Acoso Escolar Una Problematica Social Que A Todos Nos Incumbe

UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLS
DE HIDALGO
FACULTAD DE PSICOLOGA
PROYECTO DE ORIENTACIN EDUCATIVA

ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS
INCUMBE
ORIENTADORES EDUCATIVOS:
Guerrero Lpez Irma Vernica
Huerta Cervantes Gabriela Alejandra
Juvera Guilln Geovana
Madrigal Garca Yesenia
Navarrete Cabrera Pamela Yamili.
Valencia Ramrez Diego Alejandro
SECCIN 03
7 SEMESTRE
ASESORA DEL PROYECTO: PATRICIA SERNA GONZLEZ
MORELIA, MICH., FECHA DE INICIO 18 DE AGOSTO 2014, FECHA DE

TERMINO 03 DE DICIEMBRE DEL 2014
ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE
INDICE
1. INTRODUCCIN
2. DATOS DE LA INSTITUCIN
3. PROBLEMATIZACIN
4. PROBLEMA
5. OFICIO DE AUTORIZACIN
6. OBJETIVOS
7. JUSTIFICACIN
8. MARCO CONTEXTUAL
9. DIAGNSTICO
10. ANTECEDENTES DE EXPERIENCIAS SIMILARES DE INTERVENCIN
EDUCATIVA
CAPITULO 1.
REFERENTES TERICOS DE FUNDAMENTO DEL TEMA ACOSO ESCOLAR,
UNA PROBLEMTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE.
1.1. UNA PROBLEMTICA SOCIAL: EL BULLYING
1.1.1. CONDUCTA AGRESIVA
1.2. LA FAMILIA: EL COMIENZO DE LA EDUCACIN
1.3. LA INTEGRACIN GRUPAL EN LA PRIMARIA
1.3.1. CONVIVENCIA EN EL AULA: INTEGRACIN GRUPAL
1.3.2. CONVIVENCIA: MEDIO PARA LA INTEGRACIN GRUPAL
1.3.3. POR QU ES COMPLEJA LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA?
1.3.4. CMO SE CONSTRUYE UN SISTEMA DE CONVIVENCIA?
1.4. PREVENIR EL BULLYING: ACCIONES EN LA ESCUELA
CAPTULO 2.
FUNDAMENTOS DEL CAMPO DE ORIENTACIN
2.1. CONCEPTO DE ORIENTACIN

2.2.
ORGENES
CONTEXTO
HISTRICO-SOCIAL
DE
LA
INVESTIGACIN EN LA ORIENTACIN EDUCATIVA

2.3. PRINCIPIOS, OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIN
2.3.1. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIN
2.3.2. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIN
2.3.3. FUNCIONES DE LA ORIENTACIN
2.4. ENFOQUES TERICOS DE LA ORIENTACIN
2.5. MODELO DE PROYECTO
2.5.1. MODELO DE PROGRAMAS
2.5.2. APRENDIZAJE DIALGICO
CAPTULO 3.
3.1. DISEO DE PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA
CAPTULO 4.
4.1. APLICACIN DEL PROGRAMA DE ORIENTACIN
CAPTULO 5.
5.1. EVALUACIN DEL PROGRAMA DE ORIENTACIN
11. CONCLUSIONES
12. DISCUSIONES
13. REFERENCIAS
14. ANEXOS
Educar en la igualdad y el respeto es educar contra la violencia.
Benjamn Franklin
1. INTRODUCCIN
Actualmente la orientacin ha tomado ms fuerza dentro del mbito escolar, no
solo vocacionalmente sino abarcando problemticas de la vida cotidiana dentro de
los diferentes crculos sociales donde se encuentra inmerso el alumno.
Es por lo anterior que temas como el bullying o acoso escolar pueden ser
abarcados desde el nivel educativo, en este caso el que nos compete (nivel
bsico). Se observ que la convivencia escolar asertiva es de vital importancia
como tema base para un adecuado desarrollo educativo.
El sociograma (anexos) muestra reflejada la dinmica de convivencia dentro del
aula del grupo de 6A del turno matutino de la Escuela Primaria Hermenegildo
Galeana y da pautas para relacionar dicha dinmica con la aceptacin y
participacin de los alumnos en materias curriculares.
Iniciaremos sealando los datos de la institucin, problematizacin, objetivos,
justificacin y marco contextual. Especificaremos el diagnstico obtenido en los
alumnos de sexto ao. Proseguiremos con antecedentes sobre el tema acoso
escolar o bullying. Especificaremos el campo de la orientacin educativa as el
diseo, aplicacin y evaluacin del programa. Finalizaremos con la conclusin
obtenida de acuerdo al presente proyecto.
2. DATOS DE LA INSTITUCIN
El desarrollo del presente proyecto titulado Acoso escolar, una problemtica
social que a todos nos incumbe, se decidi trabajar con nios de la Escuela
Primaria Federal Hermenegildo Galeana de la ciudad de Morelia, ellos sern los
beneficiados de la Orientacin Educativa, ya que el programa est desarrollado en
base a sus propias necesidades y problemticas. A continuacin se presentan
datos detallados de la institucin participante.
Escuela Primaria Federal Hermenegildo Galeana
Direccin: Sierra de Michoacn. 53 Col. Insurgentes.

Tel: (443) 3 15 01 51
Director: Leodegario Loeza Ortiz.
Contacto
de
gaby_hue933@hotmail.com,
orientadores:
ragazza-bela@hotmail.com,
geovas58@hotmail.com,
eseymg@hotmail.com,
pamelaynavarrete@hotmail.com, diego_eti75@hotmail.com
3. PROBLEMATIZACIN
Cuando hablamos de violencia dentro de las escuelas hablamos tambin de una
serie de factores que resultan influyentes para que se produzca dicha situacin, y
por lo tanto, de una serie de consecuencias que se obtienen como resultado de
ella.
Entre dichos factores y consecuencias encontramos de manera relevante el tipo y
calidad de interaccin familiar en los que se encuentran inmersos los participantes
de la situacin de acoso, as como la educacin que maneja dicha convivencia y la
exposicin a cierto tipo de medios de comunicacin, tomando en cuenta la
frecuencia, la duracin y el tipo de informacin al que se tiene acceso.
Entre las repercusiones escolares del adentramiento de las personas a ambientes
violentos se encuentran la desercin escolar, el acoso escolar o bullying y los
problemas psicolgicos-emocionales, slo por mencionar algunas.
DESERCIN ESCOLAR
BULLYING
PROBLEMAS PSICOLGICOS EMOCIONALES
ALTO NDICE DE VIOLENCIA

EN LAS ESCUELAS
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE

COMUNICACIN
POCA FOMENTO DE
VALORES
4. PROBLEMA
Para la realizacin de este Proyecto de Orientacin Educativa se eligi el tema de
Acoso escolar o Bullying, ya que se considera de vital importancia dotar a los
nios de valores tales como la paciencia, la tolerancia, el respeto, la
responsabilidad, la amabilidad, etc., para influir en el entorno de tal forma los nios
tengan una mejor convivencia entre ellos mismos.
Se considera de vital importancia hacer ms consciente este problema presente
en la escuelas primarias que va en incremento cada vez ms y ms haciendo que
los nios desarrollen diversos problemas en su entorno escolar, trayendo como
consecuencia bajo rendimiento escolar, llegando a provocar una desercin escolar
y en casos extremos problemas psicolgicos- emocionales que dan paso a una
vida poco satisfactoria para quien vive en estas circunstancias.
El Programa de Orientacin Educativa que aqu nos ocupa y que responde al
nombre de Acoso escolar, una problemtica social que a todos nos incumbe est
dirigido a los alumnos de 6 A de la Escuela Primaria Federal Hermenegildo
Galeana, para desarrollar habilidades propias de una sana convivencia en un
periodo comprendido entre el 10 de septiembre y el 3 de diciembre del ao en
curso.
Para su diseo adems del lugar y la identificacin de la problemtica, se hace
necesario conocer la magnitud y las caractersticas del mismo, por lo tanto hacer
un diagnstico es indispensable para orientar la construccin del programa con el
cual se intervendr.
5. OFICIO DE AUTORIZACIN
Morelia, Mich., a 21 de Agosto de 2014
ASUNTO: Autorizacin para programa de intervencin.

Director Leodegario Loeza Ortiz
PRESENTE.Por medio de la presente nos dirigimos a usted de la manera ms atenta y
respetuosa,
solicitando
su
autorizacin
para
aplicar
un
programa
de
intervencin. Este se llevar a cabo dentro de un tiempo definido, cuya

finalizacin ser el da 3 de Diciembre del ao en curso.
Para su aplicacin, es necesaria la intervencin de los siguientes
orientadores educativos: Guerrero Lpez Irma Vernica, Huerta Cervantes
Gabriela Alejandra, Juvera Guilln Geovana, Madrigal Garca Yesenia,
Navarrete Cabrera Pamela Yamili y Valencia Ramrez Diego Alejandro.
Pertenecientes al 7 (sptimo) semestre de la carrera de Psicologa de la
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo.
Sin ms por el momento quedamos a sus rdenes esperando su pronta

respuesta.
ATENTAMENTE.
6. OBJETIVOS
Con el presente trabajo de orientacin se desea reforzar los recursos emocionales
del alumno, as como reforzar su capacidad para la resolucin de problemas,
mediante la creacin de un sentido de pertenencia social a partir de una
participacin tica, moral y activa.
7. JUSTIFICACIN
De acuerdo con Barri (2010) entre un 20 y un 25% de los alumnos tienen miedo a
sus compaeros de aula y sufren () la humillacin, la mofa, el aislamiento e
incluso la agresin fsica o sexual. Por tanto es importante trabajar con los nios y
nias del nivel bsico el tema del bullying dando a conocer su significado y
alcances, as como establecer un ambiente de prevencin fortaleciendo reas que
se han dejado de lado al centrarse especficamente en las materias bsicas del
nivel educativo.
Una de las caractersticas observables en la Esc. Prim. Fed. Hermenegildo
Galeana de acuerdo a la educacin, es que esta es de baja calidad debido a que
falta formar a los individuos conforme a valores que rijan una sana convivencia
(basada en el respeto, tolerancia, sentido de pertenencia y comunidad, as como
la responsabilidad y la comunicacin eficaz), desencadenando una serie de
problemticas como son: desintegracin grupal, bajo rendimiento acadmico,
agresin en el aula, posible abuso de sustancias, carencia de habilidades sociales,
tendencias a participar en actos delictivos, entre otros.
Al sistema educativo se le considera como un ecosistema complejo en el cual
acontece un amplio conjunto de problemas sociales, desde la motivacin a la
indisciplina () hasta los conflictos que cursan con agresividad injustificada o
violencia (Ortega, 2000). Por lo tanto es importante que los alumnos conozcan y
estn conscientes del alcance que tienen sus actos positivos o negativos en los
grupos sociales donde se encuentran inmersos.
10
8. MARCO CONTEXTUAL
La Escuela Primaria Federal Hermenegildo Galeana est situada en la ciudad de
Morelia, Michoacn. Imparte educacin bsica, y es de control pblico.
Factores de la institucin que inciden en el desarrollo del Proyecto de
Orientacin:
Positivos: Disposicin para colaborar con el proyecto, inters en el

