Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
a)
b)
c)
h)
La
integralidad
del
sistema
y
las
trayectorias
e
itinerarios educativos,
relacionadas con la expansin de la matrcula, la
reduccin de brechas en la cobertura y en las
trayectorias del sistema, el acceso e igualdad de
oportunidades en condiciones de equidad y calidad, el
mejoramiento de los perfiles de los sujetos educativos
(personal acadmico y estudiantes) y la articulacin de
sistema.
b.
La diversifcacin y organizacin de los
modelos curriculares y de los aprendizajes, que
implica
la
armonizacin,
compatibilizacin
y
ordenamiento
curricular,
unificacin
de
las
titulaciones, definicin de los campos de organizacin
de carreras, programas y del sistema de aprendizajes,
con nuevas concepciones y marcos epistemolgicos e
interculturales.
c. Pertinencia del Modelo Educativo, en lo
concerniente
a
la articulacin con los ejes
estratgicos de desarrollo social, cultural, ambiental y
productivo, prcticas pre-profesionales y gestin del
conocimiento en redes nacionales e internacionales.
d. Validacin de habilidades y desempeos de
titulacin de
estudiantes e insercin laboral,
es decir los
procesos
de
consolidacin
de
aprendizajes
disciplinares, profesionales, investigativos y de
integracin de contextos y saberes a travs de la
desarrollo
y
la
prctica
pedaggica-curricular,
mejorando estratgicamente el perfil profesional del
talento humano de la nacin orientado a producir
impactos en la transformacin de las matrices
productiva, energtica, del conocimiento y de servicios
del buen vivir.
f. Formacin e integracin del personal acadmico,
para el desarrollo
de los procesos de formacin y perfeccionamiento del
personal acadmico de las IES y la integracin en
colectivos acadmicos de generacin de conocimiento,
saberes y aprendizajes. Estos procesos debern
establecerse tomando en cuenta los ejes de la
gestin acadmica, la epistemologa, la investigacin,
la pedagoga, los ambientes y contextos de
aprendizaje.
Grfco
#1
Nodos Crticos de la
Educacin Superior
Pertinencia
del modelo
educativo
Investigaci
ny
Producci
n
Acadmic
a
Egreso
e
insercin
laboral
NODO
S
CRTIC
OS
Integralida
dy
Trayectoria
s por el
sistema
educativo
Diversificac
in,
organizaci
n y
regulariza
cin de
Carreras y
Universida
des
Formacin,
habilitaci
n e
integraci
n del
Personal
Acadmico
Elaboracin de la autora
b.
c.
d.
e.
Admisin en Posgrado
1)
2)
3)
Diversificacin, organizacin y
regularizacin de currculos y aprendizajes:
La Gestin Curricular de la educacin superior Tcnica
y Tecnolgica y de grado
a.
No
hay
criterios
de
unificacin
de
los
perodos acadmicos, situacin que impide procesos
de movilidad acadmica por la diferencias entre los
calendarios entre sierra y costa.
f. Organizacin
curricular
es
exclusivamente
unidisciplinar, desconectadas del mundo de la vida,
fragmentada, sin estructuras vinculantes entre los
conocimientos de la ciencia, la profesin, el arte, la
investigacin y de los contextos, saberes y cultura.
g.
d.
Graduacin y titulacin
a.
de
la
la
o
b.
c.
d.
e.
a.
b.
c.
d.
e.
a.
b.
c.
d.
e.
b.
c.
d.
h.
e.
b.
c.
d.
f. Dbil
existencia
de
redes
de
investigacin,
nacionales
e internacionales por campos de estudio
interdisciplinar.
b.
c.
d.
b.
e.
f. Colectivos y cuerpos
estudio,
articulados
internacionales.
de
e
LOS
DESAFOS
DE
TRANSFORMACIN
ORGANIZACIN ACADMICA
DE
LA
c) El reconocimiento de la realidad
como una
dinmica multidimensional, lo que exige de la
formacin profesional la construccin de un lugar
epistemolgico y social desde donde interpretar los
problemas, tensiones, necesidades y oportunidades
Acadm
ica
MODO 1
Abordaje
de
problemas
tericos y
de la realidad en funcin de
los intereses de acadmicos y
de demandas especficas del
mercado ocupacional.
MODO 2
Abordaje
pertinente
de
problemas
de la ciencia y la realidad,
en
funcin
de
las
necesidades que evidencian
la prctica en los contextos
de generacin y aplicacin
del
conocimiento,
Es
exclusivamente
disciplinar, las
normas cognitivas lineales y
predictivas
producen
aprendizajes y prcticas con
interpretaciones
nicas,
dicotmicas y disyuntivas,
sin posibilidad de integracin
de otros abordajes. Para el
caso de las profesiones
tcnicas, se centran en el
oficio.
