Diario de Clases de Matematicas y Español

Centro de Actualizacin del Magisterio
Maestra en Competencias Profesionales para la Docencia

Curso: Anlisis de la Identidad Profesional en la Prctica Docente
Profr. Roberto Antonio Sevilla Wrobel
Lic. Fernando Yoshiki Chong gil
FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIN (DIARIO DE CLASE)

NOMBRE PROFESOR: FERNANDO YOSHIKI CHONG GIL
MATERIA:
FECHA Y
HORA
9:45
08/06/15
ESPECIALIDAD: TELESECUNDARIA
ESPAOL II
DESCRIPCIN DE EVENTOS
Inicio la asignatura de espaol, nuevamente me presente ante los alumnos,
les informe el propsito de mi presencia durante la asignatura, nuevamente
hablamos de las reglas dentro del saln de clases, posteriormente les
comente como deban de elaborar la relatora, y contine con la presentacin
de la secuencia, la cual tena planeando presentarlo a travs de diapositivas,
sin embargo no existi disponibilidad ya que no me prestaron el proyector,
desconozco cual haya sido la causa por lo que solo, lo comentamos de
manera grupal, los alumnos participaron pero no siempre puedo escuchar lo
que comentan, ya que su voz es muy bajita, les ped que repitieran lo que
decan, pero nuevamente no escuchaba nada, tambin les ped que
hiciramos anotaciones.
Cuando comenc a preguntar hasta que sesin iban del libro, me di cuenta
que ya haban visto el tema, y contestado las actividades que tena planeado
para el da de hoy, as que aplique el cuadro CQA para la recuperacin de
conocimientos previos, a cada alumno le pase una hoja para que la
contestaran el cuadro, les di las instrucciones y les dije que no contestaran el
apartado de: lo que aprend?, despus de dar instrucciones pregunte si
tenan dudas, a lo que los alumnos me contestaron que no, asi que les di
tiempo para que lo contestaran de manera individual.
Una vez que terminaron de contestar el cuadro les ped que algunos alumnos
me lo leyeran, para que luego me lo pasaran.
ANLISIS
Ambientes de aprendizaje: Perspectiva
Global del Aula
Autor: Chris Watkins y Patsy Wagner
Normas: Autor: Ana Cristina Zuibillaga

Rodrguez en Los alumnos de secundaria
ante la disciplina escolar
Planeacin: Phillippe Meirieu; Gua
metodolgica para la elaboracin de una
situacin problema
Recursos: autor: Neil Postman y Charles
Weingartner en:El medio es el mensaje,
evidentemente
Actitudes de los alumnos: Autor: Los
Alumnos de Secundaria ante la Disciplina
Escolar. Autor: Ana Cristina Zuibillaga
Ramrez
Conocimientos previos: Autor: Silvina Gvirtz
y Mariano Palamidessi en: Una tarea abierta:
pensar la enseanza
Organizacin del contenido: Hacia una
pedagoga de la comprensin
Autor: David Perkins
Socializacin de respuestas: Un modelo

MATERIA:
FECHA Y
HORA
11:10
08/06/15
11:36
Despus, tuve que adelantar mi planeacin a la sesin 2,de la secuencia 14, bsico
en donde reafirmaramos el conocimiento que se tena sobre la carta poder y Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi
los dems documentos legales y administrativos, pregunte si ya conocan su
funcin y caractersticas pero no todos supieron contestar, as que
proporcione la funcin y las caractersticas de la carta poder, documento que
no haban visto, posteriormente las socializamos y elaboramos una
conclusin, adems de que ped que de tarea me elaboraran una carta
poder.
MATEMTICAS II
Comenzamos con la clase de matemticas en donde primero presente el
propsito, y aprendizaje esperado, el cual ped que los alumnos hicieran
anotaciones para tenerlo presenta durante toda la semana de prctica,
posteriormente se coment y luego salimos al receso.
Cuando regresamos al saln, pregunte hasta que sesin estaban o si apenas
la estaban abordando, a lo que los alumnos respondieron que era nuevo
tema.
As que la maestra sugiri que los alumnos observaron un video sobre el
tema utilizando la mediateca ya que esto lo hacen cada vez que inician con
un tema, cuando termino el video, pregunte a los alumnos:
Profesor: Quin me dice que es lo que vamos a aprender durante la
semana?
Ricardo: Vamos a ver como se dan los eventos mutuamente excluyentes.
Profesor: Qu ms?
Nadie pudo contestar.
Que fue lo que vimos en el video:
ANLISIS
Recursos: Autor: Silvina Gvirtz y Mariano
Palamidessi en: Una Tarea Abierta: Pensar la
buena enseanza.

