Escuela Normal de Especializacin

Observacin del Proceso Escolar.

Maestra: Carmela Raquel Gemes Garca.
Alumna: Duran Prez Brenda
AUTISMO

Introduccin:
En el presente trabajo tiene como propsito el conocer ms a fondo que es el
autismo, cuales son las causas, como es que se manifiesta, refirindonos en este
punto a su interaccin social, su comunicacin y el comportamiento que pueda tener
una persona con autismo, tambin anexaremos los tipos de autismo que existen y
que se puede llegar a hacer con un alumno con estas caractersticas.
En lo personal me inclin primero a la investigacin sobre que es el autismo, porque
considero que es muy importante conocer antes sobre el tema y as tener una
herramienta para hacer una comparacin con lo que viv y experimente en las
prcticas.
Posteriormente, me enfocare en la experiencia que tuve al estar en el centro de
atencin mltiple, en el cual mencionare cual es la organizacin y funciones de un
CAM de acuerdo al documento de trabajo de la SEP y con esto hacer una
comparacin con este documento con lo que observe en el centro de atencin
mltiple que me asignaron.
Tambin presentare a un objeto de estudio, como herramienta utilizare una gua de
observacin a cerca de un alumno autista, dando a conocer informacin como su
contexto socio familiar, (donde vive, cuntos aos tiene, de quien depende etc.)
tambin describir y relatare algunas situaciones que observe en el aula, como la
relacin entre alumno/alumnos y alumno/maestro, as como las estrategias
didcticas utilizadas por el maestro para favorecer las necesidades, que
caractersticas se observa en el alumno de acuerdo a su desarrollo cognitivo,
psicomotor as como su adaptacin social.

AUTISMO.
El autismo se caracteriza por un amplio espectro de limitaciones graves en diversos
aspectos fundamentales del desarrollo: la capacidad imaginativa, el
comportamiento, la comunicacin y la interaccin social recproca. Para
diagnosticar el autismo es preciso que se presenten trastornos sintomticos del
comportamiento en todos los mbitos mencionados antes de la edad de tres aos.
Aunque los padres a menudo perciben durante la lactancia que su hijo no es
completamente normal, resulta muy difcil diagnosticar el autismo antes de los
dieciocho meses de vida. Esto se debe a que los trastornos del comportamiento que
se utilizan desde la perspectiva del desarrollo para establecer el diagnstico no se
presentan de forma clara antes de alcanzada dicha edad.
La mayora de los nios con autismo tiene tambin retraso mental, si bien una
minora posee una inteligencia normal. Muchos de ellos padecen tambin epilepsia
y tanto las deficiencias auditivas como las visuales se encuentran ms a menudo
en ste grupo. Las personas afectadas por el sndrome de Asperger, un trastorno
similar al autismo, poseen una capacidad intelectual normal.
Cules son las causas del autismo?
El autismo constituye un trastorno que se define conductualmente, pero obedece a
una variedad de trastornos, conocidos y desconocidos, de las funciones cerebrales
biolgicamente condicionados. Dichos trastornos afectan a la manera en que el
cerebro en desarrollo gestiona la informacin. En muchos casos concurre tambin
un componente gentico. La forma anmala de gestionar la informacin.
P.EJ. En lo tocante a cmo sta se asimila, se procesa y se interpreta, de aprender
cosas nuevas y de actuar finalmente, conduce a trastornos observables del
comportamiento.
Cmo se manifiesta el autismo?
Interaccin social
Las dificultades en el mbito de la interaccin social recproca son a menudo lo que
ms llama la atencin del autismo. Ya desde edad muy temprana el nio puede
tener dificultades, al estar en contacto con los dems, para mirar y comprender
miradas, para emplear y entender expresiones faciales, gestos, diferentes tonos de
voz, etc. Muchos nios con autismo no muestran ninguna reciprocidad social o
emocional y tampoco comparten de manera espontnea placeres e intereses con
sus padres ni buscan consuelo en ellos. Los nios autistas no siempre se interesan
por otros nios de su edad y cuando lo hacen les suele resultar difcil hacer amigos
y conservarlos.