Homogeneidad
en
los
planteamientos curriculares y
de aprendizaje.
Los
aprendizajes
son
organizativamente
jerrquicos
y
tienden
a
preservar
su
forma
en
gradaciones y niveles, sin
ningn tipo de articulacin e
integracin de las diversas
dimensiones que configuran
Control de calidad funciona a
travs
de indicadores que miden los
productos
acadmicos
producidos en las estructuras
curriculares,
que
en
la
mayora
de
los
casos
intensifican el oficio.
Los
currculos
modelos
territorialidad y de actora
social
(localizacin
e
integracin de saberes con
inclusin
de los diversos
actores).
Es
multidisciplinar
e
interdisciplinar,
nuevos y amplios abordajes,
lenguajes,
mtodos
y
procedimientos de la ciencia
y sus integraciones son los
modelos para el aprendizaje
y las intervenciones sociales,
Se
diluyen
fronteras
y
barreras del saber que dan
paso a la transverzalizacin
de mtodos y de los sistemas
Heterogeneidad
en
los
currculos
planteados
por
campos y con integraciones
permanentes y modelos de
aprendizaje
multi
rutas
(itinerarios).
Los
aprendizajes
estn
dados en
funcin de multiplicidad de
ambientes,
contextos,
dimensiones y condiciones.
Son
significativos,
conectados,
contextualizados, transitorios
y epocales.
Calidad es un constructo
cultural,
responsable, pertinente
y
reflexivo.
El
control
de
calidad se ejerce como un
proceso
socialmente
ampliado, basado en
los
proyectos y visiones de
educacin
superior
y de
sociedad.
La
academia
responde con
rigor
y
modelos
de organizacin
integral e integradores a la
Se priorizan ecologas de
saberes
18
pedaggicos responden a
concepciones
de
la
comunidad acadmica y a
demandas
de
hiper
especializacin
La innovacin y la creatividad
de los
aprendizajes
es
individual
y discrecional
(De
Souza,
2008),
los
emprendizajes(
(Cobo,
Moravec
2011), las demandas del
proyecto de sociedad y de
vida
de
los
La
innovacin
yactores
la
creatividad de los
aprendizajes se manifiestan
como un proceso colectivo,
contextualizado
y
sistemtico, que surge de la
gestin del conocimiento y
fortalece
capacidades
cognitivas ciudadanas y de
La
intervenciones
sociales son
trabajadas como un procesos
de construccin, apropiacin
y distribucin de saberes
20
RACIONALI
DAD:
CIRCULAR
A los efectos
recursivos y
policausalidad
DE LA
OBSERVACIN Y
REPRESENTACI
N
ABORDAJE
DEL
A la creacin e
implicacin
DEL
CONOCIMIENTO
FINITO E
INDIVIDUAL
REDES
CONSTITUTIVAS E
INTESUBJETIVAS
DE LA
SIMPLIFICACIN Y
FORMATIZAC
IN
la
Al conocimiento
infnito,
distribuido y
colectivo
Y
FINALIDA
D
LOS
CONTEXTOS
DE LA
CERTEZA
de
ETH
OS
HISTORICID
AD:
DE LA
SIMETRA
Elaboracin
autora
SABE
R
LA
MULTIDIMENSIONALI
DAD,
MULTIREFERENCIALID
AD
al tiempo irreversible:
la flecha del tiempo y
las estructuras
disipativas de
Prigoggine
a la incertidumbre, las
perspectivas y las
probabilidades
a la
complejidad
CONCEPTUALIZANDO EL CURRCULO
Componentes
y
sistema curricular
dinmica
del
de
integracin crendose a s mismos, lo que promueve
cambios en los entornos ms prximos.
Grfco
#3
Visin Ecolgica del Currculo de
Educacin Superior
Elaboracin
autora
de
la
realiza
de
la
c)
Los Contextos
Los
contextos
son
configuraciones,
mbitos
de
organizacin y comunicacin, estructuras de participacin
(Erickson, et al. 2001) que existen en los distintos mbitos y
dimensiones de la realidad, desde donde actan los actores
de desarrollo, definiendo la manera como operan y se
comunican; y
en y hacia donde deber orientarse la
intervencin profesional para su transformacin.
Es necesario establecer que, si bien es cierto todas las
acciones humanas se realizan en contextos prefigurados,
porque nada existe fuera del contexto que lo hace posible
(Maturana , 2008), esa misma accin es capaz de implicar
a los actores de desarrollo
a tal punto que puede
cambiarlos.
En la educacin superior estos contextos son
los siguientes:
a.
e.
del
a.
d.
e.
Ambientes
de
generacin
de
conocimientos
saberes cientficos, tecnolgicos y culturales.
de
re-construccin
del
conocimiento
los aprendizajes integrados y transversales.
