Carlos Lanz Rodrguez

AGROECOLOGIA: FORMAR PRODUCIENDO,

PRODUCIR FORMANDO

Noviembre de 2015

Presentacin
En el PTMS desde el ao 2008 venido desarrollando una experiencia formativa en agroecologa, la cual est recogida en
diversos documentos donde se han realizado balances y sistematizaciones de la propuesta terico-prctica. En tal
sentido, reproducimos en esta ponencia "Agroecologa: Formar produciendo y producir formando, la primera versin
del programa de formacin permanente en agroecologa, agregando su desarrollo posterior en la didctica investigativa y
las lneas de investigacin del programa.
En el marco del 3er Congreso de Gestin Ambiental, a efectuarse del 23 al 27 de noviembre del presente ao en la sede
UBV Maturn, puntualizaremos el alcance del actual CONVITE HALLAQUERO impulsado por el INCES y el MPPE,
teniendo dicho plan de siembra este marco conceptual y metodolgico .

I.-DESARROLLO CURRICULAR Y EL APRENDIZAJE AGROECOLOGICO EN EL PTMS

Concepcin del currculo
El enfoque curricular de la formacin permanente en agroecologa, apunta a no slo desarrollar habilidades cognitivas o
destrezas manuales en el trabajo agropecuario, sino tambin formar en valores solidarios y cooperativos para el
socialismo agrario. Igualmente plantea la superacin de la divisin social del trabajo capitalista: la separacin ciudadcampo, las asimetras en la ocupacin territorial. En esa direccin, posee las siguientes caractersticas:
El desarrollo curricular (que no es lo mismo que diseo o modelo curricular) plantea la integracin de saberes,
superando la disciplinariedad, la parcelacin y fragmentacin del conocimiento que se deriva de la Divisin Social del
Trabajo Capitalista. Del mismo modo, asume su contextualizacin en el espacio local - regional y nacional, vinculando los
planes generales sobre el desarrollo agrario sustentable con las realidades concretas como los planes de siembra. Se
trata de un desarrollo curricular caracterizado por la flexibilidad, adecuacin y enriquecimiento permanente.
El proceso de aprendizaje de los formadores de formadores, facilitadores y participantes en general, alcanza su
pertinencia social en la medida que responde a las diversas necesidades de los sujetos y las problemticas que se

confrontan en un contexto especfico. ( campesinos conuqueros, docentes de las escuelas tcnicas y de los Iuts,
brigadistas, etc)) y las articula con las propuestas programticas que apuntan a la transformacin socialista.
Las modalidades de estudio que se van a emplear, se corresponden con la concepcin de la flexibilizacin curricular,
desarrollando variadas modalidades de estudio: presencial, semi-presencial, a distancia. Desde este ngulo la
experiencias de las misiones indica que se pueden combinar diversas opciones: talleres intensivos, talleres interdiarios en
horas nocturnas, talleres sabatinos. Del mismo modo, la concepcin tradicional del aula de clase, es superada al
incorporar mltiples espacios sociales y comunitarios como ambientes de aprendizaje, particularmente todo lo
relacionado con el trabajo en el campo.
Todo este aprendizaje se inscribe en la perspectiva de la "educacin permanente", lo cual demanda de un esfuerzo
sostenido y la construccin de instituciones de nuevo tipo: las escuelas agroecolgicas .
* En cuanto a qu aprender, es indispensable asumir la GLOBALIZACIN DE LOS CONTENIDOS, integrando aspectos
conceptuales, procedimentales y actitudinales: SABER, HACER, SER, en este caso en la formacin socio-poltica se trata
de desarrollar valores cooperativos y se materializan procesos participativos, bajo las premisas de aprender haciendo,
aprender a aprender.
Estrategia metodolgica
En cuanto al cmo, ste se debe enmarcar en las anteriores premisas curriculares y de igual manera, considerar el
enfoque epistemolgico y pedaggico de estos planteamientos esbozados anteriormente, sosteniendo que el mtodo y
las tcnicas tienen que ser congruentes con dicha fundamentacin terica.
En tal sentido, se propone desarrollar una estrategia implicante, aplicando diversos mtodos y tcnicas vinculadas a la
vida cotidiana de los participantes. Esto incluye el trabajo productivo en el campo agroalimentario, la vinculacin con la
naturaleza (bosques, ros, flora, fauna) relacin con los monumentos histricos y el patrimonio de las comunidades, la
conexin con el arte y la alegra (canto, baile, poesa, etc.) enmarcado en la construccin de una cultura de la
participacin.
Este enfoque de la educacin para la vida y la libertad, se concreta en las siguientes orientaciones metodolgicas:

 El desarrollo de proyectos de investigacin-accin-participativa, partiendo de la situacin problemtica contextual: por

ejemplo la organizacin cooperativa, la vocacin productiva de los suelos, la recuperacin de semillas criollas, los
cambios en los patrones de consumo, entre otros. Tambin implica la elaboracin de un plan de accin y la evaluacin sistematizacin de la experiencia.
La lectura interpretativa comprensiva. Habiendo ubicado los ejes curriculares o las necesidades formativas en el
mbito agroecolgico se hace un arqueo bibliogrfico, (en este caso se entregar un dossier con diversos ensayos que
sirven de base bibliogrfica ) y se asignan las lecturas dirigidas por preguntas directrices que funcionan como gua
didctica.
El participante en el proceso formativo tiene acceso a estos materiales de apoyo con suficiente tiempo de antelacin con
el objeto de garantizar la lectura comprensiva del texto, captulo o prrafo indicado. A continuacin, lee e interpreta el
texto individualmente, hace resmenes, ficha, anotaciones diversas. Luego en su equipo de trabajo, se lee
colectivamente, se hacen preguntas y se plantean dudas, confrontndose diversos puntos de vistas.
Trabajo de campo y aplicacin prctica de los conocimientos adquiridos, en estos casos, orientado hacia la resolucin
de problemas. Esto permite la transferencia de lo que se aprende con utilidad social. Es en este contexto donde se
inscribe la estrategia de las expediciones pedaggicas.
Intercambios de experiencias o puesta en comn con otras individualidades y colectivos en convivencias, expediciones
pedaggicas, encuentros, foros, conferencias.
Acompaamiento pedaggico en colectivos organizados en redes que sistematicen los aprendizajes.
Los anteriores criterios, se combinan en los talleres o cursos formativos con sesiones presenciales y proyectos de
aprendizaje que se coordinan a distancia, empleando tcnicas y recursos que estn siendo aplicados en las diversas
misiones: talleres, teleclases, asesoras, autogestin pedaggica o estudio independiente del alumno.
En este caso no se trata de un diseo o modelo curricular al estilo tradicional, sino un desarrollo asociado a necesidades,
es decir, estamos haciendo nfasis en la pertinencia social de los aprendizajes, donde lo que se ensea y aprende est

ntimamente relacionado con el contexto, los sujetos sociales y la problemtica general que confronta la seguridad y la
soberana agroalimentaria en nuestro pas.
Evaluacin-sistematizacin
La evaluacin se articula con la sistematizacin de experiencia, se realiza desde un enfoque integral, de carcter
humanista, procesual, intersujetivo, pertinente con el propsito formativos, los ejes temticos, sus contenidos y
actividades a realizar.
Durante el desarrollo del proceso evaluativo se identifica y caracteriza todos los elementos que interactan, tales como:
la propuesta formativa, los sujetos involucrados, el contexto y la problemtica confrontada.
Los Criterios y operatividad de los mismos, se sintetizan en instrumentos que registran la caracterizacin de los
participantes durante el proceso formativo combinndose la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin:

Autoevaluacin: Durante su desarrollo los participantes autocriticamente identifican, analizan y valoran su

propia actuacin, con el objeto de determinar sus fortalezas, debilidades y avanzar en la planificacin para
lograr el mejoramiento cualitativo de su aprendizaje.

