ESCUELA DE FONOAUDIOLOGA

FACTORES DE RIESGO DE DISFONAS EN

DOCENTES DE 1 Y 2 BSICO DE ESCUELAS
MUNICIPALES DE LA CIUDAD DE OSORNO.
Tesis para optar al
Ttulo Profesional de
Licenciado en Fonoaudiologa.

PAULINA CONSTANZA FERNNDEZ ROSAS

CARLA ANDREA NEHUELLANCA CARRILLO
Profesora Gua: Fonoaudiloga Rene Soledad Nez Vega

Osorno, Chile
Septiembre, 2015

ESCUELA DE FONOAUDIOLOGA

FACTORES DE RIESGO DE DISFONAS EN

DOCENTES DE 1 Y 2 BSICO DE ESCUELAS
MUNICIPALES DE LA CIUDAD DE OSORNO.
Tesis para optar al
Ttulo Profesional de
Licenciado en Fonoaudiologa.

PAULINA CONSTANZA FERNNDEZ ROSAS

CARLA ANDREA NEHUELLANCA CARRILLO

Nota

Firma

Profesora Gua: Flga. Rene Nez Vega

______

___________

Profesor Informante: Flgo. Rodrigo Romero V.

______

___________

Profesor Metodlogo: Msc. Claudio Tobar B.

_____

_________

Osorno, Chile
Septiembre, 2015

AGRADECIMIENTOS

Quiero agradecer primeramente a Dios,

porque sin su ayuda nada es posible.
En segundo lugar a mis padres,
por todo el apoyo, cario y contencin
que me entregaron durante todo este proceso.
C.A.N.C

Se cierran etapas y se fortalecen pilares, de los cuales emerger la

construccin de un castillo lleno de logros y aprendizajes.
Debo agradecer a mi familia, novio, mis dos ngeles con colitas, amigos y
profesores, quienes formaron parte fundamental a lo largo de estos cinco
aos, sellando en mi corazn los ms sinceros y profundos recuerdos de mi
vida universitaria. Being honest may not get you many friends but itll
always get you the right ones. John Lennon.P.C.F.R.

TABLA DE CONTENIDOS
Pgina
TABLA DE CONTENIDO

NDICE DE CUADROS

RESUMEN

ABSTRACT

INTRODUCCIN

CAPTULO I
1.1 Marco Terico

10

1.1.1 Voz

10

1.1.1.1 Definicin de voz

10

1.1.1.2 Anatoma del aparato vocal

11

1.1.1.3 Estructura de la cuerda vocal

12

1.1.1.4 Fisiologa del aparato vocal

13

1.1.2 La voz como proceso multifactorial

14

1.1.3 Eufona v/s Disfona

15

1.1.3.1 Sintomatologa general de la disfona

1.1.4 Profesional de la voz

16
17

1.1.4.1 Definicin de profesional de la voz

17

1.1.4.2 Clasificacin de profesionales segn el uso de su

18

voz.
1.1.5 Factores de riesgo

19

1.1.5.1 Definicin de factores de riesgo

19

1.1.5.2 Factores de riesgo que alteran la voz

19

CAPTULO II
2.1 Formulacin del problema
2.1.1 Preguntas de investigacin
2.2 Objetivos
2.2.1 Objetivo General

26
27
27
27
3

2.2.2 Objetivos Especficos

27

CAPTULO III
3.1 Marco Metodolgico

29

3.1.1 Enfoque de investigacin

29

3.1.2 Tipo de investigacin

29

3.1.3 rea de estudio

30

3.1.4 Sujetos de investigacin

30

3.1.5 Criterios de inclusin y exclusin

30

3.1.6 Mtodos de recoleccin de informacin

31

3.1.7 Validacin de instrumentos

32

3.1.9 Procedimientos

33

3.1.9.1 Tcnicas de anlisis

34

CAPTULO IV
4.1 Resultados

36

4.1.1 Factores extrnsecos del docente

36

4.1.2 Factores intrnsecos del docente

41

4.1.3 Reposo vocal

48

CAPTULO V
5.1 Discusin

50

CAPTULO VI
6.1 Conclusiones

60

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

62

ANEXOS

66

NDICE DE CUADROS
Pgina
Figura 1

Cuadro resumen de objetivos, categoras y contenidos que

31

componen la entrevista semi-estructurada.

Figura 2

Cuadro organizacional de perspectivas para el anlisis de

35

resultados.

RESUMEN

La disfona es una afeccin que se manifiesta a nivel vocal la cual altera el timbre,
intensidad y tono de la voz. Esta patologa afecta frecuentemente a los profesionales de la
voz, dentro de los cuales se encuentran los profesores. Es por ello que el objetivo de este
estudio es describir los factores de riesgo que favorecen la presencia de disfonas en
profesores de 1 y 2 bsico. Para poder determinar la existencia de estas causas se llev a
cabo un estudio cualitativo, este estaba conformado por una entrevista semiestructurada y
una pauta de observacin, dichas herramientas de evaluacin fueron aplicadas a 12
profesoras que se desempean como docentes en los niveles antes mencionados, en las
escuelas municipales de la ciudad de Osorno. En base a lo extrado en esta investigacin se
pudo constatar la existencia copiosa de factores de riesgo que favorecen a futuro la
presencia de disfona, las cuales se relacionan a la falta de conocimiento con respecto a
estos, adems del precario apoyo parte de los establecimientos hacia este tema.

ABSTRACT

Dysphonia is a condition that manifests speech level which alters the timbre,
intensity and tone of voice. This disease often affects the professional voice, especially
teachers, who belong to this kind of professional. That is why the aim of this study is to
describe the risk factors that favor the presence of dysphonia in teachers 1st and 2nd grade
at elementary school. In order to determine the existence of these causes was carried out a
qualitative study which was made up of a semi-structured interview and an observation
pattern. These assessment tools were applied to 12 teachers who work as teachers in
the levels mentioned above, municipal schools in Osorno city. Based on the information I
got it from this investigation it was found the abundant existence of risk factors that favor
future presence of dysphonia, which is related to the lack of knowledge regarding these,
plus the precarious support of schools to this matter

INTRODUCCIN

La disfona es toda alteracin de la voz en la que se ve afectado al menos uno de los

parmetros vocales, siendo estos la altura tonal, intensidad, timbre y flexibilidad (Faras,
2007). De acuerdo a Petter et al. (2006), la disfona puede desarrollarse cuando se emite la
voz de forma inadecuada, caracterizando sta como cualquier dificultad en la emisin
vocal,

inhibiendo la produccin natural de la voz. Las disfonas se desarrollan

generalmente en individuos que hacen uso de la voz profesionalmente, sin tener los
conocimientos o tcnicas para su uso correcto. Segn Faras (2012) los profesionales como
los cantantes, locutores, oradores o docentes, son aquellos que utilizan o conciben la voz
como su herramienta esencial de trabajo, por lo cual la literatura los define como
profesionales de la voz. Es por el simple uso intensivo de la voz, que se ven ms propensos
a padecer disfonas.
Estudios internacionales demuestran la alta demanda vocal que requieren los
profesionales de la voz, al ejercer su profesin, y las repercusiones que esto genera en
cuanto a su salud y calidad de vida. As tambin se han logrado establecer, factores
considerados como riesgosos, para dichos profesionales, con la finalidad de prevenirlos o
erradicarlos y por ende disminuir la incidencia de poder padecer alguna afeccin a nivel
vocal (Sheng Hwa Chen Shu-Ching Chiang, Yuh-Mei Chung, Li-Chun Hsiao., & Tzu-Yu
Hsiao, 2008).
Dentro de los profesionales de la voz los docentes constituyen un segmento cada
vez mayor en la poblacin (Grillo, 2002). stos se ven enfrentados a condiciones
ambientales de trabajo (condiciones trmicas inadecuadas y alto nivel de ruido ambiental),
8

las cuales evidencian la alta presencia de disfona, especficamente en nuestro pas.

(Directorio Nacional, Colegio de Profesores. 2001)
A pesar de lo anterior, actualmente a nivel nacional existen escasos estudios
cientficos sobre la disfona que afecta a estos profesionales de la voz y los factores de
riesgos asociados a esta enfermedad. Es por ello que la finalidad de este estudio fue conocer
los factores de riesgo relacionados a la disfona presente en los docentes de escuelas
municipales de Osorno e identificar los factores de riesgo que pueden causar dao directo
en su aparato vocal, y as tomar conciencia sobre el cuidado de su herramienta vital que
permite su diario ejercicio laboral.

CAPTULO I
1.1 Marco terico

1.1.1 Voz
1.1.1.1 Definicin de voz.
La voz es un elemento importante de la comunicacin no solo cuando sirve de
soporte al lenguaje, considerado frecuente e injustamente como el elemento que vincula
mayor informacin, sino cuando es tarjeta de presentacin de la persona y refleja el yo
ms ntimo, individual e irrepetible (Le Huche y Allal, 2003).
As tambin describe que la voz es el soporte fsico de la comunicacin humana.
Nace del soplo pulmonar, se transforma en sonido en la laringe y se articula en fonemas
y palabras en nuestras cavidades de resonancia supragltica, emergiendo unas ideas, un
pensamiento que se dirige a los dems. As se expresa nuestra personalidad, nuestros
sentimientos y nuestra energa vital, y se hace posible la comunicacin (Le huche y
Allal, 2003).
La voz, si la consideramos slo en tanto que produccin sonora, como accin
normal y apropiada de un conjunto de rganos, es una funcin fisiolgica, pero cuando
la contemplamos como un instrumento de transmisin de informacin, con un
contenido simblico y emocional, constituye un sistema funcional de comunicacin,
que puede modificar intencionalmente el medio ambiente y es forzosamente modificado
por las mltiples exigencias de ste (Bermdez de Alvear, 2000).
La voz es el soporte fisiolgico del proceso de comunicacin (Bustos, 2003).

10

Es importante saber que la voz no slo hace referencia a un proceso o acto

fisiolgico propio y nico del ser humano, sino que es el medio de transporte de los
contenidos que se quiere entregar al entorno. Es as como la voz, cumple un rol
fundamental en nuestro desempeo tanto en contextos laborales, sociales y familiares.

1.1.1.2 Anatoma del aparato vocal

De acuerdo con Cobeta, Nez y Fernndez (2013) la laringe es un rgano que se
encuentra en la zona media del cuello. Se puede dividir en tres secciones: la glotis, que
es una zona ubicada entre las cuerdas vocales; la supraglotis que se encuentra sobre las
cuerdas vocales y la subglotis, que es un rea ubicada por debajo de las cuerdas vocales.
Cobeta (2003) por s solo, menciona que la laringe est constituida por cinco
cartlagos que le brindan soporte y proteccin, dentro de los cuales podemos encontrar
primeramente el nico cartlago par llamado aritenoides, el cual est formado por la
apfisis vocal en la cual se inserta el msculo vocal (tiroaritenoideo) y el ligamento
vocal, a esto se suma su apfisis muscular en la cual se inserta el msculo
cricoaritenoideo posterior y lateral. Los cartlagos siguientes son los componentes
impares de la laringe, dentro de los cuales podemos encontrar: el cartlago cricoides
ubicado en la base de la laringe, quien en unin con el cartlago aritenoides conforman
la articulacin cricoaritenoidea la cual acta al momento de la aduccin y abduccin de
los pliegues vocales; as tambin, el cartlago tiroides junto con el cartlago cricoides
constituyen la articulacin cricotiroidea, la cual aumenta o disminuye la tensin de los
pliegues vocales; por su parte, la epiglotis, es un cartlago que cumple una funcin
fundamental, ya que protege a la va area durante la deglucin.
11

As mismo, Cobeta et al. (2013) exponen que la musculatura larngea se encuentra

dividida de acuerdo a su origen e insercin en los siguientes grupos: musculatura
extrnseca y musculatura intrnseca. La musculatura extrnseca est ubicada entre las
estructuras adyacentes y la laringe, por el contrario, hablamos de musculatura intrnseca
si el origen e insercin se encuentra solamente en la laringe. Estos ltimos, tiene como
funcin la aduccin y abduccin de las cuerdas vocales; dentro de los msculos
aductores se puede mencionar: cricotiroideo, cricoaritenoideo lateral, msculo
aritenoideo y tiroaritenoideo; en cuanto a los msculos abductores de las cuerdas
vocales, se encuentra el msculo cricoaritenoideo posterior. En cuanto a la musculatura
extrnseca se describen los siguientes msculos: digstrico, genihioideo, milohioideo,
estilohioideo, estilofarngeo, tirohioideo, esternotiroideo, esternocleidohioideo y
omohioideo, los cuales tendrn por funcin estabilizar la laringe.

1.1.1.3 Estructura de la cuerda vocal.

La cuerda vocal est conformada por las siguientes estructuras: epitelio, lmina
propia, y msculo vocal (Cobeta et al, 2013. Pg. 48).
En cuanto al epitelio de la cuerda vocal, su importante rol protector de la lmina
propia adems de entregarle forma y consistencia; el epitelio dentro de su borde libre
es de tipo plano poliestratificado no queratinizado, mientras que el resto del pliegue
vocal es de tipo respiratorio. (Cobeta et al, 2013)
Para la membrana basal se establece que su ubicacin es entre el epitelio y la
lmina propia de la cuerda vocal. Su composicin le confiere una resistencia tensil

12

considerable y al mismo tiempo la hace flexible para soportar estiramientos y

retracciones (Cobeta et al., 2013).
Mencionan tambin que la lmina propia o corion de la cuerda vocal est formado
por un entramado a modo de red de fibras colgenas (fundamentalmente colgeno de
tipo III), fibras elsticas y sustancia fundamental. Es en el corion donde se encuentran
las estructuras vasculares y nerviosas de la cuerda vocal (Cobeta et al., 2013).
De acuerdo a lo expuesto por Jackson- Menaldi, en la lmina superficial del corion
encontramos el llamado Espacio de Reinke. La lmina superficial de la lmina propia
est constituida por el llamado espacio de Reinke. Desde el punto de vista mecnico se
le puede considerar como una masa de gelatina suave. El nivel de transicin es el
ligamento de la cuerda vocal que est formado por la lmina intermedia y profunda.
As tambin, menciona que la lmina intermedia es rica en fibras elsticas, mientras que
la segunda lmina est constituida por fibras colgenas (Jackson- Menaldi, 2002).

1.1.1.4 Fisiologa del aparato vocal.

La produccin vocal es el resultado de la compleja interaccin de los sistemas
neuromuscular, respiratorio, fonatorio, auditivo, endocrino, resonancial y articulatorio,
con la coordinacin de los subsistemas neurolgicos central y perifrico (Faras,
2007). As tambin, seala que el sistema respiratorio, gracias a la capacidad de los
pulmones de actuar como depsito de aire, ser la fuente de energa responsable de
impulsar la voz. En cuanto al sistema emisor, aade que la vibracin de las cuerdas
vocales, es la que transforma la energa aerodinmica proveniente de los pulmones, en
energa acstica, por lo tanto, la fonacin sera el resultado de la vibracin de las
13

cuerdas vocales producto del paso del aire proveniente de los pulmones. En cuanto al
sistema de resonancia, este es quien amplifica o disminuye la intensidad de las ondas
sonoras. (Faras, 2007)
Con respecto a la vibracin de las cuerdas vocales, Jackson- Menaldi (1992) seala
que la teora ms aceptada para explicar este proceso es la teora aerodinmica
mioelstica propuesta por Van den Berg en 1958, la cual seala que los pliegues
vocales se unen en la lnea media, mientras que la presin subgltica (presin de aire
existente debajo de las cuerdas vocales), provoca una resistencia en las cuerdas vocales
que se encuentran en aduccin, esta presin generar la apertura de los pliegues
vocales, pero existe otra presin de aire a nivel de la glotis, la cual provoca que estas
cuerdas se unan en la lnea media, fenmeno conocido como efecto Bernoulli.
Dependiendo del nmero de vibraciones, la amplitud de la onda y la tensin de las
cuerdas vocales el tono puede variar, mientras que la intensidad estar directamente
relacionada con la presin sub-gltica.
Es fundamental tener en consideracin que la fisiologa de la voz depende de
mltiples sistemas, como el respiratorio, resonancial, articulatorio, entre otros. Es por
ello que si se ve afectando uno de estos sistemas, repercutir de manera directa en la
fisiologa de la voz y por ende en la comunicacin.

1.1.2 La voz como proceso multifactorial

La voz se considera como proceso multifactorial, debido a que recibe grandes
incidencias de diferentes aristas, las cuales son: orgnicas, cognitivas, rasgos de
personalidad y patrones medio ambientales.
14

1.1.3 Eufona v/s disfona.

Podemos considerar como voz normal o eufnica a aquella que posee un equilibrio
de sus componentes: Altura tonal, apropiada a la edad y sexo del hablante; Intensidad
apropiada, ni baja que no se oiga, ni muy alta que llame la atencin; timbre agradable al
odo, lo que implica una cualidad musical y la ausencia de ruido; flexibilidad, dada por
el interjuego permanente entre altura e intensidad: variaciones acordes a la forma en
que se quiere expresar algo y a los sentimiento que se quieren transmitir (Faras, 2007.
Pg. 44).
La voz disfnica es aquella voz con: Altura tonal inapropiada para la edad y sexo
del hablante; Intensidad inapropiada, o muy baja o demasiado alta; Timbre
desagradable al odo, como por ejemplo una voz estridente; Ausencia de flexibilidad
entre altura e intensidad (Faras, 2007. Pg. 44).
Se considera la disfona como un trastorno momentneo o duradero de la funcin
vocal considerado como tal por la propia persona o por su entorno. Por lo comn, pero
no obligatoriamente, se traduce en la alteracin de uno o varios parmetros de la voz,
que son, por orden de frecuencia, el timbre, la intensidad y la altura tonal (Le Huche,
2003. Pg. 51).
Existen autores que conciben la disfona como un trastorno de la voz cuando su
timbre, tono, intensidad o flexibilidad difieren de los de las voces de las dems personas
del mismo sexo, edad y grupo cultural (Cobeta et al., 2013. Pg. 238)
La disfona es toda alteracin de la voz en la que se ve afectado al menos uno de
los parmetros vocales, siendo estos la altura tonal, intensidad, timbre y flexibilidad.
(Faras, 2007. Pg. 44).
15

Segn lo propuesto por Perell y Salv (1980) (citado en Fernndez Castejn,

2014), la disfona es la alteracin del timbre, intensidad y tono de la voz, ya sea por una
alteracin orgnica o por mal funcionamiento de la laringe. Existen distintos tipos de
disfonas, dependiendo de cul sea su causa: si est afectado los parmetros vocales
(timbre, tono e intensidad) estaremos frente a una disfona funcional, la cual puede
tornarse compleja, donde puede o no encontrarse un dao a nivel orgnico en las
cuerdas vocales. sta ltima, es la ms comn dentro de los profesores, y se relaciona
directamente con el uso excesivo o inadecuado de su voz.

1.1.3.1 Sintomatologa general de la disfona.

Dentro de los sntomas o signos principales de la disfona, se puede encontrar:
Ronquera: vibraciones aperidicas de cuerdas vocales; Fatiga vocal: aparece luego de
habla prolongada, con esfuerzo para continuar; Voz soplada: el aire se acaba antes de
terminar la frase. Estos pacientes corren detrs del aire para poder hablar; Rango
fonacional reducido: relacionado con la prdida del rango de notas que los pacientes
tenan antes (agudos o graves), con ms frecuencia prdida de agudos; Afona: ausencia
de voz; Cortes de tono o tono alto inapropiado: el paciente se queja de cortes
involuntarios en la voz, dice no saber cundo desaparecer su voz; Voz tensa: refieren
sentir mucha tensin y necesidad de fuerza para hablar; Temblor: voz temblorosa.
Estos sntomas pueden cursar aislados o bien, como es ms frecuente, combinados
entre s. Se agregan tambin otros sntomas tales como una voz montona (F0 sin
variaciones), intensidad muy dbil o muy alta, diplofona y voz apretada. Se detectan

16

otros sntomas agregados, no fonatorios, tales como carraspeo, tos, necesidad de

deglucin en el medio de una frase, etc. (Faras, 2007. Pg. 58-59).
Los sntomas de problemas de voz se inician en forma insidiosa, con
predominancia al fin del da laboral. Esto es tpico en docentes, y empeoran an para el
fin de semana y fin del semestre. En el caso de otras profesiones la disfona aparece
posterior al uso profesional y se repite ese esquema con cada da de trabajo, como por
ejemplo: locutores, telefonistas, actores y cantantes. Cuando reposan la voz, esta vuelve
a la normalidad. Son sntomas leves a veces no percibidos por el profesional y otras
veces percibidos pero asociados a un cansancio natural por el uso vocal. Con el correr
del tiempo los sntomas se presentan antes de finalizar la jornada y con menos
posibilidades de mejora. Los sntomas ms comunes son: ronquera, fatiga, ardor y
dolor en garganta, tensin en el cuello, dificultad en mantener la voz, variaciones de
frecuencia fundamental, falta de volumen y proyeccin vocal, prdida de eficiencia
vocal, poca resistencia al hablar, y afona o prdida total de voz. (Faras, 2012.
Pg.20).
Frente a la presencia de una disfona y por consecuencia, de los sntomas que sta
acarrea, el paciente se ver afectado no slo a nivel fsico, sino tambin en su
desempeo laboral y social.

1.1.4 Profesionales de la voz

1.1.4.1 Definicin de profesionales de la voz.
Se considera profesional de la voz a todas las personas que deben utilizar su voz
como una herramienta fundamental para su desempeo laboral.

17

Las personas que requieren usar su voz, hablada o cantada, por periodos
prolongados de tiempo estn ms expuestas a padecer desordenes vocales en
comparacin a la poblacin restante (Faras, 2012. Pg. 1).
Entendemos por uso profesional de la voz, aquel sistema funcional que se
establece entre el individuo y el medio ambiente al desempear una actividad laboral
que necesita ineludiblemente de la voz como instrumento de trabajo, exigindole as,
adaptar sus funciones fonatorias a las demandas dictadas por las circunstancias
laborales (Bermdez de Alvear, 2000. Pg. 117).

1.1.4.2 Clasificacin de profesiones segn el uso de su voz

Koufman & Isaacson (citado en Faras, 2012) clasifican a los profesionales de
acuerdo al uso de la voz, en cuatro niveles que se detallan a continuacin:
Nivel I: hace referencia a aquellos profesionales que frente a una disfona leve,
arriesgan su fuente laboral, como es el caso de cantantes, actores, entre otros.
Nivel II: En este nivel, la presencia de una disfona leve, tan solo afecta de manera
negativa su desempeo, esto ocurre en el caso de estudiantes de canto, telefonistas,
clrigos, narradores, entre otros.
Nivel III: En este nivel los usurarios no consideran a su voz como herramienta principal
de su trabajo, frente a lo cual, al verse afectado por una disfona severa, sta slo
afectara en su desempeo laboral. En este grupo podemos incluir a los mdicos,
abogados, vendedores, etc.
Nivel IV: En este grupo se encuentran las personas que no requieren de uso frecuente
de su voz, por lo cual, frente alguna afeccin, no presentan problemas laborales.
18

Dentro de las profesiones vinculadas al uso de la voz podemos encontrar:

profesores, cantantes, actores, locutores de radio y televisin, operadores de call center,
conferencistas, gua de turismo, entre otros. (Faras, 2012 Pg. 2).
Tomando el objetivo principal del tema de investigacin, ste estudio se centrar en
los profesores. Los docentes dependen absolutamente de su voz, ya que es a travs de
este medio por el cual ellos transmiten la informacin a sus alumnos. Es importante
sealar que estos profesionales realizan un gran esfuerzo vocal, ya que deben hablar
por periodos de tiempo prolongado, a un volumen considerable y en ocasiones, las
condiciones laborales de infraestructura o ambientales no son las apropiadas.

1.1.5 Factores de riesgo

1.1.5.1 Definicin de factores de riesgo.
Podemos definir factores de riesgo como aquellas conductas, lugares, hbitos o
agentes que puedan afectar tanto funcional como estructuralmente nuestra voz.
Se denomina factor de riesgo a toda caracterstica o circunstancia que se sabe
asociada con un incremento en la probabilidad de padecer, desarrollar o de estar en
especial estado de vulnerabilidad ante un proceso mrbido (Faras, 2012 Pg. 8).

1.1.5.2 Factores de riesgo que alteran la voz.

Si pensamos en la disfona vinculada al trabajo, se hace evidente la existencia de
factores de riesgo que predisponen a la persona a perder parcial o totalmente su voz. La
exposicin al factor de riesgo podr producirse en un solo momento del tiempo (ej: el
orador poltico en campaa) o en forma continua durante un largo periodo (la maestra
19

de grado). El periodo de tiempo que media entre la exposicin y la manifestacin de la

enfermedad se llama periodo de latencia. (Faras, 2012 Pg.8).
Factores correspondientes a higiene vocal.
Definicin de higiene vocal.
Acero y Gomis (2008) consideran como higiene vocal, a aquellas conductas,
acciones o hbitos que permiten que la emisin vocal se ejecute
adecuadamente y sin riesgo de padecer alteraciones. Estas se enlistan a
continuacin:
- Eliminar por completo el consumo de tabaco
- Utilizar el tono y volumen de voz ptimo (no chillar, ni susurrar)
- No intentar superar el ruido ambiental (mquinas, msica, trfico)
- Beber dos a tres litros diarios de agua
- Evitar todo los irritantes de garganta: alcoholes fuertes, humo,
alimentos y bebidas muy fras o muy calientes, ambientes de humo y
polvo.
- Mantener una postura corporal correcta, sin tensiones en cuello y
cara.
- Evitar el carraspeo, siendo preferible emitir una tos suave para
despejar la garganta en caso de necesidad.
- Mantener, en la medida de lo posible, una actitud equilibrada y
relajada.

20

En su defecto, al no cumplir con lo anterior, se considera como una

mala higiene vocal, convirtindose en un factor de riesgo en la
aparicin de disfonas. (Acero y Gomis, 2008 Pg. 13-14).
Las pautas de higiene vocal estn dirigidas a la prevencin e
incluyen medidas sobre la propia persona, el ambiente y la voz. Para
que la higiene vocal sea efectiva hay que ensear adecuadamente al
paciente para que comprenda su importancia y la lleve a cabo de
manera satisfactoria, ya que el propio sujeto es el nico que puede
cuidar de su voz. El primer objetivo del programa de higiene vocal
debe ser identificar y eliminar los factores que causan abuso o mal
uso de la voz, y luego promover conductas adecuadas y sanas.
(Cobeta et al., 2013 Pg. 483).
Factores de abuso vocal
Hablar fuerte y rpido: chillar, aclamar, gritar sin proyectar bien la voz.
Hablar fuerte y gritar hacen que se acumule tensin en la laringe y las
estructuras del cuello; se irritan las cuerdas vocales y eso dificulta que vibren
con normalidad, alterando nuestra voz.
Carraspear y tos repetitiva. El carraspeo y la tos repetitiva hacen vibrar de
forma brusca las cuerdas vocales, lo que puede suponer un efecto
traumatizante.
Contaminacin ambiental (polvo, humo, irritantes qumicos, etc). Adems de
la afectacin que puedan producir en otras estructuras, los irritantes

21

nombrados producen un efecto irritante directo en las cuerdas vocales.

(Cortzar y Rojo, 2008 Pg. 39-40).
Vienen determinados principalmente por los niveles de intensidad fuerte
empleados en cada una de las actividades profesionales, as como por el
prolongado tiempo que dura el uso vocal profesional, que puede realizarse
bien de forma continuada o bien con pocos descansos (Bermdez de Alvear,
2000 Pg. 124).
Tiene su origen en el uso prolongado de la voz sin una preparacin
adecuada y sus sntomas aparecen en un primer momento como ronquera.
(Bustos, 2003 Pg. 57).
Factores de mal uso vocal.
El uso de una excesiva tensin muscular en la voz del docente es un hecho
ampliamente corroborado, sobre todo en mujeres. Despus de dar clase,
tambin se ha demostrado que se contina empleando una frecuencia
fundamental elevada: uno de los mecanismos implicados probablemente sea
que al haber mantenido un estiramiento exagerado del msculo
tiroaritenoideo, al sujeto le resulte difcil volver a contraerlo (para emitir
tonos ms graves), de modo que los intentos de recuperar el tono
conversacional despus de la sobrecarga docente pueden producir un mayor
grado de fatiga larngea que se sobreaade al ya existente. (Bermudez de
Alvear, 2000 Pg 125-126).