proyecto, apoyo del director para la implementacin de la intervencin y el
entusiasmo del grupo con el cual se trabajara.
Negativos: Ninguno.
Personal que labora en la Institucin: 21 trabajadores: 16 profesores (clases

curriculares), 3 psiclogos (acuden 2 veces por semana) y dos profesores de
educacin especial (de planta).
Profesores: 16 profesores.
Alumnos: 298 en total.
Infraestructura: La institucin cuenta con doce aulas de clase, cuatro baos, una
oficina de direccin matutina y una oficina de direccin vespertina, un sala de
cmputo, canchas deportivas, un patio cvico, una jardinera de tamao grande,
algunos rboles alrededor de la escuela, una bodega, una sala de usos mltiples,
una casa de velador y un cuarto de intendencia.
Proyectos: Escuelas dignas; canchas de bsquet; aula de medios; escuela para
padres.
Actividades: Lectura de cuentos.
Eventos: Se organizan 3 eventos de accin social y 1 de cooperativa donde
participa el profesorado y el director.
Festividades: Festival del da de la madre; da de muertos; fiestas decembrinas;
da del nio.
Comisiones: Puntualidad y asistencia.
11
AULAS: 15: aula de medios; biblioteca; sala de educacin fsica; baos de

mujeres y hombres (6 y 6); Direccin; Aula para guardar los objetos de aseo
(bodega); aulas de clases.
Servicios: Clases de lunes a viernes para los alumnos de 1, 2, 3, 4, 5 y 6 en
horario matutino y vespertino.
Por qu se eligi esta institucin? Se eligi esta escuela primaria por la
facilidad que nos dieron para poder trabajar con los nios ya que habamos
acudido a otras escuelas donde se nos haba negado el apoyo.
Grupo con el cual se trabajara: Durante el proyecto de orientacin educativa se
estar trabajando con el grupo 6 A, ya que es donde vemos ms presente el
conflicto del bullying aparte de que ellos ya van a un mbito escolar diferente del
que estaban acostumbrados por lo que para nosotros fue imprescindible darles las
habilidades necesarias para enfrentar esta problemtica tan grande como lo es el
acoso escolar.
El grupo de 6 A est conformado por 24 alumnos, de las cuales 14 nias y 10
con una edad promedio de 11 aos.
MAPA DE LA ESCUELA PRIMARIA HERMENEGILDO GALEANA
12
9. DIAGNSTICO
VOTATES
\OPCCIO
NES
10
11
12
13
15
16
SI
SI
SI
SI
19
21
22
23
24
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
10
20
SI
SI
SI
9 SI
18
SI
SI
17
SI
SI
3 SI
5 SI
14
SI
SI
SI
11
12
SI
SI
SI
13 SI
SI
SI
14
SI
SI
SI
15
SI
SI
16 SI
SI
SI
SI
17
SI
18
SI
19
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
20
SI
SI
21
SI
SI
SI
22
SI
SI
SI
SI
23
24
SUMATO
RIA
SI
SI
5
16
SI
1
13
10. ANTECEDENTES DE EXPERIENCIAS SIMILARES DE INTERVENCIN

EDUCATIVA
1.- () la presente investigacin tuvo como objetivo comparar las prcticas
parentales, las relaciones interfamiliares, los recursos psicolgicos y la percepcin
del ambiente escolar segn el tipo de participacin de los adolescentes, ya sea
como agresores, victimas o espectadores de Bullying. () (Castillo y Salazar,
2012).
2.- () esta investigacin pretende conocer las caractersticas del funcionamiento
familiar de la vctima de acoso escolar as como de los adolescentes que fungen
como acosadores implicados en el fenmeno, aportando informacin terica para
su posterior aplicacin a la prctica de la psicologa. () (Rodrguez, 2012).
3.- () el objetivo del presente estudio, el cual fue determinar si existen cambios
en las caractersticas de la violencia escolar y las habilidades prosociales de los
adolescentes, a partir de la implementacin
de un programa de intervencin
psicoeducativa. (Rodrguez y Acevedo, 2013).
14
CAPTULO 1.
REFERENTES TERICOS DE FUNDAMENTO DEL TEMAACOSO ESCOLAR,
UNA PROBLEMTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE
1.1. UNA PROBLEMTICA SOCIAL: EL BULLYING.

Que el ser humano es una criatura agresiva, es una afirmacin que pocos dudan,
en parte porque, como animal que es, posee una cierta dosis de agresividad
potencial que, ante determinadas circunstancias, es capaz de activar ()
(Cerezo, 2009). Esta frase es de gran relevancia puesto que recuerda lo
importante y necesario que es para el ser humano cuidar de su integridad tanto
fsica como psicolgica, y es por esta razn que ante una situacin en la que se
siente agredido o en peligro, reacciona igualmente con agresin para defenderse y
de esta manera permanecer a salvo de cualquier dao que pueda sufrir.
De acuerdo con lo que dice Vera (2010), hay tres participantes en el fenmeno
bullying: el agresor, la vctima y el espectador. El ser humano est inmerso en
una sociedad, la cual est en constante movimiento por lo que se producen
cambios dentro de la misma, dificultando as el saber identificar las necesidades
que estos acarrean para poder tener una buena calidad de vida. Todo esto recae
en los centros educativos, ya sean cosas buenas o malas, pero es un hecho que
estas determinadas situaciones de cambio fluctuante modifican este ambiente.
Por lo anterior se puede sealar una diferencia en el tiempo que se les dedica a
los hijos en el hogar, puesto que el nivel de vida y la calidad de la misma se han
visto afectadas, ya que los padres o tutores disponen de un horario ms amplio en
actividades laborales y reducidas en actividades dentro del hogar.
La expresin agresividad humana se emplea en muchos sentidos diferentes
(Cerezo, 2009). En la agresividad encontramos elementos innatos y elementos
adquiridos que configuran formas habituales de conducta, tan arraigadas que en
ocasiones responden casi como un reflejo estereotipado. Las conductas agresivas
son activadas por mecanismos de imitacin, que pasan a formar parte de los
15
patrones de conducta: por tanto, toda conducta agresiva es aprendida. Como lo

mencionamos anteriormente, es en el hogar en donde comienza la educacin, y
es aqu precisamente en donde encontramos los primeros ejemplos de muchos
comportamientos que pueden o no ser benficos para las personas. Es por eso
que no resulta sorprendente el hecho de que las actitudes agresivas puedan ser
una simple repeticin de lo que vivimos en el ambiente familiar.
1.1.1. CONDUCTA AGRESIVA
Aqu solo diferenciaremos entre las conductas agresiva en general y una conducta
agresiva en los nios en edad escolar; tema que es tomando en cuenta para
prever las dificultades que se puedan presentar en la implementacin del taller.
Una conducta agresiva interfiere de manera muy significativa en la integracin
grupal, dificultndola o evitando que esta se lleve a cabo. De acuerdo a Jurado
(2009):
Cuando los nios exhiben conductas agresivas en su infancia y crecen con ellas formando
parte de su repertorio conductual, se convierten en adolescentes y adultos con serios
problemas de interrelacin personal, que pueden generar conductas antisociales, alcoholismo,
dificultades en la adaptacin al trabajo y a la familia, en el peor de los casos llegan a exhibir
una conducta criminal y a sufrir afectacin psiquitrica grave.
1.2. LA FAMILIA: EL COMIENZO DE LA EDUCACIN.

Dos personas, que provienen de familias diferentes y han decidido consolidar una
relacin, deben tener de mutuo acuerdo estar juntos para un mismo fin, ambos
integrantes deben estar enterados de lo que cada uno desea del otro. Los hijos
que nacen en un ambiente seguro y confiable, podrn crecer ms seguros de s
mismos, al tener como ejemplo la correcta convivencia de los padres, ya que estos
estn transmitiendo toda una serie de valores, de hbitos, de costumbres, etc. en
todo lo que hacen y en lo que dejan de hacer.(Barri, 2010).
A la llegada de los hijos es necesario vivir en un ambiente familiar completo y
armonioso, donde se establezcan las reglas de convivencia, necesarias para
poder interactuar con los hijos y la sociedad. Bringiotti (2006) menciona que debe
existir un apoyo parental y un control parental. De forma que los hijos sean
16
concientes de que forman parte de una familia, son aceptados cariosamente con
sus defectos y virtudes, siendo corregidos con amor, evitando que se genere una
baja autoestima en el menor.
Dentro del sistema familiar se espera que se definan ciertas reglas o normas,
sobre las cuales el nio podr formar un pilar esencial, que le conduzca hacia una
correcta convivencia con otros ambientes sociales, como la escuela. Sin embargo,
los padres no siempre cumplen sus propias reglas, confundiendo al nio sobre lo
que se espera de l, () una regla indefinida o que a veces se cumple y a veces
no, no es una regla: es un fraude () el nio se convierte en un prisionero de la
incertidumbre. (Rosemond, 1998).
Es de vital importancia dedicar tiempo a los hijos, conocerlos, interesarnos en sus
actividades escolares y extraescolares, formar hbitos que ms tarde le servirn
para ser una persona independiente, que pueda salir a la sociedad armado con las
herramientas necesarias para ser una persona de provecho; sin embargo, la
familia tambin es el primer obstculo para que el menor se desve de la norma
social, Bringiotti (2006) menciona que el problema es que no siempre la familia
cumple ese papel que el nio y su salud, en sentido integral, necesitan, y la
ausencia en el desempeo de esa funcin afecta a otros sectores e instituciones
que deben cumplir la demanda infantil.
Hay una serie de caractersticas que se dan en el hogar para que el bullying pueda
propiciarse. Barri (2010), da una lista sobre los errores que se cometen en la
familia, las cuales profesan violencia:
Tendencia a consentir ciertas actitudes desadaptadas.
Acomodacin a estas situaciones (normalizacin de lo habitual).
Excesiva sobreproteccin de los padres para con los hijos.
Disminucin del tiempo de contacto entre padres e hijos.
Aumento de estmulos y de cantidad de informacin que llega a los ms

jvenes.
Incapacidad de los padres para hacer de filtro ante ellos.
17
Disminucin de la valoracin social del docente.
Retomando las caractersticas que menciona Barri (2010), podemos mencionar

