REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIN SUCRE
CHICHIRIVICHE-ESTADO FALCN

ESTRATEGIAS PARA AFIANZAR LA MOTRICIDAD FINA EN

LOS NIOS (AS) DE PRIMERA ETAPA DE LA ESCUELA
PRIMARIA BOLIVARIANA POLITA D LIMA DE CASTILLO.

PROFESORA ASESORA:
Prof. Deyanira Velsquez
PARTICIPANTE:
Bachiller

Chichiriviche, Junio de 2013

Yumaira Matos

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIN SUCRE
CHICHIRIVICHE-ESTADO FALCN

ESTRATEGIAS PARA AFIANZAR LA MOTRICIDAD FINA EN

LOS NIOS (AS) DE PRIMERA ETAPA DE LA ESCUELA
PRIMARIA BOLIVARIANA POLITA D LIMA DE CASTILLO

Chichiriviche, Junio de 2013

TABLA DE CONTENIDO

pp.
RESUMEN

INTRODUCCIN ...................................................................................................... vi
FASE I
1. EL PROBLEMA
1.1.

Diagnstico de necesidades jerarquizacin .......................................... 8

1.1.1. Listado de problemas .......................................................................... 11

1.1.2. Diagnstico participativo (PEIC) ........................................................ 12
1.1.3 Matriz FODA ...................................................................................... 18
1.2.

Identificacin del problema ................................................................ 19

1.3.

Formulacin del problema ................................................................. 21

2. JUSTIFICACIN .................................................................................................. 22
3. PROPSITOS Y METAS
3.1.

Objetivo General ................................................................................ 24

3.2.

Objetivos Especficos ......................................................................... 24

3.3.

Metas .................................................................................................. 24

FASE II.
4. MARCO TEORICO REFERENCIAL
4.1.

Antecedentes ........................................................................................ 25

4.2.

Bases Tericas ...................................................................................... 27

4.3.

Bases Legales ....................................................................................... 32

4.4.

Relacin del proyecto aprendizaje con otros componentes

del

currculo

del

programa

nacional de formacin

de educadores ....................................................................................... 37
FASE III.
5. MARCO METODOLOGICO
5.1.

Mtodo Investigacin ......................................................................... 39

iii

5.2.

Formulacin de tareas y plan de accin ............................................. 42

5.3.

Anlisis de resultados obtenidos. Caracterizacin .............................. 43

5.4

Propuesta de solucin transformadora................................................ 44

5.4.1. Fundamentacin de la propuesta ........................................................ 45

5.4.2. Descripcin de la propuesta................................................................ 45
6. EJECUCIN
6.1

Plan de accin y descripcin de ejecucin de actividades ................. 46

6.2

Matriz FODA...................................................................................... 48

CONCLUSIONES..49
RECOMENDACIONES51
BIBLIOGRAFA52
ANEXOS54

iv

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIN SUCRE
CHICHIRIVICHE-ESTADO FALCN

ESTRATEGIAS PARA AFIANZAR LA MOTRICIDAD FINA EN

LOS NIOS (AS) DE PRIMERA ETAPA DE LA ESCUELA
PRIMARIA BOLIVARIANA POLITA D LIMA DE CASTILLO
Autor: Yumaira Matos
Fecha: Junio del 2013

RESUMEN
El presente estudio tiene como propsito potenciar estrategias para desarrollar la
motricidad fina en los nios y nias de primer grado de la Escuela Bolivariana Polita
D Lima de Castillo, Municipio Monseor Iturriza del Estado Falcn. Para la
recoleccin de informacin se elabor el diagnstico, tomando una poblacin el
universo que conforma la comunidad escolar de la institucin y como muestra los
veinte (20) estudiantes y un (01) docente del grado descrito, la cual se realiz a
travs de la tcnica de la observacin directa, evidencindose la necesidad de aplicar
estrategias que potencien el desarrollo de la motricidad fina asumir la modalidad de
proyecto factible y nivel descriptivo, fundamentadas en autores como: Gonzlez
(2010), Comellas (1998), Wallon (1951), por considerar que estos autores son de
relevancia investigacin por haber desarrollado insumos tericos sobre conductas de
la motricidad fina en los infantes. Esta investigacin est dirigida a docentes para
proponer estrategias que les propicien a los nios y nias movimientos para
manipular, crear, amasar, moldear, motivar la expresin grfica, facilitar el trabajo
individual y estimular a la vez las actividades en grupo para lograr el dominio y
destreza de los msculos finos. Se elaborar un modelo de estrategias para la
adquisicin de nuevos conocimientos y as mejorar la praxis educativa del docente de
educacin preescolar. Es de considerar, en lo institucional que las actividades
motrices deben estar orientadas hacia la consecucin de un mejor conocimiento de lo
aprendido y contribuir a desarrollar las habilidades sobre estas consideraciones, es de
all que, surge el propsito de este estudio; pues, la importancia de las estrategias
aplicadas por el docente que propicien en los nios y nias un mayor logro de su
capacidad creadora en la organizacin pedaggica para que conozcan el mundo que
los rodea.
Palabras claves: estrategia, motricidad, destrezas, desarrollo, habilidades.

INTRODUCCIN
El desarrollo de la inteligencia del ser humano se fundamenta en fomentar
cada vez ms las necesidades, intereses y motivaciones para el logro de propsitos y
metas. En el nivel de la primera etapa se proporcionan conocimientos en las reas
sociales, emocionales, cognitivos, de lenguaje y corporales, que induce al nio y la
nia a desenvolverse en el contexto que rodea.
La estimulacin y motivacin del rea de psicomotricidad y expresin
corporales es una actividad vital en este nivel educativo, que no conoce lmites,
comienza al nacer y termina al morir el nio y la nia, al conocer el potencial de su
cuerpo, sentidos, mente, msculos, es capaz de desarrollar soltura, libertad y armona
control y creativa, quererlo, valorar lo y sentir agrado al relacionarse con los dems.
El nio y la nia van experimentando con su cuerpo van descubriendo, explorando
sus limitaciones y van creando la bsqueda de aventuras, experiencias, seguridad,
autonoma, conocer la capacidad de saltar brincar, correr, etc. Sin poner en peligro
su integridad fsica; a la vez, sus comportamientos demostrara al docente sus
diferentes limitaciones motoras, indicadoras de cambios de conductas posteriores. Las
lneas de articulacin entre educacin inicial y educacin bsica: EL nivel de
educacin inicial y el primer grado de educacin bsica construyen las bases
formativas para los procesos de aprendizaje que desarrollarn los nios y las nias en
los siguientes aos de educacin bsica; por lo tanto los y las docentes deben
promover el desarrollo de capacidades de expresin, de exploracin del mundo y de
interaccin tanto con el entorno social como con el entorno natural; debemos brindar
herramientas bsicas para que los nios y nias resuelvan problemas de su vida
cotidiana y para que desarrollen nuevas formas de aprender, de relacionarse con otros
nios y con adultos diferentes a los miembros de su entorno familiar, y puedan
desenvolverse con cierta independencia en el ambiente escolar. Es por ello que se
considera importante sealar que para tener un buen desarrollo de la motricidad fina,
como docentes deben practicar constantemente una serie de actividades que necesitan

vi

de una precisin y un elevado nivel de coordinacin. al aplicar las pruebas de

funciones bsicas que deben ser tomadas al inicio y al final del ao escolar a los nios
y nias se ha reflejado un bajo nivel en el desarrollo de ciertas reas entre ellas el
desarrollo de la motricidad fina, En el desarrollo del proceso pedaggico de los
estudiantes en la etapa preescolar los maestros no aplican tcnicas adecuadas para el
desarrollo de habilidades y destrezas motrices, dando como resultado que las y los
estudiantes presenten un bajo rendimiento acadmico y poco inters al realizar las
tareas diarias.
Para lograr que las y los estudiantes superen las dificultades detectadas se
propone aplicar tcnicas para el desarrollo de la motricidad durante el proceso
pedaggico, por tal motivo los maestros deben integrar en sus

planificaciones

actividades adecuadas que ayuden a fortalecer el desarrollo de las destrezas motrices

dndole mayor nfasis al desarrollo de las mismas porque de ella dependen el buen
desempeo que obtengan las y los estudiantes en los aos posteriores. Esto ha
generado el inters por investigar el tema de la motricidad fina y ver cules son las
causas y de qu manera se puede contribuir para mejorar el desarrollo de la misma en
los nios y nias de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D Lima de Castillo.

vii

FASE I
1. EL PROBLEMA

DIAGNSTICO DE NECESIDADES Y JERARQUIZACIN

1.1

En el 1.499 llega una expedicin de espaoles comanda por Don Alonso Ojeda
acompaada por Amrico Vespucio un cosmgrafo muy reconocido para la poca.
Esta expedicin inicia su recorrido de Este a Oeste por nuestras Costa empezando en
el mar de los perlas entre la pennsula de paria y la isla de margarita. Despus de
atravesar el Golfo de Triste, el expedicionario llega a una hermosa baha que les
llama poderosamente la atencin por la seguridad de sus aguas tranquilas, protegidas
adems por islotes de arena, al acercarse a tomar costa los sorprende un ataque de
flechas y dardos por parte de los aborgenes que los rechazan, Ojeda y su gente salen
todos trechos mal con un hombre menos y muchsimos heridos por las armas de los
indios.
Ms tarde Ojeda en su segunda expedicin en 1.502, tomar a Puerto Flechado
como referencia por instruccin de su sobrino Pedro Ojeda, en el rescate de una
Carabela extraviada a lo largo de la Costa recin descubierto.