22

El mal uso vocal se ve asociado a una tcnica vocal incorrecta, factores de

personalidad, estado anmico: ansiedad, depresin, estrs, etc. Ruido excesivo,
problemas de audicin. (Cortzar y Rojo, 2008 Pg. 40).
El mal uso vocal es la utilizacin inadecuada de la voz. Algunas conductas
que implican mal uso vocal son: hablar con un tono incorrecto (ms grave o
ms agudo), aumento de tensin, ataques vocales bruscos, esfuerzos, etc.
(Cobeta et al., 2013 Pg. 483).
Factores correspondientes al lugar de trabajo.
Dentro de los factores fsicos podemos encontrar temperatura, iluminacin,
ruido, ventilacin, posturas de trabajo inadecuadas o forzadas, etc. La
temperatura en condiciones extremas (mucha calefaccin o mucho aire
acondicionado) afecta a todo el aparato respiratorio generando sequedad de
mucosas, y falta de lubricacin de cuerdas vocales. Con respecto al ruido en
un aula docente silenciosa el nivel de ruido se encuentra alrededor de los 20 a
30 dB, por lo que la intensidad de la voz a una distancia de un metro suele
estar alrededor de los 50 dB. El promedio de ruido en un aula con chicos
sentados en sus bancos es alrededor de 50-65 dB. Si habitualmente el ruido
llega a los 55 dBA (incluso ms), e investigaciones demostraron que al
docente eleva de forma espontnea la intensidad de la voz 15 dBA por encima
del ruido ambiental (efecto Lombard) el maestro llega a utilizar una intensidad
de 70 dB mientras que su voz conversacional no debe superar los 65 dB.
Por otro lado la acstica de las aulas no suele ser apropiada ya que se utilizan

23

materiales baratos y ms resistentes que generan reverberacin dificultando el

entendimiento (Faras, 2012 Pg. 68).
Dentro de los factores qumicos podemos encontrar el empleo de la tiza y
otros materiales del laboratorio, polvo en la sala, caros, tierra, polucin de
gases industriales, etc. Estos agentes producen reacciones alrgicas, con
aparicin de parestesia (sensacin de picazn, cuerpo extrao, voz dbil,
etc.).
En los factores psicosociales encontramos el stress por el proceso de
enseanza-aprendizaje, por el proceso en s mismo o por factores externos
como grupo de alumnos pertenecientes a familias desmembradas o ausentes,
bajo apoyo social de los compaeros y de los superiores, escases de
recompensas o compensaciones, etc. (Faras, 2012 Pg. 69).
Por ltimo en factores organizacionales podemos encontrar el tiempo de
trabajo en aos, horarios de trabajo (carga horaria semanal), turnos, descansos
y pausas, tamao de la sala en relacin al nmero de alumnos, libertad de
tareas o autonoma, factores inherentes a la tarea en si misma: educacin
infantil, primaria o secundaria, especialista de una materia como idioma.
(Faras, 2012 Pg. 69-70).
Factores correspondientes al ambiente
Se ha encontrado una relacin significativa entre la disfona del docente y
las deficiencias en el acondicionamiento acstico, esto es, las malas
cualidades acsticas de las aulas, el nivel de ruido en su interior y el
aislamiento frente a los ruidos de proximidad. Por otro lado, tambin se
24

considera importante el acondicionamiento del aire, es decir, el grado de

humedad y el ndice de contaminacin que contenga (Bermdez de Alvear,
2000. Pg. 135).

Es importante que el docente logre conocer y distinguir, cuales son los factores a los
que se somete diariamente, tanto voluntaria como involuntariamente, que afecta de manera
directa su calidad vocal y por ende su herramienta de trabajo. La finalidad de lo anterior es
poder generar conciencia y promover una correcta salud y funcin vocal.

25

CAPTULO II
2.1 Formulacin del problema

Cantor Cutiva (2009) menciona que los profesionales del rea de la educacin se
encuentran expuestos a diversas condiciones laborales a lo largo del ejercicio de su carrera
profesional que no slo los afectan fsicamente, sino tambin de manera directa a su calidad
de vida. Dentro de los aspectos ms perturbados en el desempeo de un docente, es la
calidad de su voz, que al verse alterada, genera un trastorno conocido comnmente, en el
contexto fonoaudiolgico, como disfona. ste punto es de suma relevancia debido a que la
voz es la herramienta principal en el desempeo laboral de los profesores.
En el 2005 la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe de
la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) en su estudio exploratorio sobre condiciones de trabajo y salud docente estudios de casos en Argentina, Chile, Ecuador, Mxico, Per y Uruguay determin el
perfil patolgico de los docentes participantes en este estudio en los seis pases, y encontr
que entre el 9% y el 46% de los docentes haban presentado disfona (diagnosticada por
mdico), ubicndola entre las primeras tres enfermedades asociadas a exigencias
ergonmicas. (Cantor Cutiva, 2009).
En el caso especfico de Chile se destaca la alta frecuencia de disfona y afona en
el historial mdico de los docentes, cuya actividad se caracteriza por un uso excesivo de la
voz, bajo condiciones laborales poco favorables (grupos ruidosos, malas condiciones de
aislamiento acstica de salas, tamao de los cursos y materiales no absorbentes del eco).
(Cantor Cutiva, 2009).
26

Frente a los antecedentes expuestos anteriormente surgi la necesidad de conocer

los factores de riesgo que favorecen la aparicin de disfonas en docentes de 1 y 2 bsico
de escuelas municipales en la ciudad de Osorno.

2.1.1 Preguntas de investigacin

Cules son los factores de riesgo que favorecen la aparicin de disfonas en

docentes de 1 y 2 bsico de escuelas municipales en la ciudad de Osorno?

Existe presencia de disfona en profesores que presentan factores de riesgo?

Qu conocimientos poseen los docentes acerca de la tcnica vocal?

Cmo logran los docentes identificar los factores de riesgo a los cuales se someten
diariamente en su ejercicio laboral?

2.2 Objetivos de investigacin

2.2.1 Objetivo general

1. Describir los factores de riesgo de disfonas en docentes de 1 y 2 bsico de escuelas
municipales en la ciudad de Osorno.

2.2.2 Objetivos especficos

1.1 Identificar los factores de riesgo correspondiente a la higiene vocal que favorecen la
aparicin de disfonas en docentes.

27

1.2 Identificar los factores de riesgo correspondientes al abuso vocal que favorecen la
aparicin de disfonas en docentes.
1.3 Identificar los factores de riesgo correspondientes al mal uso vocal que favorecen la
aparicin de disfonas en docentes.
1.4 Identificar los factores de riesgo ambientales que favorecen la aparicin de disfonas en
docentes.
1.6 Identificar los conocimientos que poseen los docentes con respecto a la tcnica vocal.
1.7 Identificar los conocimientos que poseen los docentes acerca de los factores que afectan
su calidad vocal.

28

CAPTULO III
3.1 Marco metodolgico

3.1.1 Enfoque investigativo

Este estudio es de tipo cualitativo, ya que estudia la realidad en su contexto natural,
tal y como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar, los fenmenos de acuerdo con
los significados que tiene para las personas implicadas. Dentro de las tcnicas de
obtencin de informacin, podemos encontrar: entrevistas, experiencia personal, historias
de vida, observaciones, textos histricos, imgenes o sonidos, que describen la rutina y las
situaciones problemticas y los significados en la vida de las personas. Para efectos de esta
investigacin se utiliz como tcnica de recoleccin de investigacin las entrevistas y
grabaciones de audio o sonido. (Rodrguez, Gil, y Garca, 1999).

3.1.2 Tipo de investigacin

Por su parte, el tipo de investigacin se bas en una tipologa descriptiva, ya que
sta busc especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles de personas,
grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un
anlisis. (Hernndez, Fernndez, y Baptista, 2006).
En cuanto al diseo de investigacin, ste fu de tipo estudio de caso, debido a que,
estudiamos un caso cuando tiene un inters muy especial en s mismo buscando el
detalle de la interaccin con sus contextos. El estudio de casos es el estudio de la
particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su
actividad en circunstancias importantes. Los casos que son de inters en la educacin y en
29

los servicios sociales los constituyen, en su mayora personas y programas que se

asemejan en cierta forma unos a otros, y en cierta manera son nicos tambin. Nos
interesan tanto por lo que tienen de nico como por lo que tienen de comn ya que
buscamos comprenderlos (Stake, 1999).

3.1.3 rea de estudio

La presente investigacin se llev a cabo en tres establecimientos educacionales
municipales de la ciudad de Osorno, regin de los Lagos.

Escuela Municipal Garca Hurtado

Escuela Municipal Carlos Condell

Escuela Municipal Canad

3.1.4 Sujetos de Investigacin

Los sujetos de investigacin fueron los profesores de enseanza bsica de 1 y 2
bsico de escuelas municipales de la ciudad de Osorno, mencionadas antecedentemente. En
base a lo anterior el nmero de posibles sujetos participantes del estudio sern 12.

3.1.5 Criterios de inclusin y exclusin

En cuanto a los criterios de seleccin para esta investigacin, se establecieron los
siguientes:

Profesores de 1 y 2 bsico de escuelas municipales del sector de Rahue alto de la

ciudad de Osorno
30

Aos de ejercicio profesional mayor o igual a 3 aos.

Trabajen 32 horas semanales.

Por su parte, el criterio de exclusin necesario para este estudio, fu el siguiente:

Profesores que no estn cursando un cuadro viral.

No aprueben el consentimiento informado.

3.1.6 Mtodos de recoleccin de informacin

El mtodo por el cual se realiz la recoleccin de datos fu a travs de una
entrevista semi-estructurada (ver anexo 1). Las entrevistas semi-estructuradas, por su
parte, se basan en una gua de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de
introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor informacin sobre
los temas deseados (es decir no todas las preguntas estn predeterminadas) (Hernndez et
al., 2006).
OBJETIVOS

CATEGORAS

SUB-CATEGORAS

Identificar los factores de riesgo Higiene vocal

-Consumo de agua

que favorecen la aparicin de

-Horas de sueo

disfonas en docentes.

Abuso vocal

-Consumo de comidas irritantes, caf,

cigarros y alcohol
- Presencia de conductas nocivas para las
cuerdas vocales (tos repetitiva, carraspeo)

31

Mal uso vocal

-hablar con un tono incorrecto (ms grave

o ms agudo)
- Hablar a intensidad elevada por
periodos de tiempo prolongado
- ataques vocales bruscos
-esfuerzos en la emisin vocal.

Identificar los conocimiento que Tcnica vocal

-Conocimiento acerca de impostacin

poseen

vocal.

los

docentes

con

respectos a la tcnica vocal

Identificar los conocimientos Conocimiento de -Conocimiento acerca de abuso vocal
que poseen los docentes acerca higiene vocal

-Conocimiento acerca de mal uso vocal

de los factores que afectan su

calidad vocal

As tambin se obtuvo informacin por medio de una pauta de observacin (ver

anexo 2), la cual se entiende como un proceso sistemtico por el que un especialista
recoge por s mismo informacin relacionada con un cierto problema (Rodrguez et al,
1999 Pg. 150).
3.1.7 Validacin de instrumentos
La investigacin se someti a juicio de expertos, la cual estuvo dirigida por un
grupo de profesionales dedicados al rea metodolgica y fonoaudiolgica vocal. (Ver
anexo 3)
32

3.1.9 Procedimientos
Una vez validadas las herramientas de evaluacin mencionadas anteriormente, se
procedi a realizar reuniones en el mes de marzo del presente ao, con los directores de las
escuelas que participaron de esta investigacin, con el fin de explicarles cual es el objetivo
de este estudio, cmo se pretende obtener la informacin y por ltimo, la obtencin de los
permisos necesarios por parte de las directivas de cada una de las escuelas. As mismo, se
convers con los docentes que fueron investigados, a modo de explicarles en qu consistan
las herramientas de evaluacin que se aplicaron.
Posterior a la aprobacin por parte del Comit de tica de Investigacin, se
procedi a realizar el trabajo de campo, el cual consisti en la realizacin de una entrevista
semiestructurada, confeccionada por las investigadoras responsables del presente proyecto,
donde se abord acerca de todo lo referente a la voz como herramienta del docente, como
por ejemplo, si posee una adecuada tcnica vocal, si recibi a lo largo de su formacin
universitaria los conocimientos adecuados para proteger su voz de patologas vocales, o as
tambin, los factores que ellos consideran como fuertes amenazas y peligros para su calidad
vocal. sta entrevista se aplic una vez a cada profesor de manera individual. La finalidad
de lo anterior, fue obtener una visin subjetiva por parte de los docentes evaluados. En
cuanto a las pautas de observacin, stas fueron aplicadas una vez en sala a cada profesor
participante, posterior a la toma de entrevistas, para as poder tambin obtener una visin
ms objetiva que complemente los antecedentes arrojados por las docentes primeramente.
Previo a la aplicacin de las herramientas de obtencin de datos, sealadas inicialmente, se
solicit por cada docente participante, la firma de un consentimiento informado que nos
autorizaba a poder aplicar dichas evaluaciones, respaldar la informacin en grabacin de
33

audio y utilizarla para fines investigativos, junto con la garanta para el docente de
resguardar la confidencialidad y autonoma a la hora de expresar sus opiniones. Lo anterior
se detalla en mayor profundidad en el consentimiento informado que se adjunta al presente
documento (ver anexo 4).
En total se evalu a una poblacin de 12 docentes de sexo femenino, que
cumplieron con los criterios de inclusin. Las herramientas de recoleccin de datos fueron
aplicadas en sus respectivas instituciones laborales, en los horarios predispuestos por cada
docente, a lo largo de los meses de Junio, Julio y Agosto del presente ao. Es de relevancia
mencionar, que al momento de aplicar las entrevistas semi-estructuradas, se debieron omitir
algunas preguntas de especificacin o profundizacin proveniente de macro-preguntas, esto
se debi a que los docentes no experimentaron las vivencias a las cuales refera la pregunta,
por ende no se present la necesidad de realizarlas.
3.1.9.1 Tcnicas de anlisis
En base a lo planteado por Flick (2004), la tcnica de anlisis fu en base al
anlisis de contenidos, donde se analiz el material textual con el fin de reducirlo,
esto se logr a travs de tres tcnicas: parafrasear el material pasando por alto
pasajes menos pertinentes, reducir las parfrasis con el mismo significado (1
reduccin) y por ltimo las parfrasis similares se juntan y resumen (2reduccin).
El contenido de las entrevistas y de las pautas de observacin, fueron
agrupados en dos grandes categoras: Factores extrnsecos e intrnsecos del paciente.
Cada una de estas categoras agrupa los aspectos ms relevantes y suculentos en
informacin, los cuales se detallan en la siguiente tabla:

34

Factores extrnsecos del paciente

Factores intrnsecos del paciente

- Ruidos competitivos

- Conocimiento e identificacin de factores

- Humedad

de riesgo.

- Polvos contaminantes

- Aumento de la intensidad

- Aire acondicionado

- Cambios brusco de tono vocal

- Acstica de la sala

- Consumo comidas irritantes

- Comportamiento de alumnos

- Consumo de sustancias irritantes

- Apoyo institucional hacia el

- Sntomas vocales

tema

- Postura

- Instruccin vocal durante

- Patologas asociadas

formacin profesional

- Tcnicas de evasin de esfuerzo

- Tcnica vocal (autopercepcin)
- Necesidad de adquirir conocimientos sobre
cuidado vocal.
- Velocidad al hablar
- Cambios bruscos de temperatura
- Hidratacin
- Historial de disfona

De manera apartada, se tratar el concepto de Reposo vocal, debido a que este

depende tanto del paciente como del lugar en el cual se desempea, abarcando una
perspectiva intrnseca y extrnseca a la vez.

35

CAPTULO IV
4.1 Resultados
Los componentes de la muestra arrojaron una media de edad de 31,25 aos,
desarrollando la labor como docentes con una media de 6.75 aos, con 8.08 horas diarias de
trabajo en promedio. El 66.6% de las docentes estaban casadas y el 33.3% restante se
encontraban solteras, al momento de consultarles sobre su estado civil. El 8.31% tenan 3
hijos, el 25% tenan 2 hijos, el 33.3% tena 1 hijo, y el 33.3% restante no tiene hijos. Es
importante mencionar que el 100% de las docentes entrevistadas posee slo una jefatura de
curso a su cargo.
4.1.1 Factores Extrnsecos del docente
Ruidos competitivos
Se evidenciaron fuentes productoras de ruidos competitivos, tanto al interior
como al exterior de las salas, en ocasiones como, el aumento considerable de la
intensidad vocal por parte de los alumnos sumado a comportamientos no
colaborativos en la disciplina de clases. As tambin, se observ situaciones donde
provena mucho ruido externo, el cual se intensificaba al mantenerse la puerta de la
sala abierta. La presencia de ruido, independiente de donde proviniera, provocaba al
docente a elevar su intensidad vocal: "igual hay situaciones de mucho ruido donde
es inevitable no gritar de repente (risas). Dentro de sala siempre he sido de tono
alto. (D-03).

36

Humedad
Se observaron dos polos opuestos de manera equitativa. Por un lado, se
observaron salas con adecuada ventilacin y en la instancia opuesta, existieron salas
donde la humedad se apreciaba de manera abundante y constante, esto se reflejaba
en paredes y ventanas: En la sala en la que estoy yo, es sper hmeda y helada, y
hay veces cuando estoy gritando mucho, que me pica la garganta (D-01)

Polvos contaminantes
A lo largo del estudio no se observaron la presencia de polvos contaminantes
en ninguna de las aulas donde se aplicaron las pautas de evaluacin, en la totalidad
de las entrevistadas. (D01-D12)

Aire acondicionado
Tan solo en dos aulas se apreci la presencia de calefactores elctricos o
radiadores, mientras que en el resto de los lugares, las salas se mostraban sin
calefaccin alguna. En lo que respecta a aire acondicionado propiamente tal, no se
evidenci la presencia de este en ninguno de los lugares evaluados. Este punto es de
importancia, debido a que propicia la humedad presentes en sala, pero a la vez se
elimina un factor de resequedad a nivel de mucosa larngea.

Acstica de la sala
En cuanto a la acstica de la sala se genera una controversia, debido a que a
pesar del material de construccin por el cual estn hechas la totalidad de las salas
37

(cemento), la opinin de parte de las docentes entrevistadas, refiere dificultades en

cuanto a la propagacin de su voz: como son ms pequeos, son mucho ms
inquietos y uno tiene que levantarles ms la voz, aparte que las salas tienen muy
mal acstica, es difcil proyectarla. (D-04). Existen factores que suman
complejidad a esta situacin, como el caso de la disposicin de los pupitres dentro
de la sala, el tamao de la sala, la cantidad de alumnos, y si el docente camina a lo
largo de la sala al momento de hablar, lo cual en gran parte de las entrevistadas se
mostraban de manera adecuada y por ende restaban soporte a la percepcin de las
docentes: sipo. Uno cuando llega a la sala, uno debe ver el espacio donde debe
expandirse la voz de uno. El de adelante te puede escuchar, pero el de atrs no. Si
tienes la voz alta, dems que te escuchan todos. Antes yo tena 44 alumnos, ahora
solo tengo 23, y me ha costado bajar la voz, de hecho los nios de adelante me
dicen que no grite tanto (risas). Cuesta bajar la voz. (D-03).

Comportamiento del curso

El comportamiento de los alumnos ser determinante en el desempeo vocal
por parte de la mayora de las entrevistadas. Se logr apreciar que en momentos en
los cuales los alumnos se mostraban desobedientes, inquietos, conversadores o
bulliciosos, la intensidad vocal de las docentes aumentaba de manera automtica,
hacindose evidente la necesidad de gritar en este tipo de situaciones. Al momento
de querer exigir trabajo, de querer exigir que rindan, por desgracia si no gritas no
se callan, no se sientan, no trabajan. (D-09). Lo anterior suele ser ms notorio, en
los primeros das de la semana, donde los nios presentan la necesidad de contar
38

todo lo acontecido en su fin de semana, o as tambin, cuando en el bloque anterior

han realizado Educacin Fsica o msica, o si se encuentran en algn lugar o
acontecimiento novedoso para ellos, lo cual genera altos niveles de actividad:
bueno generalmente en estos ramos donde es ms libre el asunto, artes,
tecnologa, orientacin, donde los nios estn un poco ms revolucionados y sobre
todo en las tardes, despus del recreo largo, llegan ms buenos para hablar (D12). Por otro lado, cuando los alumnos se mostraban tranquilos y colaboradores, las
tcnicas de evasin de esfuerzos daban resultados al ser aplicadas: son sper
tranquilos, obedientes, apegados, son un muy buen curso. No me hacen gritar
(risas) casi. (D-08).

Apoyo institucional
Se logr observar el apoyo de algunas entidades institucionales hacia el
cuidado y entrenamiento vocal de sus docentes. Las dificultades radicaban en los
horarios en los cuales se impartan dichos talleres y con la frecuencia que se
realizaban: hacerlos permanentes, en el tiempo. Con el tiempo uno est siempre
tan acelerada, que uno necesita que se internalicen estos conocimientos. Claro uno
en el momento hace los ejercicios, porque hay que hacerlos, pero despus la idea es
ponerlo en prctica y eso a uno se le va con el tiempo. (D-02). La fonoaudiloga
hace talleres, pero es difcil asistir porque no todos tenemos el mismo horario, yo
creo que debe haber un fonoaudilogo que se dedique exclusivamente al trabajo
con profesores. Debera ser permanente, semanal. La memoria de uno es frgil. Si
no estn encima de uno, uno no lo hace. Un fonoaudilogo con horario completo
39

dedicado a esto sera adecuado, aparte que somos muchos docentes. (D-04). Por
otra parte, existen instituciones que an tramitan dichos talleres de entrenamiento
vocal destinados a sus docentes, frente a lo cual, las entrevistadas refieren una
necesidad latente y generalizada por parte del todo el cuerpo docente, de que estos
se imparta lo antes posible: si, es importante, porque nosotros trabajamos con la
voz, porque si no sabemos nada, en poco tiempo perjudicaremos nuestra
herramienta de trabajo (D-08)

Instruccin vocal durante formacin profesional

Durante el trabajo de campo se logr reflejar la necesidad existente, segn
refieren las entrevistadas, de establecer talleres tempranamente, es decir, durante la
formacin profesional de las participantes: un taller que se le d la importancia
que debe tener. Yo creo que est en todas las mallas curriculares, pero no se
aborda con la importancia que se debe abordar. Debera estar a lo largo de toda la
carrera, porque ah es donde se practica y no se olvida (D-06). Existen variadas
opiniones respecto al tema, pero es clara la finalidad de cada una de ellas, la cual
apunta principalmente a la practicidad de dicha formacin: yo creo que debe ser
ms prctica, me refiero a que si te ensean algo, debes practicarlo al tiro si no no
se aprende. No me acuerdo si tuve taller, pero creo que no, porque si hubiera sido
significativo, lo recordara. (D-10).

40

4.1.2 Factores intrnsecos del docente

Conocimiento e identificacin sobre los factores de riesgo.
En cuanto al conocimiento de las entrevistadas, al momento de consultarle la
nocin que posean con respecto a cada una de las categoras de las cuales se trat la
entrevista, ninguna de ellas logr acertar al respecto: / Qu entiende usted por
higiene vocal?/: bueno, hacerse un cepillado diario de los dientes y lengua, ms de
dos veces al da (D-06). Esto se contrarresta con la adecuada capacidad que
presentan mayoritariamente las entrevistadas, al momento de identificar los factores
que pueden causar dao en su desempeo vocal, independiente del desconocimiento
sobre la categora particular a la cual pertenecen: Haber, no fumo, no tomo, si
como harto alio, harto aj, tomo bastante agua y lo cambios de temperatura
tambin pueden ser. (D-10).

Aumento de la intensidad
Se observa casi unnimemente la presencia del aumento de intensidad vocal,
basado en lo que refieren las docentes en conjunto con lo observado mediante la
pauta. Esta conducta se ve justificada, de cierta manera, por las entrevistadas:
cuando los nios estn desordenados uno eleva el tono de voz, soy bien bruja
(risas). Mi curso viene de una profesora que era muy estricta, entonces me ha
costado mucho hacerlos entender, que ellos deben obedecer cuando uno les habla
con palabras no con gritos. (D-04). Es de suma importancia mencionar que este
tipo de conducta se vuelve involuntaria a lo largo del tiempo, segn refieren parte de
las entrevistadas: generalmente uso un tono ms elevado del que uso
41

habitualmente. Incluso mi esposo me dice: por favor, habla ms despacio. Porque

dice que yo llego como a gritar a la casa. Entonces como que obviamente cuesta
bajar el ritmo. (D-11).

Cambio de tonalidad
Se observa una gran dificultad por parte de las entrevistadas, al momento de
diferenciar entre tono e intensidad vocal, comprendiendo ambos conceptos como
uno solo: me da la idea de, tiene esos zig-zag, cuando uno de repente puede estar
hablando lo ms bien en un tono adecuado y alzar la voz de golpe. (D-01). No
obstante, se logra apreciar situaciones en las cuales las entrevistadas si logran
identificar correctamente los cambios bruscos en cuanto a la tonalidad de su voz:
tiendo a ponerla ms grave, aunque no es frecuente durante el da, pero si est
presente todos los das (D-06). Lo fundamental de ste tem, es la evidente
relacin entre los cambios de tono y el aumento de intensidad vocal.

Consumo de comidas irritantes

Con gran frecuencia se logr observar en las entrevistadas, la presencia de
alto consumo de dosis de alios, aj y caf. Debido a las largas jornadas laborales, al
menos la mitad de las docentes mencionan, asumen y enmascaran de cierta forma,
su alto consumo de caf: me tomo cuatro a cinco tazas al da, pero igual tomo
como un litro de agua al da). (D-07). La necesidad del caf en el ambiente de la
docencia es evidente, a tal extremo de presentarse, aun cuando por prescripcin
mdica, no se le permita su consumo, todo esto justificado por las extensas horas de
42

trabajo que incluso deben de cumplirse en el hogar: nadie me lo quita. Tomo harto
caf: al desayuno, almuerzo, recreo, antes de irme y en la casa (risas). Como
cuatro tazas al da, sino uno no aguanta. (D-03).

Consumo de sustancias irritantes

Con respeto a las sustancias irritantes, en el presente estudio se hizo
referencia directa al consumo tabaco. Como no es posible realizar una evaluacin
objetiva, este tem se basar en la percepcin entregada por las entrevistadas, las
cuales en su mayora refiere el ausente, mnimo o social consumo de tabaco, por
ende su casi nula relacin al desgaste de su voz: No, yo solamente soy una
fumadora social, por ejemplo yo nunca compro cajetillas, yo solo compro cajetillas
cuando salgo de parranda, de hecho considero que no soy de esas que dice me fumo
dos al da, porque es relativo cuando salgo entonces no colocara como que el
cigarro es un vicio o un problema. No s si es que ese tan poquito igual afecte a lo
mejor, es que uno no lo sabe, no lo asocia. (D-09).

Sntomas vocales
En al menos dos tercios de las entrevistadas se logr observar la presencia de
sntomas vocales tanto los referidos por las docentes, como lo observado mediante
la pauta. Dentro de los sntomas ms mencionados, se pudieron encontrar: picazn,
tos, carraspeo, cansancio vocal, desgarro, sensacin de cuerpo extrao, entre otros.
La mayor parte de las entrevistadas refiere que estos sntomas se hacen ms intensos
y frecuentes, al terminar las jornadas laborales: estos se intensifican los jueves,
43

porque son el da ms pesado que tenemos, pero siempre es en la tarde, al terminar

el da. (D-05). Es de importancia mencionar, que a pesar de la frecuencia y
severidad con la que se presenten stos sntomas vocales, las entrevistadas en su
totalidad, no acuden a ningn profesional para el tratamiento o correccin de stos:
hay veces en que siento como un desgarro y que siento como un sabor a sangre en
la boca /ha recurrido alguna vez a hacerse algn examen?/ no, nunca. (D-07).

Postura
La postura se ve directamente influenciada por la indumentaria que
proporciona el establecimiento educacional. En todas las salas de clases, el
escritorio de las docentes entrevistadas, posea una silla comn, sin las condiciones
ergonmicas necesarias para mantener una correcta postura al momento de estar
sentadas, y esto influye directamente al momento de mantenerse de pie, e incluso
desplazarse. Esto se reflej en la presencia, en gran parte de las evaluadas, de una
postura inadecuada, donde se apreci aspectos como: adelantamiento de cabeza,
hipercifosis e hiperlordosis. Estos aspectos fueron establecidos bajo apreciacin
visual general por parte de las evaluadoras, mientras las docentes se encontraban
sentadas y/o de pie.

Patologas asociadas
Gran parte de las docentes presentan al menos una patologa de base, dentro
de las cuales podemos encontrar la presencia de: Hipotiroidismo, hipertensin,
reflujo gastroesofgico, colon irritable, faringitis crnica, entre otras. Lo importante
44

de este apartado es que la mayora de las entrevistadas que se ven afectadas, se

encuentran bajo tratamiento por dichas patologas. En cuanto a las repercusiones
vocales que stas enfermedades han mostrado en las docentes, stas no refieren la
presencia de secuelas: Estuve en tratamiento por la faringitis, pero ya no quedan
rastros, no la he vuelto a sentir. (D-12).

Tcnicas de evasin de esfuerzo

De manera casi unnime las entrevistadas mencionan que poseen tcnicas de
evasin de esfuerzo: uso juego de filas, caritas, premios y fila de relajacin antes
de entrar a la sala (D-01). Al momento de observar el desempeo de las docentes,
la realidad es diferente. Al menos la mitad de ellas no utiliza ninguna tcnica de
evasin de esfuerzo, en situaciones particulares, recurriendo de manera inmediata al
aumento de intensidad vocal. Es importante mencionar que existen opiniones
divididas con respecto a la utilidad de stas tcnicas: ciertas tcnicas muchas veces
sirven para cierto tipo de nio o para cierto tipo de colegio, por lo menos ac yo
tena que gritar o no haba otra forma. (D-09).

