FACULTAD DE HUMANIDADES CAMPUS VI

PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN:

TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y
COMUNICACIN APLICADAS A LA EDUCACIN

DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

INTEGRALES CON ESTRUCTURA MODULAR

Julio de 2009.
1

DIRECTORIO
Dr. ngel Ren Estrada Arvalo
Rector
Mtro. Hugo Armando Aguilar Aguilar
Secretario General
Dr. Pedro Urbano Gmez Jurez
Secretario Acadmico
C.P. Juan Guillermo Gutirrez
Secretario Administrativo
Dr. Carlos Eugenio Ruiz Hernndez
Secretario de Gestin de la Calidad
Dr. Roberto Villers Aispuro
Director General de Planeacin
Dr. Fernando lvarez Simn
Director General de Extensin
Mtro. Lorenzo Franco Escamirosa Montalvo
Director General de Investigacin y Posgrado
Dra. Lilia Gonzlez Velzquez
Coordinadora General del Modelo Educativo
Mtra. Elsa Velasco Espinosa
Directora de la Facultad de Humanidades Campus VI

ndice
I. ELEMENTOS GENERALES QUE INTEGRAN EL PLAN DE ESTUDIOS .......................4!
1. INTRODUCCIN...................................................................................................................4!
2. ANTECEDENTES ..................................................................................................................5!
3. DIAGNSTICO......................................................................................................................7!
4. FUNDAMENTACIN .........................................................................................................16!
4.1 Referentes tericos del Modelo Educativo......................................................................16!
4.2 Justificacin .....................................................................................................................16!
4.3 Necesidades sociales........................................................................................................18!
4.4 Estado del arte de la profesin.........................................................................................19!
4.5 Fundamentos del campo profesional: ..............................................................................21!
4.6 Opciones profesionales afines. ........................................................................................24!
4.7 Lineamientos normativos ................................................................................................26!
5. MISIN .................................................................................................................................27!
6. VISIN..................................................................................................................................27!
7. PROPSITOS CURRICULARES........................................................................................27!
8. CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS............................................................28!
9. PERFIL DE EGRESO .........................................................................................................31!
10. PERFIL DE INGRESO .......................................................................................................32!
11. REQUISITOS DE INGRESO .............................................................................................33!
12. CAMPO PROFESIONAL Y LABORAL ...........................................................................33!
13. PERMANENCIA ................................................................................................................33!
14. TITULACIN .....................................................................................................................33!
15. ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA CURRICULAR.....................................................36!
16. MAPA CURRICULAR.......................................................................................................38!
17. SISTEMA DE EVALUACIN DEL PROGRAMA EDUCATIVO..................................41!
18. COMIT DE DISEO CURRICULAR DE LA LICENCIATURA..................................42!
II GESTIN DEL CURRICULUM ........................................................................................43!
Estrategia operativa de los planes de estudios.......................................................................43!
Perfil de los docentes.............................................................................................................44!
Lneas de Aplicacin y Generacin del Conocimiento del plan de estudios.........................45!
Infraestructura........................................................................................................................46!
Estrategias de financiamiento....................................................................................................46!

I. ELEMENTOS GENERALES QUE INTEGRAN EL PLAN DE ESTUDIOS

1. INTRODUCCIN
Los nuevos escenarios locales y globales a partir de los avances en la tecnologa,
obligan a las instituciones educativas a una renovacin permanente y a propiciar una
formacin para la adquisicin de competencias profesionales, que provean a los
egresados de herramientas intelectuales para enfrentar eficazmente situaciones de
alta exigencia y competitividad.
Frente a estos nuevos retos, y por la ubicacin geogrfica de Chiapas, el Modelo
Educativo de la UNACH plantea un paradigma moderno, que debe ser un ejemplo
social en la incorporacin del conocimiento y los avances de la ciencia y la tecnologa
para potenciar su desarrollo y su capacidad de respuesta a las necesidades
contemporneas de la sociedad de la informacin y del conocimiento. El avance
social tiene que ver con el diseo de estrategias educativas para salvar los
obstculos del subdesarrollo.
El Modelo Educativo de la UNACH se centra en el aprendizaje y en la formacin
integral del estudiante. Se perfila que el alumno disponga de las herramientas
intelectuales que le permitan aprender de forma autnoma, autorregularse y
organizarse tanto en su trabajo individual como grupal; con una alta autoestima y
autoconcepto, capaz de buscar informacin, sistematizarla y transmitirla, de
autoevaluarse y tomar decisiones, es decir, que sea capaz de aprender a aprender.
(Proyecto Acadmico 2006-2010:25)
Este nuevo panorama transforma el paradigma educativo de la UNACH, impulsando
la Educacin a Distancia como una modalidad educativa no presencial, que se basa
en la creacin y desarrollo de diversas estrategias metodolgicas. Al igual que en los
sistemas abiertos, esta modalidad propicia y se basa en los procesos de estudio
autnomo, individual o grupal. Se caracteriza por un contacto diferido entre asesor y
estudiante, el cual se establece a travs de medios que permiten el flujo de
informacin y las interacciones entre los actores educativos.
El CEDUCAD como plataforma virtual de la Universidad Autnoma de Chiapas,
proporciona desde el 2004, a los maestros y alumnos de la institucin no solo el
apoyo en la implementacin de cursos presenciales, sino tambin provee la
infraestructura tecnolgica para la operacin de las licenciaturas semipresenciales
que actualmente se imparten.
La Licenciatura en Tecnologas de Informacin y Comunicacin aplicadas a la
Educacin es una propuesta educativa innovadora que ofrece la Facultad de
Humanidades de la UNACH que incorpora conocimientos sobre Tecnologa
Educativa, para insertar a sus egresados en el proceso de desarrollo social, poltico y
econmico de la entidad.