 Comunicacin
Las personas con autismo presentan un desarrollo del lenguaje retrasado o
inexistente y no compensan esta carencia utilizando otros medios de comunicacin
no verbal. Aproximadamente la mitad de los nios con autismo no desarrollan nunca
el lenguaje hablado. Entre los que s lo hacen hay grandes variaciones. Una parte
de ellos utiliza slo palabras aisladas. Otros emplean un amplio repertorio de
palabras y hablan correctamente pero repiten frases hechas o lo que otros han dicho
independientemente de la situacin. Un grupo ms reducido dispone de un lenguaje
oral adecuadamente desarrollado y espontneo. Comn a todos ellos es que tienen
dificultades para iniciar y mantener un dilogo y que presentan deficiencias en
cuanto a la compresin del lenguaje. Su capacidad de comprensin del significado
ms profundo del lenguaje est particularmente reducida. Incluso en el caso de
aquellos que disponen de un vocabulario amplio y que hablan de manera
espontnea suelen darle una interpretacin literal al lenguaje.
Comportamiento
Los nios con autismo presentan frecuentemente un registro limitado de
comportamientos, intereses y actividades a los que se entregan de manera
reiterativa y estereotipada. Un ejemplo para ilustrar lo anterior es dedicarse de
manera intensiva a actividades como hacer girar la rueda de un coche o alinear
todos los juguetes una y otra vez, pero sin jugar de manera espontnea y variada a
juegos de representacin e imitacin social. Tambin son frecuentes las fijaciones
con diferentes objetos o con determinadas costumbres y rutinas, a veces muy
complicadas, que han de repetirse exactamente de idntica manera en cada
ocasin. Apartarse de tales rutinas o rituales puede provocar un estallido de
desesperacin o de furia. Los cambios en general, como que un objeto se cambie
de lugar o que se haga algo en un orden distinto al acostumbrado, pueden tambin
resultar difciles de soportar para una persona afectada de autismo. Especialmente
los nios con mayor capacidad intelectual pueden al hacerse mayores absorberse
en intereses especiales restringidos como: horarios, los cumpleaos de otros, el
nmero de habitantes de cada municipio en Suecia u otros similares. Es tambin
frecuente que los nios con autismo agiten las manos, se balanceen con el cuerpo
y caminen de puntillas.
Adems de los comportamientos incluidos en los tres mbitos citados que sirven de
fundamento al diagnstico, es tambin frecuente la incidencia de otros sntomas
asociados al autismo tales como: hipersensibilidad o sensibilidad reducida frente a
determinados sonidos, sensaciones tctiles, olores y dems; perodos de
hiperactividad, trastornos alimenticios o del sueo y similares. Para establecer el
diagnstico de autismo no se requiere la concurrencia de estos rasgos.

Grandes variaciones
Las personas afectadas por el autismo son a menudo muy diferentes entre s en
diversos aspectos, pero el efecto de tener autismo siempre reviste gravedad. A ttulo
de ejemplo, se puede decir que el grado de autismo vara de profundo a leve al igual
que el nivel de capacidad intelectual, que puede variar desde un retraso mental
profundo o grave hasta un coeficiente intelectual superior al normal. Tambin es
frecuente que personas con autismo estn afectadas por otra patologa.
Diversos sndromes genticos, epilepsia, depresin o trastornos de la
atencin/hiperactividad por mencionar algunos. Asimismo, puede haber personas
con autismo grave como parte integrante de un trastorno mltiple combinado con
retraso mental moderado o profundo acompaado de epilepsia, lo que se traduce
en un impedimento funcional mximo. En otros casos se puede tratar de individuos
con un grado ms leve de autismo y un alto nivel de capacidad intelectual.
Las variaciones en el grado de gravedad de las expresiones conductuales del
autismo son significativas y dependen entre otros factores de la personalidad del
individuo, de su edad y de su grado de desarrollo.
Qu se puede hacer?
El autismo constituye una limitacin funcional que persiste durante toda la vida.
Hasta ahora no se ha encontrado la manera de curar el autismo. Ahora bien,
muchos nios con autismo experimentan un desarrollo considerable mediante una
intervencin pedaggica precoz bien planificada y adaptada al caso individual en un
entorno acondicionado de forma apropiada. Uno de los principales objetivos
consiste en ayudar al nio a desarrollar una forma de comunicacin efectiva. Las
intervenciones pedaggicas deben basarse en los conocimientos sobre lo
especfico en la manera de aprender de los nios con autismo. Las diferentes
estrategias del anlisis aplicado del comportamiento, que en sueco suelen
denominarse terapias cognitivas del comportamiento, y la pedagoga estructurada
del programa TEACCH representan ejemplos de estrategias de enseanza
especialmente adaptadas a personas con autismo.
Los primeros pasos son: deteccin precoz, examen y diagnstico. El siguiente paso
es proporcionar amplia informacin y formacin a los padres y a las personas
implicadas tan rpidamente como sea posible. Esto junto con la pronta aplicacin
de medidas de apoyo bien planteadas y planificadas constituye la base para poder
ayudar al nio a desarrollarse con el tiempo. Un requisito esencial en el caso de los
nios es una escolarizacin especialmente adaptada tanto en la etapa preescolar
como en la escolar, y en el caso de los adultos disponer de vivienda adaptada y de
ocupacin cotidiana. Tanto los jvenes como los adultos pueden continuar
necesitando el acceso a intervenciones pedaggicas para desarrollar an ms
aquellas habilidades tendentes a incrementar su independencia y participacin,
aunque esta labor haya comenzado pronto.