Autopercepcin de la tcnica vocal

En casi la totalidad de las entrevistadas se observ una mala autoapreciacin de tcnica vocal por parte de stas, lo cual era consecuente con lo
observado por medio de la pauta, donde se evidenciaron conductas nocivas para la
salud vocal, como gritos, cambios de tono abruptos, mala postura, carraspeo, entre
otros. Esta mala apreciacin de su voz, se justificaba en su mayora, por los escasos
45

conocimientos que stas posean: Es malo el uso de mi voz (risas), porque hay
cosas que se olvidan, uno le habla a los chicos y no piensa en la voz, uno habla no
ms. Aparte como no fue significativo el aprendizaje, nunca lo he puesto en
prctica, entonces es obvio que no usare mi voz bien. (D-05). Esto permite
evidenciar la necesidad de una correcta, constante y prctica educacin de los
docentes en cuanto a su formacin vocal. Es importante mencionar la existencia de
situaciones en las cuales los familiares o amigos de las entrevistadas, han hecho
mencin de cambios notorios en su calidad de voz: Yo entr a trabajar por decirte
en marzo del 2009. Y yo en mayo para un feriado fui a Santiago a pasear, y un
amigo me dijo: se te nota al tiro que eres profe, porque tu voz ya no da ms de
cansada, de agotada cambi de una, y yo me acuerdo que ah me asust porque yo
dije: chuta yo estoy recin empezando y ya se me nota esa voz como que no era
como la gente me conoca, no era la misma voz de antes. (D-09).

Necesidad de adquirir conocimiento sobre cuidado vocal

En su mayora, las entrevistadas refieren la gran necesidad que existe en el
cuerpo docente, sobre un entrenamiento y la entrega de conocimientos sobre el
cuidado vocal: hemos estado conversando con los colegas, y de hecho nos
preguntan por qu a nosotras no ms nos entrevistan, y la verdad somos todos los
que tenemos necesidades. (D-07). No obstante, existen docentes que no creen
necesaria la entrega de estos conocimiento, al menos no momentneamente: en
este momento te soy bien sincera y no lo considerara necesario, pero quizs con el
tiempo si las considerara necesarias, por el hecho de ver a mis colegas, por
46

ejemplo tengo un colega que siempre pierde la voz, entonces la pierde definitivo, y
eso igual es preocupante porque ya que pierdan la voz definitiva que no puedas
hablar, da lata. (D-11).

Velocidad del habla

En la totalidad de las entrevistadas se logr observar una adecuada velocidad
del habla. No se evidenciaba una rapidez exagerada al momento de emitir sus
enunciados, bajo la perspectiva de las evaluadoras. Esto nos refleja de manera
indirecta, un posible adecuado manejo en cuanto a la capacidad respiratoria, por
parte de las docentes.

Cambios de temperatura
Gran parte de las entrevistadas se someten constantemente a cambios
bruscos de temperatura, en base a lo que ellas refieren y a lo que se observa por
medio de las pautas. En cuanto a la proteccin por parte de las docentes frente a
dichos cambios, stas se aprecian de manera escasa: el destaparse el cuello, yo uso
bufanda, pero en clases me la saco porque esta calentito, y despus me olvido y me
voy. (D-12).

Hidratacin
En la mayora de las docentes existe la intencin de tomar agua para poder
hidratarse, pero esto se ve impedido, por la imposibilidad que stas poseen, para
poder acudir al bao en caso de ser necesario. Este factor es determinante al
47

momento de poder propiciar esta conducta en las docentes, debido a que se puede
estimular el consumo de agua, pero ste se ver interrumpido o no realizado, por
factores que no estn bajo su dominio: bueno uno sabe que debe tomar agua, pero
tampoco se puede. Porque no puedes salir a cada rato al bao, entonces te limita a
tomar uno o dos sorbos de agua y sera. Aparte que no se nos permite tomar agua
frente de los alumnos, porque si los alumnos no pueden, nosotros tampoco. (D07). A pesar de lo anterior se logr evidenciar, en algunos casos, al menos la
presencia de un recipiente con lquido para el consumo de las entrevistadas. Por otra
parte existe una cantidad considerable de docentes que no consumen agua.

Historial de disfona
Los cuadros de disfonas mencionados por las entrevistadas, se vieron
mayormente asociados a episodios virales, alrgicos o de estrs: producto de
resfriado, estuve sin voz dolor de garganta, harto carraspeo. (D-01). En
importante mencionar la presencia de un caso en el cual la docente refiri dos
episodios de disfona sin presentar ningn cuadro de los anteriormente
mencionados: la verdad es que apareci de la nada, al terminar un da de trabajo,
me duro como dos das y de ah se pas solo. (D-09).

4.1.3 Reposo vocal

Es complejo poder establecer si este factor corresponde al grupo intrnseco o
extrnseco del paciente, debido a que es una situacin que debe ser controlada por parte de
las entrevistadas, pero existen factores que no permiten que estos se realicen y esas
48

situaciones estn fuera del alcance de nuestras colaboradoras. Se logr evidenciar que la
totalidad de las entrevistadas no presenta reposo vocal durante su jornada laboral y dentro
de los motivos de esto, es debido a que se les asigna a todo el cuerpo docente cuidar de sus
alumnos durante los desayunos, almuerzos y recreos, y cuando no estn a cargo de ellos, la
necesidad hace que estn comunicndose frecuentemente con sus colegas, lo cual evita que
cesen de hablar: no tengo nada de descanso, hablo todo el da, o con los nios o con los
colegas. En las horas libres, almuerzo, clases, siempre hablo (risas). (D-08). La totalidad
de las entrevistadas mencionan que el nico momento en el cual descansan es cuando se
encuentran en su hogar: bueno uno descansa en la casa, hablo bajo, porque todo el da
hablo fuerte. Aparte uno se enfoca en hacer sus cosas entonces no habla con nadie
tampoco (risas). (D-06).

49

CAPTULO V
5.1 Discusin

La existencia de alumnos inquietos y difciles de condicionar provoca un aumento

de ruido en la sala de clases lo que obliga a la mayora de las docentes a elevar su
intensidad vocal provocando conductas tales como aumento de la intensidad y tono, ya que
el ruido interno de un recinto, facilita o dificulta la transmisin del mensaje oral dentro del
lugar. Cuando interfiere, el orador debe incrementar la intensidad de su voz para ser
escuchado, esto genera abuso y mal uso vocal, desencadenante de fatiga vocal y disfona.
(Barmat, A.; Ramos, L.; Balderiote, F.; Parente, S. pg. 28. 2011).
Existen factores ambientales que pueden afectar el desempeo vocal del docente. En
cuanto a la humedad y acstica de sala, stas se mostraron de manera variable en el estudio:
la humedad por su parte, en los casos en los cuales se evidenci de manera considerable,
coincida con afectaciones subjetivas a nivel vocal en las entrevistadas, como lo es la
presencia del carraspeo; sin embargo se puede evidenciar que la presencia de humedad se
encuentra directamente relacionada con la ausencia de aire acondicionado, esto por una
parte elimina un factor de riesgo que es la resequedad a nivel de mucosa larngea, ya que
la sequedad ambiental reseca las mucosas. (Coll, R. pg. 65), pero propicia un ambiente
con mayor ndice de humedad. Se evidenciaron situaciones dentro de las cuales las
entrevistadas referan someterse a constantes y bruscos cambios de temperatura, lo cual
predispone an ms a las docentes, a presentar afecciones vocales. Lo anterior se respalda
con lo descrito por Verdolini-Marston, Titze & Fennel (1994), quienes mencionan que los
cambios bruscos de temperatura afectan directamente al aparato respiratorio generando
50

resequedad de las mucosas y falta de lubricacin de las cuerdas vocales. En cuanto a la

acstica de sala, desde un punto de vista objetivo, se mostr adecuada, ya que a pesar de
estar construidas de cemento el cual provoca una alta reverberacin del sonido, el reducido
tamao de la sala disminuye este efecto, a esto se suma la adecuada disposicin que se
observ con respecto a los pupitres de los alumnos, lo que en resumidas cuentas no estara
afectando en la proyeccin vocal de las entrevistadas, es decir, no sera necesaria la
repeticin del mensaje o incremento de la intensidad vocal al entregar ste. (Faras, 2012.
Pg. 69). A pesar de lo planteado anteriormente, la acstica de sala no fue percibida de la
misma manera por las docentes, quienes aquejaban las dificultades para proyectar su voz en
dichos espacios. Esta dificultad subjetiva de las entrevistadas puede estar relacionadas al
ruido de fondo existente en la sala de clases, ya que segn lo expuesto por Barmat et al
(2011) la transmisin correcta del mensaje oral en la sala de clases puede estar alterada por
el ruido de fondo o las reflexiones sonoras al interior del aula. Es por lo anterior que se
recomienda hacer instalacin de cortinas en las ventanas y paneles de material poroso,
como lo es el caso de diarios murales de corcho, los cuales colaboraran a disminuir an ms
los efectos de reverberacin y por ende, aumentar la percepcin que tienen las docentes con
respecto a la proyeccin de su voz en dichos espacios. (Gonzlez Rivera, C. 2010. Pg. 52)
En cuanto al apoyo institucional por parte de ciertos establecimientos, para crear
programas destinados a los docentes en los cuales se abarque la prevencin y cuidado
vocal, es una situacin latente y preocupante, el an escaso a nulo compromiso con dicha
temtica, segn lo observado en el estudio. La causa puntual de este vago compromiso por
parte de los establecimientos se desconoce, pero la necesidad es evidente. Este punto es de
suma relevancia ya que, de acuerdo a los expuesto por Barmat et al (2011), el
51

establecimiento es quien cumple un rol fundamental en cuanto a la prevencin primaria de

disfonas en docentes, siendo una de sus principales aristas los talleres de educacin y el
control de la propagacin de factores de riesgo. Es por esto, que se recomienda abordar de
manera urgente la educacin de los docentes con respecto a su aparato vocal, al cuidado de
ste y a su buen uso. Esto se puede realizar a travs de talleres terico-prcticos, que se
impartan con alta frecuencia, de al menos dos veces por semana durante un mes, al inicio
de cada semestre. Esto permitir generar un aprendizaje significativo en el cuerpo docente,
lo que llevar a la obtencin de buenos resultados con respecto a su desempeo vocal. Lo
anterior debe ser estructurado y realizado por un profesional Fonoaudilogo, quien posee
las herramientas necesarias para el abordaje de sta temtica. Es muy importante la
constante retroalimentacin de estos conocimientos y la observacin por parte del
Fonoaudilogo, en cuanto a si stos se estn cumpliendo a cabalidad. La finalidad es
generar conciencia y compromiso con la herramienta laboral de los profesionales docentes,
ya que al momento de verse sta afectada, es su desempeo profesional el que se ver
directamente disminuido.
La voz es vital para el ejercicio de la docencia, es por ello la necesidad de una
correcta educacin con respecto al cuidado y adecuado uso de sta. Se logr evidenciar a
travs del estudio, la escasa o inexistente educacin vocal durante el proceso de formacin
universitaria de las entrevistadas. Lo anterior refleja el desconocimiento que poseen las
docentes con respecto a su herramienta laboral que denominamos bajo el concepto de voz,
y por ende la presencia de inadecuadas conductas que afectan de manera directa a sta. Es
conocido que los profesores no presentan la adquisicin de una tcnica vocal adecuada para
el contexto discursivo dentro de la malla curricular en las diferentes Universidades que
52

imparten la carrera de pedagoga. El tiempo de habla prolongado conocido como abuso

vocal, se suma al mal uso vocal por falta de tcnica, estimulando la aparicin de fatiga
muscular de la musculatura intrnseca y extrnseca larngea, traducindose finalmente en
disfona por hiperfuncin sostenida por uso muscular inadecuado (Castillo et al, 2015.
Pg.19). Por lo tanto, es importante que se establezcan programas donde se realice un
entrenamiento terico-prctico, que se aborde a lo largo de toda la formacin universitaria
de los docentes, teniendo como objetivo principal la concientizacin de estos
conocimientos, y por ende, su aplicacin a lo largo del ejercicio laboral. Educar la voz es,
en definitiva, brindar estrategias para que el profesional pueda desarrollar su actividad con
total libertad, no slo apropindose de cualidades interpretativas vocales, sino tambin
confiando en sus potencialidades y aceptando sus limitaciones. Por tal motivo, es
indispensable partir de la adquisicin y el entrenamiento de recursos para afianzar un
acertado equilibrio entre la voz, la actitud postural y la expresin. (Barmat et al, 2011.
Pg.40). Lo anterior ser determinante en el docente, al momento de identificar los factores
de riesgo presentes en el contexto laboral en cual se desempea, ya que conociendo dichos
factores el docente podra tomar medidas preventivas, por el contrario el desconocimiento
acerca de estos temas se ve reflejado en las distintas conductas de riesgo vocal que fueron
observadas en las entrevistadas, esto se explica porque la falta de conciencia de los
profesores quienes mayoritariamente no asumen conductas higinicas con su voz, no
identifican signos de alerta temprana, y si lo hacen no consultan oportunamente con los
profesionales idneos. (Latorre C., Jutinico K., Salgado N., Prez P., Lpez S. 2009.
Pag.59). Lo anterior, se refleja en la existente y urgente necesidad que evidenciaron las
entrevistadas, de poder adquirir los conocimientos necesarios para el cuidado y correcto uso
53

de su voz, as como tambin, conocer los sntomas que pueden dar alarma de la posible
existencia de una afeccin vocal y los profesionales idneos a los cuales se debe recurrir en
dichas situaciones. En importante mencionar que es el rol del Otorrinolaringlogo, el
diagnosticar la presencia de una patologa vocal y determinar la necesidad de terapia vocal,
donde es rol del Fonoaudilogo llevar a cabo sta.
En lo referente a las conductas observadas en las docentes durante la investigacin,
se lograron evidenciar aumentos bruscos de intensidad y tono, frente a lo cual la mayora
justificaba bajo la necesidad de gritar en determinadas situaciones. Esta conducta de grito,
mostr el particular aumento simultneo de la intensidad y el tono vocal de quien lo estaba
ejecutando, lo que se explica fisiolgicamente, por la proporcionalidad entre el aumento de
intensidad y el acrecentamiento de la onda mucosa y su consecuente alargamiento de las
cuerdas vocales que conlleva al incremento del tono. (Faras, 2007. Pg. 18)
Dentro de los hbitos alimenticios o vicios presentes en las entrevistadas,
encontramos el alto consumo de alimentos condimentados e irritantes, dentro de los cuales
podemos mencionar el caf, aj y alios varios, los cuales generan una alerta desde el punto
de vista orgnico vocal, ya que la evidencia cientfica demuestra que ste tipo de
alimentacin reseca e irrita las cuerdas vocales de manera inmediata al consumo,
provocando una afectacin directa en el funcionamiento de stas, lo cual se ver
intensificado an ms, si la ingesta es previa a una jornada laboral, donde el uso prolongado
de la voz ser evidente. (Prez Soriano, J., 2009. Pp. 232-235.). Es necesario mencionar,
que el contexto sociocultural y la zona climtica que identifica a nuestra ciudad, masifica el
consumo de alimentos altamente calricos y energticos, dentro de los cuales se encuentran
los mencionados anteriormente. En cuanto a los hbitos o vicios, se evidenci la presencia
54

de consumo de tabaco de manera social, segn refieren las entrevistadas, quienes a pesar de
tener el conocimiento de las afecciones que produce el tabaco, aminoran su incidencia a
nivel vocal, justificndolo con su bajo o social consumo. El cigarrillo es un importante
irritador de las cuerdas vocales, ya que al ser inspirado el humo en forma activa o pasiva,
ste pasa por la va respiratoria afectando directamente los pliegues y estimulando la
irritacin e inflamacin de los mismos. (Castillo A., Casanova C., Valenzuela D., Castan
S. (2015). pp: 19). Las entrevistadas que mostraban conductas elevadas con respecto al
consumo de alimentos o sustancias irritantes, evidenciaban la presencia de sntomas vocales
como: tos, carraspeo, picor, entre otros. Los estudios respaldan la correlacin existente
entre el consumo de stas y su efecto directo a nivel vocal, lo que conlleva al cambio
intensidad, tono y timbre vocal, acompaado de una variedad de sntomas vocales.
(Landazuri, E. 2008, pg. 6). Frente a lo planteado, es difcil poder cambiar las costumbres
alimenticias presentes en los individuos, por lo cual nos vemos orientados a recomendar
disminuir la dosis de consumo, no en cuanto a frecuencia, sino en cantidad aplicada en el
alimento principal que se consume; e incentivar el consumo de agua, la cual paleara los
efectos irritantes de dichas sustancias. Debido a las condiciones climticas fras, se
recomienda consumir agua a temperaturas tibias y con esencias herbales, acompaadas de
endulzantes naturales como es el caso de la miel. Esto entregar el aporte de calor y
prevendr el dao a nivel cordal. Es importante mencionar la necesidad dela existencia de
dispensadores de agua en pasillo o patio central y salas de profesores, lo cual genera
visualmente un recordatorio del consumo de agua que deben realizar, y a su vez facilite el
acceso a sta sustancia.

55

Una correcta postura es una arista fundamental al momento de hablar de un

adecuado uso de la voz. Dentro de los resultados de la investigacin se logr observar gran
presencia de posturas inadecuadas en las docentes entrevistadas, lo que supone un factor
predisponente de afecciones funcionales a nivel vocal. El sistema postural es un complejo
mecanismo que interrelaciona las estructuras seas y musculares que dan como resultado la
postura corporal en general (Faras, 2012. pg. 94). La postura afecta al patrn respiratorio
por la dificultad para mantener la columna de aire, esto sobrelleva a un mayor esfuerzo
vocal y por ende a un aumento en la tensin a nivel cervical. Esto provocar quejas
vocales, donde se incluyen: el cansancio para hablar al final del da, dolor, carraspera y
disminucin de la capacidad vocal (Cobeta et al, 2013. pg. 505), sntomas que
consecuentemente fueron referidos por partes de las entrevistadas. A lo anterior se suma la
inexistente ergonoma en las sillas destinadas para el pupitre del docente, lo que acrecienta
an ms los patrones posturales inadecuados, a lo largo de la jornada laboral, ya que existen
inconvenientes por el mantenimiento prolongado de la posicin, inconvenientes que se
derivan en problemas que afectan primordialmente a la espalda. (Chavarra, R. 2011. Pg.3)
Existen afecciones sistmicas como las coabulopatas, las colagenopatas, la
diabetes mellitus, el hiper o hipotiroidismo, que pueden tener repercusiones larngeas y
provocar disfona crnica. (Reverol, R. 2011. Pg. 12). En la investigacin se recopilaron
antecedentes mrbidos referidos por las entrevistadas, dentro de los cuales se pueden
mencionar: hipertensin arterial, hipotiroidismo y reflujo gastroesofgico, entre otros. De
ste ltimo, es importante mencionar la gran afeccin que provoca la presencia de fluidos
gstricos a nivel larngeo, ya que provoca irritacin e inflamacin de las cuerdas vocales.
(Faras, 2007. Pg: 251). Es por ello la importancia de seguir al pi de la letra los
56

tratamientos mdicos indicados por los especialistas, ya que de lo contrario, aumentar el

riesgo de desencadenar una afeccin a nivel vocal en un determinado tiempo, debido a la
latencia sintomatolgica y fisiopatologa propia de la enfermedad.
En el desempeo del docente se ve necesaria la presencia de ciertas tcnicas que
permita el manejo conductual de los alumnos sin realizar esfuerzos vocales, lo cual se
conoce como tcnicas de evasin de sobreesfuerzo. En el presente estudio, se seal la
presencia total de dichas tcnicas, segn lo referido por las docentes, lo cual al momento de
objetivar, no se evidenci en gran parte de ellas. Lo anterior se fundamentaba por la
ineficiencia de la aplicacin de stas o simplemente porque resultaba ms fcil el gritar. Es
importante mencionar la necesidad del uso y aplicacin de dichas tcnicas, debido a que es
una herramienta fundamental para evitar la fatiga vocal (Barmat, 2011. Pg. 36) y por ende
la posterior aparicin de cuadros disfonicos. Dentro de los profesionales que pueden apoyar
el desarrollo de tcnicas de manejo conductual encontramos a los psiclogos, quienes
pueden aportar ideas destinadas no solo a cmo abordar a un grupo curso, sino tambin a
cmo el docente se debe presentar frente a los alumnos, de manera que ambas partes logren
una correcta conexin y por ende un desarrollo exitoso de las clases, ya que el silencio en
los alumnos no se impone, sino que se crea, se ensea y se educa. (Barmat, 2011. Pg. 37)
Es por ello que se recomienda la creacin de un equipo de trabajo compuesto por
Fonoaudilogo y Psiclogo, quienes podrn abordar de manera profunda las diferentes
necesidades presentes en los docentes, relacionadas con el tema de fondo.
La hidratacin es fundamental para poder contrarrestar la sequedad que va en
aumento con el tiempo de uso de la voz (Cobeta et al, 2013. Pg: 509). A pesar del
conocimiento que posean las docentes con respecto a la importancia de la hidratacin
57

durante la jornada laboral, se evidenciaron bajos casos en los cuales se haca consumo de
agua durante las horas de clases. Un bajo consumo de agua repercutir a nivel de la mucosa
de la cuerda vocal, propiciando la deshidratacin de sta, lo que desencadenar una mayor
friccin en las cuerdas vocales y por ende daos posteriores a nivel de stas. Frente a un
bajo consumo de agua se presenciaran sntomas como: sequedad vocal, carraspeo, tos y
sensacin de mucosidad espesa en la laringe, entre otros. (Faras, 2007. Pg. 249).
Las extensas jornadas laborales a las cuales se ven enfrentado el ejercicio docente,
lleva a un uso prolongado y excesivo de la capacidad vocal. La importancia de la existencia
de periodos de reposo vocal absoluto, es fundamental al momento de la prevencin y
cuidado de la voz. En lo referente al estudio, se evidenci la inexistencia de dichos reposos,
debido principalmente por los roles que deben cumplirlas entrevistadas no solo en aula,
sino tambin en los horarios de almuerzo y recreo de los alumnos. A lo anterior se suma la
convivencia con sus pares, lo que lleva a un uso vocal durante toda la extensin de la
jornada laboral. Es importante e inmediata la necesidad de establecer estos reposos vocales
debido a que facultan de periodos de descanso vocal para el paciente, lo que disminuye
desgaste vocal y aumenta la preservacin de la voz. (Latorre et al, 2009. Pg.60). Frente a
lo planteado se recomienda poder delegar el cuidado de los recreos a un personal destinado
exclusivamente a esto, hacer uso de micrfono y amplificacin al momento del recreo, en
casos de ser necesario o acercarse al alumno para poder comunicarse. En lo relacionado al
desempeo en aula se recomienda: apoyar las clases con material audiovisual, utilizar
grabaciones (realizadas en casa con antelacin), hacer las lecturas en voz alta con los
alumnos, entre otras tcnicas. Es evidente que este tipo de abordaje puede requerir un alto

58

compromiso por parte del docente desde el punto de vista pedaggico. (Faras, 2012. Pg.
82).
La mayora de las entrevistadas referan no haber presentado cuadros de disfona
que estn asociados a los factores mencionados en el estudio, sino por el contrario, la
mayora comentaba que stos episodios disfonicos estaban ms bien asociados a cuadros de
resfro. Sin embargo, esto no quiere decir que no exista una relacin entre los factores de
riesgo y la presencia de disfona, ya que el punto determinante va a ser la exposicin
prolongada a estas conductas y los factores biolgicos propios de cada docente. Es ah
donde radica un aspecto importante, el cual es el uso de la voz durante un cuadro disfnico,
lo cual puede provocar un agravamiento o prolongacin de ste episodio, lo que
consecuentemente generar una afeccin en su desempeo vocal. En relacin a un mismo
factor de riesgo o condicin patgena laboral, no todos se enferman y los que se enferman
no lo hacen todos al mismo tiempo y con la misma intensidad. La variabilidad biolgica es
un factor de gran importancia en las gnesis de las enfermedades profesionales y aunque
algunos de los mecanismos que explican las diferencias de susceptibilidad estn siendo
dilucidados, estas diferencias son significativas en situaciones de exposicin de baja o
mediana intensidad, ya que en caso de sobreexposicin todos enferman. (Faras, 2012.
Pg.17).

59

CAPTULO VI
6.1 Conclusiones

A lo largo de esta investigacin, se logr conocer en profundidad las experiencias

de las docentes entrevistadas con respecto a su historial vocal, desde su formacin
universitaria hasta su actual ejercicio profesional. Se pudo evidenciar la exigua formacin o
instruccin vocal durante su periodo universitario, lo que se reflej en la escasa capacidad
de identificar las conductas o factores riesgosos a los cuales se someten o ejecutan en su
diario ejercicio profesional. A esto se suma la poca conciencia con respecto a las reiteradas
acciones de abuso y mal uso acompaado con altos ndices de inadecuada higiene vocal. Es
importante mencionar la compartida responsabilidad existente con respecto a esta realidad,
ya que si bien es cierto es deber del docente resguardar el cuidado de su herramienta
laboral, sin embargo existen factores propios de medio en el cual se desenvuelven, que se
consideran altamente riesgosos para su aparato vocal, como lo es la alta presencia de
humedad, cursos numeroso y no colaborativos, extensas jornadas laborales, ruidos
competitivos, entre otros. Por lo anterior, que el apoyo por parte de las instituciones en
fundamental a la hora de hablar de esta temtica, ya que son los entes principales en cuanto
a la educacin y abordaje del cuidado vocal hacia sus docentes, as como tambin de
resguardar y velar por un lugar que cumpla con las condiciones ambientales y ergonmicas
necesarias para un correcto y seguro ejercicio laboral.
Por ltimo cabe mencionar la urgente e importante necesidad de abrir oportunidades
al rol Fonoaudiolgico en establecimientos, exclusivo al abordaje vocal de docentes, ya que
esto garantizar un aprendizaje significativo por parte de los profesores y por ende una
60

considerable disminucin de los factores considerados riesgosos para su herramienta

laboral.
El establecimiento en conjunto con el cuerpo docente y con el apoyo de un
profesional Fonoaudilogo, podrn establecer programas efectivos y beneficiosos, que
proporcionaran resultados positivos a corto plazo que respaldarn la importancia del
correcto abordaje de la voz como herramienta profesional.

61

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65

ANEXOS
Anexo 1: Entrevista Semiestructurada
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
Categora 1: Conocimientos por parte del docente hacia los factores de riesgo.
1.- Qu entiende usted por higiene vocal?
2.- Qu conoce usted por abuso vocal?
3.- Qu entiende usted por mal uso vocal?
4.- Qu conoce usted por tcnica vocal?
5.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este tipo de
temtica dirigida a docentes?
6.- Encuentra usted necesario que el establecimiento se encargue de su educacin con
respecto a este tema?
Categora 2: Higiene vocal.
7.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que alteran su correcta higiene
vocal?
8.- Por qu cree usted que si/no posee una correcta higiene vocal?
9.- Cree usted que estas alteran su voz?
10.- De manera positiva o negativa?
11.- Qu reacciones o sntomas provocan en usted?
12.- Qu medidas (preventivas/correctivas) realiza usted, con respecto a las conductas que
pueden alterar/alteran su higiene vocal?
13.- Qu acciones toma?
14.- Con que frecuencia?
15.- Desde hace cunto tiempo?
16.- Ha que profesional recurre, ya sea para prevenir o corregir, conductas que alteran su
higiene vocal?
17.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este tipo de
temtica dirigida a docentes?
Categora 3: Abuso vocal.
18.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que son conductas de abuso vocal?
19.- Podra identificarlas?
20.- Cree usted que estn afectan de manera directa su voz?
21.- De qu manera afectan?
22.- Qu sntomas le provocan?
66

23.- Qu medidas (preventivas/correctivas) con respecto a las conductas que pueden

alterar/alteran su higiene vocal?
24.- Cmo lo hace?
25.- Surge por iniciativa propia o de los dems?
26.- Qu medidas (preventivas/correctivas) realiza usted, con respecto a las conductas de
abuso vocal?
27.- A que otro profesional cree usted que podra recurrir?
28.- Por cunto tiempo?
29.- Qu tratamiento se le aplic?
30.- Surtieron efectividad los tratamientos indicados, los sigui al pie de la letra?
31.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este tipo de
temtica dirigida a docentes?
32.- Considera usted importante la educacin hacia los docentes, con respecto a estos
temas?
Categora 4: Mal uso vocal.
33.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que son conductas de mal uso
vocal?
34.- Cules son las ms riesgosas desde su punto de vista?
35.- Con que frecuencia estas se presentan?
36.- Qu medidas (preventivas/correctivas) realiza usted, con respecto a las conductas de
abuso vocal?
37.- Cundo siente usted que estas conductas generan efectos negativos en su voz?
38.- Presenta algunas de las siguientes sensaciones: picazn, ardor, sensacin de cuerpo
extrao, tensin en la zona del cuello, carraspeo, tos frecuente, dolor al tragar, sensacin de
ahogo?
39.- A qu profesional recurre, ya sea para prevenir o corregir, conductas de mal uso
vocal?
40.- A qu otro profesional recurrira usted?
41.- Por cunto tiempo?
42.- Qu tratamiento se le aplic?
43.- Surtieron efectividad los tratamientos indicados, los sigui al pie de la letra?
44.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este tipo de
temtica dirigida a docentes?

67

Categora 5: Tcnica vocal.

