Educacin Infantil

TEMA 11
CONSECUCION DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA, MEDIANTE LOS
OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS AREAS DEL CURRCULO DE EDUCACIN
INFANTIL

1.
2.

INTRODUCCIN.
LAS CAPACIDADES COMO OBJETIVOS DE LA EDUCACIN.
2.1. LOS OBJETIVOS Y SUS FUNCIONES.
2.2. CONCRECION DE LOS OBJETIVOS.
2.3. CONDICIONES QUE DEBEN REUNIR LOS OBJETIVOS.
2.4. LA FORMULACION DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS COMO CAPACIDADES.
2.5. CAPACIDADES BSICAS.

3.
4.

PRINCIPIOS BSICOS QUE SUBYACEN EN LAS CAPACIDADES.

LOS DISTINTOS ASPECTOS Y VALORES DE LAS CAPACIDADES.

1.

INTRODUCCIN

Si tenemos en cuenta que el fin esencial y ltimo de la educacin es el pleno desarrollo de la

personalidad del alumno, dentro de una concepcin integral y global de desarrollo, los objetivos
deben centrarse en el desarrollo de todas las capacidades bsicas que intervienen en esa visin
integral del desarrollo humano y que atiende a todas sus facetas: cognitiva, afectiva, afectivo social,
sicomotriz, etc.
Un planteamiento que opta por una formulacin de objetivos en trminos de capacidades, propicia
que lo importante es que los alumnos utilicen y pongan en juego su estructura cognitiva para llegar
a asimilar lo que se le propone como aprendizaje, lo cual dar lugar a la realizacin por parte del
alumno de un aprendizaje global y significativo, un aprendizaje que partiendo del nivel de
desarrollo del alumno, modifique y enriquezca su estructura cognitiva, marcando como meta previa
que el alumno sea capaz de aprender a aprender.
Esta nueva concepcin modifica el tradicional modelo transmisivo centrado en la simple
asimilacin de contenidos por parte del alumno y su reflejo en los objetivos, no centrados en el
alumno, en sus caractersticas, desarrollo, ni en la forma de aprendizaje de este.
2.

LAS CAPACIDADES COMO OBJETIVOS DE LA EDUCACIN

2.1 Los objetivos y sus funciones.

Segn la orientacin marcada por la L. O.G.S.E. vamos a entender como objetivo una
descripcin anticipada de las capacidades que debe desarrollar el alumno como resultado de un
determinado proceso de enseanza aprendizaje, que puede tener una duracin variable.
Las funciones que vienen a cubrir los objetivos son las siguientes:
-

Explicitar los fines o intenciones del proceso educativo y revelar en parte, la naturaleza y
grado del aprendizaje que el alumno conseguir al finalizarla.
- Articular alrededor de los objetivos generales los diferentes elementos del currculo escolar
(contenidos, mtodos, actividades y materiales).
- Posibilitar la evaluacin del alumno y la eficacia del proceso de enseanza aprendizaje
realizado para alcanzar los objetivos propuestos.
- Situar al alumno en un continuo de objetivos de aprendizaje que facilite la toma de
decisiones sobre la direccin que hay que seguir en el proceso de enseanza aprendizaje.
Los objetivos constituyen un marco o gua de referencia para una orientacin eficaz del
proceso de enseanza aprendizaje, pero no pueden determinar de antemano todo lo que el
alumno puede aprender. Debemos evitar la formulacin rgida de objetivos dejando un margen