2. ANTECEDENTES
En los ltimos sesenta aos, se da un proceso de cambio significativo en la
educacin, provocado por la globalizacin, las exigencias del mercado de trabajo, las
polticas econmicas, el avance explosivo de la ciencia y la tecnologa.
La educacin a distancia se remonta al siglo XIX cuando se ofertaba por
correspondencia, desde ese entonces se planteaban alternativas para que el
mensaje se difundiera, por lo que la comunicacin didctica no presencial, empieza a
travs de un proceso bidireccional, que con el transcurso del tiempo se transform.
Es en Alemania donde surge la primera institucin de enseanza por
correspondencia en el ao de 1856, llamada Institut Toussaint y Langenscheidt. Casi
un siglo despus (1958) la Universidad de Londres mediante la imparticin de
educacin a distancia se establece como motivadora para la creacin de institutos y
colegios. (Ostrowski, 2006)
La Universidad Nacional de Educacin a Distancia de Espaa (UNED) creada en el
ao de 1972, es considerada como pionera en esta modalidad, aos ms tarde en
1993 con mayor experiencia y medios tecnolgicos, implementan la red educativa
de video-conferencia (REUC) y es en 1997 cuando se implementa proyectos de
enseanza virtual(Ostrowski, 2006) adems comienzan a integrar medios
tecnolgicos como radio, televisin, cintas magnticas entre otros, con el fin de
desarrollar y ofrecer mejores servicios educativos.
En Estados Unidos la Universidad de Wisconsin en 1981 y Pennsylvania State
College en 1992 comienzan a brindar una formacin para el trabajo mediante la
modalidad a distancia, un ao ms tarde en el Centro Tcnico de IBM New York
realizan videoconferencias a travs de enlaces satelitales, a partir de esa fecha,
diversos pases inician un proceso de mejora, en cuanto a su estructura educativa y
que sta sea accesible y se extienda a todos los sujetos.
En Amrica Latina las primeras experiencias de educacin a distancia se dieron bajo
proyectos de alfabetizacin mediante programas televisivos y radiofnicos; en
Mxico adems, se crea la Telesecundaria en 1971, utilizando como medio la
televisin para brindar educacin a zonas pobres del pas, (Ostrowski, 2006) hasta
hoy podemos observar esta modalidad educativa, tanto en zonas rurales como
suburbanas. En educacin superior las experiencias de esta modalidad se
concentran en las propuestas de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
(UNAM).
En la dcada de los aos 90s, se comienza a utilizar las redes1, la informtica y las
telecomunicaciones son utilizadas ya en la docencia. La promocin de un
1

Internet conocido como World Wide Web (WWW) es una herramienta bsica para los usuarios que
desean tener interaccin a distancia a travs de tecnologas de informacin y comunicacin, abriendo
un enorme potencial para la distribucin de documentos electrnicos sin importar la ubicacin
geogrfica (Caedo, 2004). sta se puede definir como una herramienta computacional que facilita la

aprendizaje que forme estudiantes y profesionales que respondan a las

competencias necesarias para orientar y crear un contexto social como el que
caracteriza a los tiempos actuales; y as ser capaces de manejar los instrumentos
necesarios para expresarse, comunicarse, resolver problemas productivos y sociales,
para explicar las causas y prever las consecuencias de sus propias acciones.
En Mxico la enseanza virtual ofertada por instituciones de nivel superior es un
proceso que an est tomando fuerza; salvo en el caso de la Universidad Virtual del
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, an est por abordarse
como una actividad viable en Amrica Latina y por ello, no existen muchos estudios o
investigaciones sobre el estado de las tecnologas aplicadas a la educacin, esto a
su vez se caracteriza porque en la mayor parte de los sitios Web especializados en
educacin son portales informativos sobre temas educativos y no fuentes de
enseanza online (Peterssen; www.educar.org 150509) , en constante evolucin.
En la actualidad algunas instituciones de nivel superior en el pas con programas
virtuales son la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), Universidad de
Guadalajara (U. de G), Instituto Politcnico Nacional (IPN), Universidad Tec Milenio
del Sistema Tecnolgico de Monterrey, Universidad de Colima (UCOL), Universidad
Autnoma de Tamaulipas (UAT), Universidad Veracruzana (UV), Universidad la Salle
(ULSA), Universidad Anhuac (UA), Universidad Regiomontana (UR), Universidad
Tecnolgica de la Mixteca (UTM), Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo
(UAEH), Universidad Jurez Autnoma de Tabasco (AJAT), Universidad Tecnolgica
de la Mixteca (UTM), Universidad Autnoma de Ciudad Jurez (UACJ), Benemrita
Universidad Autnoma de Puebla (BUAP) y la Universidad Autnoma de Chiapas
(UNACH).
En Chiapas el proceso de educacin virtual, apenas es una alternativa educativa
como es el caso de la Universidad Virtual de la Universidad Autnoma de Chiapas
(UNACH), la cual cuenta con el Centro de Educacin Continua y a Distancia
(CEDUCAD), responsable de administrar y desarrollar programas acadmicos en
modalidades no escolarizadas y soportados en la tecnologa de la informacin y de la
comunicacin, con apoyo econmico del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa y
asesoramiento de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). En cuanto
a las instituciones particulares, el ITESM, Campus Chiapas, ofrece las alternativas
virtuales del sistema al que pertenece.

comunicacin mundial, es una red informtica que conecta a todo tipo de computadoras, ofreciendo
servicios de comunicacin y acceso a informacin.