DIMENSIONES CURRICULARES
Grfco
#4
Dimensiones
Curriculares
Dimensin
Investigativa
Dimensin
Educativa
Dimensin
Epistemolgica
DIMENSIONES
DEL CURRCULO
Dimensin
De Evaluacin
Dimensin
Poltica
Dimensin
Cultural
MACROCURRC
ULO
1. ANLISIS DE PERTINENCIA: ESTUDIO DE
TENDENCIAS:
La contextualizacin de las tendencias est relacionada con
el estudio de la pertinencia y nos conduce a establecer las
tensiones que se presentan en ellas, que no deben ser
concebidas como antinomias sino como expresin de un
pensamiento relacional y analgico favorecedor del
concepto de campo (Bourdieu 1995).
La pertinencia parte del bucle sistmico tica-epistemepoltica, la epistemologa como eje articulador aporta con
nuevas formas de organizacin del conocimiento vinculadas
al servicio de las transformaciones sociales, productivas y
culturales de proyectos de sociedad alternativos a los
antiguos modelos de desarrollo, la poltica proporciona las
dinmicas necesarias para el retorno de la perspectiva de
lo pblico en la generacin del saber y en la construccin de
la democracia cognitiva para el fortalecimiento del talento
humano; y, la tica ciudadana favorece el compromiso con
el buen vivir en el marco del ejercicio de derechos y de la
interculturalidad.
El nuevo concepto de la pertinencia se alinea con una
perspectiva de educacin superior cuyos horizontes se
articulan al conocimiento inter y transdisciplinar, con
dinmicas de investigacin diseadas, realizadas y
evaluadas en los propios contextos de aplicacin (Gibbons,
2010), coherentes y consistentes con las necesidades de los
ncleos de potenciacin del Buen Vivir y las agendas
estratgicas de los sectores productivos, sociales y
culturales, con procesos de formacin profesional centrados
en la produccin del saber flexible, integrador y permeable a
los entornos.
Las dimensiones de la pertinencia atraviesan todos y cada
uno de los mbitos de las intervenciones del conocimiento,
es decir, la construccin del sujeto y sus interacciones con
lo pblico a travs de la poltica y la gobernanza,
la
convivencia armnica mediante el vnculo con los
colectivos sociales y la naturaleza en donde se implican las
identidades ciudadanas e interculturales y el ejercicio de
derechos; y, con la economa mediante la interrelacin entre
el trabajo,
la calidad de vida,
la organizacin del saber
para la produccin y el mercado.
a)
c)
a. El conocimiento y los
saberes b. El desarrollo
tecnolgico
c. La formacin profesional
a)
a.
a.
b.
Grfico #
5
Sistemas Conceptuales: Ncleos del
conocimiento
Abarcati
vo
Contiene
lenguajes,
mtodos,
procesos y
procedimientos
que le dan
identidad
Auto
referen
cia
NCLEO
DE
CONOCIMIEN
TOS
Inter
depende
ncia
Organiza los
conocimientos
del sistema
conceptual
Integrid
ad
Favorece la
interaccin con
otras
disciplinas
Reduce
tensiones y
favorece la
transformaci
n
Elaboracin
autora
de
la
Ejes
de
anlisis:
Es necesario plantearse el estudio de las tendencias del
conocimiento, tomando como referencia los ncleos bsicos
de las disciplinas que sustentan la profesin y de sus
interacciones con otras, desde un abordaje diacrnico y
sincrnico:
a.
b.
Ejes
de
anlisis:
c.
TENDENCIA
S DE
DESARROLL
O DE
TENDENCIAS
LAS CIENCIAS
QUE son
Cules
Objeto,
tensiones
o
problemas
que presentan
los
ejes
de
anlisis y a los
que
deber
responder
la
profesin
los
horizontes
epistemolgicos
necesarios
para responder
a
los
problemas de
la realidad que
debe
transformar
la profesin?
Qu enfoques
tericos y
metodolgicos
son
los
ms pertinentes
para abordar
el objeto de
estudio de la
profesin?
Cules son
los
ncleos
bsicos
de
las disciplinas
que sustentan
la profesin y
cmo han
evolucionado
sus
sistemas
conceptuales
con las nuevas
formas de
organizacin del
conocimiento?
TENDENCIAS
DE Tabla #
DESARROLL
2
O
TECNOLGIC
O
Cules
son
las
nuevas
tecnologas
vinculadas con
la profesin y
por qu es
necesario
integrarlas en
la formacin
curricular?
Qu tipo
de tecnologas
pueden
generar
prcticas
de innovacin
en el ejercicio
de
la
profesin?