que es importante que los padres tomen con seriedad su papel como tal,
inculcando disciplina, con el establecimiento de las normas que se aceptan dentro
de nuestra sociedad, evitando la sobreproteccin y sabiendo decir no
acertadamente.
El nio, al convertirse en adolescente, tiene la capacidad para aceptar o rechazar
las reglas bajo las cuales ha sido educado, no siempre estaremos de acuerdo con
todas las normas; a veces pueden parecernos arbitrarias e incluso absurdas y no
estar en consonancia con lo que pensamos respecto a aquello que pretenden
regular. (Barri, 2010).
1.3. LA INTEGRACIN GRUPAL EN LA PRIMARIA.
Integracin, reconocimiento y realizacin: sos son los objetivos para los nios de
la edad escolar. Si los nios se sienten diferentes de alguna forma, les resultar
difcil tener la sensacin de estar integrados. Les puede parecer imposible caer
bien a nadie cuando se saben poco atlticos o atractivos, tmidos, ansiosos o
hiperactivos. Si desconfan de su capacidad y aspecto, sern nios inseguros que
siempre estarn temerosos de que los dems descubran sus puntos dbiles, en
esta etapa puede resultar particularmente dolorosa pues los nios an no
entienden que todos somos diferentes en algn sentido y ser diferente no implica
necesariamente tener carencias.
En esta etapa el nio posee una notable habilidad para dar en el blanco con
bromas y burlas, tambin es la etapa donde el individuo es ms vulnerable y se le
puede hacer mucho dao al no sentirse bien consigo mismo porque los dems le
consideran raro, extrao o diferente; () pocos son los nios que no hacen caso.
Muchos son los nios que creen que la nica manera de integrarse y lograr el
reconocimiento del grupo es ganar en todos los conflictos, si es preciso
recurriendo a la fuerza fsica. (Barraza, 2002).
18
1.3.1. CONVIVENCIA EN EL AULA: INTEGRACION GRUPAL.

La integracin es un fenmeno que sucede cuando un grupo de personas unen a
alguien ms que se encuentra fuera de dicho grupo, donde no importan sus
caractersticas y las diferencias. La integracin es de gran importancia en todas
las sociedades y adonde sea que vayamos, es la base de una buena convivencia,
paz y armona, sin embargo no es fcil pues existen muchas personas que tienen
prejuicios sociales y se niegan a integrar a las personas que consideran diferentes
a ellas. La integracin grupal es la forma y accin en que se lleva a cabo la
interaccin y dinmica de un grupo, esto para lograr una mejor comunicacin,
mejores procesos de aprendizaje entre compaeros, incrementando tambin la
satisfaccin de los nios, incluso a la hora de hacer tarea y los trabajos en equipo
(Barraza, 2012).
1.3.2. CONVIVENCIA: MEDIO PARA LA INTEGRACIN GRUPAL.
La convivencia no es otra cosa que; vivir con, vivir acompaado, vivir en
compaa de otros o cohabitar. (Ianni y Prez, 1998). De hecho es sencillo
definirla, lo complicado es llevarlo a cabo ya que despus de tantos siglos de
existencia que tiene la humanidad, se puede decir que obligado o ms bien
condenado a vivir con otros, no deja de ser complicado o puede llegar a parecer
imposible convivir, pues basta con ver las noticias en la televisin, peridico o
cualquier medio de difusin, para darnos cuenta de ello, las noticias del da desde
guerra en otros pases hasta el bullying en las escuelas de todo el mundo.
El problema de la convivencia radica en que el individuo tiene que vivir su propia
vida pero sujeto a la compaa de otros, es decir en sociedad, por ende la
convivencia acarrea malestar en el lugar en el que se encuentre y si lo pensamos
as, es aun ms difcil la convivencia en la escuela por la gran cantidad de
interacciones (maestros, administradores, padres, alumnos) las cuales provocan
mayor renuncia personal, es decir; mayor malestar.
19
1.3.3. POR QU ES COMPLEJA LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA?

Probablemente es por la gran cantidad de interacciones que se dan en la escuela,
aunado a la situacin compleja que se est dando en la actualidad. Ianni y Prez
(1998), sealan los siguientes factores:
Adems de la funcin social,
la diversidad de funciones que la
escuela se ve obligada a cumplir (redefinicin de funciones de la

escuela).
Hay pobreza en cuanto a recursos.
La escuela est siendo rebasada en cuanto a tecnologa,
conocimiento e informacin.
La tensin a la que es sometida por los medios de comunicacin en
cuanto a las fallas de sistema y no en los logros y proyectos.
La distancia generacional entre maestros-alumnos y las diferencias
socioculturales.
Por lo anterior, la convivencia en la escuela no puede ser separada del conflicto,
pero esto a su vez no significa una mala gestin institucional, el admitir que hay
conflicto puede dar pie a la solucin del mismo adems de ser consciente que
siempre va a existir.
Segn Ianni y Prez (1998), la convivencia es de vital importancia para la
integracin grupal porque reduce el conflicto o ayuda a un buen manejo del
mismo. Por tanto, el conflicto est siempre presente pues es uno de los
resultados de la convivencia. Como bien sabemos la funcin especfica de la
escuela es: ensear y aprender, es decir; la transmisin de unos y la consecuente
apropiacin de otros del saber. Esto es convivencia: el hecho de convivir, pero
esto se puede, como en muchos otros mbitos de vida, vivir bien, mal, mejor o
peor.
Reducir el conflicto en la escuela puede llevarnos a un bienestar, por ello
debemos construir un proyecto de convivencia que lleve como objetivo, la
realizacin de una mayor finalidad; ms y mejor aprendizaje () (Ianni y Prez,
20
1998), esto va mas all de modelos de escuelas trabajadoras o de socializacin, el

proyecto debe basarse en el cometido propio de la escuela, es decir, provocar el
encuentro entre el que viene a aprender y quien eligi ser su gua.
1.3.4. COMO SE CONSTRUYE UN SISTEMA DE CONVIVENCIA?
Segn Ianni y Prez (1998), mediante un proyecto participativo que abarca todos
los estamentos de la escuela; alumnos, docentes, no docentes, autoridades,
personal de maestranza y padres. Aportar ideas en lo particular, no alejarse de la
situacin y contexto en el que se encuentran. Algo bsico y principal es querer
comunicarse y participar. Debemos apostar a la palabra y basarnos en la
perspectiva del sujeto, como un sujeto crtico y responsable que es el que debe
formar la escuela promoviendo el dialogo, la comunicacin, reflexin, juicio crtico
y la confianza, basndose en
las normas y valores que permiten la vida en
sociedad. Construir la convivencia es la nica manera de impulsar vida y solo as

podemos decir que: la convivencia es prevencin () (Ianni y Prez, 1998).
1.4. PREVENIR EL BULLYING: ACCIONES EN LA ESCUELA
Las instituciones educativas se rigen por reglas que son demandadas por la
sociedad. Dentro de estas instituciones podemos encontrar una organizacin
establecida previamente, con el objetivo de formar personas que de forma
funcional puedan integrarse a la sociedad. Cada institucin establece un conjunto
de formas y estructuras sociales, de configuraciones de ideas, de valores y
significaciones, expresados en leyes, normas, pautas y cdigos, escritos y no
escritos (Daniel y Prez, 1998).
Lo anterior debe ser reforzado por la familia, la cual debe de estar de acuerdo con
lo establecido por la institucin educativa, siendo que se espera el nio ingrese a
un plantel que siga los mismos modelos educativos de acuerdo a las expectativas
de los padres.
Al igual que en el hogar, en la escuela se establecen una serie de reglas para la
correcta convivencia escolar, y se espera que los lmites impuestos sean acatados
tanto por alumnos, como por el personal docente. Dichos lmites, deben de ser
21
conocidos tanto por los padres como por los hijos; se espera que la institucin
educativa respete la norma bajo la cual ha establecido sus lmites y haga cumplir
eficazmente las sanciones cuando las reglas
no sean cumplidas. () cada
comunidad [debe armar] su propio sistema de convivencia en espacios de

discusin para que todos se vean comprometidos() trabajar sobre derechos y
deberes, discutir sobre palabras tan desgastadas como respeto, ejemplo o
responsabilidad, reconocer los lmites mutuos ().(Daniel y Prez, 1998).
22
CAPTULO 2.
FUNDAMENTOS DEL CAMPO DE ORIENTACIN
2.1. CONCEPTO DE ORIENTACIN
De acuerdo con Martnez de Cods (1998), la Orientacin es el proceso que
ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al
individuo para la resolucin de problemas personales y/o sociales, como eje
transversal del currculo, presente en los actos que emprende el docente en el
contexto escolar y extraescolar.
Segn Molina (2001), la Orientacin es un proceso dirigido al conocimiento de
diversos aspectos personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones
personales, en funcin del contexto familiar y la situacin general del medio donde
se est inserto para poder decidir acerca del futuro.
2.2. ORGENES Y CONTEXTO HISTRICO-SOCIAL DE LA INVESTIGACIN
EN LA ORIENTACIN EDUCATIVA
La orientacin es una prctica universal ejercida en su expresin ms sencilla por
el hombre, que mediante la palabra gua a otro; establece con su interlocutor una
relacin tica pedaggica.
Esta orientacin es educativa porque transmite conocimientos y valores que
pretenden incidir en la conciencia y en el moldeamiento del comportamiento
humano, a partir del modo de vida cultural de una determinada sociedad. Se
distingue por su intervencin en el proceso de toma de decisiones y de conciencia
del hombre como ente social y productivo.
La orientacin, histricamente, as como en su existencia y desarrollo trascienden
la patente que formalmente se ha adjudicado a la escuela.
La educacin formal instituy la orientacin educativa del siglo XX, y lo hizo con
base en los paradigmas educativos del pensamiento moderno y liberal, en los que
el hombre es concebido con la capacidad de decidir libremente su propio destino.
23
La orientacin educativa formal fue subordinada a la razn instrumental de la

educacin moderna, y sus valores fueron establecidos por el estado, el currculo
inicial, ha estado compuesto esencialmente por la orientacin vocacional y por la
orientacin aplicada al mejoramiento del rendimiento acadmico.
Desde 1908 hasta hace unos aos, la orientacin educativa estuvo dominada por
el rea de la orientacin vocacional. Dentro del desarrollo histrico en Mxico se
han encontrado prcticas orientadoras en el siglo XIX enfocadas al mejoramiento
del aprendizaje. La gnesis en Mxico se encuentra en la educacin bsica. La
investigacin en orientacin educativa estuvo enfocada a los servicios, en primer
trmino a la orientacin vocacional y en segundo lugar a la psicoterapia o
psicotcnica del aprendizaje.
2.3. PRINCIPIOS, OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIN
2.3.1. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIN
PRINCIPIO ANTROPOLGICO: En este principio subyace la concepcin que el
profesional de la orientacin se hace del ser humano. Responde a preguntas
como quin soy yo?, qu hago aqu?, qu sentido tiene mi existencia?, qu
tipo de persona pretendemos que llegue a ser el individuo que estamos
orientando?, etc. La respuesta a estas preguntas va a ser determinante de la
manera en que nos situemos ante la vida y ante nuestra profesin de orientadores.
Adems, va a condicionar la forma en que eduquemos y enseemos a los
estudiantes y al profesorado con respecto a su propia vida.
Por ello es importante trabajar el autoconcepto, la autoestima, la revisin del
proyecto personal de vida y la bsqueda de sentido.
Los alumnos se vern identificados en este sentido puesto que a mayor
autoestima es ms posible que sepan respetar a sus compaeros y manejar
adecuadamente situaciones donde se necesite un adecuado manejo de conflictos.
PRINCIPIO DE PREVENCIN: Surgido del mbito de la salud mental, el principio
de prevencin reclama que se intervenga antes de que se produzca el hecho
conflictivo. Conlleva una actuacin anticipada, en cualquier mbito de la vida, con
24
la finalidad de evitar que surjan problemas. En la literatura al respecto se citan tres