3. DIAGNSTICO
Este diagnstico presenta resultados en cuanto al uso y aplicacin de tecnologas de
informacin y comunicacin por parte de docentes y estudiantes en su labor
acadmica. Primeramente, se presentan resultados de un estudio indito realizado
con docentes de Educacin Superior, especficamente de cinco Universidades
ubicadas en los estados de Chiapas (2), Veracruz (1), Coahuila (1) y Estado de
Mxico (1) (Garca, 2009). En el caso de los estudiantes, se presentan datos
obtenidos de un estudio realizado en el Estado de Chiapas, enfocndose al uso de la
tecnologa de la Internet en actividades acadmicas.
A) Docentes
A partir del anlisis de los datos, se desprendieron los resultados obtenidos de las
encuestas aplicadas a los profesores de nivel superior de la Universidad Autnoma
de Chiapas, Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas; ITESM Campus Central de
Veracruz; Benemrita Escuela Normal de Coahuila; y la Universidad Tecnolgica
Fidel Velzquez, con el propsito de conocer el estado actual que guarda la
frecuencia y percepcin del uso de las tecnologas de informacin y comunicacin
(TIC) en su prctica docente presencial.
En cuanto al gnero de los encuestados se pudo observar que de los 198 profesores
participantes en esta encuesta, predomina el sexo masculino siendo
aproximadamente el 60% hombres contra un 40% aproximado de mujeres. Con
respecto a la edad, el mayor porcentaje de docentes se encuentra entr el rango de
los 36 a los 45 aos (47.5%) siendo los que de 46 a 55 (24.2%) y los de 26 a 35 aos
(22.7%) los que le siguen. Tan solo un porcentaje menor al 1.5% dijo tener menos de
25 aos y un 4% estar por arriba de los 55 aos de edad. Uno de los indicadores
relevantes en este proyecto es el indicador de grado o nivel acadmico ya que, como
se muestra ms adelante, el nivel de estudios de los encuestados demuestra que un
porcentaje de docentes con grado de maestra son los que ms frecuentemente
hacen uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin. En este sentido, se
observa que el 80.2% de los encuestados dijeron tener un posgrado. Destacan los
docentes con grado acadmico de maestra con un 64.1%, el 13.6% dijo tener grado
de doctorado y tan solo un 2.5% grado de especialidad. Se observ que alrededor
de un 20% tiene un nivel acadmico de licenciatura.
Sobre el uso de las TIC para navegacin y bsqueda en la World Wide Web (WWW
o la "Web"), se observ claramente una mayor tendencia a considerar a la WWW
como fuente vlida de informacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, toda
vez que el 52.5% (fr 104) de los encuestados expres que utilizan siempre la Web
para navegar y buscar informacin mientras que el 32% (fr 64) la emplea
regularmente, el 13.1% (fr 26) realizada a mano de ella algunas veces y tan solo el
0.5% no utiliza esta herramienta tecnolgica, en tanto que el 1.5% (fr 3) no contest
esta pregunta.

Concerniente a la frecuencia con que los docentes emplean alguna plataforma

educativa, la tendencia es definitivamente hacia su uso, toda vez que el 31.8% (fr 63)
de los encuestados dijo usarla regularmente, seguido de un 28.8 % (fr 57) que
emplea el recurso siempre y el 11.1% (fr 22) del total de los encuestados solo la
emplea algunas veces. Hasta aqu, el 71.7% de los encuestados (fr 142) indic hacer
uso de estos recursos a cierto nivel lo cual resulta adecuado para los contextos
abordados si tomamos en cuenta que las clases son presenciales, por ende la
plataforma no se usar en forma permanente. Lo que s resulta interesante y hasta
cierto grado preocupante es el hecho de que un 24.7% (fr 49) manifest nunca
utilizarlo. Es necesario averiguar las causas de tal hecho, para poder tomar las
medidas conducentes.
Referente a la frecuencia con que los profesores utilizan las TIC dentro de su
planeacin acadmica, especficamente en el momento de interactuar con los
alumnos, se encontr que un 42.4% (fr 84) diariamente las utilizan, otro 34.3% (fr 68)
lo hacen semanalmente, un 16.2% (fr 32) hacen uso de las TIC mensualmente, un
4.5% (fr 9) semestralmente y un 1.5% (fr 3) no las usan nunca. As mismo es
importante mencionar que un 1% (fr 2) no contestaron esta pregunta.
Por otra parte, en la tabla que se muestra a continuacin se da cuenta de la relacin
que existe entre el grado acadmico de los encuestados y su grado de acuerdo
respecto de la premisa El uso de las TIC al exponer una clase proporciona mayor
claridad a los alumnos. Con base en lo mostrado en ella, entre los docentes
encuestados predominaron aquellos con grado de maestra pues de los 198 del
total, estos representan el 64.1% (fr 127), en tanto que el nivel licenciatura est
conformado por el 18.7 (fr 37), el doctorado por el 13.6 % (fr 27), la especialidad por
el 2.5% (fr5) y otros niveles por el 1% (fr 2). Relacionando el nivel acadmico con el
grado de acuerdo o desacuerdo sobre la claridad que las TIC proporcionan al
exponer una clase se manifiesta que el 58% (fr 115) de los profesores estn
totalmente de acuerdo con tal premisa, de ellos 68 son maestros, 30 licenciados, 12
doctores, 3 especialistas y 2 tienen otro grado de estudio. Por su parte el 34.8% (fr
69) opina estar un tanto de acuerdo con la misma predominando nuevamente los
docentes con grado de maestra como en la cuestin anterior; as mismo el 7.1% (fr
14) declar estar un tanto en desacuerdo correspondiendo tal opinin a 13 doctores y
11 maestros.