De qu
manera
podran
vincularse las
tecnologas de
punta
a
los
aprendizajes
profesionales
para dar
respuesta a los
problemas
que presentan
los sectores
estratgicos y
de inters
TENDENCIA
S DE
DESARROLLO
DE LA
PROFESI
CulesN
son
los
sujetos
de
aprendizaje
de
las
diversas
tendencias
de
formacin
profesional
y
cules son los
perfiles
generales
y
especficos que
se pretende
desarrollar?
Qu
tipo
de
relacin
entre los
procesos de
formacin,
investigacin
y vinculacin
con la
colectividad
presentan
las diversas
tendencias?
Cules
son
los
problemas de la
realidad
o
centros
de
inters
que
integran
el
objeto de estudio
y de actuacin
TENDENCIAS
DE LOS
ACTORE
SY
SECTORES DE
DESARROLLO
Cules
son
los
problemas,
necesidades
y tensiones
que presentan
los actores y
sectores
vinculados
a
la profesin?
Cules son
los
ncleos
potenciadores
del buen vivir a
los que aportar
para
su
transformacin
los profesionales
que egresen
de
la
carrera? Cules
son las
tendencias de
desarrollo local
y regional que
pueden
convertirse
en campos de
estudio y de
actuacin de la
profesin?
Qu
capacidades de
los actores y
sectores pueden
convertirse en
Aportes
desarrollados
en los ltimos
5 aos que
inciden en la
definicin
del objeto y
en la
orientacin de
los objetivos
de la
formacin
profesional
Campos
de
estudio
de
la
Carrera
necesarios
para responder
con pertinencia
a
las
Qu
Qu
Cules son las Qu
enfoques
tecnologas y
tendencias de la tensiones,
tericotecno
formacin
problemas
metodolgicos
ciencias
y propuestas
profesional
y qu
desarrolladas
desarrolladas en prospectivas de
sistemas
en los ltimos los ltimos
los actores debe
conceptuales
cinco aos
asumir la
cinco aos que
se han
deben
profesin como
pueden
desarrollado en
integrarse
a
parte de su
reorientar e
los ltimos
la formacin
objeto?
innovar el
Qu
cinco aos
profesional?
modelo
capacidades
en
las
Bajo qu
curricular?
debern
orientaciones?
disciplinas
Qu enfoques
desarrollar
los
que sustentan
pedaggicos
la profesin?
y curriculares de futuros
Cules son
estas tendencias profesionales
para responder a
las
nuevas
pueden ser
orientaciones
asumidas por el las problemticas
y necesidades
del
proyecto
definidas
en
conocimiento y
curricular y
las
los saberes que
cules
son
dinmicas
de
inciden en la
las
construccin del
transformaciones los
que se operaran actores durante
objeto
de
Cules son los campos de formacin curricular necesarios para dar
respuestas a las diversas tendencias? Qu niveles de integracin
curricular deben tener los ejes de inters de las tendencias, qu
condiciones acadmicas y ambientes de aprendizaje son necesarios para
que la formacin profesional sea pertinente?
Tabla #
3
MATRIZ DE PERTINENCIA CON LAS
TRANSFORMACIONES PRODUCTIVAS Y DE SERVICIOS
DEL BUEN VIVIR
MBITOS
A
DESARROLLAR
Problemas a los
que
responde
la
profesin
vinculados
con
los sectores y las
matrices, segn
sea el caso.
MATRIZ
PRODUCTIVA
Cules
son
los
problemas
y
necesidades de las
zonas
de
planificacin
que
abordar
la
formacin
profesional
de
forma pertinente?
Qu
articulaciones
existen entre los
campos de estudio
y de actuacin de la
formacin
profesional y los
sectores
e
industrias
estratgicas? Qu
aporte realizar el
currculo
a
las
MATRIZ DE SERVICIOS
DEL
BUEN VIVIR
Cules
son
los
objetivos,
polticas y estrategias
del rgimen del buen
vivir
que
son
abordados
por
la
formacin profesional
para su
estudio
y
actuacin?
Cules son las reas
de inters pblico a las
que aporta la carrera?
Qu aporte realizar
el
currculo a
las
necesidades
de
formacin del talento
humano que demanda
la matriz de servicios
del buen vivir?
Relacin con el
objeto de estudio
e intervencin de
la profesin
De qu manera
est
incorporado
en
el objeto de
estudio
de
la
profesin
los
problemas
y
perspectivas
de
de
la
Perfil de egreso desarrollo
Qu
que
impactar capacidades,
en el desarrollo habilidades,
de sectores y competencias
matrices segn o desempeos
sea el caso
profesionales
deber incorporar
el perfil de egreso
para responder a la
demandas de
2.