Las personas de alto funcionamiento pueden necesitar diversos tipos de ayuda para
organizar sus estudios y el acceso a distintos tipos de ocupaciones diarias
adecuadas.
De adultos y a lo largo de la vida la mayora de las personas con autismo necesitan
ayuda y apoyo integrales. No obstante, algunos pueden actuar de manera
relativamente independiente.
Se considera que la incidencia de autismo a nivel mundial es de tres a seis nios de
cada 1.000, existiendo cuatro veces ms probabilidades de aparicin en los varones
que en las mujeres, sin distincin entre razas, nivel socioeconmico o rea
geogrfica.
c) Caractersticas del desarrollo del nio con autismo segn edad

De los 0 a los 30 meses: Como deca anteriormente, detectar el sndrome

autista no se realiza normalmente antes del ao, quizs porque los padres
asocian tales sntomas a otros dficits, y porque son poco conocidas las
pautas de desarrollo en los dos primeros aos de vida del nio con autismo.
Presentan un dficit en el desarrollo del condicionamiento, cruciales para el
desarrollo del contacto afectivo y social de estos primeros meses. A la edad
de seis meses se ha encontrado gran pasividad, falta de afectividad y
ausencia de pautas de anticipacin. Se presentan conductas de llanto
constante o ausencia total del mismo.
Ciertos problemas en la alimentacin como la dificultad para succionar o
tragar. Por otro lado, en el plano afectivo, no le gusta que lo mimen o
simplemente no reacciona ante ello, no alza los brazos para que lo tomen en
brazos y lo acurruquen. Tambin presentan dificultad para controlar
esfnteres.
Con respecto a la alimentacin, presentan rechazo o fijacin en algunas
comidas. Sobre los doce meses an no se observan las conductas de
comunicacin protoimperativas y protodeclarativas, siendo esta ltima una
de las caractersticas ms observadas de los nios con autismo. Con
respecto al habla, se presenta mutismo o demora en el desarrollo de las
primeras palabras.

De los 30 meses a los 5 aos: Con respecto a su conducta emocional:

Presentan retraimiento social, resistencia ante cambios de personas o
ambientes, dificultades para imaginar o crear a nivel de historietas o
narrativas verbales como cuentos, presenta temores o fobias especficas
extraas, como miedo ante algo totalmente inofensivo y normalidad ante un
peligro real. En cuanto a la conducta social, se presenta anormal: no
comprende las reglas sociales, ni los sentimientos de los dems.

