CLCULO

FORMAS

DE

PENSAR

PROBLEMAS

NOTA PRELIMINAR: La creacin de este documento se debe a la motivacin de sobresalir en la lnea de

anlisis como matemtico, no obstante, considero que estos problemas hacen que el razonamiento se tonifique de modo
que lo que se est cultivando sea, al fin y a la postre, una forma propia de pensar.
Debo decir que por el momento cuento solamente con la osada de pensar que puedo resolverlos, pues tal vez haya
algunos ejercicios que deje incompletos o slamente una idea, sin embargo, la idea es completarlos todos y adems
hacer mencin de los teoremas utilizados y si es posible, cual fue la estructura lgica del razonamiento; en realidad
una difcil tarea, la cual creo que es fructuosa.
Si algn da Dios me permite aportar a este maravilloso mundo, en donde somos totalmente y libres y lo seremos
an ms, siempre y cuando estemos motivados a aprender e incluso desaprender, quisiera decir que no soy alguien
brillante, slo soy alguien que fue constante y que sufri tratando de entenderse a s mismo, as como lo que estudiaba;
alguien que le debe mucho a sus padres y que posiblemente, no le alcanz la vida para agradecerles, en fin, soy una
persona comn y corriente que debe todas sus cosas a Dios.
Para terminar, hago mencin de que los ejercicios posiblemente estarn en desorden y no obedecen a un temario
ya que la costumbre de estar siempre acompaado de un programa ha limitado nuestra curiosidad en el sentido que,
por desear superar cierto nivel o comprender cierto tema a profundidad, no tenemos en cuenta el contexto en el cual,
lo que estamos tratando se vuelve til; y aclaro que no estoy hablando de matemtica aplicada, sino de la utilidad que
tal concepto, observacin, teorema o dems aporta a la teora, de este modo justifico el hecho de aclarar, por decirlo
coloquialmente qu se us.

1. Demostrar que

xp dx =
0

b p+1
p+1

Es posible manipular sumas superiores e inferiores para poder deducir el resultado?

Si tomamos una particin regular P del intervalo [0, b] podemos determinar la suma superior y la suma inferior y como sabemos que xp es una funcin continua, se tiene que xp es una funcin integrable y por tanto,
sup{L (xp , P )} =inf{U (xp , P )}.
Ahora bien, si consideramos la suma superior sabemos que el supremo de cada subintervalo determinado por la


p
particin es i nb
, luego nos queda la siguiente expresin:
n
bp+1 X p
i
np+1 i=1

El problema se centra en cmo se puede expresar tal sumatoria como una frmula general y dado que, como se
sabe, la frmula de la suma n-sima es distinta a la frmula de suma de cuadrados, tal frmula general no existe, no
obstante, decir que tal frmula no existe, no es equivalente a decir que las frmulas no tengan una forma, la cual es
comn en todas.
Listando las 3 primeras frmulas tenemos:
n
X

i=

n
X

i2 =

n (n + 1) (2n + 1)
n3
n2
n
=
+
+
6
3
2
6

n
X

i3 =

i=1

n (n + 1)
n2
n
=
+
2
2
2

i=1

i=1

n (n + 1)
2

2

n4
n3
n2
+
+
4
2
4

Tal forma que muestra al generalizarla es

n
X

ip =

i=1

n
X

k=1

np+1
+ Anp + Bnp1 + ...
p+1

si intentamos probar tal afirmacin por el principio de induccin completa, y como hiptesis de induccin tenemos
np+1
+ Anp + Bnp1 + ..., entonces podemos considerar la siguiente expresin:
kp =
p+1

(k + 1)

p+2

k p+2 =




p + 2 p+1
p+2 p
k
+
k + + 1
1
2

La lista de ecuaciones que podemos sumar cada una sustituyendo a k desde 1 hasta n da como resultado

(n + 1)

p+2

1 = (p + 2)

n
X

k p+1 + trminos que involucran potencias de n.

k=1

Si despejamos

n
X

k p + 1 se tiene que tal sumatoria es igual a

k=1

(n + 1)

p+2

1 trminos que involucran potencias de n

As, al resolver el binomio se concluye que la sumatoria de la n-sima potencia se puede expresar de la forma dada.
La siguiente pregunta es para qu sirve tal forma de expresar cualquier sumatoria? Pues bien, en lo que habamos
desarrollado en el problema nos centramos en cmo expresar la suma y eso es lo que haremos.


n
bp+1 X p
bp+1 np+1
p
p1
+ An + Bn
+
i = p+1
np+1 i=1
n
p+1
Por ltimo, al distribuir y hacer tender n a infinito que es equivalente a refinar cada vez ms las particiones,
llegamos a que inf{U (xp , P )} =

b p+1
p+1

como se quera demostrar.