De qu manera est
incorporado
en
el
objeto de estudio de la
profesin
los
problemas
y
perspectivas
de
desarrollo de la matriz
de
servicios
del buen
Qu
capacidades,
habilidades,
competencias
o
desempeos
profesionales
deber
incorporar el perfil de
egreso para responder
a la demandas de la
matriz de servicios del
buen vivir?
DEMANDA OCUPACIONAL
Campos
Mercado
Espacio
de
Laboral
Ocupacional
Actuacin
de la
Caracterizacin
Determinar
Determinar
Defini
de la
los
aquellos
r
demanda
a
campos generales campos
de prospectivame
nivel
de
actuacin
nte
nacional y local
actuacin
de
que se ubican en la aquellos escenarios
la profesin
dinmica
profesionales
productiva
y de posibles que seran
delimitando
servicios
de creados de manera
los diversos
organismos
e innovadora
escenarios
instituciones
atendiendo a las
profesionales
formales vinculados demandas
o
formales
a la profesin: Ej. situaciones
del
e innovadores
de figuras y perfiles entorno
y
que
y
su
profesionales
que establecen nuevas
pertinencia
necesita el sistema orientaciones de los
Ej: Instituciones
nacional y local de perfiles
del Estado
Perfil
Establecer cules Descripcin
de Descripcin
de
profesional
son
las
las
las
caractersticas del caractersticas del
necesario para
caractersticas de perfil
de
la perfil
de
la
cubrir la
los
perfiles profesin
que profesin
que
demanda
profesionales que demandan
los favorecer
el
demandan
los actores y sectores desarrollo
de
diversos
formales vinculados nuevos
e
escenarios
a la profesin
innovadores
profesionales
escenarios
Necesidad
de Determinar la demanda de profesionales a nivel nacional
Profesionales
a tomando en cuenta los planes nacionales de desarrollo,
nivel nacional
polticas pblicas y tendencias de los actores y sectores
vinculados a la produccin
Necesidad
Determinar la demanda de profesionales a nivel local
de
tomando en cuenta
Profesionales a
los planes zonales, las polticas pblicas, tendencias de los
nivel
actores y sectores
local
vinculados a la produccin y a posibles emprendimientos.
3.
a.
b.
c.
Con qu actores
de desarrollo se
establecern las
articulaciones
para el desarrollo
de la pertinencia
de la carrera?
Que tipo de
perfil de los
sujetos
educativos sse
debe formar?
Sistema
objetua
l de la
profesi
n
Con qu
aplicaciones y
orientaciones de
mtodos, modelos
y procesos de
carcter
profesional,
cientfico o
artsticos (si fuera
el caso?
MATRIZ DE OBJETO DE
ESTUDIO
ASPECTOS
A DESARROLLAR
OBJETO DE ESTUDIO
Qu
se
estudia
o
interviene?
Cules
son
los Cules
de
esos
ncleos
ncleos
bsicos
del bsicos
son
conocimiento y
lo
los
saberes
que suficienteme
favorecen
la nte
como
organizacin y misin abarcativos
para
de la profesin
garantizar
procesos
de
intervencin
y
Con
que Qu
enfoques
horizontes o
tericoenfoques
metodolgicos son los
epistemolgicos
ms
se
orientar
la pertinentes
para
organizacin
del convertirse en marcos
conocimiento
del referenciales para la
currculo?
interpretacin de las
prcticas
de
Qu
sistemas Cules
son
los
tericos,
contextos y
tecnolgicos
y tensiones de la ciencia
culturales van a ser y la realidad que la
reconstruidos,
profesin
debe
adaptados
y intervenir, transformar
transformados
en y
aportar
con
los
procesos
de soluciones
del
formacin profesional y conocimiento?
qu
se
espera
transformar con los
futuros profesionales
Desde qu
visin u
horizonte
epistemolgico?
Qu
se
quiere
transformar
con
la
profesin?
Con qu actores
y qu contextos
pretende trabajar
la profesin?
Con qu
aplicaciones y
orientacion
es
metodolgi
cas?
4.
OBJETO DE
INTERVENCIN
Qu perfil de los
sujetos que aprenden
se pretende formar,
con qu valores y
orientaciones?
Cules
son
los
aportes
de
la
profesin
a
las
demandas de talento
humano
de
la
nacin?
Qu
actores
y
sectores son los que
a las
Qu
mtodos, integraran
Qu
mtodos,
lenguajes y
modelos,
procesos
de
las procesos y protocolos
disciplinas
que de la profesin se
sustentan la profesin aplicarn
son
los
que prioritariamente
favorecern
los para los procesos de
procesos
de intervencin
explicacin
y profesional?
comprensin
de
la
realidad
49
de
significados, lenguajes, prcticas y realidades
conversacionales (Shotter, 2001) de los sujetos que
aprenden en sus trayectorias de comunicacin con la
naturaleza, los colectivos sociales y las comunidades de
aprendizaje. Estos procesos de
51
e)
h)
i) La implementacin
educativos
(Tics)
de la convergencia de medios
y metodologas que garanticen la
REFERENCIAS
OBJETIVO GENERAL
Qu problemas y a quienes va a transformar
la formacin profesional?, Desde qu
orientaciones terico-metodolgicas?,
Por qu y para qu formar este tipo de
profesionales? Cules
seran los impactos de su gestin profesional en la
sociedad?