Figura 1.
Relacin entre el nivel acadmico de los profesores y su opinin respecto a: El uso de las TIC al
exponer una clase proporciona mayor claridad a los alumnos

De acuerdo a los objetivos especficos planteados en este proyecto y de acuerdo a

los resultados arrojados por las encuestas aplicadas se puede observar que las TIC
ms ocupadas en la prctica docente presencial por orden de mayor a menor son:
Tabla 2.
Resultados de las TIC ms utilizadas en la prctica docente
Tecnologas de Informacin y Comunicacin
Navegacin y bsqueda en la WWW
Procesador de textos (Word)
Correo electrnico (Yahoo, Hotmail, etc.)
Presentaciones (PowerPoint)
Recursos Multimedia
Plataformas educativas
Bases de datos (Bibliotecas digitales)
Mensajera instantnea (Messenger, Skype, eBuddy, ICQ, otros)
Hojas de clculo (Excel)
Recursos tecnolgicos de actualizacin peridica

Porcentaje
84.9%
82.3%
81.8%
72.7%
68.2%
60.6%
57.6%
54.6%
43.9%
16.2%

Fuente: Informacin obtenida de la encuesta aplicada a los profesores de nivel superior de la UNACH, UNICACH,
BENC, ITESM Campus Central Veracruz y UTFV, en los meses de marzo y abril de 2009.

De un total de 198 docentes encuestados se obtuvo que la frecuencia y percepcin

del uso de las TIC por parte de los docentes se da de la siguiente manera:
Tabla 3.
Resultados de la Frecuencia y percepcin del uso de las TIC en la prctica docente
Tecnologas de Informacin y Comunicacin
Navegacin y bsqueda en la WWW
Procesador de textos (Word)
Correo electrnico (yahoo, hotmail, etc.)
Presentaciones (PowerPoint)
Recursos Multimedia
Plataformas educativas
Base de datos (Bibliotecas digitales)

Frecuencia
168
163
162
105
135
120
114

Mensajera instantnea (Messenger, Skype, eBuddy, ICQ entre otros)

108

Hojas de clculo (Excel)

Recursos tecnolgicos de actualizacin peridica

87
32

Fuente: Informacin obtenida de la encuesta aplicada a los profesores de nivel superior de la UNACH, UNICACH, BENC,
ITESM Campus Central Veracruz y UTFV, en los meses de marzo y abril de 2009.

Estudiantes
Con respecto a los estudiantes, los datos obtenidos permiten tener un panorama en
cuanto a las posibilidades que stos tienen para utilizar las TIC con fines educativos,
y que a la vez le permitirn desempearse en una plataforma educativa,
especficamente estudiantes del estado de Chiapas. De acuerdo a ello, se realiz un
estudio en el nivel medio superior, ya que los egresados de dicho nivel sern los
futuros candidatos a estudiar una licenciatura.
10

El cuadro siguiente muestra los resultados en porcentaje sobre el uso de Internet en

actividades escolares:
Usos de la Internet en actividades escolares
Instituciones

Usan

No usan

Preparatoria clase 98%

media

2%

Preparatoria clase 61%

baja

39%

COBACH
media

clase 100%

COBACH
baja

clase 66%

Particulares

100%

Maestros

56%

22%

A veces usan

11%

44%

Los resultados de uso entre alumnos y maestros, es bastante acentuado en su

diferencia porcentual, los maestros como grupo; en su conducta de uso es ms bajo
que los alumnos de bajos recursos, con la diferencia de que el 87% de maestros
encuestados poseen un equipo de cmputo en casa y los alumnos de las escuelas
de clase baja no lo poseen. En los niveles de clase media, el uso es casi total y en
las particulares el uso es total, sin embargo la clase con menos recurso rebasa el
50% de uso. Un aspecto bastante importante es la disponibilidad de equipo en los
centros educativos, ya que esto permite el acercamiento al uso de la tecnologa, en
el siguiente cuadro se expresan las cantidades de computadoras en el laboratorio de
cmputo, de la muestra tomada:

Computadoras en uso en los centros de cmputo

Escuelas

Computadoras
existencia

Caso 1 particular

30 computadoras

en Computadoras sin uso

2 computadoras

11

Caso 2 particular

35 computadoras

4 computadoras

Caso 3 particular

25 computadoras

2 computadoras

Caso 4 particular

25 computadoras

3 computadoras

Caso 1 oficial

35 computadoras

12 computadoras

Caso 2 oficial

35 computadoras

10 computadoras

Caso 3 oficial

35 computadoras

11 computadoras

Caso 4 oficial

35 computadoras

2 computadoras

Las escuelas particulares cuentan con laboratorio de cmputo suficiente para atender
un grupo, y mantienen en funcin el 90% de sus equipos. En las escuelas oficiales,
tienen centro de cmputo, pero mucho de sus servicios se cobran y casi el 30% de
sus equipos no estn en condiciones de uso. Por su parte las escuelas particulares
mantienen mayor accesibilidad a sus educandos y servicios sin costo extra. Los
educandos de escuelas de clase baja acceden a la Internet en los cibercafs,
mayormente cooperando en grupos pequeos y turnndose en el uso, esto baja los
costos de sus trabajos, sobre todo cuando se realizan por equipos. En el siguiente
cuadro se indican los tiempos de uso por los alumnos:
Tiempo de uso de la Internet por los alumnos
Horas de acceso al da

Porcentaje
alumnos
usuarios

Una hora diaria

16%

Dos horas diarias

56%

Tres horas al da

15%

Cuatro horas al da

13%

de

Esto significa una gran identidad con el uso de la Internet y los equipos de cmputo,
desarrollando adems, habilidades tecnolgicas que los ubica en la posibilidad de
trabajar con ella en un proceso de aprendizaje, siendo para ellos habitual el uso de
esta herramienta. La pregunta inmediata a esta altura es, para que usan tanto
tiempo estos jvenes estudiantes la Internet?, como respuesta tenemos los
resultados siguientes:
12

