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EL CURRCULO DE LA EDUCACIN SUPERIOR

DESDE LA COMPLEJIDAD SISTMICA

Elizabeth Larrea de Granados

ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA ORIENTAR EL


PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL NUEVO MODELO
DE FORMACIN UNIVERSITARIA.

Para la construccin del Modelo Acadmico Universitario


es necesario tomar en cuenta las siguientes
consideraciones:

a)

La Rectora del Estado sobre la Poltica Pblica


de
Educacin Superior debe ejercerse desde la
transformacin de las visiones de la institucionalidad
ejecutora, generando nuevos roles vinculados a la
orientacin, promocin, asesora,
participacin y
evaluacin de IES, programas, carreras, actores, redes
y sectores de desarrollo.

b)

Las IES deben ser conscientes de que los cambios


estn destinados a lograr su legitimidad y ello implica
un pacto educativo, que les permita la definicin de
la nueva institucionalidad y la realizacin de su
participacin en la construccin de la cohesin social,
la democracia, la lucha contra la exclusin social, la
degradacin ambiental y la defensa de la diversidad
cultural(De Souza, 2005:
67)

c)

Los ejes bsicos de sustentacin y sostenibilidad de la


calidad de la educacin superior, radican en las
transformaciones de las matrices de organizacin del
conocimiento,
organizacin
acadmica
y
organizacin de los aprendizajes, lo que hace que
cualquier modelo serio de cambio, deba proponer la
integracin de las funciones sustantivas de la
Educacin Superior: formacin, investigacin y gestin
del conocimiento (vinculacin con la colectividad),
1

formando plataformas que se enlazan en cada uno de


los procesos de gestin acadmica.
d)

Cualquier reforma que se plantee en la educacin


superior debe tomar en cuenta los desafos que
sostiene Edgar Morn (1999), referidos a lograr la
contextualizacin e integracin de saberes, la

complejizacin del conocimiento y la democracia


cognitiva. Ello llevara a la universidad, como plantea
el mismo autor, a la revolucin paradigmtica o la
llamada tambin, reforma del pensamiento.
e)

Los nuevos modelos acadmicos de la educacin


superior deben considerar los cambios que se operan
en los horizontes epistemolgicos del conocimiento,
las nuevas tendencias de la educacin superior a nivel
latinoamericano y mundial, las reformas acadmicas,
normativas, perspectivas y planes de desarrollo,
visiones y necesidades de los actores y sectores, si
queremos hacer de las IES instituciones pertinentes y
de calidad.

f) La consolidacin de la calidad de las IES, no radica


exclusivamente en la medicin de los estndares
y en las restricciones de operacin, sino en las
posibilidades
de
la
gestin
de
redes
interinstitucionales, donde las de ms alta produccin
de conocimiento y aprendizajes, posibiliten al resto
el mejoramiento de capacidades y competencias,
compartiendo
talento
humano,
programas,
infraestructura cientfica y pedaggica y los modelos
de gestin.
g)

Los cambios que deben operarse han de integrar la


transicin del conocimiento disciplinar, al inter y
transdiciplinar; de la homogeneidad de actores y
espacios
de
aplicacin
del conocimiento, a la
heterogeneidad; de los circuitos de produccin del
conocimiento cerrados y descontextualizados, a
circuitos abiertos y en contextos de aplicacin; y de la
aplicacin tcnica y comercial de los saberes a la
aplicacin socialmente edificante y solidaria( De
Souza, 2005:83) .

h)

Los nuevos horizontes de formacin del talento


humano de la nacin debern centrarse en sus
capacidades cognitivas para la creacin y re
construccin del conocimiento en contextos de
investigacin e innovacin. Para ello la educacin
superior
deber
proporcionar
ambientes
de
aprendizaje con claras dinmicas de organizacin del
conocimiento
y
los
saberes,
que
produzcan

espacios sociales y epistemolgicos para interpretar


los problemas de la ciencia y la realidad, orientados a
la implicacin con su transformacin, en el marco de
una formacin ciudadana e intercultural.

PRINCIPALES PROBLEMAS QUE AFECTAN A LA


ORGANIZACIN ACADMICA DE LA
EDUCACIN SUPERIOR

Los Nodos Crticos para la


intervencin
Definiremos como nodos crticos a aquellas tensiones o
problemas que por su complejidad,
pueden generar
mltiples
oportunidades
de
intervencin
para
el
mejoramiento de la calidad de la educacin superior.
El diagnstico de la educacin superior ecuatoriana presenta
los siguientes nodos crticos referidos a la organizacin
acadmica y en la propuesta curricular:
a.

La
integralidad
del
sistema
y
las
trayectorias
e
itinerarios educativos,
relacionadas con la expansin de la matrcula, la
reduccin de brechas en la cobertura y en las
trayectorias del sistema, el acceso e igualdad de
oportunidades en condiciones de equidad y calidad, el
mejoramiento de los perfiles de los sujetos educativos
(personal acadmico y estudiantes) y la articulacin de
sistema.
b.
La diversifcacin y organizacin de los
modelos curriculares y de los aprendizajes, que
implica
la
armonizacin,
compatibilizacin
y
ordenamiento
curricular,
unificacin
de
las
titulaciones, definicin de los campos de organizacin
de carreras, programas y del sistema de aprendizajes,
con nuevas concepciones y marcos epistemolgicos e
interculturales.
c. Pertinencia del Modelo Educativo, en lo
concerniente
a
la articulacin con los ejes
estratgicos de desarrollo social, cultural, ambiental y
productivo, prcticas pre-profesionales y gestin del
conocimiento en redes nacionales e internacionales.
d. Validacin de habilidades y desempeos de
titulacin de
estudiantes e insercin laboral,
es decir los
procesos
de
consolidacin
de
aprendizajes
disciplinares, profesionales, investigativos y de
integracin de contextos y saberes a travs de la

unidad de organizacin curricular de titulacin, la


produccin intelectual del trabajo de titulacin,
la
preparacin del examen nacional de evaluacin de
carreras y programas acadmicos, apoyo en la
insercin laboral y orientacin en la trayectoria de
estudios.
e. Investigacin y produccin acadmica, referidos a
los procesos de
investigacin para el aprendizaje articulados a
programas de investigacin aplicada, cuyos campos
de estudio alimenten el

desarrollo
y
la
prctica
pedaggica-curricular,
mejorando estratgicamente el perfil profesional del
talento humano de la nacin orientado a producir
impactos en la transformacin de las matrices
productiva, energtica, del conocimiento y de servicios
del buen vivir.
f. Formacin e integracin del personal acadmico,
para el desarrollo
de los procesos de formacin y perfeccionamiento del
personal acadmico de las IES y la integracin en
colectivos acadmicos de generacin de conocimiento,
saberes y aprendizajes. Estos procesos debern
establecerse tomando en cuenta los ejes de la
gestin acadmica, la epistemologa, la investigacin,
la pedagoga, los ambientes y contextos de
aprendizaje.

Grfco
#1
Nodos Crticos de la
Educacin Superior

Pertinencia
del modelo
educativo
Investigaci
ny
Producci
n
Acadmic
a

Egreso
e
insercin
laboral

NODO
S
CRTIC
OS
Integralida
dy
Trayectoria
s por el
sistema
educativo

Diversificac
in,
organizaci
n y
regulariza
cin de
Carreras y
Universida
des

Formacin,
habilitaci
n e
integraci
n del
Personal
Acadmico

Elaboracin de la autora

Las tensiones y problemticas de los nodos crticos que


tienen que ser intervenidos por el nuevo modelo acadmico
son los siguientes:

Integralidad y trayectorias por el sistema


educativo nacional: Proceso de Admisin
Educacin Superior Tcnica y Tecnolgica y Grado
a.

La expansin indiscriminada de la matrcula de las


universidades
particulares
no
siempre
fue
acompaada del desarrollo de procesos de admisin
que aseguren la calidad en los ingresos universitarios.

b.

Dbil proceso de compatibilizacin entre el perfil de


egreso del bachillerato y el perfil de ingreso de las IES.
Personal Acadmico de las IES manifiestan que
estudiantes no ingresan con capacidades cognitivas, ni
trayectorias pedaggicas vinculadas al aprendizaje de
la ciencia que les garantice el xito acadmico y la
permanencia en su proceso de formacin profesional.
En la mayora de las profesiones no est delimitado el
perfil de ingreso.

c.

Profesores de la los primeros aos de la


formacin profesional tienen una escasa habilitacin
y
actualizacin de
saberes
en
los campos
relacionados
con
los
nuevos
horizontes
epistemolgicos, las Tics,
el aprendizaje, la
investigacin y las narrativas acadmica.

d.

Escasa delimitacin de los perfiles y funciones del


profesor de los primeros aos de la formacin
profesional.

e.

No existen programas de apoyo y acompaamiento


pedaggico durante los primeros aos dela formacin
profesional, orientados a garantizar trayectorias
educativas exitosas y escenarios educativos de
igualdad de oportunidades a grupos tradicionalmente
excluidos o con capacidades diversas.

Admisin en Posgrado
1)

Escasa formalizacin de los sistemas de admisin a


los programas de posgrado, que permitan analizar la
trayectoria acadmica del postulante y garantizar la

calidad en los procesos de formacin diseados en


cada programa.

2)

Diversificacin de abordajes en la elaboracin de


los perfiles de ingresos, la mayora de los programas
no especifican capacidades cognitivas que apoyen a la
definicin de los ingresos de los postulantes.

3)

Multiplicidad de abordajes curriculares y niveles de


calidad en la formacin profesional de grado genera
heterogeneidad en los objetivos y resultados de
aprendizaje de una misma carrera, proporcionando a
los
graduados
diversidad
de
habilidades,
destrezas y desempeos que no siempre cubren el
perfil requerido de los postulantes a posgrado.

Diversificacin, organizacin y
regularizacin de currculos y aprendizajes:
La Gestin Curricular de la educacin superior Tcnica
y Tecnolgica y de grado
a.

No
hay
criterios
de
unificacin
de
los
perodos acadmicos, situacin que impide procesos
de movilidad acadmica por la diferencias entre los
calendarios entre sierra y costa.

b. Los modelos curriculares no cuentan con unidades de


organizacin y campos de formacin definidos y
armonizados, que garanticen la movilidad y los
procesos de homologacin.
c. Currculos
descontextualizados y de escasa
pertinencia, desvinculados de las necesidades de
actores
y
sectores
de desarrollo y del Plan
Nacional para el Buen Vivir relacionados con
los mbitos productivos, sociales, culturales y
ambientales.
d. Diversificacin exagerada de rta de
la
ofe
titulaciones y
desactualizacin
de modelos
curriculares.
e.
contenidos
Modelos
pedaggicos
conde respuesta
repetitivos,
irrelevantes,
de oficio,
directa a los
vaivenes del
mercado, que dejan de lado al sujeto educativo y la
integralidad de sus aprendizajes. La organizacin de
los aprendizajes no es una prioridad, en la mayora de
las veces el aula es el nico ambiente de aprendizaje,
insuficiencia de modelos de formacin ciudadana y de
educacin intercultural.

f. Organizacin
curricular
es
exclusivamente
unidisciplinar, desconectadas del mundo de la vida,
fragmentada, sin estructuras vinculantes entre los
conocimientos de la ciencia, la profesin, el arte, la
investigacin y de los contextos, saberes y cultura.
g.

Desconocimiento de nuevas epistemologas,


lenguajes, mtodos y procedimientos de las ciencias
que sustentan la profesin y de los modelos de
ejercicio y formacin profesional (brecha de 30 aos
en relacin al conocimiento frontera).

h. Los currculos asumen la investigacin como un


proceso instrumental y no como un eje que consolida y
teje la praxis de formacin profesional.
i. Algunos
procedimientos
de
homologacin
generan atajos antiacadmicos para la obtencin
de ttulos de tercer y cuarto nivel, atentando a la
calidad educativa.
j. Debilidades en el uso y aplicacin de las Tics en los
procesos de formacin de la educacin superior, por lo
que en la mayora de los casos el aula es el nico
ambiente, medio y recurso metodolgico para definir
las diversas modalidades de aprendizaje.
k.

Las modalidades de aprendizaje a distancia sufren


debilidades en cuanto a la organizacin de
los
aprendizajes y al uso de plataformas informticas que
garanticen los procesos necesarios de interaccin
educativa.

Evaluacin y validacin de aprendizajes


a. La evaluacin de los aprendizajes est basada en
modelos memorsticos que tienen
nfasis en los
contenidos.
b.

La evaluacin no es considerada como un proceso


de aprendizaje que permite el mejoramiento de los
estudiantes y la retroalimentacin de los modelos
curriculares y pedaggicos.

c. Problemas de bajos promedios de rendimiento, altas


tasas de desercin y fracaso educativo de los
estudiantes.

d.

La evaluacin de profesores y de personal acadmico


no se basa en perfiles y resultados de aprendizaje que
favorezcan posibilidades de planes de mejora
continua.

Graduacin y titulacin
a.

Las tasas de eficiencia terminal y bruta


graduacin debe ser mejorada
corresponde a
media latinoamericana, los estudiantes de
universidad ecuatoriana se titulan tardamente
desertan.

de
la
la
o

b.

Los procesos de graduacin son heterogneos


y comportan distintos niveles de exigencia para una
misma titulacin. No existen estndares para definir la
calidad de los trabajos de titulacin, situacin que no
aporta al mejoramiento de la eficiencia terminal.

c.

Los currculos escasamente contienen procesos de


validacin y actualizacin de los conocimientos de la
ciencia, la profesin y la investigacin al trmino de la
carrera, bsicos para garantizar el perfil de egreso de
los futuros profesionales para el ejercicio de la
profesin.

d.

Las mallas curriculares no cuentan con espacios


definidos para el aprendizaje de la gestin de la
profesin,
ni
se
desarrollan proyectos de
emprendimientos sociales que favorezcan la creacin
de nuevos escenarios profesionales.

e.

La debilidad de los currculos en la organizacin de


aprendizajes que garanticen capacidades cognitivas en
el campo formativo de la investigacin, se refleja en
las dificultades que presentan los estudiantes en la
elaboracin del trabajo de titulacin.

f. Los modelos curriculares no cuentan con un proceso


de orientacin para la continuidad de los estudios de
posgrado de los graduados.
g.

Las carreras presentan dificultades para levantar


sistemas de informacin y seguimiento de los
graduados.

h. Perfiles de los profesores de los ltimos aos de


formacin
profesional,
guardan
escasa
correspondencia con las necesidades de validacin y
actualizacin de conocimientos de la ciencia, la
profesin, investigacin y gestin de emprendimientos
profesionales.

La Gestin Curricular en los programas de Posgrado

a.

No existe una definicin formalizada del modelo


educativo y curricular del posgrado.

b.

El carcter eminentemente investigativo del


posgrado
no
se evidencia en el diseo e
implementacin de los programas formativos.

c.

No hay claridad en los perfiles de estudiantes,


profesores, investigadores y de
ambientes de
aprendizaje
para
dar
respuesta
al
carcter
investigativo y de gestin del conocimiento del
posgrado.

d.

Los diseos de los programas no establecen campos


de formacin que garanticen los conocimientos
epistemolgicos e investigativos, as como el dominio
de modelos de aplicacin y de gestin del
conocimiento en el marco de la ecologa de saberes y
la matriz intercultural.

e.

Los programas de posgrado no cuentan con procesos


de integracin de los estudiantes en colectivos
acadmicos, articulados a procesos de generacin y
gestin del conocimiento en funcin de los
dominios cientficos, tecnolgicos y humansticos de
las IES y sus lneas de investigacin.

f. Escasa contextualizacin de los programas de


posgrado debido a la insuficiencia de los modelos de
anlisis de pertinencia que no responden a las nuevas
orientaciones cientficas, tecnolgicas, filosficas y
polticas de la organizacin del conocimiento y la
realidad.
Esta situacin impide la construccin de
propuestas de gestin del conocimiento de carcter
multidimensional y de complejidad en sus abordajes,
para la resolucin de los problemas de la ciencia y de
la realidad.
g.

Insuficiencia en la produccin de narrativas


acadmicas y cientficas como consecuencia de la
prctica de investigacin de los posgrados.

h. Reducida articulacin en redes del conocimiento y


escasa internacionalizacin de los programas de
posgrado.

Estructura y organizacin de los aprendizajes

a.

La organizacin acadmica por crditos, en la


actualidad,
responde
a
las
necesidades
de
administracin educativa y no toma en cuenta las
necesidades y ambientes de aprendizaje.

b.

El sistema de crdito no contiene una organizacin


que diversifique los ambientes y resultados de
aprendizaje lo que hace que no se garanticen las
transformaciones en la gestin pedaggica.

c.

Los criterios de evaluacin y seguimiento del sistema


de crditos no han sido formalizados.

d.

La medida de aplicacin del crdito es la hora


clase, por lo que existe un excesivo nmero de horas
en grado e insuficiente nmero en posgrado. La
centralidad de la organizacin no est en el
aprendizaje.

e.

Las horas de trabajo autnomo,


de prcticas y
tutora, no estn planificadas de manera adecuada
para su implementacin y seguimiento.

f. Los crditos no pueden ser transferibles ni a nivel


nacional,
ni internacional debido a que su
configuracin no responde a estndares acadmicos,
concertados a nivel mundial.

Pertinencia del Modelo Educativo: Proceso de


Vinculacin con la sociedad y el PNBV
La Vinculacin en la educacin Tcnica y Tecnolgica y
de grado
a.

Las carreras tienen una escasa articulacin con los


sectores y ejes estratgicos de desarrollo social,
cultural, ambiental y productivo.

b.

La mayora de las carreras no cuenta con sistemas


de vinculacin, que articulen los diversos esfuerzos
formativos y de gestin del conocimiento.

c.

Los currculos de las carreras no tienen integrados


sistemas de prcticas pre-profesionales supervisadas,
que posibiliten el desarrollo de las capacidades
investigativas y los desempeos profesionales, as
como la produccin de los proyectos de investigacin,
desarrollo e innovacin. .

d.