OBJETIVOS ESPECFICOS
Vinculado al
conocimiento y los
saberes
Vinculados a la
pertinencia
Vinculados al
aprendizaje
Vinculados a la
Ciudadana
Integral
5.
Grfico
#7
Campos de Estudio y
Actuacin
ACTORES Y
SECTORES
MTODOS Y
MODELOS DE LA
CIENCIA, LOS
SABERES, LA
INVESTIGACIN Y
LA PROFESIN
SUJETOS QUE
APRENDEN
CAMPO DE
ESTUDIO
CONOCIMIENTOS
Y SABERES
CAMPO DE
ACTUACIN
CONTEXTOS Y TENSIONES
A TRANSFORMAR
5.1.
CAMPOS DE ESTUDIO
ESTRUCTURA
COMPLEJA
Contextos de
Estudio
TRAYECTORI
AS DE
EXTENSIN Y
PROFUNDIDA
D
Metodolog
as
Integrado
ras
Compone
ntes del
Campo de
estudio
Ambientes
de
RED
DE
RELACIO
NES
Sistemas
Conceptuales
Aprendiz
aje
Fundamen
tos
Teric
os
Praxi
s
Profesio
nal
Qu
sistemas
disciplinares,
conceptuales
y
metodolgicos
son parte de cada uno de
los campos de estudio
de la carrera?
Cmo
se
organiza
el
conocimiento
disciplinar
del campo?
Cules son
los ncleos
bsicos
que
orientarn
la formacin
profesional?
Cules son
las
teoras y
los
planteamien
tos
metodolgic
os relativos
al campo
especfico de
la profesin
Definicin
de
las
integraciones
entre los campos de
acuerdo a los niveles de
organizacin curricular
6.
los
sistemas
las
mtodos,
conceptuale orientacion
metodologas,
s, enfoques es
tericolenguajes
y cuerpos
metodolgic
y procesos
tericos
as
de
orientarn
que
se
organizacin
a los
utilizarn
del
itinerarios
para
la
conocimiento
de
de
que
aprendizaje formacin
capacidades en
articularn los
?
el dominio de
proyectos de
la
investigacin,
comunicacin
desarrollo
Referida
a
Referido a
Referido
Referido a
Referido
a
la
la
al
la
los
formacin
gestin
desarrollo
integracin
procesos
de
de
e
terica y a
tericomodos
de saberes
instrumentos
sus
metodolgic
organizacin
a travs
que garantizan
capacidades
a de la
del
de
la
de
profesin y
itinerarios
democratizaci
articulacin
sus campos conocimiento
el de
n cognitiva:
del saber
de actuacin para
abordaje
aprendizaje lenguaje
cientfico,
indagatorio
acadmico
que
profesional,
e
y
garantizan
investigativo,
interpretativo
comunicacin,
la
cultural
de la ciencia integralidad pensamiento
y artstico si
y
de
la de
crtico y
fuere el caso
Definicin de las plataformas de integracin de los cursos, mdulos o
asignaturas para la implementacin de redes de aprendizaje en el desarrollo
de proyectos de integracin de saberes, proyectos de investigacin, programas
de prcticas, entre otras
CAMPOS DE ACTUACIN
Dinmica
Institucional/
Pensamiento crtico emancipatorio/Modo
de Actuacin
PERTINENCIA
DE LA
FORMACIN
PROFESIONAL
SISTEMATIZACIN
INVESTIGAC
INACCININNOVACI
N
Mercado Laboral/
emprendizajes
sociales/ espacio
profesional
Contextos/Investigacin/Conocimiento
reas o
Campos de
Intervencin
Mercado Laboral
Espacio
Ocupacional
Caracterizacin
y
delimitacin
de
escenarios laborales
en
cuanto
a
demandas
tradicionales,
emergentes
e
innovadoras
Determinacin de
los
escenarios
laborales de la
profesin y de
las respectivas
demandas de
perfiles
profesionales
que realizan.
Definir las
concepciones
profesionales
de carcter
tradicional,
emergente
e innovadoras
que se derivan
de
cada
escenario
profesional.
Especificar
De
los
escenarios
laborales formales
vinculados
al
mercado
ocupacional,
definir cules son
las demandas de
perfiles y modos
de
actuacin
profesional
relacionadas
con
las
tendencias
tradicionales,
emergentes
e innovadoras.