tipos de prevencin, si bien, la verdadera es aquella que se produce ante factum,
es decir, antes del hecho o suceso no deseado. Estos tres tipos de prevencin
son:
Prevencin primaria: acta antes de que surja el problema.
Prevencin secundaria: acta en cuanto aparece el problema.
Prevencin terciaria: acta ofreciendo tratamiento y rehabilitacin ante el problema
ya desarrollado.
En el presente trabajo se espera actuar sobre la prevencin primaria, pues se
considera que las actitudes violentas que conllevan bullying se ven manifiestas en
el nivel medio, por lo tanto tanto el surgimiento como el desarrollo surge en el nivel
bsico; por lo tanto es de considerarse trabajar ciertas actitudes violentas y
destructivas en el nivel bsico.
PRINCIPIO DE DESARROLLO: La orientacin se ancla en el seno de la
educacin y est persigue la optimizacin del sujeto, mediante el pleno desarrollo
de todas las capacidades humanas. La tarea educativa reclama concebir a la
persona como una unidad integral que presenta en el momento actual, unas
capacidades, pero, que, sobre todo, puede llegar a desarrollar otras que son
potenciales. Resulta sumamente enriquecedor considerar que ningn ser humano
tiene lmites en su desarrollo, que cada uno puede llegar a desarrollar
capacidades que, en un principio, parecen inimaginables. Tanto para el educando,
como para el educador, esa perspectiva arroja luz, esperanza e ilusin a la labor
formativa.
2.3.2. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIN
Orientar y brindar informacin a los alumnos de sexto de primaria de la escuela
primaria Hermenegildo Galeana, sobre la gran importancia de conocer sobre el
bullying y sus diversidades as como la importancia de saber manejar las propias
emociones y estar conciente de los efectos que resultan de estos, manejar
adecuadamente los impulsos y emociones para conseguir una comunicacin
25
asertiva evitando la agresin fsica y psicolgica. Desarrollar habilidades de

comunicacin asertiva y correcto manejo de circunstancias en los diversos
problemas sociales que se presentan dentro de la convivencia escolar y familiar
2.3.3. FUNCIONES DE LA ORIENTACIN
A. Objetivo de la intervencin:
Grupos asociativos: la orientacin est dirigida al grupo de 6 A de la escuela
primaria Hermenegildo Galeana, en su turno matutino.
B. Finalidad de la intervencin:
De desarrollo: Se realizar una intervencin para concientizar al alumnado sobre
los alcances del bullying y las dificultades que se presentan cuando una persona
es victimario o victima as como un adecuado razonamiento sobre las
consecuencias positivas o negativas.
C. Mtodos de intervencin:
Intervencin directa: se tendr una relacin directa con los sujetos, en este caso
los alumnos de 6A del turno matutino de la escuela primaria Hermenegildo
Galeana.
2.4. ENFOQUES TERICOS DE LA ORIENTACIN
Los enfoques elegidos para sustentar el proyecto de prevencin al bullying son
el cognitivismo y el humanismo, el cognitivismo; ya que este se basa en aquellas
teoras que consideran que las dificultades emocionales y comportamentales de
las personas se deben a la forma en que estas piensan, sobre s mismas y sobre
lo que les rodea , este proyecto se basa prcticamente en el control de los
impulsos agresivos y por tanto digamos que esto no es tan usual de lograr puesto
que no cualquiera est preparado o acostumbrado a trabajar con ello, entonces lo
que se pretende hacer con esta intervencin es que los sujetos sean conscientes
del alcance que tienen los actos violentos y que a su vez se desenvuelvan de una
manera adecuada ante las diversas situaciones que se viven a diario.
26
Este enfoque menciona que el ser humano es ms racional que irracional, y por
consecuencia cuando es racional es ms efectivo, feliz y competente,
contrastando un poco con el objetivo del proyecto es que si se ayuda a los sujetos
a ser conscientes de sus emociones y las manejan adecuadamente dar un mejor
resultado para consigo mismo y con los dems.
Carl Rogers dentro del enfoque humanista nos dice que una relacin estructurada
de un modo muy preciso de naturaleza nada imperativa en la que el cliente
encuentra la oportunidad de explorar, libremente y sin recelo y las actitudes
emocionalizadas que las rodean.
En este enfoque el asesor debe tomar muy en cuenta no solo las actitudes del
cliente si no al mismo tiempo las propias con el objetivo de hacer consciente al
sujeto de su responsabilidad, o encontrar el poder desarrollar esta capacidad de
responsabilidad.
Los dos enfoques se entrelazan en el hecho de que tendr que ser el propio
individuo quien se deba dar cuenta de las condiciones en que necesita ayuda en
su propia vida y quien debe ser responsable de s mismo puesto que el asesor
solo est de apoyo; la finalidad es que los mismos estudiantes aprendan
vivencialmente sobre el tema del bullying y se den cuenta de la responsabilidad
que cae sobre ellos el hecho de actuar acordes a ciertos estatutos sociales
impuestos.
2.5. MODELO DE PROYECTO
2.5.1. MODELO DE PROGRAMAS
Todo programa implica una actividad planificada, la cual debe encontrar su
fundamento en las teoras previamente desarrolladas. Adems, la aplicacin del
programa supone una actuacin comn, colaborativa y abierta a diversos
contextos, donde la finalidad es dar respuesta a una necesidad previamente
detectada. Se pueden tomar como bsicos los siguientes elementos (para todo
programa):
Ha de basarse en la identificacin de las necesidades.
27
Ha de dirigirse al logo de los objetivos para cubrir las necesidades detectadas.

La actividad se ha de planificar previamente.
La actividad ha de ser evaluada.
Por tanto, utilizamos este modelo debido a que nos lleva a identificar un problema,
el cual nos arroja un diagnstico que nos lleva a buscar una fundamentacin
terica, disear un proyecto de intervencin educativa, aplicarlo y evaluarlo
posteriormente.
2.5.2. APRENDIZAJE DIALGICO
Este tiene como base las reflexiones, los debates, los argumentos, y tambin las
experiencias de la vida cotidiana de las personas participantes. () Todo actuar
reflexivo que se considere consciente de s mismo, se encuentra en la necesidad
de utilizar smbolos significantes que han de ser comprendidos de manera igual
por todos los individuos que toman parte en la interaccin ().
28
CAPTULO 3.
DISEO DE PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA
CARTAS DESCRITIVAS
NOMBRE DEL TALLER: TALLER DE PREVENCIN DE BULLYING EN
ALUMNOS DE PRIMARIA
INTRODUCCIN: Este taller va dirigido a un grupo mixto de alumnos de primaria,
a los cuales se les aplicaran diversas tcnicas de prevencin, con las cuales se
intentar cambiar el panorama que se tiene sobre violencia,
as como la
compresin de la afectacin del bullying en torno a los implicados y las

repercusiones que tiene ejercerlo dentro del aula. El uso de tcnicas diversas
depende de la disposicin y apertura del profesional y deben ser adaptadas de
acuerdo a las caractersticas particulares del grupo.
OBJETIVO GENERAL: Lograr que los alumnos tengan conocimiento sobre las
repercusiones del bullying y puedan sentirse capaces de generar una
comunicacin tolerante, respetuosa y asertiva, para generar un ambiente propicio
logrando como resultado menos conflictos en las aulas.
SESION
#1
TEMA
OBJETIVO ESPECIFICO: Generar un ambiente de confianza que permita

comenzar el trabajo dentro del taller.
TCNICAS
PRESENT
ACIN
ROMPER
EL HIELO
EL BARCO
SE HUNDE
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
Presentacin de
cada participante a
travs de cinco
factores que lo
caractericen y sus
sentimientos
actuales.
Resumen de
caractersticas
comunes hecho por
el instructor o por
uno o dos de los
participantes
Se les dice a los
nios Imaginen un
barco que se hunde
y para salvarse solo
RECURSOS
MATERIALES
Ninguno
Saln amplio
EVALUACIN
Actividades que
nos ayudaron a
crear una buena
atmosfera con
los nios ya que
cooperaron
todos aunque
un poco
desordenados.
TIEMPO
RESPONSA
BLE
15 min
GABRIELA
15 min
VERONICA
29
REGALA
UN
DIBUJO
SESION #2
TEMA
hay botes para (y

se va variando un
nmero de
personas)
Se les pide a los
nios que han un
dibujo libremente a
continuacin se les
pone en crculo y el
dibujo se lo
regalaran al
compaero de la
derecha.
Hojas
Colores
40 min
GEOVANA
OBJETIVO ESPECIFICO: Llevar a los nios a un estado de empata con sus compaeros y as
tenerse confianza unos con otros.
TCNICAS
CANASTA
DE FRUTAS
CONFIANZA
CRCULO
DE
CONFIANZA
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
Abrimos la sesin
con un juego llamado
Canasta de frutas
en el cual se les
pone en crculo a los
nios y se le asigna
una fruta a cada uno.
Se le pide a alguien
que se ponga en el
centro del crculo y
diga Quiero una
canasta de. Y al
momento de que
dicen la fruta que
quiere todos los que
tienen asignada esa
misma corren a otro
lugar distinto. El que
quede al ltimo le
toca decir la
consigna.
En esta actividad se
forman equipos de 6
personas. 5
personas van a
formar un crculo y
una se coloca dentro
de l. Se le pide que
cierre los ojos y deje
su cuerpo flojo y se
deje llevar de un lado
a otro por sus
compaeros del
crculo que lo van
moviendo de un lado
a otro. Esto lo hacen
RECURSOS
MATERIALES
EVALUACIN
Saln amplio
Butacas
TIEMPO
20 min
RESPONSAB
LE
YESENIA
Actividades
que les
agradaron a
la mayora
aunque
algunos se
resistieron al
hacer el
crculo de
confianza
Patio cvico
40 min
PAMELA
30
los 6 integrantes uno