De estos

acontecimientos de Puerto Flechado darn noticias los primeros cronistas de los

indios, entre ellos Martn Fernndez de Navarrete, quien adems de Scribe el sitio
como casa y castillo y lo identifico con Nuestro Chichiriviche, verticales a causa
de la erosin y visitas a distancia por el flaco acantilado del norte de dicho cerro.
Humboldt califico el puerto de su geografa de Venezuela editado en 1.842, ser
entonces cuando el hermoso Puerto de Chichiriviche se poblara, con la
concurrencia de buques que all se dirigan a cargas los frutos de las tierras vrgenes
extensas, refirindose a las feroces tierras de los valles y montaas del ro Tocuyo.

En Chichiriviche la afluencia de gentes, especialmente del oriente venezolano,

fue importante. Al principio se ocuparon de la explotacin pesquera combinada con la
extraccin del producto de las salinas de Cayo Sal. Estas gentes se sumaron a los que
vinieron ocupando la franja de la playa ms ac de la desembocadura del Rio Tocuyo,
que huyndole a los crecidas frecuentes de este no se haban establecidos en estos
lugares considerados como ms seguros.
En el transcurso de los aos veinte se establecieron los primeras empresas
petroleras estableciendo sus instalaciones portuarias para la exportacin del crudo que
extrajeron de los yacimientos vecinos del Mene y san Lorenzo; grandes barcos
tomaban cargas del producto, una va frrea comunicaba las minas con el puerto y
con una locomotora se movilizaban los materiales necesarios, ya para la dcada de los
aos 40, cuando se inician los trabajos y aperturas de las carreteras simultneamente,
se establece la fbrica de cemento (cemento coro). Con la apertura de las vas de
comunicacin se experimenta un gran cambio, lo que hace venir a millares de
personas de todo el pas y del extrajeron a (nuestro pueblo). Aprovechando la belleza
natural de sus playas, tibias arenas y cristalinas aguas, la majestuosidad del cerro de
Chichiriviche con sus testimonios del pasado, donde (La cueva de los indios) los
indgenas dejaron su mensaje, tal vez contando sus propia historia y exaltando la
valenta de sus hombres.
El Parque Nacional Morrocoy, ubicado entre Tucacas y Chichiriviche, cuenta
con una superficie de 32090 hectreas, en las que se pueden disfrutar de hermosas
playas de arenas blancas y arrecifes de coral, comprende tres arcas: un sector
continental, donde destaca el cerro Chichiriviche; una zona costera poblada de
manglares, y una zona martima en la que se encuentran islotes o cayos. Fue
decretado Parque Nacional en mayo de 1.974. Siendo su principal atractivo turstico
los cayos, que son islotes arenosos muy comunes en el mar Caribe. La ms visitados
son Cayo sombrero, Cayo Sal y Cayo Peraza.

Entre sus costumbres y tradiciones se pueden mencionar el desfile de los fiestas

patronales conmemorativas en honor a la virgen del Carmen y la virgen del valle, el
baile del carite ejecutado por los pescadores de la localidad en honor a la virgen del
valle; el via-crucis realizado en la poca de Semana Santa en los diferentes sectores
de la comunidad; las fiestas realizados en honor a Cristo en el sector la empalizada,
por los cocoteros del sector para dar gracias por la cosecha; celebracin de la Cruz de
mayo el dia 03 de mayo de cada ao, en el sector Rmulo Gallegos.
La comunidad de Chichiriviche ubicada en la actualidad en el Municipio
Monseor Iturriza en la costa nororiental del estado Falcn sus lmites por el norte
con el Mar Caribe y la poblacin de Boca de Tocuyo; por el Sur con el cerro de
Chichiriviche; por el Oeste con el Golfete de Cuare y Marite, con una poblacin de
5.185 habitantes aproximadamente, datos obtenidos del censo poblacional del ao
2000, cabe destacar que las debilidades de la poblacin, estn en servicios mdicos no
acorde con la poblacin, falta de una biblioteca pblica, falta de conciencia ecolgica
por parte no cubre las expectativas, parques infantiles entre otros.
Igualmente en la parroquia de Chichiriviche se encuentran adscritas nueve
instalaciones al distrito escolar No7, entre ellas se pueden mencionar C.E.I Polita
D Lima de Castillo; C.E.I. Celeste; C.E.I. Los Tunitas, E.P.B. Polita D Lima de
Castillo, E.B. Virgen del Valle, Bolivariana Flamenco; E. combinada Perozo;
Liceo Nacional Ramn Ynez, Unidad Educativa Nuestra Sra. de Guadalupe,
un (01) Instituto de Tecnologa Puerto cabello (IUTPC) Extensin Costa Oriental,
Misin Ribas, Misin sucre (Aldea Universitaria, Misin Robinson I y II.
En el ao 1.959 la escuela fue reubicada en una sede propia en la calle el
plantel. Esta edificacin construida especialmente para la enseanza de la educacin,
en esa oportunidad se le dio el nombre de Grupo Escolar Polita D Lima de Castillo
y se impartan clases en la modalidad de dos turnos, maana y tarde, desde el primero
al sexto de la educacin bsica.

10

En el ao 2006 la institucin fue en la calle Barrio Nuevo c/c Zavare, sector

centro (Colonial Don Bosco) debido a la problemtica que presento la edificacin
de la calle el plantel.
Tiempo despus la escuela Polita D Lima de Castillo fue construida mediante
convenio suscrito por la gobernacin de Falcn y la nueva P.D.V.S.A. socialista. En
el ao 2011 la E.P.B Polita D Lima de Castillo funciona en su nueva sede en la
calle campo con C/K. Cuenta con dos (2) baos para nios y nias, con (12) madres
elaboradas y (4) obreros, posee una matrcula y (419) hembras. En la institucin
existe la organizacin de los docentes para las actividades culturales y sociales
formadas por comisiones de la siguiente manera:
Cada comisin de cultura funciona por lapso, el otro tipo, comisin que ejecuta
los planes de accin conjuntamente comunidad local y escuela son:

Comisin de Familia y Paz

Comisin de Educacin y Disciplina

Comisin de Deporte y Salud

Comisin de Ambiente

Comisin de Derechos del nio (a) y Adolescentes y Sociedad Bolivariana.

1.1.1.LISTADO DE PROBLEMAS.
En la E.P.B. Polita D Lima de Castillo se han evidenciado los siguientes
problemticas.

Bajo rendimiento en el rea de matemtica, las operaciones bsicas (adicin y

sustraccin).

La lectura y escritura (dificultad en el reconocimiento de sonidos y desinters

en el hbito lector).

11

La no puesta en prctica del valor respeto.

Apata y desintereses de algunos estudiantes, padres y representantes.

Esto trae como consecuencia que los educando se le dificulten realizar

operaciones bsicos de matemtica y demuestran problemas a nivel general del rea

de aprendizaje.
Es por ello que se planta la aplicacin de nuevas estrategias con la finalidad de
fortalecer los conocimientos necesarios especficamente en la disciplina de
matemtica con la implementacin de estrategias didcticas para fortalecer
operaciones bsicas.

Estrategias de enseanzas rutinarias y positivas.

Clase por vinculante para lograr la participacin y compromiso a los

representantes y motivacin a los estudiantes.
Para el desarrollo de dicho proyecto se seleccion. El segundo grado seccin

del turno de la tarde que funciona en la E.P.B. Polita D Lima de Castillo, con
una matrcula de (26) estudiantes conformada por (13) varones y (13) hembras, con
edades comprendidos entre (07) y (12) aos; el 80% de los estudiantes viven en casa
propias de (03) habitaciones en grupos familiares y condiciones socio-econmicos
estables.

1.1.2. DIAGNSTICO PARTICIPATIVO PEIC

Escuela Primaria Bolivariana Polita D Lima de Castillo
Identidad institucional (del plantel).
Datos del Plantel: Escuela Primaria Bolivariana Polita D Lima de Castillo
Dependencia: Nacional.
Cdigo: 09006738620
Matricula: 404 varones- 405 hembras totales.
Ao Escolar: 2012-2013.
Colectivos que conforman la Institucin:
Personal Directivo.
12

Personal Docente.
Personal Administrativo.
Personal Obrero.
Estudiantes.
Padres y Representantes.
Comunidad en general.
Nivel: Educacin Primaria.
Direccin: Chichiriviche, Calle K cruce con calle El Campo Sector Playa Norte
Matricula General: Ano Escolar: 2012-2013
GRADOS

SECCIONES

VARONES

HEMBRAS

TOTAL

Primero

76

64

140

Segundo

68

60

128

Tercero

73

81

154

Cuarto

74

61

135

Quinto

62

69

131

Sexto

51

70

121

Total

30

404

405

809

Organizacin y distribucin del personal.