Son escasas las vinculaciones de las carreras y los


programas de posgrado a las redes, coordinaciones y
plataformas interinstitucionales
vinculadas
a
proyectos
de
investigacin
y gestin del
conocimiento que generen impactos en la sociedad.

e. No existe un diagnstico claro de las necesidades de


actores y sectores productivos, polticos, sociales,
ambientales y culturales, para la organizacin de las
prcticas pre-profesionales y por ello los esfuerzos que
se realizan no se logran visibilizar.
f. No existen procesos de armonizacin y articulacin
orgnica,
ni reglamentaria de las prcticas preprofesionales en cuanto a su carcter investigativo,
los niveles de aprendizaje y de vinculacin con la
sociedad.
g.

Las prcticas pre-profesionales no son planificadas


adecuadamente, estn desarticuladas, no responden
a objetivos vinculados
a los ejes estratgicos de
desarrollo de las zonas territoriales a las que
pertenecen las IES.

h.

Existen escasas iniciativas de programas de


prcticas
que establezcan alianzas estratgicas con
los sectores productivos, de claro aporte a la matriz
productiva y que faciliten la inclusin laboral de los
futuros graduados.

i. Los servicios a la comunidad no han sido planificados,


ni orientados desde instancias sociales y estatales
para la promocin y gestin de aprendizajes
profesionales de carcter multi e interdisciplinares,
alrededor de programas prioritarios y estratgicos para
los territorios y la nacin. Las iniciativas existentes son
de corte asistencial y de alta ambigedad en sus
propsitos.
j. Escasa articulacin de las carreras a redes
acadmicas
y
a
la interaccin con pares
internacionales que posibilite programas y acciones
conjuntas para el mejoramiento de la calidad.
k.

La articulacin y movilidad acadmica se realiza de


forma bilateral y por iniciativas especficas e
institucionales. Los fines y propsitos de las
vinculaciones acadmicas no estn armonizados y
coordinados, ni en funcin del desarrollo de dominios
del conocimiento y ni de los campos de estudio
interinstitucionales, por lo que no apuntalan un
proyecto educativo al servicio de la transformacin de
la sociedad.

l. Desarticulacin de las IES con el Sistema de Educacin


Ecuatoriana.

La Vinculacin de los programas de Posgrado


a. Los programas de posgrado, no cuentan con la
respectiva contextualizacin y pertinencia del objeto
de estudio e intervencin

con relacin a las necesidades de produccin del


conocimiento que organice respuestas a
las reas
estratgicas del desarrollo y la resolucin
de
problemas mediante la innovacin tecnolgica y
social.
b.

Insuficiente articulacin de los programas de


posgrado a redes del conocimiento y a los sectores
productivos, sociales y culturales.

c. Escasos procesos formalizados de internacionalizacin


de los programas de postgrado.
d.

Los currculos de posgrado no cuentan con prcticas


de generacin y gestin cultural, social y productiva
del conocimiento

e.

Los programas de posgrado no incluyen en sus


requisitos de constitucin y gestin, su articulacin a
redes del conocimiento y sectores de desarrollo.

Investigacin y Produccin Acadmica


a.

La escasa produccin acadmica del personal


acadmico de las IES, debido a su reducida
participacin
en
proyectos
y
programas
de
investigacin.

b.

La frgil definicin de dominios tecno-cientfico y


humanistas de las universidades, no permite
consolidar plataformas de investigacin y gestin del
conocimiento por zonas, regiones y a nivel nacional.

c.

La exigua formacin en investigacin de los


currculos de las carreras, centradas bsicamente
en tcnicas, no proporciona los medios para la
organizacin de itinerarios de aprendizaje que
desarrollen las capacidades cognitivas y epistmica de
los futuros investigadores.

d.

La formacin en investigacin de la mayora del


personal acadmico de las IES, es primordialmente
metodolgica, desplazando el eje epistemolgico de
fundamental importancia para el desarrollo de
habilidades de organizacin del conocimiento y los
saberes.

e. La investigacin no es una prctica generalizada en el


personal acadmico de las IES, lo que impide su

participacin en el debate y en la produccin del


conocimiento.

f. Dbil
existencia
de
redes
de
investigacin,
nacionales
e internacionales por campos de estudio
interdisciplinar.

Formacin e Integracin del Personal Acadmico


a.

Los docentes de las universidades en su mayora no


cumplen con los niveles de cualificacin y titulacin
que la LOES exige.

b.

El proceso de formacin de los docentes para el


cumplimiento de los nuevos perfiles y funciones que
las IES necesitan, no est lo suficientemente
consolidado, se invierten recursos en cursos con
paradigmas
desactualizados
y
centrados
fundamentalmente en metodologas didcticas, que
difieren de los parmetros de desempeo planteados
por la LOES y sus normativas.

c.

Hay escasas iniciativas para el desarrollo de centros


de apoyo al docente
en
sus
actividades
de
creacin de ambientes de aprendizaje, narrativas
pedaggicas, acadmicas y cientficas, produccin de
material pedaggico.

d.

No existen procesos de habilitacin de los docentes


para su buen desempeo en las distintas fases
curriculares y niveles de aprendizaje.

e. Reducidas iniciativas de formacin de cuerpos o


colectivos acadmicos con procesos de investigacin y
gestin del conocimiento y los aprendizajes.

EJES DE LA TRASFORMACIN ACADMICA


La transformacin acadmica se basar en los siguientes ejes:
a.

La organizacin y ordenamiento curricular de las


carreras tcnicas, tecnolgicas, y de tercer nivel y los
programas de posgrado, que integre las funciones de
formacin, investigacin y vinculacin en los campos
de formacin, unidades,
contenidos bsicos y
transversales para su armonizacin nacional y
reconocimiento internacional.

b.

Modalidades de aprendizaje centradas en la gestin de


los ambientes y
convergencia
de
medios
educativos presenciales, en lnea y

virtuales, con formas de aplicacin de los procesos


pedaggicos de carcter abierto, sistemtico y
colaborativo.
c. El desarrollo de un sistema de organizacin de los
aprendizajes basado en los tiempos, ambientes y
actividades necesarias para el desarrollo de logros y
resultados educativos en los diferentes niveles de
formacin, evidenciados en conocimientos (disciplinares,
profesionales, investigativos y de contextos y saberes),
prcticas de aplicacin y experimentacin, procesos
tutoriales y trabajo autnomo. El sistema armonizado
posibilitar la movilidad y transferibilidad de los
conocimientos organizados en cursos, mdulos o
asignaturas a nivel nacional e internacional, con
itinerarios educativos claramente especificados.
d.

Modelo Educativo inclusivo e intercultural, centrado en


los sujetos de aprendizaje, con programas de apoyo a
estudiantes con capacidades diversas y necesidades
educativas (desarrollo de competencias, nivelacin de
contenidos, etc.) provenientes de las situaciones de
exclusin en que viven.

e.

Desarrollo de procesos de vinculacin de carreras y


programas que integran, participacin en plataformas,
redes, prcticas pre- profesionales, la educacin
continua, la internacionalizacin.

f. Colectivos y cuerpos
estudio,
articulados
internacionales.

acadmicos por campos


a
redes
nacionales

de
e

g. La investigacin para el aprendizaje y aplicada para la


produccin del conocimiento y sus aprendizajes en
contextos de aplicacin, apropiacin, transferencia y
distribucin de saberes, cuya gestin social posibilite
plataformas de colaboracin con actores y sectores
productivos, sociales, ambientales, acadmicos y
culturales.
h.

La planificacin acadmica por procesos sistmicos y


articulados, con unidades flexibles y permeables a los
cambios que se operan en la sociedad, la ciencia y la
profesin, que d respuestas a los objetivos de las
regiones de desarrollo y al Plan Nacional del Buen Vivir.

LOS
DESAFOS
DE
TRANSFORMACIN
ORGANIZACIN ACADMICA

DE

LA

En las ltimas dcadas la formacin profesional se ha


enfrentado a los llamados signos epocales, es decir nuevas
figuras, cdigos y smbolos de los diversos mbitos de la
vida manifiestan un evidente proceso de cambio

en la sociedad basado en el conocimiento y en el desarrollo


de las tecnologas, fundamentalmente de la informacin y la
comunicacin.
A las antiguas tensiones que enfrentaban las dinmicas
universitarias entre el mercado, el Estado y la produccin
de conocimiento y sus aprendizajes, se suman hoy las que
tienen que ver con los cambios que se operan a ritmos
vertiginosos en la ciencia y la tecnologa, la nueva
geopoltica del poder del conocimiento, la autonoma del
pensamiento frente a los poderes fcticos (aquellos que
configuran los procesos de produccin y comunicacin de
significados y redes sociales), las del deterioro ambiental y
perdurabilidad de los entornos naturales que garantizan la
supervivencia, las que involucran la participacin del
talento
ciudadano en la construccin de lo pblico; y,
aquellas que tienen que ver con la condicin humana, la
cultura, el sujeto y su proyecto de vida.
La educacin superior tiene que abrir sus horizontes para
responder a la nueva poca y ello involucra profundas
transformaciones en su organizacin acadmica:
a)

El dilogo intercultural entre los saberes


ancestrales tradicionales y cotidianos
y el
conocimiento, que nos llama a religar
la
fragmentacin realizada por la lgica cientfica
occidental eurocentrista, que separ la ciencia de la
cultura y de las humanidades,
deslegitimando
durante siglos la diversidad de epistemologas que
constituyeron el bagaje de los pueblos.
b) La contextualizacin y pertinencia de la
produccin del
conocimiento y sus aprendizajes, ya que no
podemos seguir organizando propuestas curriculares
condicionadas por las agendas del mercado, que
producen modelos educativos orientados al desarrollo
del oficio, descontextualizados y de escasa calidad y
relevancia cientfica y social, ni
continuar
con
procesos de formacin
profesional
basados
exclusivamente en las mentes de acadmicos, en la
mayora de los casos desactualizados cientfica y
pedaggicamente. La pertinencia se produce a travs
de la articulacin de las tres funciones sustantivas de
la educacin superior para dar respuestas a las
necesidades estratgicas y prospectivas del entorno.

c) El reconocimiento de la realidad
como una
dinmica multidimensional, lo que exige de la
formacin profesional la construccin de un lugar
epistemolgico y social desde donde interpretar los
problemas, tensiones, necesidades y oportunidades

que constituyen los objetos de estudio y de


intervencin de la profesin. En consecuencia, sus
modelos de aprendizaje debern garantizar a los
sujetos educativos
la apropiacin de procesos de
produccin del pensamiento y de construccin de
discursos que orienten sus prcticas tomando en
cuenta la multidimensionalidad de la realidad (social,
ambiental, econmica, cultural, biolgica, fsica,
qumica, entre otras).
d) La visibilizacin del proyecto de vida de
los estudiantes y
profesores, destacando los saberes que surgen de la
experiencia y rescatando sus trayectorias, visiones,
filiaciones y cultura en los procesos de aprendizaje.
e) La confguracin de ambientes de aprendizaje
centrados en la comunicacin y la interaccin,
esto es,
los medios, las tics y las redes sociales
deben ser abordados de manera crtica y creativa
tomando en cuenta que estamos en un tiempo en que
la informacin es distribuida de forma instantnea,
incontenible y sin ningn tipo de control como plantea
Castells (2006). En tal sentido la formacin profesional
debe educar en y para el ejercicio de la participacin
en las redes, proporcionando la insercin en
estructuras reticulares y multi nodales (conectadas y
con muchos ejes de interseccin), lo que permitir la
conexin de experiencias, informacin, proyectos,
ideas y cosmovisiones.
f) El desarrollo de currculos que posibiliten la
integracin de
las funciones sustantivas
universitarias, la formacin, la investigacin y la
gestin social del conocimiento, como la posibilidad de
dar respuestas a las demandas de una sociedad
cambiante y dinmica. Esta articulacin se basar en
el desarrollo de capacidades y condiciones para la
construccin
de dominios tecno-cientficos y
humanistas, cuya estructura est centrada en
competencias diferenciadas de saberes, reas
estratgicas de desarrollo a las que se responde
pertinentemente; y, en redes de construccin plural
de lo pblico cuyos significados son producidos
desde, por y para los sujetos sociales.
g) Nuevas concepciones de la calidad
desarrolladas desde una
perspectiva cultural
que responda al nuevo ethos
acadmico que surge de la pertinencia con las
necesidades de los modelos de sociedad y de

educacin superior, as como del reconocimiento de


las demandas de los actores y sectores productivos,
sociales,
culturales,
acadmicos
y
educativos,
garantizando el equilibrio entre las funciones y las
finalidades universitarias, reconociendo la diversidad
de contextos, historias y trayectorias institucionales.

h) Transformaciones en la visin de los perfles de


los sujetos educativos
que
deben
ser
concebidos
de
forma
dinmica, cambiante,
sistmica y articulados a procesos, ms que a
productos medibles,
es decir, los modelos
pedaggico-curriculares
deben
convertirse
en
verdaderos potenciadores de capacidades cognitivas
expresadas
en
habilidades,
competencias
y
desempeos en trminos de:
Fortalecimiento de la persona humana (valores,
identidad,
cultura, ciudadana, convivencia
armnica),
Competencias
genricas
(pensamiento
complejo, crtico y creativo,
comunicacin
oral, escrita, digital y simblica, articulacin de
saberes, trabajo en equipos colaborativos,
aprendizaje autnomo y participacin en redes);
y,
Desempeos profesionales basados en la
gestin del
conocimiento
(investigacin, comprensin de
problemas y tensiones,
conjeturas, indagacin
y exploracin del conocimiento, diseo de
sistemas conceptuales y variables, especulacin
y reflexin crtica, modelos de intervencin y
manejo de protocolos de proyectos de
investigacin,
desarrollo
e
innovacin
tecnolgica y social).
i) La ruptura epistemolgica que promueve una
nueva forma de
organizacin del conocimiento y los aprendizajes
exigiendo nuevas formas de integracin de la ciencia y
los saberes, con modelos inter y transdisciplinarios
que disuelven fronteras y barreras disciplinares para
construir nuevas tecno-ciencias cuyas olas de
transformacin son estructurales y de largo alcance.
La brecha en las olas de desarrollo tecno-cientfico,
que segn Carlota Prez (1996) en Amrica Latina
corresponde a tres dcadas,
exige a la educacin
superior procesos de innovacin educativa y curricular
centrados en el modo 2 de produccin del
conocimiento (Gibbons, 2010).
Tabla 1: Comparacin del Modo 1 y Modo 2
de Organizacin

Acadm
ica
MODO 1
Abordaje
de
problemas
tericos y
de la realidad en funcin de
los intereses de acadmicos y
de demandas especficas del
mercado ocupacional.

MODO 2
Abordaje
pertinente
de
problemas
de la ciencia y la realidad,
en
funcin
de
las
necesidades que evidencian
la prctica en los contextos
de generacin y aplicacin
del
conocimiento,

Es
exclusivamente
disciplinar, las
normas cognitivas lineales y
predictivas
producen
aprendizajes y prcticas con
interpretaciones
nicas,
dicotmicas y disyuntivas,
sin posibilidad de integracin
de otros abordajes. Para el
caso de las profesiones
tcnicas, se centran en el
oficio.
Homogeneidad
en
los
planteamientos curriculares y
de aprendizaje.

Los
aprendizajes
son
organizativamente
jerrquicos
y
tienden
a
preservar
su
forma
en
gradaciones y niveles, sin
ningn tipo de articulacin e
integracin de las diversas
dimensiones que configuran
Control de calidad funciona a
travs
de indicadores que miden los
productos
acadmicos
producidos en las estructuras
curriculares,
que
en
la
mayora
de
los
casos
intensifican el oficio.