Ricardo: Que un evento es mutuamente excluyente cuando dos papelitos

salen 6.
Profesor: Ese es un ejemplo de cuando dos eventos son mutuamente no Conocimientos previos: La investigacin
excluyentes.
como recurso didctico;
Renato Rosas
Despus contestamos el cuadro sobre lluvia de saber previos, di Tiempo: Rafael Quiroz; El tiempo cotidiano
instrucciones, y les ped que no contestaran el apartado de lo que aprend, en la escuela secundaria
los alumnos tardaron mucho tiempo para elaborar su cuadro, a las 12, las
alumnas se retiraron del aula para tomar la clase de computacin, yo me
quede a trabajar nicamente con los hombres solo les ped que terminaran
de elaborar su cuadro de lluvia de saberes previos y que me lo entregaran
para que la maestra titular pudiera continuara con su clase.
A las 12:10 los alumnos me entregaron su cuadro y contino con su clase.
MATERIA:
FECHA Y
HORA
09/06/15
11:36
ESPAOL II
Al comenzar con clase de espaol, les ped a los alumnos que me entregaran
la carta poder que haba quedado de tarea, les solicit que la dejaran sobre
el escritorio para posteriormente yo revisarlo, desafortunadamente de los 24
alumnos que asistieron a la clase, solo 4 alumnos la entregaron, los dems
no lo haban hecho.
Posteriormente pregunte sobre lo habamos visto la clase pasada:
Karina: Vimos lo que era una carta poder.
Profesor: Y que es una carta poder?
ANLISIS
Cumplimiento de los alumnos ante las
tareas: Desempeo docente y motivacin
para aprender
Annete Irene Santos del Real

Karina: Es aquella que nos sirve para otorgar permiso a otra persona para
que firme documentos importantes.
Profesor: Sandra Qu me puedes decir sobre la carta poder?
Sandra: Es un documento, que nos sirve para traspasar derechos sobre
nuestras cosas a otra persona.
Profesor: Andres, Qu informacin puedes agregar que no se haya
Materiales: autor: Neil Postman y Charles
mencionado?
Andres: Que para que sea vlido es necesario que este firmado y sellado, y Weingartner en:El medio es el mensaje,
evidentemente
que si no se hace de la manera correcta, puede traer muchos problemas.
Papel del docente: Mara Rosa Buxarrais;
Profesor: Ahora realizaremos una actividad llamada Panal,
Las actitudes del profesor
Le di a cada uno una hoja de color, les mostr como tenan que elaborar la
actividad.
Pregunte si haba dudas, pero nadie contesto, as que decid pasar de
alumno en alumno a preguntar si tenan dudas. Fue as como me di cuenta
que varios alumnos aun no comprendan como iban a realizar la actividad, Materiales: Un modelo bsico (Seleccin de
Materiales y recursos)
haban comprendido lo que tenan que poner en el panal, pero no la Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi
estructura, as que en el pizarrn realice un ejemplo sobre como tena que
quedar su panal.
Sin embargo an los alumnos no comprendan, as que les ped que primero
terminaran de realizar los moldes y recortarlos para posteriormente volverles
a explicar.
Pero note que haban varios alumnos que no estaban trabajando y cuando Papel del docente: Mara Rosa Buxarrais;
me acerque a ellos para peguntarles por que no estaban trabajando, me Las actitudes del profesor
contestaron que por que no tenan tijeras, as que corte el panal que yo ya Control del grupo:
tena hecho y les proporcione un molde para poder marcar, posteriormente La identidad personal
les tuve que conseguir tijeras y prestarles las mas, esto ocasiono que los Alfredo Fierro
alumnos se retrasaran para elaborar la actividad, por lo que llevo ms tiempo Socializacin de respuestas: Un modelo
bsico Autor: Silvina Gvirtz y Mariano
de lo planeado.
Mientras los alumnos trabajaban en la elaboracin de su actividad, Palamidessi