Coevaluacin: Este proceso se caracteriza por la participacin de todos los sujetos que aprenden, quienes de
manera corresponsable intervienen en la valoracin de los avances obtenidos por cada sujeto y por el
colectivo, durante el proceso formativo. Ello permite que cada sujeto en particular y el colectivo en general
evidencien el aprendizaje adquirido.

Heteroevaluacin: Durante su desarrollo los facilitadores y facilitadoras responsables del proceso formativo,
en base a las informaciones obtenidas en la autoevaluacin y Coevaluacin, establecen criterios para valorar
los avances, reorientar o evaluar preferiblemente de manera cualitativa el proceso formativo.

II.-DIDATICA INVESTIGATIVA EN EL PTMS

Los anteriores contenidos del enfoque y contenidos agroecolgico de TODAS LAS MANOSA LA SIEMBRA, como
proceso a desarrollar en cualquier espacio susceptible para la agricultura urbana y peri-urbana ( Potes, Materos,
Porrones, Tubos PVC, Huertos, Canteros, Mesas organopnicas, Patios productivos, Parcelas, Conucos ) deben ser
articulado en el PEIC y en el PA, ensamblando sus aspectos didcticos-pedaggicos con los requerimientos tcnicosproductivos del Desarrollo Predial Agroecolgico (DPA).
Desde este punto de vista, en el PA se concreta la didctica que postula el artculo 14 de la LOE, la cual se desarroll en
un conjunto de estrategias de aprendizajes sugeridas en las Orientaciones Educativas PARA EL PTMS 20092010.MPPE
En el primer caso, la didctica investigativa se sustenta en las siguientes premisas que orientan al docente en la
elaboracin del PA:
1.-Diagnosticar los saberes previos y el desarrollo cognitivo de alumnos y alumnas.
2.-Contextualizar los contenidos programticos de la formacin agroecolgica.
3.-Promover la curiosidad epistemolgica o capacidad de indagacin de alumnos y alumnas en el proceso de siembra.
4.-Articular teora y prctica: aprender haciendo con el proceso de germinacin se semilla, trasplante, crecimiento y
cosecha.
5.-Combinar creativamente las estrategias metodolgicas y los recursos para el aprendizaje, partiendo de las
capacidades en el contexto local.
6.-Promover el dialogo de saberes, reivindicando la interculturalidad: rescatar la tradicin conuquera.
7.-Desarrollar proceso de investigacin y de sistematizacin de las experiencias.
Estas premisas se desagregan en un conjunto de estrategias y recursos dirigidos a alcanzar el APRENDIZAJE
PERTINENTE CON EL PTMS:

1.-Incorporacin de juegos, cuentos, dramatizaciones, danzas, simulacin de roles, tteres, cantos, poesas, retahlas,
trabalenguas, entre otras; haciendo nfasis en los conceptos y contenidos vinculados con el ambiente, la seguridad,
soberana agroalimentaria y gastronoma popular desde el enfoque agroecolgico.
2.-Experimentacin que genere la identificacin, clasificacin y seriacin de las semillas utilizando diversos envases
(tamaos, colores, formas,) llamativos y necesarios para despertar el inters y motivacin de las nias y los nios ante
nuevas situaciones.
3.-Relatos e interpretaciones a travs de cuenta cuentos, tteres, teatro, otros, sobre el origen de las semillas de la
localidad, regin y pas.
4.-Identificacin y clasificacin de la semilla y la planta as como del proceso de germinacin y crecimiento mediante la
realizacin de dibujos secuenciales, collages, rompecabezas, armables, entre otros.
5.-Trasplante de germinadores y cuidado de las plantas integrando a las nias, nios, docentes, padres, madres,
representantes, responsables y colectivo comunitario.
6.-Creacin de banco de palabras con los nuevos vocablos aprendidos.
7.-Elaboracin de carteles y carteleras con imgenes y nombres de las semillas utilizadas en los procesos de
identificacin, clasificacin, seriacin y germinacin.
8.-Visitas guiadas a los museos, jardines, parque, plazas, caos, playa, lagunas y otros lugares que propicien el
aprendizaje de los aspectos agroecolgicos.
9.-Conversatorios de las impresiones recibidas de las visitas a los diferentes espacios de aprendizajes que permitan la
conservacin de las plantas a travs de preguntas generadoras. Ejemplo: Qu piensan ustedes que va a pasar con la
semilla cuando est sembrada?, Qu podemos hacer por si viene algn insecto y quiere comerse la planta?, Cmo
podemos evitarlo?, Qu necesitamos?, Quines nos pueden ayudar?, Qu cantidad de agua podemos utilizar para