Los
currculos
modelos

territorialidad y de actora
social
(localizacin
e
integracin de saberes con
inclusin
de los diversos
actores).
Es
multidisciplinar
e
interdisciplinar,
nuevos y amplios abordajes,
lenguajes,
mtodos
y
procedimientos de la ciencia
y sus integraciones son los
modelos para el aprendizaje
y las intervenciones sociales,
Se
diluyen
fronteras
y
barreras del saber que dan
paso a la transverzalizacin
de mtodos y de los sistemas
Heterogeneidad
en
los
currculos
planteados
por
campos y con integraciones
permanentes y modelos de
aprendizaje
multi
rutas
(itinerarios).
Los
aprendizajes
estn
dados en
funcin de multiplicidad de
ambientes,
contextos,
dimensiones y condiciones.
Son
significativos,
conectados,
contextualizados, transitorios
y epocales.
Calidad es un constructo
cultural,
responsable, pertinente
y
reflexivo.
El
control
de
calidad se ejerce como un
proceso
socialmente
ampliado, basado en
los
proyectos y visiones de
educacin
superior
y de
sociedad.
La
academia
responde con
rigor
y
modelos
de organizacin
integral e integradores a la
Se priorizan ecologas de
saberes

18

pedaggicos responden a
concepciones
de
la
comunidad acadmica y a
demandas
de
hiper
especializacin
La innovacin y la creatividad
de los
aprendizajes
es
individual
y discrecional

Plantea las intervenciones


sociales
como una vinculacin que
trasfiere saberes

(De
Souza,
2008),
los
emprendizajes(
(Cobo,
Moravec
2011), las demandas del
proyecto de sociedad y de
vida
de
los
La
innovacin
yactores
la
creatividad de los
aprendizajes se manifiestan
como un proceso colectivo,
contextualizado
y
sistemtico, que surge de la
gestin del conocimiento y
fortalece
capacidades
cognitivas ciudadanas y de
La
intervenciones
sociales son
trabajadas como un procesos
de construccin, apropiacin
y distribucin de saberes

La ruptura epistemolgica plantea el cambio de una


formacin exclusivamente disciplinar a otras formas de
organizacin del conocimiento de
forma
abierta
e
integrada. Los modelos disciplinares conciben el estudio
de la realidad desde una serie de fragmentaciones, cuyas
perspectivas del saber son lineales, ordenadoras y
predictivas, basndose en el control y la eficiencia
tecnocrtica que deviene del aparente dominio sobre las
fuerza sociales y de la naturaleza.
A partir del principio de la separacin, la organizacin
disciplinar
pretende agotar y abarcar el saber de las
mltiples divisiones que realiza de la ciencia y de la realidad,
lo que impide integrar conocimientos, componentes,
dimensiones y enfoques. De esta manera, establece la
jerarqua del conocimiento cientfico frente a otros saberes y
en sus formas de aprendizaje separa las dimensiones con
que se aborda el estudio de la realidad
generando
reduccionistamente grados y niveles de profundizacin,
que van de lo simple a lo complejo, de lo sencillo a lo difcil,
sin ningn tipo de conexin o permeabilidad a las dinmicas
del conocimiento y del entorno.
Los nuevos abordajes del conocimiento de carcter multi,
inter y transdiciplinarios rompen con estas formas de
comprensin de la ciencia y la realidad, planteando la
19

complejidad en los estilos de pensamiento, las integraciones


del conocimiento y los saberes, la multi dimensionalidad en
los abordajes interpretativos, la poli causalidad y los
efectos recursivos de

20

las tensiones, problemas y oportunidades de las realidades


sociales y naturales.
Con una racionalidad probabilstica y discontinua, la nueva
episteme desarrolla nuevas lgicas del saber basadas en la
creatividad y en la participacin de actores, orientadas a la
construccin del conocimiento de forma
abierta
y
colaborativa, lo que convierte la prctica de la
investigacin y del aprendizaje en una funcin ciudadana
deliberativa y emancipatoria, por sus niveles de implicacin
en la transformacin de la realidad.
En este sentido, la produccin del conocimiento y sus
aprendizajes se producen en los mismos contextos en donde
se aplica el saber, siendo su finalidad el eje de articulacin
de redes y sistemas conceptuales y sociales que responden
al bucle sistmico tica-episteme-poltica.
Grfco
#2
Ruptura
Paradigmtica
DE LA
CAUSALIDAD
LINEAL

RACIONALI
DAD:
CIRCULAR

A los efectos
recursivos y
policausalidad

DE LA
OBSERVACIN Y
REPRESENTACI
N

ABORDAJE
DEL

A la creacin e
implicacin

DEL
CONOCIMIENTO
FINITO E
INDIVIDUAL

REDES
CONSTITUTIVAS E
INTESUBJETIVAS

DE LA
SIMPLIFICACIN Y
FORMATIZAC
IN

la

Al conocimiento
infnito,
distribuido y
colectivo

Y
FINALIDA
D

LOS
CONTEXTOS

DE LA
CERTEZA

de

ETH
OS

HISTORICID
AD:

DE LA
SIMETRA

Elaboracin
autora

SABE
R

LA
MULTIDIMENSIONALI
DAD,
MULTIREFERENCIALID
AD

al tiempo irreversible:
la flecha del tiempo y
las estructuras

disipativas de
Prigoggine

a la incertidumbre, las
perspectivas y las
probabilidades

a la
complejidad

De esta manera el currculo desde una lgica


multidisciplinar
plantea
la articulacin aditiva de varias
lecturas disciplinares frente a problemas comunes y
complejos, que no pueden ser resueltos por una sola
disciplina.

Desde la racionalidad interdisciplinar se sostiene la


emergencia de un nuevo modelo que construye un
sistema terico comn diluyendo fronteras disciplinares
aunque estas no pierden su identidad, debido a las
relaciones, solidaridades y dilogo entre los saberes; y, la
transdisciplinar que propone la integracin de estilos de
pensamiento permitiendo transversalizar nuevos lenguajes,
problemas y finalidades, transgrediendo mtodos y barreras
disciplinares.

CONCEPTUALIZANDO EL CURRCULO

El currculo de educacin superior


es una construccin
social y colectiva, fundamentada en un proceso continuo
de investigacin
y evaluacin de las tendencias de la
ciencia, la sociedad, la profesin y del tejido de
interacciones de los actores educativos. Expresa y define los
fines de la educacin, y promueve un plan de accin que se
concreta en un proyecto pedaggico y de formacin, crtico,
dinmico, participativo y creativo, orientado a generar
experiencias
de
aprendizaje
que
produzcan
una
aproximacin entre el conocimiento, la realidad y la
produccin
de
significados
del
sujeto
educativo,
desarrollando una serie de saberes y competencias que van
incidiendo sobre su identidad personal, profesional y
ciudadana, en el marco de un contexto productivo,
poltico,
social, ambiental y cultural determinado,
propiciando su transformacin.

Componentes
y
sistema curricular

dinmica

del

El proyecto pedaggico-curricular desde una visin ecolgica


de la educacin superior, debe estar orientado hacia la
constitucin y promocin de redes de pertinencia que den
cauce
a la gestin del conocimiento, aprendizajes
subjetivantes que proporcionen la implicacin de los sujetos
con la transformacin de las tensiones y problemas que
presenta la realidad, en base a la construccin de una nueva
racionalidad cuyos horizontes
epistemolgicos
estn

enmarcados en la ecologa de saberes (De Souza, 2008) y


la ciudadana intercultural.

En este sentido, el currculo estructura la figura de


interacciones sistmicas entre los sujetos que aprenden, los
contextos productivos, sociales, ambientales y culturales,
el conocimiento y los saberes; y, los ambientes de
aprendizaje que generan convergencia de medios
educativos y la articulacin de las funciones sustantivas de
la educacin superior.
Estos componentes se despliegan de tal manera que la
informacin que proporciona cada uno de ellos, sirve como
alimentador de los procesos de adaptacin y cambio de los
otros. La organizacin de los componentes se opera en cada
uno de los
niveles de la formacin profesional, que es
concebida como un sistema vivo, abierto y flexible.
Maturana y Varela (1990) sostienen que las instituciones
son redes vivientes que as como el currculo tienen una
caracterstica fundamental, se producen a s mismas
constantemente. El ser y el hacer del currculo es su modo
especfico de organizacin, genera un patrn mediante el
cual cada componente tiene la funcin de participar
activamente en la transformacin de otros, de tal forma
que se constituye una red que se hace a s misma
continuamente (autopoiesis).
El patrn de organizacin se configura a partir de la gestin
de los campos de formacin y los niveles de ordenamiento y
secuenciacin de los aprendizajes curriculares, que para
desarrollar sus integraciones deben partir de los contextos
de donde se derivan las tensiones, problemas, situaciones y
oportunidades que son el punto de partida para seleccionar
los conocimientos y saberes cientficos, profesionales e
investigativos necesarios para la construccin de respuestas
pertinentes.
Estas respuestas pertinentes son generadas en ambientes
de aprendizajes que implican la experiencia de los sujetos
que aprenden con el mundo de la vida, quienes
comprenden,
interpretan,
aplican
conocimientos
y
transforman las realidades profesionales y cientficas, en la
medida que despliegan trabajos colaborativos y en red, con
el uso de convergencia de medios educativos y de la
articulacin de las tres funciones sustantivas.
De esta manera, se genera
la preservacin de la
organizacin curricular as como la re-produccin de sus
componentes, puesto que dependiendo de los contextos
que seleccione el currculo para su estudio e intervencin,
pueden
cambiar su caractersticas y posibilidades

de
integracin crendose a s mismos, lo que promueve
cambios en los entornos ms prximos.

Grfco
#3
Visin Ecolgica del Currculo de
Educacin Superior

Elaboracin
autora

de

la

De esta manera, el discurso pedaggico acta como un


dispositivo para la articulacin e integracin de las distintas
etapas (macro, meso y micro), a partir de prcticas de auto
reflexin, auto referencia y auto regulacin permanente.
El despliegue se
siguiente manera:

realiza

de

la

Sujetos que aprenden.


Conocimientos y saberes.
Contextos: Sociales, productivos, culturales y ambintales.
Ambientes de aprendizaje.

a) Los sujetos que aprenden

Los sujetos que aprenden son los referentes de


validacin y autorregulacin del currculo, puesto que
la
organizacin
de
los aprendizajes debe desarrollar
ambientes que promuevan procesos de subjetivacin,
profesionalizacin e integracin de saberes para alcanzar los
propsitos del modelo educativo.
Edgar Morin, al respecto nos invita a reconocer que todo
sujeto es potencialmente, no solo actor sino autor, capaz de
cognicin, eleccin y decisin
(2003), y por ello es
importante que el currculo promueva el desarrollo de
aprendizaje subjetivantes, que son aquellos que a ms de
proporcionar escenarios para el fortalecimiento de las
capacidades cognitivas, favorecen la construccin de
aquellas habilidades que habilitan la ciudadana deliberativa
y emancipatoria.
La ciudadana deliberativa consolida a su vez el desarrollo de
la razn subjetiva, fundamento para la generacin de un
lugar
social, epistemolgico y cultural
para pensar,
experimentar,
interpretar y transformar la realidad en la
medida en que los sujetos se transforman a s mismos.
Las referencias del currculo de educacin superior para la
construccin de la razn subjetiva son los mapas de
relaciones del sujeto que aprende:

El Sujeto y su subjetividad, en su interaccin con la


familia, el grupo de pares, su propia historia
El sujeto orgnico, en su relacin con la produccin, la
organizacin social y
poltica, la ciudadana, la construccin de lo pblico, la
calidad de vida, el desarrollo humano (salud, empleo,
educacin) el emprendimiento social, el hbitat, su insercin
y conexin con las redes, con lo global. Oportunidades de
desarrollo de capacidades y potencialidades en su relacin
con la naturaleza, la paz y la comunidad.
Sujeto
intercultural,
en
sus
relaciones
de
comunicacin, produccin y consumo de percepciones,
imaginarios, saberes, identidad, trascendencia, desarrollo
del lenguaje, del pensamiento, de interaccin socio-cultural,
saberes ancestrales y culturalidad.

La comunicacin es un acto cognoscitivo, de carcter


subjetivo y autorreferencial, ya que, es en la sucesin de
experiencias comunicativas en donde los seres humanos se
relacionan y se acoplan estructuralmente (Ceberio;
Watzlawick, 2006:74), creando modelos y patrones de
pensamiento que le permiten, percibir, tomar conciencia,
atribuir significados, interpelarse y transforma su propia
identidad.
Hayamos nuestra identidad en relacin a los espacios
discursivos y conversacionales (Maturana, 2010 ), porque
nada
se da fuera del lenguaje y de las interacciones
sociales (Gadamer, 2007; Shotter 2001)
El proceso de interaccin en el campo educativo, implica un
conjunto de experiencias y prcticas
de dilogo,
intercambio, y fluidos conversacionales que posibilitan tres
dinmicas:
La de narrarse a s mismo, a partir de la descripcin que el
sujeto realiza de las experiencias de aprendizaje que vive.
La de narrar las experiencias tericas y prcticas
producidas por expertos, que se produce cuando el sujeto
toma conciencia de que su construccin epistemolgica
est condicionada por aquellos contextos y dimensiones
circundantes que motivaron a otros la elaboracin de sus
propias perspectivas acerca
del conocimiento y los
saberes, generando una multiplicidad de abordajes sobre la
realidad y la ciencia.
La de narrar las posibles transformaciones que las
nuevas
formas
de organizacin y produccin de
aprendizajes y conocimientos, pueden hacer sobre las
narraciones y significados del sujeto. Es un espacio para
pensar y valorar lo que pueden hacer los colectivos
acadmicos en la produccin del saber abierto y
colaborativo, favoreciendo la insercin e implicacin del
sujeto en la construccin de nuevas narrativas acadmicas y
cientficas.

b) El conocimiento y los saberes

Son los referentes terico-prcticos que sustentan la


profesin, es decir, abordajes disciplinares de carcter inter

y transdiciplinar, que se articulan en campos de estudio y


actuacin de la ciencia y de la profesin.
A la educacin superior le corresponde abordar la
generacin del conocimiento, es decir la produccin
de significados,
que va construyendo el ser humano
sobre los diferentes campos de la realidad a lo

largo de la historia (Prez Gmez; Soto; Sol y Servn,


2009). Por ello, es necesario que el proyecto pedaggicocurricular favorezca y est centrado en la indagacin, la
investigacin y la experimentacin, para que los estudiantes
puedan construir ideas y modelos metodolgicos, esquemas
y estructuras cognoscitivas, conjeturas y argumentaciones
que le permitan aprendizajes relevantes.
Es necesario que las propuestas pedaggicas sean capaces
de integrar conocimientos cientficos y saberes ancestrales,
cotidianos y tradicionales a travs de la conciencia y
reconocimiento de la diversidad de abordajes histricos,
sociales, culturales y epistemolgicos, en la construccin
social de una realidad cambiante y compleja.
Los sujetos que aprenden poseen una condicin cognitiva,
afectiva y comunicacional cuya experiencia con el
conocimiento debe ser de carcter epistemolgica por lo que
el currculo debe plantear una ruptura con mtodos,
lenguajes, procesos y procedimientos de carcter lineal,
representacional,
finito,
individual,
reduccionista
y
formatizados.
Todo proceso de conocimiento universitario debe contener
las siguientes dinmicas:

Interdependencia, en el sentido de que las propuestas


pedaggicas y curriculares deben tomar en cuenta que
cada conocimiento posee una organizacin sistmica, una
estructura compuesta por componentes que interactan
entre s, por tanto, la construccin del conocimiento no se
realiza simplemente por distincin, sino por implicacin y
complementariedad.
La multi dimensionalidad de la realidad, teniendo
conciencia de la diversidad de abordajes y dimensiones
que deben ser trabajadas en el proceso de aprendizaje.
La realidad no es autoevidente y por tanto el
conocimiento no es representacional, ni naturalizado, lo que
existen son miradas reflexivas, multiplicidad de perspectiva
en contraste y experiencias comunicativas de reconceptualizacin
y
organizacin,
que
deben
ser
interpeladas, ampliadas y distribuidas, para profundizar y
enriquecer los significados.

La deconstruccin, que segn Derrida


(Critchley;
Derrida; Laclau; Rorty,
1998) tiene que ver con la capacidad de construir un
conocimiento que se

transforma permanentemente, pero sin perder la posibilidad


de
recuperar el bagaje cultural e histrico que le es
intrnseco.
Tradicin y utopa (Duch, 1997), que tiene que ver con
procesos de conocimiento que a la vez que constituyen
ncleos sistmicos de carcter multi, inter y transdisciplinar,
constituyen
nodos de interaccin pedaggica que
despliegan la experiencia del sujeto que aprende, su
identidad, los proyectos de vida, el deseo de aprender, la
conciencia de lo que fue, el reconocimiento de lo que es y la
esperanza de lo que ser.

c)

Los Contextos

Los
contextos
son
configuraciones,
mbitos
de
organizacin y comunicacin, estructuras de participacin
(Erickson, et al. 2001) que existen en los distintos mbitos y
dimensiones de la realidad, desde donde actan los actores
de desarrollo, definiendo la manera como operan y se
comunican; y
en y hacia donde deber orientarse la
intervencin profesional para su transformacin.
Es necesario establecer que, si bien es cierto todas las
acciones humanas se realizan en contextos prefigurados,
porque nada existe fuera del contexto que lo hace posible
(Maturana , 2008), esa misma accin es capaz de implicar
a los actores de desarrollo
a tal punto que puede
cambiarlos.
En la educacin superior estos contextos son
los siguientes:

a.

Contextos de produccin de bienes, servicios


y significados vinculados a la matriz productiva y
energtica.

b. Contextos sociales de promocin y ejercicio de los


derechos del buen vivir.
c.

Contextos ambientales de preservacin de la


biodiversidad y de la naturaleza.

d. Contextos culturales de reconocimiento de


cosmovisiones, saberes e itinerarios interculturales.

e.

Contextos acadmicos de generacin


conocimiento e integracin del saber

del

Estos contextos demandan de la organizacin curricular, la


gestin social, productiva, ambiental y cultural los
conocimientos, saberes y aprendizajes para implicarnos en
la co-construccin de una sociedad del buen vivir,
basada en el conocimiento y los aprendizajes sociales.
La contextualizacin de la formacin profesional es una
praxis fundamental que por un lado, posibilita la pertinencia
al integrar los actores y sectores de desarrollo con la
gestin
de
la
profesin
y
por
otro,
produce
experiencias de implicacin de los sujetos que aprenden con
la realidad dinmica y tensional, generando aprendizajes
comprensivos y relevantes(Prez, et al.).

d) Los ambientes de aprendizaje

Los ambientes de aprendizaje son escenarios dinmicos para


la generacin de aprendizajes curriculares, que por sus
caractersticas de relevancia, pertinencia y significacin,
deben estar contextualizados, conectados, abiertos y
producidos con creatividad, en entornos colaborativos e
interculturales.
La nueva concepcin de educacin superior, se sienta sobre
el principio de adaptacin complementaria
e
interdependiente
a las transformaciones que
en
la
ltima dcada se ha operado
en la organizacin
del conocimiento y los aprendizajes a la luz de los nuevos
horizontes epistemolgicos
de la complejidad, la ecologa
de saberes y el conectivismo.
Segn autores como Cobo (2011), Siemens (2010) y Drexler
(2010) estamos en la era del horizonte epistmico del
conectivismo, constatando las siguientes precisiones:
a)

Los nuevos contextos del mundo de la vida,


base de los aprendizajes, estn relacionados con
un conocimiento que crece exponencialmente y cae
rpidamente en la obsolescencia.
b)
La variedad de desempeos que nos exigen los
escenarios laborales hacen del aprendizaje
su
dinmica co-sustancial a lo largo de la vida; y,
c) La constatacin de que la educacin formal ya no es
ms, la nica ni mayoritaria experiencia de
aprendizaje de la era digital, pues hoy se conoce
prioritariamente a travs de las comunidades de

prctica, las redes sociales y de expertos, la gestin


laboral, entre otras.

Los ambientes de aprendizaje deben producirse en


convergencia de medios educativos con el uso de las tics y
los aportes de las metodologas virtuales y en lnea, cuyos
horizontes epistemolgicos y de neuro cognicin, aborda las
siguientes dimensiones, en las que coinciden Morn, Cobo
y Siemens:

a.

Las biolgicas que posibilitan las nuevas


arquitecturas de sinapsis que producen las redes
neuronales que dan significacin al conocimiento,

b. Nanolgicas que favorecen las capacidades de sntesis


y de reconocimientos de los tejidos y patrones de
organizacin de la informacin,
c.