Tipos de usos de la Internet por los estudiantes

Institucion
es

Chatear

Estudiar Informa
cin

Prepa
clase
media

1%

99%

Prepa
clase baja

Negocios

Tareas

Msica

Video
s

52%

14%

14%
11%

100%

COBACH
clase
media

30%

66%

2%

COBACH
clase baja

20%

Particular
A

26%

50%

13%

Particular
B

19%

77%

4%

Particular
C

12%

82%

Las categoras de resultados no se les indujeron, son precisamente las que

expresaron los encuestados. Un sealamiento de padres y maestros es que la
tecnologa expone a los estudiantes al acceso de pginas pornogrficas, causndose
as un problema de atencin y dedicacin al trabajo acadmico. Ahora bien, dando
crdito a lo que ellos contestaron, el uso pornogrfico en lnea no es alarmante, el
resultado del porcentaje bajo, se entiende al observar las condiciones de
permanencia en los cibercafs, quienes para evitarse virus en sus equipos prohben
abrir pginas pornogrficas.

13

El resultado nos indica que el uso est centrado a la bsqueda de informacin y

comunicacin entre pares, y no se puede asegurar una relacin directa entre las
actividades acadmicas y el acceso a pginas indeseables por padres y maestros,
de tal manera que no es un argumento fuerte en contra de la aplicabilidad de esta
tecnologa en los procesos acadmicos, aun cuando los resultados reportados estn
en funcin a lo que realizan estudiantes cuando van a trabajar en cumplimiento a sus
tareas extraclase. Lo que si se demuestra es; que teniendo una actividad
determinada, es esta la que predomina en su ejecucin y uso de dicha tecnologa, es
entonces cuando chatear y buscar informacin resultan con mayor porcentaje de
uso, seguido de estudiar y realizar tareas y finalmente se ubica la bsqueda de
entretenimiento.
El aspecto econmico parece ser un factor determinante de estos resultados, pues
los alumnos de bajos recursos se dedican exclusivamente a buscar informacin, en
tanto que los dems, no solamente chatean, sino que tambin acceden al
entretenimiento. De estas actividades quienes menos chatean son los de mayores
recursos econmicos, contrario a lo que se esperaba encontrar.
Para lograr un acercamiento confiable en los resultados, se dedic tiempo a la
observacin en los cibercafs de mayor uso por los estudiantes, una de las tareas
fue realizar un inventario de pginas con mayor frecuencia de consultas. Las que se
reportan en el cuadro siguiente, se obtuvieron por ser las cinco pginas de
frecuencias ms altas, luego se totalizaron las frecuencias de ellas para poder
determinar el porcentaje que se reporta. La pgina con mayor por ciento de consulta
es YouTube, esta tiene una gran amabilidad con el usuario, de navegacin en redes,
permite interactuar y a travs de ella se llega a otras pginas va link, mucho de sus
servicios son gratuitos. Las restantes pginas reportadas, mantienen casi todas estas
caractersticas pero con menor intensidad y amabilidad, son pginas ms
especializadas o enfocadas a un tipo de servicio determinado.
Tabla de porcentajes de pginas ms consultad

Tabla de porcentajes de pginas ms consultadas

Pginas

Frecuencias

http://wwwyoutube.com

140

25

http://www.esmas.com

120

21

http://www.latinchat.com

110

20

http://www.sexiono.com

100

18

14

90

http://www.ideastelcel.com

16

Las pginas de mayor diversidad de navegacin y amabilidad son altamente

buscadas por los estudiantes usuarios de Internet. Y las que se especializan o
mantienen un enfoque determinado, son mucho menos visitadas.
En esta seccin se reporta el estudio denominado, hbitos de uso. Se trata de
analizar lo que hacen en la internet y en cuanto tiempo lo hacen, tanto estudiantes
como maestros. Para obtener informacin se decidi utilizar la tcnica de
observacin en cinco cibercafs, en algunos casos se complement la informacin
con entrevistas tanto a usuarios estudiantes como al encargado de dichos negocios.
Cronmetro en mano se lograron cuantificar los tiempos invertidos con la Internet,
dedicndose un tiempo especfico para los hombres y posteriormente se trabaj con
las mujeres, la muestra fue de 25 hombres y 25 mujeres estudiantes del nivel medio,
obtenindose los siguientes resultados.
Porcentaje de tiempo invertido
Fecha

Gnero

Tiempo de
tarea

Tiempo de
entretenimiento

22/03/08
Al
27/03/08

Hombres

51%

49%

3/04/08
Al
7/04/08

Mujeres

71%

29%

Es un asunto comn en los estudiantes que al realizar una tarea o bsqueda de

informacin, tambin se dediquen al entretenimiento. Pero si existe una diferencia
bastante significativa en cuanto al tiempo que hombres y mujeres invierten en sus
actividades escolares, en este caso, las mujeres manifestaron mayor tiempo invertido
en sus actividades acadmicas, en tanto que los varones prcticamente dedican el
mismo tiempo a ambas actividades.
Estos datos permiten tener un panorama de la situacin actual en la que se
encuentran tanto docentes como estudiantes con respecto a la frecuencia y modo de
uso de las tecnologas de informacin y comunicacin en sus labores acadmicas. A
su vez, permiten tener fundamentos slidos sobre la propuesta de la oferta educativa
de la Licenciatura en Tecnologas de Informacin y Comunicacin aplicadas a la
Educacin, la cual permitira a una gran parte de la poblacin hacer un uso adecuado
de los recursos tecnolgicos, as como contribuir a las necesidades del entorno
social.