seleccione a los alumnos que realizaran la relatora del da, pasaba entre los
alumnos para resolver dudas o conflictos, tambin para corroborar que los Tiempo: Rafael Quiroz; El tiempo cotidiano
alumnos estuvieran elaborando su panal de acuerdo a las instrucciones, en la escuela secundaria
tambin me serva para mantener el control dentro del grupo, y aunque
varios alumnos estaban platicando, me di cuenta de que tambin estaban
trabajando en su actividad, no la dejaban de lado.
Cuando 4 alumnos haban terminado, los pases al frente para explicar de qu
manera haban organizado su informacin, y para que explicaran uno de los
documentos administrativos y legales, pero en su panal inclua la informacin
de varios documentos.
Desafortunadamente la clase ya haba terminado y no todos los alumnos
haban terminado con la elaboracin de su panal, y con esto terminamos con
la clase.
MATERIA:
FECHA Y
HORA
09/06/15
MATEMTICAS II
Inicio la clase de matemticas, les ped a los alumnos que sacaran su libro y
libreta.
Explique que en el tema veramos dos situaciones, cuando una situacin era
un evento excluyente y cuando era no excluyente.
Posteriormente le ped que me dieran un ejemplo de cada evento:
Erick: Un ejemplo es cuando sacamos papelitos de la bolsa con diferente
nmero.
Lesly: Es cuando por ejemplo usamos una moneda y nos sale guila y sol.
ANLISIS
Materiales: Un modelo bsico (Seleccin de
Materiales y recursos) Autor: Silvina Gvirtz y
Mariano Palamidessi
Papel del docente: Mara Rosa Buxarrais;

Las actitudes del profesor
Participaciones de los alumnos: Un modelo
Palamidessi
Uso de los cuadernos: El uso de la lengua

Posteriormente les ped que hiciramos anotaciones en su libreta, y en los cuadernos de clase Autor: Xos
realizamos un escrito de cules eran los eventos mutuamente excluyentes y Manuel Souto Gonzlez
los no excluyentes.
Recursos: autor: Neil Postman y Charles

Luego observamos un video de mediateca para dejar ms claro cuando se

daban ambas situaciones.
Despus del video volv a preguntar para que los alumnos me dieran un
ejemplo de cada situacin.
Profesor: Quin me puede dar un ejemplo de eventos excluyentes? Es por
ejemplo cuando aventamos una moneda al aire y esta sale sol o sale guila.
Weingartner en:El medio es el mensaje,

evidentemente

Palamidessi
Actividades extracurriculares: La vida de
los adolescentes en la Escuela
Mientras comentbamos, llego la secretaria para pedir que los alumnos se
fueran a banda de guerra, as que me quede con solo 12 alumnos, con Secundaria: Una Aproximacin desde lo
quienes realizamos la actividad el libro de las bolsas, le ped a cada alumno cotidiano (Ceremonia Cvica) Autor:
que me entregaran una hojita con un nmero, que la metieran en una bolsa, Anglica Gallegos, Eugenia Lucas y
luego le ped a Yordi y a Thaily que se pararan al frente, y que cada uno Vicente Mayorga.
tomara un nmero, sali el 5 y el 6, as que pregunte a que evento Organizacin del contenido: Hacia una
corresponde esta situacin.
pedagoga de la comprensin Autor: David
Lesly: Es un evento mutuamente excluyente.
Perkins
Profesor: Por qu?
Participaciones de los alumnos: Un modelo
Porque ninguno de los dos se parece.
Profesor: Qu ms?
Palamidessi
Lesly: Y uno es un nmero impar y el otro es par.
Profesor: Vamos anotando los resultados en el cuadro que est en el libro de
texto.
En este momento los alumnos ingresaron nuevamente al aula, as que Palamidessi
continuamos con la actividad, le pregunte a cada uno que tipo de situacin se Tiempo: Hacia una mejor calidad de
daba cada que sacbamos un nmero impar, a lo que algunos respondieron nuestras escuelas Autora: Sylvia
que eran eventos mutuamente excluyentes.
Schmelkes
profesor: Por qu?
Andres: Porque no es posible que se den las dos situaciones al mismo
tiempo.
Con esta actividad tuve que terminar la clase, por cuestiones de tiempo, ya