Informticas para la adquisicin de habilidades


que
rescatan
las experiencias de aprendizaje y
generan comunidades virtuales, que se encuentran
distribuidas en las plataformas tecnolgicas,

d.

Ecolgicas para la adquisicin de capacidades para


incorporar valor social al aprendizaje, revalorizando
la pertinencia a partir de la fusin de las funciones
sustantivas de la educacin superior y la construccin
de la ciudadana intercultural.

e.

Cognitivas porque la cognicin, ya no se produce


exclusivamente en
el
sujeto
de
forma
individual,
sino
que
se
realiza
colaborativamente en procesos discontinuos y
permanentes, que a la vez que experiencia de
comunicacin (que organiza el lenguaje para instituir
el conocimiento), favorece la constitucin del propio
sujeto que aprende en las redes conversacionales
(Shotter, 2001). De esta manera se aborda la
complejidad de la inter y transdiciplina de los nuevos
mtodos, lenguajes y procedimientos de la ciencia.

Los nuevos horizontes epistemolgicos, la virtualizacin de


la sociedad, la nueva era digital y de conectividad de los
aprendizajes,
nos llevan a cambiar la antigua percepcin
de que la educacin es un proceso de internacin individual,
a otra que como sostiene Cobo y Moravec (2011), permita
remixar sus formas para el desarrollo de la creatividad, la
innovacin, el trabajo colaborativo y distribuido, laboratorios
de experimentacin, as como, formas de traduccin del
pensamiento,
a travs de nuevas aplicaciones en las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, lo que nos

inserta en un marco ms amplio de habilidades para la


globalizacin y para la emancipacin social.

En este sentido, para el desarrollo de la pertinencia y la


relevancia, la organizacin de los aprendizajes exige
ambientes que integren las tres funciones sustantivas de la
educacin superior, la formacin, la investigacin y la
gestin social del conocimiento, para garantizar la verdadera
democracia cognitiva. Estos ambientes son los siguientes:

Ambientes
de
generacin
de
conocimientos
saberes cientficos, tecnolgicos y culturales.

Ambientes de preservacin de la cultura y la ciudadana,


afianzando las humanidades, el fortalecimiento de la
condicin humana y la comunicacin.
Ambientes
travs de

de
re-construccin
del
conocimiento
los aprendizajes integrados y transversales.

Ambientes de gestin productiva, cultural, ambiental y


social
de
los conocimientos para la innovacin y el
desarrollo.

DIMENSIONES CURRICULARES

De estas conceptualizaciones se desprenden las siguientes dimensiones


curriculares:

La dimensin epistemolgica referida a la organizacin


de los saberes cientficos estructurados en los campos de
estudio del currculo.
La dimensin poltica relativa a la dinmica del poder
expresada en los discursos pedaggicos y en la
intencionalidad de la prctica curricular.
La dimensin educativa para la construccin de redes
semnticas (de significado) y sintcticas (de integracin y
de sentidos relacionados a la profesin) del conocimiento.
La dimensin cultural como construccin colectiva
de
prcticas transformacionales de los ciudadanos
interculturales que pretende formar.
La dimensin investigativa, que posibilitan la exploracin
y organizacin del conocimiento, su reorientacin en
funcin de los contextos y de los objetivos de cambio e
innovacin
La dimensin evaluativa,
como retroalimentacin
permanente encaminada hacia la bsqueda de la calidad y
la pertinencia

Grfco
#4
Dimensiones
Curriculares

Dimensin
Investigativa

Dimensin
Educativa

Dimensin
Epistemolgica

DIMENSIONES
DEL CURRCULO

Dimensin
De Evaluacin

Dimensin
Poltica

Dimensin
Cultural

MACROCURRC
ULO
1. ANLISIS DE PERTINENCIA: ESTUDIO DE
TENDENCIAS:
La contextualizacin de las tendencias est relacionada con
el estudio de la pertinencia y nos conduce a establecer las
tensiones que se presentan en ellas, que no deben ser
concebidas como antinomias sino como expresin de un
pensamiento relacional y analgico favorecedor del
concepto de campo (Bourdieu 1995).
La pertinencia parte del bucle sistmico tica-epistemepoltica, la epistemologa como eje articulador aporta con
nuevas formas de organizacin del conocimiento vinculadas
al servicio de las transformaciones sociales, productivas y
culturales de proyectos de sociedad alternativos a los
antiguos modelos de desarrollo, la poltica proporciona las
dinmicas necesarias para el retorno de la perspectiva de
lo pblico en la generacin del saber y en la construccin de
la democracia cognitiva para el fortalecimiento del talento
humano; y, la tica ciudadana favorece el compromiso con
el buen vivir en el marco del ejercicio de derechos y de la
interculturalidad.
El nuevo concepto de la pertinencia se alinea con una
perspectiva de educacin superior cuyos horizontes se
articulan al conocimiento inter y transdisciplinar, con
dinmicas de investigacin diseadas, realizadas y
evaluadas en los propios contextos de aplicacin (Gibbons,
2010), coherentes y consistentes con las necesidades de los
ncleos de potenciacin del Buen Vivir y las agendas
estratgicas de los sectores productivos, sociales y
culturales, con procesos de formacin profesional centrados
en la produccin del saber flexible, integrador y permeable a
los entornos.
Las dimensiones de la pertinencia atraviesan todos y cada
uno de los mbitos de las intervenciones del conocimiento,
es decir, la construccin del sujeto y sus interacciones con
lo pblico a travs de la poltica y la gobernanza,
la
convivencia armnica mediante el vnculo con los
colectivos sociales y la naturaleza en donde se implican las
identidades ciudadanas e interculturales y el ejercicio de
derechos; y, con la economa mediante la interrelacin entre
el trabajo,
la calidad de vida,
la organizacin del saber
para la produccin y el mercado.

La pertinencia es una cuestin de carcter poltico, porque el


conocimiento y la educacin son bienes pblico-sociales y
por tanto son asuntos prioritarios del Estado y la ciudadana,
ya que tienen que ver con los tres ncleos sistmicos
potenciadores del buen vivir,

Las dimensiones de la pertinencia atraviesan todos y cada


uno de los mbitos de las intervenciones del conocimiento,
es decir, la construccin del sujeto y sus interacciones con
lo pblico a travs de la poltica y la gobernanza,
la
convivencia armnica mediante el vnculo con los
colectivos sociales y la naturaleza en donde se implican las
identidades ciudadanas e interculturales y el ejercicio de
derechos; y, con la economa mediante la interrelacin entre
el trabajo,
la calidad de vida,
la organizacin del saber
para la produccin y el mercado.
La pertinencia es una cuestin poltica porque el
conocimiento y la educacin son bienes pblico-sociales y
por tanto son asuntos prioritarios del Estado y la ciudadana,
ya que tienen que ver con los tres ncleos sistmicos de
potenciacin del buen vivir, fundamentales para comprender
y transformar las nuevas sociedades: la democracia, la
economa y el hbitat sustentable.
Los aprendizajes profesionales pertinentes son de carcter
interactivo, basados en la experiencia cognitiva de
los sujetos que aprenden, orientados al fortalecimiento
de las capacidades integrales de la nueva ciudadana y de la
democracia cognitiva a travs del trabajo prctico y
colaborativo, permanente y contextualizado, en el marco de
la interculturalidad y el ejercicio pleno del derecho a la
educacin para todos y para toda la vida (UNESCO, 1998).
Ello exige itinerarios de investigacin, formacin y
vinculacin con la sociedad que responden a los cambios
que se operan en la ciencia y la tecnologa con
integraciones complejas, sistemas de gestin social del
conocimiento y transferencia tecnolgica enrumbados hacia
la innovacin de los territorios y actores, que debern ser co
constructores de la produccin, distribucin y apropiacin
del conocimiento.
La pertinencia como principio y fuerza impulsora del sistema
red de educacin superior ecuatoriano, debe asumir el
desafo de la construccin de una nueva matriz cognitiva y
para ello es necesario:

a)

Configurar los itinerarios de articulacin entre el


saber y las demandas que se operan en la nueva
matriz productiva y de servicios del buen vivir, como
consecuencia de la refundacin del Estado y la
sociedad. Las trayectorias de planificacin acadmica
de las instituciones de educacin superior deben partir
y orientarse hacia la construccin de respuesta del

conocimiento que consoliden las polticas y dinmicas


de fortalecimiento del talento humano, la produccin
y gestin social del conocimiento, con miras a
la

configuracin de horizontes emancipadores que


hagan realidad la democracia cognitiva.
b)

Identificar las estrategias, los contextos y procesos


que de manera endgena y exgena
posibiliten las
rutas estructurales para la organizacin de una nueva
epistemologa basada en el dilogo de saberes y en el
acceso al conocimiento y a la educacin de forma
democrtica, no solo para su uso sino para su recreacin en los diversos, mbitos,
niveles y
dimensiones , constituyendo esta dinmica el
referente de construccin y redimensionamiento de lo
pblico
en la
transformacin de la educacin
superior a escala nacional y en los territorios locales.

c)

Organizar colectivos sociales de inteligencia


estratgica, creativos, crticos y eminentemente
solidarios y colaborativos, que puedan fortalecer
procesos de reflexividad y praxis del conocimiento,
basados en los principios de auto-referencia, autoorganizacin y auto-regulacin de la red, as como en
los de mutualidad e interdependencia de los actores
del sistema. Las redes deben generar procesos de
produccin,
distribucin
y
apropiacin
del
conocimiento, los saberes y sus aprendizajes de forma
distribuida y democrtica, en perspectiva de reduccin
de los circuitos diferenciadores de la calidad de las IES.

La importancia del anlisis de pertinencia radica en el


ejercicio de contextualizacin de
las tendencias de la
ciencia, la tecnologa, la profesin y los actores y sectores
de desarrollo, propiciando la definicin de tensiones a
travs del anlisis sistmico. Este anlisis se convierte en
una oportunidad
para la definicin del tipo de modelo
curricular y pedaggico que deber ser el resultado de una
trama de interacciones entre la posicin epistmica, social y
poltica de los aprendizajes profesionales, el perfil
antropolgico de los ciudadanos y ciudadanas que se va a
formar, las transformaciones de la realidad social y natural
que se quiere alcanzar; y, los espacios profesionales que se
aspira innovar.
El estudio de tendencias responde al proceso de
contextualizacin histrico-conceptual de la formacin
profesional,
consiste en definir las diversas dimensiones
que deben ser consideradas en la construccin curricular y
que tiene que ver con:

a. El conocimiento y los
saberes b. El desarrollo
tecnolgico
c. La formacin profesional

d. Los actores y sectores vinculados al desarrollo de la


profesin
Cada una de estas dimensiones se convierten en los ejes
articuladores del macro currculo y su interaccin es la
base de la pertinencia de la formacin profesional.

a)

El desarrollo y la evolucin del conocimiento y


de
las
disciplinas que son el sustento
epistemolgico de la profesin

El estudio de las tendencias epistemolgicas radica en la


elaboracin de un mapa sistmico de los distintos enfoques,
corrientes, teoras y redes conceptuales con sus
correspondientes mtodos de investigacin y gestin social
del conocimiento y los saberes interculturales. Las
tendencias epistemolgicas, se definen a partir del anlisis
histrico y conceptual de los ncleos bsicos de informacin
que estructuran las disciplinas y sus campos de interaccin.
Los ncleos bsicos son los conocimientos cardinales de las
disciplinas que permiten la integracin de los mtodos,
lenguajes, procesos y procedimientos que las estructuran, su
produccin y aplicacin est orientada a la resolucin de
los problemas de la ciencia y de la realidad relacionados con
la profesin. Por tanto los componentes del ncleo de una
disciplina, siempre debern responder a
las siguientes
redes:

a.

Red semntica: es decir el conjunto de significados


y contenidos conceptuales de un saber especfico
organizado en una disciplina, cuya transformacin ha
permitido la evolucin del conocimiento del campo.

b. Red sintctica: definida como el conjunto de


mtodos
y
procedimientos
de
indagacin,
investigacin, construccin, integracin y aplicacin
del conocimiento que a la vez que generan sentido,
proporcionan oportunidades para la interrelacin de los
contenidos conceptuales.

Para la configuracin de los ncleos del conocimiento que


constituyen los sistemas conceptuales de las disciplinas,
es necesario
que tomemos en cuenta las siguientes
caractersticas:

a.

Un ncleo es abarcativo, contiene toda la


informacin que permite la existencia del sistema. Por
tanto cada ncleo es en s mismo un concepto que
organiza y aglutina a otros en base al principio de
auto organizacin.

b.

Los conceptos que estructuran un ncleo son


interdependientes,
proporcionan
mltiples
dimensiones que favorecen la interaccin con otros
cuerpos conceptuales de la misma disciplina y de
otras, por lo que son capaces de adaptarse a la
disolucin de fronteras disciplinares para crear nuevos
constructos tericos.

c. El ncleo genera auto referencia en el sistema,


contiene la informacin de los lenguajes, mtodos,
procesos y procedimientos que le dan identidad a la
disciplina y la distingue de las otras, no para
separarla sino para definir su clase, el tipo de
organizacin y sus capacidades de integracin.
d.

Un ncleo mantiene la integridad del sistema


conceptual, ya que reduce la tensin que producen los
cambios que se operan en el entorno y en la ciencia.
Para ello, los cientficos generan desde el ncleo los
flujos de comunicacin con las tensiones de la realidad
y con otros conocimientos que proporcionen medios de
organizacin de las transformaciones que deben
operarse en sus agrupaciones tericas; as mismo
estas conexiones le proporcionan capacidades para su
evolucin histrica y contextual.

Dilucidar sobre la dinmica de esta tendencia es factor


clave para garantizar la relevancia y la pertinencia del
currculo, ya que se trata de la configuracin del nodo
epistemolgico de la formacin profesional y por tanto de
donde emergern las perspectivas y orientaciones
de los
conocimientos cientficos, tecnolgicos y de los saberes

interculturales que integran los campos de formacin del


currculo.

Grfico #
5
Sistemas Conceptuales: Ncleos del
conocimiento

Abarcati
vo

Contiene
lenguajes,
mtodos,
procesos y
procedimientos
que le dan
identidad

Auto
referen
cia

NCLEO
DE
CONOCIMIEN
TOS

Inter
depende
ncia

Organiza los
conocimientos
del sistema
conceptual

Integrid
ad

Favorece la
interaccin con
otras
disciplinas

Reduce
tensiones y
favorece la
transformaci
n

Elaboracin
autora

de

la

Ejes
de
anlisis:
Es necesario plantearse el estudio de las tendencias del
conocimiento, tomando como referencia los ncleos bsicos
de las disciplinas que sustentan la profesin y de sus
interacciones con otras, desde un abordaje diacrnico y
sincrnico:
a.

Diacrnico: que tiene que ver con el estudio


histrico de los diversos enfoques epistemolgicos,
sus fases de evolucin y desarrollo, que son
fundamentales para la comprensin de las formas de
organizacin del conocimiento disciplinar, multi, inter y
transdisciplinario. Este encuadre debe responder a
las preguntas

Cmo ha evolucionado el saber disciplinar en el


tiempo? A qu
contextos sociales, cientficos, polticos etc., responden
los cambios operados
en
las
construcciones
epistemolgicas, en el marco conceptual
de
la
disciplina, en el objeto de estudio, en los
lenguajes, mtodos y procedimientos de la ciencia?

b.

Sincrnico: que estudia la simultaneidad de hechos,


dimensiones y contextos cientficos y metodolgicos
que han producido la organizacin del conocimiento en
los ltimos 5 aos,
desarrollando un sistema de
comparabilidad de las perspectivas o enfoques en los
que se enmarcan los nuevos sistemas conceptuales,
categoras tericas, tecnologas y procedimientos de
las disciplinas emergentes e innovadoras.

b) Tendencias de desarrollo tecnolgico:

El estudio de las tendencias de desarrollo tecnolgico


se refiere a las nuevas configuraciones que se operan en
las tecnologas vinculadas al ejercicio profesional, tanto en
los campos sociales, experimentales y artsticos, cuyos
modos de integracin con los saberes profesionales
pueden generar innovaciones curriculares de carcter
pertinente.
Las nuevas corrientes de desarrollo de la tecnologa,
cuyos cambios se realizan a ritmos vertiginosos, deben ser
estudiadas como una de las dimensiones necesarias para la
contextualizacin del currculo, porque son producto y
productoras de modelos de organizacin del conocimiento
de carcter multi e interdisciplinar que pueden re direccionar
la gestin acadmico-curricular.

Ejes
de
anlisis:

El estudio de esta tendencia se deber realizar


tomando en cuenta:
a.

El desarrollo de nuevas tecno ciencias surgidas de


integraciones interdisciplinares que pueden integrarse
al ejercicio profesional.
b. El uso de tecnologas de punta para la generacin del
conocimiento
y de innovacin social.
c.
Los procesos de adaptacin, produccin y
optimizacin tecnolgica vinculados con sectores
estratgicos y de inters pblico relacionados con los
campos de actuacin de la profesin.

c) Tendencias de desarrollo de la formacin


profesional:

Esta tendencia est definida por las propuestas de formacin


profesional que se plantean a nivel nacional, regional y
mundial y que se caracterizan por estar articuladas
alrededor de ejes o centros de inters tericos,
metodolgicos y tcnico-instrumentales. Estos centros de
inters, que sistmicamente organizan el objeto de estudio e
intervencin de la profesin,
se van
delimitando y
evolucionando en funcin de las necesidades del entorno, de
las teoras y de los modelos de actuacin de la profesin.
Cada currculo deber contener un anlisis de las tendencias
de formacin profesional en trminos de establecer la
coexistencia de los modelos y prcticas educativas
de
carcter tradicional y
emergente, as como de las
trayectorias que se construyen hacia la innovacin, de tal
forma que los actores educativos puedan tomar opciones en
la orientacin curricular y desarrollar las capacidades
necesarias para su implementacin.
Ejes
de
anlisis:
Las dimensiones que se tomarn en cuenta para
este anlisis son: En el enfoque pedaggico:
Actores que participan en los contextos y ambientes de
aprendizaje.
Perfil
general y especfico del profesional y
ciudadano (a)
intercultural que se desea formar.
Caractersticas de la dinmica del aprendizaje y su
relacin con el
mundo de la vida (Habermas, 2010).
En
el
enfoque
curricular:
Integracin del conocimiento y los saberes cientficos,
tecnolgicos, profesionales y humansticos.
Articulacin curricular de las funciones sustantivas de las
IES.
Respuestas de la profesin a las tensiones y
problemas que contienen los planes y polticas
locales, nacionales y regionales.
Correlacin de los modelos de formacin profesional
con la misin y visin institucional.

