Resumen de lo trabajo en la actividad de clase presencial pautas

didcticas en diferentes acciones formativas.

Principios y pautas didcticos

Para impartir una accin formativa debemos conocer o recordar algunos
conceptos o aspectos de la metodologa didctica, para ayudarnos a
centrarnos en los aspectos psicopedaggicos. Llamados en este curso
activadores del aprendizaje.
1. Principios de Acogimiento
En el diseo del curso y en las primeras sesiones formativas los docentes :
en referencia al diseo a debemos acomodarnos a los criterios de diseo
didctico, usuabilidad y de atencin a la diversidad.
En referencia a la comunicacin del formador tutor: no deber olvidar que
debe ser considerado, respetuoso y afectuoso. Deber controlar el proceso
de aprendizaje del alumno reforzando los logros y describiendo los errores
para corregirlos.

2. Principio de adecuacin
Al comenzar el curso el formador a de conocer en que situacin se
encuentra el alumno en su competencia cognitiva, curricular y tecnolgica.
Para ello es bsica una evaluacin inicial o diagnostica. Para entender lo que
es el principio de adecuacin hacemos referencia a Vigotsky, que desarrollo
el concepto de Zona de desarrollo prximo.
Un buen aprendizaje no es aquel que se desarrolla ms all de esta zona,
porque resulta imposible, tampoco es necesario ensear lo que el alumno ya
sabe, el buen aprendizaje es el que se desarrolla en la zona de desarrollo
prximo, en el que cuesta aprender, hay que hacer efuerzos, pero el
aprendizaje es posible, produciendo efectos motivaciones por haber logrado
algo y no desmotiva por ya sabido o por imposible de alcanzar.
3. Principio de flexibilidad metodolgica
La nueva formacin nos permite utilizar diversas metodologas , y los
formadores
conocen que no existe un planteamiento metodolgico absolutamente
mejor que otro cada entorno, cada escenario formativo, cada alumnos y
formadores requieren actuacin diferentes, cada formador desde su
experiencia responsabilidad ha de elegir el mtodo ms adecuado para que
los alumnos adquieran los objetivos de aprendizaje. Lo que es cierto que en

la actualidad por el desarrollos de las redes colaborativas de aprendizaje

existen la tendencia al uso de modelos ms centrado en el alumno.

4. Principio de metacognicin
La metacognicin es la capacidad de conocer y regular los propios procesos
mentales asociados al aprendizaje, se trata de ser consciente de los propios
procesos psicolgicos, por lo tanto es muy adecuado especificar los
objetivos de aprendizaje y por qu y para que planteamos cada actividad,
As como especificar muy claramente las instrucciones de la pruebas de
evaluacin, al mismo tiempo que diseamos y realizamos numerosas
pruebas de autoevaluacin.
En este principio resulta central facilitar a los alumnos el aprender a
aprender, para conseguirlo es bsico darle sentido al aprendizaje y
comunicarlo, en cada actividad, cada recurso tiene una razn y el alumno
debe conocerla, con el fin de aumentar su autonoma, alumno debe decidir
que estrategia de aprendizaje es la ms adecuada, decidir el esfuerzo que
tiene que realizar, evaluar el resultado de sus logros y observar su propio
proceso de aprendizaje en todo el desarrollo del curso.

5. Principio de Motivacin
Este principio o factor es central y bsico, uno de los mayores
inconvenientes de las acciones formativas , es el abandono de los alumnos
del proceso formativo por causas motivacionales, manejar de manera
adecuado los procesos motivacionales en el diseo y docencia de los cursos
es muy importante.
Podemos decir que sin motivacin no hay aprendizaje. Cuando hablamos de
motivacin estamos bsicamente hablando de una actitud que provoca un
comportamiento que incita a elegir, comprometerse y perseverar en algo.
La motivacin son procesos afectivos y de conocimiento que atrae a los
alumnos a decidir que algo es atractivo e importante para el, por lo que le
va a dedicar esfuerzos para conseguirlo. Estos procesos son en parte
conciente e inconcientes al mismo tiempo. La motivacin se suele clasificar
en extrnseca aquella que estimula por medio de metas, premios, castigos
externos y la intrnseca, en la que el sujeto se mueve por un inters interno
que no depende de recompensas o castigos externos.
Algunas estrategias de los formadores para aumentar la motivacin de los
alumnos son las siguientes:

Preservar en la propia motivacin a pesar de las circunstancia

adversas que puedan existir en el proceso formativo.
Dar a conocer los objetivos de cada accin docente.