La Escuela Bolivariana Polita D Lima de Castillo consta de : Un (01)
Director, , Un (01) Docente Coordinador del Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC), un (01) Docente Coordinador del Programa Alimentario Escolar
(PAEBOL), dos (02) Docentes de Educacin Fsica, treinta y tres ( 32 )docente de
aula, tres ( 03 ) Secretarias , Cuatro (04) Obreros (dos (02) Cargo Nacional y dos
(02) cargos Municipal).

13

Horario de trabajo
La Escuela contempla una jornada diaria de formacin integral, con atencin
alimentara; la implementacin por el Ministerio de Educacin es que en las escuelas
Bolivarianas, tengan una jornada integral de 0cho (08) horas en algunas instituciones,
aqu vara por no tener la construccin de una planta fsica en que pueda darse ese
horario, en nuestra situacin es el siguiente: 7:00 a.m. a 12:00 p.m. y de 12: 20 p.m. a
5: 20 p.m. debido a que las instalaciones no son las adecuadas para impartir la jornada
integral establecidas.
Misin:
Garantizar la formacin de los ciudadanos capaces de valorar su entorno
socio-histrico-natural y cultural para el fortalecimiento de su idiosincrasia y mejorar
su calidad de vida.
Visin:
Formar ciudadanos integrales que sean participativos, creativos, productivos y
valoren su entorno inmediato, en un marco disciplinario, bajo la directrices
organizacionales de la Institucin y que acten como elementos fundamental para el
desarrollo de la comunidad.

14

ORGANIGRAMA
Jefe de Distrito

Director

Contralora Social

Consejo Educativo

Docentes
Representante
s

Alumnos

15

FLUJOGRAMA

ESCUELA

Colectivo, Madre, Padre y

Representantes

Consejo Educativo

Colectivo Docente

Madres Procesadoras

Docente de Aula

Docente Especialista

Estudiantes

Patrulla Escolar

Brigada Ambientalista

Colectivo Comunidad

Premilitar

Colectivo Administrativo

Obrero
Consejo Comunal

16

CROQUIS

ESCUELA

CALLE K

CALLE EL CAMPO

AV. ZAMORA

17

1.1.3

MATRIZ FODA

FORTALEZAS

Programa Canaima.
Personal docentes graduados o en
formacin profesional.
Programa Alimentario Escolar Bolivariano
(PAEBOL).
Planta fsica acorde de acuerdo a los
requerimientos de las matrculas.
Grupos de Estudiantes con una formacin
humanista (PNFE)
Programas Educativos para ejecucin del
plan de accin dentro de la institucin con
vinculacin a la comunidad.
Disponibilidad del docente para realizar las
actividades propuestas por la vinculante.

OPORTUNIDADES

Uso y manejo de las Tecnologas de

Comunicacin e Informacin. (TICS)
Hay una seguridad y rendimiento en la
planificacin de actividades y proyectos
aprendizajes.
Estudiantes bien alimentados que gozan de una
buena salud mental y corporal.
Espacio adecuado aptos para impartir las
clases, que dan un mejor rendimiento escolar.
Estudiantes (PNFE) prestos a dar lo mejor en
la
solucin
de
diversos
problemas
pedaggicos.
Mejorar la enseanza aprendizaje para
fortalecer los conocimientos y desarrollo de las
habilidades y destrezas.

DEBILIDADES

Poco conocimiento de lectura escritura y

operaciones matemticas bsicas, en los y las
estudiantes de acuerdo a los grados cursantes.
La presencia o influencia de la
transculturizacin y el debilitamiento del
patrimonio cultural.
Apata de los padres, representantes y
miembros de la comunidad escolar y local
para involucrarse en el proceso de enseanza
y aprendizaje a fin de contribuir a fomentar
los valores en los y las estudiantes en las
actividades escolares.
Falta de actividades para un mejor desarrollo
de las habilidades motoras finas.
reas para la recreacin an estn en
construccin.
Desconocimiento de muchos de los valores
morales.

AMENAZAS
Muchos estudiantes recaen al pasar de ao
escolar en no saber leer y escribir y en
operaciones matemticas bsicas.
Los estudiantes estn propensos a perder su
identidad cultural por la invasin musical de
otras latitudes.
Desercin escolar, debilitamiento riesgo en los
jvenes por la delincuencia juvenil, embarazo
en los adolescentes, alcoholismo; entre otros.
Muchos nios y nias estn propensos a no
desarrollar destrezas de escritura.
Riesgo de sufrir algn accidente por parte de
los nios.
Nios irrespetuosos y poca responsabilidad.

18

1.2 IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

La coordinacin motora fina abarca una variedad de movimientos y destrezas
caractersticas, por el uso coordinados del segmento corporales y pequeos grupos
musculares

con complejo y delicada interaccin de todas las edades de los

sensoriales y que se aplican a objetos pequeos y sectores limitados del espacio,

dentro las cuales juegan un papel determinante las acciones que el docente presentan
al nio y a nia para alcanzar tales destrezas y habilidades; en esta rea del desarrollo,
en tal caso el docente debe tener presente y muy claro, todas las particularidades del
desarrollo del nio y la nia, ya que de ellos depende que puedan disear las
estrategias adecuadas para el logro de la motricidad fina en el nio y la nia
En atencin a lo expuesto se entiende que para lograr que el nio y la nia
adquiera habilidades motoras finas que le consoliden esta rea de su desarrollo, es
particularmente necesario que el docente conozca las caractersticas individuales y las
necesidades e inters de cada uno de los estudiantes, porque en base a ello podr
seleccionar a disear las estrategias; tcnicas y recursos que satisfagan que impulsen
su movimientos corporales fino. Es decir durante la rutina diaria que se establece en
la praxis educativa de este nivel se han de ejecutar las ms variadas e innovadoras
estrategias que favorezcan plenamente el desarrollo de esta coordinacin motora
fina, debido a que a travs de esta habilidad el nio y la nia puedan llegar a
consolidar sus pequeos msculos.
En virtud de lo planteado se precisa la necesidad de orientar al nio y nia de
la primera etapa para que desarrolle sus potencialidades en relacin a los actos
motores finos; y para ello el docente a de suministrar los materiales ms adecuados y
as propiciar y planificar actividades donde tenga que poner en funcionamiento la
motricidad fina.

19

Cabe destacar que el aprendizaje es en s un proceso social dinmico en el

cual el docente mediante su interaccin con los nios y nias a distar dentro a todas
aquellas situaciones que puedan surgir espontneamente en ellos y que puedan ser
hbilmente aprovechadas por el docente para que estos desarrollen sus destrezas y
habilidades en beneficio de su motricidad fina como por ejemplo: abotonar y
desabotonar la camisa ,amarrar y desamarrar los condones de los zapatos ,recortar
con las tijeras, pintar sin salir de la lnea entre otros.
Dentro de este orden de ideas, el docente debe de ampliar estrategias a travs
de las cuales as fomentar situaciones de aprendizajes donde el nio y la nia puedan
utilizar aquellos msculos pequeos cuyo desarrollo le permitirn adquirir
habilidades y destrezas para pintar, armar y pegar es necesario tomar en cuenta que
las situaciones de aprendizajes planificadas por el docente deben de ser atractivas
para el nio y la nia despertando su inters, motivacin y permitindole satisfacer
sus necesidades a travs de ellos .
En efecto, al presentar al nio y la nia las oportunidades y los materiales
necesarios se le estar brindando la oportunidad de afianzar o consolidar dicho
aprendizaje que le servir para el logro de objetivo de otras reas de trabajos; podrs
escribir con ms facilidad y dominio, dibujar con precisin.
De igual manera, el docente ha de tener presente en todo momento que el nio
y la nia poseen sus propios ritmos de aprendizaje y que el mismo se encuentra
influenciado por el entorno donde se desenvuelve, en este caso especfico a las
influencias de las estrategias que los docentes empleen para lograr la adquisicin y el
afianzamientos de la habilidades motoras finas en el nio y la nia de acuerdo a ellos
se plantea que :se le debe brindar a los nios del primer grado seccin c de la Escuela
Primaria Bolivariana Polita D Lima de Castillo un ambiente rico en posibilidades de
donde puedan tomar todos lo que necesitan para el desarrollo motor fino; es decir
materiales como tijeras, colores ,pega, regla, pinceles, plastilina, hojas blanca,
tempera entre otros, los cules pueden ser utilizadas para el desarrollo de esta rea.
20

1.2.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA

En atencin a lo expuesto, se considera importante sealar que para tener un
buen desarrollo de la motricidad fina, los docentes deben practicar constantemente
una serie de actividades que necesitan de una precisin y un elevado nivel de
coordinacin. En la Escuela Bolivariana Polita D Lima de Castillo, especficamente
en el primer grado de la seccin C se ha detectado una problemtica con respecto a
la motricidad fina, las cuales en consecuencia se esperan detallar y analizar para de
esta manera poder dar alguna solucin por medio de una propuesta, que al ser
aplicada pueda ser efectiva. En este sentido para la realizacin de este proyecto se
hace necesario plantearnos la siguiente interrogante: Se podr aplicar un conjunto de
estrategias para desarrollar la motricidad fina en nios (as) del primer grado seccin
C de la Escuela Bolivariana Polita D Lima de Castillo?