Capacidades instaladas de la carrera en trminos


de personal acadmico, equipamiento cientfico y
procesos de vinculacin con
la colectividad.
Convenios de Interaccin comunitaria.
Convenios de Interaccin acadmica y cientfica.

Las tendencias de la formacin profesional debern definir


adems el referente antropolgico relacionado a los sujetos
que aprenden (profesor y estudiante), la organizacin del
conocimiento
y las estrategias e interacciones de
aprendizaje contenidas en la propuesta pedaggica.
El anlisis de esta tendencia debe partir de la capacidad de
las IES y la carrera para reconstruir una nueva racionalidad
de la prctica curricular y pedaggica en base al
planteamiento recursivo: El conocimiento se construye en la
prctica pedaggica de la misma manera que la prctica
pedaggica debe ser fuente de conocimiento, haciendo
emerger una nueva forma de gestin del aprendizaje que a
la vez que construye al sujeto que aprende, da cuenta de la
multiplicidad de abordajes de comprensin de la realidad a
travs de la generacin de constructos cientficos,
tecnolgicos, profesionales y educativos.
Este anlisis convoca a
una gestin curricular que
unifique en un mismo planteamiento la construccin del
saber y la realizacin de la prctica educativa, como nica
posibilidad de ensamblar e implicar en un todo
coherente,
teora y
prctica (praxis pedaggicaprofesional), a la vez que se construye la condicin humana
y ciudadana.

d) Tendencias y dinmicas de los actores y


sectores de desarrollo de la profesin

El estudio de esta tendencia est orientado a


la
identificacin de necesidades, demandas, niveles de
organizacin y empoderamiento de los actores y sectores
productivos, culturales, polticos
y sociales, pblicos y
privados expresados en el desarrollo de planes, polticas y
dinmicas que favorecen la realizacin del buen vivir.
Ejes
de
anlisis
De esta manera el anlisis de las tendencias de los
actores y sectores deber incluir:
a. El carcter del Estado y sus planes de desarrollo,
b. Las tendencias de desarrollo local y regional,
las tensiones y problemas relacionados con el buen
vivir.

c.

La capacidad de los actores y sectores para


generar y acceder a productos y servicios del
conocimiento y a las mediaciones

tecnolgicas, as como para el manejo de recursos


y procedimientos alineados con la resolucin de
problemas y la toma de decisiones.
El anlisis de las tendencias de los actores y sectores
vinculados al desarrollo de la profesin debe partir de la
articulacin de la propuesta terico-metodolgica de la
profesin con las necesidades, tensiones y visiones
estratgicas y prospectivas que plantean los colectivos
sociales, productivos, culturales y acadmicos, lo que hace
que se redimensione el principio de pertinencia en el sentido
de que las funciones de la educacin superior debern
planificarse tomando en cuenta los llamados ncleos
potenciadores del buen vivir.
Como su nombre lo indica los ncleos potenciadores del
buen vivir dinamizan las realidades locales y nacionales a
travs de la integracin de tres componentes: el
conocimiento, los contextos de desarrollo y la participacin
de los actores, estas interacciones producen redes de
gestin acadmica en el marco del acceso a la educacin
como bien pblico social destinado a la innovacin y la
cooperacin.
Se establece para el anlisis de las tendencias de
actores y sectores 3 contextos interdependientes:
a. Economa social que deber responder a la matriz
productiva tomando como referencia los sectores e
industrias estratgicas, la soberana alimentaria,
mercados colaborativos, trabajo y energa.
b. Hbitat sustentable que est en correspondencia con el
ejercicio de
los derechos del buen vivir y por tanto con las reas de
inters pblico (que comprometen la vida, la salud y la
seguridad ciudadana), los objetivos del rgimen del
buen vivir y las polticas territoriales.
c. Fortalecimiento de la Institucionalidad democrtica,
contexto
relativo a los procesos de ordenamiento territorial,
justicia, seguridad, participacin y soberana

El anlisis de los contextos deber favorecer la elaboracin


de propuestas curriculares, orientadas al empoderamiento
de los futuros profesionales en coordinacin con los actores
y sectores, tomando en cuenta las siguientes condiciones:

a. El rescate de la identidad cultural, pues solo el respeto


a la diversidad de cosmovisiones podr generar el
acceso, seleccin, procesamiento y

uso del conocimiento en la toma de decisiones y en la


construccin de los itinerarios de la innovacin social.
b. El reconocimiento de la dinmica territorial y de las
formas orgnicas de participacin de los profesionales
con los colectivos y comunidades de aprendizaje, para
la generacin de conocimientos y saberes de forma
abierta, colaborativa y distribuida.
c.
La participacin de los futuros profesionales debe
orientarse hacia el desarrollo de habilidades y
desempeos
en
el marco de emprendimientos
sistmicos y complejos, que den cuenta de los cambios
del conocimiento y de la realidad,
posibilitando la
inclusin social.
Sistematizacin del Anlisis de
Tendencias
Luego de realizar los procesos de reflexin y sistematizacin
de las tendencias que deber registrarse en un documento
adjunto ampliatorio, se desarrollar la siguiente matriz:
MBITOS A
DESARROLLA
R

TENDENCIA
S DE
DESARROLL
O DE
TENDENCIAS
LAS CIENCIAS
QUE son
Cules

Objeto,
tensiones
o
problemas
que presentan
los
ejes
de
anlisis y a los
que
deber
responder
la
profesin

los
horizontes
epistemolgicos
necesarios
para responder
a
los
problemas de
la realidad que
debe
transformar
la profesin?
Qu enfoques
tericos y
metodolgicos
son
los
ms pertinentes
para abordar
el objeto de
estudio de la
profesin?
Cules son
los
ncleos
bsicos
de
las disciplinas
que sustentan
la profesin y
cmo han
evolucionado
sus
sistemas
conceptuales
con las nuevas
formas de
organizacin del
conocimiento?

TENDENCIAS
DE Tabla #
DESARROLL
2
O
TECNOLGIC
O
Cules
son
las
nuevas
tecnologas
vinculadas con
la profesin y
por qu es
necesario
integrarlas en
la formacin
curricular?
Qu tipo
de tecnologas
pueden
generar
prcticas
de innovacin
en el ejercicio
de
la
profesin?
De qu
manera
podran
vincularse las
tecnologas de
punta
a
los
aprendizajes
profesionales
para dar
respuesta a los
problemas
que presentan
los sectores
estratgicos y
de inters

TENDENCIA
S DE
DESARROLLO
DE LA
PROFESI
CulesN
son

los
sujetos
de
aprendizaje
de
las
diversas
tendencias
de
formacin
profesional
y
cules son los
perfiles
generales
y
especficos que
se pretende
desarrollar?
Qu
tipo
de
relacin
entre los
procesos de
formacin,
investigacin
y vinculacin
con la
colectividad
presentan
las diversas
tendencias?
Cules
son
los
problemas de la
realidad
o
centros
de
inters
que
integran
el
objeto de estudio
y de actuacin

TENDENCIAS
DE LOS
ACTORE
SY
SECTORES DE
DESARROLLO
Cules
son

los
problemas,
necesidades
y tensiones
que presentan
los actores y
sectores
vinculados
a
la profesin?
Cules son
los
ncleos
potenciadores
del buen vivir a
los que aportar
para
su
transformacin
los profesionales
que egresen
de
la
carrera? Cules
son las
tendencias de
desarrollo local
y regional que
pueden
convertirse
en campos de
estudio y de
actuacin de la
profesin?
Qu
capacidades de
los actores y
sectores pueden
convertirse en

Aportes
desarrollados
en los ltimos
5 aos que
inciden en la
definicin
del objeto y
en la
orientacin de
los objetivos
de la
formacin
profesional

Campos
de
estudio
de
la
Carrera
necesarios
para responder
con pertinencia
a
las

Qu
Qu
Cules son las Qu
enfoques
tecnologas y
tendencias de la tensiones,
tericotecno
formacin
problemas
metodolgicos
ciencias
y propuestas
profesional
y qu
desarrolladas
desarrolladas en prospectivas de
sistemas
en los ltimos los ltimos
los actores debe
conceptuales
cinco aos
asumir la
cinco aos que
se han
deben
profesin como
pueden
desarrollado en
integrarse
a
parte de su
reorientar e
los ltimos
la formacin
objeto?
innovar el
Qu
cinco aos
profesional?
modelo
capacidades
en
las
Bajo qu
curricular?
debern
orientaciones?
disciplinas
Qu enfoques
desarrollar
los
que sustentan
pedaggicos
la profesin?
y curriculares de futuros
Cules son
estas tendencias profesionales
para responder a
las
nuevas
pueden ser
orientaciones
asumidas por el las problemticas
y necesidades
del
proyecto
definidas
en
conocimiento y
curricular y
las
los saberes que
cules
son
dinmicas
de
inciden en la
las
construccin del
transformaciones los
que se operaran actores durante
objeto
de
Cules son los campos de formacin curricular necesarios para dar
respuestas a las diversas tendencias? Qu niveles de integracin
curricular deben tener los ejes de inters de las tendencias, qu
condiciones acadmicas y ambientes de aprendizaje son necesarios para
que la formacin profesional sea pertinente?

Tabla #
3
MATRIZ DE PERTINENCIA CON LAS
TRANSFORMACIONES PRODUCTIVAS Y DE SERVICIOS
DEL BUEN VIVIR

MBITOS
A
DESARROLLAR
Problemas a los
que
responde
la
profesin
vinculados
con
los sectores y las
matrices, segn
sea el caso.

MATRIZ
PRODUCTIVA
Cules
son
los
problemas
y
necesidades de las
zonas
de
planificacin
que
abordar
la
formacin
profesional
de
forma pertinente?
Qu
articulaciones
existen entre los
campos de estudio
y de actuacin de la
formacin
profesional y los
sectores
e
industrias
estratgicas? Qu
aporte realizar el
currculo
a
las

MATRIZ DE SERVICIOS
DEL
BUEN VIVIR
Cules
son
los
objetivos,
polticas y estrategias
del rgimen del buen
vivir
que
son
abordados
por
la
formacin profesional
para su
estudio
y
actuacin?
Cules son las reas
de inters pblico a las
que aporta la carrera?
Qu aporte realizar
el
currculo a
las
necesidades
de
formacin del talento
humano que demanda
la matriz de servicios
del buen vivir?

Relacin con el
objeto de estudio
e intervencin de
la profesin

De qu manera
est
incorporado
en
el objeto de
estudio
de
la
profesin
los
problemas
y
perspectivas
de
de
la
Perfil de egreso desarrollo
Qu
que
impactar capacidades,
en el desarrollo habilidades,
de sectores y competencias
matrices segn o desempeos
sea el caso
profesionales
deber incorporar
el perfil de egreso
para responder a la
demandas de

2.

De qu manera est
incorporado
en
el
objeto de estudio de la
profesin
los
problemas
y
perspectivas
de
desarrollo de la matriz
de
servicios
del buen
Qu
capacidades,
habilidades,
competencias
o
desempeos
profesionales
deber
incorporar el perfil de
egreso para responder
a la demandas de la
matriz de servicios del
buen vivir?

DEMANDA OCUPACIONAL

La demanda ocupacional est relacionada con el ejercicio


real y posible de la profesin (Follarie y Berruelo 1979),
debe ser definida en funcin de las habilidades y
desempeos de los profesionales en funciones, el nivel de
posicionamiento de la carrera en la sociedad relacionado a
su pertinencia y relevancia, as como por el grado de
emprendimientos sociales y creacin de contextos
profesionales que se producen para dar respuestas a la
multiplicidad de dimensiones de la realidad.
Dado los cambios permanentes que se producen en el
conocimiento y la realidad el ejercicio profesional puede
incluir prcticas tradicionales que tienden a desaparecer por
los avances disciplinares, tecnolgicos o por los cambios
sociales; prcticas emergentes que se imponen y
generalizan en los diversos contextos y campos de actuacin
profesional; y, prcticas de innovacin que empiezan de
instalarse en los contextos profesionales, con dinmicas
creativas y de emprendimiento que no logran instituirse en
su totalidad.
En este sentido, es importante diferenciar los tipos de
demandas que genera el ejercicio de la profesin:
La demanda del mercado laboral, est definida por el
campo de trabajo profesional en contextos de articulacin
formal con las polticas pblicas, sectores productivos, de
servicios y otros organismos
de implementacin de
proyectos de desarrollo, de carcter pblico y privado,
nacional e internacional.

La demanda del espacio profesional incursiona en las


necesidades reales del entorno
desde una visin
prospectiva y creativa que impulsa prcticas innovadoras
que consolidan dinmicas instituyentes porque estn
evolucionando al ritmo de los cambios que se operan en los
sectores cientficos, sociales, productivos y de servicios.
Es necesario generar un proceso de investigacin acerca de
la demanda ocupacional relacionada con el ejercicio de la
profesin tomando en cuenta las siguientes dimensiones:
Los
Contextos
socio-polticos-econmicos
y
cientfico-tecnolgico que definen las prcticas de
ejercicio de la profesin.
Las polticas pblicas relacionadas con los sectores de
desarrollo de la profesin y de investigacin y
desarrollo, puesto que inciden en la delimitacin de
las prcticas profesionales y en las necesidades de
talento humano.
Los campos de actuacin de la profesin, es decir los
contextos en los que existe demanda ocupacional.
Los modos de actuacin de la profesin, con sus
modelos, mtodos y procedimientos cuya aplicacin
favorecer procesos permeables y creativos frente a
las dinmicas de la realidad.
Actores y sectores en los que se inserta el
profesional de manera formal o emprendedora.
El estudio de la demanda ocupacional es fundamental
porque permite establecer capacidades, habilidades,
destrezas y desempeos profesionales que se debe
introducir en el perfil del profesional, de tal forma que se
responda de manera pertinente a las necesidades y
dinmicas del entorno.
De igual manera, el estudio de la demanda ocupacional
establece claramente
cules
son
los
campos
de
actuacin de la profesin relacionados con los cambios
y evoluciones que se operan en los escenarios laborales
en cuanto a su configuracin, como a las demandas
especficas de perfiles y figuras profesionales que se aplican
en los sistemas de talento humano de una nacin.
El desarrollo de un modelo curricular de carcter pertinente
y responsable socialmente no puede planificar el perfil y los
campos de actuacin de la profesin en funcin de un
simple estudio de mercado ocupacional que da cuenta
exclusivamente
de la demanda numrica de nuevos
profesionales, esto es necesario pero hay que avanzar hacia
el anlisis profundo de la multiplicidad de dinmicas,

iniciativas y emprendimientos que realizan los actores y


sectores vinculados a la profesin, para permear la
formacin profesional
de
sus
propuestas
y
perspectivas para actualizarla y

redimensionarla. Para ello se sugiere el despliegue de


entrevistas a profundidad con lderes del sector, grupos
focales con profesionales que desarrollan los diversos tipos
de prcticas de ejercicio profesional, foros de acuerdo a
campos de actuacin, entre otros.
El proceso de sistematizacin de este estudio deber
constar como anexo y su sntesis se establecer en la
siguiente matriz:
Tabla
#4
MATRIZ DE DEMANDA
OCUPACIONAL
mbitos

Campos
Mercado
Espacio
de
Laboral
Ocupacional
Actuacin
de la
Caracterizacin
Determinar
Determinar
Defini
de la
los
aquellos
r
demanda
a
campos generales campos
de prospectivame
nivel
de
actuacin
nte
nacional y local
actuacin
de
que se ubican en la aquellos escenarios
la profesin
dinmica
profesionales
productiva
y de posibles que seran
delimitando
servicios
de creados de manera
los diversos
organismos
e innovadora
escenarios
instituciones
atendiendo a las
profesionales
formales vinculados demandas
o
formales
a la profesin: Ej. situaciones
del
e innovadores
de figuras y perfiles entorno
y
que
y
su
profesionales
que establecen nuevas
pertinencia
necesita el sistema orientaciones de los
Ej: Instituciones
nacional y local de perfiles
del Estado
Perfil
Establecer cules Descripcin
de Descripcin
de
profesional
son
las
las
las
caractersticas del caractersticas del
necesario para
caractersticas de perfil
de
la perfil
de
la
cubrir la
los
perfiles profesin
que profesin
que
demanda
profesionales que demandan
los favorecer
el
demandan
los actores y sectores desarrollo
de
diversos
formales vinculados nuevos
e
escenarios
a la profesin
innovadores
profesionales
escenarios
Necesidad
de Determinar la demanda de profesionales a nivel nacional
Profesionales
a tomando en cuenta los planes nacionales de desarrollo,
nivel nacional
polticas pblicas y tendencias de los actores y sectores
vinculados a la produccin
Necesidad
Determinar la demanda de profesionales a nivel local
de
tomando en cuenta
Profesionales a
los planes zonales, las polticas pblicas, tendencias de los
nivel
actores y sectores
local
vinculados a la produccin y a posibles emprendimientos.

3.

