrar en un todo informacin que de otra forma quedara
fragmentada. 5. Contribuir a clarificar y a organizar la informacin.
Seleccionar las ilustraciones pertinentes que correspondan con lo que se va
aprender. Es conveniente tener muy claro qu funcin desempear la ilustracin.
Incluir ilustraciones que tengan estrecha relacin con los contenidos ms
relevantes. Es necesario colocar cerca de los contenidos que se refieren.
Las ilustraciones a color sern preferibles a las de blanco y negro slo si esta
dimensin aade informacin relevante sobre el contenido que se ilustra, o se
busca realzar el atractivo del material. De no ser as, el color influye poco en el
aprendizaje. Elegir ilustraciones claras y ntidas y en lo posible, sencillas de
interpretar. Son preferibles las ilustraciones completas y realistas que las
abstractas, sobre todo para los alumnos de menos edad. Las ilustraciones
humorsticas en ocasiones ayudan a mantener el inters y la motivacin de los
estudiantes.

Los libros de texto: Los libros de texto actuales son muy atractivos, vienen
ilustrados con numerosos dibujos, esquemas y fotografas, resaltan
aspectos importantes de la teora, empleando distintos tipos de letra,
intercalan comentarios y problemas resueltos, y proponen numerosas
cuestiones y problemas al final de cada captulo, etc.

Los libros son un complemento didctico importante para que el estudiante

contraste y termine de componer las notas y los apuntes tomados en clase, para
obtener informacin adicional, para resolver otros problemas, etc.
Los libros de problemas resueltos suelen ser utilizados por los estudiantes como
preparacin de los exmenes. Sin embargo, tienen algunas contraindicaciones
para algunos que memorizan las soluciones de los problemas, y las repiten en el
examen si el enunciado es idntico o parecido al que han aprendido.

La evaluacin: La evaluacin surge de la necesidad del sistema educativo

de establecer grados o valoraciones de los estudiantes respecto a los
conocimientos que tienen de las distintas materias. Esta valoracin se hace
sobre criterios objetivos: midiendo el grado de conocimiento de un tema,
plantendole de forma oral o escrita preguntas sobre el mismo, midiendo la
habilidad que tiene en la resolucin de problemas, etc. Esta valoracin es
necesariamente parcial, ya que no cubre todos los aspectos de la compleja
personalidad del estudiante individual, como puede ser su actitud ante la
asignatura.

La evaluacin tiene tambin un valor didctico intrnseco. Todos los profesores

estn de acuerdo de que la sola presencia de los exmenes motiva el trabajo de
los estudiantes, que adoptan una actitud ms activa en su proceso de aprendizaje.
Adems, la evaluacin suministra al profesor informacin sobre el grado de
consecucin de los objetivos planteados, y al alumno sobre su situacin de
aprendizaje. Esta informacin es de gran utilidad para establecer medidas
correctoras que se estimen convenientes.
Los estudiantes aprenden algo al examinarse, sobre todo cuando reciben los
resultados y las soluciones de los problemas. Las siguientes observaciones
parecen ser vlidas (Escudero 1979):

Influencia positiva del xito en los exmenes y negativa del fracaso.

El conocimiento inmediato de los resultados de las pruebas evaluacin por

parte de los estudiantes, aparece como un factor decisivo para que este
tipo de tratamiento didctico sea eficaz.

La frecuencia de la evaluacin no parece ser un punto crtico, debe venir

definido por la estructuracin del curso. Una frecuencia excesiva es un
perjuicio para otras asignaturas ya que los estudiantes tienden a abandonar
su estudio y centrarse exclusivamente en la preparacin para el examen.

Dependiendo del formato de la prueba se originan en el alumno una serie de

expectativas distintas. El alumno no estudia del mismo modo cuando el profesor
realiza pruebas objetivas que cuando plantea pruebas abiertas o temas a
desarrollar. El alumno estudia contenidos y desarrolla habilidades teniendo
presente el carcter del examen, sobre todo cuando est cercano en el tiempo.
Podemos considerar dos tipos de pruebas o exmenes

Pruebas objetivas.