que la maestra titular continuara con la clase siguiente.
MATERIA:
FECHA Y HORA
10/06/15
ESPAOL II
AL inicio de la clase de espaol, pregunte a los alumnos acerca de lo que
hemos estado viendo durante la semana:
Profesor Jos, me puedes decir que es lo que hemos estado viendo
durante la semana?
Jos: La carta poder
Profesor: Qu ms?
Jos: (Jos se queda callado)
Profesor: Contesta Jos, dime que es lo que hemos visto de la carta
poder, cul es su funcin o dime algunas caractersticas, o dime cualquier
cosa que recuerdes?
Jos: Es un texto, no se maestra, no me acuerdo.
Profesor: Alguien ms que quiera participar?
Karina: Vimos que una carta poder sirve para dar derechos a otra persona.
Profesor: Alguien ms?
Benjamn: Que es importante que se haga bien, porque si no podemos
tener problemas.
ANLISIS
Ambientes de aprendizaje: Dina
Krauskopf; Procesos psicolgicos
centrales en el adolescente
Cumplimiento de los alumnos ante

las tareas: Autor: Mara Elena
Hernndez Durn; Realizacin de
las tareas
Socializacin de respuestas: David
Posteriormente prosegu con el tema del da de hoy, la elaboracin de un Perkins; Las aulas: el papel de la
guion radiofnico, le ped a los alumnos que sacaran la investigacin que inteligencia repartida
haban realizado sobre el guion radiofnico, y me dijeran con sus propias
palabras que era.

Ricardo: Es un texto que sirve para dar instrucciones en un programa

profesor: Quin ms me dice con sus propias palabras que es un guin
radiofnico?
Benjamn: Es una herramienta en donde se ponen las instrucciones de
msica, tiempos.
profesor: Quin ms?
Despus termine de escribir en el pizarrn con ayuda de los alumnos lo
que era un guin radiofnico.
Para posteriormente proseguir a identificar sus caractersticas, les ped que
sacaran el ejemplo que haban trado de tarea, y me dijeran cuales eran los
elementos que identificaban en su ejemplo.
Cuando terminamos, les ped que pegaran su ejemplo en su libreta y que
con colores identificaron los elementos que tenamos en el pizarrn.
Mientras identificaban los elementos, reproduje en la computadora
utilizando las bocinas un ejemplo de un programa de radio, los alumnos lo
escucharon atentamente, se rean pero ponan atencin, lo cual me da a
entender que les llamo la atencin escuchar el programa de radio.
Cuando termino les explique ese era un ejemplo sobre un programa de
radio, el cual para su elaboracin requera de la realizacin del escrito del
guion radiofnico.
Posteriormente, les comunique cuales seran los integrantes de su equipo
para elaborar su guin radiofnico. Cuando ya estaban organizados, les di
las siguientes instrucciones:
Leer el texto sobre lo que es un guion radiofnico y sus elementos.
Despus de leer el texto, les ped que un alumno pasara al pizarrn a
escribir una palabra que definiera al guion radiofnico, adems de que
agregaran sus caractersticas.