Conocer os intereses profesionales y formativos de los alumnos para

proporcionar actividades significativas a sus intereses.
Revelar la utilidad de las actividades.
Favorecer la interaccin con los otros alumnos de la plataforma.
Orientar a los alumnos en el uso de la plataforma,
Disear materiales de acuerdo a criterios didcticos y artsticos para
aumentar su atractivo intrnseco, (que faciliten el uso de estrategias
cognitivas)
Valorar los esfuerzos de los alumnos, ser ms descriptivos en las
evaluaciones que valorativos.
Fomentar la participacin cooperacin entre todos los alumnos.
Tener unas buenas expectativas de logro respecto a los alumnos.

6. Principio de Construccin significativa del conocimiento

Para aprender de forma significativa, es necesario hacer esfuerzo y muchas
veces resolver conflictos entre los viejos y nuevos conocimientos, muchas
veces es necesario producir desequilibrio cognoscitivo en los alumnos, para
producir nuevos aprendizaje, es decir para que se produzcan procesos de
acomodacin en nuestros sistemas de conocimiento.
Segn el aprendizaje significativo para que el alumno aprenda algo nuevo
se han de dar dos condiciones, la primera que ese conocimiento interese al
alumno y segunda tenga sentido, en el alumno adulto el sentido se
encuentra muchas veces en la utilidad de los nuevos conocimientos.
El aprendizaje significativo ayuda al alumno a aprender a aprender, el
alumno aprende de manera autnoma y construye y reconstruye de forma
continua sus conocimientos.
Para favorecer este tipo de aprendizaje es necesario partir de las
experiencias y conocimientos previos de los alumnos, as como de sus
necesidades de aprendizaje, es bsico contar con la participacin activa del
alumnado.
Para producir este tipo de aprendizaje por que es imprescindible conectar
con su sistema anterior de conocimientos. Es necesario realizar una
evaluacin inicial y continua para trabajar estos aprendizajes.
7. Principio de interaccin
La comunicacin multidireccional es muy importante, el aislamiento social
de los alumnos, cada alumno en su casa, en su pupitre o en su puesto de
trabajo, por lo tanto todo lo que hagamos para favorecer la comunicacin
entre todos los actores de un curso ayudar al aumento de calidad de la
accin formativa, el aprendizaje no solo tiene lugar de manera individual
sino tambin de forma social y en colaboracin con los otros.

Los formadores debe ser animadores de los procesos de comunicacin e

interaccin social. El tutor debe relacionarse desde un postura respetuosa y
afectiva con los alumnos no creado ni acortando distancia de manera
artificial, siendo coherente en sus acciones y mensajes, adoptando una
actitud proactiva interesndose en todo momento por la marcha del proceso
formativo y detectando dificultades antes de que los alumnos las planteen,
anticipndose a los problemas del proceso de aprendizaje y facilitandoles el
uso de estrategias de aprendizaje autoregulado.

La interaccin alumno alumno permite adems de la solicializacin y

colaboracin en el aprendizaje, la mejora de los esquemas de aprendizaje,
descubrir nuevas formas de organizacin y procesos de trabajo, descubrir
los propios errores y nuevos intereses. Es posible que aumente la ansiedad
y el estrs al ver un problema desde diferentes pticas muchas veces
contrarias a las propias en sistema de conocimiento y valores sociales, por
lo que se hace necesario cuidar una efectiva comunicacin interpersonal. es
ahi donde el papel del tutor como moderador y facilitador de la
comunicacin es ms importante.
8. Principio de Proximidad
Debemos en lo posible partir de lo ms cercano a las experiencias de los
alumnos.
Este principio puede presentar tres formas:

Partir de lo cercano hacia lo lejano

Partir de lo concreto a lo abstracto
Partir de lo conocido a lo desconocido

9. Principio de eficiencia
Se trata que el alumno pueda alcanzar los objetivos con los mnimos
esfuerzos posibles, implica que si lo podemos hacer sencillo lo hacemos
sencillo, si para trabajar un concepto es suficiente con un documento de
texto, o una sola actividad, no es necesario disear un material multimedia
y realizar dos actividades.
Este principio es aplicable al diseo de actividades de evaluacin y a otras
actividades que realice el alumno, en la formacin para el empleo el alumno
puede tener el tiempo justo para desarrollar la accin formativa, se trata de
conseguir los objetivos de aprendizaje en el tiempo adecuado sin fatigar de
forma gratuita intentando recargar nuestro curso.
10. Principio de participacin
El formador tiene que procurar que el alumno asuma en la realizacin de las
tareas una actitud activa y dinmica, intentando por todos los medios de

comunicacin, que el alumno sea y se sienta protagonista de su proceso de

aprendizaje.

11. Principio de transferencia

El formador tiene que tener en cuenta desde la fase de diseo del curso y
desde su desarrollo la realizacin de actividades para que lo aprendido se
pueda aplicar a nuevas situaciones. As como la utilizacin de ejemplos
analogas y la utilizacin de mtodos interrogativos donde el alumno sea
cociente del fenmeno de trasferencia de lo aprendido.