OBJETO DE ESTUDIO DE LA CARRERA

Los currculos universitarios hasta el momento se han


desarrollado diferenciando el objeto de estudio de la

ciencia y de la profesin, por lo que uno de los grandes


problemas que presentan es la visin mecanicista,

que pone ms nfasis en su contenido -muchas veces


simplista, esttico y descontextualizado- que en las propias
relaciones entre los componentes fundamentales de la
formacin profesional.
La tendencia a fragmentar el objeto de estudio en diadas
dicotmicas que separan el conocimiento de la profesin,
los sujetos educativos de los contextos, la ciencia de los
saberes, entre otros, ha planteado un tipo de anlisis cada
vez menos dinmico, que por su inflexibilidad est alejado
de la complejidad de realidad que hay que comprender y
transformar con los modelos de actuacin e intervencin
profesional.
El objeto de la carrera responde a una dinmica de
interaccin entre la epistemologa, los contextos de
actuacin de la profesin y los sujetos que aprenden, por lo
que dada la multi diversidad de abordajes y dinmicas que
presentan, es necesario pasar de la linealidad y univocidad
con la que se construye el objeto a los sistemas objetuales
dinmicos y en red con miras a dar cuenta de la complejidad
del conocimiento y de la realidad profesional.
La formacin profesional diseada desde objetos de estudio
lineales y descontextualizados no permiten que en la
formacin profesional se permeen
a
los
cambios,
dinmicas y dimensiones mltiples que se producen en
los contextos de desarrollo de la profesin, en el
conocimiento y en los sujetos que aprenden.
En este sentido, es necesario que el sistema de objetos de la
profesin exprese las articulaciones entre los componentes
fundamentales del currculo, teniendo claro que sus niveles
de organizacin se estructuran en funcin de los nodos de
problemas o ejes de inters que surgen de los contextos
profesionales y que los campos de formacin se configuran a
partir de las interacciones e integraciones
tericometodolgicos que operativizan
los conocimientos y
saberes de carcter cientfico, tecnolgico, profesional y
cultural con que el futuro profesional deber aproximarse a
la realidad.
En consecuencia la construccin del objeto debe realizarse
con un abordaje sistmico que integre la teora, la prctica
de los sujetos que aprenden y las necesidades de los
contextos y para ello se debe consolidar:

a.

La definicin de los ncleos bsicos de las disciplinas


que sustentan la profesin que son producto del

anlisis de tendencias y que se convierten en los


conocimientos medulares que favorecen la gestin
del modelo curricular.

b.

La determinacin de los ejes de inters, problemas,


tensiones de la realidad, del arte o de la ciencia que
actan como contextos identitarios del sistema
curricular, porque su organizacin est orientada a la
comprensin y transformacin de las mismas.

c.

El perfil general de la profesin en trminos de


los
itinerarios tericos, metodolgicos y tcnicoinstrumental que debe habilitar el futuro profesional
como bagaje necesario
para
el ejercicio de la
profesin y su desarrollo como ciudadano intercultural.

d. La orientacin de los mtodos, modelos, lenguajes,


procesos y procedimientos de carcter profesional,
cientfico y/o artstico que se aplicarn
en
los
procesos de comprensin, anlisis y transformacin de
las tensiones y problemas de intervencin profesional.
En este sentido, el sistema de objetos de la profesin se
orienta hacia la integracin de los componentes descritos y
que se establecen en el siguiente cuadro:
Grfico #
6
Componentes del objeto de
estudio
Qu se
estudia?
Qu contextos
o
tensiones de
la
realidad y/o
el
conocimiento
debe
comprender,
explicar
y transformar
la
profesin
?

Con qu actores
de desarrollo se
establecern las
articulaciones
para el desarrollo
de la pertinencia
de la carrera?
Que tipo de
perfil de los
sujetos
educativos sse
debe formar?

Sistema
objetua
l de la
profesi
n

Desde que visin u


horizonte
epistemolgico se
plantear la
comprensin, anlisis
y diseo de
estrategias de
intervencin
profesional?

Con qu
aplicaciones y
orientaciones de
mtodos, modelos
y procesos de
carcter
profesional,
cientfico o
artsticos (si fuera
el caso?

A ms del documento que sistematiza la construccin del


objeto de estudio se establecer la siguiente matriz:
Tabla #
5

MATRIZ DE OBJETO DE
ESTUDIO

ASPECTOS
A DESARROLLAR

OBJETO DE ESTUDIO

Qu
se
estudia
o
interviene?

Cules
son
los Cules
de
esos
ncleos
ncleos
bsicos
del bsicos
son
conocimiento y
lo
los
saberes
que suficienteme
favorecen
la nte
como
organizacin y misin abarcativos
para
de la profesin
garantizar
procesos
de
intervencin
y
Con
que Qu
enfoques
horizontes o
tericoenfoques
metodolgicos son los
epistemolgicos
ms
se
orientar
la pertinentes
para
organizacin
del convertirse en marcos
conocimiento
del referenciales para la
currculo?
interpretacin de las
prcticas
de
Qu
sistemas Cules
son
los
tericos,
contextos y
tecnolgicos
y tensiones de la ciencia
culturales van a ser y la realidad que la
reconstruidos,
profesin
debe
adaptados
y intervenir, transformar
transformados
en y
aportar
con
los
procesos
de soluciones
del
formacin profesional y conocimiento?
qu
se
espera
transformar con los
futuros profesionales

Desde qu
visin u
horizonte
epistemolgico?

Qu
se
quiere
transformar
con
la
profesin?

Con qu actores
y qu contextos
pretende trabajar
la profesin?

Con qu
aplicaciones y
orientacion
es
metodolgi
cas?

4.

OBJETO DE
INTERVENCIN

Qu perfil de los
sujetos que aprenden
se pretende formar,
con qu valores y
orientaciones?

Cules
son
los
aportes
de
la
profesin
a
las
demandas de talento
humano
de
la
nacin?
Qu
actores
y
sectores son los que
a las
Qu
mtodos, integraran
Qu
mtodos,
lenguajes y
modelos,
procesos
de
las procesos y protocolos
disciplinas
que de la profesin se
sustentan la profesin aplicarn
son
los
que prioritariamente
favorecern
los para los procesos de
procesos
de intervencin
explicacin
y profesional?
comprensin
de
la
realidad

OBJETIVOS DE LA FORMACIN PROFESIONAL

49

Los objetivos son la sntesis del macro currculo y expresan en s


mismo el objeto de transformacin del currculo contenido en la
formacin de profesionales. La nueva visin del proyecto
pedaggico-curricular tiene una dinmica centrada en la
indagacin, investigacin y retroalimentacin permanente, en
funcin de los cambios que se operan en el plano de la
epistemologa, el aprendizaje y las prcticas profesionales.
La construccin del propsito de formacin se realiza sobre la
base de los campos de estudio y actuacin, retomando las
tendencias y tensiones que se operan en los ejes estructurantes
del currculo: conocimiento, contextos y sujetos que aprenden.
Es necesario que se tome en cuenta que los campos de estudio y
actuacin expresan la tensin entre lo que la sociedad
demanda en cuanto a mercado ocupacional y lo que la
academia construye y sostiene como razn identitaria,
relacionada con la dinmica de la pertinencia que se expresa en el
bucle tica- episteme-poltica,
implicando una postura, una
intencionalidad y sobre todo un compromiso con la sociedad en su
conjunto.
Por otro lado, es necesario establecer la naturaleza tericoprctica (praxis) de los campos de estudio, lo que exige la
elaboracin de constructos terico- metodolgicos que orienten el
proceso de formacin profesional.
En este sentido, los objetivos o propsitos de la carrera estn en
relacin con los fundamentos antropolgicos, filosficos, polticos,
culturales, cientficos que integran la formacin profesional, por lo
que es necesario que se planteen tomando en cuenta las
siguientes pautas de reflexin:
a) El desarrollo del aprendizaje pedaggico y curricular deber
contener procesos de calidad, pertinencia, flexibilidad,
transversalidad e integracin de saberes, estar centrado en
los sujetos de aprendizaje; y, orientarse a la generacin
difusin y preservacin de conocimientos cientficos,
tecnolgicos, profesionales y de saberes interculturales.
b) El proyecto pedaggico-curricular debe expresar una
ruptura epistemolgica, en consecuencia, el aprendizaje al
igual que el conocimiento se deber construir y reconstruir
en los mismos contextos de su
aplicacin. Este
planteamiento proporciona al currculo la posibilidad de
integrar en la gestin curricular, las funciones sustantivas
de la educacin superior, esto es, formacin, investigacin
y vinculacin con la sociedad.
c)

El aprendizaje se gesta en redes configuradas por


conexiones y articulaciones de experiencias de produccin
50

de
significados, lenguajes, prcticas y realidades
conversacionales (Shotter, 2001) de los sujetos que
aprenden en sus trayectorias de comunicacin con la
naturaleza, los colectivos sociales y las comunidades de
aprendizaje. Estos procesos de

51

comunicacin del estudiante con su entorno natural, social


y cultural se realiza a travs de los procesos de
experimentacin, indagacin, organizacin, interpretacin,
explicacin
e implicacin
del
estudiante
con el
conocimiento y su aprendizaje.
En tal sentido, el proceso de internalizacin del aprendizaje
en base a la reflexividad, ya no puede concebirse como un
acto de carcter individual y desconectado, sino que debe
visionarse como una dinmica de interacciones
de
carcter colaborativo cuya generacin se realiza de
forma distribuida, dada la complejidad del conocimiento y la
realidad y la conectividad de la informacin con el
mundo de la vida (Habermas,
1987
).
d)

La formacin profesional debe garantizar la vinculacin


con los actores y sectores de desarrollo de la profesin,
para la generacin de modelos y metodologas de
intervencin que impacten de manera innovadora los
mbitos, productivos, sociales y culturales a nivel local y
nacional.

e)

La carrera debe estar orientada hacia la formacin de


profesionales competentes en los campos tericos,
tecnolgicos,
metodolgicos e instrumentales, crticos y
creativos, con capacidad para enfrentar la complejidad y la
incertidumbre,
innovar y generar emprendizajes de
manera colaborativa y contextualizada, ticamente
responsables y conscientes de su potencialidad para
incorporar valor social a los conocimientos cientficos,
tecnolgicos, profesionales y a los saberes interculturales.

f) La promocin de redes de cooperacin interinstitucional,


que integren y desarrollen convergencias entre los
diversos campos del conocimiento y los retroalimenten,
ampliado las visiones y los alcances de los modelos de
intervencin profesional.
g)

La implementacin de procedimientos y mecanismos de


armonizacin y compatibilizacin de los campos de estudio
del currculo, para garantizar la pertinencia y la movilidad
acadmica.

h)

La promocin de procesos curriculares transversales que


promuevan la interdisciplinariedad, as como de principios y
valores que promuevan la educacin ciudadana.

i) La implementacin
educativos
(Tics)

de la convergencia de medios
y metodologas que garanticen la

produccin de aprendizajes en contextos interculturales, de


integracin, comunicacin y participacin.
j) La
organizacin
de
procesos
permanentes
de
evaluacin, retroalimentacin y mejora continua de
las prcticas curriculares y pedaggicas.

La sistematizacin de los objetivos del proceso de


formacin profesional contenido en la carrera se realizar en la
siguiente tabla:
Tabla
#6
MATRIZ DE
OBJETIVOS

REFERENCIAS

OBJETIVO GENERAL
Qu problemas y a quienes va a transformar
la formacin profesional?, Desde qu
orientaciones terico-metodolgicas?,
Por qu y para qu formar este tipo de
profesionales? Cules
seran los impactos de su gestin profesional en la
sociedad?
OBJETIVOS ESPECFICOS

Vinculado al
conocimiento y los
saberes

Vinculados a la
pertinencia

Vinculados al
aprendizaje

Vinculados a la
Ciudadana
Integral

Qu capacidades cientficas, tericas y tcnicoinstrumentales se pretende desarrollar en el futuro


profesional? Para qu formar estas capacidades?
Qu saberes y experiencias interculturales van a ser
integradas a los enfoques epistemolgicos de la
formacin profesional?
Qu problemas, tensiones y visiones de la realidad
local y nacional vinculada con la profesin se pretende
resolver con la formacin profesional?
Qu
desempeos metodolgicos deber desarrollar el
futuro profesional para poder resolver los problemas
de intervencin de la profesin?
Qu tipo de
proyectos y emprendimientos del conocimiento se van
a producir en la formacin profesional para generar
impactos e innovaciones en la vinculacin con los
sectoresse
y actores
demetodolgicamente
desarrollo de la profesin?
Cmo
orientar
la trayectoria
de aprendizaje de los estudiantes para alcanzar sus
logros y resultados de aprendizaje? Qu tipo de
ambientes de aprendizaje y convergencia de medios
educativos y evaluativos se van a generar para
garantizar
la los
calidad
de y
la los
formacin
profesional?
Cules son
valores
principios
que orientan la
formacin profesional en el marco del dilogo de
saberes, la interculturalidad y el respeto a los
derechos del buen vivir?

Los objetivos debern ser planteados respondiendo a las


preguntas qu se quiere lograr?, Para qu y por qu? y
cmo se va a lograr?

5.

CAMPOS DE ESTUDIO Y DE ACTUACIN

Los Campos de Estudio y Actuacin son los organizadores


del sistema curricular, producen verdaderas plataformas de
aprendizaje entre los sujetos, el conocimiento, la realidad
(actores, sectores y contextos) y los

mtodos y modelos de la ciencia, los saberes, la


investigacin y la profesin, cuyas interacciones son de
integracin e interdependencia.
La integracin curricular de los campos de estudio y
actuacin, se concibe como una especie de gramtica que
ordena y reordena el conocimiento de los componentes de la
formacin profesional, hasta convertirse en un lenguaje
capaz de explicar el mundo de la ciencia y la profesin,
como una narrativa que la universidad necesita para
implicarse de forma pertinente con
el estudio de los
problemas y tensiones de la realidad, estableciendo
alternativas creativas e innovadoras para su transformacin
(Colom, 2002).
Al ser el currculo un sistema complejo, nos plantea la
necesidad de desarrollar una metodologa capaz de ser
integrada en las distintas profesiones porque su condicin de
permeabilidad y flexibilidad le permite articular enfoques
epistemolgicos
diversos,
estilos
de
pensamiento
diferenciados,
abordajes
de
saberes
ancestrales,
tradicionales y cotidianos, ritmos y modos de aprendizaje
especficos, en la medida que diluye fronteras disciplinares y
metodolgicas para construir miradas integrales y
multidimensionales de la realidad global y especfica de
estudio y de actuacin de cada profesin.

Grfico
#7
Campos de Estudio y
Actuacin

ACTORES Y
SECTORES

MTODOS Y
MODELOS DE LA
CIENCIA, LOS

SABERES, LA
INVESTIGACIN Y
LA PROFESIN

SUJETOS QUE
APRENDEN

CAMPO DE
ESTUDIO

CONOCIMIENTOS

Y SABERES

CAMPO DE
ACTUACIN

CONTEXTOS Y TENSIONES
A TRANSFORMAR

En este sentido, la organizacin del currculo exige tomar


consciencia de que:

Cada etapa o fase curricular debe de ser trabajada


como un sistema complejo que tienen propiedades para
enfrentar la incertidumbre, ya que sus
componentes
pueden variar en la medida en que cambian los
contextos de la misma manera que stos pueden
transformarse a partir de la accin recursiva de los sujetos
que interaccionan con la realidad y el conocimiento.

La operativizacin del currculo se centra en la


organizacin, estructura e interrelacin de sus diversos
componentes y no en el estudio aislado de los mismos. El
conocimiento, los saberes,
los actores y sectores, los
mtodos, los contextos y los sujetos son cambiantes e
inestables, por tanto toda forma de
integracin y
aplicacin de la metodologa curricular debe ser flexible y
actualizada permanentemente.

El currculo es un sistema sensible al cambio que se


retroalimenta y opera transformaciones continuas en su
proceso y evolucin. La puesta en marcha del currculo
debe abarcar dimensiones de la realidad, referencias y
ncleos del conocimiento, ambientes educativos y
subjetividades de los sujetos que al integrarse pueden
formar itinerarios y trayectorias de aprendizaje multi rutas,
siempre articuladas y siempre cambiantes.

Trabajados de esta manera determinados campos de estudio,


concebidos como itinerarios de aprendizaje pueden ser
compatibilizados y compartidos con otras carreras que
tienen identidad en sus estructuras y procesos, aunque
singularidad en sus propsitos y modos de actuacin.

5.1.

CAMPOS DE ESTUDIO

El Campo de Estudio es un conjunto de conocimientos


integrados y organizados coherente y consistentemente
orientados a la comprensin de los diversos problemas y
ejes temticos del o los objetos de la profesin. De
igual forma un campo de estudio ordena y selecciona
aquellos
conocimientos y saberes que deben ser
profundizados por los estudiantes
para
alcanzar
capacidades, habilidades y desempeos definidos en el
perfil de egreso.

Un Campo de Estudio es un ncleo de conocimiento capaz


de estructurar el saber de las disciplinas cientficas y
tecnolgicas implicadas con la
profesin, que responde a dos dinmicas, la de la
ciencia con su racionalidad contextualizada y la de
comprensin de la realidad.