21

2.

JUSTIFICACIN

La perspectiva e intervencin psicomotriz, es un proceso de ayuda que

acompaa al nio y nia en su itinerario madurativo que va a tener su expresin desde
las manifestaciones motrices; hasta llegar a los procesos superiores como el lenguaje
o el pensamiento, es decir, lo que conocemos como el conjunto de su expresividad
psicomotriz, por lo tanto, el currculo de Educacin Inicial concibe al nio, nia y el
entorno social como entes fundamentales para el desarrollo infantil y como seres
humanos, sujetos de derecho que poseen un potencial que les permitir avanzar en
etapas sucesivas.
Por lo tanto, la psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin
infantil ya que est totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay
una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales, de
este modo en estos primeros aos del nio y la nia hasta los 7 aos
aproximadamente se entiende que toda la educacin es psicomotriz porque todo el
conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia accin sobre el medio, los dems y la
experiencia que recibe.
De all, que el docente debe cubrir las necesidades del educando, para ello es
necesario que adems de su formacin acadmica est en constante actualizacin,
sobre las estrategias aplicadas en el desarrollo de la motricidad fina, para intervenir
activamente en el proceso de enseanza, de igual manera debe planificar o disear
estrategias de enseanza que permitan al nio nia un mayor conocimiento del
mundo circundante.
Este proyecto tiene como propsito beneficiar a todos y cada uno de los nios
(as) del primer grado de la seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D
Lima de Castillo, ubicada en la localidad de Chichiriviche estado Falcn, con una
propuesta que les permitir a todos y cada uno de los estudiantes el desarrollo de la
motricidad fina.
22

Cabe destacar que este proyecto es de gran relevancia porque en l se

analizar y determinar la problemtica que se ha detectado con respecto al desarrollo
de la motricidad fina, la cual dichos estudiantes presentan, a su vez

tambin

presentar el tipo de estrategia que el docente debe aplicar para erradicar de una vez
por todas las debilidades que hay con esta situacin.
En consecuencia se considera que el docente es garante ejecutor de las
oportunidades de aprendizaje

ms conveniente para que el desarrollo de la

motricidad fina del nio (a) alcance niveles altos, para la cual ha de presentar e
implementar las estrategias adecuadas que lleven a la consecucin de los logros que
se desean en el nio y la nia y que lo han de preparar para posteriores aprendizajes.

23

3. PROPSITOS Y METAS

3.1.

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar estrategias para afianzar las destrezas en la motricidad fina en
nios (as) del primer grado seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana
Polita D Lima de Castillo.

3.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Diagnosticar si los nios del primer grado de la seccin C de la Escuela

Primaria Bolivariana Polita D Lima de Castillo desarrollan una motricidad
fina acorde con el grado que cursan.

Planificar estrategias pedaggicas para el fortalecimiento de la motricidad fina

en los nios y nias del primer grado de la seccin C de la Escuela Primaria
Bolivariana Polita D Lima de Castillo.

Ejecutar y evaluar las habilidades y destrezas en las y los estudiantes del

primer grado de la seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D
Lima de Castillo.

3.3.

METAS

Que nios y nias desarrollen destrezas motrices finas durante y despus de la

aplicacin del proyecto aprendizaje.

24

FASE II
4. MARCO TERICO REFERENCIAL

4.1.

ANTECEDENTES

Gonzlez, M. (2010) realiz un estudio titulado actividades ldicas para el

desarrollo de la motricidad fina en nios y nias de 4 a 5 aos de edad. La
Universidad de los Andes (ULA); cuyo objetivo fue sensibilizar y hacer
reflexionar al personal docente en cuanto la aplicacin de los juegos de
movimientos para el desarrollo de la motricidad fina, el estudio lo realiz en
la comunidad Palmas 2, del Municipio Simn Bolvar, Estado Zulia, utiliz un
tipo de investigacin descriptiva, de campo, el diseo no fue experimental.
Tom como muestra 65 nios, donde se evidenci que en el Programa de
Educacin

Inicial

Comunitaria

no

existen

juegos

de

movimientos

implementados y dirigidos a contribuir al desarrollo de la motricidad fina en

estas edades, dejando como evidencian la insuficiencia del desarrollo motriz
en estos nios.

Chirinos, J. (2010), en su estudio la motricidad fina para una adecuada

coordinacin en los nios y nias Universidad de los Andes (ULA), tuvo
como objetivo desarrollar la motricidad fina para una adecuada coordinacin
motriz en nios y nias de educacin inicial. Este estudio estuvo enmarcado
en una investigacin de tipo descriptiva con un diseo de campo, la poblacin
fue de 56 nios y nias del nivel de educacin inicial, la validez se obtuvo
por el juicio de expertos, la confiabilidad se dio a travs del Alpha Crombach,
obteniendo un 93,00% de coeficiente.

25

Rivero, C. (2010), en su trabajo titulado: el juego para estimular la

motricidad fina de los nios y nias de 5 aos Universidad Catlica Andrs
Bello (UCAB), tuvo como objetivo proponer un manual de juegos y
herramientas para estimular el desarrollo de la coordinacin y el equilibrio
manual a travs del juego en donde cada una de las actividades estaban
encaminadas a motivar y estimular activamente todo el sistema motriz fino.
De acuerdo a esta situacin se aplic un diseo de investigacin con la
metodologa basada en el proyecto factible, la poblacin en general estuvo
determinada por las 16 docentes que laboran en el Centro de Educacin Inicial
Juan Crisstomo Falcn. En cuanto al instrumento que utiliz fue una
encuesta y una hoja de observacin, entrevistas con los docentes, en la cual se
pudo comprobar que un alto porcentaje de 88% de ellos, no incluyen en su
planificacin juegos que fomenten el desarrollo de la motricidad fina
constantemente. La autora recomienda plantear soluciones para ejercitar la
motricidad fina de los nios y nias, desde temprana edad.

26

4.2.

BASES TERICAS
Segn la postura terica de Vygostki (1987), el movimiento humano depende

ampliamente del medio sociocultural donde se desarrolle. Segn ste autor el origen
del movimiento y de toda accin voluntaria no yace ni dentro del organismo ni en la
influencia directa de la experiencia pasada, sino en la historia social del hombre, as
defiende la idea de que la verdadera fuente de la accin voluntaria se da en el perodo
de comunicacin del adulto y el nio (a), siendo compartido la funcin entre las dos
personas. Vygostki rechaza el intento de buscar races biolgicas en la accin
voluntaria y reafirmar su carcter social, posibilitando los principios bsicos para un
anlisis psicolgico del movimiento.
Bernstein (1967) estudi, los mecanismo bsicos de movimiento y formulo
una tcnica neuropsicologa sobre los niveles de construccin del mismo, sta teora
abarca los sinergismo innato y elementales, hasta las formas ms complejas y
especficas de la actividad humana, los actos motores que hace el hombre son
limitados, tanto la cantidad como la complejidad de su coordinacin, todo el principal
fondo del hombre, sus actos motores ms complejos son adquiridos como resultado
del aprendizaje y de la maduracin morfolgica y funcional, tanto en el transcurso de
la vida individual.
De igual manera, Piaget repercuta en los estudios de psicocomotricidad desde
el momento que resalta el papel de las acciones motrices en el proceso del acceso del
conocimiento. En este perodo, el nio y la nia conoce a travs de los sentidos y el
movimiento; es decir, a travs de las percepciones y el accionar sobre el mundo, se
caracteriza por un gran desarrollo mental y la conquista del universo que rodea al
nio y la nia a partir de las operaciones y los movimientos.
La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la
actividad motriz de los nios y nias. En los primeros aos de vida hasta los siete

27

aos aproximadamente, todo el conocimiento y el aprendizaje se centra en la accin

del nio sobre el medio, las dems es a travs de la accin y el movimiento.
Con respecto a lo planteado por los distintos autores se puede decir que cada
nio es una persona nica con su propio temperamento, estilo de aprendizaje, familia
de origen y patrn y tiempo de crecimiento. Sin embargo, hay secuencias universales
y predecibles en el desarrollo que ocurren durante los primeros 9 aos de vida;
mientras los nios se desarrollan, necesitan diferentes tipos de estimulacin e
interaccin para ejercitar sus habilidades y para desarrollar otras nuevas. Como se
describen en las teoras anteriormente descritas, a cada edad, es esencial responder a
las necesidades bsicas de salud y de nutricin. Es por ello, que, en este desarrollo se
explican los cambios cualitativos que ocurren en el pensamiento durante la infancia,
esencial tener presente que el nio es una persona consciente y que conoce, tratando
con su actividad, de entender y predecir cmo va a racionar la realidad fsica y
esencial en la que vive. En este sentido, las capacidades cognoscitivas del nio son de
particular importancia en las situaciones no bien definidas y que estn abiertas por los
mismos a interpretacin.
La motricidad fina: comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de
una precisin y un elevado nivel de coordinacin.
Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes
del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de mas precisin.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio,
sin ningn aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto
pequeo en algn bote, botella o agujero.
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje
largo para la adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes
niveles de dificultad y precisin.