45.- A lo largo de su formacin como docente, Qu tipo de entrenamiento referente al
correcto uso de su voz como herramienta de trabajo obtuvo usted?
46.- Cumpli este con sus objetivos, es decir, lo aplica usted en su diario ejercer?
47.- Por qu cree usted que si/no posee una correcta tcnica vocal?
48.- Cun importante ha sido para usted el uso de una correcta tcnica vocal?
49.- En base a su experiencia, cree usted necesaria dentro la formacin de un docente, el
entrenamiento de la voz, como herramienta profesional?
50.- A qu profesional recurrira usted para obtener dicho entrenamiento?
51.- A qu otro profesional recurrira usted?
52.- Por cunto tiempo estimara usted dedicarle a este entrenamiento?
53.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este tipo de
temtica dirigida a docentes?
Categora 6: Aspectos relevantes.
54.- Presenta alguna patologa de base (HTA, DBM, Laringitis crnica, alergias, cuadro
psicoemocional, RGE/RFL, cncer, rinitis, sinusitis, entre otros?
55.- Desde hace cunto tiempo y con que frecuencia se presentan?
56.- Bajo qu tratamiento est usted, por esta enfermedad?
57.- Desde hace cunto tiempo?
58.- Qu actividad deportiva o gimnastica practica usted?
59.- Con que frecuencia la realiza?
60.- Qu deporte le gustara practicar? Por qu no lo hace?
61.- En que otro lugar trabaja usted?
62.- En cuntos lugares ms?
63.- En qu horarios?
64.- Con que frecuencia semanal?
65.- Cuntas horas diarias?
66.- Cul es su rol dentro de las otras fuentes laborales en las cuales se desempea?
67.- Cmo son sus relaciones con respecto a sus colegas y alumnos?
68.- Cmo es su manejo con respecto al grupo docente y alumnado?
69.- En cuanto a su calidad vocal, Cmo percibe usted su voz?
70.- Qu cambiara en ella?
71.- Presenta cansancio a lo largo del da?
72.- Cundo se intensifica este?
73.- Cmo soluciona esta dificultad?
74.- Cunto duran sus descansos o reposos vocales entre una clase y otra?

68

Anexo 2: Pauta de Observacin

PAUTA DE OBSERVACIN
Nombre:
Curso:
Cargo o asignatura:
Horario:
Cantidad de alumnos en
aula:
Duracin de la evaluacin:
CONDUCTAS
Grita
Cambios de tonalidad
Carraspea

Presente

Ausente

Frecuencia

Normal

NC

AD

Observaciones

Presencia de tos
Consumo de agua
Postura adecuada
Habla rpido
Habla fuerte
Polvos o
contaminantes
Ruidos competitivos
Correcta acstica de
aula
Aire acondicionado
Cambios bruscos de
temperatura
Tcnica de evasin de
sobreesfuerzo
Humedad
Alumnos

69

Anexo 3: Comit de expertos para validacin de herramienta de evaluacin

COMIT DE EXPERTOS PARA VALIDACIN DE HERRAMIENTA DE EVALUACIN

70

71

72

Anexo 4: Consentimiento Informado

CONSENTIMIENTO INFORMADO
Usted est invitado a participar del proyecto de tesis titulado Factores de riesgo de
disfonas en docentes de escuelas municipales del sector Rahue Alto, ciudad de Osorno.
Este estudio ser realizado por Paulina Constanza Fernndez Rosas y Carla Andrea
Nehuellanca, de la carrera de Fonoaudiologa de la Universidad Santo Toms, sede Osorno
y ser guiado por la Acadmica Flga. Renn Soledad Nez Vega, la cual ser la
Investigadora Responsable de esta investigacin.
El objetivo principal de este estudio es:
-

Describir los factores de riesgo de disfonas en docentes de 1 y 2 bsico de

escuelas municipales del sector de Rahue Alto en la ciudad de Osorno.
Su participacin en este estudio es voluntaria y si Ud. est de acuerdo se le realizarn
los siguientes procedimientos, ninguno de los cuales le implicar un gasto: Inicialmente
se aplicar una entrevista a cada profesor que formar parte de este estudio, la cual, para
respaldar la informacin obtenida ser grabada por medio de una grabadora de audio.
Luego de ello se aplicar una pauta de observacin, que ser completada bajo el criterio
y observacin de las alumnas tesistas, nombradas inicialmente. Tanto en la entrevista,
como en la pauta de observacin, se analizarn las conductas que perjudican el aparato
vocal del docente observado (grito, hablar con un tono incorrecto, entre otros), durante
el desarrollo de una clase, desde un punto de vista subjetivo y objetivo,
respectivamente. La finalidad es poder comparar la visin entregada por el docente
entrevistado, y lo que el investigador observ en su ejercicio, mientras se aplicaba la
pauta de observacin. En lo que respecta a la entrevista, esta se realizar en una sesin
de aproximadamente 30 minutos. Por su parte, la pauta de observacin, se realizar a
cada profesor al menos 2 veces a la semana, con el fin de observarlo en distintos das y
en diferentes asignaturas. La participacin en estas actividades no involucra pago o
compensaciones.
Es importante que sepa que Ud. no sufrir ningn riesgo, incomodidad o molestia
con la realizacin de estos procedimientos y si algo ocurriese los autores de este estudio
estarn totalmente disponibles para ayudarle o contestar cualquier inquietud.
Su participacin es de gran importancia para el desarrollo de este estudio ya que estar
contribuyendo para conocer la necesidad de abrir reas laborales Fonoaudiolgicas,
destinadas a prevenir, educar, intervenir y rehabilitar, patologas correspondientes al rea
de voz. Adems de crear conciencia en los sostenedores de establecimiento educacionales,
acerca de las condiciones laborales (horas de trabajo, infraestructura, niveles de humedad y
polvo, etc.) de los profesores y el conocimiento de tcnica vocal que requieren stos, para
poder as resguardar su calidad vocal y por ende, de manera directa, su herramienta laboral.
As tambin, es de suma importancia, la obtencin de estos resultados, para fundamentar
an ms, la necesidad de abrir una futura proteccin de vuestra voz como herramienta de
73

trabajo. Los beneficios que obtendr es conocer es el estado actual de su voz como
herramienta de trabajo. El fin de entregar la informacin anteriormente sealada, es
concientizar y generar un impacto en la vida de los docentes, con el fin de que los
profesores erradiquen las conductas nocivas hacia su aparato vocal.
Se garantiza que sus datos personales se mantendrn en completa privacidad y
anonimato. Todos los datos y documentos de este estudio los mantendr archivados durante
5 aos el investigador responsable, periodo despus del cual sern eliminados. Los
resultados de esta investigacin pueden ser publicados, sin identificar a los participantes, en
medios de difusin con objetivos acadmicos.
Usted tiene la libertad para decidir si quiere participar del estudio y puede retirar su
autorizacin en cualquier momento, sin necesidad de justificarse.
Este Consentimiento Informado ser firmado en 2 copias, quedando una en su
poder y otra en poder del Investigador Responsable. A continuacin, se indican los datos
de contacto del investigador responsable para aclarar sus dudas e inquietudes siempre que
Ud. lo encuentre necesario.

Nombre del Investigador Responsable: Fonoaudiloga Renn Soledad

Nez Vega

Telfono: (064) 2228200 / (+56) 9 82529063

Correo
electrnico:
renne.nunez.vega@gmail.com

reneenunezve@santotomas.cl

_______________________________
Firma del Investigador Responsable
Declaro que le este documento, estoy de acuerdo con lo expuesto y acepto
participar de este estudio.

Nombre del participante: ________________________________________

RUT: ______________
______________________________
Firma del participante del estudio

Ciudad y Fecha: Osorno, _____ de ______________2015

74

Anexo 5: Transcripcin Entrevistas Semiestructuradas

N Docente: D-01
Escuela: Escuela Canad
Edad: 36 aos
Fecha de aplicacin: 19/06/2015
Aos de servicio: 14 aos
Horas diarias: 8 horas
Cursos a su cargo: 1
Nivel/es: 2 bsico
Asignatura: lenguaje, matemticas, ciencias, historia, artes y tecnologa
Estado civil: casada
Hijos: 2
Edades: 13 y 1.5 aos
Contacto: NR
Categora 1: Conocimientos por parte del docente hacia los factores de riesgo.
1.- Qu entiende usted por higiene vocal?
Respuesta: No s, una idea que se me puede dar es cuando uno () / A qu refiere o
asocia usted el trmino de higiene vocal?/ A limpieza puede ser, esto () cuando uno trata
de que la voz salga clara, de repente, cuando en invierno uno anda resfriada, la flema,
hacer como ese tipo de limpieza en la garganta.
2.- Qu conoce usted por abuso vocal?
Respuesta: Cuando uno levanta demasiado, a lo mejor, el volumen de la voz, en lapsos,
digamos, largos, puede ser.
3.- Qu entiende usted por mal uso vocal?
Respuesta: Cuando () me da la idea de, tiene esos zig-zag, cuando uno de repente puede
estar hablando lo mas en tono adecuado y puede alzar la voz de golpe.
4.- Qu conoce usted por tcnica vocal?
Respuesta: Quizs algunos ejercicios que puedo realizar yo en el periodo de trabajo, en
relajar la voz, la garganta. En hacer, por ejemplo, un tono ms suave.
5.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este tipo
de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: Hubo un taller en el mes de abril, con la Fonoaudiloga de la escuela, que hizo
uno de impostacin de la voz. / Ustedes como lo encontraron, fue significativo para
ustedes?/ Si, / aprendieron cosas que ustedes no conocan?/ Si, de hecho es como un
relajo que uno tiene despus del trabajo y ms si tiene que aprender algunas tcnicas y
ejercerlas en la sala, bienvenido sea.

75

6.- Encuentra usted necesario que el establecimiento se encargue de su educacin

con respecto a este tema?
Respuesta: Si est el equipo que, digamos, trabaja dentro de una escuela, apropiado, que
pueda dar este tipo de enseanza, me da la idea de que s. Pero si no hubiese existido, uno
quizs al sentirse mal, acude a un mdico. Ya sabe, uno trabaja, trabaja y trabaja y a veces
inconscientemente no se da cuenta de cmo est utilizando su volumen.
Categora 2: Higiene vocal.
7.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que alteran su correcta higiene
vocal?
Respuesta: Puede ser el no tomar medidas frente a un problema que uno tenga, no tomarse
en serio algn dolor o algo, y darle con el trabajo hasta cuando uno no puede ms.
8.- Por qu cree usted que si/no posee una correcta higiene vocal?
Respuesta: Es que personalmente, he tenido muy pocos episodios de que tenga problemas
con la voz. El ltimo resfro fue hace muchos aos atrs y ah fue cuando tuve mala la voz.
Fue en la isla, donde los temas climticos, todo es mucho ms hmedo. De ah que no me
he vuelto a resfriar. / Cree usted entonces, que posee una correcta higiene vocal?/ Si, yo
creo que s.
9.- Cree usted que estas alteran su voz?
Respuesta: Claro que s.
10.- Qu reacciones o sntomas provocan en usted?
Respuesta: En la sala en la que estoy yo, es sper hmeda y helada y hay veces, cuando
estoy gritando mucho, que me pica la garganta, y ah bajo la voz o uso tcnicas para que los
nios bajen el volumen y el ritmo de sus conversaciones.
11.- Qu medidas (preventivas/correctivas) realiza usted, con respecto a las
conductas que pueden alterar/alteran su higiene vocal?
Respuesta: El manejo con los nios para que estn ms silenciosos. Uso juego de filas,
caritas felices, premios, fila de relajacin antes de entrar a la sala.
12.- Con que frecuencia?
Respuesta: Todos los das
13.- Desde hace cunto tiempo?
Respuesta: Desde que trabajo con primero o segundos bsicos.
14.- Ha que profesional recurre, ya sea para prevenir o corregir, conductas que
alteran su higiene vocal?
Respuesta: Al mdico general, para que me indique en qu nivel estoy y de ah me derivan
a donde tenga que ir. /Eso es en caso de algn cuadro, pero para prevenir: ha ido al
mdico alguna vez para prevenir?/ No. / Ha visitado alguna vez al otorrino?/ Si / l le
76

ha derivado alguna vez al Fonoaudilogo?/ No, porque la verdad es que he ido por otros
problemas, no por la voz.
Categora 3: Abuso vocal.
15.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que son conductas de abuso
vocal?
Respuesta: Puede ser, a lo mejor, el clima que puede tener el curso, donde yo tenga que
levantar la voz. O si estamos en algn espacio abierto, en algn acto, pasa tambin, de que
los nios se ponen ms desordenados.
16.- Podra identificarlas?
Respuesta: Si, yo creo que s.
17.- Cree usted que estn afectan de manera directa su voz?
Respuesta: S, de todas maneras.
18.- De qu manera afectan?
Respuesta: Van a afectar mi voz
19.- Qu medidas (preventivas/correctivas) realiza usted, con respecto a las
conductas de abuso vocal?
Respuesta: Ir al doctor, como cuando tuve el resfro que le deca.
20.- Qu tratamiento se le aplic?
Respuesta: Reposo, eso ayuda siempre. Tambin tuve que hacerme unos enjuagues, con
agua oxigenada, porque tena infeccin. Y unos jarabes, que me imagino, deb haber
tomado en ese entonces.
21.- Por cunto tiempo?
Respuesta: Eso demor, me cost sanarme de ese resfro./ y la disfona particularmente?
Dur lo que dur el resfro, o una vez sana, la disfona segua presente?/. No no, me dur
con el resfro no ms.
22.- Surtieron efectividad los tratamientos indicados, los sigui al pie de la letra?
Respuesta: Si, aunque me demor en sanarme. Si, los segu al pie de la letra.
Categora 4: Mal uso vocal.
23.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que son conductas de mal uso
vocal?
Respuesta: Roncar, yo pienso (risas). Yo creo que eso puede ser un riesgo, porque ahora
ltimo he sentido en las maanas la garganta seca, despierto tosiendo. / Alguna
comida/bebida o hbito?/ Si, puede ser la verdad, ignoro que es daino, lo que s tomo
harto caf ac en la escuela. Los profes toman mucho caf (risas) / cuntas tasas diarias?/
Hay a ver, yo calculo que estar tomando unas cuatro tazas, ms el lquido que siempre
77

tenemos que andar, por lo menor de mi parte, hidratndonos. / Qu lquido toma usted:
bebida, agua, t?/ Mate /Usted fuma?/ No /Come cosas picantes como aj, pimienta o
condimentos fuertes?/ No nada de cosas picantes (risas).
24.- Con que frecuencia estas se presentan?
Respuesta: Bueno el roncar, el caf y el mate, todos los das como le deca. Pero de gritar,
rara vez lo hago.
25.- Cundo siente usted que estas conductas generan efectos negativos en su voz?
Respuesta: Nunca he sentido que me han hecho mal, el mate por ejemplo, lo empec a
tomar despus del embarazo, para dar ms leche. Y bueno al principio me dola la cabeza,
pero me fu acostumbrando, pero nunca problemas con la voz.
26.- Presenta algunas de las siguientes sensaciones: picazn, ardor, sensacin de
cuerpo extrao, tensin en la zona del cuello, carraspeo, tos frecuente, dolor al tragar,
sensacin de ahogo?
Respuesta: Producto del resfriado, estuve con sin voz y dolor de garganta, harta tos y
carraspeo.
27.- A qu otro profesional recurrira usted en estos casos?
Respuesta: Al otorrino me imagino, por la gravedad.
Categora 5: Tcnica vocal.
28.- A lo largo de su formacin como docente, Qu tipo de entrenamiento referente
al correcto uso de su voz como herramienta de trabajo obtuvo usted?
Respuesta: Un semestre en la universidad, una profesora nos hizo un taller de impostacin
vocal.
29.- Cumpli este con sus objetivos, es decir, lo aplica usted en su diario ejercer?
Respuesta: Si, s.
30.- Por qu cree usted que si/no posee una correcta tcnica vocal?
Respuesta: Porque nunca he sentido malestares despus, por ejemplo, al terminar una clase.
Siento que cuando levanto la voz, lo hago tal cual como me lo ensearondesde el
estmago. Entonces eso lo aplico y no he tenido malestares, digamos, que se ocasionen
dentro de mi trabajo, se da por resfros ms que nada o cambios de temperatura. / Usted se
cubre al salir al patio o a algn ambiente ms fro?/ Ah, s. Uso bufanda, siempre me
protejo la garganta.
31.- Cun importante ha sido para usted el uso de una correcta tcnica vocal?
Respuesta: Muy importante, porque por eso no he tenido nunca un malestar como le deca.

78

32.- En base a su experiencia, cree usted necesaria dentro la formacin de un

docente, el entrenamiento de la voz, como herramienta profesional?
Respuesta: Si, pienso que en forma general, dentro del grupo de trabajo, deben haber
espacio para aprender o irse actualizando, para poder irse cuidando.
Categora 6: Aspectos relevantes.
33.- Presenta alguna patologa de base (HTA, DBM, Laringitis crnica, alergias,
cuadro psicoemocional, RGE/RFL, cncer, rinitis, sinusitis, entre otros?
Respuesta: Mi nico drama es mi tiroides, tengo hipotiroidismo. / Esto le ha provocado
dificultades a nivel vocal?/ De voz nada, pero la memoria si (risas), y mucho. Bueno la
doctora dice que es normal, son cosas pequeas que se me olvidan.
34.- Desde hace cunto tiempo y con qu frecuencia se presentan?
Respuesta: Hace como tres aos.
35.- Bajo qu tratamiento est usted, por esta enfermedad?
Respuesta: Con el Eutirox.
36.- Desde hace cunto tiempo?
Respuesta: Desde que me lo descubrieron.
37.- Qu actividad deportiva o gimnastica practica usted?
Respuesta: Me he postergado harto por el tema de mi hijo y la parte laboral no me da el
tiempo. Es imposible darme esos gustos, por ahora no me da el tiempo.
38.- Le gustara practicar deporte? Por qu no lo hace?
Respuesta: Me encantara (risas), me gustara hacer muchas cosa, pero el da no me
alcanza. Antes practicaba spinning, pero con el tema de embarazo tuve que dejar de lado
muchas cosas y an no lo he podido retomar. / Le gustara retomarlo?/ si, por supuesto. /
Encuentra usted que es una va de escape?/ A no, de hecho. Uno se limpia todo el cuerpo.
Aunque me gustara tomar algo de relajacin, yoga algo as.
39.- En que otro lugar trabaja usted?
Respuesta: En ninguno, slo ac.
40.- Cmo son sus relaciones con respecto a sus colegas y alumnos?
Respuesta: Es primer ao que estoy ac en la escuela, pero mis colegas que son sper
acogedores, a pesar de ser un grupo ms grande del cual yo vena. Aparte yo antes trabajaba
sola en el nivel, ahora somos dos (A y B), entonces he tenido que compartir material, y
trabajar en equipo, pero ha sido todo muy bueno y agradable. / y con respecto a su curso?/
Es un buen grupo, son 24 nios, son ms nias que nios de hecho. Las nias son ms
conversadoras (risas), pero es un grupo bien compacto, bien homogneo. Tienen muchas
dificultades en el aprendizaje, pero en la socializacin son muy unidos, al igual que los
papas son muy preocupados de ellos.

79

41.- Cmo es su manejo con respecto al grupo docente y alumnado?

Respuesta: En el curso cost mucho al principio, porque fue un curso que se separ el ao
pasado, eran ms de 40 nios. Estaban acostumbrados a verse muchos en una misma sala,
ahora pasaron a otro orden, una estructura ms marcada, en las mesas, en la disciplina. Pero
fue el trabajo de un mes, bajo muchas estrategias y ser muy rutinaria en darle las reglas de
disciplinas, que ha dado buenos resultados.
42.- En cuanto a su calidad vocal, Cmo percibe usted su voz?
Respuesta: No porque siento que ha sido un buen instrumento con los nios sobre todo.
43.- Presenta cansancio a lo largo del da?
Respuesta: No, o sea slo por resfriado no ms. Aparte siempre ando con mis pastillas de
propleos, son muy buenas (risas).
44.- Cmo soluciona esta dificultad?
Respuesta: Mis pastillas de propleos me ayudan mucho, y el mate (risas).
45.- Cunto duran sus descansos o reposos vocales entre una clase y otra?
Respuesta: En los recreos, aunque uno no se da cuenta si tiene descanso o no. / En algn
recreo le toca cuidar a los nios?/ Una vez a la semana los profesores tenemos turno de
patio, los dos recreos. Los otros das no, pero uno est tan pendiente de otras cosas que no
se da ni cuenta si nos cuidamos la garganta o no, aparte que se hacen tan cortos que el
tiempo pasa volando. / Cunto duran los recreos?/ 10 minutos el primero, 20 minutos el
segundo y 1 hora despus del almuerzo de los nios, donde nosotros aprovechamos de
almorzar.

80

N Docente: D-02
Escuela: Escuela Canad
Edad: 41 aos
Fecha de aplicacin: 30/08/2015
Aos de servicio: 15 aos
Horas diarias: 8 horas
Cursos a su cargo: 1
Nivel/es: 2 bsico
Asignatura: lenguaje, matemticas, ciencias, historia, tecnologa, orientacin, artes visuales,
msica.
Estado civil: casada
Hijos: 2
Edades: 9 y 8 aos
Contacto: NR
Categora 1: Conocimientos por parte del docente hacia los factores de riesgo.
1.- Qu entiende usted por higiene vocal?
Respuesta: bueno lo primero que uno puede pensar, por el tema de higiene, es todo lo que
tiene que ver con lavarse bien, dientes, lengua, paredes de la boca. Pero yo creo que puede
ser tambin, el como yo utilizo mi voz, por ejemplo: no gritar demasiado (risas)haber que
otra cosa ms. tener cuidado cuidado tambin con elementos de cambios de temperatura.
2.- Qu conoce usted por abuso vocal?
Respuesta: Abuso vocal podra ser por ejemplo cuando uno habla ms de la cuenta podra
ser, cuando grita ms de la cuenta, no mantiene un nivel adecuado de la voz () que ms
podra ser () ehhh, eso creo yo.
3.- Qu entiende usted por mal uso vocal?
Respuesta: Es como lo mismo que le dije () no utilizar por ejemplo un tono adecuado. Ah
el hecho de fumar, aunque no no fumo de todos modos, pero eso podra ser nocivo para mi
voz. Aunque eso podra ir como en la higiene vocal.
4.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este tipo
de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: Nosotros el ao pasado, en las horas de PIE, nos ensearon todo eso, cmo
poder hablar de una manera determinada, realizar diferentes ejercicios para poder mantener
un adecuado nivel de voz, porque uno tiene la tendencia cuando est hablando a no respirar
() uno no hace el trabajo de inspirar e ir botando el aire cuando vas hablando, como que
va haciendo muy acelerado todo, entonces eso tambin provoca que te canses con ms
facilidad, eso po. Todo eso lo trabajamos en algunos talleres el ao pasado.

81

5.- Encuentra usted necesario que el establecimiento se encargue de su educacin

con respecto a este tema?
Respuesta: Si, yo creo que s. Sobre todo hacerlos permanentes, en el tiempo. Con el
tiempo uno siempre est tan acelerada que uno necesita que se internalicen esos
conocimientos. Claro uno en el momento hace los ejercicios, porque hay que hacerlos, pero
despus la idea es ponerlos en prctica y eso a uno se le va con el tiempo. Yo vea de
repente colegas que venan a hacer los ejercicios porque no tenan nada que hacer en esa
hora. Pero debera ser algo ms de internalizar.
Categora 2: Higiene vocal.
6.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que alteran su correcta higiene
vocal?
Respuesta: Ya, a ver, por ejemplo: bueno no es una conducta, pero por ejemplo el estrs
tambin te desfavorece en la salud. Yo la otra vez estuve con problemas, donde quedaba
disfnica en la tarde, pero era producto justamente del estrs, porque no tena
absolutamente nada.
Las posturas tambin influyen, yo no lo saba, el ao pasado explicaron, que eso tambin
afecta la voz. El otro tema es la hidratacin, tampoco tengo un hbito de traerme un vaso
con agua para estar constantemente hidratando. / y que toma usted cuando tiene sed/ la
mayora delas veces tomo t / y toma caf? Cuntas tazas al da
aproximadamente?/ si, pero no en exceso, unas dos al da ms o menos.
7.- Por qu cree usted que si/no posee una correcta higiene vocal?
Respuesta: Lo que pasa es que uno se deja estar con esas cosas, por ms que te digan hagan
esto en su casa, uno por dejacin y poca conciencia no lo hace. Por eso uno necesita que
estn frecuentemente recordndole.
8.- Qu reacciones o sntomas provocan en usted?
Respuesta: Bueno en la tarde uno nota ms, el desgaste, el agotamiento de la voz. En
general no se me nota tanto la ronquera, hay colegas que se los nota ms (risas). Pero si,
siento cansada mi voz.
9.- Qu medidas (preventivas/correctivas) realiza usted, con respecto a las conductas
que pueden alterar/alteran su higiene vocal?
Respuesta: A ver, el ao ante pasado, me pas que en las tardes quedaba muy ronca. Fui
donde un otorrino y el doctor me evalu todo, pero mis cuerdas estaban sanas y bueno me
dijo que poda ser estrs. / el otorrino la deriv con algn otro especialista, por ejemplo
un psiclogo, por el tema del estrs o a un fonoaudilogo, para manejar el tema del
agotamiento vocal?/ La verdad es que no, porque tena que hacerme otro examen que
nunca me hice (risas), porque tengo el tabique desviado, de hecho en la noche me cuesta
mucho respirar y ronco. De hecho yo supe que tena el tabique desviado cuando me hice el
examen con el mdico / una nasofibroscopa?/ Si (risas), fue terriblemente doloroso, el
mdico me dijo que nunca le haba tocado a alguien que sufriera tanto dolor al examinarla y
que tuviera tan estrecho el conducto nasal, de hecho estuve sangrando como 10 minutos
despus del examen (risas),mas encima soy sper temerosa para esas cosas, y ahora menos
82

ganas me dan (risas). El tema est en que uno de repente por el tema del trabajo, est tan
ocupada, que si no es porque te duele, uno no va noms. / Y qu hace el establecimiento
cuando usted est disfnica?/ Uno sigue haciendo clases, si no hay licencia mdica, uno no
puede dejar de hacer clases. Aunque igual se podran conversar y existir tcnicas o
adaptaciones que nos ayuden en esos momentos. Aparte que uno en qu hora ira a una
terapia?, no se puede.
Categora 3: Abuso vocal.
10.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que son conductas de abuso
vocal?
Respuesta: Yo siento que podra ser, el tema de cambios de temperaturas, de hecho me pas
una vez. Tomar lquidos demasiados calientes, hablar ms de la cuenta, la acstica de la
sala, eso de repente es muy malo y claramente me pueden causar dao en la voz, porque
uno tiene que hablar ms fuerte. El ir cambiando, subiendo y bajando la voz, para que
tomen atencin, eso tambin desgasta.
11.- Podra identificarlas?
Respuesta: Si, yo creo que s.
12.- Qu medidas (preventivas/correctivas) con respecto a las conductas que pueden
alterar/alteran su higiene vocal?
Respuesta: como prevencin podra ser, comenzara tomar ms agua, creo que eso me
podra ayudar.
Categora 4: Mal uso vocal.
13.- Cules son las ms riesgosas desde su punto de vista?
Respuesta: Gritar, los cambios de temperatura y la mala hidratacin. Creo que esas son las
ms importantes desde mi punto de vista.
14.- Con que frecuencia estas se presentan?
Respuesta: Siempre pues, es algo que ya se hace inconsciente. Uno no se da cuenta,
entonces por eso yo creo que es difcil corregirlas.
15.- Presenta algunas de las siguientes sensaciones: picazn, ardor, sensacin de
cuerpo extrao, tensin en la zona del cuello, carraspeo, tos frecuente, dolor al tragar,
sensacin de ahogo?
Respuesta: Si, s. Varias veces (risas). / Con qu frecuencia se presentan?/ Por ejemplo
esta semana de recuperacin, uno siente ms an el cansancio en la garganta, de hecho
llego a la casa y no hablo casi nada (risas), por lo mismo, uno ya llega agotada. Para colmo
mi hijo es muy bueno para conversar y he tenido que pedirle que se calle (risas), porque de
verdad no me da ms la voz.

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16.- A qu profesional recurre, ya sea para prevenir o corregir, conductas de mal uso
vocal?
Respuesta: Aparte de ir al otorrino, yo creo que debera ir a un fonoaudilogo.
Categora 5: Tcnica vocal.
17.- A lo largo de su formacin como docente, Qu tipo de entrenamiento referente
al correcto uso de su voz como herramienta de trabajo obtuvo usted?
Respuesta: No, nada. Cuando uno est en la universidad, eso no lo explican. Slo el ao
pasado, con el taller del PIE, que te haba mencionado, ah nos comentaron y ensearon
sobre esto.
18.- Cumpli este con sus objetivos, es decir, lo aplica usted en su diario ejercer?
Respuesta: El taller si, uno aprende harto, pero sinceramente no lo aplico, porque a uno se
le olvida estar constantemente aplicando lo que te ensearon. Por eso deberan ser ms
frecuentes. Uno tiene tantas cosas que hacer que es difcil acordarse de eso.
19.- En base a su experiencia, cree usted necesaria dentro la formacin de un
docente, el entrenamiento de la voz, como herramienta profesional?
Respuesta: Claro que s, porque uno tiene las instancias para practicarlo y hacerlo parte de
su ejercicio diario de la profesin.
20.- A qu profesional recurrira usted para obtener dicho entrenamiento?
Respuesta: Al fonoaudilogo
21.- Por cunto tiempo estimara usted dedicarle a este entrenamiento?
Respuesta: Una vez a la semana, yo creo que ms uno no podra dedicarle.
Categora 6: Aspectos relevantes.
22.- Presenta alguna patologa de base (HTA, DBM, Laringitis crnica, alergias,
cuadro psicoemocional, RGE/RFL, cncer, rinitis, sinusitis, entre otros?
Respuesta: Soy hipertensa y tengo Colon irritable. / Le han realizado una
colonoscopa?/ Si por lo menos unas cinco veces. / Recuerda cuantas veces al ao? /
Una cada dos aos ms o menos.
/ Usted est con tratamientos?/ Por la hipertensin si, hace como cinco aos que tomo
mis pastillas.
23.- Qu actividad deportiva o gimnastica practica usted?
Respuesta: No
24.- Qu deporte le gustara practicar? Por qu no lo hace?
Respuesta: Por tiempo, con suerte me alcanza para los nios y la pega que uno se lleva a la
casa.

