JOSE RAMON RAMIREZ SANCHEZ

EL ROL DEL DOCENTE EN LA FORMACIN

DE ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Por JOSE RAMON RAMIREZ SANCHEZ

2016

https://es.scribd.com/user/49560589/Jose-Ramon-Ramirez-Sanchez

EL ROL DEL DOCENTE EN LA FORMACIN DE ALUMNOS

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EL ROL DEL DOCENTE EN LA FORMACIN DE ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Creemos y proclamamos que todos los nios de ambos sexos

tienen un derecho fundamental a la educacin y debe drseles la
oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de
conocimientos.- Declaracin de Salamanca (Unesco, 1994)

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CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
INDICE
1.
INTRODUCCION
1.1 Desarrollo de la inclusin
2.
LOS CAMBIOS QUE HAN AFECTADO LA LABOR DEL DOCENTE EN EL SIGLO XXI
2.1 Opcin 1: Facilitar Formulas Relevantes de Evaluacin.
2.1.1 Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes con discapacidad desde la
perspectiva de la educacin inclusiva.
2.2
Opcin 2: Organizar un Ambiente Menos Restrictivo es Least Restrictive
Environment(LRE).
2.3 Opcin 3: Crear un Plan de Educacin Individual.
3.
Conclusin
4.
Bibliografa/Fuentes virtuales

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CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
1. INTRODUCCION
1.1 Desarrollo de la inclusin
Las reformas de la administracin escolar en la dcada de 1990, con la toma de
decisiones descentralizada a los municipios, han reducido el nmero de escuelas
especiales, mientras que las clases especiales se han fundado en las escuelas
regulares.

Los Estados
mantienen algunas
educacin escolar completa.

escuelas especiales que proporcionan

Estas escuelas estn destinadas principalmente a los alumnos con problemas de

audicin o impedimentos visuales o con un impedimento fsico o de otro.

Las escuelas especiales estatales son de desarrollo y de servicios centrales

nacionales, que proporcionan servicios de expertos para las escuelas municipales
y otros. Adems, la educacin temporal y rehabilitacin para los alumnos en edad
de escolarizacin obligatoria que estudian en otras escuelas, con el fin de apoyar
sus estudios.
Las escuelas tambin pueden proporcionar rehabilitacin para las personas con
discapacidad en edad de escolarizacin obligatoria y los que han completado la
educacin integral. Las tareas de las escuelas especiales de propiedad estatal
son:

Desarrollar la educacin bsica y los mtodos de rehabilitacin, planes de

estudio, relacionados con enseanza y rehabilitacin, material didctico y
materiales de aprendizaje.
Proporcionar servicios de orientacin e informacin para alumnos de otras
escuelas, a sus padres o tutores, maestros y dems personal.
Dirigir la preparacin de los planes de educacin y rehabilitacin.
Y para promover la transicin de los alumnos en estudios posteriores, la
vida laboral y la sociedad.

Es deber del municipio y la escuela en particular incluir a los alumnos con

necesidades educativas especiales en el sistema educativo general. La primera
alternativa para la prestacin de apoyo en necesidades especiales es incluir a los
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alumnos con necesidades educativas especiales en clases regulares y, cuando
sea necesario, proporcionen educacin especial en pequeos grupos de
enseanza. Slo cuando esto no es posible es la segunda alternativa considerada:
la provisin de la educacin especial en un grupo especial, la clase o la escuela.

En este ensayo estaremos tratando los temas relacionado con los cambios que
han afectado la labor del docente del siglo XXI en funcin de la discapacidad.

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2. LOS CAMBIOS QUE HAN AFECTADO LA LABOR DEL DOCENTE EN

EL SIGLO XXI
Los cambios en las leyes han afectado la labor del docente mediante la creacin
de tres opciones. Estas opciones son las siguientes:
1. Facilitar formulas relevantes de evaluacin para los alumnos con ciertas
condiciones de discapacidad.
2. Estructurar un entorno de enseanza y aprendizaje que sea tan normal o
como Ambiente Menos Restrictivo (least restrictive environment).
3. Colaborar en la formulacin de planes individuales de enseanza y
aprendizaje para alumnos con discapacidades.