Es incapaz de jugar con otros nios o personas adultas. Presenta ciertas

habilidades excepcionales y especficas, como armar o desarmar bloques o
aparatos mecnicos con circuitos complejos, habilidades musicales y
pictricas, y pueden tener excelente memoria fotogrfica. Con respecto al
desarrollo de los sentidos a esta edad: La audicin, parecen mostrarse
sordos para algunos sonidos y sensibles a otros. Con respecto a la visin:
tienen dificultades para reconocer visualmente. Con respecto al tacto: son
insensibles al dolor o todo lo contrario, hipersensible.
En el gusto y olfato: se dan los extremos, desde la indiferencia a la aversin
a ciertos alimentos y olores. En lo que se refiere a la realizacin de conductas
motoras: normalmente les cuesta imitar ejercicios motores realizados por
otros, presentando ya ciertas estereotipias de movimientos, ya sea de cuerpo
completo o algunas partes especficas.

A partir de los 5 aos: Se ha observado en algunos nios ciertos cambios

en su desarrollo, sobre todo en lo emocional-social, volvindose ms
sociables y afectivos, con menos resistencia al cambio y poseen un
conocimiento ms real de los peligros. Se presenta una evolucin relativa en
las reas motoras y lingsticas. De hecho, estas mejoras pueden producir
confusiones y dificultades en el diagnstico por lo cual es importante la
evaluacin en el tiempo, completada con los datos que aporten los padres.

Desarrollo cognitivo y de aprendizaje.

Considerando a Rivire (2002) y Sibn (1997) aproximadamente uno de cada seis
nios con autismo presenta una inteligencia normal, lo que corresponde a un 0,13%
de los nios con dicho trastorno. Por ende, el porcentaje restante presenta retraso
mental. Segn lo propuesto por Rivire (2002), los nios que presentan un retraso
leve, corresponden al 2%, los nios que presentan un retraso mental moderado
corresponde a un 42%, y los nios con un retraso severo o profundo corresponde
al 56%. Por lo tanto, generalmente se encuentra una estrecha relacin entre el
coeficiente intelectual, la capacidad lingstica y el aspecto emocional del nio.
Algunos nios con autismo, con retraso leve o coeficiente intelectual normal
presentan grandes capacidades de memoria ya sea visual, auditiva, verbal o
musical. Un estudio realizado por Minshew y Goldstein (2001), demostr que los
adolescentes con autismo presentan una buena memoria de trabajo y de
aprendizaje de pares de asociacin, incluso superando al grupo de adolescentes
con desarrollo normal, pero presentan un bajo puntaje en la transferencia de
aprendizajes memorizados aplicados en nuevas tareas, un bajo recuerdo en listas
de palabras e historias, principalmente cuando requiere del recuerdo de una palabra
o historia anterior para rememorar.

Desarrollo Social

Una de las caractersticas del desarrollo de los nios con autismo, ms fuertes y
con consecuencias ms negativas que he observado, es el desarrollo social, la cual
creo que la ha llevado a denominar como un trastorno severo del desarrollo. Esta
rea se ve deteriorada adems por el dficit en el desarrollo del lenguaje y el rango
de desarrollo cognitivo, influyendo en la manera que se interrelaciona socialmente
el nio con autismo (Rivire 2002, Sibn 1997)
Como present en la teora de la mente, el nio para poder relacionarse y
entenderse con otros, debe aprender a ponerse en el lugar de otros. Como presenta
dficit en este sentido, les dificulta elaborar smbolos comunicacionales porque la
mente y creencias de los dems les parecen insondables, por ende, les es difcil
sentir con los dems; pero, por otro lado, las dificultades en el lenguaje tanto a nivel
expresivo como comprensivo, complejizan an ms la relacin interpersonal y
social.

Centro de Atencin Mltiple. N103

1.- Organizacin y funciones en el CAM.

La estructura del CAM est integrada por:

Organizacin.
Al inicio del ciclo escolar en una reunin se analizara la informacin relativa a las
barreras para el aprendizaje y la participacin as como las necesidades de cada
alumno, para definir la conformacin de los grupos de educacin inicial o bsica,
considerando:

Edad

Competencias

Discapacidad

Funcin del Docente frente al grupo.

Convocar a la familia o titular del grupo para que participe en el proceso de

evaluacin psicopedaggica.

Entrevistar a la familia.

Identificar necesidades de la familia que giren en torno de la situacin del

alumno.

Ofrecer informacin clara y oportuna a la familia o tutor del alumno sobre

instancias fuera de la escuela que pueden apoyar a la familia o al alumno.

Funcin de trabajo social.