84

25.- En que otro lugar trabaja usted?

Respuesta: No
26.- Cmo son sus relaciones con respecto a sus colegas y alumnos?
Respuesta: Es un grupo bueno, buenos colegas, harto apoyo y comunicacin. Los nios son
inquietos, sper desordenados (risas). Es desgastante, hay nios que no tienen hbitos, y de
verdad es difcil lidiar con eso. Hay nios que uno tiene que decirles todo lo que deben
hacer, entonces uno no para nunca con ellos.
27.- Cmo es su manejo con respecto al grupo docente y alumnado?
Respuesta: Me gusta participar y comentar harto con los colegas. En cuanto a los nios, con
el tono de voz no ms saben cundo la ta est enojada (risas)
28.- En cuanto a su calidad vocal, Cmo percibe usted su voz?
Respuesta: En la maana mi voz es suave, pero en la tarde soy ms ronca. Me cuesta ms
hablar fuerte y eso que yo tengo la voz fuerte. De hecho mis colegas me dicen que hablo
muy fuerte (risas) incluso pens que estaba sorda, pero no no tengo nada (risas).
29.- Qu cambiara en ella?
Respuesta: Sabes que a m me gusta mi voz, pero cambiara algunas cosas que me
permitieran que no quede ronca al terminar el da.
30.- Presenta cansancio a lo largo del da?
Respuesta: En el ltimo bloque, como ahora estamos con recuperacin, las clases son hasta
las cinco, entonces ah trmino cansada y ronca.
31.- Cunto duran sus descansos o reposos vocales entre una clase y otra?
Respuesta: Me toca cuidar todos los das en las maanas a las 9.30 el comedor, entonces ah
hablo todo el rato tratando de hacerlos comer. Pero en el segundo recreo a veces descanso,
y en la hora del recreo largo (almuerzo) ah uno descansa un poco ms. Pero en la noche
uno es donde descansa ms pues, en la casa. / Al da siguiente como amanece su voz, un
poco descansada?/ S, claro, se nota el cambio al da siguiente.

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N Docente: D-03
Escuela: Escuela Canad
Edad: 34 aos
Fecha de aplicacin: 17/06/2015
Aos de servicio: 9 aos
Horas diarias: 8 horas
Cursos a su cargo: 1
Nivel/es: 1 bsico
Asignatura: lenguaje, matemticas, ciencias, historia, tecnologa, orientacin, artes visuales,
msica.
Estado civil: casada
Hijos: 2
Edades: 4 y 15 aos
Contacto: NR
Categora 1: Conocimientos por parte del docente hacia los factores de riesgo.
1.- Qu entiende usted por higiene vocal?
Respuesta: Es cuidar ms lo que es la voz, que siempre hay que estar preocupado de estar
tomando agua, como para que las cuerdas se vayan dilatando () cosas as.
2.- Qu conoce usted por abuso vocal?
Respuesta: Que uno no tiene que subir mucho el tono de la vozde que ms?.... ()
3.- Qu entiende usted por mal uso vocal?
Respuesta: No me acuerdo mucho, bueno cuando yo estaba en liceo, yo estaba en coro y me
acuerdo que el profesor siempre nos deca que no debemos toser o carraspear ms dela
cuenta.
4.- Qu conoce usted por tcnica vocal?
Respuesta: Siempre hay que tomar el aire y ponerlo en el estmago, para que dure ms al
momento de hablar.
5.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este tipo
de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: Desde el ao pasado existen talleres, hasta la fecha. /y cmo es la asistencia de
los profesores?/ no muy buena, siempre se excusan que tienen que hacer tramites o cosas
as. Al final son cosas que a ellos les sirven. Yo no puedo seguir yendo porque me
asignaron horas PIE y no me queda tiempo.

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Categora 2: Higiene vocal.

6.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que alteran su correcta higiene
vocal?
Respuesta: De repente les gritos mucho a los chicos y lo otro es que de repente siento que
mi garganta esta seca y ni por eso tomo agua. / y cmo es el consumo de caf?/ buu ()
nadie me lo quita (risas)tomo harto caf, al desayuno, almuerzo, recreos, antes de irme y
en la casa (risas) como cuatro tasas al da, sino uno no aguanta. / Usted fuma?/ no, ya
no fumo, tampoco bebo. / y las comidas picantes?/ no nada de picante (risas).
7.- Por qu cree usted que si/no posee una correcta higiene vocal?
Respuesta: Por el caf pues, y porque nunca tomo agua nada de agua, ni siquiera jugo. O
sea debo tener mucha sed para tomar agua. Pero de preferencia siempre caf.
8.- Cree usted que estas alteran su voz?
Respuesta: Si, porque por ejemplo, a esta hora, el ao pasado andaba sper bien, pero este
ao que me dieron un curso, una jefatura, mi garganta a las tres o tres y media, ya est mal.
El da mircoles o jueves ya no funciono. Aunque igual amanezco bien al da siguiente.
9.- De manera positiva o negativa?
Respuesta: Mal pues, muy mal.
11.- Qu medidas (preventivas/correctivas) realiza usted, con respecto a las
conductas que pueden alterar/alteran su higiene vocal?
Respuesta: Nada, no hago nada. Ah, s () dejo un vaso de agua sobre la mesa y cuando
siento las molestias tomo agua.
12.- Desde hace cunto tiempo?
Respuesta: Hace una semana ms o menos (risas).
13.- Ha que profesional recurre, ya sea para prevenir o corregir, conductas que
alteran su higiene vocal?
Respuesta: En este caso la fonoaudiloga detect el problema, un da cuando me vino a
contar sobre un caso de PIE, sino no hubiera hecho nada (risas).
Categora 3: Abuso vocal.
14.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que son conductas de abuso
vocal?
Respuesta: No creo que tenga, soy consciente () pero igual hay situaciones de mucho
ruido donde es inevitable no gritar () de repente. Dentro de sala siempre he sido de tono
alto.
15.- Podra identificarlas?
Respuesta: Si po, constantemente me doy cuenta.
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16.- Qu medidas (preventivas/correctivas) con respecto a las conductas que pueden

alterar/alteran su higiene vocal?
Respuesta: Cuando siento molestia no esfuerzo mi voz, bajo las revoluciones o hablo con
puras seas (risas).
17.- Cmo lo hace?
Respuesta: Tomo agua, bajo el tono, cosas as
18.- Surge por iniciativa propia o de los dems?
Respuesta: En realidad me lo comend la Fonoaudiloga
19.- A que otro profesional cree usted que podra recurrir?
Respuesta: Al otorrinoDe hecho fui por el reflujo, y l me dijo que desde nia tena
reflujo, pero yo no saba (risas)
20.- Por cunto tiempo?
Respuesta: Hace como tres aos que fui y estoy con tratamiento desde ese tiempo.
21.- Qu tratamiento se le aplic?
Respuesta: Pastillas
22.- Surtieron efectividad los tratamientos indicados, los sigui al pie de la letra?
Respuesta: Si,
Categora 4: Mal uso vocal.
23.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que son conductas de mal uso
vocal?
Respuesta: Mi voz es fuerte como le deca, es difcil bajar el volumen. Pero as como subir
y bajar el volumen no (risas).
24.- Cules son las ms riesgosas desde su punto de vista?
Respuesta: Gritar en el patio () no s qu ms po. Ah y lo otro, yo nunca uso bufanda, ni
gorro. Salgo con el pelo mojado (risas) ()
25.- Con que frecuencia estas se presentan?
Respuesta: En los recreos, todos los das todo el ao (risas).
26.- Presenta algunas de las siguientes sensaciones: picazn, ardor, sensacin de
cuerpo extrao, tensin en la zona del cuello, carraspeo, tos frecuente, dolor al tragar,
sensacin de ahogo?
Respuesta: En las tardes pierdo la voz, los Mircoles ms o menos ya el viernes no tengo
voz a las una dela tarde.

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Categora 5: Tcnica vocal.

27.- A lo largo de su formacin como docente, Qu tipo de entrenamiento referente
al correcto uso de su voz como herramienta de trabajo obtuvo usted?
Respuesta: Hubo un ramo, pero solo nos hacan cantar, nada ms (risas)
28.- Cumpli este con sus objetivos, es decir, lo aplica usted en su diario ejercer?
Respuesta: No (risas) uno grita no ms (risas)
29.- Por qu cree usted que si/no posee una correcta tcnica vocal?
Respuesta: No para nada
30.- En base a su experiencia, cree usted necesaria dentro la formacin de un
docente, el entrenamiento de la voz, como herramienta profesional?
Respuesta: Si po, s. Uno cuando llega a la sala, uno debe ver el espacio donde debe
expandirse la voz de uno. El de adelante te puede escuchar, pero el de atrs no. Si tienes la
voz alta dems que te escuchan todos. Antes yo tena 44 alumnos, ahora solo tengo 23 y me
ha costado bajar la voz, de hecho los nios de adelante me dicen que no grite tanto (risas).
Cuesta bajar la voz.
31.- A qu profesional recurrira usted para obtener dicho entrenamiento?
Respuesta: El fonoaudilogo, es que no conozco otro ms.
32.- Por cunto tiempo estimara usted dedicarle a este entrenamiento?
Respuesta: Unos cinco meses ms o menos. Una vez a la semana.
33.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este
tipo de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: La fonoaudiloga hace el taller que le contaba, pero debera ser ms seguido.
Categora 6: Aspectos relevantes.
34.- Presenta alguna patologa de base (HTA, DBM, Laringitis crnica, alergias,
cuadro psicoemocional, RGE/RFL, cncer, rinitis, sinusitis, entre otros?
Respuesta: Reflujo, pero nada ms.
35.- Desde hace cunto tiempo y con qu frecuencia se presentan?
Respuesta: hace dos o tres aos.
36.- Bajo qu tratamiento est usted, por esta enfermedad?
Respuesta: Las pastillas
37.- Desde hace cunto tiempo?
Respuesta: Desde que me lo pillaron (risas).

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38.- Qu actividad deportiva o gimnastica practica usted?

Respuesta: Ninguna
39.- Qu deporte le gustara practicar? Por qu no lo hace?
Respuesta: Deporte? mmm, a ver, el basquetbol () no s por qu, siempre me ha gustado
(risas)
40.- Cmo son sus relaciones con respecto a sus colegas y alumnos?
Respuesta: Bien, s. / Los alumnos son muy desordenados?/ Si (risas), cuando eran 44, era
terrible, mientras sacabas a uno arriba de la ventaba otro estaba debajo de una mesa (risas).
/ Alguna vez us alguna tcnica que no involucrara gritar?/ No nada, gritar no ms
(risas), la ayudante que yo tena ella usaba silbato. Pero este ao, los chicos son sper
tranquilos.
41.- En cuanto a su calidad vocal, Cmo percibe usted su voz?
Respuesta: En estos momentos, como vamos, ms o menos no ms po, el hecho de perder
la voz en las tarde, eso no est bien po.
42.- Qu cambiara en ella?
Respuesta: El volumen (risas), gritar menos.
43.- Presenta cansancio a lo largo del da?
Respuesta: Si po.
44.- Cundo se intensifica este?
Respuesta: Despus de las cuatro de la tarde.
45.- Cmo soluciona esta dificultad?
Respuesta: Haciendo seas, quedndome callada (risas).
46.- Cunto duran sus descansos o reposos vocales entre una clase y otra?
Respuesta: En los recreos, aunque nunca dejas de hablar, porque hasta en el almuerzo te
preguntan cosas (risas), las alumnas que entrevistan, las practicantes (risas).

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N Docente: D-04
Escuela: Escuela Canad
Edad: 25
Fecha de aplicacin: 17/06/2015
Aos de servicio: 4 aos
Horas diarias: 8 diarias
Cursos a su cargo: 1
Nivel/es: 1 bsico
Asignatura: Matemticas, lenguaje, msica, historia, ciencias, orientacin, consejo de
curso, tecnologa.
Estado civil: Soltera
Hijos: sin hijos
Edades: Contacto: NR
Categora 1: Conocimientos por parte del docente hacia los factores de riesgo.
1.- Qu entiende usted por higiene vocal?
Respuesta: Nunca vez haba escuchado eso, pero se me ocurre limpieza de la voz (risas)
2.- Qu conoce usted por abuso vocal?
Respuesta: Cuando uno habla mal o proyecta mal la voz.
3.- Qu entiende usted por mal uso vocal?
Respuesta: Lo mismo (risas)
4.- Qu conoce usted por tcnica vocal?
Respuesta: El correcto uso de la voz.
5.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este tipo
de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: La fonoaudiloga hace talleres, pero es difcil asistir porque no todos tenemos el
mismo horario.
6.- Encuentra usted necesario que el establecimiento se encargue de su educacin
con respecto a este tema?
Respuesta: Si po, obvio. Cuando uno no sabe usar correctamente la voz, se desgasta
bastante. Aparte como son ms pequeos, son mucho ms inquietos y uno tiene que
levantarles ms la voz, aparte que las salas tienen muy mal acstica, es difcil proyectarla.

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Categora 2: Higiene vocal.

7.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que alteran su correcta higiene
vocal?
Respuesta: Hablo mucho, aunque en la universidad por ejemplo nos ensearon a utilizar y
proyectar la voz en un taller de teatro, a hablar con el estmago, pero son las horas las que
desgastan, imagnate que el da lunes hablo hasta las cinco de la tarde y con una hora de
descanso no ms. Bueno aparte de eso, yo fumo, slo es un cigarro diario, pero igual eso
daa. / Consume agua?/ Si, harta agua, como tres litros diarios.
8.- Por qu cree usted que es importante una correcta higiene vocal?
Respuesta: Para poder mantener la voz de aqu a varios aos, porque la voz es nuestra
herramienta de trabajo.
9.- Cree usted que estas alteran su voz?
Respuesta: El tema de hablar tanto tiempo, claro que s.
10.- Qu reacciones o sntomas provocan en usted?
Respuesta: Una picazn de garganta, eso se transforma en tos y ah no puedes parar de
toser.
11.- Con que frecuencia?
Respuesta: El lunes es el da ms crtico, llegan a conversar y a contar todo.
12.- Desde hace cunto tiempo?
Respuesta: Desde que asum primero bsico. La jefatura
13.- A qu profesional recurre, ya sea para prevenir o corregir, conductas que
alteran su higiene vocal?
Respuesta: no acudo a nadie.
Categora 3: Abuso vocal.
14.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que son conductas de abuso
vocal?
Respuesta: O sea, en el fondo el fumar. No tomo caf, slo mate o agua.
15.- Cree usted que estn afectan de manera directa su voz?
Respuesta: Si.
16.- De qu manera afectan?
Respuesta: Con la picazn en la garganta

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17.- Considera usted importante la educacin hacia los docentes, con respecto a estos
temas?
Respuesta: Yo creo, que debera haber un fonoaudilogo que se dedique exclusivamente al
trabajo con profesores. Debera ser permanente, semanal. La memoria de uno es frgil, si
no estn encima de uno, uno no lo hace. Un fonoaudilogo con horario completo dedicado
a esto sera adecuado, aparte que somos muchos docentes.
Categora 4: Mal uso vocal.
18.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que son conductas de mal uso
vocal?
Respuesta: Si po, sobre todo cuando los nios estn desordenados, uno eleva mucho el tono
de voz. Soy bien bruja (risas). Mi curso viene de una profesora que era muy estricta,
entonces me ha costado mucho hacerlos entender, que ellos deben obedecer cuando uno les
habla con palabras no con gritos. Eso es sper desgastante, para ambos, tanto para m como
los nios. Ellos se han ido acostumbrados pero cuesta s, es algo extrao para ellos.
19.- Cules son las ms riesgosas desde su punto de vista?
Respuesta: Elevar la voz, gritar.
20.- Con que frecuencia estas se presentan?
Respuesta: Todos los das y todo el da. Ellos no pueden estar callados, hasta cantan cuando
trabajan en algo interactivo, pero no pueden estar callados (risas)
21.- Qu medidas (preventivas/correctivas) realiza usted, con respecto a las
conductas de abuso vocal?
Respuesta: Uso una flor, que se le van sacando los ptalos y va apareciendo una cara triste
(risas), eso ha dado buenos resultados. Pero por ejemplo, algo como el pito no lo he
utilizado. Una colega lo usaba el ao pasado, y en la sala de al lado se escucha y eso
molesta a la otra clase.
22.- Presenta algunas de las siguientes sensaciones: picazn, ardor, sensacin de
cuerpo extrao, tensin en la zona del cuello, carraspeo, tos frecuente, dolor al tragar,
sensacin de ahogo?
Respuesta: Si, los lunes.
23.- A qu profesional recurre, ya sea para prevenir o corregir, conductas de mal uso
vocal?
Respuesta: no a ninguno
24.- A qu otro profesional recurrira usted?
Respuesta: me imagino que a un fonoaudilogo (risas)

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Categora 5: Tcnica vocal.

25.- A lo largo de su formacin como docente, Qu tipo de entrenamiento referente
al correcto uso de su voz como herramienta de trabajo obtuvo usted?
Respuesta: En un taller de teatro, aparte de eso nada ms.
26.- Cumpli este con sus objetivos, es decir, lo aplica usted en su diario ejercer?
Respuesta: Si, todos los das en la maana, y sabes que es sper bueno, pero hay que ser
constante. Lo hago con los nios, me sirve para calmarlos y me sirve a m tambin (risas)
27.- Por qu cree usted que si/no posee una correcta tcnica vocal?
Respuesta: No s si poseo una buena tcnica, pero si me esfuerzo por hacer algo para
tenerla.
28.- En base a su experiencia, cree usted necesaria dentro la formacin de un
docente, el entrenamiento de la voz, como herramienta profesional?
Respuesta: S, hace mucha falta.
29.- A qu profesional recurrira usted para obtener dicho entrenamiento?
Respuesta: Fonoaudilogo () si slo ese.
30.- Por cunto tiempo estimara usted dedicarle a este entrenamiento?
Respuesta: Por lo menos unos seis meses.
31.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este
tipo de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: Talleres, una vez al mes. Se aborda de manera superficial el tema. Por eso te
digo, que sera bueno que sea ms frecuente, un horario establecido. Por ejemplo que digan:
colegas ustedes pueden acudir en tales horarios a la Fonoaudiloga, sera bastante bueno.
Categora 6: Aspectos relevantes.
32.- Presenta alguna patologa de base (HTA, DBM, Laringitis crnica, alergias,
cuadro psicoemocional, RGE/RFL, cncer, rinitis, sinusitis, entre otros?
Respuesta: Colon irritable, el mal de los profes (risas)
33.- Bajo qu tratamiento est usted, por esta enfermedad?
Respuesta: no, ninguno.
34.- Qu actividad deportiva o gimnastica practica usted?
Respuesta: Ahora nada, antes trotaba a las seis de la maana, antes de venirme a clases. /
Por qu dejo de hacerlo?/ Es que el horario de este aos es muy demandante, les hacemos
todas las asignaturas y eso agota demasiado y quita mucho tiempo.
35.- Con que frecuencia la realiza?
Respuesta: Todos los das
94

36.- En que otro lugar trabaja usted?

Respuesta: El ao pasado haca clases particulares
37.- Cmo son sus relaciones con respecto a sus colegas y alumnos?
Respuesta: Soy de muy bajo perfil con los colegas, en cuanto a los nios, los nios me
quieren mucho (risas)
38.- En cuanto a su calidad vocal, Cmo percibe usted su voz?
Respuesta: ms o menos, porque uno abusa mucho de su voz, y a pesar de que uno practica
ciertas tcnicas no siempre es suficiente para el uso que uno le da.
39.- Qu cambiara en ella?
Respuesta: El forzarla mucho, eso ms que nada.
40.- Presenta cansancio a lo largo del da?
Respuesta: El lunes, en la tarde (risas) es mucho.
41.- Cmo soluciona esta dificultad?
Respuesta: Yo tengo la ventaja de que tengo a alguien ms en la sala, y cuando no puedo
hablar ella me apoya. Pero cuando ests sola es complicado.
42.- Cunto duran sus descansos o reposos vocales entre una clase y otra?
Respuesta: Entre clases, son como 20 minutos en promedio, pero nunca se queda callado
uno, a menos que te quedes en tu sala encerrada con llave (risas). Les encanta subirse a las
tarimas o escaleras y por eso uno igual tiene que hablar o gritar (risas).

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N Docente: D-05
Escuela: Garca Hurtado de Mendoza
Edad: 26 aos
Fecha de aplicacin: 03/08/2015
Aos de servicio: 4 aos
Horas diarias: 8 horas
Cursos a su cargo: 1
Nivel/es: 1 bsico
Asignatura: Matemticas, lenguaje, msica, historia, ciencias, orientacin, consejo de
curso, tecnologa.
Estado civil: Casada
Hijos: no
Edades: Contacto: NR
Categora 1: Conocimientos por parte del docente hacia los factores de riesgo.
1.- Qu entiende usted por higiene vocal?
Respuesta: mmm () mantener la salud bucal limpia, con el aseo correspondiente, adems
del cuidar de la voz correspondiente.
2.- Qu conoce usted por abuso vocal?
Respuesta: Abusar de nuestra voz como docente (risas) () sobrecargarla, gritar mucho.
3.- Qu entiende usted por mal uso vocal?
Respuesta: no saber manejar los tonos de voz adecuado, ni saber (ehh) () impostar la voz,
o usar tcnicas.
4.- Qu conoce usted por tcnica vocal?
Respuesta: sacar la voz de adentro, ponerse derechita.
5.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este tipo
de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: No
6.- Encuentra usted necesario que el establecimiento se encargue de su educacin
con respecto a este tema?
Respuesta: Si porque es lo que necesitamos todos los das.
Categora 2: Higiene vocal.
7.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que alteran su correcta higiene
vocal?
Respuesta: La falta de consumo de agua durante el periodo de clases, yo creo que eso ms
que nada. / No consume nada de agua durante la jornada?/ (mmm) de ocho a tres y
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media que es lo duran las clases no tomo nada de agua, por un tema de tiempo ms que
nada. Es que los chicos son tan pequeos que uno se queda cuidndolo en el recreo,
desayuno, almuerzo, etc.
8.- Por qu cree usted que si/no posee una correcta higiene vocal?
Respuesta: No creo que correcta, porque hay una que ya no cumplo, el tema de los cambios
de temperatura igual no los tomo, no me cuido al salir al patio. As que yo creo creo que
medianamente (risas)
9.- Cree usted que estas alteran su voz?
Respuesta: Si () el no tomar agua, si po. Se nota. El tema de los cambios climticos igual
po afecta () mucho.
10.- Qu reacciones o sntomas provocan en usted?
Respuesta: Por ejemplo cuando ha sido un da muy largo o cansado, s. A veces pica la
garganta.
Categora 3: Abuso vocal.
11.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que son conductas de abuso
vocal?
Respuesta: Hablar mucho puede ser. Uno todo el da est hablando, hay que decirle todo a
los chicos, que revisa tu tarea, que date vuelta () cosas as, uno no para. No fumo, no
bebo asique yo creo que esa sera no ms. / Usted grita? / A veces / pero con qu
frecuencia ms o menos?/ No mucho, medianamente es un curso hablador, pero tranquilo.
12.- Qu medidas preventivas con respecto a las conductas que pueden
alterar/alteran su higiene vocal?
Respuesta: Cuando estn muy intranquilos empezamos no se () levantemos la mano,
respiremos, calmados () cosas as para que se relajen.
13.- Surge por iniciativa propia o de los dems?
Respuesta: Cuando estuve en la universidad hice un taller de impostacin de la voz, pero
son cosas que uno va olvidando, por ejemplo la hidratacin, son cosas que uno no hace
porque olvida.
Categora 4: Mal uso vocal.
14.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que son conductas de mal uso
vocal?
Respuesta: mmm, no voy a decir que las presento, la verdad no me doy cuenta, o no es
mucho. Por ejemplo cuando uno lee un cuento hace mucho esfuerzo.
15.- Con que frecuencia estas se presentan?
Respuesta: poco la verdad.
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16.- Presenta algunas de las siguientes sensaciones: picazn, ardor, sensacin de

cuerpo extrao, tensin en la zona del cuello, carraspeo, tos frecuente, dolor al tragar,
sensacin de ahogo?
Respuesta: picazn puede ser, cuando no me hidrato bien, pero no es tan frecuente, y los
otros no.
Categora 5: Tcnica vocal.
17.- A lo largo de su formacin como docente, Qu tipo de entrenamiento referente
al correcto uso de su voz como herramienta de trabajo obtuvo usted?
Respuesta: como le deca hice un taller de impostacin vocal, fue poco si, fue un taller
exprs como de dos da, era como un taller extra-programtico. Si uno quera iba, no era
algo obligatorio.
18.- Cumpli este con sus objetivos, es decir, lo aplica usted en su diario ejercer?
Respuesta: Yo creo que s, porque a uno se le dicen las cosas, pero uno no las hace y eso no
es culpa de taller es responsabilidad de uno. Eso me sirvi por el tema de hablar de adentro,
el tema de la hidratacin, aunque no lo hago.
19.- Por qu cree usted que si/no posee una correcta tcnica vocal?
Respuesta: Es malo el uso de mi voz (risas), porque hay cosas que se olvidan, uno le habla
a los chicos y no piensa en la voz, uno habla no ms. Aparte como no fue significativo el
aprendizaje, nunca lo he puesto en prctica, entonces es obvio que no usare mi voz bien.
20.- En base a su experiencia, cree usted necesaria dentro la formacin de un
docente, el entrenamiento de la voz, como herramienta profesional?
Respuesta: Si, porque nosotros trabajamos con la voz, todos los das, entonces es algo
fundamental que sepamos usar la voz.
21.- A qu profesional recurrira usted para obtener dicho entrenamiento?
Respuesta: Fonoaudilogo yo creo.
22.- A qu otro profesional recurrira usted?
Respuesta: No lo s
23.- Por cunto tiempo estimara usted dedicarle a este entrenamiento?
Respuesta: No lo s, lo que si considerara es que fuera un periodo, por ejemplo una vez al
ao al menos, porque despus se olvida toda la informacin.
Categora 6: Aspectos relevantes.
24.- Presenta alguna patologa de base (HTA, DBM, Laringitis crnica, alergias,
cuadro psicoemocional, RGE/RFL, cncer, rinitis, sinusitis, entre otros?
Respuesta: No

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25.- Qu actividad deportiva o gimnastica practica usted?

Respuesta: Bicicleta a veces (risas)
26.- Con que frecuencia la realiza?
Respuesta: 1 o 2 veces a la semana
27.- Cmo son sus relaciones con respecto a sus colegas y alumnos?
Respuesta: Buena, porque ellos son pequeitos, entonces su profesora es como su mam, es
una relacin es ms estrecha.
28.- En cuanto a su calidad vocal, Cmo percibe usted su voz?
Respuesta: Yo la percibo suave, no bajita, pero no es ronca ni gritona () suave yo creo
(risas)
29.- Qu cambiara en ella?
Respuesta: nada
30.- Presenta cansancio a lo largo del da?
Respuesta: Si hay veces en que no dan ganas de hablar nada, solo guardar silencio (risas)
31.- Cundo se intensifica este?
Respuesta: Los das jueves, porque es el da ms pesado que tenemos, aparte que estamos
desde las ocho a 5 juntos, pero siempre es al final del da, cuando se termina la jornada.
32.- Cmo soluciona esta dificultad?
Respuesta: Con descanso, al otro da ya estoy bien. Aparte que el da viernes tenemos cosas
ms relajadas y ms prcticas.
33.- Cunto duran sus descansos o reposos vocales entre una clase y otra?
Respuesta: En el almuerzo, unos 30 minutos, pero igual uno conversa con los otros colegas.