por uno.
INTRODUCC
IN DEL
TEMA
BULLYING
SESION #3
TEMA
TCNICAS
NO HAGAS
LO QUE NO
QUIERES
QUE TE
HAGAN
FORO
SOBRE LOS
TIPOS DE
BULLYING
SESION #4
TEMA
Ninguno
30 min
DIEGO
OBJETIVO ESPECIFICO: Lograr que aprendan el respeto hacia los dems.
NOMBRES Y
ADJETIVOS
RESPETO
Para cerrar les

preguntamos sobre
el Bullying
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
Se les pide a los

nios que digan su
nombre y digan un
adjetivo con la
primera letra de su
nombre.
Para esto se les pide
a los nios que
escriban en un
papelito el nombre
de un compaero de
saln y una accin
que quiera que
realice y al final
ponga su nombre y
los coloquen en una
bolsita. Todos los
papelitos se van
sacando de uno por
uno y se le pide al
nio que escribi
cada papelito, haga
lo que quera que su
compaero hiciera
Se les pidi que nos
contaran que tipos
de bullying conocan
RECURSOS
MATERIALES
EVALUACIN
Saln amplio
TIEMPO
20 min
RESPONSAB
LE
GABRIELA
Saln amplio
Papelitos
Lpiz
40 min
VERONICA
Ninguno
30 min
GEOVANA
OBJETIVO ESPECIFICO: Conocer los recursos que tiene cada nio para enfrentar el acoso
escolar
TCNICAS
EXPERIENCIA
DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
MATERIALES
EVALUACIN
TIEMPO
RESPONSAB
LE
31
FANTASA
GUIADA
(PIEDRAS DE
COLORES)
NECESIDADES
VIVENCIAS
DE BULLYING
SESION #5
TEMA
VALORES
SESION #6
TEMA
CUALIDADES
Se pone a los
nios en una
posicin
cmoda para
que puedan
hacer la
actividad.
Se les pide a los
nios que nos
platiquen si han
tenido vivencias
respecto al tema
del bullying
Saln amplio
40 min
YESENIA
30 min
PAMELA
OBJETIVO ESPECIFICO: Dar a conocer los valores necesarios para una buena convivencia
TCNICAS
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
HAZ UN
CUENTO
Se le pide a los nios

que hagan un dibujo
eligiendo 1 o 2
valores que ellos
conozcan y lo
representen con un
pequeo dibujo que
presentan a todos
sus compaeros.
RECURSOS
MATERIALES
EVALUACIN
Hojas
Colores
Lpices
Hacer que
representaran
los valores en
un cuento
hizo q
muchos nios
los
entendieran
mejor.
TIEMPO
80 min
RESPONSAB
LE
DIEGO
OBJETIVO ESPECIFICO: Hacer que los nios identifiquen sus cualidades

TCNICAS
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
COMO TE
VEN LOS
DEMAS?
En esta dinmica les

pedimos a los nios
que doblaran una
hoja a la mitad
escribiendo en una
parte las cualidades
que ellos
consideraban tener y
la voltearan de
manera que la otra
mitad de la hoja en
blanco se la
pegaran en la
espalda para que los
dems escribieran
las cualidades que
vean de l o ella.
RECURSOS
MATERIALES
EVALUACIN
TIEMPO
RESPONSAB
LE
Hojas
blancas
Lapiceros
Se lleg a
sentir un
ambiente de
tensin en los
nios al no
saber que les
haban escrito
sus
compaeritos
y al ver que
les haban
puesto estos
se quedaron
muy felices
50 min
GABRIELA
32
SESION #7
TEMA
ANLISIS
DE
CONDUCTA
S BUENAS Y
MALAS
SESION #8
OBJETIVO ESPECIFICO: Hacer que los nios analicen acciones cotidianas que
TCNICAS
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
MATERIALES
ANALIZAND
O LAS
ACCIONES
Se les pide a los

nios que lean en
voz alta algunas
conductas
previamente escritas
y las analicen de tal
forma que las
identifiquen como
buenas o malas
Papeletas
con
conductas
EVALUACIN
TIEMPO
RESPONSAB
LE
60 min
VERONICA
OBJETIVO ESPECIFICO: Expresar sentimientos a travs del contacto con los dems
TCNICAS
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
SENTIMIENT
OS
REGALA
ABRAZOS
Para esta dinmica

se le pidi a cada
nio que pasar al
lugar de alguien a
quien quisieran darle
un abrazo pero no se
atreviera en otra
situacin.
SESION #9
OBJETIVO ESPECIFICO: Hacer que los nios utilicen sus propios recursos para llevar a cabo
una tarea en conjunto
TEMA
TEMA
RECURSOS Y
HABILIDADES
SESION #10
TEMA
RECURSOS
MATERIALES
EVALUACIN
Ninguno
TCNICAS
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
MATERIALES
REPRESEN
TACIONES
DEL
BULLYING
Se conforman
equipos de 6 nios
y se les pide que
realicen un sketch
sobre alguna
modalidad del
bullying
Patio cvico
TIEMPO
70 min
EVALUACIN
TIEMPO
70 min
RESPONSAB
LE
GEOVANA
RESPONSAB
LE
YESENIA
PAMELA
DIEGO
OBJETIVO ESPECIFICO: Conocer los aprendizajes obtenidos durante el taller

TCNICAS
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
MATERIALES
EVALUACIN
TIEMPO
RESPONSAB
LE
33
TAPETE
HUMANO
CIERRE
APRENDIZA
JE DEL
TALLER
Para esta dinmica

se pone a los nios
acostados boca
arriba y se les dice
que cada uno va ir
rodando sobre sus
compaeros y al
llegar al final de la
final se acomodaran
para que pasen sus
otros compaeros
as sucesivamente.
Se les hace una
pequea charla
sobre lo que este
taller significo para
nosotros y se les
pregunta que
aprendieron y con
qu cosas se quedan
de este taller.
Patio cvico
40 min
GABRIELA
VERONICA
GEOVANA
Saln de
clases
40 min
YESENIA
PAMELA
DIEGO
CRONOGRAMA
OBJETIVO GENERAL: Lograr que los alumnos tengan conocimiento sobre las
repercusiones del bullying y puedan sentirse capaces de generar una
comunicacin tolerante, respetuosa y asertiva, para generar un ambiente propicio
logrando que se tengan menos conflictos en las aulas.
TEMA:TALLER DE PREVENCIN DE BULLYING EN ALUMNOS DE PRIMARIA
ACTIVIDAD
MATERIAL
COSTOS
Presentacin
El barco se hunde
Regala un dibujo
Hojas
Colores
Canasta de frutas
Saln
$10.00
PRODUCTO
ESPERADO
Presentacin
de todos los
nios
Participacin
de todos los
nios y
observar su
interaccin
Hacer que los
nios regalen
un dibujo a
un
compaero
Activacin de
los nios
para
TIEMPO
RESPONSABLE
FECHA
REALIZADO PENDIENTE
15 min
Gabriela
10/SEP
15 min
Vernica
10/SEP
40 min
Geovana
10/SEP
20 min
Yesenia
17/SEP
34
Crculo de
confianza
Patio
cvico
Introduccin al
bullying
Saln
Nombres y
adjetivos
Saln
No hagas lo que
no quieres que te
hagan
Papelitos
Bolsa de
plstico
Foro sobre los

tipos de bullying
Saln
Fantasa guiada
Saln
Vivencias de
bullying
Saln
Haz un cuento
Hojas
Colores
Lpices
$15.00
Cmo te ven los

dems?
Hojas
Lpices
Analizando las
acciones
Papeles
de colores
Regala abrazos
Saln
$10.00
empezar el
taller con
energas
Observar que
tanta
confianza se
tienen unos
con otros
Saber que
tanto
conocimiento
tienen sobre
el bullying
Apertura de
la sesin
Hacer que se
den cuenta
de respeto
mutuo y
hacia los
dems
Conocer que
tanto saben
del tema.
Hacer que los
nios se
concentren
en los que
necesitan
Conocer si
los nios han
vivido el
bullying en
sus escuelas
Hacer que los
nios se
expresen
mediante el
dibujo
Hacer que los
nios se den
cuenta de sus
cualidades
Provocar en
los nios un
anlisis de las
acciones
cotidianas
Hacer que los
nios se
demostraran
afecto unos
40 min
Pamela
17/SEP
30 min
Diego
17/SEP
20 min
Gabriela
24/SEP
40 min
Vernica
24/SEP
30 min
Geovana
24/SEP
40 min
Yesenia
01/OCT
30 min
Pamela
01/OCT
80 min
Diego
08/OCT
50 min
Gabriela
15/OCT
60 min
Vernica
22/OCT
70 min
Geovana
05/NOV
35
con otros.
Representaciones
del bullying
Patio
cvico
Tapete Humano
Patio
cvico
Aprendizaje del
taller
Saln
Conocer que
tan claro
quedaba el
tema del
bullying
Lograr un
mayor
contacto
entre ellos
mismos.
Cerrar el
taller con
todos los
aprendizajes
que
obtuvieron.
70 min
Yesenia
Pamela
Diego
26/NOV
40 min
Gabriela
Vernica
Geovana
03/DIC
40 min
Yesenia
Pamela
Diego
03/DIC
36
CAPTULO 4.
APLICACIN DEL PROGRAMA DE ORIENTACIN
BITACORA
BITACORA DE PLANEACIN
Escuela Primaria Federal "Hermenegildo Galeana
Sierra de Mich. 53 Col. Insurgentes
POE
BULLYING EN PRIMARIA
Equipo 11
Juvera Guillen Geovana
Navarrete Cabrera Pamela Yamil
10 de septiembre del 2014
Hora de inicio: 11:05 am
Hora de trmino: 12:30 pm
Procedimientos y Recursos: hoy se procedi a conocer a los nios con una
pequea presentacin por los integrantes del equipo y se les aplico el instrumento
sobre bullying.
Obstculos: Ninguno
Observaciones: Ninguna
37
BITCORA DE INTERVENCIN
FECHA: 10 de septiembre del 2014
No. De Sesin: 1
Anotaciones de
Observacin
Directa
Eran las 11:00
am, llegamos a la
escuela
donde
nos presentamos
con el director y
le explicamos el
cuestionario que
aplicaramos y lo
que se hara en
el
taller
brevemente.
Anotaciones
Interpretativas
Anotaciones
Temticas
Anotaciones Personales
Llegamos al saln, nos

presentamos con los nios
dndoles a conocer que
estaramos con ellos en 10
sesiones trabajando un
taller sobre Bullying.
Todos
se
mostraron
emocionados al trabajar
este taller.
Para empezar a romper el
hielo hicimos una dinmica
llamada El barco se
hunde,
en
esta
empezamos a ver las
relaciones
que
se
manejaban en el saln.
Para cerrar la sesin de
hoy se les pidi que
hicieran un dibujo y se lo
regalaran a un compaero.
Lo primero que
salto a nuestros
ojos fue la desunin
que se tenan entre
nios y nias pues
el saln aunque
estaba
integrado
entre nios y nias
sentados al azar al
hacer una dinmica
se
reunan
en
bolitas
principalmente de
nios y una de
nias.
Apreciamos
tambin de manera
muy superficial e
bullying
pues
mucho nios se
mostraban
agresivos con sus
compaeros.
Esta primera sesin fue de