Obtener informacin sobre los antecedentes del desarrollo del nio y para
conocer el contexto familiar y social del alumno.

Realizar visitas domiciliarias

Identificar las necesidades de la familia y del alumno. Ofrecer apoyos en caso

de ser necesario.

Funcin del Director.

Supervisar que se lleven a cabo las reuniones para la elaboracin de las

propuestas curriculares adaptadas.

Dar el visto bueno a las propuestas curriculares adaptadas y realizar

seguimiento de ella.

Identificacin del objeto de estudio.

6to ao de Primaria.
a) Caracterizacin del trabajo educativo en el aula.
De acuerdo al trabajo del docente en el aula para elaborar su planeacin tomaba en
cuenta las caractersticas de cada alumno ya que los alumnos tenan diferente
discapacidad y por esta razn su comprensin es diferente y tena que adaptar
diferente estrategias para que los 4 alumnos que integraban este grupo
comprendieran mejor cada actividad.
Tambin hacia uso del programa establecido por la SEP, sin embargo la maestra
se enfocaba ms las capacidades y habilidades que les haca falta a los alumnos.
La relacin en el aula maestra alumno pude observa que es favorable ya que como
lo haba mencionado antes se trabaja alumno por alumno, ya que cada uno de ellos
tiene necesidades diferentes, no solo educativas si no tambin personales.

(CAM n103. En la hora del recreo, la maestra trataba de jugar con los cuatro
alumnos pero note algo que me llamo la atencin, le tomaba ms atencin al alumno
con autismo ya que en ocasiones tenia ataques y se golpeaba muy fuerte.)
La relacin de los alumnos no era buena, ya que los alumnos que integraban el
grupo de 6to ao dos de ellos tenan sndrome de down, uno intelectual, y Moiss
con autismo. Aunque en ocasiones jugaban los cuatro, pero era muy poco el tiempo
que lograban estar juntos.
(CAM N103. En esta ocasin fue donde pude interactuar ms con los alumnos y
darme cuenta que es lo que les gusta a cada uno de ellos, algo que me llamo mucho
la atencin es que la mayora del tiempo cada uno juega por su lado, los alumnos
con Sndrome de Down interactuaban ms entre ellos, Moiss el autista en
ocasiones tena ataques de desesperacin y solo caminaba muy rpido por todo el
saln haciendo ruidos con su boca y en ocasiones se pegaba en la cabeza muy
fuerte, jugaba solo y le llamaba la atencin la alberca de pelotas y por ultimo Cristian
de intelectual, era el que ms entenda instrucciones y jugaba solo a armar casas.)
b) Caracterizacin del sujeto de estudio.
Contexto socio familiar.
David tiene 15 aos, aunque aparenta tener menos edad, padece autismo y es por
eso que es hijo nico, David est a cargo de su madre que ya es mayor de edad,
es madre soltera y sus economa es muy baja, vive en el Estado de Mxico, acude
al centro de atencin mltiple n 103 por que su madre trabaja cerca de ah, hay
veces que David no acude a la escuela por un largo tiempo ya que a su madre le es
muy difcil trasladarlo y no puede pagar el transporte.
Descripcin del caso.
Aproximadamente uno de cada seis nios con autismo presenta una inteligencia
normal, lo que corresponde a un 0,13% de los nios con dicho trastorno. Por ende,
el porcentaje restante presenta retraso mental. Segn lo propuesto por Rivire
(2002), los nios que presentan un retraso leve, corresponden al 2%, los nios que
presentan un retraso mental moderado corresponde a un 42%, y los nios con un
retraso severo o profundo corresponde al 56%. Por lo tanto, generalmente se
encuentra una estrecha relacin entre el coeficiente intelectual, la capacidad
lingstica y el aspecto emocional del nio. Al presentar el nio con autismo un
retraso mental severo o profundo, se manifiestan graves problemas en formar y
comprender conceptos y alteraciones en el procesamiento de la informacin visual
y auditiva o su interrelacin.
Algunos nios con autismo, con retraso leve o coeficiente intelectual normal
presentan grandes capacidades de memoria ya sea visual, auditiva, verbal o
musical.