suficiente para que los alumnos tengan la posibilidad de realizar determinados aprendizajes,
aunque estos no hayan sido previamente programados, lo que redundar en una mayor
creatividad y autonoma del proceso de enseanza aprendizaje.
2.2 concrecin de los objetivos.
En el nuevo Diseo Curricular, la Administracin educativa prescribe los Objetivos generales de
etapa. Estos estn formulados en trminos de capacidades generales y no son directamente
evaluables. La concrecin de estos objetivos generales se llevar a efecto en el centro y en el aula
respectivamente:
Centro:
Adecuacin de los objetivos generales de etapa al centro. Consiste bsicamente, en llevar a cabo
una reflexin sobre lo que supone cada una de las capacidades contempladas en los objetivos
generales en el contexto del centro, teniendo en cuenta: el entorno del centro, tipo de centro,
caractersticas del profesorado, caractersticas del alumnado...
Concrecin de los objetivos generales del rea en los ciclos. Consiste, esencialmente, en la
determinacin del grado de desarrollo de las diferentes capacidades en cada uno de los ciclos.
Esta concrecin tendr en cuenta las caractersticas y momento evolutivo del alumnado.
Aula:
Adecuacin de los objetivos de ciclo al aula. Esta adecuacin vendr condicionada por las
condiciones particulares del aula (recursos, profesores, alumnos...).
La formulacin de objetivos didcticos. Constituye el mayor nivel de concrecin con respecto a
los aprendizajes que se esperan que realicen los alumnos. Es la programacin del da a da del
aula.
2.3 Condiciones que deben reunir los objetivos.
Entre las condiciones que deben reunir los objetivos dentro de un planteamiento integral del
proceso de enseanza aprendizaje:
Ser realistas y adecuados a las exigencias del contexto sociocultural de referencia y a las
posibilidades de los alumnos.
Los objetivos deben promover todas las facetas ya aspectos del desarrollo: cognitivo, social,
afectivo, motor, a fin de conseguir el desarrollo integral y armnico de los alumnos.
Deberan referirse a todo tipo de contenidos y no solo a conceptos y principios, sino tambin a
procedimientos, valores, actitudes y normas.
Los objetivos deben estar formulados de manera que posibiliten la inclusin del mayor numero
posible de alumnos. Para ello los objetivos deben dar lugar a diversas formas de realizacin/
ejecucin de la capacidad que se persigue y eviten trminos que impliquen comparacin entre
los sujetos o criterios cuantitativos.
2.4 La formulacin de los objetivos educativos como capacidades.
Una de las novedades ms importantes que aparecen en el nuevo planteamiento de objetivos es su
formulacin en trminos de capacidades. Se entiende por capacidad la aptitud que posee una
persona para llegar a la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades; es decir, las
potencialidades que cada sujeto humano tiene, que puede desarrollar y que le van a permitir
realizar, de forma permanente y por si solo, aprendizajes nuevos.
Fue a partir de la poca de los aos 70 cuando los objetivos y su formulacin se orientaron en la
perspectiva del proceso, apostando por un modelo procesual que sustituira a los objetivos
educativos formulados en trminos de conducta. En el diseo curricular base se recoge la opcin de
formular los objetivos en trminos de capacidades. As se afirma: . En esta propuesta curricular se
ha optado por expresar los resultados esperados de la intervencin educativa en trminos de
capacidades y no de conductas observables. Las capacidades o competencias que se recogen en los
objetivos generales pueden luego manifestarse en conductas concretas muy variadas, que no pueden
anticiparse a un diseo base.
El nfasis se pone en el proceso de enseanza aprendizaje que se desarrolla a lo largo de toda la
etapa que permite que, al fin de ella, el alumno haya desarrollado una determinada capacidad que
le permitira actuaciones muy diversas.

2.5 Capacidades bsicas.

Los objetivos del nuevo sistema hacen hincapi en el desarrollo de todas las capacidades bsicas y
que podran calificarse, como mnimo, en las siguientes:
I.
II.
III.

Capacidades referidas al desarrollo cognitivo o intelectual.

Capacidades referidas al desarrollo corporal y al campo de la salud.
Capacidades referidas al equilibrio personal o afectivos (autonoma, afectivas y de
desarrollo personal).
Capacidades referidas al desarrollo de la actuacin, relacin, interaccin e integracin
social.
Capacidades referidas al desarrollo moral o tico (mbito de los valores).

IV.
V.

Estas son pues las capacidades que hay que cultivar en la educacin obligatoria, los objetivos sobre
los que se ha de fundamentar la tarea de todo el profesorado.
3.

PRINCIPIOS BASICOS QUE SUBYACEN EN LAS CAPACIDADES.

Existen una serie de principios bsicos que caracterizan las capacidades como objetivos de
educacin y que caracterizan la nueva propuesta curricular:
a)

En cada uno de los objetivos las capacidades se representan de forma interrelacionada, tal
como ocurre en el comportamiento habitual de las personas, en el que las capacidades no se
ejercitan de forma aislada, si no apoyadas unas en otras.
Este principio se observa claramente cuando analizamos por ejemplo el siguiente objetivo:
Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formndose una imagen
positiva de si mismo, valorando su identidad sexual, sus capacidades de accin y expresin y
adquiriendo hbitos bsicos de salud y bienestar. En este objetivo se contemplan las siguientes
capacidades:
-

Descubrir, conocer: capacidad cognitiva intelectual.