28

Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde

que el nio es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los
aos con metas ms complejas y bien delimitadas en las que se exigirn diferentes
objetivos segn las edades.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel
escolar como educativo en general, son:

Coordinacin viso-manual;

Motricidad facial

Motricidad fontica;

Motricidad gestual.

Desarrollo de la Motricidad Fina:

EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de
experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel
central en el aumento de la inteligencia. As como la motricidad gruesa, las
habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso
desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes
retrasos que son inofensivos.
Preescolar (3-4 aos de edad)
Las tareas ms delicadas que enfrentan los nios/as de preescolar, tales como
el manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor reto
al que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este
periodo de desarrollo.
Para cuando los nios/as tienen tres aos, muchos ya tienen control sobre el
lpiz. Pueden tambin dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus
trazos son an muy simples.
29

Es comn que los nios/as de cuatro aos puedan ya utilizar las tijeras, copiar
formas geomtricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina
de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las
maysculas
Adems del dibujo, nios/as de cuatro aos tambin pueden cortar, pegar, y
trazar formas. Pueden abrochar botones visibles.
Coordinacin Viso-Manual
La coordinacin manual conducir al nio/a al dominio de la mano. Los
elementos ms afectados, que intervienen directamente son:

La mano

La mueca

El antebrazo

El brazo
Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio/a una

agilidad y ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como una hoja

de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto ms ampliamente en
el suelo, pizarra y con elementos de poca precisin.
Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin viso-manual:

Pintar

Punzar

Enhebrar

Recortar

Moldear

Dibujar

Colorear
30

Laberintos copias en forma

Coordinacin Facial
Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones:

El del dominio muscular.

La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos

rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos
voluntarios e involuntarios de la cara.
Debemos de facilitar que el nio a travs de su infancia domine esta parte del

cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicacin

El poder dominarlos msculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad
nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar unos
sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al
mundo que nos rodea.
Coordinacin gestual, las manos: Diadoco cinesias
Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin
se necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el
conjunto de todos ellos. Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos
niveles de dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrn tener de una
manera segura hasta hacia los 10 aos.

31

4.3.

BASES LEGALES
El presente proyecto tiene su apoyo en distintos textos legales y estos son:

En la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

Artculo 3.- El Estado tiene como fines esenciales de defensa y el desarrollo de la
persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la
construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la
prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios,
derechos y deberes consagrados en esta Constitucin. La educacin y el trabajo son
los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.
Artculo 102.- Plantea que la educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica y obligatoria. De mximo inters en todas sus
modalidades y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad. La Educacin es un servicio pblico y est
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y
en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social consustanciados con los valores de identidad nacional y con una visin
latinoamericana y universal. El estado con la participacin de las familias y la
sociedad promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios
obtenidos de la constitucin.
Articulo 103.- Menciona que toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el

32

pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de

conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas.
El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados
para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley
garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de
condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las
contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a
nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre
la renta segn la ley respectiva.
Con respecto a la Ley Orgnica de Educacin.
Artculo 4.- La educacin como derecho humano y deber social fundamental
orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones
histricamente determinadas, constituye el eje central en la creacin, transmisin y
reproduccin de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones,
expresiones, representaciones y caractersticas propias para apreciar, asumir y
transformar la realidad .El Estado asume la educacin como proceso esencial para
promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad
Artculo 24.- El Sistema Educativo es un conjunto orgnico y estructurado,
conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas del
desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad,
interdependencia y flexibilidad.
Integra

polticas,

planteles,

servicios

y comunidades para garantizar el

proceso educativo y la formacin permanente de la persona sin distingo de edad, con

el respeto a sus capacidades, a la diversidad tnica, lingstica y cultural, atendiendo a
las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales.

33

Artculo 25.- El Sistema Educativo est organizado en:

1. El subsistema de educacin bsica, integrado por los niveles de educacin inicial,
educacin primaria y educacin media. El nivel de educacin inicial comprende las
etapas de maternal y preescolar destinadas a la educacin de nios y nias con edades
comprendidas entre cero y seis aos. El nivel de educacin primaria comprende seis
aos y conduce a la obtencin del certificado de educacin primaria. El nivel de
educacin media comprende dos opciones: educacin media general con duracin de
cinco aos, de primero a quinto ao, y educacin media tcnica con duracin de seis
aos, de primero a sexto ao. Ambas opciones conducen a la obtencin del ttulo
correspondiente.
La duracin, requisitos, certificados y ttulos de los niveles del subsistema de
educacin bsica estarn definidos en la ley especial.
2. El subsistema de educacin universitaria comprende los niveles de pregrado y
postgrado universitarios. La duracin, requisitos, certificados y ttulos de los niveles
del subsistema de educacin universitaria estarn definidos en la ley especial.
Como parte del Sistema Educativo, los rganos rectores en materia de educacin
bsica y de educacin universitaria garantizan:
a. Condiciones y oportunidades para el otorgamiento de acreditaciones y
reconocimientos de aprendizajes, invenciones, experiencias y saberes ancestrales,
artesanales, tradicionales y populares, de aquellas personas que no han realizado
estudios acadmicos, de acuerdo con la respectiva reglamentacin.
b. El desarrollo institucional y ptimo funcionamiento de las misiones educativas
para el acceso, la permanencia, prosecucin y culminacin de estudios de todas las
personas, con el objeto de garantizar la universalizacin del derecho a la educacin.

34

La Ley de Proteccin de nios, nias y adolescentes

Artculo 54.- Describe la obligacin del padre, de la madre, representantes o
responsables en materia de educacin. El padre, la madre, representantes o
responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios,
nias y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una
escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la ley, as como
exigirles su asistencia

regular a clases y participar activamente en su proceso

educativo.
Artculo 55.- Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos los nios y
adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su
proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables
en relacin al proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo
su patria potestad, representacin o responsabilidad.
El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas,
brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios y
adolescentes, as como a sus padres, representantes o responsables.
Artculo 56.- Se tipificaran como faltas graves por los distintos actores del proceso
educativo y que podran dar lugar a multa suspensiones, destituciones, expulsiones.
Inhabilitaciones, sanciones similares una vez cumplidos el debido proceso educativo,
en las que a continuacin se indican en relacin con los distintos tipos de actores de
los proceso educativos. En el reglamento especial se precisara las sanciones
pertinentes para ellas, al igual que el sealamiento de las faltas leves y sus
correspondientes sanciones todo ello enmarcado en los procedimientos que asegura la
legtima defensa de los inculpados.
En relacin al anlisis que se puede hacer de las mencionadas leyes se puede
decir que el derecho a la educacin en Venezuela ha evolucionado paulatinamente as

35

como una sociedad avanza, crece y es cambiante por su naturaleza, asimismo se han
planteado y se estn desarrollando nuevas polticas educativas que, de una u otra
forma, respondan a esas nuevas necesidades no cubiertas en la mayora de los casos.
En el caso especfico de Venezuela hemos vivido cambios recientes y, actualmente,
contamos con un nuevo ordenamiento jurdico constitucional que busca dar
respuestas a las exigencias de una sociedad tan cambiante como la nuestra.
En este sentido, la presente proyecto se fundamenta legalmente, basados en
tales derechos de los nios, nias y adolescentes, ya que la educacin no solo es parte
del desarrollo econmico y profesional, sino tambin parte importante de la
materializacin fundamental de nuestra constitucin, ya que a travs de la misma es
que se forma social, cultural e integralmente una sociedad, la sociedad cambiante que
se est formando con el proceso por el cual atraviesa nuestro pas.