Demostrar el problema anterior usando particiones P = {t0 , , tn } en donde r =

ti
ti1

son iguales para

todo i = 1, , n
Parece que til hacer observaciones sobre la hiptesis dada.
Para empezar, una observacin consiste en ver que sucede con el siguiente producto:

t1 t2
tn1
tn
b

= = rn
t0 t1
tn2 tn1
a
Ahora bien, al deducir que ti = ti1 r y tener en cuenta que ti1 se puede expresar como ti2 r gracias a la hiptesis;
al repetir el mismo proceso llegamos a
ti = ari
luego, si rn =

b
a

,entonces r =

b
a

n1

, por tanto,
  ni
b
ti = a
a

para completar la idea, vase el libro de spivak, no obstante me parece que es muy interesante el hecho que a una
sumatoria como

n 
X

p+1
n

i=1

i

se le puede factorizar un trmino y llevarlo a la siguiente forma:



p+1
n

 n1
X
i=0

p+1
n

i

y a partir de la ecuacin anterior, se tiene:

n1
X

i=0

p+1
n

i

1 cp+1
1c

p+1
n

 
1
= lm f (x).
Probar que lm+ f
x
x
x0
 
1
Si en primer lugar suponemos que lm f
= , por definicin de lmite escogemos > 0, luego existe > 0
+
x
x0

 1

tal que f x  < si 0 < x < .
Ahora bien, si suponemos que x = y1 , entre ms cercano a cero sea x, entonces y ser un nmero ms grande; as
que

< y implica que |f (y) | < , lo cual no es mas que la definicin de que lm f (x) =
x

Los siguientes teoremas del libro de lgebra lineal de Sheldon Axler, los demostrar de modo que se no se olviden
los pasos usados para demostrarlos, no obstante sera apropiado anotar distintos hechos u observaciones tales que
enriquezacan el concepto adquirido.
teorema: si se tiene que V es un espacio vectorial y que U1 , , Un son subespacios de V. U1 Un = V se
cumple si y solo si los subconjuntos suman V y adems la forma de expresar el 0 es nica.
si suponemos de entrada que la suma de los vectores conforman una suma directa, por definicin de tal concepto
la forma de escribir el 0 es nica, y adems por la misma definicin los subconjuntos U1 , , Un suman V.
Recprocamente, si suponemos que los subconjuntos U1 , , Un suman V y adems que la forma de expresar el 0
es nica, tenemos una parte de la definicin de suma directa, slo falta decir que cada elemento se puede representar
de slo una forma.
Sea v V decimos que v = u1 , , un donde ui Ui para todo i = 1, , n y v = z1 , , zn donde zi Ui para
todo i = 1, , n. As al igualar las dos ecuaciones y despejar 0 tenemos por hiptesis que los vectores con los que se
representa el vector v mediante la suma, son nicos.

La resolucin de problemas es una de las tareas ms importantes de los matemticos, pero como bien se sabe, sin
preguntas, los problemas no existen, de este modo, las preguntas que vienen pueden ser de donde salen las preguntas?
en base a qu fenmeno surgen? etc... Pues bien, este problema se ira agrandando tanto que es ah donde se puede
llegar a resolver.
Una de las observaciones que he hecho, reside en que es necesario tratar de recrear la teora, lo cual, en un comienzo
es difcil, puesto que la simple lectura nos ha acostumbrado a ser slo resolvedores de ejercicios no obstante, no quiero
decir que esto no es importante, solo que falta educar nuestra creatividad lo que actualmente en un gran ejemplo,
pero errado (creo) son los textos que vienen con lemas que ayudan a demostrar un teorema; tales teoremas vienen con
sus sutilezas resueltas en los lemas, donde a pesar de la elegante presentacin, el estudiante no sabe cmo utilizar tal
hecho. Ahora bien, si suponemos que los ejercicios planteados en los libros cumplen un ciclo propedutico (que lo que
se observa en la mayora de los libros) eso indica que hasta realizar el ltimo ejercicio de cierto captulo ya estamos en
disposicin de emprender un nuevo tema? la respuesta es s, no obstante, queda la pregunta de qu pasara si no los
realizamos todos? y aun ms de qu pasa con los textos que manejan distintos niveles? qu pasa con los problemas
conceptuales o con el mismo entendimiento de la teora?
La respuesta puede ser la siguiente: supongamos que el objeto es estudiar x asignatura, luego, en lo posible, sera
propicio buscar un texto que sea apropiado para nivel que se est manejando, si el libro tiene ejercicios, sera interesante
tratar de resolverlos, y volvemos a la pregunta si estos ejercicios llevan un orden pensado por el autor (tal vez esta
pregunta tiene respuesta dependiendo del miedo al fracaso de cada alumno). As que habra que arriesgarse a tomar
cualquiera y probar, pues eso depende del texto. A partir de lo anterior supongamos que se busca otro libro de la
misma asignatura; nos encontramos con el dilema de leer antes de ir a los ejercicios, la pregunta es si esto ser necesario
y creo que no puesto que es el lenguaje en donde reside cada concepto matemtico y nuestra observacin as como
tambin curiosidad al armar y desarmar los objetos matemticos; es as como cre que debe ser el estudio de las
matemticas en cuanto a algn tema en especfico.
No obstante me llama la atencin el hecho que Grothendieck haya sido capaz de recrear la teora de integracin
de Lebesgue, sin darse cuenta; slo porque le pareca muy limitada. Es ah donde entra el criticismo a los mtodos y
procesos de aprendizaje, a las formas tradicionales de enseanza, teniendo en cuenta que la matemtica contemporanea
es tan extensa que no es posible comprenderla de modo absoluto, por tanto mi propuesta consiste en optimizar nuestro
proceso de aprendizaje de modo tal que exista una correlacin ms fuerte en cuanto a las nociones tericas dadas y a
su vez que no cerremos nuestra mente a lo que un texto manejado desde hace muchos aos y en apariencia suficiente
haga ver sobre la teora tratada.