regar las plantas?, Qu medida utilizamos?, Qu pasara si no le podemos la cantidad de agua adecuada a las
plantas?
10.-Conversatorios sobre aspectos relacionados con la semilla, el agua y el suelo en actividades referentes a la
agroecologa. Ejemplo: Luego de visitar el huerto escolar: realizar preguntas generadoras: Qu observaron hoy de las
semillas sembradas?, Cmo hacemos para saber cuanto a crecido?
11.-Crculos de formacin permanente para propiciar el aprendizaje social mediante el intercambio de experiencias y
saberes dentro de la institucin, con otros centros de educacin bsica, instituciones y organizaciones de colectivos
campesinos y conuqueros u otras personas.
12.-Promover en las efemrides actividades que generen la vivencia de los valores sociales: amor, respeto, identidad y
participacin por el ambiente (el agua, el suelo, los alimentos, la intraculturalidad, interculturalidad, pluriculturalidad, el ser
social, entre otras).
13.-Elaboracin de recetas sencillas con los productos obtenidos en la siembra. Lecturas reflexivas e interpretativas que
propicien la comprensin y produccin de textos relacionados con el enfoque Agroecolgico.
14.-Juegos de simulacin que permitan la comprensin de la relacin y aplicacin de los nmeros naturales y nmeros
fraccionarios en el sistema monetario y las unidades de medidas, entre otros.
15.-Construccin de mapas mentales, redes semnticas, mapas de conceptos para la demostracin de los contenidos,
experimentaciones y producciones obtenidas en el proceso de enseanza y aprendizaje.
16.-Construccin de piezas artesanales y producciones plsticas.
17.- El desarrollo de los contenidos agroecolgicos a travs del uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin
(TIC).

18.-Elaboracin de germinadores, composteros, trasplantes y viveros para la comprensin de conceptos desde la

experimentacin utilizando restos de alimentos tales como: conchas de pltanos, naranja, parchita, patilla, cscara de
huevo, entre otros, y su aplicacin en el proceso de recuperacin de los suelos.
19.-Prcticas de actividades autctonas propias del rea Educacin Fsica, Deporte y Recreacin de acuerdo a los
contenidos y desarrollo de las estudiantes y los estudiantes.
20.-Prcticas de juegos tradicionales, artsticas y culturales para fomentar la intra inter y pluriculturalidad en cada
comunidad, estado y regin.
21.-Integracin de los consejos comunales para la concrecin de acciones para la apertura de espacios comunitarios:
Semilleros Comunitarios, patios productivos, otros.
22.-Investigaciones que generen el conocimiento y apropiacin de los diferentes tipos de sembrados y el rescate de
cultivos ancestrales.
23.- Intercambio de estrategias, experiencias y saberes que `permitan el reconocimiento y valoracin de los colectivos
en el proceso de enseanza aprendizaje agroecolgico.
Con este conjunto de orientaciones didctico- pedaggicas, el formador o facilitador, puede desarrollar el currculo del
PTMS centrado en la investigacin, lo que va a permitir su interaccin con el contexto comunitario y con los diversos
desarrollos cognitivos existentes en el nivel de educacin primaria. Algo parecido contempla el referido material para
educacin inicial y media.
De esta manera, se tornan comprensibles nuestras reiteradas formulaciones en torno al papel de la investigacin, tanto
en el desarrollo del currculo como en la formacin-sistematizacin. En esa direccin, sostenemos que slo el proceso
investigativo, la sistematizacin de las experiencias, la creacin y la innovacin, puede lograr que se alcance la
pertinencia de los aprendizajes en agroecologa en el PTMS y en el proceso educativo en general.