15

4. FUNDAMENTACIN
4.1 Referentes tericos del Modelo Educativo
Se fundamenta en la teora humanista pues mantiene una visin holstica del
desarrollo humano, que considera a cada persona como un ser ntegro y nico de
valor independiente; asimismo, afirma que los seres humanos son agentes libres con
capacidades superiores para utilizar los smbolos y pensar en trminos abstractos,
por lo que las personas son capaces de hacer elecciones inteligentes,
responsabilizarse de sus acciones y desarrollar su potencial de autorrealizacin
(Rice, 2000).
Fomenta el pensamiento libre y el respeto hacia el otro, a la vez que considera que la
ciencia debe aplicarse bajo principios ticos universales. El programa educativo se
constituye en un espacio de escucha de todas las voces para que juntos sean
capaces de enriquecer el quehacer docente, de investigacin, de gestin, de
vinculacin y de extensin.
Acorde a estos planteamientos la Universidad Autnoma de Chiapas plantea en su
modelo educativo la necesidad de formar a sus estudiantes de manera integral, de tal
forma que sean profesionistas competentes y con un amplio sentido de compromiso
social. Para ello, entiende la trayectoria educativa como un medio para formar
ciudadanos creativos, constructivos y democrticos que favorezcan el desarrollo de
escuelas, de la comunidad y de la sociedad (Harkavy, 2006). La formacin que
ofrece la Universidad se sita en el paradigma educativo centrado en el aprendizaje y
la construccin de competencias profesionales integrales, lo que significa el
compromiso individual de la construccin de su propio conocimiento y el aprendizaje
en y a lo largo de la vida.
4.2 Justificacin
Toda propuesta educativa tiene la intencionalidad de formar un ideal de ser humano,
entendindolo como un sujeto histrico que se construye y reconstruye en la
interaccin social privilegiando el lenguaje como un artefacto cultural que posibilita
dar sentido y significado a la realidad que una vez socializada puede ser interiorizada
y formar parte de la estructura cognitiva del ser humano. En este sentido la
educacin como construccin social cuya pretensin es la transmisin dinmica de
la cultura de una generacin a otra, integra grupos que crean cultura.
El proceso de enseanza aprendizaje, como proceso psicolgico, pretende potenciar
los conocimientos y habilidades de las personas por lo que las propuestas
curriculares deben privilegiar un enfoque sociocultural, enfatizar las experiencias
compartidas que permitan la construccin de la intersubjetividad, la memoria histrica
y cultural de cada sujeto y de la sociedad de la que forma parte.
16

En consecuencia, el aprendizaje debe ser situado y contextualizado dentro de

comunidades de prctica a fin de privilegiar el aprendizaje guiado y cooperativo,
la enseanza mutua, la evaluacin dinmica y en contexto (Daz-Barriga y
Hernndez, 2003). Coincidente con ello, la UNACH, a travs de este plan de estudios
asume la responsabilidad de formar profesionales capaces, crticos propositivos y
creativos, con espritu tico y humanista, y conciencia histrica y social (UNACH,
2007: 13), que despliegue en sus estudiantes la capacidad de reconocer la
complejidad de la realidad a travs de la construccin y reconstruccin de sus
saberes, compartiendo y construyendo los valores sociales, desde una perspectiva
de interculturalidad que lo haga un ciudadano del mundo con plena identidad local,
que privilegie el respeto, la comprensin y el aprecio de la diversidad cultural, la
responsabilidad social y el desarrollo sustentable como requisitos indispensables
para contribuir a propiciar una cultura de paz.
El proceso de enseanza- aprendizaje
se aborda desde una perspectiva
constructivista que retoma las premisas epistemolgicas del paradigma
interpretativo y las aplica al aprendizaje, considerado una capacidad cognitiva del
aprendiz, quien organiza y da sentido a la experiencia individual (Soler, 2006:29), la
cual se caracteriza en el papel activo que juega el alumno, el cual ya no es
considerado como un ser reactivo; mientras que el docente se convierte en facilitador
del proceso de aprendizaje. (Coll, Mauri, Moras, Onrubia, Sol & Zabala, 2005).
Se concibe que el conocimiento se construye a travs de la interaccin con el
contexto social, histrico y poltico en el que se desenvuelve el profesional en
formacin. El conocimiento no es un proceso lineal, ni una simple copia de la
realidad, requiere un esfuerzo continuo de construccin y deconstruccin propio de
la dialctica ensear- aprender y de la vinculacin teora- practica.
El paradigma educativo centrado en el aprendizaje y en las competencias, concibe
a la enseanza y el aprendizaje como un proceso en el cual se construyen y
reconstruyen saberes que permitan aprender a conocer, aprender a hacer, aprender
a ser y aprender a vivir con los otros (Delors, 1996).
Lo que implica que el conocimiento debe ser un elemento que coadyuve a la
transformacin del entorno para mejorar las condiciones de vida, por ello es
necesario responder a las necesidades sociales, en una sociedad denominada del
conocimiento y la supercomplejidad, donde el primero ya no puede ser dogmatico y
concebirse como algo acabado, puesto que las certezas son condicionadas por las
particularidades de la realidad y absolutamente finitas. Por lo que la construccin del
conocimiento debe propiciarse a partir de la relacin entre experiencia y teora.
En el campo de la tecnologa aplicada a la educacin, la relacin teora-prctica
debe ser permanente y permitir la conceptualizacin cientfica y su aplicacin en
tareas concretas y situadas, desde una perspectiva holstica que considere el
contexto y la cultura, por lo que las actividades de aprendizaje debern ser

17

diseadas para facilitar aproximaciones sucesivas y ordenadas que propicien la

construccin y apropiacin de los conocimientos propios de este campo disciplinario.
4.3 Necesidades sociales
La Universidad ha adoptado un modelo educativo centrado en el aprendizaje y la
construccin de competencias, en este paradigma educativo se hace nfasis en el
aprendizaje como un proceso en el cual el alumno es el protagonista y es l quien
con la gua del docente construye su propio aprendizaje. Desde este paradigma
educativo se incorpora a la formacin profesional un conjunto de estrategias que
permita la construccin de un aprendizaje significativo, autnomo y situado.
Entenderemos el aprendizaje significativo como la capacidad de construir
significados, es decir (Carrasco, 1997: 62):

Establecer relaciones sustantivas, no arbitrarias, entre lo que aprendemos y lo

que ya conocemos. (Ausubel).
Integrar el nuevo contenido de aprendizaje en los esquemas de conocimiento
de la realidad que ya poseemos (Piaget).