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N Docente: D-06
Escuela: Escuela Garca Hurtado de Mendoza
Edad: 26 aos
Fecha de aplicacin: 03/08/2015
Aos de servicio: 3 aos
Horas diarias: 8 horas
Cursos a su cargo: 1
Nivel/es: 2 bsico (25 alumnos) / Mircoles taller de manualidades y pintura a 7 bsico
Asignatura: Matemticas, lenguaje, msica, historia, ciencias, orientacin, consejo de
curso, tecnologa.
Estado civil: soltera
Hijos: no
Edades: Contacto: NR
Categora 1: Conocimientos por parte del docente hacia los factores de riesgo.
1.- Qu entiende usted por higiene vocal?
Respuesta: Bueno, hacerse un cepillado diario de los dientes y lengua, ms de dos veces al
da.
2.- Qu conoce usted por abuso vocal?
Respuesta: Muchas horas estar forzando la voz
3.- Qu entiende usted por mal uso vocal?
Respuesta: Forzar como te deca, el tema dela voz.
4.- Qu conoce usted por tcnica vocal?
Respuesta: Tratar de no hablar tanto de garganta
5.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este tipo
de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: El ao pasado tenamos talleres de esto, pero la nada misma si, era lunes por
medio por un mes. Eso fue todo.
6.- Encuentra usted necesario que el establecimiento se encargue de su educacin
con respecto a este tema?
Respuesta: No lo encuentro tan relevante, o sea para m, porque no tengo problemas
todava, pero si sigo usando la voz como la uso, claramente tendr problemas ms adelante.
Categora 2: Higiene vocal.
7.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que alteran su correcta higiene
vocal?
Respuesta: Si, el aj, lo dejo de repente, porque me salen granos pero como harto aj.
100

8.- Por qu cree usted que si/no posee una correcta higiene vocal?
Respuesta: En tema de limpieza s, pero en las comidas no (risas)
9.- Qu reacciones o sntomas provocan en usted?
Respuesta: Cuando la voz me raspa, eso es cuando estoy resfriada, pero nunca lo asoci por
comida, no se ha presentado sin resfro.
10.- Ha que profesional recurre, ya sea para prevenir o corregir, conductas que
alteran su higiene vocal?
Respuesta: Al fonoaudilogo.
11.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este
tipo de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: No, el fonoaudilogo est para los chicos, no para nosotros.
Categora 3: Abuso vocal.
12.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que son conductas de abuso
vocal?
Respuesta: Si, en la tarde sobre todo. La voz no es la misma y ah es necesario alzar la voz.
Aunque yo no grito, pero a veces es necesario. Y claro, al final del da eso se nota.
13.- Cree usted que estn afectan de manera directa su voz?
Respuesta: Si
14.- Qu sntomas le provocan?
Respuesta: Mira una vez incluso tuve problemas de odos cuando gritaba, se tapaban. Fui al
otorrino y no tena nada, as que lo asoci al grito (risas).
Categora 4: Mal uso vocal.
15.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que son conductas de mal uso
vocal?
Respuesta: Bueno cuando alzo la voz, tiendo de ponerla ms grave, porque trato de que no
sea de garganta. Aunque no es frecuente durante en el da, pero si est presente todos los
das.
16.- Qu medidas (preventivas/correctivas) realiza usted, con respecto a las
conductas de abuso vocal?
Respuesta: Cuando estn muy inquietos utilizo ruidos para callarlos, y funciona bastante
bien. As no alzo la voz.

101

Categora 5: Tcnica vocal.

17.- A lo largo de su formacin como docente, Qu tipo de entrenamiento referente
al correcto uso de su voz como herramienta de trabajo obtuvo usted?
Respuesta: Tuve un ramo de impostacin de la voz, pero fue rpido, dur un semestre, pero
con los paros no aprendimos casi nada (risas).
18.- Cumpli este con sus objetivos, es decir, lo aplica usted en su diario ejercer?
Respuesta: No, la verdad es que no (risas). El ramo no sirvi de nada,
19.- Cree usted que si posee una correcta tcnica vocal?
Respuesta: No, para nada.
20.- En base a su experiencia, cree usted necesaria dentro la formacin de un
docente, el entrenamiento de la voz, como herramienta profesional?
Respuesta: Si, y un taller que se le d la importancia que debe tener. Yo creo que est en
todas las mallas curriculares, pero no se toma con la importancia que se debe tomar.
Debera estar a lo largo de toda la carrera, porque ah es donde se practica y no se olvida.
21.- A qu profesional recurrira usted para obtener dicho entrenamiento?
Respuesta: En estos momentos no, porque no me molesta, pero en unos aos ms yo creo
que s.
22.- A qu otro profesional recurrira usted?
Respuesta: A un Fonoaudilogo.
23.- Por cunto tiempo estimara usted dedicarle a este entrenamiento?
Respuesta: Yo creo que unos tres meses, como para acostumbrarse a adquirir una voz
acorde, y as no hallan ms problemas despus.
Categora 6: Aspectos relevantes.
24.- Presenta alguna patologa de base (HTA, DBM, Laringitis crnica, alergias,
cuadro psicoemocional, RGE/RFL, cncer, rinitis, sinusitis, entre otros?
Respuesta: No nada de eso, gracias a dios.
25.- Qu actividad deportiva o gimnastica practica usted?
Respuesta: No nada
26.- Qu deporte le gustara practicar? Por qu no lo hace?
Respuesta: Por tiempo no lo hago y tambin porque no soy muy buena (risas), pero siempre
est la intencin (risas), me gustara trotar.

102

27.- Cmo son sus relaciones con respecto a sus colegas y alumnos?
Respuesta: Bueno con algunos colegas converso bastante, pero con otros un Hola y chao no
ms. Con los chicos es buena la relacin, como son chiquititos son cariosos, son bien
apegados a uno.
28.- En cuanto a su calidad vocal, Cmo percibe usted su voz?
Respuesta: Bien
29.- Qu cambiara en ella?
Respuesta: Nada
30.- Presenta cansancio a lo largo del da?
Respuesta: A esa hora de las tres, pero eso se produce solo cuando he tenido un da pesado,
cuando estn desordenados o cuando estn todos (risas) se nota.
31.- Cundo se intensifica este?
Respuesta: Los martes es agotador, a pesar de que salgo ms temprano que el da lunes, es
ms pesado para m.
32.- Cunto duran sus descansos o reposos vocales entre una clase y otra?
Respuesta: Bueno uno descansa en la casa, hablo bajo, porque todo el da hablo fuerte.
Aparte uno se enfoca en hacer sus cosas entonces no habla con nadie tampoco (risas).

103

N Docente: D-07
Escuela: Escuela Garca Hurtado de Mendoza
Edad: 33 aos
Fecha de aplicacin: 04/08/2015
Aos de servicio: 7 aos
Horas diarias: 8 horas
Cursos a su cargo: 1
Nivel/es: 1 bsico
Asignatura: Matemticas, lenguaje, msica, historia, ciencias, orientacin, consejo de
curso, tecnologa.
Estado civil: casada
Hijos: 3
Edades: 14, 4 y 2.6 aos
Contacto: NR
Categora 1: Conocimientos por parte del docente hacia los factores de riesgo.
1.- Qu entiende usted por higiene vocal?
Respuesta: El trato que tenemos nosotros con nuestra voz, podra ser.
2.- Qu conoce usted por abuso vocal?
Respuesta: Cuando sobre-exigimos.
3.- Qu entiende usted por mal uso vocal?
Respuesta: Cuando no se hacen uso de las impostaciones al hablar.
4.- Qu conoce usted por tcnica vocal?
Respuesta: Ninguna (risas), bueno aparte de las que pasan en msica, ninguna ms.
5.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este tipo
de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: Un tiempo cuando estuvo la otra Fonoaudiloga, hicimos un taller, pero aparte
de eso nada ms.
6.- Encuentra usted necesario que el establecimiento se encargue de su educacin
con respecto a este tema?
Respuesta: Si, yo creo que s. Hemos estado conversando con algunos colegas y de hecho
nos preguntan porque a nosotras no ms nos entrevistan y la verdad somos todos los que
tenemos necesidades.

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Categora 2: Higiene vocal.

7.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que alteran su correcta higiene
vocal?
Respuesta: Consumo de caf, me tomo cuatro a cinco tazas al da. Pero tambin tomo agua,
unos dos litros ms o menos.
8.- Cree usted que estas alteran su voz?
Respuesta: No tena asociado que stas afectan la voz, pero claro que algn efecto malo
provocan
10.- Qu medidas (preventivas/correctivas) realiza usted, con respecto a las
conductas que pueden alterar/alteran su higiene vocal?
Respuesta: No ninguna
Categora 3: Abuso vocal.
11.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que son conductas de abuso
vocal?
Respuesta: A veces grito, pero levanto la voz, ms que gritar. Lo otro el tema de los
cambios de temperaturas, eso igual afecta.
12.- Cree usted que estn afectan de manera directa su voz?
Respuesta: claro que s.
13.- Qu sntomas le provocan?
Respuesta: hay veces en que siento como un desgarro y que siento como sabor a sangre en
la boca. / Ha recurrido alguna vez a hacerse algn examen?/ No, nunca. Eso lo he
sentido cuando levanto la voz ms de lo que corresponde. / Usted siente esa sensacin de
tener algo pegado en la garganta y carraspea para sacarlo?/ Si, si po, porque molesta
hablar con algo pegado en la garganta y ah es cuando siento ese sabor a sangre, despus de
carraspear.
14.- Qu medidas correctivas con respecto a las conductas que alteran su higiene
vocal?
Respuesta: Ninguna
15.- A qu profesional cree usted que podra recurrir?
Respuesta: No he ido a ninguno todava
Categora 4: Mal uso vocal.
16.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que son conductas de mal uso
vocal?
Respuesta: Hay veces que hablo normal, hay otras veces que subo y bajo el volumen o los
tonos.
105

17.- Qu medidas preventivas realiza usted, con respecto a las conductas de abuso
vocal?
Respuesta: hay veces que les canto, para no tener que llegar a sobre-exigir, porque aparte
son demasiados habladores, entonces o ellos gritan o yo (risas)
18.- Presenta algunas de las siguientes sensaciones: picazn, ardor, sensacin de
cuerpo extrao, tensin en la zona del cuello, carraspeo, tos frecuente, dolor al tragar,
sensacin de ahogo?
Respuesta: Lo que le contaba eso del desgarro en la garganta, el sabor a sangre, el
carraspeo, y eso no ms. Esto se me pas en las vacaciones si, despus vuelve. Una vez
tambin estuve con disfona por un resfro s.
19.- A qu profesional recurre, ya sea para prevenir o corregir, conductas de mal uso
vocal?
Respuesta: Ninguno
Categora 5: Tcnica vocal.
20.- A lo largo de su formacin como docente, Qu tipo de entrenamiento referente
al correcto uso de su voz como herramienta de trabajo obtuvo usted?
Respuesta: Slo lo que era la clase de msica, ms nos enseaban tcnicas de canto, pero
nada especfico para tratarnos la voz. Lo nico que decan era que no haba que sacar la voz
de la garganta, sino del diafragma, solo eso.
21.- Cumpli este con sus objetivos, es decir, lo aplica usted en su diario ejercer?
Respuesta: No para nada, no sirvi de nada, entonces por eso uno no los aplica.
22.- En base a su experiencia, cree usted necesaria dentro la formacin de un
docente, el entrenamiento de la voz, como herramienta profesional?
Respuesta: Si pues, hacen falta esos conocimientos, que hagan talleres. Es necesario un
ramo y que este a la par con la prctica.
23.- A qu profesional recurrira usted para obtener dicho entrenamiento?
Respuesta: A los profesionales idneos para esto, los fonoaudilogos.
24.- A qu otro profesional recurrira usted?
Respuesta: Que yo conozca (mmm) no s quin ms
25.- Por cunto tiempo estimara usted dedicarle a este entrenamiento?
Respuesta: Lo que diga el profesional o el mdico, ellos saben cunto es necesario.
26.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este
tipo de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: Bueno uno sabe que debe tomar agua, pero tampoco se puede. Porque no puedes
salir a cada rato al bao, entonces te limitas a tomar uno o dos sorbos de agua y sera.
106

Aparte que no se nos permite tomar agua en frente de los alumnos, porque si los alumnos
no pueden, nosotros tampoco.
Categora 6: Aspectos relevantes.
27.- Presenta alguna patologa de base (HTA, DBM, Laringitis crnica, alergias,
cuadro psicoemocional, RGE/RFL, cncer, rinitis, sinusitis, entre otros?
Respuesta: No nada de eso
28.- Qu actividad deportiva o gimnastica practica usted?
Respuesta: Troto en las maanas (risas) hace una semana empec.
29.- Con que frecuencia la realiza?
Respuesta: Todos los das en las maanas
30.- Cmo son sus relaciones con respecto a sus colegas y alumnos?
Respuesta: Buena () con los colegas y alumnos. Los nios son inquietos y muy
dependientes de uno, uno es como la mam. Los lunes y viernes son ms inquietos si,
alborotados totales (risas).
31.- En cuanto a su calidad vocal, Cmo percibe usted su voz?
Respuesta: Regular, yo cuando empec a trabajar hablaba muy bajito, y mi jefe me llamaba
tanto la atencin, que tuve que subir el volumen, eso paso cuando yo trabajaba en un
colegio particular subvencionado. Me decan que no tena manejo de grupo, era un curso
grande como de 40 nios ms o menos
32.- Qu cambiara en ella?
Respuesta: El tono, me gustara ser un poquito ms aguda, hay veces que me salen gallitos
y eso igual me gustara sacar.
33.- Presenta cansancio a lo largo del da?
Respuesta: Como a las 11 ms o menos ya se nota el cansancio y se mantiene por el da.
34.- Cunto duran sus descansos o reposos vocales entre una clase y otra?
Respuesta: Solo cuando duermo, o en mis horas libres, ah trato de no hablar nada ()
porque estoy sola, no hay con quien hablar (risas)

107

N Docente: D-08
Escuela: Garca Hurtado de Mendoza.
Edad: 25 aos
Fecha de aplicacin: 05/08/2015
Aos de servicio: 3 aos
Horas diarias: 8 horas
Cursos a su cargo: 1
Nivel/es: 2 bsico
Asignatura: Matemticas, lenguaje, msica, historia, ciencias, orientacin, consejo de
curso, tecnologa.
Estado civil: casada
Hijos: embarazo (6 meses)
Edades: Contacto: NR
Categora 1: Conocimientos por parte del docente hacia los factores de riesgo.
1.- Qu entiende usted por higiene vocal?
Respuesta: El cuidado de lo es la boca.
2.- Qu conoce usted por abuso vocal?
Respuesta: Lo que uno hace y que le provoque dao.
3.- Qu entiende usted por mal uso vocal?
Respuesta: A lo mejor, o sea si tiene que ver con la voz, sera la forma de respirar, de
hablar, si uno alza mucho la voz, cosas as.
4.- Qu conoce usted por tcnica vocal?
Respuesta: Ah eso s, es como sacara la voz, no gritar, cosas as.
5.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este tipo
de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: No
6.- Encuentra usted necesario que el establecimiento se encargue de su educacin
con respecto a este tema?
Respuesta: Si es importante, porque nosotros trabajamos con la voz, porque si no sabemos
nada, en poco tiempo perjudicamos nuestra herramienta de trabajo.
Categora 2: Higiene vocal.
7.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que alteran su correcta higiene
vocal?
Respuesta: Yo creo que () no me cuido de cambios de temperatura, tomo agua un litro
ms o menos, consumo aj () eso sera ms que nada.
108

8.- Por qu cree usted que si/no posee una correcta higiene vocal?
Respuesta: No, ms o menos no ms mi higiene (risas)
9.- Qu reacciones o sntomas provocan en usted?
Respuesta: Solo cuando estoy resfriada me pongo disfnica.
Categora 3: Abuso vocal.
10.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que son conductas de abuso
vocal?
Respuesta: De repente uso mucho la voz. / A notado algn cambio con el embarazo?/
Ahora que estoy embarazada me cuesta ms respirar entonces ahora hablo menos (risas),
termino ms agotada que antes, y eso que no grito mucho, solo cuando es necesario.
11.- Qu sntomas le provocan?
Respuesta: La voz est ms rasposa, me tengo que esforzar an ms para hablar.
12.- Qu medidas (preventivas/correctivas) con respecto a las conductas que pueden
alterar/alteran su higiene vocal?
Respuesta: Ninguna
13.- A que otro profesional cree usted que podra recurrir?
Respuesta: Ninguno
Categora 4: Mal uso vocal.
14.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que son conductas de mal uso
vocal?
Respuesta: No soy tan gritona (risas), aunque claro uno a veces eleva la voz, pero no
siempre, slo cuando los chicos estn ms desordenados, eso se d ms en las tardes. / y
pone la voz ms aguda al gritar?/ Mira no me he dado cuenta de eso la verdad () no se
soy ms chillona que ronca (risas).
15.- Con que frecuencia estas se presentan?
Respuesta: Casi siempre es ms en las tardes.
16.- Presenta algunas de las siguientes sensaciones: picazn, ardor, sensacin de
cuerpo extrao, tensin en la zona del cuello, carraspeo, tos frecuente, dolor al tragar,
sensacin de ahogo?
Respuesta: Eso de tener algo pegado en la garganta, me pasa siempre. La picazn tambin,
eso me hace andar carraspeando.

109

Categora 5: Tcnica vocal.

17.- A lo largo de su formacin como docente, Qu tipo de entrenamiento referente
al correcto uso de su voz como herramienta de trabajo obtuvo usted?
Respuesta: No nada. Se supone que debera haber recibido, pero no aprend nada. Cuando
estaba en la universidad tena un mdulo, pero era pura teora nada practico entonces no
aprendimos nada. No nos ensearon a respirar ni nada.
18.- Cumpli este con sus objetivos, es decir, lo aplica usted en su diario ejercer?
Respuesta: No para nada.
19.- Cree usted que si/no posee una correcta tcnica vocal?
Respuesta: No
20.- En base a su experiencia, cree usted necesaria dentro la formacin de un
docente, el entrenamiento de la voz, como herramienta profesional?
Respuesta: Si, es sper importante, porque es nuestra herramienta de trabajo. Es algo que se
ocupa todos los das y se va desgastando pues. Es muy importante aprender de esto.
21.- A qu profesional recurrira usted para obtener dicho entrenamiento?
Respuesta: A un fonoaudilogo
22.- A qu otro profesional recurrira usted?
Respuesta: No se a quin ms (risas)
23.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este
tipo de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: El ao pasado nos hacan talleres, bien bueno eran. Era una vez a la semana.
Pero despus no lo hicieron ms.
Categora 6: Aspectos relevantes.
24.- Presenta alguna patologa de base (HTA, DBM, Laringitis crnica, alergias,
cuadro psicoemocional, RGE/RFL, cncer, rinitis, sinusitis, entre otros?
Respuesta: no nada
25.- Qu actividad deportiva o gimnastica practica usted?
Respuesta: Ninguna (risas) soy sper sedentaria (risas) menos ahora po.
26.- Qu deporte le gustara practicar? Por qu no lo hace?
Respuesta: Ninguno (risas) dejmoslo que por ahora no (risas)
27.- Cmo son sus relaciones con respecto a sus colegas y alumnos?
Respuesta: Sper buena, es un buen ambiente ac. Con los chicos es excelente, son sper
tranquilos, obedientes, apegados, son un muy buen curso. No me hacen gritar (risas) casi.
110

28.- En cuanto a su calidad vocal, Cmo percibe usted su voz?

Respuesta: Si (risas), la verdad es que creo que tengo un buen tono de voz
29.- Qu cambiara en ella?
Respuesta: No, yo creo que est bien (risas)
30.- Cunto duran sus descansos o reposos vocales entre una clase y otra?
Respuesta: No tengo nada de descanso, hablo todo el da, o con los nios o con los colegas.
En horas libres, almuerzo, clases, siempre hablo (risas).

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N Docente: D-09
Escuela: Escuela Carlos Condell
Edad: 32 aos
Fecha de aplicacin: 30/07/2015
Aos de servicio: 6 aos
Horas diarias: 8 horas
Cursos a su cargo: a cargo 1 bsico.
Nivel/es: 6 bsico y 7 bsico
Asignatura: en primero la mayora y en los otros cursos Artstica y msica en 6 bsico y
taller de computacin en 7 bsico
Estado civil: soltera
Hijos: 1
Edades: 5 aos
Contacto: NR
Categora 1: Conocimientos por parte del docente hacia los factores de riesgo.
1.- Qu entiende usted por higiene vocal?
Respuesta: Por higiene, entiendo por el tema de cepillado de dientes. S?. Con el tema
constante y habitual de cepillarse los dientes. Creo yo, despus de cada comida.
2.- Qu conoce usted por abuso vocal?
Respuesta: Abuso de gritar. Abuso de forzar mi voz, de a lo mejor cantar en un tono en
donde yo tampoco llego normal () as como fcilmente.
3.- Qu entiende usted por mal uso vocal?
Respuesta: Es que lo veo asociado casi a la primera que me preguntaste. El tema de que a lo
mejor si alguien tiene una voz muy suave por ejemplo y comienza a trabajar como profesor
va a tener como que a lo mejor () abusar de su voz po, dar ms de lo que pueda llegar.
4.- Qu conoce usted por tcnica vocal?
Respuesta: Me () me viene a la mente lo que me enseaban a m en la universidad que
me hacan un ramo que era impostacin de la voz me recuerdo. Que me hacia la seora
Hilda Rivero, y que ah nos enseaban obviamente como ha (.) tratar de manejar el tema
de la voz () el tema de gritar dentro de la sala de no abusar de eso.
5.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este tipo
de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: De parte de los profesores?. / Ac hay algn programa que se dedique a eso?/
No
6.- Encuentra usted necesario que el establecimiento se encargue de su educacin
con respecto a este tema?
Respuesta: Si po de todas maneras po. Porque uno necesita todos los das obviamente lo
que ms te ayuden por ltimo lo que me decas t de como era para no abusar de la
voz, para no forzarla, todo eso. S.
112

Categora 2: Higiene vocal.

7.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que alteran su correcta higiene
vocal?
Respuesta: a ver hablo ms de la cuenta, o sea fuerzo mi voz a qu se refiere ponte t
cuando dice no comer comidas irritantes?. /por ejemplo al consumo de aj, de consumir
comidas con mucho condimento / ahh no po de todas maneras la consumo, si hay que
decir la verdad (risas). Obviamente nunca ac hay fumadores ni nada po una ac en la
semana es cero, pero igual llegas a la casa igual puede fumar. /y agua, consume algo de
agua? o no le gusta el agua, hay profesores que no le gusta el agua?/ poca, en realidad ni
mucho jugo ni mucha bebida ni mucha agua el tema es que nada en invierno, porque yo no
soy de las que () tiene buenas costumbres de esa famosa dieta del agua. No puedo
pasarme tomando y tomando agua, no () porque si no tendra que ir a cada rato al bao
tambin.
8.- Por qu cree usted que si/no posee una correcta higiene vocal?
Respuesta: por todo lo que comente anteriormente.
9.- Cree usted que estas alteran su voz?
Respuesta: De excesos de cosas? /Si/. No es que en realidad uno lo atribuye solamente
al tener que gritar al tener que hablar fuerte.
10.- De manera positiva o negativa?
Respuesta: negativa yo creo ()
11.- Qu reacciones o sntomas provocan en usted?
Respuesta: Si, cuando yo recin empec a trabajar ms o menos, llevaba un par de meses
() me acuerdo que me asuste porque yo entre a trabajar por decirte (...) en marzo del
2009. Y yo en mayo para un feriado fui a Santiago a pasear, y un amigo me dijo se te nota
altiro que eres profe porque tu voz me dijo ya no da ms de cansada, de agotada cambio de
una, y yo me acuerdo que ah me asuste porque yo dije chuta recin estoy empezando y ya
se me nota esa voz como que no era la gente que me conoca, no era la misma voz de antes.
/ Usted ha presentado alguna vez alguna disfona?/ Si, dos veces. /pero fue asociada a
algn resfro?/ No, la verdad es que apareci de la nada, al terminar un da de trabajo, me
duro como dos das y de ah se pas solo.
12.- Qu medidas (preventivas/correctivas) realiza usted, con respecto a las
conductas que pueden alterar/alteran su higiene vocal?
Respuesta: Ninguna. Y de hecho en mi casa mantengo el mismo tono de voz de ac, y me
dicen no ests en clases, no ests en clases.
13.- Qu acciones toma?
Respuesta: ninguna

113

14.- Ha que profesional recurre, ya sea para prevenir o corregir, conductas que
alteran su higiene vocal?
Respuesta: No. Porque tampoco soy de las que se resfra y pierde la voz; entonces no le he
tomado mayor atencin en realidad.
15.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este
tipo de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: No.
Categora 3: Abuso vocal.
16.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que son conductas de abuso
vocal?
Respuesta: Si po de todas maneras, porque sera maravilloso que yo llegara y pudiera
trabajar como vamos hacer esto; o no un tono as pero normal, y que los nios me, como
que se pudiera realizar la actividad sin que la ta fuerce la voz, sin que para uno sea como
un sacrificio sea como algo terrible. Como entrar a la sala y comenzar tu clase como
conversando con los nios; se puede, pero al momento de querer exigir trabajo, de querer
exigir que rindan, por desgracia si no gritas no se callan, no se sientan, no trabajan. /y
aparte de esta podra identificar otras conductas de abuso vocal, por ejemplo consumo de
cigarro?/ . No, yo solamente soy una fumadora social, por ejemplo yo nunca compro
cajetillas, yo solo compro cajetillas cuando salgo de parranda, de hecho considero que no
soy de esas que dice me fumo dos al da, porque yo es relativo cuando salgo entonces no
colocara como que el cigarro es un vicio o un problema. No s si es que ese tan poquito
igual afecte a lo mejor, es que uno no lo sabe, no lo asocia /Y consumo de caf?/ si, todos
los das una taza, ms me gusta el t, pero como deca la vale (fonoaudiloga de la escuela)
igual no es tan bueno. / y el condimento a la comida es mucho, siempre?/ si, siempre tiene
que tener sal, ajo, cebolla, y aj, para mi mam no concibe la comida sin ajo, sin cebolla, si
pimienta, sin alio completo.
17.- Podra identificarlas?
Respuesta: bueno son todas las que te dije anteriormente (risas)
18.- Cree usted que estn afectan de manera directa su voz?
Respuesta: Claro, es que uno no lo sabe no lo asocia.
19.- De qu manera afectan?
Respuesta: Negativa () me imagino
20.- Qu sntomas le provocan?
Respuesta: Cansancio (.) De todas maneras, de hecho piensa que parte de vacaciones
o sea fue un paro demasiado largo, entonces yo si bien igual en mi casa gritaba con mi hija
que se yo, de repente, no es volver a este ritmo todos los das de estar entrecomillas
gritando desde las ocho de la maana a cuatro un cuarto de la tarde es te agota po. /Y qu
sntomas le provoca?/ no de repente siento como que me faltara. bueno no es que me
faltara el aire pero como que me faltara tomar agita porque aqu (se toca el cuello) como
114

que se me tuviera presionado. /cmo que tuviera algo ac?/ exactamente, pero no es
que tenga nada, pero es esa sensacin como que tuviera algo pegado.
21.- Qu medidas (preventivas/correctivas) con respecto a las conductas que pueden
alterar/alteran su higiene vocal?
Respuesta: No, nada. /pero lo que usted me comentaba que sus amigos se daban cuenta del
cambio../ si po, pero cuando yo recin empec a trabajar, porque ahora nadie me dice nada,
porque yo creo que ya se acostumbraron. Incluso a m me sorprendi porque cuando yo
estudiaba pedagoga, yo yo hablaba sper despacito o sea no as como pero mi voz era
sper normal, y de hecho yo siempre deca antes de empezar practica no soy gritona, como
lo voy hacer pero al final uno igual se te sale la voz de alguna forma.
22.- A que otro profesional cree usted que podra recurrir?
Respuesta: Bueno a la fonoaudiloga. O tambin puede ser si quiero hacerme un chequeo,
puede ser un mdico general creo yo. Un otorrino. /Nunca ha ido a un profesional con
referente a esto?/ mira, en realidad cuando yo era sper chica siempre me llevaban al
otorrino, porque yo, segn mi mam mi voz era muy nasal porque yo sufra de adenoides; y
mi mam no me los quiso operar, en esos aos bueno ustedes son ms jvenes exista el
doctor Cordaro, y le dijo no si con ejercicios se los vamos a estacionar, y mi mam dice
siempre te deb haber operado de eso me dijo porque a lo mejor respiras por la nariz con
algo quedaste. Porque siempre sufro de amgdalas.
23.- Por cunto tiempo?
Respuesta: no me acuerdo.
24.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este
tipo de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: No, nada an.
25.- Considera usted importante la educacin hacia los docentes, con respecto a estos
temas?
Respuesta: Si po, de todas maneras.
Categora 4: Mal uso vocal.
26.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que son conductas de mal uso
vocal?
Respuesta: No en realidad yo considero que tengo voz de hablar normal, o cuando le tengo
que llamar la atencin grito. Pero no as como t me dices. /En algn momento ha
utilizado este cambio de tono/? No me he dado cuenta, o sea todos los das grito dentro de
la sala.
27.- Cules son las ms riesgosas desde su punto de vista?
Respuesta: mmm no s.
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28.- Con que frecuencia estas se presentan?