36

4.4

RELACIN

DEL

PROYECTO

APRENDIZAJE

CON

OTROS

COMPONENTES DEL CURRCULO DEL PROGRAMA NACIONAL DE

FORMACIN DE EDUCADORES.
El Sistema Educativo Bolivariano considera muy importante, que durante la
formacin del nuevo docente se deben cumplir una serie de componentes de la
estructura curricular, y concibe la interrelacin entre los cuatro componentes de
formacin:

Sociocultural

Pedaggica General

Especializada para la Educacin Bolivariana

Vinculacin Profesional Bolivariana

La relacin que tiene este proyecto con estos cuatro componentes es la que a

continuacin se establece; con la formacin sociocultural, porque el futuro docente

establece plena comunicacin con el entorno empleando la comunicacin oral, recoge
datos estadsticos, conociendo la historia y geografa de Venezuela, todo esto
aplicando sus aprendizajes obtenidos.
Se relaciona con el componente de pedagoga general, porque es este
componente el que le da las herramientas y el comportamiento deseado como futuro
profesional de la docencia.
Tambin se relaciona con el componente de formacin especializada para la
educacin bolivariana porque persigue el desarrollo de muchas habilidades y
aptitudes, adems de saber de lo que es capaz el educando en el aprender-desaprender
y aprender haciendo a travs de contenidos actitudinales, con capacidades y
habilidades como futuros educadores que se espera que sean.
En cuanto a vinculacin profesional bolivariana es el cuarto y ms importante
componente, ya que permite al futuro docente incluirse en la comunidad y detectar
37

los problemas que la afectan y tratar de transformarlos por medio de posibles

soluciones a los mismos por medio de los proyectos aprendizajes elaborados de
manera de manera conjunta.
El proyecto de aprendizaje constituye un medio fundamental, mediante el cual
se forman y desarrollan estas habilidades en los (las) estudiantes en un proceso de
construccin constante de sus aprendizajes.
Relacin del PNFE con el Plan Socialista de la Patria 2013-2019
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en sus distintos
artculos destaca el apoyo y garanta la educacin bolivariana, debido a esto el Plan
Socialista de la Patria 2013-2019, destaca a travs de su quinto objetivo (preservacin
de la vida en el planeta y la salvacin de la especie humana) y en sus objetivos
estratgicos promover la produccin de textos y dems medios didcticos para
generar conciencia y formacin crtica de la nuevas generaciones.

38

FASE III
5. MARCO METODOLGICO

5.1 TIPOS Y DISEO DE INVESTIGACIN

Un mtodo de investigacin es una forma sistemtica para obtener
conocimiento sobre el objeto de investigacin. En trminos prcticos es la manera en
que se busca solucin a un problema. El proyecto que se presenta en esta
investigacin est enmarcado dentro de la accin participativa, la cual es una
metodologa que apunta a la produccin de un conocimiento propositivo y
transformador, mediante un proceso de debate, reflexin y construccin colectiva de
saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la
transformacin social.

5.2 MTODOS DE INVESTIGACIN

Mtodos Tericos
Para el logro de este proyecto se realiz una descripcin sistemtica de la
realidad detectada, lo cual permiti indagar dentro las diferentes teoras para dar con
la propuesta que al final se presenta.
Mtodos Empricos
Observacin: La observacin, como tcnica de investigacin, permiti ver
para luego poder analizar los hechos y fenmenos a estudiar, para luego conocer
hechos, conductas y comportamientos colectivos.

39

Encuesta: Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador

busca recaudar datos por medio de un cuestionario prediseado, y no modifica el
entorno ni controla el proceso que est en observacin (como s lo hace en un
experimento). En este proyecto los datos se obtenidos a partir de un conjunto de
preguntas normalizadas fueron dirigidas a la docente de aula a una muestra
representativa del primer grado de la seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana
Polita D Lima de Castillo.
Lista de cotejo: La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para
observar sistemticamente un proceso. Al grupo de alumnos del primer grado de la
seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D Lima de Castillo, se les
aplic una lista de cotejo luego de la observacin de las diferentes actividades
realizadas en el aula con respecto a la motricidad fina.
Anlisis documental: Esta representacin puede ser utilizada para identificar
el documento, para procurar los puntos de acceso en la bsqueda de documentos, para
indicar su contenido o para servir de sustituto del documento. El anlisis documental
se realiz en este proyecto a lo largo de su realizacin ya que amerit la revisin de
numerosos documentos.

Mtodo temtico estadstico

La estadstica es una ciencia formal que estudia la recoleccin, anlisis e
interpretacin de datos de una muestra representativa, ya sea para ayudar en la toma
de decisiones o para explicar condiciones regulares o irregulares de algn fenmeno o
estudio aplicado, de ocurrencia en forma aleatoria o condicional. El anlisis
estadstico estuvo presente en este proyecto porque fueron analizadas las distintas
preguntas recogidas en los instrumentos aplicados, e interpretados grficamente.

40

5.3 POBLACIN Y MUESTRA

Poblacin
Segn Arias (2006, p. 81) plantea que poblacin: es un conjunto finito o
infinito de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las
conclusiones de la investigacin. Esta queda delimitada por el problema y por los
objetivos del estudio.
El autor plantea que la poblacin finita es la agrupacin en la que se
conoce la cantidad de unidades que la integran. Desde el punto de vista estadstico,
una poblacin finita es la constituida por un nmero inferior a cien mil unidades. En
este proyecto la poblacin motivo de investigacin est conformado por la Escuela
Primaria Bolivariana Polita D Lima de Castillo, ubicada en el municipio Monseor
Iturriza del estado Falcn.
Muestra
Arias (2006, p. 83) plantea que muestra: es un subconjunto representativo
y finito que se extrae de la poblacin accesible. La muestra seleccionada para
proyecto la constituyeron los nios (as) del primer grado de la seccin C de la
poblacin descrita.

41

5.4

FORMULACIN DE TAREAS Y PLAN DE ACCIN

PLAN DE ACCIN I
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar estrategias para afianzar las destrezas en la motricidad fina en nios (as) del primer grado seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana
Polita D Lima de Castillo.
OBJETIVO
ESPECIFICO

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS

nios del primer

grado de la seccin
C de la Escuela
Primaria Bolivariana
Polita D Lima de

C de la Escuela

Tutor
Entrevista

Docente Vinculante

que cursan.

docente

recoleccin de datos
a nios (as)

en la motricidad

Polita D

Aplicacin de
instrumento de

tienen los nios (as)

Bolivariana

Encuesta

Humanos: Docente,

Docente vinculante,

vinculante padres y

padres y

Representantes.

representantes.

Humanos: docente,
Lista de cotejo

vinculante
nios (as).

42

Docente vinculante,
docente del grado.

conversar acerca de
la debilidad que

Primaria

Castillo desarrollan

acorde con el grado

26/04/12
Escuela

D Lima de Castillo

encuesta a la

OBSERVACIN

respecto al grado y

Docente (Vinculante)

lpiz

Bolivariana Polita

Aplicacin de

FECHA

la informacin con

Materiales: Cuaderno y

Primaria

una motricidad fina

LUGAR

Humanos: docente

docente del primer

grado de la seccin

RESPONSABLES

Se logr conseguir

Encuentro con la
Diagnosticar si los

RECURSOS

fina.

Lima de
Castillo.

03/05/12

Se aplic encuesta y
recoger resultados

Se aplic lista de
09/05/12

cotejo y recoger
resultados

5.5

ANLISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS.

CARACTERIZACIN

De acuerdo a las respuestas dadas por la docente aula en la encuesta, y por los
estudiantes del primer grado de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D Lima de
Castillo en la lista de cotejo aplicada como instrumento de observacin, los nios (as)
necesitan un reforzamiento en las destrezas motrices finas, porque hay muchas
debilidades respecto a este tema, ya que se realizan pocas actividades que ayuden a su
desarrollo, en este sentido es necesario aplicar una serie de estrategias que ayuden a
mejorar esta situacin problemtica.

43

5.6 PROPUESTA DE LA SOLUCIN TRANSFORMADORA

OBJETIVO GENERAL Desarrollar estrategias para afianzar las destrezas en la motricidad fina en nios (as) del primer grado seccin C de la Escuela
Primaria Bolivariana Polita D Lima de Castillo.
OBJETIVO
GENERAL DE LA
PROPUESTA

Planificar estrategias
pedaggicas para el
fortalecimiento de la
motricidad fina en los
nios y nias del
primer grado de la
seccin C de la
Escuela Primaria
Bolivariana Polita D
Lima de Castillo.

ACTIVIDAD

OBJETIVO

Capacitar a los docentes

mediante talleres
pedaggicos con la
finalidad de
intercambiar
experiencias
pedaggicas referentes a
conocimientos bsicos
de las habilidades y
destrezas que ayudan al
desarrollo de una
motricidad fina.

Capacitar a los
docentes en cuanto
al uso de estrategias
relacionadas con la
motricidad fina.

BENEFICIARIOS E
INVOLUCRADOS

EXIGENCIAS

PROBLEMA A
RESOLVER

Docentes
Nios (as)

Que haya la mayor

participacin de docentes del
primer grado.

Socializar la utilizacin
adecuada de material
didctico que contribuye
al desarrollo de la
motricidad fina.

Optimizar el uso de
los materiales
didcticos para
desarrollar la
motricidad fina.

Docentes
Nios (as)

Aplicar las tcnicas

pedaggicas para el
desarrollo de la
motricidad fina.

Desarrollar
estrategias.