Esta doble dinmica nos permite establecer las diferentes


dimensiones del
conocimiento del conocimiento (Morn, 2002):
Gnoseolgica porque nos permite desentraar las
interacciones y tensiones entre el sujeto que
aprende y el sistema de conocimiento planteado por
el currculo.
o Epistemolgica porque organiza e integra
el
conocimiento de la ciencia, los saberes y
la
profesin abordando sus problemas para su
comprensin, explicacin y resolucin.
o
Metodolgico porque posibilita construir las
estrategias para el desarrollo de las capacidades
cognitivas y de intervencin de la realidad
profesional mediante la diversidad de mtodos,
metodologas y procesos que se aplican en los
procesos de aprendizaje y de investigacin.
o Humanstico porque el aprendizaje profesional
debe convertirse en una posibilidad de formacin
de ciudadanos interculturales que profundizan la
condicin humana.
o

En un mismo campo de estudio curricular confluyen


los siguientes componentes:
Contextos de estudio (situaciones y problemas
de actores y sectores, tendencias, necesidades y
tensiones relacionadas con la formacin profesional) a
ser abordado desde una multiplicidad de miradas
acadmicas, enfoques, modelos de gestin y modos
de actuacin de la profesin. Responde a las pregunta
Qu mbito y dimensin de la realidad se va a
comprender, explicar y transformar con el aporte de la
formacin profesional?
Sistemas
conceptuales
abarcadores,
que
organizan
el conocimiento
integrando
disciplinas cientficas, tecnolgicas,
profesionales, humansticas y los saberes ancestrales,
cotidianos y tradicionales para alcanzar propuestas
multidisciplinares,
multiprofesionales
e
interdisciplinares orientadas a la construccin de
plataformas de aprendizaje ms globalizantes y meta
cognitivas. Responde a las pregunta
Con qu
sistemas conceptuales y tendencias epistemolgicas
voy a abordar el estudio de la profesin?
Ambientes
de
aprendizaje
diseados
para
la
indagacin, exploracin y
sistematizacin de la praxis educativa que
producen
proyectos de investigacin, desarrollo e innovacin,
proyectos de integracin de saberes y otros que
promuevan procesos investigativos que acten como

ejes articuladores de la formacin profesional cuyas


interacciones debern orientarse hacia el desarrollo de
capacidades cognitivas para construir una postura
epistemolgica desde donde comprender, explicar e
intervenir la realidad . Responde a la pregunta Qu
abordajes epistemolgicos

e investigativos se utilizarn como organizadores de


la formacin profesional?
Metodologas
integradoras
para
el estudio
de tensiones y problemas de la realidad, la ciencia,
la profesin y la cultura que complementan y amplan
los horizontes de la formacin profesional, que se
estructuran
como
verdaderos
itinerarios
de
aprendizaje. Con qu mtodos y abordajes voy a
complementar el estudio de la profesin?
A partir de estas integraciones, el campo de estudio
proporciona al currculo las dinmicas de extensin y de
profundidad de los aprendizajes instaurando el principio de
transversalidad. La dinmica de extensin tiene que ver con
la
determinacin y seleccin de conocimientos tericometodolgicos y tcnico-instrumentales, de experiencias y
prcticas para gestin del saber en la realidad y de procesos
de investigacin, la articulacin dinmica de
estos
componentes dan paso a la constitucin de los campos
formativos del currculo.
Las dinmicas de profundidad, tienen que ver con las
interacciones que se producen en los niveles de organizacin
curricular y responden a los problemas, tensiones y temas
de inters de la profesin. Esta dinmica posibilita las
conexiones transversales entre asignaturas tericas, de la
profesin, la investigacin y otras para la interpretacin
integral
de problemas y tensiones complejas que no
pueden ser abordados de forma parcial. A mayor cantidad
de conexiones entre los conocimientos, mayor nivel de
profundidad en el desarrollo de las capacidades cognitivas y
en la transversalizacin del aprendizaje.

La transversalidad del campo de estudio se produce cuando


las interacciones entre los componentes del campo de
estudio producen:
Una red de relaciones entre los componentes del
currculo, esto es episteme, sujetos educativos y
contextos, cuyas interacciones son reticulares ya que
toman en cuenta no solo las relaciones del
conocimiento al interior del campo (relacin entre
sistema conceptual, mtodos, contextos de la realidad
que estudia y los ambientes de aprendizaje
relacionados con los procesos investigativos y de
produccin del saber colaborativamente), sino las de
significatividad que responden a los objetivos, logros

de aprendizaje y estudio transversal de los objetos,


ejes y temas de

inters ms importantes de la profesin, distribuidos


en los diversos niveles de organizacin curricular y del
aprendizaje.
Una estructura sistmica y compleja que
favorezca
la
interaccin entre las disciplinas
cientficas,
saberes
profesionales
y
culturales,
contextos socio-histricos, mtodos y procedimientos
de la ciencia y la profesin; y, los sujetos de
aprendizaje. Esta estructura que funciona como una
malla o trama de relaciones, responde a una
organizacin que define la cohesin del campo en
cuanto a sistema educativo, curricular y de
aprendizaje, que se evidencia en las integraciones
disciplinares, multi e interdisciplinar aportando a la
pertinencia.
Trayectorias de extensin definidas por las
dimensiones y/o variables que surgen de los
sistemas conceptuales, teoras, modelos, mtodos,
protocolos, variables, etc., organizados en el campo
de estudio y que configuran su identidad
y de
profundidad determinadas por las relaciones e
integraciones entre las dimensiones y/o variables a
nivel organizativo, de identidad, interdependencia,
implicacin, etc., que la dinamizan.
Grfico
#8
Componentes del Campo de
Estudio

ESTRUCTURA
COMPLEJA

Contextos de
Estudio

TRAYECTORI
AS DE
EXTENSIN Y
PROFUNDIDA
D

Metodolog
as
Integrado
ras

Compone
ntes del
Campo de
estudio

Ambientes
de

RED
DE
RELACIO
NES
Sistemas
Conceptuales

Aprendiz
aje

Luego de la elaboracin del documento referido a los


campos de estudio que se adjuntar en los anexos, se
realizar su sistematizacin en la siguiente tabla:
Tabla
#7
MATRIZ DE CAMPOS DE
ESTUDIO
mbit
os

Fundamen
tos
Teric
os

Praxi
s
Profesio
nal

Qu
sistemas
disciplinares,
conceptuales
y
metodolgicos
son parte de cada uno de
los campos de estudio
de la carrera?

Cmo
se
organiza
el
conocimiento
disciplinar
del campo?
Cules son
los ncleos
bsicos
que
orientarn
la formacin
profesional?

Cules son
las
teoras y
los
planteamien
tos
metodolgic
os relativos
al campo
especfico de
la profesin

Breve descripcin del


objeto de
cada uno de los
campos de
estudio

Definicin
de
las
integraciones
entre los campos de
acuerdo a los niveles de
organizacin curricular

6.

Epistemolo Integraci Comunicac


ga
n
in
y
de
y
metodolo saberes,
lenguaje
ga de la
contexto
s
investiga
Cules
son
Qu s
Cules
son

los
sistemas
las
mtodos,
conceptuale orientacion
metodologas,
s, enfoques es
tericolenguajes
y cuerpos
metodolgic
y procesos
tericos
as
de
orientarn
que
se
organizacin
a los
utilizarn
del
itinerarios
para
la
conocimiento
de
de
que
aprendizaje formacin
capacidades en
articularn los
?
el dominio de
proyectos de
la
investigacin,
comunicacin
desarrollo
Referida
a
Referido a
Referido
Referido a
Referido
a
la
la
al
la
los
formacin
gestin
desarrollo
integracin
procesos
de
de
e
terica y a
tericomodos
de saberes
instrumentos
sus
metodolgic
organizacin
a travs
que garantizan
capacidades
a de la
del
de
la
de
profesin y
itinerarios
democratizaci
articulacin
sus campos conocimiento
el de
n cognitiva:
del saber
de actuacin para
abordaje
aprendizaje lenguaje
cientfico,
indagatorio
acadmico
que
profesional,
e
y
garantizan
investigativo,
interpretativo
comunicacin,
la
cultural
de la ciencia integralidad pensamiento
y artstico si
y
de
la de
crtico y
fuere el caso
Definicin de las plataformas de integracin de los cursos, mdulos o
asignaturas para la implementacin de redes de aprendizaje en el desarrollo
de proyectos de integracin de saberes, proyectos de investigacin, programas
de prcticas, entre otras

CAMPOS DE ACTUACIN

El Campo de Actuacin, es el eje estructurante del saber


de la profesin, que responde a tres dinmicas, el contexto,
la profesin y la investigacin, articulando
el
conocimiento, la realidad y los mtodos, desde la
implicacin y participacin del sujeto educativo, en:

La comprensin, interpretacin y sistematizacin de


las situaciones y tensiones de la realidad, favoreciendo
su reconstruccin a travs de la investigacin-accin.
Gestin de modelos y modos de actuacin profesional
a travs de la comprensin de las diversas lgicas de
la realidad,
la elaboracin de proyectos de
intervencin y la aplicacin de mtodos, procesos y
protocolos profesionales e investigativos, orientados a
que el estudiante alcance un dominio procedimental
de las mismas
Formacin actitudinal del sujeto educativo que
implique
la construccin de propuestas alternativas
que retroalimenten la gestin de los sectores de
prctica y el desarrollo de capacidades, hbitos y
actitudes para un aprendizaje basado en la autonoma,
creatividad, criticidad
y trabajo en equipos
cooperativos.
Los campos de actuacin de la profesin son trabajados en
el campo de formacin de la praxis profesional, por lo que
debe organizarse una ctedra integradora en cada perodo
acadmico que realice la articulacin entre el aprendizaje de
los enfoques, mtodos, modelos y protocolos de actuacin
profesional en los diversos mbitos de aplicacin y la
experiencia de la prctica pre-profesional.
La ctedra integradora se encarga del estudio de las
tensiones, problemas y situaciones especficas de la realidad
que son objeto de la carrera, desde la ptica del quehacer de
la profesin por lo que cada perodo acadmico deber
abordar un eje de estudio que favorezca el conocimiento
y los desempeos de los futuros profesionales en los
escenarios laborales posibles.
La praxis profesional es el eje vertebrador de la ctedra
integradora que deber encargarse de la planificacin,
anlisis, evaluacin y retroalimentacin de las prcticas preprofesionales. Los proyectos integradores de cada perodo
acadmico, debern tener su espacio de gestin en esta
ctedra e integrar plataformas o redes de aprendizaje con
asignaturas del campo terico, de investigacin y de
integracin de saberes.
Son tres las lgicas que se manifiestan en los campos
de actuacin:

La lgica de la formacin profesional enmarcada


en la pertinencia, que permite responder de forma
relevante al proyecto de sociedad,

con el conocimiento adecuado y los mtodos


congruentes con las tensiones que se aborda.
La lgica de la investigacin-accin-innovacin
para el desarrollo de la comprensin disciplinaria y
la construccin de alternativas innovadoras para el
mejoramiento y optimizacin de las soluciones que se
presenten a las
problemticas y situaciones
profesionales.
La lgica de la sistematizacin
para la
generacin de narrativas acadmicas y cientficas
vinculadas de forma creativa e innovadora
a los mtodos de desarrollo de la profesin.
De estas tres lgicas se derivan las tensiones bsicas
del campo de actuacin:
Mercado
Laboral/emprendizajes
sociales/espacio
profesional, que parte de la necesidad de generar una
reflexin profunda de la funcin de la profesin desde la
mirada universitaria y de vinculacin con la sociedad, as
como de habilitar a los futuros profesionales en capacidades
que superen las simples demandas del mercado
ocupacional, para que construyendo una
comprensin
pertinente de las necesidades del desarrollo social, puedan
emprender nuevos e innovadores modos de actuacin
profesional.
Contextos/Investigacin/Conocimiento,
tomando
en
cuenta que la realidad profesional es cambiante, dinmica
e inestable, que el conocimiento que construye el sujeto
educativo es una mediacin entre los contextos y
sus
estilos de pensamiento, y que ste ltimo se genera en
funcin de los itinerarios culturales en los que est inserto,
solo la investigacin en los contextos de aplicacin del
saber podr aportar con un proceso de auto organizacin y
auto regulacin constante tanto de los sujetos, como de la
realidad.
Dinmica
Institucional/Pensamiento
crticoemancipatorio/Modo de Actuacin, Esta tensin se
genera debido a los procesos de rechazo- adaptacin entre
las dinmicas de las instituciones y el modo de actuacin del
profesional que se inserta en ellas, cuyos planteamientos
y acciones son consecuencia de la formacin acadmica que
ha recibido. Por ello, el campo de actuacin, deber
presentar procesos de aprendizaje que desarrollen
capacidades cognitivas orientadas
al desarrollo de un
pensamiento crtico y creativo de carcter emancipatorio y
generativo del saber, que se concreta en las habilidades

para la actualizacin cientfico- profesional permanente, la


toma de decisiones, la recursividad en las propuestas, la
eficiencia en las respuestas y la aplicacin de valores
ciudadanos e interculturales en los perfiles y funciones
que desempea,

con estas fortalezas se evitar que la prctica de


profesional se subordine a las desviaciones y disfunciones
que presenta la cultura organizacional.
Grfico #
9
Lgicas del campo de
actuacin

Dinmica
Institucional/
Pensamiento crtico emancipatorio/Modo
de Actuacin

PERTINENCIA
DE LA
FORMACIN
PROFESIONAL

SISTEMATIZACIN

INVESTIGAC
INACCININNOVACI
N

Mercado Laboral/
emprendizajes
sociales/ espacio
profesional

Contextos/Investigacin/Conocimiento

Luego de la elaboracin del documento referido a los


campos de actuacin que se adjuntar en los anexos, se
realizar su sistematizacin en la siguiente tabla:
Tabla
#8
MATRIZ DE CAMPOS DE
ACTUACIN
MBITOS

reas o
Campos de
Intervencin

Mercado Laboral

Espacio
Ocupacional

Caracterizacin
y
delimitacin
de
escenarios laborales
en
cuanto
a
demandas
tradicionales,
emergentes
e
innovadoras

Determinacin de
los
escenarios
laborales de la
profesin y de
las respectivas
demandas de
perfiles
profesionales
que realizan.
Definir las
concepciones
profesionales
de carcter
tradicional,
emergente
e innovadoras
que se derivan
de
cada
escenario
profesional.
Especificar

De
los
escenarios
laborales formales
vinculados
al
mercado
ocupacional,
definir cules son
las demandas de
perfiles y modos
de
actuacin
profesional
relacionadas
con
las
tendencias
tradicionales,
emergentes
e innovadoras.
Especificar cules
de
estos
escenarios
van
a
ser
seleccionados para
la organizacin del

De
los
escenarios
laborales que se
derivan de procesos
de
innovacin
y
creacin de espacios
ocupacionales
de
carcter
prospectivo, definir
cules
son
las
demandas
de
perfiles y de modos
de
actuacin.
Especificar
cules
de estos escenarios
van
a
ser
seleccionados para
la organizacin del
objeto y campos de
estudio
de
la
formacin
profesional.

Cargos
y responsabilidades
profesionales

Roles
y
Funciones
generales

Integracin a
equipos
multi profesionales
e
interdisciplinares
y posibles
desempeos

7.

Delimitar
por
escenarios,
los
tipos
de
responsabilidades
genricas
que
podrn
desempear
los
futuros
profesionales
y
ubicarlas en las
estructuras
jerrquicas
Definir los roles
y
funciones generales
de
desempeo
profesional
en
los
escenarios
laborales
relacionados con
el mercado
ocupacional

Delimitar por
escenarios los
tipos
de
responsabilidades
genricas que
podrn desempear
los futuros
profesionales

Delimitar
capacidades
generales
necesarias
para la
integracin de
equipos
multi
e interdisciplinares

Delimitar
capacidades
generales
necesarias
para la
integracin de
equipos
multi
e interdisciplinares

Definir
los
roles
y
funciones
generales de
desempeo
profesional en los
escenarios laborales
relativos a espacios
ocupacionales
innovadores y de
emprendimiento

ENFOQUE DE GNERO Y DE INTERCULTURALIDAD

El conocimiento cientfico y menos sus aprendizajes no


pueden generarse independientemente
de
otros
escenarios
en
donde
se
aborda
y
se construye
interpretaciones de la realidad como los saberes culturales,
por lo que desde este postulado el currculo debe convertirse
en un escenario educativo para la descolonizacin del
aprendizaje, la validacin de la diversidad
de
pensamientos, enfoques
y cosmovisiones y el
reconocimiento de las diferentes identidades e itinerarios
culturales de los sujetos que aprenden.
Es necesario que la educacin superior construya
escenarios de aprendizaje que posibiliten el desarrollo de
enfoques de gnero y de interculturalidad que permita el
ejercicio de una educacin democrtica, incluyente y
diversa, basada en el dilogo de saberes como sostiene la
Constitucin de la Repblica (art. 1, 27,28, 83, 343) y la
Ley Orgnica de Educacin Superior, LOES (art. 9 y 13).
La carta de transdiciplinariedad (1994) convoca a la
educacin superior a la promocin de una racionalidad
abierta que clausure prcticas de

aprendizaje establecidas desde propuestas de unificacin


semntica y trabaje de forma transversal modelos
pedaggicos y acadmicos que reinventan las formas de
producir conocimiento y aprendizaje desde perspectivas en
las que convergen, permean fronteras y valorizan otras
formas de organizacin e interpretacin de la realidad, que
van ms all de las disciplinas
De tal forma que, la apertura de la educacin superior hacia
la ruptura epistemolgica que sostiene la eliminacin de
toda forma de colonizacin del conocimiento, la
subjetividad y la cultura, nos lleva a afirmar que no existe
una nica lgica para la produccin del conocimiento, ni
cosmovisin prioritaria para interpretar la diversidad de
abordajes interpretativos de la realidad.
La nueva racionalidad se caracteriza por lo multi referencial
y mul dimensional de sus planteamientos, lo que
proporciona a la educacin superior el escenario propicio
para el dilogo entre la ciencia, la cultura, los saberes y el
arte; y,
en consecuencia el discurso emancipador de
conocimiento se integra con contextos, subjetividades,
sensibilidades, imaginarios e itinerarios culturales que van
configurando la propuesta pedaggica curricular.
El sentido de la racionalidad est en el sujeto (Reascos,
2007),
cuando la educacin superior
solo
trabaja la
racionalidad disciplinar y se descontextualiza de lo poltico,
lo cultural y la condicin humana, se produce una
fragmentacin del sujeto.
El enfoque de interculturalidad permite a las IES y a su
proyecto pedaggico-curricular construir una ciudadana ms
amistosa con la diversidad y la diferencia, etnias, gnero,
cultura,
religin,
edad,
pensamiento,
imaginarios
territoriales, ritmos de aprendizaje, capacidades diversas
etc., tendrn en los ambientes de aprendizajes un lugar para
ser visibilizado, un espacio para participar, crear e innovar
sus formas de vida a partir del conocimiento.
En este sentido la educacin superior con enfoque de gnero
y de interculturalidad tiene una funcin identitaria y debe
ser el espacio fundante
y
vital
de
la
cultura,
trabajando
propuestas
educativas
y narrativas
acadmicas que motiven el ejercicio de concresiones en la
organizacin curricular, tales como:
a.