Respuesta: a no po, en realidad es cuando termina la actividad y comienzan como a
desconcentrarse; siempre es al inicio de la clase para mantener la atencin, en el medio
prcticamente trabajan estn concentrados, y al final de la clase.
29.- Qu medidas (preventivas/correctivas) realiza usted, con respecto a las
conductas de abuso vocal?
Respuesta: Bueno la tpica de repente decir, trabajemos todos si no trabajamos no vamos a
salir a recreo que se yo para tratar de que estn callados y que yo no tenga que forzar mi
voz, eso.
30.- Cundo siente usted que estas conductas generan efectos negativos en su voz?
Respuesta: a veces, es que muchas veces uno no se da cuenta.
31.- Presenta algunas de las siguientes sensaciones: picazn, ardor, sensacin de
cuerpo extrao, tensin en la zona del cuello, carraspeo, tos frecuente, dolor al tragar,
sensacin de ahogo?
Respuesta: la de la cosa de tener algo en la garganta, esa solamente que es la que le
mencionaba, y que es de repente, no es todos los das. /Con que frecuencia ms o menos?/
una vez a la semana. Pero igual me pasa ahora que me mencionas cuando no he tomado
mucho lquido antes, necesito como para sacar esa sensacin tomar algo de lquido, /y por
ejemplo esta sensacin dura todo el da?/ no, slo un momento. /y dentro de la semana
que da se intensifica ms/? No, no hay como un da, porque por ejemplo hoy da me paso
en la maana de hecho a lo mejor fue donde vena corriendo apurada tambin donde vena
atrasada
32.- A qu profesional recurre, ya sea para prevenir o corregir, conductas de mal uso
vocal?
Respuesta: A nadie.
33.- A qu otro profesional recurrira usted?
Respuesta: al fonoaudilogo, mdico general tambin.
Categora 5: Tcnica vocal.
34.- A lo largo de su formacin como docente, Qu tipo de entrenamiento referente
al correcto uso de su voz como herramienta de trabajo obtuvo usted?
Respuesta: Si, pero no () nunca cuando algo no es sostenido en el tiempo uno tambin se
olvida las tcnicas y todo, porque como te deca educacin de la voz creo que se llamaba
una asignatura. Si, si tuve. Pero era como un semestre parece en la carrera.
35.- Cumpli este con sus objetivos, es decir, lo aplica usted en su diario ejercer?
Respuesta: No, porque de hecho al momento de uno empezar hacer clases a veces se te
olvida o no te sirve lo que te ensearon. Ciertas tcnicas muchas veces sirven para cierto
tipo de nio o para cierto tipo de colegio; por lo menos ac yo tena que gritar o no haba
otra forma.
116

36.- Por qu cree usted que si/no posee una correcta tcnica vocal?
Respuesta: Es que no s, porque no me he evaluado. /Pero bajo su percepcin, bajo su
punto de vista tiene o no una correcta tcnica vocal?/ No yo creo que no. /y por qu?/
porque (...) A ver cmo te explico (.) Porque ojala pudiera tener siempre un tono como
ms parejo y no tener que estar subiendo el tono de voz, gritando
37.- En base a su experiencia, cree usted necesaria dentro la formacin de un
docente, el entrenamiento de la voz, como herramienta profesional?
Respuesta: De todas maneras, porque la voz estamos usando todo el da y es nuestro
instrumento de trabajo entonces que sea como ms cargado a la malla curricular.
38.- A qu profesional recurrira usted para obtener dicho entrenamiento?
Respuesta: Al fonoaudilogo creo yo.
39.- A qu otro profesional recurrira usted?
Respuesta: otorrino ()
40.- Por cunto tiempo estimara usted dedicarle a este entrenamiento?
Respuesta: Yo creo queal igual que los nios cuando son atendidos por el fonoaudilogo
una atencin aislada no vale la pena, a lo mejor tendran que evaluarme y darme un
programa.
41.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este
tipo de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: No.
Categora 6: Aspectos relevantes.
42.- Presenta alguna patologa de base (HTA, DBM, Laringitis crnica, alergias,
cuadro psicoemocional, RGE/RFL, cncer, rinitis, sinusitis, entre otros?
Respuesta: No, hasta el momento no. Hambre no ms, siempre ansiedad.
43.- Qu actividad deportiva o gimnastica practica usted?
Respuesta: No, bailo de repente cuando salgo

45.- Qu deporte le gustara practicar? Por qu no lo hace?

Respuesta: Auuu, a ver bicicleta, antes me gustaba mucho /Y por qu lo dejo de hacer?/
cuando era ms chica, porque despus uno se deja estar. Porque despus uno se las da con
que no tiene tiempo, pero en realidad no tengo la () como se dice la () no me doy el
tiempo; no existe falta de gana, o sea no existe falta de tiempo existe falta de ganas.
46.- En que otro lugar trabaja usted?
Respuesta: No. En mi casa no ma.

117

47.- Cmo son sus relaciones con respecto a sus colegas y alumnos?
Respuesta: Bien, por lo menos t me preguntas de mi experiencia personal po de como yo
me relaciono con los dems no de como ellos se relacionan con el resto. /cmo se
relaciona usted?/ no bien no tengo problemas. /Y con sus nios?/ Es que a ver yo el
ao pasado deje un curso porque era un tercero que yo lo tena de primero y ese curso en
primero bien, en segundo ms o menor, y en tercero ya era un desastre; yo lo pnico que
quera era tener licencia, no quera venir porque las relaciones era como que se haba roto
algo, como que yo ya nos los soportaba y ellos no me queran yo no los quera decan que la
ta no los quera; es como el amor ya no haba amor se termin. Pero por lo menos siempre
trato de llevarme bien con los nios, nunca he tenido problemas como de acusaciones. /y
ahora como han estado las relaciones?/ es que ahora estamos volviendo a reencontrarnos,
y no es un curso bueno y no tengo mayores problemas.
48.- Cmo es su manejo con respecto al grupo docente y alumnado?
Respuesta: bueno es bsicamente lo que te contaba anteriormente
49.- En cuanto a su calidad vocal, Cmo percibe usted su voz?
Respuesta: Cansada.
50.- Qu cambiara en ella?
Respuesta: Eso que no sea nasal, eso como que sea ms que no suene tan asi; que sea ronco
(risas).
51.- Presenta cansancio a lo largo del da?
Respuesta: Yo creo que si porque a esta hora uno ya ojala empezara hablar menos, o hablar
ms despacio, porque a esta hora la voz ya est cansada.
52.- Cundo se intensifica este?
Respuesta: al trmino de la jornada
53.- Cmo soluciona esta dificultad?
Respuesta: No, es que no le tomo ni atencin en realidad sigo, sigo y sigo.
54.- Cunto duran sus descansos o reposos vocales entre una clase y otra?
Respuesta: No, / Y en la casa?/ no menos. Es que aqu hablamos todo el da; y en la casa
llego hablar con mi hija porque mi hija est en una edad en la que ella me cuenta todo en
que ella me habla mucho, y en mi casa somos artos y todos hablamos, sociabilizamos;
entonces no, y si me junto con amigas el fin de semana somos todas buenas para habla ()
de hecho me gusta mucho hablar.

118

N Docente: D-10
Escuela: Escuela Carlos Condell.
Edad: 35 aos
Fecha de aplicacin: 30/07/2015
Aos de servicio: 4 aos
Horas diarias: 8 horas
Cursos a su cargo: 1 (1 bsico)
Nivel/es: 1 y 5
Asignatura: 5 clases de artstica y msica.
Estado civil: casada
Hijos: 1 hijo
Edades: 4 aos 5 meses.
Contacto: N.R
Categora 1: Conocimientos por parte del docente hacia los factores de riesgo.
1.- Qu entiende usted por higiene vocal?
Respuesta: el tema del cepillado, el dentista me imagino. Ms que nada el cepillado, es que
la verdad no () te sabra decir () se me viene eso.
2.- Qu conoce usted por abuso vocal?
Respuesta: Cuando uno fuerza la voz.
3.- Qu entiende usted por mal uso vocal?
Respuesta: Mal uso vocal () eh (.) Debe ser cuando uno no (.) O sea gritar, a lo
mejor (...) Forzar demasiado la voz de forma innecesaria. Quedar disfnica.
4.- Qu conoce usted por tcnica vocal?
Respuesta: No, no lo s.
5.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este tipo
de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: Eh () lo que pasa es que creo que el ao pasado pero yo estaba en UTP, no
tena a cargo curso; as que ah no manejo el tema.
6.- Encuentra usted necesario que el establecimiento se encargue de su educacin
con respecto a este tema?
Respuesta: Mmmm (.). Necesario podra ser para no pasar por esto de disfona y saber en
el fondo de donde sacar la voz.

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Categora 2: Higiene vocal.

7.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que alteran su correcta higiene
vocal?
Respuesta: A ver, no fumo, no tomo, si como arto alio, arto aj, tomo bastante agua.
/Cunta agua toma durante el da?/ me tomo un vaso en la maana, aqu en el colegio,
por ejemplo despus de almuerzo un tazn de agua, y ahora en la casa po .
8.- Por qu cree usted que si/no posee una correcta higiene vocal?
Respuesta: A lo mejor faltara un poco ms,. No, no lo creo. /Entonces usted considera
que no tiene una buena higiene vocal?/ mmm a ver porque. Mmm no si, podra ser
porque como te digo no fumo, no tomo, si como aj, y si tomo agua. Estoy en el trmino
medio.
9.- Cree usted que estas alteran su voz?
Respuesta: Por ejemplo el comer aj? /si/ No, los cambios de temperatura pueden ser.
10.- De manera positiva o negativa?
Respuesta: Negativa, porque aqu por ejemplo la calefaccin es demasiado fuerte, y
despus sales al patio, o con los nios a tomar la leche.
11.- Qu reacciones o sntomas provocan en usted?
Respuesta: El hecho de la disfona, no es resfro pero el hecho de que empiezo hablar y
como que ya me duele la garganta y me molesta.
12.- Qu medidas (preventivas/correctivas) realiza usted, con respecto a las
conductas que pueden alterar/alteran su higiene vocal?
Respuesta: ninguna.
13.- Ha que profesional recurre, ya sea para prevenir o corregir, conductas que
alteran su higiene vocal?
Respuesta: La verdad que a este ao a ninguno. El ao pasado iba al doctor pero al final
que te dicen laringitis con rinofaringitis, y al final ()
14.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este
tipo de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: No.
Categora 3: Abuso vocal.
15.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que son conductas de abuso
vocal?
Respuesta: Si, porque alzo la voz. Bueno, de hecho es que yo hablo fuerte, ahora estoy
hablando despacito, pero con los nios es silencio, pero no as silencio sino con vozarrn,
pero me sale. Pero si me molesta la garganta, pero es por ahora porque seguramente estoy
as. Dos meses sin estar con los nios por el paro de verdad influye.
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16.- Podra identificarlas?

Respuesta mm /aparte de las que me nombr?/ no. De hecho no tomo caf.
17.- Cree usted que estn afectan de manera directa su voz?
Respuesta: Si pero no es que me afecte; me afecta pero no me molesta, ni me incomoda, al
final como que me acostumbro a andar as.
18.- De qu manera afectan?
Respuesta: negativa yo creo..
19.- Qu sntomas le provocan?
Respuesta: El dolor, ahora no si () como picazn. Y al alzar la voz as como seco.
20.- Qu medidas (preventivas/correctivas) con respecto a las conductas que pueden
alterar/alteran su higiene vocal?
Respuesta: No, no tomo ninguna.
21.- A que otro profesional cree usted que podra recurrir?
Respuesta: mmm no s
22.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este
tipo de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: No.
23.- Considera usted importante la educacin hacia los docentes, con respecto a estos
temas?
Respuesta: Es que la verdad, creo que no s, porque sera como para una licencia me
imagino. No s.
Categora 4: Mal uso vocal.
24.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que son conductas de mal uso
vocal?
Respuesta: Cuando me enojo con los chicos le grito /y eso aumenta de tono grita ms
agudo o ms grave?/ no en intensidad no ms, y ahora que estoy as igual. Es que lo que yo
creo que tengo ahora es el resfro nada ms. Pero el tema de la voz es que no me cuesta
sacar un tono ms alto.
25.- Cules son las ms riesgosas desde su punto de vista?
Respuesta: El gritar, es que no s, cuando alzo la voz un poco ms fuerte a los chicos.
26.- Con que frecuencia estas se presentan?
Respuesta: en la tarde. Es que llega un punto en el que la voz se desgasta porque es todo el
da estar con los chicos porque es un primero bsico; silencio, sintense, trabajen, revisar
las tareas. Y uno no puede hablarles a los nios as, porque si no, no hacen caso.
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27.- Qu medidas (preventivas/correctivas) realiza usted, con respecto a las

conductas de abuso vocal?
Respuesta: Contar hasta tres uno dos tres y silencio. Bueno y cuando ya si un nio est
pegndole a otro no puedo contar uno dos tres tengo que actuar al tiro; A ver xxx y ah
me sale al tiro fuerte.
28.- Cundo siente usted que estas conductas generan efectos negativos en su voz?
Respuesta: mmm no te sabra decir.
29.- Presenta algunas de las siguientes sensaciones: picazn, ardor, sensacin de
cuerpo extrao, tensin en la zona del cuello, carraspeo, tos frecuente, dolor al tragar,
sensacin de ahogo?
Respuesta: Eh si como seca la garganta en realidad. /Esto es siempre?/ no, el primer
semestre no tuve problemas. /Y hay algn momento de la semana donde esto se intensifica
ms?/ maana capaz viernes, como entramos ahora, no s.
30.- A qu profesional recurre, ya sea para prevenir o corregir, conductas de mal uso
vocal?
Respuesta: a ninguno.
31.- A qu otro profesional recurrira usted?
Respuesta: Es que en alguna oportunidad fue a mdico general; pero al final fue slo
antiinflamatorio para el dolor y sera o al final una amoxicilina. Cuando es mucho, ponte t
una disfona en la que no te sale la voz, no puedes trabajar as.
32.- Por cunto tiempo?
Respuesta: licencia de tres das.
33.- Qu tratamiento se le aplic?
Respuesta: no, no licencia de tres das y listo. No es un tratamiento en el fondo a eso voy.
34.- Surtieron efectividad los tratamientos indicados, los sigui al pie de la letra?
Respuesta: si, el reposo
35.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este
tipo de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: No.
Categora 5: Tcnica vocal.
36.- A lo largo de su formacin como docente, Qu tipo de entrenamiento referente
al correcto uso de su voz como herramienta de trabajo obtuvo usted?
Respuesta: No me acuerdo, no me acuerdo. Creo que no porque si no me acordara.

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37.- Cumpli este con sus objetivos, es decir, lo aplica usted en su diario ejercer?
Respuesta: No, no fue significativo.
38.- Por qu cree usted que si/no posee una correcta tcnica vocal?
Respuesta: No s, /tcnica vocal es impostar ms la voz, tener una correcta postura../ no,
en ese caso no la tengo, a lo mejor de 0 a 100% tengo 50%, me falta.
39.- Cun importante ha sido para usted el uso de una correcta tcnica vocal?
Respuesta:
40.- En base a su experiencia, cree usted necesaria dentro la formacin de un
docente, el entrenamiento de la voz, como herramienta profesional?
Respuesta: yo creo que si () debe ser ms prctica, me refiero a que si te ensean algo,
debes practicarlo al tiro si no no se aprende. No me acuerdo si tuve taller, pero creo que no,
porque si hubiera significativo, lo recordara.
41.- A qu profesional recurrira usted para obtener dicho entrenamiento?
Respuesta: Me imagino que al fonoaudilogo, pero no
42.- A qu otro profesional recurrira usted?
Respuesta: No, no s.
43.- Por cunto tiempo estimara usted dedicarle a este entrenamiento?
Respuesta: Si me preguntas ahora no ira a nada pero si pudiera idealmente yo ira dos
veces a la semana. Una hora puede ser y dos veces a la semana.
44.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este
tipo de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: Es que como te digo no s si en los toros aos. Creo que s, pero la misma
fonoaudiloga que estaba en ese entonces. Pero este ao, no nada
Categora 6: Aspectos relevantes.
45.- Presenta alguna patologa de base (HTA, DBM, Laringitis crnica, alergias,
cuadro psicoemocional, RGE/RFL, cncer, rinitis, sinusitis, entre otros?
Respuesta: No.
46.- Qu actividad deportiva o gimnastica practica usted?
Respuesta: Subir la escalera todo el da, y caminar, caminar (risas) no nada.
47.- Qu deporte le gustara practicar? Por qu no lo hace?
Respuesta: No, no (risas), a ver lo que hago o lo que haca antes cuando haba tiempo
andaba en bicicleta, pero no me doy el tiempo.
48.- En que otro lugar trabaja usted?
Respuesta: no.
123

49.- Cmo son sus relaciones con respecto a sus colegas y alumnos?
Respuesta: Buena, sper buena, ningn problema, nada. Con mis alumnos yo creo que
bien, pero obviamente igual me enojo no todo puede ser pura risa, y llamarle la atencin y
todo, pero en general bien.
50.- Cmo es su manejo con respecto al grupo docente y alumnado?
Respuesta: buena
51.- En cuanto a su calidad vocal, Cmo percibe usted su voz?
Respuesta: Yo creo que mi voz es la adecuada, porque no tengo como te digo yo siento
que no fuerzo la voz para que me salga fuerte, me sale no ms. Hasta en la casa.
52.- Qu cambiara en ella?
Respuesta: Es que tendra que escucharme, no s. Porque si t me dices eso yo la
encontrara bien, pero si yo me escuchara en la sala con los nios sobre todo a lo mejor ah
podra hacer una crtica. Pero ( ) mira por ahora yo por ejemplo no es que hable fuerte
siempre, pero cuando doy las instrucciones a los chicos y ah como que bajo el tono subo el
tono , ah como que uno va jugando con eso. Pero en general bien.
53.- Presenta cansancio a lo largo del da?
Respuesta: No, fsico no ms
54.- Cunto duran sus descansos o reposos vocales entre una clase y otra?
Respuesta: En la pura noche cuando duermo./pero durante el da?/ a ver, yo me imagino
que podra ser entrecomillas una media hora cuando voy en el colectivo; ah podra ser un
descanso porque no tiene ganas de hablar y te queda ah y te subes y te vas a tu casa y listo.
Entre ir y volver media hora. Pero es eso.

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N Docente: D-11
Escuela: Escuela Carlos Condell
Edad: 34 aos
Fecha de aplicacin: 30/07/2015
Aos de servicio: 6 aos
Horas diarias: 8 horas
Cursos a su cargo: 1 (2 bsico)
Nivel/es: 2 y adems en 6 y 7 bsico
Asignatura: en 6 y 7 matemticas
Estado civil: casada
Hijos: no
Edades: Contacto: N.R
Categora 1: Conocimientos por parte del docente hacia los factores de riesgo.
1.- Qu entiende usted por higiene vocal?
Respuesta: la limpieza en general de la lengua, de la boca, eso.
2.- Qu conoce usted por abuso vocal?
Respuesta: Como esforzar la voz puede ser.
3.- Qu entiende usted por mal uso vocal?
Respuesta: Em () hablar desproporcionadamente puede ser, gritar ms de la cuenta.
4.- Qu conoce usted por tcnica vocal?
Respuesta: Utilizar bien la voz.
5.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este tipo
de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: No
6.- Encuentra usted necesario que el establecimiento se encargue de su educacin
con respecto a este tema?
Respuesta: Sper necesario, porque trabajamos con la voz.
Categora 2: Higiene vocal.
7.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que alteran su correcta higiene
vocal?
Respuesta: Eh (), no tomo mucha agua la verdad tengo que tomar por indicacin mdica,
eh () eso. /y otras conductas que pueden alterar sus higiene?/ el caf, mucho caf.

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8.- Por qu cree usted que si/no posee una correcta higiene vocal?
Respuesta: No. / por qu no?/ por que tomo caf, por lo que t me ests diciendo ahora,
no porque lo saba. Porque tomo caf, porque no tomo agua y s que tengo que tomar
mucha agua.
9.- Cree usted que estas alteran su voz?
Respuesta: Eh puede ser, no lo tena asociado obviamente, ahora que t me lo est
diciendo lo veo as, pero no lo tena asociado.
10.- De manera positiva o negativa?
Respuesta: Negativa me imagino. /pero el tener una buena higiene vocal?/ ah positiva.
11.- Qu reacciones o sntomas provocan en usted?
Respuesta: Si en la tarde generalmente termino cansada y como que cansada de la garganta.
Demasiado como esta parte estresada la mandbula estresada, como tenso
12.- Qu medidas (preventivas/correctivas) realiza usted, con respecto a las
conductas que pueden alterar/alteran su higiene vocal?
Respuesta: No
13.- Ha que profesional recurre, ya sea para prevenir o corregir, conductas que
alteran su higiene vocal?
Respuesta: Si tuviera un problema mdico as que yo quedara afnica. / ha presentado
alguna de estas alteraciones?/ afnica, si alguna vez, no recurrente pero s. / y a que
profesional recurre?/ yo recurro al otorrino y al fonoaudilogo, de ac del establecimiento
obviamente consulto.
14.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este
tipo de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: No hay como una medida que decrete que el profesor tiene que ser revisado por
el fonoaudilogo, si t me preguntas eso, no. /algo con referente a educacin?/ no.
Categora 3: Abuso vocal.
15.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que son conductas de abuso
vocal?
Respuesta: Si po, ahora que t me lo dices si po. Lo que es tomar caf, no consumir agua.
/otras?/ no, es que ahora t recin me ests diciendo cuales son entonces obviamente yo te
las voy a repetir que estn asociadas a eso. Claro, yo no soy muy desordenada para comer,
pero s muy mala para beber agua y tomar mucho caf. /Cigarro?/ si /Cunto cigarrillo?/
mira toda esta semana he estado sin fumar, as que si fumo () no s por qu fumo. Yo
encuentro que es ms social que vicio; pero me puedo fumar desde cinco si salgo, y en mi
casa uno / cundo sale consume alcohol?/ moderadamente.
16.- Podra identificarlas?
Respuesta: las que te mencion el beber caf, consumir poca agua, cigarros, etc.
126

19.- Cree usted que estn afectan de manera directa su voz?

Respuesta: No que yo me haya dado cuenta.
20.- De qu manera afectan?
Respuesta: es que no tena nada asociado, entonces no te podra decir.
21.- Qu medidas (preventivas/correctivas) con respecto a las conductas que pueden
alterar/alteran su higiene vocal?
Respuesta: Claro, como no tena conocimiento no haba tomado ninguna medida
preventiva. Ahora claro cuando me siento mal, osea alguna vez yo igual he estado afnica,
me he sentido mal, o me duele mucho la garganta y obviamente que hablo ms despacito;
trato de bajar revoluciones. Pero de repente es imposible porque uno trabaja con nios que
son chicos y obviamente tiene que levantar la voz y hablar ms fuerte y se hace difcil.
22.- Cmo lo hace?
Respuesta: /se responde en la pregunta anterior/
23.- A que otro profesional cree usted que podra recurrir?
Respuesta: Como te digo, si quedo afnica voy al otorrino.
24.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este
tipo de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: No.
25.- Considera usted importante la educacin hacia los docentes, con respecto a estos
temas?
Respuesta: Es que yo creo que siempre, porque el profesor siempre sufre de la voz entonces
si el colegio presentara algn programa para que a nosotros nos ensearan lo que significa
lo que t me ests diciendo ahora recin obviamente sera sper bueno, porque son cosas
que a nosotros no nos ensearon en la universidad y que no estamos en conocimiento y que
por lo mismo tampoco tomamos precaucin.
Categora 4: Mal uso vocal.
26.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que son conductas de mal uso
vocal?
Respuesta: Puede ser cuando grito. Que cambio de voz, que como te digo es sper
necesario, o sea yo considero que hablo fuerte no considero que hablo despacito dentro de
la sala, o sea generalmente uso un tono ms elevado del que uso habitualmente. Incluso mi
esposo me dice por favor habla ms despacio porque dice que yo llego como a gritar a la
casa. Entonces como que obviamente cuesta bajar el ritmo de voz que t tienes, con
personas donde no hay tanto ruido. /y el tono lo cambia tambin tono ms agudo?/ no, yo
creo que no, yo creo que hablo tan cual pero ms elevado.

127

27.- Cules son las ms riesgosas desde su punto de vista?

Respuesta: mmm no te sabra decir.
28.- Con que frecuencia estas se presentan?
Respuesta: Yo te podra decir que da en especfico, a lo mejor cuando me toca trabajar con
nios que es un curso bien complicado el 7 b, puede ser que ah yo tenga la necesidad de
hablar ms fuerte o de hacer callar a los chicos de otra forma como ms soberbia ms
enojada; obviamente los niitos son ms mi curso los traigo de primero y obviamente uno
les va a llamar la atencin de una forma ms pero no la vas a elevar ms la voz y no las
vas a sacar tanto de contexto porque obviamente el enojo si bien es cierto, tu no explotas
tanto, como cuando lo haces con nios ms grandes obviamente tienes que marcar ms
territorio ah.
29.- Qu medidas (preventivas/correctivas) realiza usted, con respecto a las
conductas de abuso vocal?
Respuesta: no.
30.- Cundo siente usted que estas conductas generan efectos negativos en su voz?
Respuesta: negativa yo creo, pero no s bien, recin vengo a enterarme de esto.
31.- Presenta algunas de las siguientes sensaciones: picazn, ardor, sensacin de
cuerpo extrao, tensin en la zona del cuello, carraspeo, tos frecuente, dolor al tragar,
sensacin de ahogo?
Respuesta: No, picazn puede ser en algn momento, pero puede ser alrgico.
32.- A qu profesional recurre, ya sea para prevenir o corregir, conductas de mal uso
vocal?
Respuesta: /acude al otorrino?/ no necesariamente, cuando tengo amigdalitis voy al
otorrino o faringitis. Pero obviamente ah no ms.
33.- A qu otro profesional recurrira usted?
Respuesta: no, porque recin me estoy enterado de lo que hace el fonoaudilogo, no era una
carrera que yo conoca tanto obviamente en las escuelas antes no se usaba tanto el
fonoaudilogo.
Categora 5: Tcnica vocal.
34.- A lo largo de su formacin como docente, Qu tipo de entrenamiento referente
al correcto uso de su voz como herramienta de trabajo obtuvo usted?
Respuesta: No. /Ningn taller?/ no, nada.
36.- Por qu cree usted que si/no posee una correcta tcnica vocal?
Respuesta: es que eso se tendra que ver, yo no te sabra decir
37.- En base a su experiencia, cree usted necesaria dentro la formacin de un
docente, el entrenamiento de la voz, como herramienta profesional?
128

Respuesta: Si yo creo que s, sper importante. /por qu considera que es importante?/

porque como t me estas contando que suceden tantas cosas asociadas obviamente para
tener un mejor manejo, es necesario.
38.- A qu profesional recurrira usted para obtener dicho entrenamiento?
Respuesta: Me imagino que a un fonoaudilogo, porque ustedes son como los especialista
en esa rea
39.- Por cunto tiempo estimara usted dedicarle a este entrenamiento?
Respuesta: En este momento te soy bien sincera y no lo considerara necesario, pero quizs
con el tiempo si lo considerara necesario, por el hecho de ver a mis colegas, por ejemplo
tengo una colega que siempre pierde la voz, entonces la pierde definitivo, y eso igual es
preocupante porque ya que pierdas la voz definitiva que no puedas hablar, da lata.
40.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este
tipo de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: No.
Categora 6: Aspectos relevantes.
41.- Presenta alguna patologa de base (HTA, DBM, Laringitis crnica, alergias,
cuadro psicoemocional, RGE/RFL, cncer, rinitis, sinusitis, entre otros?
Respuesta: No. Hipertensin no te lo podra asegurar alguna vez si me han encontrado pero
que me lo hayan diagnosticado. Y diabetes tengo recin diagnosticada resistencia a la
insulina, pero no es diabetes todava.
42.- Qu actividad deportiva o gimnastica practica usted?
Respuesta: Ahora no, antes si iba al gimnasio /con qu frecuencia?/ tres veces a la semana

43.- Qu deporte le gustara practicar? Por qu no lo hace?

Respuesta: Si, me encantara jugar boleybol, no tengo el tiempo, trabajo todo el da en la
escuela, trabajo de 8 a 6 de la tarde
44.- En que otro lugar trabaja usted?
Respuesta: no, en ninguno
45.- Cmo son sus relaciones con respecto a sus colegas y alumnos?
Respuesta: Sper buena, nunca he tenido problemas. Con mis nios tambin buena
relacin, no he tenido ni un problema gracias a Dios, ni si quiera con un apoderado.
46.- Cmo es su manejo con respecto al grupo docente y alumnado?
Respuesta: Sper

129

47.- En cuanto a su calidad vocal, Cmo percibe usted su voz?

Respuesta: Eh, no s yo creo que de verdad en algn momento me puedo trabar, pero en
realidad nunca me lo he preguntado.
48.- Qu cambiara en ella?
Respuesta: No. Es que la verdad nunca me lo he cuestionado. Entonces la verdad es que ni
si quiera s cmo hablo.
49.- Presenta cansancio a lo largo del da?
Respuesta: Si, eso te lo comentaba recin, si siento cansancio al finalizar la actividad si
claro.
50.- Cundo se intensifica este?
Respuesta: durante la tarde
51.- Cmo soluciona esta dificultad?
Respuesta: Es que la verdad llego a mi casa vivo sola con mi esposo, entonces no tengo
mucho.. Entonces no lo tomo en cuenta.
52.- Cunto duran sus descansos o reposos vocales entre una clase y otra?
Respuesta: Si puede ser, sper poco cinco minutos

130

N Docente: D-12
Escuela: Escuela Carlos Condell
Edad: 28 aos
Fecha de aplicacin: 30/07/2015
Aos de servicio: 6 aos
Horas diarias: 8 horas
Cursos a su cargo: 1 (2 bsico)
Nivel/es: 2 bsico y a segundo ciclo
Asignatura: en segundo ciclo artes.
Estado civil: soltera
Hijos: uno
Edades: 4 aos.
Contacto: NR
Categora 1: Conocimientos por parte del docente hacia los factores de riesgo.
1.- Qu entiende usted por higiene vocal?
Respuesta: Es la () capacidad de mantener bien nuestro tono de voz o sea de mantener
limpio nuestro tono de voz
2.- Qu conoce usted por abuso vocal?
Respuesta: Forzar la voz. Los gritos eh () no manejar bien el aire
3.- Qu entiende usted por mal uso vocal?
Respuesta: Mal uso vocal () no ah no s, me pillaste.
4.- Qu conoce usted por tcnica vocal?
Respuesta: Tcnica vocal yo supongo que es el tema de manejar bien los tiempos, manejar
bien el aire, como respirar, como botar el aire, como mantener el aire en los pulmones,
desde donde se habla
5.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este tipo
de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: No
6.- Encuentra usted necesario que el establecimiento se encargue de su educacin
con respecto a este tema?
Respuesta: Si, osea a todos nos afecta cuando () tenemos un curso numeroso, bullicioso,
y ms encima tenemos que forzar la voz , entonces obviamente que s

131

Categora 2: Higiene vocal.