Especificar cules
de
estos
escenarios
van
a
ser
seleccionados para
la organizacin del
De
los
escenarios
laborales que se
derivan de procesos
de
innovacin
y
creacin de espacios
ocupacionales
de
carcter
prospectivo, definir
cules
son
las
demandas
de
perfiles y de modos
de
actuacin.
Especificar
cules
de estos escenarios
van
a
ser
seleccionados para
la organizacin del
objeto y campos de
estudio
de
la
formacin
profesional.
Cargos
y responsabilidades
profesionales
Roles
y
Funciones
generales
Integracin a
equipos
multi profesionales
e
interdisciplinares
y posibles
desempeos
7.
Delimitar
por
escenarios,
los
tipos
de
responsabilidades
genricas
que
podrn
desempear
los
futuros
profesionales
y
ubicarlas en las
estructuras
jerrquicas
Definir los roles
y
funciones generales
de
desempeo
profesional
en
los
escenarios
laborales
relacionados con
el mercado
ocupacional
Delimitar por
escenarios los
tipos
de
responsabilidades
genricas que
podrn desempear
los futuros
profesionales
Delimitar
capacidades
generales
necesarias
para la
integracin de
equipos
multi
e interdisciplinares
Delimitar
capacidades
generales
necesarias
para la
integracin de
equipos
multi
e interdisciplinares
Definir
los
roles
y
funciones
generales de
desempeo
profesional en los
escenarios laborales
relativos a espacios
ocupacionales
innovadores y de
emprendimiento
cientfico y los
saberes culturales, estableciendo
ambientes educativos que proporcionen dilogos y
Inclusin, diversidad y
gnero
Caracterizacin de la
profesin relacionada
con la interculturalidad
Metodologas
pedaggicas y de la
profesin que
garantizan el
desarrollo de
Programas de
interaccin entre el
conocimiento y los
saberes que sern
parte de la formacin
profesional
Habilidades,
capacidades y
desempeos que debe
garantizar el perfil de
egreso para garantizar
la ciudadana
intercultural
8.
Campos de estudio y
actuacin que
incorporan saberes
ancestrales que
pueden
complementar los
disciplinares
Metodologas
pedaggicas que la
carrera implementar
para garantizar el
dilogo de saberes y el
reconocimiento de los
itinerarios
interculturales de los
Programas y
proyectos de
aplicacin de
saberes ancestrales,
cotidianos y
tradicionales en la
Definicin de
habilidades y
destrezas tericas,
metodolgicas y
actitudinales que
garantizarn la
formacin del
ciudadano
intercultural
Abordajes
pedaggicos y
curriculares que
realizar la carrera
para garantizar la
inclusin e
integracin de
estudiantes con
itinerarios culturales
Metodologas
pedaggicas que se
implementarn para
la generacin de los
itinerarios de
inclusin de
cosmovisiones y
Enfoques de gnero
contenidos en los
campos de estudio y de
actuacin profesional
Metodologas
pedaggicas y
cientficas que
aseguren el enfoque de
gnero en la carrera
Programas y
proyectos de
carcter intercultural
que garantizar la
inclusin educativa
Proyectos y programas
acadmicos de la
carrera en los se que
aplique el enfoque de
gnero
Capacidades
cognitivas y
actitudinales
contempladas en el
currculo que
garantizarn
que los
estudiantes se
impliquen e
internalicen
enfoques de
Habilidades y
destrezas
contempladas en el
perfil curricular que
aseguren en los
futuros profesionales
el enfoque de gnero
GRFICO
# 10
PERFIL DE LOS SUJETOS QUE
APRENDEN
SAB
HACER
SABER
HISTRI
COCRTIC
O
CREATIVO
AUTO-ECOORGANIZATIVO
TICO
DIALGICO Y
FILIAL
SER
Elaboracin
autora
de
la
a.
CAMPO DE
ESTUDIO
PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS
PARA LA PRODUCCIN DEL SABER
CREATIVO Y COLABORATIVO
PERFIL DE LA
PROFESIN
PRAXIS
PROFESIONAL
SABER
HACER
TERICO- METODOLGICO
CIENTFICO-PROFESIONAL
PENSAMIENTO COMPLEJO
SABER
PERFIL DE
EGRESO
CAMPO
DE ACTUACIN
SER
VALORES
DE LA CIUDADANA
INTERCULTURAL
SABER
EMPRENDIZAJES
SOCIALES
INVESTIGACIN E
PERFIL DEL
INNOVACIN
PROFESIONAL
GESTIN DE ESCENARIOS
PROFESIONALES
para
el
Desempeos
profesionales
Tienen que ver con las profesiones especficas y el grado de
definicin del perfil del profesional que se resuelve en el
proceso de aprendizaje. Los desempeos profesionales se
estructuran con el saber y el saber hacer que se despliega
a lo largo de la formacin acadmica y configuran la
praxis pre-profesional y los procesos de investigacin e
innovacin.