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Imagen tomada de: https://tecnologiadeasistenciato.wordpress.com/2015/05/04/hola-mundo/

2.1 Opcin 1: Facilitar Formulas Relevantes de Evaluacin.

Con relacin a los alumnos con discapacidad, la evaluacin se basa en el
compendio de informacin sobre un alumno con el objetivo de determinar los
puntos fuertes del alumno y decidir qu patrn de ayuda educativo especial, en su
caso, el alumno necesita. Se sabe que la evaluacin es la herramienta bsica que
los docentes usan para las tareas que se les asignan a todos los alumnos.
La evaluacin es un recurso importante por la que los docentes dan exmenes y
tareas, pues los docentes escuchan con atencin a la calidad de los comentarios
de los alumnos durante los debates en clase. En el caso de alumnos con
discapacidad, sin embargo, este tipo de mtodos tradicionales o convencionales
de la evaluacin tales como exmenes y tareas, a menudo minimiza rotundamente
la competencia de los estudiantes.

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Imagen tomada: http://www.redem.org/la-evaluacion-de-centros-educativos-desde-la-perspectiva-de-la-educacion-inclusiva/

2.1.1 Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes con discapacidad desde

la perspectiva de la educacin inclusiva.
"La evaluacin del aprendizaje no se suscribe solo a medir el desarrollo
cognitivo a travs de rendimiento acadmico, sino que debe valorar el desarrollo
emocional y afectivo, reconociendo las individualidades de los nios, nias y
jvenes, que participan y socializan en un ambiente escolar complejo.
La educacin inclusiva exige una transformacin de la cultura, las polticas, la
organizacin y las prcticas de la institucin, buscando la participacin y la
igualdad de oportunidades.
Al interior de la comunidad educativa entendemos la evaluacin como una
actividad fundamental que nos permite verificar los progresos, iniciamos entonces
con establecer logros claros, re-diseamos y flexibilizamos los planes curriculares,
diseamos mtodos evaluativos apropiados.
"Fuente: (http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-180801.html)

En cuanto a la discapacidad, un alumno puede tener problemas con:

Como agarrar un lpiz.

Escuchar una pregunta de forma clara.
Enfocarse en una imagen.
Marcar una respuesta en el tiempo, incluso cuando l/ ella conoce la
respuesta.
Concentrarse en una asignacin en presencia de otras personas.
Responder una pregunta a la misma velocidad que el resto de la clase.

De manera tradicional, los docentes han asumido que todos los alumnos tienen
estas habilidades o pueden aprenderlas con cantidades modestas acabada de
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entrenamiento, aliento y fuerza de voluntad. Para muchos otros alumnos, solo
bastara decirle la siguiente frase:
Escuche cuidadosamente lo que le voy a preguntar!
Para los alumnos con discapacidad, sin embargo, un comentario como este no
encaja en ellos y puede incluso ser insensible. Un alumno con discapacidad visual
no necesita que se le recuerde:
Acrquese y trate de mirar lo que estoy escribiendo en la pizarra".
Si as lo hace, no va a hacer que el alumno pueda ver la pizarra con mayor
claridad, aunque recordarlo podra aumentar la ansiedad del alumno y la
conciencia de s.
Hay un sinnmero de mtodos tcnicas para modificar las evaluaciones de forma
que tratan de ser justos y que, al mismo tiempo, reconocen que tan ocupados
estn los docentes.
Estos mtodos incluyen:
a. Complementar las tareas tradicionales o convencionales o pruebas
con los portafolios.

El Portafolio

Un Portafolio es una coleccin de documentos del trabajo del estudiante que

exhibe su esfuerzo, progreso y logros. El portafolio es una forma de evaluacin
que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo
estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso.
Es una forma de recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros
de los estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o
crea, y cmo interacta (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir,
permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de
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los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, coevaluacin y de
autoevaluacin.
Fuente: (http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/portafolios.htm).

b. La elaboracin de un sistema de observacin de los alumnos con

regularidad y de manera informal para grabar notas sobre las
observaciones para su consideracin y posterior evaluacin.
c. Buscar la ayuda de asistente pedaggico, que muchas veces estn
presentes para ayudar a un alumno con una discapacidad; a menudo, un
asistente pedaggico puede realizar una breve prueba o actividad con el
informe del estudiante alumno y luego discutir los resultados con el
docente.

