ESCUELA NORMAL

MIGUEL F. MARTNEZ
CENTENARIA Y BENEMRITA
Ciclo escolar 2015 2016

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

SEPTIMO SEMESTRE
PREVENCIN DE LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA.
JUAN JOS JIMNEZ AGUILAR
GRUPO: H
NOMBRE DEL TRABAJO: Proyecto de intervencin a
partir de un situacin de violencia en el aula.
,
FECHA: 14 de diciembre del 2015

Proyecto

de

intervencin

partir

de

un

situacin de violencia en el aula.

En la escuela primaria general Ignacio Zaragoza, en el grupo de 1er grado podemos

encontrar algunos casos de nios que empiezan a despertar su intencin de aplicar la
violencia de forma fsica o verbal en el aula, hacia compaero alumnos o maestros. El
primer caso, previamente estudiado, es el del alumno Xavier, quien muestra un dominio de
la escritura y lectura formidable. Sin embargo el alumno muestra conductas de violencia
como: Molestar, tumbar compaeros y empujar. Cosas que para el parecen divertidas y que
sus compaeros no han decidido denunciar ante el maestro.
En distintas ocasiones he llamado la atencin del alumno Xavier con el fin de que mejore
su comportamiento, pese a mis esfuerzos su comportamiento sigue y sigue. Anteriormente
se haba hablado con el padre, este le hizo una llamada de atencin a su hijo y Xavier
inclino la cabeza de modo que haba entendido, cabe mencionar que el padre trabaja en
un horario de 7 a.m. a 3 p.m. y el alumno se queda en la institucin solo y sin supervisin
continua de est. Lo cual causa que el alumno sienta la liberta de hacer lo que le plazca en
la institucin (correr, subirse a las bancas, meterse a los salones que aun toman clase hasta
las 4, etc.)Ante esta situacin de libertad que se le da al alumno hay que hacerle reconocer que la
escuela no es un lugar donde se puede actuar de dicha manera. De igual forma se debe
seguir haciendo llamadas de atencin para que comprenda que no debe causar dao a sus
compaeros por respeto hacia estos, hacindole saber que no son objetos, si no personas.

Propsito:

Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para
la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular
juicios ticos, as como la toma de decisiones y participacin responsable a partir
de la reflexin y el anlisis crtico de su persona, y del mundo en que viven. (SEP,
2011)
A partir de la planeacin sesiones que implique el exponer y reconstruir conceptos como el
respeto, reciprocidad y justicia, el alumno comprender que para vivir en armona se
requieren de estos valores para tener una vida plena y sin problema alguno. Esto ayudara a
mejorar su comportamiento y a que los dems entiendan que tampoco deben caer en el
mismo juego del Bullying. Esto de igual forma me servir para que el alumno se comporte
de mejor manera durante las clases y a la larga, por su comportamiento, no sea
discriminado de estas por sus compaeros al negarse a trabajar con l.

Durante las sesiones de intervencin los roles sern los siguientes:

Alumno:
El punto de partida de nuestra reconstruccin de conocimientos y esquemas, retomando lo
que para el significa cierto concepto para despus mediante el ejemplificacin de
situaciones este se apropie y modifique el esquema previo. (Interaccin sujeto objeto).
Esto con la intencin de que al final elabore un reglamento a partir de lo que entendi de
estos valores y con la intencin de llevar a cabo una vida pacifica en el aula.
Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en
dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir,
convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de
manera conjunta en el diseo de formas de vida incluyentes, equitativas y
solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno
natural y social. (SEP, 2011)

Profesor:

El docente tienen el papel de gua en esta situacin, su meta es lograr que los alumnos
llegue a donde se requiere para la asimilacin de esos conceptos. Aqu el docente debe
evitar, tratando de no hacer sentir mal a los alumnos, que se distraigan o inventen
definiciones que no tengan nada que ver con lo planteado. Para esto el docente debe tener
un conjunto de materiales visuales que muestren al alumno lo que significa cada valor
mediante estas.

Estrategias.
Las estrategias surgen a partir del planteado en el programa de 1er grado, en especfico la
asignatura de formacin cvica y tica. Como ya mencione en el roll del alumno, la forma
de intervenciones por medio de una reconstruccin de conceptos previos y la socializacin
de estos.
La interaccin entre el sujeto y el objeto involucra el doble proceso de asimilacin
atribucin de significado a los objetos y de acomodacin modificacin de los
esquemas del sujeto en funcin de las caractersticas del objeto (Wolman)
En las distintas sesiones se pedir al alumno que nos exponga de manera verbal, mediante
un dibujo o de forma escrita lo que l entiende por dicho concepto. Esto para despus ver
sus respuestas y ver qu tan cerca o lejos esta del concepto, de ah partiremos para la
reconstruccin a partir de ejemplos cercanos a su definicin o que puedan ser familiares o
significativos para l. Despus de esto se volver a preguntar para ver si hubo un
reacomodo en dichos conceptos y de qu manera la ve ahora, esto ser de ayuda para que el
alumno vea por s mismo como debe ser su comportamiento (partiendo de la definicin
correcta de los valores y su percepcin).
A continuacin se presentan los planes de trabajo utilizados para lograr la movilizacin de
conceptos:

Evaluacin:
Durante la revisin de las distintas evidencias puede observar que los alumnos entienden
una cosa por cada valor, enseguida sealare la respuesta ms comn para le decisin de
cada valor:
Respeto: Para los alumnos es entendido como el no molestar, pegar, decir groseras, robar y
hacer caso a los mayores.
Su concepcin no estaba muy lejos de lo que se quera abordar, la violencia y una
manera de evitarla. El respeto en si refiere a muchas cosas pero en esta ocasin la
direccin que le dieron los alumnos fue la oportuna para llevar a cabo este proyecto.

Justicia: Su concepcin ms prxima ante este concepto son sper hroes o la polica, sin
embargo no entienden lo que es ser justo o injusto: Ante esto la justicia para ellos es
considerada como ayudar o salvar gente del mal.
Aunque un tanto pobre esta definicin, fue preciso hacer ejemplificaciones con el
ser justo e injusto. Para eso me remonte a situaciones que para ellos no sera de su
agrado como: Sera justo que yo les dejase sin recreo, aunque ustedes se portaron
bien todo el dia? Sera justo que yo no castigara a alguien que estuvo molestando a
algn compaero?

Reciprocidad: Para este concepto no se solicit un dibujo debido a que el tiempo era corto,
sin embargo les ped que dieran su concepto de lo que entendan por reciprocidad. Para
dicho concepto no se les ocurri nada pues se les haca muy raro el concepto, pese eso la
maestra haba pedido de tarea buscar ese concepto y de ah part para solucionar ese
inconveniente.
Gracias a que haba una investigacin previa, los alumnos hicieron la referencia de
que reciprocidad es compartir pero hacindoles el nfasis a que si era compartir,
pero sin esperar nada de nadie.

Para concluir la actividad y ver que tanto haban asimilado estos conceptos les ped que
propusieran acuerdos para la clase, esto con el fin de que sean cosas que ellos propusieron y
que son acordes a su moral, lo que es bueno para ellos y los dems. A partir de estos
acuerdos se espera que el comportamiento del alumno se comience a regular y al igual el de
otros alumnos. (Fotos de reglamento)

Bibliografa
SEP. (2011). PROGRAMAS DE ESTUDIO, GUIA DEL MAESTRO, 1ER GRADO.
MEXICO: SEP.
Wolman, S. (s.f.). CARACTERSTICAS DE LOS ESQUEMAS DE ACCIN Y SU
SIGNIFICADO EN LA TEORA PSICOGENTICA.