Emprendizajes
Sociales
Los emprendizajes tienen que ver con la capacidad de
gestin de la profesin y de gerencia socio-poltica de la
misma, a partir de la creacin de nuevos escenarios
profesionales, con integradores modelos de intervencin
para
realidades
complejas,
multidimensionales
y
policausales. En este bloque de resultados de aprendizaje se
encuentran las capacidades cognitivas para el desarrollo de
la investigacin y la innovacin.
Cada resultado de aprendizaje que se incorporar en el perfil
deber ser planteado tomando en cuenta los siguientes
contenidos:
Grfico #
12
Perfil como resultado de
aprendizaje
CONTENIDO
CONCEPTUAL
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
CONTENIDO
ACTITUDINAL
EMPRENDIMIENTO
DE LA PROFESIN
SABER
+
PROCEDIMIENTO
DE
APLICACIN+CAPACIDADES
ACTITUDINALES
Y
VALRICAS+DESEMPEOS EN LA GESTIN DE LA
PROFESIN
aplicacin
de desarrollando creativamente la
gestin de los mismos en contextos profesionales
de.
Tabla #
10
Perfil del
Egresado
EJES DEL PEFIL
SER (Principios y
Valores relacionados
con sus capacidades
profesionales y
habilidades del buen
vivir)
SABER (Relacionado
a los campos de
estudio y de
investigacin)
TERIC
O
Resultados de
aprendizaje en el
Resultados de
campo de los dominios
aprendizaje
tericos que posibilitan
relacionadas con
el desarrollo de
aplicaciones
capacidades y
metodolgicas que
actitudes que
fortalecen actitudes y
consoliden valores
valores para la
referidos a la
prctica del
pertinencia, la bioprofesional
conciencia, la
Resultados de
aprendizaje
relacionados con el
dominio de teoras,
sistemas conceptuales,
mtodos y lenguajes
de integracin del
conocimiento, la
profesin y la
SABER CONOCER
(Relacionado a las
competencias
genricas del
pensamiento y
capacidades para
integrar el
Resultados de
aprendizaje relativos a
capacidades
cognitivas y
competencias
genricas necesarias
para el desarrollo de la
SABER HACER
(Relacionados con los
campos de actuacin y
los desempeos
profesionales
especficos)
Resultados de
aprendizaje
relacionados con la
gestin de los campos
de actuacin y de la
profesin
Resultados de
aprendizaje
relacionados con
saberes y
epistemologas
interculturales que
complementan los
modelos de
Resultados de
aprendizaje
relacionados
con
conocimientos y
saberes que
posibiliten la
construccin creativa
SABER CONVIVIR
(Relacionado con la
ciudadana
intercultural y
habilidades para la
integracin de
equipos
colaborativos)
SABER
EMPRENDIZAJES
(Relacionados con sus
capacidades creativas
de gestin del
conocimiento y los
aprendizajes)
METODOLGICO
Resultados de
aprendizaje
relacionados con el
conocimiento y
dominio de mtodos,
procesos y
procedimientos
relativos a
la profesin, la
investigacin, la
Resultados de
aprendizaje referidos
a la aplicacin de
metodologas de la
ciencia, la
profesin y la
investigacin que
fortalecen las
Resultados de
aprendizaje
relacionados con el
manejo de mtodos,
protocolos, procesos
y procedimientos de
carcter profesional
e investigativo
Resultados de
aprendizaje
relacionados con
metodologas,
procesos y
procedimientos
interculturales que
fortalecen la gestin
Resultados de
aprendizaje
relacionados con
metodologas que
favorezcan el trabajo
colaborativo, creativo
e innovador
TCNICOINSTRUMENTAL
Resultados de
aprendizaje
relacionado a
aplicaciones tcnicas
e instrumentales que
consolidan valores
del futuro profesional
Resultados de
aprendizaje relativos a
saberes relacionados
con los cuerpos
tcnicos e
instrumentales
necesarios para el
desempeo de la
profesin
Resultados de
aprendizaje referidos a
la aplicacin de
tcnicas que
consolidan
capacidades para la
toma de decisiones y
su control
Resultados de
aprendizaje
relacionados con la
aplicacin de tcnicas e
instrumentos para la
gestin de la
profesin y la
Resultados de
aprendizaje
relacionados con el uso
y aplicacin de
tcnicas e
instrumentos
interculturales que
complementen los
Resultados de
aprendizaje
relacionados con el uso
de tcnicas e
instrumenton que
proporcionan espacios
para el desarrollo del