Asistente Pedaggico
El asistente pedaggico es un profesional que se encarga de trabajar con
nios con algn grado de discapacidad, para poder propiciar su aprendizaje
y una mejor integracin en el aula. El papel desempeado parte de la base
de un vnculo directo con el estudiante. Aspecto que est orientado a la
mejora en el desarrollo individual del nio. Mediante este modelo de
intervencin se puede planificar y ordenar el tiempo de manera de seguir
los requerimientos de cada caso particular.
Este profesional tiene como principio fundamental la Educacin Inclusiva,
se aspira a que todos los nios, nias y adolescentes tengan igualdad de
oportunidades de aprender juntos.

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El asistente pedaggico realizara su labor en escuelas y colegios de
educacin primaria. Ser oportuno que las instituciones previamente
brinden al docente pedaggico los diagnsticos realizados por parte de los
profesionales de la salud, sobre el alumno a tratar. El trabajo de este
profesional se ver favorecido por los diagnsticos ya que tendr un
conocimiento ms profundo de las causas de las carencias del nio.
Por su condicin de integrantes de la comunidad educativa y como medida
formativa, es pertinente que los docentes asuman determinadas
responsabilidades, en cuanto a la tolerancia de la diversidad de casos, el
tratar a los alumnos con parmetros de igualdad, como el respeto,
solidaridad, compromiso entre otros. Tambin se entiende como necesario
el cumplimiento de normas internas de la institucin y generales social.
El asistente pedaggico debe registrar las planificaciones diarias y anuales
desarrolladas para el trabajo de los alumnos y las mismas deben seguir los
lineamientos propuestos por el Consejo de Educacin Inicial y Primaria, que
redactan los puntos y temas importantes de cada rea segn el grado de
escolaridad.
Fuente: (https://es.wikipedia.org/wiki/Asistente_Pedag%C3%B3gico)

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2.2 Opcin 2: Organizar un Ambiente Menos Restrictivo es Least

Restrictive Environment(LRE).
"Ambiente Menos Restrictivo, bajo IDEA, la ley federal de educacin
especial en los Estados Unidos, el concepto del ambiente menos restrictivo
es muy importante en determinar la ubicacin de cada nio con una
discapacidad recibiendo esta ayuda especial.
En ingls, ambiente menos restrictivo es least restrictive environment o LRE
(por sus siglas en ingls). Es un acrnimo que Ud. encontrar con frecuencia,
especialmente si Ud. est involucrado en:

desarrollar el programa educativo individualizado (IEP) de un nio, o

determinar su ubicacin (dnde va a recibir su educacin especial).

En el "Ambiente Menos Restrictivo, se combinan los ajustes que implican al

alumno con aulas regulares y programas escolares tanto como sea posible. La
combinacin exacta es determinada por las circunstancias de una escuela en
particular y del alumno.

Ejemplos:
Un nio con una discapacidad cognitiva leve puede pasar la mayor parte del
tiempo en un saln de clases regular, trabajando junto y jugando con sus
compaeros con discapacidad y confiando en un asistente pedaggico en busca
de ayuda cuando sea necesario.

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Un alumno con una discapacidad similar en la escuela secundaria, sin embargo,
podra ser asignado principalmente a las clases especialmente destinados a los
alumnos lentos, pero sin embargo, podran participar en algunas actividades de
toda la escuela, junto con los alumnos sin discapacidad.

El correcto ' Ambiente Menos Restrictivo "para cada alumno individual podra
variar dependiendo de los siguientes clases de componentes:

La gravedad de la discapacidad.
El nivel de recursos en una escuela determinada, por ejemplo, nmero de
asistentes pedaggicos.
La idea del docente de lo difcil que es modificar el plan de estudios.

Fuente: UNAS BASES PSICOLOGICAS DE LA EDUCACION ESPECIAL por Juan Luis Castejn Costa, Leandro Navas
Martnez.

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Imagen tomada de: http://slideplayer.es/slide/1127234/

2.3 Opcin 3: Crear un Plan de Educacin Individual.

Un IEP (Individual Education Plan) es un Programa de Educacin
Individualizada para un nio con una discapacidad. Este programa est
diseado para satisfacer las necesidades educativas de su nio, para que
l/ella pueda avanzar en el currculo educativo general.
Un plan de educacin individual (IEP) debe ser creado por un equipo de
personas que conocen los puntos fuertes del estudiante y las necesidades.
El equipo debe incluir:

El Docente de la clase
El recurso o asistente pedaggico
Los Padres o tutores del alumno
Un administrador de la escuela por ejemplo, un subdirector.
Otros profesionales externos en funcin de la discapacidad, por ejemplo, un
psiclogo, mdico o logopeda.