Controlar: capacidad corporal.
Imagen positiva de s mismo, valorando su identidad sexual: capacidad afectiva y de
desarrollo de la personalidad.
Capacidades de accin y expresin: capacidad cognitiva e intelectual.
Hbitos bsicos de salud y bienestar: capacidad moral, autonoma...

b) Los objetivos generales de etapa se refieren a capacidades globales que se trabajaran desde
todas las reas. Por ello, no existe un correlato exclusivo entre un objetivo y un rea. El diseo
y estructura de las distintas reas se establece en funcin de las fuentes de las siguientes fuentes
de informacin:

c)

En primer lugar, la informacin derivada de los objetivos generales de la etapa, que sealan las
intenciones prioritarias que deben perseguir las reas y a las que se deben subordinar todos los
componentes de las mismas.
En segundo lugar, los diferentes mbitos de saber y de la experiencia humana y, muy
especialmente las disciplinas acadmicas que se organizan una parte sustancial de ese saber y
que suministran la informacin necesaria para la configuracin de los contenidos del rea
precisa para disear las reas de la educacin infantil que la de las reas de otra etapa.
Por ltimo, la informacin que tiene su origen en la prctica pedaggica suministra un bagaje
de conocimientos contrastados empricamente a partir de la evaluacin de las experiencias
innovadoras llevadas a cabo en este terreno.
En los bloques de contenido, se sealan los contenidos que se consideran mas adecuados para
desarrollar las capacidades indicadas en los objetivos generales del rea. Los bloques de
contenido son pues agrupaciones de contenidos que presentan al profesor la informacin
relativa para desarrollar las capacidades de cada rea. No constituyen ni un temario, ni
unidades compartimentadas que tengan sentido en si mismas y el orden de representacin no
constituye una secuenciacion. En cada bloque temtico se distinguen tres tipos de contenidos de
naturaleza pedaggica: 1) hechos, conceptos y principios; 2) Procedimientos; 3) Actitudes,

valores y normas. Los tres contenidos son igualmente importantes y deben trabajarse de forma
interrelacionada.
d) Al tratarse de capacidades, los objetivos generales no son directa ni unvocamente evaluables.
El profesor deber concretar qu aprendizajes espera como manifestacin de estas
competencias. Esas conductas sern distintas entre alumnos, e incluso un mismo alumno
mostrar una misma capacidad en distintos comportamientos. Sin embargo, habr que volver
a los objetivos en el momento final de la evaluacin para analizar el avance global que el
alumno haya manifestado en las capacidades como algo mas all de la mera suma de las
distintas evaluaciones de conductas concretas, confrontando la informacin que cada rea
ofrezca cerca de una misma capacidad. Esta reflexin conjunta es imprescindible para llevar a
cabo la evaluacin global del alumno.
Los objetivos generales de la etapa indican el nivel en el cual se espera que el alumno haya
adquirido la capacidad al final del periodo educativo correspondiente, lo cual, no quiere decir que
no sean tiles para el resto de la etapa.
Al profesor le resultara ms sencillo reconocer a los alumno del ultimo curso de cada etapa en las
capacidades expresadas en los objetivos; sin embargo, solo
un proceso planificado
intencionalmente durante todos los cursos escolares en cada nivel asegurar que al final el alumno
haya alcanzado las capacidades que se expresan en los objetivos generales
En los bloques de contenidos sealan los contenidos que se consideran ms adecuados para
desarrollar las capacidades indicadas en los objetivos generales del rea.
Para ir adquiriendo, progresivamente las capacidades formuladas por los objetivos generales de
etapa y de rea, se programan pro el profesorado de cada curso.
5 LOS DISTINTOS ASPECTOS Y VALORES DE LAS CAPACIDADES.
Siguiendo a Gagn, este autor establece determinadas categoras resultantes de la diversidad de la
actuacin humana que resultan del aprendizaje y que denominaron capacidades o facultades.
Estas capacidades aprendidas son dependientes de los mbitos particulares de estudio y se
distinguen porque aplican modalidades distintas de actuacin y requieren condiciones de
aprendizaje tambin distintas tanto externas como internas. Las condiciones internas hacen alusin
a la adquisicin y almacenamiento de capacidades previas para el aprendizaje y que son
imprescindibles, estas subcapacidades prerequisitas tienen un valor propedeutico con respecto a la
consecucin de otras capacidades ms complejas. La jerarqua del aprendizaje es la expresin
utilizada para denominar ordenamiento jerrquico de las subcapacidades.
Las condiciones externas se refieren a los diversos tipos de sucesos instruccionales, que se deben
programar para facilitar el aprendizaje.
Bibliografa:
COLL, C.: Psicologa gentica y aprendizaje escolar. Siglo XXI, Madrid, 1983.
COLL, C.: Psicologa y curriculum. Una aproximacin psicopedagogica a la elaboracin del
curriculo escolar. Laia, Barcelona, 1983.
GIMENO SACRISTAN, J.: La pedagoga por objetivos: Obsesin por la eficacia. Morata, Madrid,
1990.