De all surge una de las demandas ms urgente del cambio educativo: la formacin y autoformacin del docente
investigador, aspecto este que involucra tanto a la formacin inicial como a la permanente.

III.- INVESTIGACION E INNOVACION EN EL PTMS

La crtica epistemolgica, concretamente el cuestionamiento de la divisin del trabajo capitalista, tiene una serie de
connotaciones en el proceso investigativo y se traduce en fundamento epistemolgico del PTMS, superando los enfoques
positivistas y las prcticas disciplinarias que simplifican y atomizan el conocimiento. En tal sentido, el paradigma que
estamos postulando, implica:
Empleo de metodologas de la investigacin que respondan adecuadamente a la complejidad de lo real: sujetos sociales,
problemticas, contextos diversos.
Vinculacin teora-prctica.
Visin de totalidad
Dialogo de saberes y democratizacin del conocimiento
Definicin de lneas de investigacin en correspondencia con las demandas del desarrollo endgeno-sustentable, en
este caso en el mbito agroecolgico
Investigacin aplicada que permita realizar los escalonamientos tecnolgicos y la fabricacin de pequeas series,
resolviendo problemas.
Este enfoque y sus derivaciones metodolgicas ( investigacin-accin, etnografa ) es la estrategia cognoscitiva que nos
permite realizar la conversin de las prcticas agrotxicas al enfoque agroecolgico esbozada con anterioridad.
En tal sentido, hemos planteado un programa investigativo que fortalezca nuestro accionar y ayude a operacionalizar el
desarrollo predial como concrecin de nuestra propuesta en los diferentes mbitos institucionales y territoriales donde
estamos presentes: comunas, escuelas, universidades, conucos, huertos.

De all surgen lneas de investigacin dirigidas a solucionar problemas reales, partiendo de su contextualizacion:
Desde nuestras escuelas y otras instituciones educativas ( universidades, escuelas agroecolgicas, centros de
educacin popular ) debemos desarrollar lneas de investigacin aplicada para resolver problemas concretos
relacionados con el rescate, produccin y conservacin de semillas; para el manejo, conservacin y fertilidad del suelo;
lneas para crear nuestras propias tecnologas vinculadas al desarrollo endgeno, sistematizar todas aquella experiencias
significativas, ancestrales, culturales, populares y artesanales, vinculadas a las practicas agroecolgicas de siembra.
Las lneas de investigacin del PMTS deben ser consideradas y priorizadas para la proyeccin de investigaciones en el
pregrado y postgrado. apuntando a la solucin de problemas reales de la comunidad.
En el marco de la propuesta est el reconocimiento, inventario, preservacin y socializacin de las semillas criollas.
Estudio de manejo de suelo, partiendo de su vnculo con la rotacin y asociacin de cultivos, mnima labranza, crianza
apropiada y la agroforesteria
Evaluacin de experiencias con la fertilizacin orgnica y su impacto en la biodiversidad. Estudio de los biofertilizantes
ms apropiados para el tipo de suelo, rubros, en contextos especficos de los predios.
Adecuacin al desarrollo predial del sistema de riego, rescatando el enfoque sobre cosecha de agua, administracin y
consumo mnimo de la misma.
Inventario y estudio del impacto del manejo integrado de plagas y enfermedades.
Investigacin aplicada sobre tecnologas apropiadas y apropiables, colocando el acento en la problemtica del agua y la
energa. Evaluacin de la viabilidad prctica de la energa solar, elica, hidrulica, mecnica. Incentivar la fabricacin de
mquinas y herramientas sencillas.
Relacionar contaminacin de suelos, agua, aire y social y la produccin agroecolgica. Uso y manejo adecuado de
elementos contaminantes en la casa, insumos para la produccin agrcola e industrial.

Diagnsticos de cultivos especficos que resistan sequas, plagas y enfermedades.