Un IEP puede variar de un estudiante a otro, pero generalmente incluye los

siguientes elementos bsicos:

Las fortalezas sociales y acadmicas actuales del alumno.

Las necesidades sociales o acadmicas actuales del alumno.
Las metas educativas u objetivos para el alumno para el prximo ciclo
escolar.
Detalles acerca de los servicios especiales que se deben proporcionar a los
alumnos.
Detalles acerca de cmo se evaluar el progreso al final del ciclo escolar.

Fuente: (http://academic.uprm.edu/~morengo/PEI.pdf)

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3. Conclusin
En la Republica Dominicana, as como en muchos pases subdesarrollados, existe
la carencia de medios para permitir que un nio con discapacidad pueda acudir a
la escuela con toda normalidad. Muchos profesionales y especialistas de la
discapacidad indican que para los nios que sufren determinadas discapacidades,
como puede ser por ejemplo la acondroplasia, es tremendamente beneficioso
encontrarse integrados en la convivencia del conjunto de la escuela, logrando
desarrollar su propia identidad y descubriendo todo aquello que les rodea y que
les permite crecer como personas.

Integrar a un nio con discapacidad en una escuela regular es beneficioso para el

nio, pero tambin para todos sus compaeros, hace crecer en ellos los valores,
muy necesarios en nuestra sociedad, la aceptacin, la comprensin y sobre todo
el reconocimiento. Estamos de acuerdo en que los nios con discapacidades
requieren una atencin ms especializada por parte de la educacin pblica y se
tienen de adaptar los conceptos educativos, el equipamiento, la profesionalidad...
pero esto no es un gran esfuerzo cuando el resultado es tan beneficioso para
quien padece la discapacidad y para los compaeros de clase.

Mejorar la calidad de vida de los nios es tarea de todos, el Estado , las diversas
entidades u organismos deben concienciarse y realizar todo aquello que beneficia
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y puede representar una mejora para los pequeos, sensibilidad y humanidad son
condiciones muy necesarias para la educacin y la integracin.

Unicef y la Unesco (Inclusin de Nios con Discapacidad en Escuela Regular,

http://www.unicef.cl/archivos_documento/47/debate8.pdf), hacen hincapi en
la necesidad de educar a los nios con discapacidad en las clases regulares con
sus compaeros no discapacitados:

Reconozco que los equipos del IEP deben tomar decisiones individualizadas
sobre la educacin especial. Y en la mayor medida posible, los nios con
discapacidades sean educados en clases regulares con sus compaeros sin
discapacidades con ayudas y servicios suplementarios apropiados.

Entiendo que el IEP debe incluir una explicacin de la medida, en su caso, a la

que el nio no participara con nios sin discapacidades en la clase regular y en
reas no acadmicas extracurriculares y otros.

Por ltimo, recomiendo que se deba planificar una campaa agresiva va los
medios de comunicacin, en las escuelas, en las empresas, en los clubes, juntas
de vecinos, cooperativas, asociaciones, sindicatos, entre otros.

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4. Bibliografa/Fuentes virtuales
-

El Ambiente Menos Restrictivo - Disability Rights California

http://www.disabilityrightsca.org/pubs/504002Ch07.pdf
- El ambiente menos restrictivo: Lo que necesita saber
https://www.understood.org/es-mx/school-learning/special-services/specialeducation-basics/least-restrictive-environment-lre-what-you-need-to-know
- Integracin Educativa
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0450/460.ASP
- Determinado la Colocacin Educativa Apropiada
http://www.autism-society.org/en-espanol/determinado-la-colocacioneducativa-apropiada/
- La Integracin de los Nios con Discapacidad a la Educacin Comn
http://unesdoc.unesco.org/images/0008/000884/088454so.pdf
- QU ES UN IEP?
http://www.ocecd.org/Downloads/What%20is%20an%20IEP%20booklet%2
0Spanish%20Rev%2010%202011.pdf
- La Educacin de los Alumnos con Necesidades Especiales Graves y
Permanentes
http://www.ceice.gva.es/ocd/areacd/docs/esp/neeg.Pdf

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