El aprendizaje autnomo o autodirigido hace referencia a la facultad de tomar

decisiones que permitan regular el propio aprendizaje para aproximarlo a una
determinada meta, en el seno de unas condiciones especificas que forman el
contexto de aprendizaje (ANUIES, 1999). Adems, es indispensable situar el
aprendizaje, ya que no toda su aplicacin se reduce al contexto escolar, por lo
anterior es indispensable que la educacin formal responda a las problemticas de la
sociedad porque es precisamente en ella que el profesional interviene ofreciendo
alternativas de solucin de manera colaborativa.
Para hacer posible que el alumno se convierta en el protagonista de su proceso de
formacin, es indispensable cambiar la perspectiva de la educacin, pasando de
concebir el aprendizaje como la acumulacin de conocimientos a ponderar la
construccin de los conocimientos en ambientes complejos, realistas y pertinentes,
as como a travs del desarrollo de tareas autenticas. Es por ello, que el modelo
educativo de la universidad pondera la educacin basada en competencias que
permitan al estudiante aprender a aprender, ya que en la sociedad del siglo XXI, los
conocimientos y saberes cambian de manera vertiginosa lo cual provoca confusin
hacindose indispensable facilitar el desarrollo de las competencias profesionales
de las personas, pero ejerciendo esencialmente una funcin orientadora que permita
el reconocimiento y la potenciacin de las habilidades de cada uno segn sus
capacidades y sus intereses (Zabala & Arnau, 2007).
Reconocer los estilos de aprendizaje, implica reconocer que los alumnos enfrentan
una tarea cognitiva determinada utilizando diversas estrategias, las cuales pueden
ser adecuadas o no, el uso de estrategias de aprendizaje implica planificar, controlar
y evaluar la propia actividad.
18

Facilitar el aprendizaje situado, autnomo y estratgico contribuye a educar en y para

la vida, contribuyendo a que el estudiante aprenda a conocer, hacer, ser y convivir
con los dems (Delors, 1996).
4.4 Estado del arte de la profesin
Las Tecnologas de informacin y la Comunicacin han impactado en todos los
mbitos de la sociedad, uno de ellos es el caso de la educacin; la cual se ha visto
apoyada por este tipo de herramientas en los distintos niveles educativos. Sin
embargo, es importante hacer mencin que las tecnologas por s solas no
representan el proceso educativo as como tampoco el uso de stas pueden ser
necesariamente una innovacin. De acuerdo a lo anterior se pretende dejar en claro
que es a partir de un proyecto pedaggico que nace la idea de conjuntar tecnologa y
educacin para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje.
Por otra parte los cambios en la conceptualizacin de la educacin han generado
nuevos enfoques y prcticas educativas en muchas partes del mundo. Adems de
esto, la necesidad de aprender es hoy enorme en gran parte de la sociedad, las
personas requieren saber ms para tener ms oportunidades as como para adquirir
conocimientos, habilidades y formas de comportamiento adecuados a las
necesidades propias y a las demandas de la nuestra sociedad. Sin embargo, esa
necesidad por aprender no siempre se ve realizada ya que existen factores que
pueden llegar a impedir a gran parte de la poblacin a llevar a cabo esa meta. Este
tipo de sujetos requieren contar con una educacin sin necesidad de dejar su lugar
de trabajo, de seguir ritmos y formas de aprender comunes a un grupo, de acudir a
un lugar determinado y en un momento concreto.
De ah, que las tendencias educativas apunten hacia el trabajo colaborativo y con
mediacin de las TIC; como por ejemplo, el trabajo que se realiza desde el campo
psicoeducativo cuyas bsquedas se centran en la ayuda que las nuevas tecnologas
aportan a la visin constructivista sociocognitiva, la ayuda al aprendizaje y el
desarrollo de didcticas con tecnologa. (Bada, 2006). Esto a su vez, ha generado
un conjunto de experiencias educativas con el empleo de la tecnologa, ajustadas a
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
As mismo, Cebran (2005) seala como aportaciones de las TIC a la educacin el
aumento de la informacin, su acceso y su almacenamiento; las nuevas formas de
comunicacin, interaccin y experiencias para construir el conocimiento y finalmente
la capacidad de tratamiento de la informacin digital y su representacin. En cuanto a
los usos se encuentran la informtica en el aula, la didctica del video en el aula, la
multimedia, la creacin de contenidos y materiales didcticos, la televisin como
recurso didctico y los entornos virtuales de enseanza y aprendizaje, entre los
19

cuales se encuentran la educacin a distancia, la educacin mixta y la educacin

mvil.
En este campo de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico y
tecnolgico, en un marco de sociedad neoliberal-globalizada, conlleva cambios que
alcanzan todos los mbitos de la sociedad humana, de tal manera, que pensar en las
TIC implica todo un conjunto comunicativo, entre ellos; la informtica, telemtica,
multimedia, mass media y los medios de comunicacin interpersonales tradicionales
con soporte tecnolgico como el telfono y fax. Para tener una idea de conjunto en
lo expuesto, obsrvese el siguiente diagrama:

(Imagen 1)

Dr. Pere Marqus Graells, 2008. Las TIC en la Educacin Social.