Elaboracin de bioinsumos para el control fitosanitario y el mejoramiento de los cultivos .
Realizar diagnsticos participativos para indagar las necesidades de las comunidades y establecer alternativas de
respuestas en funcin de los resultados obtenidos.
El proceso de investigacin debe ir acompaado de la apropiacin social de los saberes ancestrales, caractersticas y
necesidades de las comunidades.
Conformar redes de saberes y de centros de investigacin.
LINEAS Y PROYECTOS INVESTIGATIVOS PROPUESTOS.
Apuntando en la anterior direccin, hemos desarrollado un conjunto de iniciativas en diversos colectivos e individualidad
vinculadas al PTMS, para concretar la produccin de conocimiento. De la misma manera, en algunas universidades e
instituciones adscritas al MPPTA. ( INIA, ESAT y el INSAI ) se vienen realizando investigaciones vinculadas a estas reas
problemticas.
Con estas mltiples fuentes informativas hemos venido conformando un banco de proyectos. Algunos ejes de este
programa de investigacin en agroecologa, son:
1.- Ventajas y desventajas en predios especficos, de los sistemas de riego por goteo o inundacin, particularmente su
nexo con la escorrenta, infiltracin o evaporacin.
2.-La resistencia de los ecosistemas confrontando el stress trmico e hdrico.
3.-Impacto de la diversificacin productiva:
cultivos.

ventajas del empleo de mltiples variedades, asociacin y rotacin de

4.- El papel de las coberturas vivas o muertas en la preservacin de la biodiversidad y la prevencin de la erosin. Tipo
de cobertura por rubro y por tipo de suelo.

5.- Caracterizacin del

efectos alelopticos.

tipo vegetacin espontanea o plantas que puede ser hbitat de insectos beneficiosos y tener

6.-Evaluacion de microorganismos entomopatogenos segn las regiones y los rubros a cultivar.

7.- Determinar las propiedades nutricionales de algunas variedades autctonas que deben cultivarse como bloques
alimenticios.
8.- Funcin de la mnima labranza en la conservacin de los suelos.
9.- La asociacin y rotacin de cultivos como controladores biolgicos.
10.- Los abonos verdes como fijadores de nitrgenos, variedades locales y las bacterias asociadas.
11.- Ubicacin de variedades que resistan a la sequa, plagas y enfermedades.
12.- Articulacin de la crianza apropiada, preservacin y fertilizacin de los suelos.

IV.- ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL CONVITE HALLAQUERO

El Programa Todas las Manos a la Siembra (PTMS) conjuntamente con el Instituto Nacional de Capacitacin y Educacin
Socialista (INCES) realiz la propuesta de impulsar un plan de siembra hallaquero (cultivo de ciclo corto de rubros como
cebolln, pimentn, aj dulce ). Se trata de una contribucin al plan de contingencia alimentaria, que no implica desechar
la siembra permanente de rubros diversos como frutales, yuca, pltano, etc.
En esa perspectiva, este CONVITE HALLAQUERO posee una fuerte carga poltico-coyuntural:
a.- Es una expresin concreta de planificacin intersectorial de diversos organismos pblicos que promueven la sinergia y
la concurrencia de polticas y planes de estado ( MPPE, MPPAT, MPPA, MPPC)
c.- Aporta una experiencia modesta a la soberana alimentaria y al abastecimiento popular.