La creacin de itinerarios de aprendizaje que


promuevan
la
convergencia
del
conocimiento

cientfico y los
saberes culturales, estableciendo
ambientes educativos que proporcionen dilogos y

reflexiones sobre problemas y ejes temticos de la


profesin
en
donde
se
experimente
la
complementariedad
e
interdependencia de las
diversas racionalidades en el proceso de formacin
profesional.
b. La ampliacin de las dimensiones que organizan
los sistemas
conceptuales de las asignaturas, mdulos o cursos
favoreciendo la integracin de abordajes y visiones
interculturales.
c. La generacin de ambientes de aprendizaje que
privilegien la
contextualizacin de las diversas experiencias de
aprendizaje de los sujetos que aprenden, la
participacin de sus visiones en la construccin del
saber, la inclusin de aportes en la elaboracin de
modelos pedaggicos para la comprensin y aplicacin
de
conocimiento
diversos,
complementarios
y
distribuidos
Esta situacin es de vital importancia para el abordaje de la
educacin superior, ya que a ms de tener que asumir una
multiplicidad de roles que devienen de las nuevas formas de
organizacin productiva, de sus exigencias de permanente
aprendizaje y de las posiciones cambiantes de la realidad;
le corresponde a las IES manejar la diversidad de rasgos e
identidades culturales para la convivencia.
Es muy comn encontrar en nuestras aulas, la prioridad que
se le da a los contenidos ejercindose una evidente
separacin entre ellos y aquellas vivencias, caractersticas y
experiencias de los actores educativos que son sustantivas
para su identidad. Los nuevos modelos educativos debern
evidenciar
en
sus
currculos
procesos
de
contextualizacin del conocimiento y de las caractersticas,
ritmos y procesos de aprendizaje de los sujetos que
aprenden, rescatando los matices que van emergiendo de
la subjetividad y sus rasgos culturales.
Siendo consecuentes con una opcin educativa incluyente,
el proyecto pedaggico curricular deber planificarse
tomando en cuenta las siguientes dimensiones:
La
curricular,
para
la
construccin
de
nuevos
saberes
y conocimientos reflexivos,
contextualizados y participativos, que posibilite la
flexibilizacin de las lgicas del conocimiento, de la
profesin y de la convivencia ciudadana en funcin de
una investigacin permanente de los sujetos y
ambientes de aprendizaje.

La pedaggica, expresada en la dinmica tutorialorientadora que


genere sistemas de acompaamiento colaborativos
basados en las trayectorias e itinerarios estudiantiles,
y en los principios de reconocimiento de la diversidad
y la interculturalidad.

La organizativa, que a ms de las condiciones


estructurales y de los recursos se refiera a sistemas de
inclusin en una cultura de convivencia e identidad
universitaria, en el marco de los valores ciudadanos y
de su integracin social.
La formativa que favorezca procesos de investigacin
y de gestin de los procesos de formacin tanto de
estudiantes como de docentes, con miras a socializar
los marcos de actuacin en la
diversidad (Snchez Palomino, 2010:5-6).
En definitiva los ambientes de aprendizaje
debern
convertirse
en espacios
colectivos interactivos e
intersubjetivos, que produzcan oportunidades para la
comunicacin, el ajuste y superacin de los problemas de
interpretacin, sentido y significado de:
a.

Las lgicas y racionalidades de las disciplinas que


alimentan a la profesin;
b. Las expectativas, deseos y esquemas referenciales
cognoscitivos de
los estudiantes.
c.
Las interacciones socio-afectivas y los patrones de
comportamiento socio-culturales y valores ciudadanos,
que se implican en las modalidades de aprendizaje
del Modelo de Formacin Universitaria.
El desarrollo de la capacidad del personal acadmico para
contextualizar el conocimiento
y
los
aprendizajes
(Anijovich; Cappelletti; Mora; Sabelli,
2009), tomando en cuenta los desempeos del mundo
laboral, los procesos de identidad ciudadana y la
interculturalidad, es fundamental para el desarrollo de
formaciones profesionales polivalentes, que den paso a
nuevas estructuras, modalidades y uso de la convergencia
de medios, atendiendo a situaciones, intereses, vocaciones y
visiones individuales y colectivas. La reflexin de la calidad
de las universidades debe conducirnos a entenderla como
un
lugar
de
reflexin
y
reformulacin
del
conocimiento (Larragueta, 2010)
Tabla #
9
Interculturalid
ad
mbito
s

Dilogo de Saberes Integracin de


estudiantes

Inclusin, diversidad y
gnero

Caracterizacin de la
profesin relacionada
con la interculturalidad

Metodologas
pedaggicas y de la
profesin que
garantizan el
desarrollo de
Programas de
interaccin entre el
conocimiento y los
saberes que sern
parte de la formacin
profesional

Habilidades,
capacidades y
desempeos que debe
garantizar el perfil de
egreso para garantizar
la ciudadana
intercultural

8.

Campos de estudio y
actuacin que
incorporan saberes
ancestrales que
pueden
complementar los
disciplinares
Metodologas
pedaggicas que la
carrera implementar
para garantizar el
dilogo de saberes y el
reconocimiento de los
itinerarios
interculturales de los
Programas y
proyectos de
aplicacin de
saberes ancestrales,
cotidianos y
tradicionales en la
Definicin de
habilidades y
destrezas tericas,
metodolgicas y
actitudinales que
garantizarn la
formacin del
ciudadano
intercultural

Abordajes
pedaggicos y
curriculares que
realizar la carrera
para garantizar la
inclusin e
integracin de
estudiantes con
itinerarios culturales
Metodologas
pedaggicas que se
implementarn para
la generacin de los
itinerarios de
inclusin de
cosmovisiones y

Enfoques de gnero
contenidos en los
campos de estudio y de
actuacin profesional

Metodologas
pedaggicas y
cientficas que
aseguren el enfoque de
gnero en la carrera

Programas y
proyectos de
carcter intercultural
que garantizar la
inclusin educativa

Proyectos y programas
acadmicos de la
carrera en los se que
aplique el enfoque de
gnero

Capacidades
cognitivas y
actitudinales
contempladas en el
currculo que
garantizarn
que los
estudiantes se
impliquen e
internalicen
enfoques de

Habilidades y
destrezas
contempladas en el
perfil curricular que
aseguren en los
futuros profesionales
el enfoque de gnero

CAPACIDADES, PERFILES Y TRAYECTORIAS DE


LOS SUJETOS QUE APRENDEN

En el modelo educativo con enfoque de la complejidad


sistmica, tanto docentes como estudiantes se convierten
en sujetos que aprende.
En su propia experiencia
educativa, van desarrollando habilidades del buen vivir para
fortalecer su
ser como ciudadano intercultural,
capacidades relativas al saber para aprender a conocer, a
traducir y reconstruir conocimientos y saberes, a la vez que
a generar su propia emancipacin social; y, desempeos en
el saber hacer para garantizar sus destrezas en la gestin
del
conocimiento
y
la
profesin,
incorporando
creativamente valor social a sus acciones, constituyndose
en talento humano creativo y pertinente.
Estas habilidades, capacidades y desempeos son de
carcter genrico en el sentido de que su grado de
progresividad y profundidad dependen del nivel de
formacin, de la misma manera que su significatividad y
sentido est condicionada al
rea del conocimiento en
que se inserta y a las

caractersticas del o los objetos de la carrera o programas de


formacin de postgrado.
En el proceso de operacionalizacin de los perfiles que
deben configurar a los sujetos de aprendizaje, se establece
que el ser, el saber y saber hacer son trayectorias que se
aplican tanto para los docentes, como para los estudiantes.
Los
docentes deben poseer el dominio de las mismas
habilidades, capacidades y desempeos que piensa formar,
sea cual fuere la asignatura y el lugar que ocupa en la
organizacin curricular, la diferencia est en el nivel de
completud e integralidad de su perfil intelectual y en el
grado de emancipacin social que posee, producto de su
experiencia vital con el conocimiento.

GRFICO
# 10
PERFIL DE LOS SUJETOS QUE
APRENDEN
SAB
HACER

SABER

HISTRI
COCRTIC
O
CREATIVO

AUTO-ECOORGANIZATIVO
TICO

DIALGICO Y
FILIAL

SER

Elaboracin
autora

de

la

Las capacidades cognitivas de los sujetos que aprenden, se


desarrollan en trayectorias educativas que dan cuerpo a la
constitucin de los perfiles de egreso que estn articulados a
los dominios en trminos de actitudes, saberes
y
procedimientos
que
un
profesional
debe
adquirir
como resultados de aprendizaje a lo largo de su formacin
acadmica.

En este sentido, el perfil de egreso es el resultado de


trayectorias educativas que se tejen en la dinmica del
aprendizaje por lo que su

declaratoria debe incluir el ser, el saber y el saber hacer.


Cada nivel de organizacin curricular evidenciar los logros
de aprendizaje que deber adquirir el estudiante al trmino
del itinerario educativo, de la misma manera que cada
campo de formacin debe expresar claramente los
resultados educativos que persigue.
La integracin en red entre el sentido que genera la
articulacin de los niveles de organizacin curricular y la
significacin de los campos de estudio y actuacin dan
paso a la construccin del perfil de egreso.
A continuacin se expone una lista de carcter genrica de
dichos resultados,
cuando se configure la propuesta del
perfil de egreso estos deben ser contextualizados y
adaptados en funcin del nivel de titulacin.
Se
r:
a. Bioconciente. b.
Intercultural.
c. Creativo e innovador.
d. Histrico
crtico. e.
Dialgico y filial.
f. Auto- eco-organizativo.
g. tico.
h. Inclusivo de la diversidad de cosmovisiones, gnero y
diversidad de capacidades.
i. Participativo y responsable.
Sab
er
a. Organizacin e integracin del
conocimiento. b. Teora y modelos de
la ciencia y la profesin.
c. Pensar con enfoque de la complejidad sistmica.
d. Lenguajes, mtodos, procesos y procedimientos
disciplinares. e. Explicacin e intervencin de la
realidad.
f. Gestin de la funcin poltica y social de la profesin.
Saber
Hacer

a.

Diseo de adaptaciones tecnolgicas o


creacin de modelos prototpicos en base a
conocimientos contextualizados.
b. Formulacin y resolucin de problemas.
c. Comunicacin activa y producir narrativas acadmicas.
d. Gestin de tecnologas de la informacin y la
comunicacin para integrar procesos de
conectividad en la praxis profesional.

e. Manejo de protocolos cientficos y


profesionales. f. Trabajo en equipos
colaborativos y en red.
g. Emprendizaje social del conocimiento.
Grfico #
11
Operacionalizacin del Perfl
de Egreso

CAMPO DE
ESTUDIO

PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS
PARA LA PRODUCCIN DEL SABER
CREATIVO Y COLABORATIVO

PERFIL DE LA
PROFESIN

PRAXIS
PROFESIONAL

SABER
HACER

TERICO- METODOLGICO
CIENTFICO-PROFESIONAL
PENSAMIENTO COMPLEJO

SABER

PERFIL DE
EGRESO

CAMPO
DE ACTUACIN

SER

VALORES
DE LA CIUDADANA
INTERCULTURAL

SABER
EMPRENDIZAJES
SOCIALES
INVESTIGACIN E

PERFIL DEL

INNOVACIN

PROFESIONAL

GESTIN DE ESCENARIOS
PROFESIONALES

Los resultados de aprendizaje sea cual fuere el modelo


educativo que se adopte, resultan de la propuesta de
organizacin del saber en el currculo, que surge de la
integracin
de los campos de estudio y actuacin, la
investigacin y la praxis profesional, definidos en cuatro
grandes bloques:
a.

Los que tienen que ver con el ser, referidos a los


valores de la ciudadana intercultural.
b. Los que hacen relacin al saber terico-metodolgico y
tcnico instrumental, en los mbitos cientficoprofesional y de pensamiento complejo.
c. Los articulados a la prctica de aplicacin de los
procesos y procedimientos para la produccin del
saber hacer creativo y colaborativo
d. Los de gestin de escenarios profesionales que
implican los
emprendizajes en la prctica social de los futuros
profesionales
Habilidades
Buen Vivir

para

el

Los resultados de aprendizajes que hacen relacin al ser y al


saber convivir, son aquellos que aportan los dominios de la
lengua, la comunicacin, del desarrollo del pensamiento, la
bioconciencia y los valores ciudadanos. A

continuacin exponemos algunos logros que deber resolver


la formacin profesional.
Lenguaje y Comunicacin
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Verbal
Desarrollo de Habilidades de Pensamiento lgicomatemtico
Autoreflexin y autoregulacin.
Adaptabilidad al Cambio.
Creatividad
Desarrollo Humano y convivencia social.
Liderazgo y responsabilidad social.
Autonoma y pertinencia social.
Manejo de Tecnologas de la informacin y comunicacin.
Lectura crtica de la imagen.
Identidad y manejo de la interculturalidad
Competencias
genricas
Los resultados de aprendizaje que hacen relacin al saber
hacer, saber conocer, son genricos para todas las
profesiones y tienen que ver con el manejo del enfoque
sistmico, aprendizaje significativo, crtico y creativo, la
produccin y gestin el conocimiento, el trabajo en
equipos colaborativos y en red.
Indagacin, interpretacin, argumentacin y
sistematizacin de la informacin y las prcticas.
Investigacin
Resolucin de problemas
Pensamiento Sistmico
Planificacin y gestin por procesos
Gestin del conocimiento
Trabajo en grupos colaborativos
Gestin del Talento Humano

Desempeos
profesionales
Tienen que ver con las profesiones especficas y el grado de
definicin del perfil del profesional que se resuelve en el
proceso de aprendizaje. Los desempeos profesionales se
estructuran con el saber y el saber hacer que se despliega
a lo largo de la formacin acadmica y configuran la
praxis pre-profesional y los procesos de investigacin e
innovacin.

Emprendizajes
Sociales
Los emprendizajes tienen que ver con la capacidad de
gestin de la profesin y de gerencia socio-poltica de la
misma, a partir de la creacin de nuevos escenarios
profesionales, con integradores modelos de intervencin
para
realidades
complejas,
multidimensionales
y
policausales. En este bloque de resultados de aprendizaje se
encuentran las capacidades cognitivas para el desarrollo de
la investigacin y la innovacin.
Cada resultado de aprendizaje que se incorporar en el perfil
deber ser planteado tomando en cuenta los siguientes
contenidos:

Grfico #
12
Perfil como resultado de
aprendizaje

CONTENIDO
CONCEPTUAL

CONTENIDO
PROCEDIMENTAL

CONTENIDO
ACTITUDINAL

EMPRENDIMIENTO
DE LA PROFESIN

La estructura para la formulacin es la


siguiente:

SABER
+
PROCEDIMIENTO
DE
APLICACIN+CAPACIDADES
ACTITUDINALES
Y
VALRICAS+DESEMPEOS EN LA GESTIN DE LA
PROFESIN

Ej: el egresado tendr dominios en las metodologas de


diseo de modelos expresados en la construccin y

aplicacin
de desarrollando creativamente la
gestin de los mismos en contextos profesionales
de.

Tabla #
10
Perfil del
Egresado
EJES DEL PEFIL

SER (Principios y
Valores relacionados
con sus capacidades
profesionales y
habilidades del buen
vivir)

SABER (Relacionado
a los campos de
estudio y de
investigacin)

TERIC
O

Resultados de
aprendizaje en el
Resultados de
campo de los dominios
aprendizaje
tericos que posibilitan
relacionadas con
el desarrollo de
aplicaciones
capacidades y
metodolgicas que
actitudes que
fortalecen actitudes y
consoliden valores
valores para la
referidos a la
prctica del
pertinencia, la bioprofesional
conciencia, la
Resultados de
aprendizaje
relacionados con el
dominio de teoras,
sistemas conceptuales,
mtodos y lenguajes
de integracin del
conocimiento, la
profesin y la

SABER CONOCER
(Relacionado a las
competencias
genricas del
pensamiento y
capacidades para
integrar el

Resultados de
aprendizaje relativos a
capacidades
cognitivas y
competencias
genricas necesarias
para el desarrollo de la

SABER HACER
(Relacionados con los
campos de actuacin y
los desempeos
profesionales
especficos)

Resultados de
aprendizaje
relacionados con la
gestin de los campos
de actuacin y de la
profesin
Resultados de
aprendizaje
relacionados con
saberes y
epistemologas
interculturales que
complementan los
modelos de
Resultados de
aprendizaje
relacionados
con
conocimientos y
saberes que
posibiliten la
construccin creativa

SABER CONVIVIR
(Relacionado con la
ciudadana
intercultural y
habilidades para la
integracin de
equipos
colaborativos)
SABER
EMPRENDIZAJES
(Relacionados con sus
capacidades creativas
de gestin del
conocimiento y los
aprendizajes)

METODOLGICO

Resultados de
aprendizaje
relacionados con el
conocimiento y
dominio de mtodos,
procesos y
procedimientos
relativos a
la profesin, la
investigacin, la
Resultados de
aprendizaje referidos
a la aplicacin de
metodologas de la
ciencia, la
profesin y la
investigacin que
fortalecen las
Resultados de
aprendizaje
relacionados con el
manejo de mtodos,
protocolos, procesos
y procedimientos de
carcter profesional
e investigativo
Resultados de
aprendizaje
relacionados con
metodologas,
procesos y
procedimientos
interculturales que
fortalecen la gestin
Resultados de
aprendizaje
relacionados con
metodologas que
favorezcan el trabajo
colaborativo, creativo
e innovador

TCNICOINSTRUMENTAL

Resultados de
aprendizaje
relacionado a
aplicaciones tcnicas
e instrumentales que
consolidan valores
del futuro profesional

Resultados de
aprendizaje relativos a
saberes relacionados
con los cuerpos
tcnicos e
instrumentales
necesarios para el
desempeo de la
profesin
Resultados de
aprendizaje referidos a
la aplicacin de
tcnicas que
consolidan
capacidades para la
toma de decisiones y
su control
Resultados de
aprendizaje
relacionados con la
aplicacin de tcnicas e
instrumentos para la
gestin de la
profesin y la
Resultados de
aprendizaje
relacionados con el uso
y aplicacin de
tcnicas e
instrumentos
interculturales que
complementen los
Resultados de
aprendizaje
relacionados con el uso
de tcnicas e
instrumenton que
proporcionan espacios
para el desarrollo del

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