total incertidumbre para todo
el equipo pues no sabamos
que encontraramos, si los
nios se abriran con
nosotros
incluso
si
cooperaran, pero al final
todo resulto muy bien, los
nios
se
mostraron
accesibles y con ganas de
trabajar.
Lo que si se debe trabajar
son las modalidades de la
voz con ellos pues si no se
les habla fuerte y claro
muchos no atienden, incluso
ignoran
a
quien
este
enfrente de ellos, les es muy
difcil mantener la atencin
por mucho tiempo por lo que
debemos estar en continuo
uso de diversas tcnicas
para que no se distraigan.
38
BITACORA
POE
Equipo 11
Procedimientos y Recursos: se llevaron a cabo las tcnicas de la Canasta de
frutas, el Crculo de confianza y una introduccin al tema del bullying con los
conocimientos que tuvieran los nios respecto de este.
Obstculos: Ninguno.
39
No. De Sesin: 2
Anotaciones de
Observacin
Directa
Llegamos a las
11:00 am a la
escuela
para
empezar con el
taller.
Los nios nos
recibieron
con
mucho
gusto
pero
no
prestaban mucha
atencin
hasta
que la maestra
les pidi que
guardaran
silencio y nos
prestaran
atencin.
Anotaciones Interpretativas
Anotaciones
Temticas
Anotaciones
Personales
Los nios se mostraban algo

inquietos pues estaban a la
expectativas de que actividades
les traeramos ese da.
Comenzamos saludndolos de
nuevo
y
presentndonos
nuevamente para entrar en
confianza con ellos. Los nios
seguan un poco despistados y
empezamos con una actividad
llamada La canasta de frutas
para que se corrieran un poco y
adems pusieran atencin a la
dinmica.
Enseguida de esta actividad los
llevamos a las canchas para
realizar otra actividad.
Empezamos a entrar en tema con
la dinmica de el Doctor Nudo
para empezar a practicar la unin
en equipo. Los dividimos en dos y
cada equipo logro llevar la
actividad con muy buena actitud.
Regresamos al saln he hicimos
una breve introduccin al tema del
Bullying
preguntndoles
que
saban sobre el tema. Todos
participaron efusivamente y para
que tuvieran ms conocimiento les
dejamos una pequea tarea sobre
Qu es el bullying? Y sus tipos y
tambin que para la prxima
sesin trajeran un gafete con su
nombre para ir aprendindonos
sus nombres.
Algo que vimos en

los alumnos es una
desunin
entre
nios
y
nias,
aunque
no
se
resisten a trabajar
combinadamente
hay
una
cierta
aversin a trabajar
unos
nios
con
otros.
Esto nos pone a
suponer que se
pueda presentar un
grado de bullying en
los nios que no son
tan aceptados por
los dems pues
demuestran su poco
agrado a travs de
bromas
o
alejamiento
hacia
ellos.
En esta segunda
sesin
nos
sentamos un poco
inseguros por si
podramos manejar
al grupo pues los
nios
no
nos
prestaban atencin
y no guardaban
silencio hasta que la
maestra les llamo la
atencin.
Despus de esto los
nios empezaron a
tomar un poco ms
de participacin en
la introduccin al
tema y a prestarnos
ms
atencin
aunque no dejaban
de platicar unos con
otros.
Los
nios
se
mostraron felices al
inicio y al fin de la
sesin esperando la
prxima para traer
su tarea y su gafete.
40
BITACORA
POE
Equipo 11
Procedimientos y Recursos: en esta sesin se llevaron a cabo la tcnica
llamada Nombres y adjetivos, otro llamada No hagas lo que no quieres que te
hagan y tuvimos una pequea clase sobre bullying.
Obstculos: Ninguno.
Observaciones: Ninguna.
41
No. De Sesin: 3
Anotaciones de
Observacin
Directa
Era
24
de
septiembre
del
ao en curso,
llegamos a la
escuela
20
minutos
antes
para tener lista
las dinmicas.
Nos nios muy
alegres
nos
recibieron
mostrndonos
sus gafetes y
saludndonos
entrando
rpidamente
al
saln.
Anotaciones
Temticas
Anotaciones
Personales
En esta ocasin los nios se

mostraban un poco ms
calmados aunque varios nos
expresaron que tenan mucha
pila ya que acababan de
terminar el receso.
Para empezar hicimos la
tcnica
de
Nombres
y
Adjetivos en la cual cada uno
deca su nombre y un adjetivo
que empezar con letra inicial
de su nombre, para esta
estuvieron algo inquietos y
muy pocos pusieron atencin
pero
participaron
todos,
despus proseguimos con la
dinmica llamada No hagas lo
que no quieres que te hagan
con el fin de hacerlos ver que
muchas veces queremos que
otras personas hagan cosas
vergonzosas pero cuando nos
toca a nosotros huimos de
realizarlas. Cuando los nios
supieron que deban hacer
muchos se lamentaron de lo
que haban escrito y otro en
palabras suyas nos dijeron
Que bueno que no me vi
manchado
Para cerrar algunos nios
leyeron lo que investigaron
sobre el bullying y los tipos de
este.
En
esta
sesin
pudimos
observar
una mayor apertura
de casi todos los
nios al realizar lo
que haban escrito
para otros frente a
todo el saln.
An no hemos podido
saber porque algunos
nios aun presentan
un desagrado entre
ellos; esto lo vimos
reflejado
en
la
segunda dinmica.
En esta sesin nos

sentimos ms seguros
pues los nios ya nos
recibieron con mucho
entusiasmo
y
dispuestos hacer todas
las actividades.
Algo que vimos muy
significativo es que los
nios ya trabajaban
ms unos con otros
aunque
todava
sentan
cierta
resistencia
por
integrarse con los
otros.
Esta sesin fue un
poco ms relajada que
las
otras
dos
anteriores.
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43
BITACORA
POE
Equipo 11
01 de octubre del 2014
Procedimientos y Recursos: hoy utilizamos la fantasa guiada para abrir la
sesin y posteriormente estuvimos hablando del tema del Bullying.
Obstculos: El taller estuvo a punto de suspenderse ese da debido a que los
maestros estaban en junta con el director y no haba quien nos pudiera abrir un
saln para trabajar con los nios.
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FECHA: 1de octubre del 2014
No. De Sesin: 4
Anotaciones de
Observacin
Directa
Eran las 11:30
cuando
comenzamos la
sesin, los nios
nos
saludaron
todos y pusieron
sus bancas sin
que nosotros se
los exigiramos.
Hoy
se
presentaron
todos a la sesin.
Anotaciones
Interpretativas
Anotaciones
Temticas
La sesin de hoy fue ms

corta que las otras, para
nuestra sorpresa no hubo
necesidad de decirles a los
nios que acomodaran sus
bancas alrededor del saln
rpidamente
ellos
acomodaron sus butacas y
queran
saber
que
haramos aunque ,como
siempre, estaban muy
inquietos y no guardaban
silencio.
Dejando los imprevistos de
lado empezamos con la
Fantasa guiada, pero no
pensamos
que
nos
resultara tan difcil que
guardaran silencio, pero a
fin de cuentas se pudo
hacer y le dimos su
respectiva
retroalimentacin.
Al
trmino de esta les
preguntbamos que haba
visto en la ltima sesin
sobre bullying y sobre eso
seguimos
con
los
comentarios que cada uno
aportaba.
El saln empieza a
mostrarse con un
conocimiento muy
grande sobre el
bullying y como
este dentro del aula
puede
causar
mucho
malestar
tanto
para
los
involucrados como
para los que o
hacen nada por
impedir que esto
pase
a
otros
compaeros.
A pesar de todo
esto
se
siguen
presentando
pequeos
altercados
entre
unos nios, pero ya
no
arreglan
a
golpes ni entre ellos
si no que acuden ya
sea a uno de
nosotros para decir
lo que pasa o a la
maestra.
Nos da gusto ver que poco a

poco
los
nios
van
cambiando su manera de
relacionarse entre ellos,
entender que las diferencias
son buenas y son parte de
la vida y que debemos
aprender a vivir con ellas
pues son parte de la vida.
45
46
BITACORA
POE
Equipo 11
Procedimientos y Recursos: hoy trabajamos con los valores, representndolos
en dibujos y contando una historia sobre ese dibujo.
Obstculos: Ninguno.
47
FECHA: 8 de octubre del 2014
No. De Sesin: 5
Anotaciones de
Observacin
Directa
Hoy llegamos a la
sesin y los nios
estaban en su
saln
haciendo
un trabajo que se
les
haba
quedado
pendiente antes
de salir al receso,
uno
esperara
que estuvieran en
silencio
y
trabajando pero
en lugar de eso
se encontraban
trabajando
en
equipos
y
platicando unos
con otros, como
siempre.
Anotaciones
Interpretativas
Anotaciones
Temticas
Hoy les pedimos a los

nios
que
nos
mencionaran que valores
conocan, para la mayora
no fue fcil esta tarea pues
para nuestra sorpresa
muchos no conocan ni
siquiera lo que era un
valor, en esto nosotros
tuvimos que darles una
pequea
introduccin
sobre lo que eran y como
estas
actitudes
nos
llevaban a tener una sana
convivencia, en el pizarrn
anotamos varios valores,
enseguida les pedimos a
los nios que cada uno
eligiera uno o ms valores
representndolos en un
dibujo, despus pasaran
enfrente y nos contaran
una historia sobre l.
Para cerrar la sesin
hicimos
una
dinmica
llamada Adivina quin
soy?, en donde un nio
era vendado de los ojos,
caminara por el saln y
cuando tocara a alguien
tendra que adivinar quin
era, si lo adivinaba el nio
que
fue
descubierto
tomara su lugar y as
sucesivamente.
Para
nuestra
sorpresa el que los
nios tuvieran un
pobre conocimiento
de los valores nos
hace
entender
muchas
de
las
razones por las
cuales se presenta
en gran magnitud
todo
el
acoso
escolar, el que los
nios no sepan que
son los valores y
cules son los que
nos llevan a tener
una
sana
convivencia
nos
percata de la pobre
educacin que se
da en las familias
respecto de este
tema y la poco
fomentacin que se
da en la escuela
donde se deberan
tener siempre en
consideracin a la
hora de educarlos.
El conocer los valores es