d.-Contribuye al desarrollo curricular, vinculando saber y trabajo, la formacin permanente y la insercin productiva, bajo
un enfoque de agricultura sustentable de base agroecolgica
En diversas jornadas previas hemos definido el siguiente curso de accin donde se recogen las potencialidades de
nuestras instituciones educativas, que han sembrado durante el 2015, utilizando
huertos, canteros, mesas
organoponicas, trojas, patios productivos y conucos. Partiendo de estas fortalezas, se delinearon un conjunto de
actividades que se han desarrollado desde el 13 de Octubre de 2015, de la siguiente manera:
1.- En cuanto a la problemtica de semillas:
- Obtencin de semillas de cilantro, aji dulce, pimentn, cebolln y otros alios.
- Trabajar con semillas recuperadas, mejoradas, compradas..
- Es necesario partir de experiencias previas en la siembra de estos rubros, en particular tomar muy en cuenta la
existencia de viveros y plntulas, ubicando los que tienen ms tiempo de germinacin .
- Igualmente hay que tomar en cuenta los desarrollos desiguales de las regiones donde en algunos casos ya se ha
comenzado la siembra o se cuenta con semillas y plntulas en algunas instituciones donde pueden ser adquiridas
2.- Sobre los rubros a sembrar
Estudiando las fluctuaciones temporales en la siembra de los rubros hallaqueros segn la experiencia de las regiones,
se ha establecido que el CILANTRO Y EL CEBOLLIN son los rubros que tardan menos tiempo para su cosecha, los
cuales deben ser priorizados por razones de tiempo (45 das entre siembra y cosecha), esto no significa que no se
cultiven otros rubros o se ignore la capacidad de mltiples instituciones que vienen cosechando en huertos escolares o
patios productivos.
Por ello, se han ubicado diversos espacios susceptibles de siembra en la comunidad, Centro de Formacin Socialistas
(CFS) , Instituciones Educativas : huertos, trojas, mesas organoponicas, canteros, patios, conucos, parcelas y unidades
productivas mayores. Aqu el nfasis se coloca en la siembra en pequea escala.

3.- Abonos orgnicos:

Se han determinados algunas fuentes de aprovisionamiento de abono orgnico se sugiere bocashi y micro-organismos
eficientes por su menor tiempo de maduracin, plantendose la estrategia de punto y crculo en las escuelas y CFS, para
aprovisionar el conjunto de espacios que participan en el convite.
4.- Sistemas de riego ahorradores:
Como resultado de diversas prcticas y procesos de aprendizaje en el PTMS, se han acumulado conocimiento sobre la
cosecha de agua empleado tcnicas artesanales sencillas, las cuales deben adaptarse a los espacios concretos, los
rubros y la superficie a sembrar.
5.- Ubicacin de demandas de agrosoportes:
En cada caso especfico se debe establecer las necesidades bsicas a ser cubiertas a lo largo del proceso siembracosecha: semillas, herramientas, equipos, materiales diversos.
6.- Proceso formativo en Agroecologa:
Tomando en cuenta las fortalezas y las experiencias de aprendizaje en el mbito agroecolgico, se ha realizado un
censo de formadores y facilitadores diseminados en las regiones, los cuales deben ser convocados y alineados con el
plan de siembra. En el convite se han ubicado algunas necesidades formativas perentorias, tales como; manejo de
semillas, fertilizacin de suelo con bocashi, cosecha de agua, estas prioridades no desconoce las necesidades de
formacin.
7.- Sinergia interinstitucional:
El convite hallaquero debe enmarcarse como poltica de estado con diversos grados de articulacin con instituciones,
entre otras: Escuelas-CFS-Fundos Zamoranos-EPS-INA-INSAI-CNAE. Igualmente, debe establecerse alianzas y trabajo
mancomunado con Consejos educativos, Consejos comunales, CLP-UBCH.

V.- REGISTRO FOTOGRAFICO PARCIAL DE LA SIEMBRA REALIZADA EN ESCUELAS E INCES

RESEA GRAFICA DEL PROCESO DE SIEMBRA

CFS-INCES ARAGUA

INCES TURISMO

INCES LA MORITA

INCES EPA LA PROVIDENCIA

INCES BERMUDEZ

GRAFICAS DEL PROCESO DE SIEMBRA EN ESCUELAS

PTMS - ESTADO ZULIA
Escuela El rosario-Perija.Estado Zulia

Cultivo de cilantro ETAZ Hermana C. Criado

Municipio Rosario de Perij

ETAZ Maestra Eulalia M. de Quintero,
convite

Escuela Puentecitos preparacin de canteros para el

E.B. Los Haticos siembra de cilantro y cebolln.

Preparacin y seleccin de semilla de cebolln

Compilacin / Carlos Lanz Rodrguez

18 de Noviembre de 2015