MATERIA:
FECHA Y HORA
10/06/15
MATEMTICAS
En la asignatura de matemticas, comenc por preguntarles que es lo que
habamos estado viendo durante las ltimas dos clases, lo alumnos
participaron comentando cuando se daban los eventos mutuamente
excluyentes y no los no excluyentes. Despus divid el pizarrn en dos
partes para aclarar dudas, en una parte, los excluyentes y en la otra los no
excluyentes, con ayuda del grupo y de fuimos agregando en cado uno
ejemplos y conceptos con lo que identificramos a cada evento. Despus
de haber aclarado las dudas, realizamos las actividades del libro, tal y
como la maestra titular me lo haba indicado, realizamos los ejemplos que
el libro indicaba.
Ped a dos alumnos que pasaran al frente, que cada uno, sacara un
papelito de cada bolsa, para ir anotando los resultados en un cuadro que
propona el libro, esta actividad la utilice como ejemplo de eventos
excluyentes y no excluyentes, cuando terminamos de sacar los papelitos,
les ped a los alumnos que contestaran las preguntas del libro, al finalizar,
las socializamos ante el grupo y de esta manera terminamos con la clase
de matemticas.
ANLISIS
Estrategias didcticas: Mara Rosa
Buxarrais; Las actitudes del
profesor
Papel del docente: Mara Rosa
profesor
MATERIA:
FECHA Y HORA
11/06/2015
10:00 am
ESPAOL II
ANLISIS
La clase inicio y comenc a hacer preguntas a los alumnos:
Estrategias didcticas: Mara Rosa
profesor: Quin me dice que es lo que vimos la clase de ayer?
Cristian: Vimos que es un guin radiofnico, y los elementos que la profesor
conforman.

Profesor: Alguien ms me puede decir que es lo que vimos?

Andrs: Vimos que un guin radiofnico sirve para dar instrucciones.
Despus les ped que cada uno de los alumnos pasaran al pizarrn a
escribir una palabra que definiera al guion radiofnico, para la elaboracin
de un rbol de conceptos, fui repartiendo los marcadores a los alumnos
que levantaban la mano para anotar alguna caracterstica de la que se
acordaran, durante esta clase, Jos fue el alumno que ms participo, trate
de que cada uno de los alumnos pasara a escribir alguna palabra, pero
tuve 5 alumnos que no quisieron hacerlo, a pesar de que les ayudaba para
saber que escribir.
Les ped que copiaran el rbol en su libreta y posteriormente escrib en el
pizarrn los elementos con los que debe de contar un guion radiofnico, les
explique que estos elementos deban de ser parte de su guion radiofnico,
y que identificaramos utilizando el ejemplo de un guion radiofnico de la
pgina 126 del libro de espaol, con el cual fuimos llenando los elementos
que estaban el pizarrn, posteriormente, identificamos como es que estaba
organizado el contenido en que parte del guion se encontraba y como
podamos reconocerlo.
Despus de elaborar esta actividad, les ped que se reunieran nuevamente
en equipos para continuar con la elaboracin de su guion radiofnico,
mientras ellos iban elaborando su guion, yo pasaba a cada uno de los
equipos para observar cmo es que estaban trabajando para resolverles
las dudas en cado de que las tuvieran.
De esta manera terminaron con la clase de espaol.
MATERIA:
MATEMTICAS
Inters de los alumnos: Autor:

Etelvina Sandoval en: Algunos
significados de la escuela para los
estudiantes en la adolescencia

FECHA Y HORA
11/06/15
10:50 am
Inicio la clase de matemticas en donde les ped que regresaran a sus filas,
una vez sentados y acomodados como de costumbre, divid el pizarrn en
dos partes, una para cada evento excluyente y no excluyente, y fui
preguntando las caractersticas de cada uno a los alumnos para recuperar
lo que ya sabamos sobre eventos de probabilidad, y realizamos un
ejemplo de cada evento, en el caso de evento no excluyente pregunte:
profesor: Quin me puede decir un ejemplo?
Yordi: Yo le digo, El agua es liquido
Profesor: Y cul sera el evento B?
Yordi: El agua es un lquido y est seco.
Profesor: Estn todos de acuerdo?
Andrs: Si
Profesor: Por qu Andrs?
Andres: Porque los dos eventos no pueden suceder al mismo tiempo.
Profesor: correcto, ahora quien me dice ejemplos de eventos mutuamente
excluyentes?
Lesly: Yo maestra, La noche es obscura, como evento A. y como evento B,
La noche es obscura y con sol.
Profesor: estn de acuerdo?
Alumnos: Si. (en coro)
Profesor: Ricardo, Por qu si ests de acuerdo?
Ricardo: Porque al unir los dos eventos, estos no pueden suceder al mismo
tiempo.
Profesor: Estamos de acuerdo con su compaero?
Alumnos: Si (en coro)
Al finalizar la actividad, les ped a los alumnos que sacaran su libro en la
pgina 235, en donde se planteaba una situacin, se las explique a los
alumnos y de manera grupal fuimos realizando el cuadro con los datos
ANLISIS