esencial para todo ser
humano y para nosotros
como
psiclogos
son
especialmente importantes,
encontrarnos con que los
nios no saben que son nos
hace caer en la causa
principal del acoso que se
tiene en la mayora de las
escuelas.
El poco fomento de los
valores nos hace ser como
animalitos que conviven de
manera agresiva y a la
defensiva, lo que nos hace
comportarnos de maneras
incorrectas y por lo tanto
afectar a los dems con
nuestras acciones, lo que
prosigue en este caso es
trabajar sobre este camino
inculcando tanto valores y
por
ende
una
sana
convivencia y as anular el
acoso entre alumnos.
48
49
BITACORA
POE
Equipo 11
Procedimientos y Recursos: realizamos la actividad Cmo te ven los dems?
Obstculos: papeletas de colores
Observaciones: fue una dinmica que les gust mucho a los alumnos, se
mostraron muy participativos, cordiales y respetuoso.
50
No. De Sesin: 6
Anotaciones de
Observacin
Directa
Hoy
llegamos
muy puntuales a
la
escuela,
aunque perdimos
tiempo al entrar
porque no haba
nadie quien nos
abriera la puerta
de entrada. El
director
y
la
asesora
del
grupo
nos
estaban
esperando y nos
saludaron
cordialmente. Al
llegar al saln los
alumnos estaban
tranquilos
y
trabajando, pero
cuando llegamos,
les causo mucha
emocin,
nos
saludaron
cordialmente
y
automticamente
se acomodaron
en
forma
de
circulo,
tal
y
como nosotros en
clases anteriores
se los hemos
pedido.
Anotaciones
Temticas
En la sesin de hoy, le
pedimos al grupo que
empezara a observar las
cualidades que cada uno
posee, despus que las
anotara en una hoja de su
libreta.
Para ello esta dinmica les
pareci un tanto complicada,
en primer lugar no conocan
el trmino cualidad, por lo
que el grupo se torn un
poco inquieto ante esta
dificultad de comprensin,
pero una vez que le
explicamos, lograron hacer el
ejercicio muy bien. Despus
de que terminaran de anotar,
les pedimos que la doblaran
y que se pegaran la hoja en
la espalda, as cada uno de
los compaeros tendra la
oportunidad de escribirle una
cualidad positiva de l o ella
de cmo lo perciba. Hubo un
momento de la dinmica que
el grupo se sinti un poco
tenso por la intriga de que es
lo que el otro compaero le
iba escribir, algunos tenan
miedo que le escribieran
caractersticas negativas. Al
final de esta dinmica, los
nios estaban contentos y
orgullosos por lo que los
dems pensaban de ellos.
El tema de hoy fue el

respeto mutuo, uno
de
los
valores
fundamentales en las
relaciones
interpersonales,
aunque claro sta,
que
se
aplican
muchos ms valores.
Esta temtica fue la
continuacin de la
sesin anterior para
evaluar lo aprendido
de la clase de los
valores. Aqu los
nios trabajaron de lo
mejor.
Ante
esta
dinmica
se
divirtieron mucho y se
not claramente que
el aprendizaje fue
netamente
significativo.
Uno de los mayores

logros que puede tener
un psiclogo, es ver los
resultados
de
sus
esfuerzos. A pesar de
que an no tengamos la
experiencia necesaria
para ser expertos como
orientadores, hoy nos
llevamos
la
grata
sorpresa de que los
alumnos
se
comportaron
de
la
manera ms respetuosa
entre ellos, a diferencia
de otras sesiones, se
mostraron cooperativos
ante la realizacin de la
dinmica, la cual les
gust mucho, en la que
nios y nias resaltaron
todos
los
aspectos
positivos de cada uno
de sus compaeros, por
lo que vemos que tienen
una mejor unin del
grupo.
51
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BITACORA
POE
Equipo 11
Procedimientos y Recursos:
Obstculos:
Observaciones:
53
No. De Sesin: 7
Anotaciones de
Observacin
Directa
Hoy,
cuando
llegamos
al
saln,
los
alumnos estaban
en
el
patio
jugando,
tan
emocionados que
estaban en el
juego, no queran
entrar al taller, a
los
pocos
segundos
se
entraron al saln.
Una vez entando
ah, se portaron
amables
y
respetuosos,
y
atentos a las
indicaciones que
les dbamos, y
muy
ansiosos
para trabajar.
Anotaciones
Interpretativas
Anotaciones
Temticas
En la sesin del da de
hoy, se habl de las
acciones, haciendo una
comparacin
de
las
buenas y las malas. Para
ello se les dijo a los
alumnos que tomaran una
papeleta de color, la cual
contena
prescrita
la
accin. Despus de que la
tomara, el alumno la tena
que leer en voz alta, y
despus en su lugar tena
que analizar cada una de
las acciones que les
tocaron. Una vez realizada
esta indicacin, se hizo un
debate, para comparar
cul de las dos acciones
es conveniente practicar
dentro
de
la
sana
convivencia. Ya que se
realiz el debate se
sacaron conclusiones, y el
aplicador
dio
la
retroalimentacin de todo
el ejercicio.
En esta sesin se
observa que el
grupo ya es capaz
de identificar las
acciones que no
son buenas, as
mismo son capaz
de limites ante la
aparicin de algn
tipo de agresin y
saben la manera de
dirigirse
que
mediante
el
respeto.
Aunque
claro
cabe
mencionar que los
nios
quieren
participar todos al
mismo tiempo por
lo que, se presta
esta situacin a una
pequea discusin
pero insignificante.
Dentro de esta
actitudes el asesor
del
grupo
nos
ayud
notablemente
a
poner orden.
Es impresionante ver la
capacidad de anlisis de los
alumnos, en el cual se
observa la libertad de
expresin, pero sin agredir
al otro, respetando su punto
de vista. Esto es uno de los
ms grandes avances del
taller, por lo que se ha
generado un clima de
confianza y por supuesto de
respeto entre los iguales.
Los nios tienen muy bien
identificadas las diferencias
buenas y malas de las
acciones de las personas,
por lo que nos da a pensar
que hay posibilidades de
que
se
extingan
las
conductas negativas, y que
los nios estn alertas para
poder poner un alto ante
una situacin de agresin.
54
BITACORA
POE
Equipo 11
5 de noviembre del 2014
Procedimientos y Recursos:
Obstculos:
Observaciones:
55
FECHA: 5 de noviembre del 2014
No. De Sesin: 8
Anotaciones de
Observacin
Directa
Hoy, al llegar a la
escuela,
nos
fuimos
automticamente
a la direccin
porque el director
nos mand llamar
para
preguntarnos qu
cuantas sesiones
nos
quedaban
para
implementar,
puesto que los
docentes estaban
muy
contentos
por
nuestro
trabajo realizado.
Despus de ah
nos fuimos al
grupo, en ese
momento
los
alumnos estaban
muy
aburridos
porque
tenan
mucha
tarea,
pero una vez que
nos vieron llegar
se pusieron muy
contentos
y
comenzaron
a
guardar
todos
sus
tiles
y
acomodar
las
butacas como lo
acostumbrado.
Anotaciones
Interpretativas
Anotaciones
Temticas
Hoy en la sesin se
abord el tema para
ensear a dar y recibir
atenciones y caricias. Para
lo cual deban de expresar
sus
sentimientos
confiadamente
y
abandonar
las
sensaciones de rigidez, en
la que cada uno de los
alumnos
se
har
consciente de s mismo, y
de las cosas que le
molestan o le son gratas,
se les ense a expresar
de manera adecuada sus
emociones. Para esto se
les hizo la dinmica
regala abrazos. Se sabe
que con un manejo
inadecuado
de
las
emociones las personas
tomaran decisiones de las
cuales en un futuro se
arrepentirn de a ver
actuado as. Por ello se
pretenda
fomentar
el
conocimiento
de
las
emociones para aplicarlo
en sus diferentes etapas
de la vida de los alumnos,
y que les sirva de
experiencia para no seguir
cometiendo los mismos
errores.
En esta sesin los

alumnos
se
mostraron
con
bajos
conocimientos en
esta
temtica.
Posiblemente nadie
ha tenido un adulto
lo suficientemente
maduro
que
le
ensee a cada uno
de los alumnos la
forma adecuada de
expresar
sus
sentimientos. En un
principio el grupo se
puso renuente para
hacer la actividad
ya que se les
dificultaba mucho el
expresar lo que
realmente sentan,
incluso
queran
abandonar
el
ejercicio y salir a
jugar al patio, pero
despus de varios
ensayos
los
alumnos
se
convenciones
de
que esta sesiones
era muy importante
por
lo
que
decidieron
participar.
A pesar de las grandes

resistencias que presento el
grupo, nos llevamos una
enorme gratificacin, porque
al final de la sesin cada
uno de los alumnos logro
expresar
de
manera
adecuada lo que pensaba y
senta frente al grupo. A
pesar de que nadie ha
tenido un entrenamiento
sobre la expresin de sus
emociones, todos hicieron
su mayor esfuerzo y se
obtuvo una sesin cmoda y
con gran aprendizaje.
56
BITACORA
POE
Equipo 11
26 de noviembre del 2014
Procedimientos y Recursos: En esta sesin se les pidi a los nios que
representaran los tipos de bullying que hemos estado viendo en las distintas
sesiones del taller.
Obstculos: Empezamos un poco tarde debido a que los maestros estaban en
reunin y no nos abran la puerta.
57
FECHA: 26 de noviembre del 2014
No. De Sesin: 9
Anotaciones de
Observacin
Directa
En la sesin de
hoy
nos
encontramos con
que los maestros
estaban
en
reunin as que
no hubo quien
nos abriera hasta
las 11:30 por lo
que tuvimos que
apresurarnos en
la sesin de hoy
para
que
los
nios
pudieran
hacer todas las
representaciones
Anotaciones
Interpretativas
Anotaciones
Temticas
Hoy les pedimos a los

nios que realizaran unos
pequeos sketches sobre
los tipos de bullying que
habamos
visto
en
sesiones anteriores. Para
esto juntamos a los 6 y
pedimos voluntarios para
formar 5 equipos en el que
cada uno interpretara el
tipo de bullying que
quisieran.
Al
principio
pedimos
muchos
voluntarios y se par la
mayora pero antes de
decir de qu se trataba
todo muchos se sentaron.
Al decirles de que se
tratara todo muchos se
queran sentar y otro se
emocionaron mucho. Se
les dividi y se les puso en
distintos sitios de la
cancha para que pudieran
organizarse.
Esta sesin fue una

de las ms divertidas,
en donde pudimos
ver a los nios
trabajando en equipo
y ponindose de
acuerdo con sus
otros
compaeros
con los que no
comparten
tanto
tiempo.
Las
representaciones
fueron
entendidas
por todos y a todos
les gustaron y en
palabras
de
los
alumnos con esta
dinmica entendieron
que el bullying se
daba de muchas
formas y que estaba
en sus manos el
impedir que est se
ejecutara o se le
truncara con la ayuda
de un maestro/a o
entre ellos mismos
defendiendo a un
compaero/a que lo
sufriera.
En esta sesin nos