7.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que alteran su correcta higiene
vocal?
Respuesta: El destaparse el cuello, yo uso bufanda, pero en clases me la saco porque esta
calentito, y despus me olvido y me voy. /consumo de agua?/ si. /Cunto mas o menos?/
en la maana, bueno obviamente al desayuno y en la tarde uno consume ms agua por el
tema de que la mi cuerpo necesita.. mi voz no me da mucho para dar, para seguir,
entonces en la tarde consumo ms agua.
8.- Por qu cree usted que si/no posee una correcta higiene vocal?
Respuesta: mmm puede ser
9.- Cree usted que estas alteran su voz?
Respuesta: Si, o sea cuando me he destapado por ejemplo afecta y ya empiezo a sentir un
poco ms de picazn y ya comienzo hablar diferente
10.- De manera positiva o negativa?
Respuesta: negativa
11.- Qu reacciones o sntomas provocan en usted?
Respuesta: tos.
12.- Qu medidas (preventivas/correctivas) realiza usted, con respecto a las
conductas que pueden alterar/alteran su higiene vocal?
Respuesta: Mm () no, es que es algo tan natural.
13.- Ha que profesional recurre, ya sea para prevenir o corregir, conductas que
alteran su higiene vocal?
Respuesta: No, no recurro a ningn profesional
14.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este
tipo de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: No.

Categora 3: Abuso vocal.

15.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que son conductas de abuso
vocal?
Respuesta: Yo eh () gritar puede ser ms de la cuenta, como tengo un curso ms chico,
entonces uno igual tiene que utilizar, gritar un poquito ms a veces, pero ni tanto. El resto
()no bebo, no fumo, entonces no. / y consumo de caf?/ tampoco. /T?/ tampoco, o sea
tomo eco, no hay incidencia en nada.
16.- Podra identificarlas?
Respuesta: /Se responde en la pregunta anterior/
132

17.- Cree usted que estn afectan de manera directa su voz?

Respuesta: No.
18.- De qu manera afectan?
Respuesta: Negativa yo creo.
19.- Qu sntomas le provocan?
Respuesta: tos nada ms.
20.- Qu medidas (preventivas/correctivas) realiza usted, con respecto a las
conductas de abuso vocal?
Respuesta: Claro tratar de buscar siempre un escape, o sea si yo veo que mi curso est muy
desordenado y no quiero gritar porque ya me duele mucho la voz tratar de buscar un juego
para tratar de calmarlos, oh.., muchas veces yo comienzo hablarles bajito entonces para que
ellos me escuchen ellos se quedan callados
21.- Cmo lo hace?
Respuesta: Se responde en la pregunta anterior/
22.- Surge por iniciativa propia o de los dems?
Respuesta: propia.
23.- A que otro profesional cree usted que podra recurrir?
Respuesta: Bueno quizs la fonoaudiloga de la escuela y por ah quizs algn profesor de
msica que son los que se manejan en eso
24.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este
tipo de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: No
25.- Considera usted importante la educacin hacia los docentes, con respecto a estos
temas?
Respuesta: Si, considero que es bastante importante porque es bueno para nosotros para que
no lleguemos a una edad ms avanzada no hablando nada
Categora 4: Mal uso vocal.
26.- Qu tipos de conductas que usted posea, considera que son conductas de mal uso
vocal?
Respuesta: Si, o sea yo elevo mi voz. Y afecta, porque igual llego un poco ms cansada a
la casa y es difcil cuando t hablas muy fuerte, es difcil volver a (...)
27.- Cules son las ms riesgosas desde su punto de vista?
Respuesta: mm no s cul podra ser

133

28.- Con que frecuencia estas se presentan?

Respuesta: Bueno generalmente en estos ramos donde son ms donde es ms libre el
asunto artes tecnologa, orientacin, donde los nios estn un poco ms revolucionados y
sobre todo despus de (...) en las tardes. En las tardes despus del recreo largo llegan ms
buenos para hablar.
29.- Qu medidas (preventivas/correctivas) realiza usted, con respecto a las
conductas de mal uso vocal?
Respuesta: No.
30.- Cundo siente usted que estas conductas generan efectos negativos en su voz?
Respuesta: No, es que no es mucho, no es tanto, no es que yo este las dos horas hablando
fuerte, o sea un un momento de la clase donde uno habla fuerte para que se callen, escuchen
y se sienten, y despus la clase normal.
31.- Presenta algunas de las siguientes sensaciones: picazn, ardor, sensacin de
cuerpo extrao, tensin en la zona del cuello, carraspeo, tos frecuente, dolor al tragar,
sensacin de ahogo?
Respuesta: Picazn /con que frecuencia?/ de uno a diez por ejemplo cuatro, no es
tanto./y hace algo cuando esto se presenta?/ tomo agua.
32.- A qu profesional recurre, ya sea para prevenir o corregir, conductas de mal uso
vocal?
Respuesta: a ninguno.
33.- A qu otro profesional recurrira usted?
Respuesta: mm () a un mdico general, de ah el derivar al especialista
Categora 5: Tcnica vocal.
34.- A lo largo de su formacin como docente, Qu tipo de entrenamiento referente
al correcto uso de su voz como herramienta de trabajo obtuvo usted?
Respuesta: No. /Ningn taller?/ o sea a lo largo de mi formacin para ser profesora? /si/
eh () no, pero si pertenec todos los aos de la universidad al coro de la universidad,
entonces el profesor nos enseaba a como impostar la voz, para cantar. Que en el fondo es
algo parecido hablar en pblico (...) postura, como mantener el aire en el estmago para que
te puedas escuchar ms
35.- Cumpli este con sus objetivos, es decir, lo aplica usted en su diario ejercer?
Respuesta: Si, en mi clase porque por ejemplo yo s cmo mantener el aire en mi estmago,
para poder irlo botando he ir hablando con mis alumnos, entonces o como en los
pulmones irlo inhalar exhalar, y eso.
36.- Por qu cree usted que si/no posee una correcta tcnica vocal?
Respuesta: No s si buena pero (...) mala no es, yo creo que logro mantener mi voz y logro
mi objetivo.
134

37.- Cun importante ha sido para usted el uso de una correcta tcnica vocal?
Respuesta: Em (...) bueno yo no s cmo estarn mis colegas en ese aspecto, pero a m me
ha servido bastante porque no es que llegue al fin de semana y quedo afnica o disfnica, o
llega no s po, tenga que ir al doctor porque ya no puedo hablar ms. Nunca he estado
disfnica.
38.- En base a su experiencia, cree usted necesaria dentro la formacin de un
docente, el entrenamiento de la voz, como herramienta profesional?
Respuesta: O sea yo tengo entendido que en otras universidades () existe () el tono de
la voz o algo as, pero donde yo estudie no se imparta este ramo.
39.- A qu profesional recurrira usted para obtener dicho entrenamiento?
Respuesta: O sea yo sigo pensando en los profesores de msica que saben cmo mantener
la voz.
40.- A qu otro profesional recurrira usted?
Respuesta: eh yo supongo que los fonoaudilogos tienen manejo de este tema
41.- Por cunto tiempo estimara usted dedicarle a este entrenamiento?
Respuesta: Bueno dependiendo el tiempo personal yo creo que () una vez por semana o
cada 15 das.
42.- En la institucin en la cual se desempea cmo se aborda la enseanza de este
tipo de temtica dirigida a docentes?
Respuesta: Es que ac no, pero si ponte t me dijeran no mira hay un taller cada 15 das o
una vez al mes, no s o dependiendo tambin pude ser en el establecimiento que diga lo
vamos hacer una vez al mes por ltimo para aplicarlo y ponerlo en prctica.
Categora 6: Aspectos relevantes.
43.- Presenta alguna patologa de base (HTA, DBM, Laringitis crnica, alergias,
cuadro psicoemocional, RGE/RFL, cncer, rinitis, sinusitis, entre otros?
Respuesta: No, o sea faringitis crnica tuve pero ya no, creo que ya no quedan rastros por
que no la he vuelto a sentir. / y hace cunto tiempo?/ no fue hace aos atrs /estuvo en
tratamiento?/ o sea que cuando era chica me la diagnosticaron entonces estuve en
tratamiento.
44.- Qu actividad deportiva o gimnastica practica usted?
Respuesta: No, no queda tiempo. Antes de ser mam si po, jugaba basquetbol lo haca
recurrentemente una vez por semana
45.- Cmo son sus relaciones con respecto a sus colegas y alumnos?
Respuesta: Buena, si buena, no me llevo mal con nadie tengo bastante afinidad con mis
colegas. Con mis alumnos tambin es buena.

135

46.- Cmo es su manejo con respecto al grupo docente y alumnado?

Respuesta: bueno.
47.- En cuanto a su calidad vocal, Cmo percibe usted su voz?
Respuesta: Yo encuentro que est bien
48.- Qu cambiara en ella?
Respuesta: Si, o sea siempre uno tiene que aspirar a ms, independientemente que uno se
encuentre bien en la voz, uno siempre tiene que aspirar a un poco ms arriba, entonces yo
siempre creo que hay algo que mejorar. Yo supongo que es el tema de no, de tratar de
controlar el tema de los gritos que generalmente uno cae en eso, y uno cae obviamente la
situacin lo amerita.
49.- Presenta cansancio a lo largo del da?
Respuesta: Si, en la tarde, justamente despus de almuerzo, ms an yo voy a mi casa a
comer y despus tengo que volver.
50.- Cundo se intensifica este?
Respuesta: en la tarde
51.- Cmo soluciona esta dificultad?
Respuesta: No trato de seguir no ms
52.- Cunto duran sus descansos o reposos vocales entre una clase y otra?
Respuesta: No, no tengo porque yo de ac me voy o puede ser ponte t, cuando hay trabajo
colaborativo donde hay un espacio donde estamos as todos callados, pero yo llego a mi
casa y llego hacer a trabajar con mi hijo, hacer esto, esto otro (...) Entonces no hay
mucho. En la noche al dormir.

136

Anexo 6: Transcripcin Pautas de Observacin

Nombre:

D-01

Curso:

2 bsico B

Cargo o asignatura:

Orientacin

Horario:
Cantidad de alumnos en aula:

08:00 09:30 (lunes)

Duracin de la evaluacin:
CONDUCTAS
Presente

22
1.30 horas
Ausente Frecuencia

Grita

Cambios
tonalidad
Carraspea

de

x
x

Presencia de tos

Consumo de agua

Postura adecuada

Tanto en desplazamiento como sentada

Habla rpido

Habla fuerte

Polvos
contaminantes
Ruidos
competitivos

Observaciones

x
x

Se aprecia ruidos competitivos provenientes de

pasillo, los cuales se intensifican al estar la puerta
abierta.
Sala de concreto con presencia de cortinas. En cuanto
a la disposicin de puestos y mesas, estos se
encuentran adecuada y estratgicamente ubicados, lo
cual permite el desplazamiento de la docente a lo largo
de la sala.

Correcta acstica x
de aula

Aire
acondicionado
Cambios bruscos x
de temperatura

x
Existe muy baja temperatura en el aula. La docente
presenta su cuello descubierto.

Tcnica de evasin x
de sobreesfuerzo

Competencia de filas, manitos cruzadas, conteo hasta

tres.

Humedad

Se logra evidenciar alto ndice de humedad en sala, lo

cual se refleja en los ventanales y paredes de sta. A
esto se le suma que es una sala de concreto.

Normal
Alumnos

NC

AD

Observaciones generales:
- La docente habla pausadamente, con un tono adecuado y haciendo buen uso del permetro de la sala, ya que
se desplaza a lo largo de ella.
- Al pasar lista (sentada desde su puesto) la docente logra proyectar adecuadamente su voz. No se evidencia
la necesidad de repetir la informacin, alumnos silenciosos y colaboradores, buen comportamiento.
-

137

Nombre:

D-02

Curso:

2 bsico A

Cargo o asignatura:

Matemticas

Horario:
Cantidad de alumnos en aula:

09:45 11:15 (Martes)

Duracin de la evaluacin:
CONDUCTAS
Presente
Grita
Cambios
tonalidad
Carraspea

21
1.30 horas
Ausente Frecuencia

Alta

de x

moderada

Consumo de agua

Postura adecuada

Habla rpido

Se observa un adelantamiento de cabeza notorio.

x

Habla fuerte

x
o

Habla pausada y con nfasis frecuente.

alta

x
x

Se aprecia ruidos competitivos provenientes de

pasillo, los cuales se intensifican al estar la puerta
abierta.
Sala de concreto de tamao pequeo con presencia de
cortinas. En cuanto a la disposicin de puestos y
mesas, estos se encuentran agrupados de a cuatro
alumnos.
Presencia de calefactor elctrico pequeo

La docente cubre su cuello en pasillo y sala. Los

alumnos dejan la puerta abierta, lo que provoca
corriente de aire.
Aplausos de premio, levantar la mano para hablar,
hablar particularmente con el menor que est
presentando
conductas
inadecuadas.
Quitar
distractores.
Levemente presente

Correcta acstica x
de aula

Aire
acondicionado
Cambios bruscos x
de temperatura
Tcnica de evasin x
de sobreesfuerzo

Humedad
Normal
Alumnos

Frente a ruidos competitivos, para enfatizar

instrucciones e instaurar el orden en el aula.
Se aprecie de manera abrupta

Presencia de tos

Polvos
contaminantes
Ruidos
competitivos

Observaciones

NC
x

AD
Se
levantan
sin
permiso
e
interrumpen
constantemente, por lo cual la docente eleva an ms
la voz. El general el volumen es alto y el desorden
frecuente.

Observaciones generales:
- Es importante mencionar que no existe presencia de ayudante educacional en el aula.

138

D-03

Nombre:
Curso:
Cargo o asignatura:

Orientacin

Horario:
Cantidad de alumnos en aula:

08:00 09:30

Duracin de la evaluacin:
CONDUCTAS
Presente
Grita
Cambios
tonalidad
Carraspea

19
1.30 horas
Ausente Frecuencia

ocasional

de x

ocasional

Tiende a ir hacia los agudos.

2 veces

Luego de hablar o dar un a orden comenzaba a

carraspear.

Presencia de tos

Consumo de agua

Postura adecuada
Habla fuerte

No se observ durante toda la hora.

Habla rpido

Es evidente un adelantamiento ceflico

x
toda la hora

Polvos
o
contaminantes
Ruidos
x
competitivos
Correcta acstica x
de aula

Aire
acondicionado
Cambios bruscos x
de temperatura

Tcnica de evasin
de sobreesfuerzo

Humedad

x
Normal

Alumnos

Observaciones

La docente hablar a una gran intensidad durante toda

la hora. Solamente no se evidenciaba en exceso
cuando los nios trabajaban

Provenientes de pasillo
Sala de concreto con presencia de cortinas. En
cuanto a la disposicin de puestos y mesas, estos se
encuentran adecuada y estratgicamente ubicados, lo
cual permite el desplazamiento de la docente a lo
largo de la sala.

La sala se encontraba temperada y a profesora sale

a al recreo y bufanda y a cuello descubierto. .

NC

No se evidencia durante la hora. Sin embargo la

profesora contaba con ayuda en sala

AD
Alumnos tranquilos y cooperadores.

139

Nombre:

D-04

Curso:

1 bsico

Cargo o asignatura:

Lenguaje

Horario:
Cantidad de alumnos en aula:

10:00 09:30 (lunes)

Duracin de la evaluacin:
CONDUCTAS
Presente

16
1.30 horas
Ausente Frecuencia

Grita

Cambios
tonalidad
Carraspea

de

X
X

Presencia de tos

Consumo de agua

Postura adecuada

Habla rpido
Habla fuerte

Tanto en desplazamiento como sentada

X
A una intensidad considerable con el fin de que la
mayora de los nios escuchen. Durante gran parte
de la hora

Polvos
o
contaminantes
Ruidos
x
competitivos
Correcta acstica x
de aula

Aire
acondicionado
Cambios bruscos
de temperatura

En la misma sala, los alumnos son muy

conversadores.
Sala de concreto con presencia de cortinas. En
cuanto a la disposicin de puestos y mesas, estos se
encuentran adecuada y estratgicamente ubicados, lo
cual permite el desplazamiento de la docente a lo
largo de la sala.

Tcnica de evasin x
de sobreesfuerzo

Humedad

Va colocando caras tristes a los alumnos que se

portan mal. Sin embrago otra veces simplemente
llama la atencin elevando aun ms la voz; mientras
que en otras se acerca al alumnos y lo hace callar
x

Normal
Alumnos

Observaciones

NC

AD
Muy conversadores.

140

Nombre:

D-05

Curso:

1 bsico A

Cargo o asignatura:

Lenguaje

Horario:
Cantidad de alumnos en aula:

08:10 09:30 (lunes)

Duracin de la evaluacin:
CONDUCTAS
Presente

21
1.30 horas
Ausente Frecuencia

Grita

Cambios
tonalidad
Carraspea

de x

Consumo de agua

Postura adecuada

Habla rpido

Habla fuerte

x
o

No se evidencio consumo de agua durante toda la

hora
Adelantamiento cefalico.
Gran parte de Al momento de dar instrucciones o enseara
la clase
materia.

X
x

Al final de la hora los nios tiende a elevar su voz y

se vuelven ms inquietos, por lo mismo ella
comienza a elevar la voz.
Sala de concreto con presencia de cortinas. En
cuanto a la disposicin de puestos y mesas, estos se
encuentran adecuada y estratgicamente ubicados, lo
cual permite el desplazamiento de la docente a lo
largo de la sala.

Correcta acstica x
de aula

Aire
acondicionado
Cambios bruscos x
de temperatura

Tcnica de evasin
de sobreesfuerzo

Humedad

La sala se encuentra a una temperatura agradable y

ella se retira de la sala sin ningn tipo de proteccin.
Eleva la voz para llamar la atencin, sh
constantemente, otras veces se acerca al banco y
trata de hacer callar al alumno.
Se logra evidenciar alto ndice de humedad en sala,
lo cual se refleja en los ventanales totalmente
empaados

Normal
Alumnos

Tiende a ir hacia los agudos cuando son frases muy

largas.

Presencia de tos

Polvos
contaminantes
Ruidos
competitivos

Observaciones

NC

AD
Al comienzo de la hora estaban muy tranquilos,
luego al pasar los minutos se vuelven un poco ms
inquietos y conversadores

141

Nombre:

D-06

Curso:

2 bsico b

Cargo o asignatura:

Ciencias naturales

Horario:
Cantidad de alumnos en aula:

11:30 12:30 (lunes)

Duracin de la evaluacin:
CONDUCTAS
Presente

Observaciones

5 veces

Frases cortas :xxx sintate

de x

5 veces

Al momento de gritar aumenta su tono

1 vez

Bebi un sorbo

Grita
Cambios
tonalidad
Carraspea

22
1.30 horas
Ausente Frecuencia

Presencia de tos
Consumo de agua

x
x

Postura adecuada

Habla rpido

Habla fuerte

Adelantamiento cefalico.

Al momento de dar instrucciones o enseara

materia.

Polvos
o
contaminantes
Ruidos
competitivos
Correcta acstica
de aula

Aire
acondicionado
Cambios bruscos
de temperatura

Tcnica de evasin
de sobreesfuerzo

Eleva la voz para llamar la atencin a sus alumnos.

Humedad

Sala ventilada (una pequea ventana permanece

abierta toda la hora)

x
X

Normal
Alumnos

Los nios hablan entre ellos pero no en una

intensidad elevada
Sala de concreto con presencia de cortinas. En
cuanto a la disposicin de puestos y mesas, estos se
encuentran adecuada y estratgicamente ubicados, lo
cual permite el desplazamiento de la docente a lo
largo de la sala.

NC

AD

142

Nombre:

D- 07

Curso:

1 bsico B

Cargo o asignatura:

Ciencias naturales

Horario:
Cantidad de alumnos en aula:

10:00 11:20

Duracin de la evaluacin:
CONDUCTAS
Presente
Grita
Cambios
tonalidad

22
1.20 horas
Ausente Frecuencia

4 veces

de x

3 veces

Presencia de tos

3 veces

Consumo de agua

2 veces

Postura adecuada

x
x
o

Gran parte de A una intensidad bastante alta

la clase
X

Nios muy inquietos y conversadores la mayor parte

de la hora lo que provoca que la docente eleve an
ms su voz.
Sala de concreto con presencia de cortinas. En
cuanto a la disposicin de puestos y mesas, estos se
encuentran adecuada y estratgicamente ubicados, lo
cual permite el desplazamiento de la docente a lo
largo de la sala.

Correcta acstica x
de aula

Aire
acondicionado
Cambios bruscos x
de temperatura

Tcnica de evasin x
de sobreesfuerzo

Humedad

Mantiene abrigado su cuello

Utiliza algunas en ciertas ocasiones: contar, cantar.
Sin embargo cuando el desorden es demasiado
recurre al grito.
Sala bastante hmedos que se ve reflejado en
ventanas absolutamente empaadas.

x
Normal

Alumnos

Bebe algunos sorbos

Habla fuerte
Polvos
contaminantes
Ruidos
competitivos

Se observa quiebre tonal en 2 de sus gritos

Ms graves al momento de llamar la atencin a sus
alumnos. Sin embargo el tono comienza aumentar a
medida que avanza la hora;

Carraspea

Habla rpido

Observaciones

NC

AD
x

Alumnos muy conversadores e inquietos.

Observaciones generales:
- En la primera hora los nios tuvieron educacin fsica, dato no menor ya que se encontraban muy
desordenados despus de esa clase.

143

Nombre:

D-08

Curso:

2 bsico A

Cargo o asignatura:

matemticas

Horario:
Cantidad de alumnos en aula:

11:30 12:50

Duracin de la evaluacin:
CONDUCTAS
Presente

26
1.20 horas
Ausente Frecuencia

Grita

Cambios
tonalidad
Carraspea

de

x
x

Presencia de tos

Consumo de agua

Postura adecuada

Habla rpido

Habla fuerte
Polvos
contaminantes
Ruidos
competitivos

Observaciones

x
o

No se evidencio consumo de agua durante toda la

hora
Hiperlodosis (embarazo)
Gran parte de A una intensidad que los nios puedan escuchar las
la clase
instrucciones

X
x

Los nios hablan al momento de realizar sus

actividades y no a una intensidad alta, pero al
momento de que la docente comienza hablar ellos
ponen atencin.
Sala de concreto con presencia de cortinas. En
cuanto a la disposicin de puestos y mesas, estos se
encuentran adecuada y estratgicamente ubicados, lo
cual permite el desplazamiento de la docente a lo
largo de la sala.

Correcta acstica x
de aula

Aire
acondicionado
Cambios bruscos
de temperatura

x
x

Tcnica de evasin x
de sobreesfuerzo

Comienza a contar. Adems de refuerzos positivos

para que los nios participen en clases.

Humedad

Se logra evidenciar alto ndice de humedad en sala

en los cuales la mitad de las ventanas estn
empaadas

Normal
Alumnos

NC

AD
Participativos.

144

Nombre:

D-09

Curso:

1 bsico B

Cargo o asignatura:

Matemticas

Horario:
Cantidad de alumnos en aula:

11:50 12:30 (lunes)

Duracin de la evaluacin:
CONDUCTAS
Presente
Grita
Cambios
tonalidad
Carraspea

15
1.30 horas
Ausente Frecuencia

3 veces

Se aprecia quiebres tonales

de x

2 veces

Al momento de gritar o llamar la atencin baja su

tono de voz

Presencia de tos

Consumo de agua

Postura adecuada
Habla fuerte

No se evidencio consumo de agua durante toda la

hora

Habla rpido

x
X

Gran parte de Al momento de dar instrucciones o ensear materia.

la clase

Polvos
o
contaminantes
Ruidos
X
competitivos
Correcta acstica X
de aula

Aire
acondicionado
Cambios bruscos X
de temperatura

Tcnica de evasin
de sobreesfuerzo

Humedad

x
Normal

Alumnos

Observaciones

Nios muy habladores y distractil

Sala de concreto y pequea. En cuanto a la
disposicin de puestos y mesas, estos se encuentran
adecuada y estratgicamente ubicados, lo cual
permite el desplazamiento de la docente a lo largo de
la sala.

La sala se encuentra a una temperatura agradable y

ella se retira de la sala sin ningn tipo de proteccin.

NC

Eleva la voz para llamar la atencin, sh

constantemente, otras veces se acerca al banco y
trata de hacer callar al alumno.
Solamente llama la atencin a sus alumnos
elevando su voz.
AD
x

Nios muy conversadores, inquietos y distractiles

145

Nombre:

D-10

Curso:

1 bsico A

Cargo o asignatura:

Artstica

Horario:
Cantidad de alumnos en aula:

08:40 09:30 (lunes)

Duracin de la evaluacin:
CONDUCTAS
Presente
Grita
Cambios
tonalidad
Carraspea

23
1.30 horas
Ausente Frecuencia

Observaciones

Para llamar la atencin a sus alumnos.

de x

Cuando aumenta en intensidad su voz con el fin de

proyectarla ms tiende a ir hacia los tonos graves.

Presencia de tos

Consumo de agua

Postura adecuada

Habla rpido
Habla fuerte

No se evidencio consumo de agua durante toda la

hora

x
X

Gran parte de Al momento de dar instrucciones.

la clase

Polvos
o
contaminantes
Ruidos
competitivos
Correcta acstica
de aula

Aire
acondicionado
Cambios bruscos
de temperatura

X
x

La sala se encuentra a una temperatura agradable y

ella se retira de la sala sin ningn tipo de proteccin.

Tcnica de evasin
de sobreesfuerzo

Eleva la voz para llamar la atencin. A veces

comienza a contar para que los alumnos se queden
en silencio.
Se logra evidenciar alto ndice de humedad en sala,
lo cual se refleja en los ventanales totalmente
empaados

Humedad

X
x

Normal
Alumnos

Sala de concreto. En cuanto a la disposicin de

puestos y mesas, estos se encuentran adecuada y
estratgicamente ubicados, lo cual permite el
desplazamiento de la docente a lo largo de la sala.
Calentador encendido toda la hora

NC

AD
Nios durante la actividad.

146

Nombre:

D-11

Curso:

2 bsico

Cargo o asignatura:

Lenguaje

Horario:
Cantidad de alumnos en aula:

10:07 (lunes)

Duracin de la evaluacin:
CONDUCTAS
Presente
Grita
Cambios
tonalidad
Carraspea

21
1.30 horas
Ausente Frecuencia

Para llamar la atencin a sus alumnos

de x

Para proyectar ms su voz tenda a ir a los tonos

graves

Presencia de tos

Consumo de agua

Postura adecuada
Habla fuerte

No se evidencio consumo de agua durante toda la

evaluacin

Habla rpido

x
x

Gran parte de Al momento de dar instrucciones o ensear materia.

la ob.

Polvos
o
contaminantes
Ruidos
competitivos
Correcta acstica
de aula

Aire
acondicionado
Cambios bruscos x
de temperatura

Tcnica de evasin
de sobreesfuerzo

Humedad

x
x

Normal
Alumnos

Observaciones

NC

Sala de concreto. En cuanto a la disposicin de

puestos y mesas, estos se encuentran adecuada y
estratgicamente ubicados, lo cual permite el
desplazamiento de la docente a lo largo de la sala.
Calefaccin central

No es posible observar ya que los nios se

encuentran muy tranquilos y participativos

AD

147

Nombre:

D-12

Curso:

2 bsico B

Cargo o asignatura:

Lenguaje

Horario:
Cantidad de alumnos en aula:

08:00 09:30 (Martes)

Duracin de la evaluacin:
CONDUCTAS
Presente
Grita
Cambios
tonalidad

Ausente

21
1.30 horas
Frecuencia
baja

de x

Carraspea

Presencia de tos

alta

Consumo de agua x
Postura adecuada

Habla rpido

Habla fuerte

Polvos
contaminantes
Ruidos
competitivos

En pasillo se escucha msica fuerte, lo cual lleva a la

docente a elevar su voz considerablemente.
Esta conducta se acompaa al elevar la intensidad.
Se aprecia frente a desorden o ruido. Posterior a esto
tose.
Se trat de estimar el tiempo frente al cual la
docente carraspeaba y en promedio se logr observar
un carraspeo cada 5 minutos aproximadamente.
La docente est cursando un cuadro gripal
Presencia de botella de bebida gaseosa en su
escritorio. No se observ el consumo.
Adelantamiento de cabeza
Tono conversacional adecuado, frente a ruido eleva
drsticamente el volumen y tonalidad.

x
x

alta

Correcta acstica x
de aula

Aire
acondicionado
Cambios bruscos x
de temperatura

Normal
x

Se aprecia ruidos competitivos provenientes de

pasillo, los cuales se intensifican al estar la puerta
abierta. Estos ruidos son msica a alto volumen. La
docente eleva la voz automticamente.
Sala de concreto alta y amplia. En cuanto a la
disposicin de puestos y mesas, estos se encuentran
adecuada y estratgicamente ubicados, lo cual
permite el desplazamiento de la docente a lo largo de
la sala. A pesar de ello la docente no se desplaza en
el aula.
Presencia de radiador al fondo de la sala.
Existe baja temperatura en sala, esto se intensifica al
abrir la puerta. La docente presenta su cuello
descubierto a pesar de estar resfriada.
Conteo hasta tres, competencia de filas.

Tcnica
de x
evasin
de
sobreesfuerzo
Humedad
x

Alumnos

Observaciones

Se logra evidenciar levemente la presencia de

humedad.
NC

AD
Cooperan generalmente, relativamente silenciosos.

148