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Enfoque Cognitivo,
Socio Cultural y Constructivista
sobre el desarrollo del nio
Paso 1.-
Ingrese al
aula virtual y escuche atentamente la
conferencia de la presente Unidad.
Paso 2.-
Paso 3.-
Paso 4.-
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2.1
Jean Piaget
Jean Piaget (1896-1980), psiclogo suizo doctorado en Biologa, inicia su
trabajo a partir de 1919, en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde
desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento.
Public
varios
estudios
sobre
psicologa
infantil
y,
basndose
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Del mes de nacido hasta los 4 meses, no hay concepto del objeto, el
neonato se comporta como si el objeto escondido no existiera.
2.1.2
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Clasificacin: Arreglar los objetos por categoras o clases, sin embargo tienen
una capacidad limitada (no pueden clasificar sub-grupos)
Para Piaget, las dos siguientes etapas, el nio las alcanza a partir de los 7 aos
por tal motivo las mencionaremos a manera de conocimiento general.
(7-11 aos)
En esta etapa los nios muestran una mayor capacidad para el razonamiento
lgico, aunque todava a un nivel muy concreto. Los nios slo pueden razonar
acerca de las cosas con las que han tenido experiencia personal directa;
cuando tienen que partir de una proposicin hipottica o contraria a los hechos
tienen dificultades.
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ACTIVIDAD NO CALIFICADA N 1
Por qu el nio piensa que la luna (satlite de la tierra) lo persigue mientras avanza
caminando o en un automvil?
Por qu cree usted que las mams con frecuencia pellizcan al nio en el brazo
cuando ste no logra entender que el golpe que le dio a su hermanito le doli?
L. S. Vigotsky
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La teora sociocultural afirma que los nios adquieren los valores, creencias y
estrategias de solucin de problemas utilizados por sus culturas a travs de
dilogos colaborativos con los miembros ms informados de la sociedad. Tal
vez por ese motivo, en la historia de la humanidad, muchas culturas reconocan
y valoraban el conocimiento de los ancianos sin marginarlos de la sociedad. La
pregunta que tendramos que hacernos en este punto sera Aprovechamos
realmente la experiencia y los conocimientos de nuestros ancianos en la
actualidad?
2.2.1
representa la diferencia entre las cosas que el nio puede hacer a solas
de las cosas para las cuales todava necesita ayuda.
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Entonces, como el nio est en esta zona casi cercana a realizar bien
la tarea
satisfactoriamente.
Por lo tanto aqu viene la funcin importante del maestro, debe buscar
la Zona Proximal de Desarrollo de cada uno de sus nios y ayudarle a
aprender dentro de ella. Luego el maestro va retirando poco a poco el
apoyo hasta que el nio puede realizar la tarea sin ayuda alguna. Un
ejemplo podra ser cuando un nio est trabajando en el armado de un
rompecabezas de 15 piezas, comienza con mucho entusiasmo pero
logra armar solamente parte de la figura quedando piezas sueltas an
por colocar, en ese momento podemos hablar de la zona proximal, es
decir que hasta ah puede realizar la actividad el nio solo, Qu
necesita el nio ahora? Necesitar que un adulto lo gue en los
siguientes pasos que debe hacer para completar su rompecabezas,
esta gua no significa hacerle el trabajo sino, darle ciertas pautas para
que pueda continuar armando hasta que lo logre por si mismo, como
por ejemplo decirle Trataste de girar esta pieza? Te diste cuenta que
estas piezas tienen el mismo tono verde? Cmo te imaginas que es el
techo de la casita? Otra forma
b)
Andamiaje
Es el apoyo temporal que los padres o educadores dan a un nio para
hacer una tarea. Existe una relacin inversa entre la habilidad actual del
nio y la cantidad de apoyo que necesita. Es decir, mientras mayor
dificultad presente el nio para hacer una tarea, mayor direccin
debern dar los adultos responsables.
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La labor del maestro resulta por este motivo tan difcil, puesto que si
tenemos un aula con 25 nios, cada uno de ellos tiene un desarrollo
potencial diferente. Es por eso que cuando el maestro da conceptos,
ejemplos y demostraciones a todos los nios de manera general, slo
algunos nios lograrn realizar la actividad por sus propios medios a la
primera, algunos otros necesitarn de una segunda o tercera
explicacin, e inclusive siempre quedar un grupo de nios que
necesiten de un apoyo an mayor (horas extra de clase por ejemplo)
puesto que su zona proximal de desarrollo para realizar la actividad
propuesta es muy distinta a la del nio que termina en primer lugar.
Los maestros tienen que preparar el terreno para que los alumnos
identifiquen aquello que necesitan hacer, en lugar de explicarles los
pasos a seguir. Los nios han de aprender de qu manera pueden
solucionar los problemas y superar los obstculos.
2.3
En 1990, muchos estudiosos del desarrollo, que cuestionaban tanto las teoras
conductistas como la teora cognoscitiva de Piaget incursionaron en un nuevo
campo de la psicologa cognoscitiva y la ciencia de la computacin buscando
nuevos conocimientos sobre el pensamiento de los nios.
absoluto. Sostienen que las estrategias que usamos para recopilar, almacenar,
recuperar y operar sobre la informacin evolucionan en forma gradual durante
el transcurso de la infancia y la adolescencia.
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http://cmap.upb.edu.co
ACTIVIDAD NO CALIFICADA N 2
Considerando que para procesar la informacin el nio ante todo tiene que interesarse
por los estmulos que se le presentan, los invito a leer la siguiente lectura de Helen
Hernndez del libro El Arte de Ser Maestro Captulo VIII El Maestro como
Motivador
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Evaluacin en lnea
Instrucciones
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