sentimos muy satisfechos
por la respuesta de los
nios
con
las
representaciones ya que al
principio
habamos
pensado que tal vez no se
prestaran para hacerlas
debido a actitudes un tanto
negativas que habamos
observado, pero ver el
resultado nos llen de
mucha alegra ya que
pudieron integrarse con
sus otros compaeros muy
bien
y
hacer
unos
sketches muy divertidos
para todos.
58
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BITACORA
POE
Equipo 11
3 de diciembre del 2014
Procedimientos y Recursos: En esta ltima sesin trabajamos el cierre con una
sensibilizacin y la dinmica del Tapete Humano.
Obstculos: Ninguna
60
FECHA: 3 de diciembre del 2014
No. De Sesin: 10
Anotaciones de
Observacin
Directa
En la sesin de
hoy empezamos
platicando
con
los nios sobre
cmo se haban
sentido en el
taller
y
que
aprendieron
sobre el bullying
en la escuela.
Esta fue la sesin
de cierre.
Anotaciones
Interpretativas
Anotaciones
Temticas
El da de hoy hicimos un
pequeo repaso de todo lo
visto a lo largo del taller y
que era con lo que los
nios
se
quedaban
despus de todas las
sesiones realizadas.
En otro momento les
realizamos una fantasa
guiada y por ltimo se les
hizo la dinmica del tapete
humano en la cual se les
acostaba a todos boca
arriba en hilera y cada uno
deba pasar encima de sus
otros compaeros he irse
volviendo a poner bien en
la hilera para que los
dems
compaeros
pasaran. Con esta ltima
dinmica se trabaja la
confianza que se tiene el
grupo uno con otros
adems de favorecer la
cercana unos con otros.
Al
empezar
a
socializar con los
nios
surgieron
muchas
inconformidades con
algunas
actitudes
que
ellos
consideraban
que
provocaban
el
bullying por parte de
unos compaeros del
mismo saln. Todos
se dijeron dispuestos
a
cambiar
las
actitudes
que
molestaban a los
otros
y
no
los
dejaban tener una
mejor
convivencia
dentro del saln. En
la dinmica del tapete
humano los nios se
mostraron
muy
divertidos y ya no les
costaba
socializar
tanto
ni
trabajar
mezclados nios con
nias.
Esta fue nuestra ltima

sesin y todo esto nos
dej una gran experiencia.
El haber vivido este taller
durante tanto tiempo nos
hizo sentir parte del grupo
pues bamos de la mano
con ellos en todos los
problemas que tenan
unos con otros y era grato
saber que las cosas iban
por buen camino y que la
mayora de los nios les
gustaba. el da que
llegbamos al taller pues
en palabras de ellos era un
momento en el que podan
convivir ms y conocan
ms a sus compaeros o
en el cual podan platicar
ms con aquellos con los
que tenan muy poca
convivencia.
Fue un taller lleno de
experiencias y buenas
vivencias del cual nos
llevamos un buen sabor de
boca.
61
62
CAPTULO 5.
EVALUACIN DEL PROGRAMA DE ORIENTACIN
Dentro de las primeras sesiones detectamos ciertas problemticas en los alumnos
de 6 B la cual consista en falta de respeto a la autoridad, indisciplina, falta de
tolerancia, inacato a rdenes, interrelacin nula entre compaeros y falta de
respeto hacia a la profesora adems de inconformidad en trabajar juntos como
grupo.
Fue difcil establecer un clima de respeto y tolerancia entre ellos mismos y que, se
mostraban poco flexibles a colaborar en las actividades.
Durante las primeras sesiones se trabajo la integracin del grupo, esto fue de gran
apoyo ya que nos permiti empezar a trabajar de lleno con el grupo y comenzar a
intervenir en las distintas problemticas presentes.
El grupo mostro gran avance y mejora en el transcurso de las sesiones, los
alumnos se mostraron ms interesados en el tema de bullying, estuvieron ms
participativos y respondan rpidamente a las rdenes que se les daba,
participaban en las distintas actividades que se les ponan y su inconformidad a
trabajar juntos desapareci.
Los alumnos mostraron mayor cooperacin a trabajar en equipo principalmente
conformados por nias y nios, se cuidan entre ellos aunque todava les cuesta
trabajo guardar silencio cuando otra persona est hablando y respetar la autoridad
que este enfrente de ellos.
Aun se necesita trabaja ms con el reforzamiento de valores para que el resultado
se vea reflejado en el respeto a la autoridad.
Se logro con la intervencin una integracin exitosa del grupo, compaerismo,
cooperacin, apoyo y cuidado entre s.
Se reforzaron habilidades tales como la asertividad en los nios, esto les servir
en su vida cotidiana para que tomen decisiones acertadas.
63
CONCLUSIN
En la prctica de esta investigacin fue evidente la clara deficiencia en valores que

posee nuestra sociedad. A pesar de que la presencia de acoso escolar presente
en los grupos con los que se trabaj no tena presencia de gran impacto, s fue
notoria la existencia de ste, lo cual se debe a esta falta de ocupacin en cimentar
una adecuada base de valores en las personas en general, pero sobretodo en
nuestros nios, ya que en ellos se ve el reflejo de aquella parte de la sociedad
adulta que es quien se muestra como ejemplo para ellos, y de quien aprenden a
desenvolverse en la sociedad.
El trabajo realizado en la presente investigacin, sirvi de apoyo para tratar la

fragmentacin en la integracin de los grupos causada por la ausencia del respeto
entre los compaeros, la falta de empata, el ensimismamiento, etc.,, e inmersos
en ello, una serie de actitudes, creencias y valores que, sin duda, colaboraron en
una mejor convivencia, y por lo tanto un mejor desenvolvimiento y funcionamiento
del grupo como tal. Estos cambios conductuales se vieron reflejados de acuerdo a
las circunstancias de cada grupo y segn lo que cada uno requera.
Los comportamientos mayormente relacionados con bullying se detectaron en el

grupo de 6 A, en el cual haba claras actitudes de rechazo hacia un alumno en
particular, quien jugaba tanto el rol de victimario en algunas ocasiones, como el de
vctima en otras. Adems era tambin notoria la convivencia entre nios y nias
por separado. Con el transcurso de las sesiones, se fueron observando actitudes
entre los alumnos que propiciaban una mejor integracin del grupo, ya que
aproximadamente en la cuarta sesin se comenz a reflejar un mayor respeto
entre el alumno rechazado y sus compaeros. Por lo tanto los resultados ms
notables se dieron en este grupo. Sin embargo en ambos grupos hubo resultados
positivos una vez terminada la intervencin.
64
DISCUSIN
En esta investigacin se trabaj con ciertos aspectos que resultan parecidos a los
que se han trabajado en otras investigaciones anteriores respecto al mismo tema,
por ejemplo el cmo percibe el alumno el ambiente escolar y los diferentes
papeles que se juegan en las situaciones en las que se presenta el acoso escolar,
como son los roles de vctima, victimario y espectadores, as como el
mejoramiento de las habilidades psicosociales que permiten o no una adecuada
adaptacin y convivencia en el entorno en que se est situado.
Por otra parte, en esta investigacin no se trabaj directamente con la dinmica

familiar con la que convive el alumno, sin embargo dentro de toda la experiencia
de la intervencin se vieron incluidos los padres, los hermanos, familiares directos
o no con los que los nios viven o conviven de manera frecuente, esto desde la
vivencia del alumno mismo, ya que en esta investigacin fue realmente importante
el tomar en cuenta todos los mbitos con los que el nio tiene relacin en su vida
cotidiana, pues de ah se desprende una serie de situaciones en las que se ve en
riesgo la buena adaptacin del alumno a la parte de la sociedad en la que se
encuentra. La intervencin se llev solamente y de forma directa con el alumnado
que compone los dos grupos de sexto ao. Aunque por supuesto, en varios
momentos se vieron incluidos dentro de las sesiones las personas que resultan
cercanas a ellos, as como la sociedad en general.
65
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docencia y consultora. Mxico: Limusa.
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Rosemond, J.K. (1998). PORQUE LO MANDO YO!. Mxico: Libra.
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RA_1.pdf
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Acoso Escolar Una Problematica Social Que A Todos Nos Incumbe

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UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLS

PROYECTO DE ORIENTACIN EDUCATIVA

ASESORA DEL PROYECTO: PATRICIA SERNA GONZLEZ

MORELIA, MICH., FECHA DE INICIO 18 DE AGOSTO 2014, FECHA DE

ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE

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2.1. CONCEPTO DE ORIENTACIN

INVESTIGACIN EN LA ORIENTACIN EDUCATIVA

ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE

Educar en la igualdad y el respeto es educar contra la violencia.

ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE

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Escuela Primaria Federal Hermenegildo Galeana

Direccin: Sierra de Michoacn. 53 Col. Insurgentes.

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PROBLEMAS PSICOLGICOS EMOCIONALES

ALTO NDICE DE VIOLENCIA

INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE

ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE

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ASUNTO: Autorizacin para programa de intervencin.

intervencin. Este se llevar a cabo dentro de un tiempo definido, cuya

Sin ms por el momento quedamos a sus rdenes esperando su pronta

ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE

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Positivos: Disposicin para colaborar con el proyecto, inters en el

Personal que labora en la Institucin: 21 trabajadores: 16 profesores (clases

ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE

AULAS: 15: aula de medios; biblioteca; sala de educacin fsica; baos de

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10. ANTECEDENTES DE EXPERIENCIAS SIMILARES DE INTERVENCIN

psicoeducativa. (Rodrguez y Acevedo, 2013).

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1.1. UNA PROBLEMTICA SOCIAL: EL BULLYING.

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patrones de conducta: por tanto, toda conducta agresiva es aprendida. Como lo

1.2. LA FAMILIA: EL COMIENZO DE LA EDUCACIN.

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Tendencia a consentir ciertas actitudes desadaptadas.

Acomodacin a estas situaciones (normalizacin de lo habitual).

Excesiva sobreproteccin de los padres para con los hijos.

Disminucin del tiempo de contacto entre padres e hijos.

Aumento de estmulos y de cantidad de informacin que llega a los ms

Incapacidad de los padres para hacer de filtro ante ellos.

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Disminucin de la valoracin social del docente.

Retomando las caractersticas que menciona Barri (2010), podemos mencionar

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1.3.1. CONVIVENCIA EN EL AULA: INTEGRACION GRUPAL.

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1.3.3. POR QU ES COMPLEJA LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA?

la diversidad de funciones que la

escuela se ve obligada a cumplir (redefinicin de funciones de la

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1998), esto va mas all de modelos de escuelas trabajadoras o de socializacin, el

las normas y valores que permiten la vida en

sociedad. Construir la convivencia es la nica manera de impulsar vida y solo as

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no sean cumplidas. () cada

comunidad [debe armar] su propio sistema de convivencia en espacios de

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