Pruebas abiertas.

Las pruebas objetivas son aquellas que el alumno selecciona una entre varias
respuestas a la misma pregunta, o aquellas que requieren una contestacin breve
y unvoca a dicha pregunta. Normalmente, en este tipo de pruebas no hay tiempo
para la reflexin, el justo para leer la pregunta y anotar la respuesta.
La ventaja de este tipo de pruebas es que es muy rpida de hacer y de corregir.
Por lo que el tiempo que transcurre entre la realizacin de la prueba y el
conocimiento del resultado de la misma puede ser muy breve, con lo que se
refuerza el aprendizaje de los conceptos evaluados.

Las pruebas abiertas son las que se utilizan habitualmente, ya que tienen la
ventaja de que permiten la expresin libre del estudiante y pueden ser de dos
tipos:

Orales

Escritas

Las pruebas orales se realizan mediante el intercambio verbal entre el profesor

que propone cuestiones y el alumno. Este tipo de pruebas que era corriente hace
aos ha ido decayendo por diversas razones:
1. Requieren mucho tiempo al profesor, si la clase es numerosa.
2. Un examen distinto para cada alumno.
3. La limitacin del nmero de cuestiones o preguntas que se pueden plantear
durante el tiempo de duracin de la prueba.
4. El estado de tensin al que est sometido el alumno, y por tanto, la
imposibilidad de que reflexione serenamente sobre las cuestiones
planteadas.
Estas pruebas sin embargo, tienen importantes ventajas que se fomentan muy
poco en nuestro sistema educativo: la superacin de miedos y temores a
expresarse ante el profesor o el pblico presente, el desarrollo de la expresin
verbal, y la capacidad de improvisacin.
En las pruebas escritas se plantea el mismo examen a todos los alumnos al
mismo tiempo, todos estn en las mismas condiciones iniciales de partida. En este
sentido son preferidas tanto por los alumnos como por los profesores, y
consideradas como las ms justas. La desventaja es que el alumno tarda tiempo
en conocer sus aciertos y fallos.

El planteamiento de los exmenes ha de ser coherente con los objetivos de la

asignatura: con su contenido y con el nivel de exigencia. Las pruebas de
evaluacin han de orientarse hacia el razonamiento, la relacin entre los distintos
conceptos fsicos, y la comprensin de los mismos, no en el recuerdo de las
frmulas ni en la acumulacin de conocimientos.
La evaluacin se ha de disear de modo que todos los temas impartidos durante
el periodo que se evala tengan el mismo "peso especfico" relativo.

10. ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA EL MAESTRO

1. Se considera un buen maestro

A) Si
B) No
2. Que tcnicas utiliza al momento de ensear?

3. Usted cree que las tcnicas que utiliza son buenas

A) Si
B) Mas o menos
C) No
4. Como comprueba que los nios aprenden con las tcnicas utilizadas?

5. Que tcnicas usted considera que son las ms apropiadas?

6. Existe relacin directa con su alumno? Si porque? No porque?

7. Cmo lleva a cabo las tcnicas utilizadas? Porque?

8. Que tcnicas considera que son ms importantes?

A) Memoria-Aprendizaje
B) Repeticin
C) Por competencias

11. ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA EL PADRE DE FAMILIA

1. Que te parece la escuela a la que va su hijo? Porque?

2. Valora la calidad de este centro:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3. Qu aspectos positivos considera usted que tiene el maestro de su hijo?

4. Que aspectos cree que podra mejorar el profesor de su hijo? Por qu?

5. Cree que su hijo tenga relacin directa con su profesor? Por qu?
A) Si
B) No
6. Su hijo se lleva bien con sus compaeros? Por qu lo dice?

7. Considera que el maestro es bueno al momento de ensear? Por qu?

8. Que le gustara que el maestro implemente en sus clases?

9. Cuando su nio tiene alguna duda o pregunta para su tarea o ejercicios de la escuela Cmo lo resuelve?

10. A notado un avance o ha tenido un retroceso su hijo, o ha observado algn cambio en el