Docentes
Nios (as)

44

El no afianzamiento del
desarrollo de la
motricidad fina en nios
(as) de la Escuela
Primaria Bolivariana
Polita D Lima de Castillo

5.6.1 FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA

Siendo el ser humano un ente nico y capaz de elaborar su propio
conocimiento, desarrollando todas sus potencialidades y posteriormente poder
transmitirlas a futuras generaciones para lograr buenos ciudadanos con mejor
capacidad de solucionar problemas y con un alto nivel de pensamiento crtico, lgico
y reflexivo, nuestra propuesta se fundamenta en el desarrollo motor y de la madurez
del nio y nia para que pueda desenvolverse y desarrollar las actividades con
seguridad y confianza en s mismo.
Esta propuesta est firmemente sustentada en los fundamentos tericos de
diferentes autores, en este sentido Ausubel establece que la significatividad del
aprendizaje se basa en propuestas que contentan los conocimientos previos que los
estudiantes poseen en sus estructuras del conocimiento. La importancia de los
saberes previos provoca una disposicin motivadora que le permitir encontrar
placer en su propio aprendizaje a travs de procesos de descubrimiento.
5.6.2 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
Los primeros aos en el nio (a) es una etapa fundamental en el desarrollo
integral. Los miembros de la familia, los docentes, la comunidad, y otros que
participan activamente en la vida de este y el entorno en que se desenvuelven,
juegan un papel determinante en las diferentes reas de desarrollo. Dada la
importancia que tiene el tema de la motricidad fina, s e comparte con el criterio
de varios autores de considerar necesario sensibilizar y hacer reflexionar a todas
las personas encargadas del cuidado y formacin de los nios y nias. Con el
presente proyecto, se pretende proponer estrategias que sirvan como herramienta
de orientacin a maestras y maestros del primer grado de la educacin primaria
para superar las dificultades que genera la deficiencia en el desarrollo de la
motricidad fina.

45

IV EJECUCIN

6.1 PLAN DE ACCIN II

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar estrategias para afianzar las destrezas en la motricidad fina en nios (as) del primer grado seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana
Polita D Lima de Castillo.
OBJETIVO
ESPECIFICO

Planificar estrategias
pedaggicas para el
fortalecimiento de la
motricidad fina en los
nios y nias del
primer grado de la
seccin C de la
Escuela Primaria
Bolivariana Polita D
Lima de Castillo.

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS

Recopilar de
material.

Investigacin de
diversas fuentes y
compra de artculos.

RECURSOS
Humanos: docente
Vinculante.
Materiales: Libros,
revistas. Rompecabezas,
pinturas, creyones,
papel crepe, pega,
tijeras, lpices, colores,
tizas de colores.
Digitales: Internet.

RESPONSABLES

vinculante
Disear material
para el desarrollo de
la motricidad fina.

Mesa de trabajo

Establecer
actividades que se
les facilitar a los
nios y nias.

Mesa de trabajo

Humanos: Docente,
vinculante.
Materiales: Libros,
revistas.
Humanos: Docente,
vinculante.
Materiales: Libros,
revistas, material
fotocopiado.

46

LUGAR

FECHA

OBSERVACIN

19/02/13

Se recopil gran
cantidad de material
a utilizar.

Diversos
lugares
20/02/13

Se dise el
material a emplear
en clase.

26/02/13

Se elabor el
cuaderno de
planificacin.

PLAN DE ACCIN II
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar estrategias para afianzar las destrezas en la motricidad fina en nios (as) del primer grado seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana
Polita D Lima de Castillo.
OBJETIVO
ESPECIFICO

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS

RECURSOS

RESPONSABLES

LUGAR

13/03/13

Rellen diversas
figuras.

Coloreo.
Aplicar estrategias y
facilitar a los nios
y nias las
actividades

Rompecabezas

Moldeo de figuras
(plastilina)

OBSERVACIN

05/03/13

Trazado y pintado
(direccionalidad)

Ejecutar y evaluar las

habilidades y
destrezas en las y los
estudiantes del primer
grado de la seccin
C de la Escuela
Primaria Bolivariana
Polita D Lima de
Castillo.

FECHA

Humanos: docente
tutor
Docente Vinculante
Materiales: Libros,
revistas.
Rompecabezas,
pinturas, creyones,
papel crepe, pega,
tijeras, lpices, colores,
tizas de colores.

20//03/13

Vinculante y docente
de aula.

Escuela
Primaria
Bolivariana
Polita D
Lima de
Castillo.

Se logr conseguir
la informacin con
respecto al grado y

03/04/13

conversar acerca de
la debilidad que
tienen los nios (as)

10/04/13

en la motricidad
fina.

24/04/13

Producciones
grficas

Recorte de figuras

08/05/13

47

6.2

MATRIZ FODA II
FORTALEZAS

Programa Canaima.
Personal docentes graduados o en
formacin profesional.
Programa Alimentario Escolar Bolivariano
(PAEBOL).
Planta fsica acorde de acuerdo a los
requerimientos de las matrculas.
Grupos de Estudiantes con una formacin
humanista (PNFE)
Programas Educativos para ejecucin del
plan de accin dentro de la institucin con
vinculacin a la comunidad.
Disponibilidad del docente para realizar las
actividades propuestas por la vinculante.
Aplicacin de diversas estrategias para el
desarrollo de la motricidad fina.

OPORTUNIDADES
Uso y manejo de las Tecnologas de
Comunicacin e Informacin. (TICS)
Hay una seguridad y rendimiento en la
planificacin de actividades y proyectos
aprendizajes.
Estudiantes bien alimentados que gozan de una
buena salud mental y corporal.
Espacio adecuado aptos para impartir las
clases, que dan un mejor rendimiento escolar.
Estudiantes (PNFE) prestos a dar lo mejor en
la
solucin
de
diversos
problemas
pedaggicos.
Mejorar la enseanza aprendizaje para
fortalecer los conocimientos y desarrollo de las
habilidades y destrezas.

DEBILIDADES

Poco conocimiento de lectura escritura y

operaciones matemticas bsicas, en los y las
estudiantes de acuerdo a los grados cursantes.
La presencia o influencia de la
transculturizacin y el debilitamiento del
patrimonio cultural.
Apata de los padres, representantes y
miembros de la comunidad escolar y local
para involucrarse en el proceso de enseanza
y aprendizaje a fin de contribuir a fomentar
los valores en los y las estudiantes en las
actividades escolares.
reas para la recreacin an estn en
construccin.
Desconocimiento de muchos de los valores
morales.

AMENAZAS
Muchos estudiantes recaen al pasar de ao
escolar en no saber leer y escribir y en
operaciones matemticas bsicas.
Los estudiantes estn propensos a perder su
identidad cultural por la invasin musical de
otras latitudes.
Desercin escolar, debilitamiento riesgo en los
jvenes por la delincuencia juvenil, embarazo
en los adolescentes, alcoholismo; entre otros.
Riesgo de sufrir algn accidente por parte de
los nios (as) irrespetuosos y poca
responsabilidad.

48

CONCLUSIONES
Despus de haber abordado este proyecto de aprendizaje cuyo tema central fue;
estrategias para el desarrollo de la motricidad fina en los nios del primer grado de
la seccin C de la primera etapa de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D Lima
de Castillo, cabe decir que el conocimiento de la motricidad y su prctica, puede
ayudar a todos a comprender y mejorar las relaciones entre los sujetos con los objetos
y con las personas que nos rodean. La motricidad se fundamenta en una globalidad
del ser humano, principalmente en la infancia, que tiene su ncleo de desarrollo en el
cuerpo y en el conocimiento que se produce a partir de l. La motricidad ocupa un
lugar importante en la educacin infantil, ya que est totalmente demostrado que
sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos
motores, afectivos e intelectuales. En cuanto al conocimiento que se obtuvo mediante
la realizacin de este proyecto se pueden llegar a las siguientes conclusiones:

Para que los nios y nias se motiven y trabajen las tcnicas grafo plsticas en
el saln de clase y en el hogar, las actividades que ayudan al desarrollo de la
motricidad fina, hay la necesidad de que las maestras y padres de familia
realicen previas actividades de motivacin.

La maestra, padres y representantes deben facilitar al nio (a) disponer de una

serie de materiales que le posibilitan aprender libremente dentro de su nivel e
intereses.

La maestra, padres y representantes son quienes deben guiar y organizar

juegos didcticos transformndolo en una actividad til para proporcionar al
nio (as) un mejor desarrollo de su personalidad, estimulando la iniciativa.

Favorecer la organizacin de actividades mentales, desenvolviendo el sentido

esttico

y la

imaginacin

creadora,

favoreciendo

la

socializacin,

contribuyendo a la formacin de hbitos, habilidades y destrezas.

49

Fomentando la progresiva coordinacin culo-manual, aproximando al nio

(a) a la realidad e incrementando la confianza y seguridad en s mismo,
creando y desarrollando su estilo propio.
Estas recomendaciones estn dedicadas a las maestras con el afn de que la

aplicacin de actividades a ser trabajadas con nios (as) del primer grado se realicen
de la manera correcta, corrigiendo posiciones, ubicacin y manejo de material
facilitando el trabajo dentro del aula y lograr cumplir con el objetivo que es el
afianzar el desarrollo de la motricidad fina en los nios (as) que ya iniciaron en el
preescolar.