El desarrollo del lenguaje verbal de David es muy bajo, ya que no logra tener una
conversacin fluida, solo usa palabras cortas para describir una accin o repite lo
que los dems dicen y con esto no se existe una comunicacin funcional.
En lo cognitivo David poda entender claramente instrucciones que la maestra le
deca. Aunque para realizar alguna accin tardaba unos segundos para hacerlo.
(CAM N103. Algo que me llamo mucho la atencin es que aun que David tena
constantemente ataques de crisis nerviosas y por momentos se apartaba del grupo,
comprenda las instrucciones de las actividades realizadas en el aula, comprenda
muy bien las series numricas, ya que me comentaba la maestra que identifica los
nmeros del 1 al 60.
Tambin identifica los colores, las partes de su cuerpo, y los nombres de sus
compaeros aunque su diccin aun no es buena pero es entendible.)

David no puede lograr una adaptacin social, ya que una caracterstica del autismo
es que pierden la nocin del tiempo estn en su mundo todo el tiempo est solo
en recreo juega solo, en el saln trabaja con sus compaeros pero es por un corto
tiempo, y en el comedor a cada rato se levanta de su lugar.

Posibilidades Educativas del Sistema de Estudio.

Educacin del Nio con Autismo; una Propuesta personal

Al revisar el escaso material que existe acerca de la intervencin con nios con
autismo, visualizo que una intervencin y educacin adecuada en dichos nios es
fundamental para potenciar sus posibilidades y generar las condiciones para lograr
las mismas metas que se propone para la educacin de todo nio, de toda persona;
potenciar su equilibrio y desarrollo personal, capacitar al mximo sus habilidades, y
orientar su comprensin y adaptacin a la vida humana y ecolgica.
Citando a Rivire (1998) considero que "la educacin es en la actualidad el
tratamiento fundamental y ms efectivo del autismo" (pg. 507), considerando que
la educacin no solo compete al nio en s mismo, sino que tambin a su familia,
educadores, profesionales y la comunidad en general.
A partir de esto y de las caractersticas presentadas en los prrafos anteriores, creo
que es crucial considerar un marco curricular apropiado que considere todos los
agentes educativos y las caractersticas individuales y prototpicas de cada nio con
autismo. Para esto es importante que los ambientes educativos sean estructurados,
predecibles para el nio, sin complejidades, sumamente comprensibles para la
manera de interpretar y vivenciar el mundo del nio. Por lo tanto el programa
educativo debe ser nico e individual para las caractersticas de cada alumno con

autismo, trabajando en grupos pequeos, facilitando y apoyando la percepcin y

transferencia del aprendizaje del nio en el conocimiento de las consecuencias que
poseen sus acciones en el medio.
Por tanto, los profesionales, educadores y familiares, deben poseer un conocimiento
exhaustivo del alumno, ms all de lo que existe tericamente sobre el autismo,
conocer sus rutinas, sus motivaciones, registrando y siguiendo todas sus conductas,
orientando de manera responsable y enterada el desarrollo del nio.
Concluimos esta investigacin afirmando que el autismo es un trastorno del
desarrollo cerebral que dificulta la interaccin y comunicacin social y causa un
comportamiento restringido y repetitivo, y que se manifiesta antes de cumplir un nio
los tres aos de vida.
El autismo no se trata con cirugas o medicamentos, a pesar de que en ciertos casos
pueden suministrarse medicamentos para mejorar determinados sntomas, tales
como comportamiento agresivo o problemas de atencin. El autismo contina
siendo una condicin difcil para quienes lo padecen y sus familiares.
Las evidencias muestran que una intervencin temprana produce una mejora a
largo plazo en el nio. Esta puede ser una ayuda y apoyo para los padres en el
cuidado de su hijo.
El autismo no puede ser considerado slo como un conjunto de signos y sntomas.
El autismo es una condicin de vida que caracteriza a personas extraordinarias.

Bibliografa:
Titulo: El autismo desde dentro.
Autor: Hilde de Clercq
Editorial: Cerebrum
Pginas de internet.
http://autismodiario.org/2014/01/11/el-desarrollo-del-lenguaje-y-lainteligencia-en-el-autismo/
http://www.autismforum.se/gn/export/download/af_oversattningar/Introduktio
n_om_autism_spanska.pdf