correspondientes en el pizarrn, posteriormente definimos los posibles

eventos que podan surgir a partir de esta situacin.
Una vez explicado el tema, les ped que contestaran las actividades de la
pgina 235, les di 5 minutos y luego las contestamos de manera grupal, fui
preguntando a cada uno de los alumnos y complementando las respuestas
adems de corregirlas, en caso de que alguno estuviera mal.
Posteriormente continuamos con la presentacin del siguiente tema,
cuestione a los alumnos si alguien ya haba contestado esta parte, algunos
me dijeron que si, pero al darme cuenta de que no todos la haban
contestado y de que no todos tenan las respuestas correctas, les explique
el mtodo por el cual podan encontrar la probabilidad, les mostr una
frmula que podan tomar en cuenta, y les dije que contestaran las
actividades de la pgina 237.
Cuando los alumnos terminaran, socializamos las preguntas de manera
grupal, y corregimos aquellas que estaban mal.
Cuestione a los alumnos acerca de si existan dudas, a lo que ellos
respondieron que no, y de esta manera finalizamos con la clase.
MATERIA:
FECHA Y HORA
12/06/15
10:00 am
ESPAOL II
El da viernes 12 de junio, no todos los alumnos asistieron a la escuela, ya
que este da se presentara en el centro del Arenal para jugar futbol, en
este encuentro deportivo tambin participaron otras escuelas
telesecundarias, nicamente contaba con 13 alumnos, as que
ANLISIS

comenzamos la clase de espaol, cuestione a los alumnos sobre lo que

habamos estado viendo durante toda la semana, a lo que ellos
respondieron:
Jos: Hemos visto lo que es un guion radiofnico y la carta poder.
Profesor: Alguien ms?
Sandra: Las caractersticas y elementos que componen a los documentos
legales y administrativos.
Profesor: Qu documentos hemos visto?
Luis: La carta poder, el pagar, el recibo, el contrato de compraventa.
Profesor: Quin quiere complementar esta informacin?
Karina: Tambin hemos visto, la pliza de garanta, factura.
Posteriormente nos reunimos en equipos para continuar con la elaboracin
del guion radiofnico, les record los integrantes de su equipo y les ped
que se pusieran a trabajar, tambin pregunte si haba dudas, existieron
equipos que solo estaban dos integrantes y hubo otro que solo se
encontraba un integrante, pens en unirlo con otro equipo, sin embargo
debido a que ya tenan un avance del da anterior, decid dejarlo as.
El ambiente que se present en el aula durante este da, favoreci al
aprendizaje de los alumnos, ya que estos ahora trabajaban ms rpido
debido a que no haban tantas distracciones como todos los das, es decir,
no haba tanto ruido, tampoco estaban los amigos de todos para platicar.
Esto me favoreci mucho en el tiempo, control de grupo, e integracin.
Cuando todos los alumnos terminaron con la elaboracin de su guion
radiofnico, le ped que intercambiaran solo una libreta que contuviera el
guin con otro equipo para que este lo evaluara, posteriormente les ped
que copiaran en una hoja en blanco en su libreta un cuadro para
evaluacin es decir una rbrica, ellos evaluaran el trabajo de sus
compaeros.
Fuimos leyendo cada uno de los aspectos de manera grupal para que no
Participaciones de los alumnos:

Un modelo bsico
Autor: Silvina Gvirtz
Palamidessi
Mariano

MATERIA:
FECHA Y HORA
12/06/15
10:50 am
hubiera dudas y que los alumnos entendieran a que se refera cada uno de
los aspectos y que deban de evaluar, cuando terminaron les ped que
devolvieran la libreta a su respectivo dueo, para que ellos observaran
cuales haban sido sus fallas y la calificacin que haban obtenido, ped que
agregaran a la hoja los nombres de los integrantes de los equipos y me
entregaran la hoja.
De esta manera finalizamos con la materia de espaol.
MATEMTICAS
Dio inicio con la clase de matemticas, y ped a los alumnos incorporarse
en forma de filas como de costumbre, pregunte si alguno de los alumnos ya
haba contestado las actividades siguientes, algunos contestaron que si,
entonces, elabore un cuadro en el pizarrn con datos de una situacin para
posteriormente poder explicar otra manera de encontrar la probabilidad de
los eventos mutuamente excluyentes con ayuda de los alumnos, fui
preguntando a los alumnos a que se refera cada uno de los datos que
bamos escribiendo, y fuimos resolviendo el cuadro con el mtodo de
mnimo comn mltiplo, despus de la explicacin pregunte si tenan
dudas, a los que los alumnos respondieron que no, entonces les ped que
contestaran las actividades de la pgina 238 del libro de texto, fui pasando
de lugar, para preguntar si haban dudas, sin embarg los alumnos
contestaban que no, por ello decid observarlos y me percat de que varios
de ellos no estaban realizando las actividades, entonces me acerque a
ellos y les pregunte si haba alguno problema, y fue as como logre obtener
su confianza y que me dijeran que es lo que no haban entendido,
entonces me sent con cada uno de ellos para explicar el mtodo por el
cual obtendran la probabilidad y la hora de receso llego, as que los deje
salir.
ANLISIS
Organizacin ulica: La
Perspectiva Global Del Aula
Chris Watkins Y Patsy Wagner
profesor
Recursos: Autor: Mara Elena
Hernndez Durn; Realizacin de
las tareas
profesor
Relaciones interpersonales: Autor:
Javier Onrubia en El papel de la
escuela en el desarrollo del
adolescente
Papel del docente Autor: Javier

Onrubia en El papel de la escuela
en el desarrollo del adolescente.
Evaluacin: Ma. Antonia
Casanova; Evaluacin: concepto,

tipologa y objetivos

Diario de Clases de Matematicas y Español

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Diario de Clases de Matematicas y Español

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Centro de Actualizacin del Magisterio

Maestra en Competencias Profesionales para la Docencia

FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIN (DIARIO DE CLASE)

Normas: Autor: Ana Cristina Zuibillaga

Socializacin de respuestas: Un modelo

Centro de Actualizacin del Magisterio

Centro de Actualizacin del Magisterio

Ricardo: Que un evento es mutuamente excluyente cuando dos papelitos

Centro de Actualizacin del Magisterio

Centro de Actualizacin del Magisterio

Papel del docente: Mara Rosa Buxarrais;

Uso de los cuadernos: El uso de la lengua

Centro de Actualizacin del Magisterio

Luego observamos un video de mediateca para dejar ms claro cuando se

Weingartner en:El medio es el mensaje,

Socializacin de respuestas: Un modelo

Centro de Actualizacin del Magisterio

que la maestra titular continuara con la clase siguiente.

Cumplimiento de los alumnos ante

Centro de Actualizacin del Magisterio

Ricardo: Es un texto que sirve para dar instrucciones en un programa

Centro de Actualizacin del Magisterio

Centro de Actualizacin del Magisterio

Profesor: Alguien ms me puede decir que es lo que vimos?

Inters de los alumnos: Autor:

Centro de Actualizacin del Magisterio

Centro de Actualizacin del Magisterio

correspondientes en el pizarrn, posteriormente definimos los posibles

Centro de Actualizacin del Magisterio

comenzamos la clase de espaol, cuestione a los alumnos sobre lo que

Participaciones de los alumnos:

Centro de Actualizacin del Magisterio

Papel del docente Autor: Javier

Centro de Actualizacin del Magisterio

Das könnte Ihnen auch gefallen