50

RECOMENDACIONES
Como parte de la conclusin de este proyecto, surge la necesidad de dar
algunos apuntes para orientar o recomendar a todos los lectores, con el propsito de
dar posibles soluciones alternativas a la falta de estrategias que ayuden a desarrollar
la motricidad fina en los nios (as) del primer grado de la seccin C de la primera
etapa de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D Lima de Castillo, dicho esto
recomendamos lo siguiente:

Que el personal docente se esfuerce ms en la adquisicin posible de

materiales didcticos para emplearlos en los trabajos manuales.

Prestar ms atencin a los nios (as) que presenten cierto grado de dificultad
en la motricidad fina y trabajar segn sea el caso.

Que a todos los docentes les proporcionen ms informacin (talleres, cursos,

charlas) relacionado con el tema abordado.

Que se apliquen las estrategias que se mencionan la propuesta de este

proyecto.

En cuanto a la parte directiva de la institucin, gestionar con ms eficacia la

dotacin de cada aula con los distintos materiales para el desarrollo de la
motricidad fina.

51

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aucouturier, B. (1985). "La Prctica Psicomotriz: Reeducacin y Terapia".
Ediciones Cientfico Mdica. Barcelona Espaa.
Brbara M. Philip R. Desarrollo del Nio. Noriega Editores LIMUSA.
Cammellas, M.J, Perpinya, A. (1984). La Psicomotricidad en el Pre-escolar.
Ediciones

C E A C, S.A. Primera edicin.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999).Gaceta Oficial de la

Repblica Bolivariana de Venezuela 5453. (Extraordinario), marzo 24, 2000.
Caracas.
Coste,J.C. (1974). Las 50 Palabras Clave de la Psicomotricidad. Ed. Mdica y
Tcnica. Barcelona Espaa.
Fernandez N, Yamila (NEE) MSC. Algunas Consideraciones sobre Psicomotricidad
y las Necesidades Educativas Especiales.
Lapierre, A. (1977) "La Educacin Psicomotriz en la Escuela Maternal".
Ediciones Cientfico - Mdica. Barcelona Espaa.
Ley Orgnica de Educacin. (2009).Gaceta oficial de la Repblica de Venezuela,
36.7879, septiembre 15,1999.
Ley Orgnica para la proteccin del Nio y del Adolescente. (1998).Gaceta oficial de
la Repblica de Venezuela 5.266, (Extraordinario) octubre 2 de 1998. Vigente
desde el 1 de abril de 2000.
MARTNEZ, P. y otros. (1988). "Primeros Pasos en Psicomotricidad en la
Educacin Infantil". Ediciones NARCEA. Madrid Espaa.
52

MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA. (1987). Psicomotricidad Nivel

Primario DINA-CAPED Ecuador.
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA (2008). Lneas de Articulacin
entre Educacin Inicial y Educacin Bsica. Quito Ecuador.
SALVADOR BLANCO, L Y OTROS. "La Accin Educativa Psicomotriz en
Preescolar y Ciclo Inicial. N. 42 ICE Universidad de Salamanca.
VELASQUEZ, M. (1997). Eduquemos a los Hombres del Maana. San Juna de
Pasto Colom

53

ANEXOS

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NAC. DE FORMACIN DE EDUCADORES
MISIN SUCRE
CHICHIRIVICHE-ESTADO FALCN
CUESTIONARIO
Fecha: ___________
Lugar:
Nombre del docente:
Estimado docente el presente cuestionario contiene 7 preguntas las
cuales ameritan ser respondidas con seriedad y responsabilidad. El mismo
pretende recaudar informacin acerca de las habilidades destrezas motrices
en los nios (as).
1.- De los nios (as) de su aula considera que trazan y pintan figuras?

2.- Considera usted que sus nios saben rellenar diversas figuras?

3.- Sus nios realizan figuras y las colorean?

4 Cree que sus nios (as) tengan alguna dificultad al armar

rompecabezas?

5.- Les ha aplicado usted la tcnica del moldeado de figuras con

plastilina?

6.- Realizan sus nios (as) dibujos de manera espontnea?

7.- Ha observado que sus nios (as) recortan figuras correctamente?

55

ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LA

DOCENTE DEL PRIMER GRADO DE LA SECCIN C DE LA ESCUELA
PRIMARIA BOLIVARIANA POLITA D LIMA DE CASTILLO

Fecha: ___________
Lugar:
Nombre del docente:
Estimado docente el presente cuestionario contiene 7 preguntas las
cuales ameritan ser respondidas con seriedad y responsabilidad. El mismo
pretende recaudar informacin acerca de las habilidades destrezas motrices
en los nios (as).
1.- De los nios (as) de su aula considera que trazan y pintan figuras?
R: Muchos de los nios (as) se les hace un poco difcil el trazado, mientras
que para pintarlo si lo hacen un poco mejor.
2.- Considera usted que sus nios saben rellenar diversas figuras?
R: Bueno no mucho por si solos pero con ayuda si lo hacen.
3.- Sus nios realizan figuras y las colorean?
R: En cuanto a realizar figuras y colorearlas hay pocos nios (as) que lo que
hacen ms que todo es colorear.
4 Cree que sus nios (as) tengan alguna dificultad al armar
rompecabezas?
R: No todos porque es una actividad divertida que la mayora han practicado
en sus hogares y les llama demasiado la atencin.
5.- Les ha aplicado usted la tcnica del moldeado de figuras con
plastilina?
R: Claro que si se les ha aplicado, y les gusta tambin muchsimo, realizan
muchas figuras cuando hacen esta actividad.
6.- Realizan sus nios (as) dibujos de manera espontnea?
56

R: Muchos nios no dibujan espontneamente pero si hay unos pocos que si

hacen un buen intento.
7.- Ha observado que sus nios (as) recortan figuras correctamente?
R: En la tcnica del recorte muchos de los nios (as) se les dificulta el
manejo de la tijera, esta tcnica hay que mejorarla.

57

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NAC. DE FORMACIN DE EDUCADORES
MISIN SUCRE
CHICHIRIVICHE-ESTADO FALCN

LISTA DE COTEJO
Fecha: _____________
Lugar
Grado:

N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

APELLIDOS Y NOMBRES

Si

No

58

Si

No

Si

No

Si

No

Si

No

Si

No

Recorta figuras

Realiza producciones grficas

Moldea figuras con plastilina

Arma rompecabezas sin dificultad

Rellena diversas figuras

Traza y pinta figuras

ACTIVIDAD

Colorea figuras sin salirse del espacio

Seccin:

Si

No

ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO APLICADA

A LOS 20 NIOS (AS) DEL PRIMER GRADO DE LA SECCIN C DE LA
ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA POLITA D LIMA DE CASTILLO

Items N 1.- Traza y pinta figuras

15
10
5
0
Si: 7
No: 13

Interpretacin de la grfica: De acuerdo al instrumento de observacin

aplicado a los nios (as) se pudo determinar que hay un nmero
representativo de ellos que no trazan y pintan figuras. O sea slo 7 lo hacen
y 13 no. Esta actividad hay que reforzarla.
Items N 2.- Rellenan diversas figuras

20
15
10
5
0
Si: 4
No 16%

Interpretacin de la grfica: Luego de observar la actividad de relleno de

figuras se observ que de los 20 nios (as) 4 de ellos rellenaban las figuras
con facilidad y a 16 se les dificultaba, lo que demuestra que les hace falta un
poco de dominio en esta actividad.

59

Items N 3.- Colorea figuras sin salirse del espacio

15
10
5
0
Si: 6
No: 14

Interpretacin de la grfica: Un nmero que abarca la cantidad de 6 nios

se les pudo observar que coloreaban figuras y no se salan del espacio del
borde, mientas que 14 de ellos si se salen del espacio del dibujo. En esta
actividad tambin necesitan reforzamiento.
Items N 4.- Arma rompecabezas sin dificultad

15
10
5
0
Si: 15
No: 5

Interpretacin de la grfica: Al momento de poner a los nios (as) a armar

rompecabezas la mayora que representaba 15 de ellos s lograron armarlos,
mientras que slo 5 se les dificulto. En esta actividad si tuvieron gran
dominio, y era muy entretenedora para ellos.

60

Items N 5.- Moldea figuras con plastilina

20
15
10
5
0
Si: 20
No: 0

Interpretacin de la grfica: En relacin a la tcnica del moldeado de

figuras con plastilina, todos los nios (as) lograban realizar varias figuras. Se
verific que les gusta trabajar con este material.
Items N 6.- Realiza producciones grficas

20
15
10
5
0
Si: 4
No: 16

Interpretacin de la grfica: Al realizar sus producciones grficas (dibujos)

de los 20 nios (as) se pudo observar que solamente 4 de ellos lograban
realizarlas, al resto que son 16 no lo hacan. Esta actividad necesita ser
puesta ms en prctica.

61

Items N 7.- Recorta figuras

14
12
10
8
6
4
2
0
Si: 7
No: 13

Interpretacin de la grfica: En esta grfica se puede ver que slo 7 nios

(as) recortan figuras bien, mientras que el resto que son 13 se les hace un
poco difcil el manejo de la tijera. En cuanto al manejo de la tijera tambin
necesitan ms ejercitacin.

62

Actividades para reforzar la motricidad fina

63

64

Actividades de rasgado y recorte

65

66

67