Si consideramos a la educacin en general como una experiencia de vida, estamos

frente un acto que involucra al desarrollo del ser humano dentro de este proceso
tecnolgico. De donde deviene que la escuela y los centros educativos deben ser la
vanguardia de la sociedad, no el bal de los recuerdos. En estos tiempos de
incesante crecimiento tecnolgico, no sera extrao que dentro de cinco o seis aos
lo que ahora se propone como una innovacin sea un rezago en tecnologa
educativa, algunos avances ya se perfilan como el uso de tutoriales, simuladores y el
arribo de la robtica mecatronizada.
Datos de AMIPCI en su estudio del 2007, indica que en el pas existen 8.7 millones
de computadoras con acceso a internet. En tanto que 14.8 millones poseen
computadoras personales. La tasa anual de crecimiento de la base instalada de
computadoras personales con acceso a internet en el pas es de 22.4%. En tanto que
las cuentas de banda ancha tuvieron un crecimiento del 48.3% en tan solo un ao.
El uso de la tecnologa es un asunto de dominio cada vez ms comn entre los
estudiantes de todos los niveles, de los 22.7 millones de internautas, el 67% han
subido un video o foto a una pgina de internet. El 57% de los internautas tienen una
pgina personal y el 38% cuenta con un blog. Podra pensarse que los alumnos sin
20

recursos econmicos no usan la tecnologa, en la prctica es todo lo contrario, pues

al recurrir a los ciber caf y entregar trabajos en CD les ahorra costos de impresin y
engargolados, sobre todo si el trabajo es por equipos
As mismo, con la implementacin del programa de multimedia en las escuelas del
nivel bsico, se apertura una oferta laboral significativa para el egresado de este
proyecto curricular. Y adems, de continuar el apoyo gubernamental y de directivos
escolares, las escuelas tendrn ms equipos tecnolgicos, aulas virtuales, acceso a
internet de banda ancha y por lo tanto se incrementar la necesidad de profesionales
que apliquen estas tecnologas desde principios pedaggicos comunicativos y no
solamente como herramienta tecnolgica o medio de informacin.
4.5 Fundamentos del campo profesional:
El desarrollo tecnolgico ha condicionado de forma permanente la forma en cmo
accedemos a la informacin y al conocimiento. Las instituciones educativas
aprovechan y utilizan recursos tecnolgicos en diversos mbitos como la didctica, la
gestin escolar, la administracin, la comunicacin interna y externa. Ante estos
escenarios, la investigacin en tecnologa educativa ha profundizado en el anlisis de
estos fenmenos y posee bases tericas suficientemente slidas para poner en
prctica mtodos y estrategias que redundan en el beneficio directo de las mismas
instituciones y en la formacin de nuevos docentes o personal del rea educativa.
Las instituciones educativas requieren profesionales capaces de analizar, evaluar e
implementar proyectos de intervencin tecnolgica, as como de agentes
dinamizadores que promuevan el uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin como herramientas bsicas para la enseanza y el aprendizaje.
El presente plan de estudios implica una transformacin en los modos de pensar,
aprender, investigar, comunicarse y relacionarse durante el proceso de formacin
profesional; en direccin a ese cambio, las nuevas herramientas de informacin y
comunicacin posibilitan no slo la recepcin de grandes cantidades de informacin,
sino su produccin, circulacin, difusin e intercambio significativo a travs de
sistemas enlazados en redes, que coadyuven a la construccin de conocimientos
aplicables a diferentes necesidades y problemticas en el mbito educativo.
La sociedad de la informacin y el conocimiento exige individuos capaces de
responder con habilidades y destrezas suficientes que les permitan usar, optimizar e
incentivar el uso de tecnologas en la resolucin y evaluacin de problemas. Hoy en
da, la informacin se gestiona en grandes cantidades y puede convertirse en un
laberinto interminable si no se poseen las habilidades necesarias para evaluar
aquella que es realmente necesaria de la que no. Por ende, resulta por dems

21

pertinente apoyar esta disciplina, ya que de ello depende el aprovechamiento de la

infraestructura y de los recursos tecnolgicos con los que cuenta una institucin
educativa, ya sea privada o pblica, ya que es la aplicacin cientfica de la tcnica la
que permitir a los docentes producir diversos recursos con fines educativos y de
esta manera elevar la calidad en la educacin.
Desde la perspectiva de la educacin centrada en el aprendizaje y la construccin de
competencias, se concibe
al alumno como un sujeto activo, poseedor de
capacidades que le posibilitan la adquisicin y desarrollo de una serie de esquemas,
planes y estrategias para aprender a investigar y comunicar sus respuestas y
soluciones a diversos problemas de su entorno.
Adems el estudiante es visto como un constructor activo de su propio conocimiento.
Por ello, el proceso educativo ha de brindar experiencias sobre hechos sustanciales,
promover el aprendizaje significativo, potenciar, inducir y entrenar habilidades
cognitivas y metacognitivas, para darle la oportunidad de desempearse en forma
activa y autoestructurante; desarrollando las competencias integrales propuestas en
el perfil de egreso.
La navegacin y lectura no planeada en la Internet, el papel de la memoria a corto y
a largo plazo en los hbitos de aprendizaje de los estudiantes estn transformando
ampliamente el papel que los profesores deben desempear en la construccin del
conocimiento para el desarrollo social y cultural de una institucin educativa. Los
retos son enormes: diseo de estrategias adecuadas de intervencin en las
instituciones, tanto para el aprendizaje como para la enseanza; creacin de
contenidos multimedia interactivos que optimicen el tiempo que el estudiante pasa
frente a la computadora y que redunda en su aprendizaje; aprovechamiento de
plataformas de socializacin del conocimiento; uso de robots para el acercamiento
integral a diversas disciplinas cientficas, tanto de las reas de las ciencias exactas
como las ciencias sociales.
De ah que el papel del profesor ser el de facilitador del proceso de aprendizaje,
mediador entre la multiplicidad de estmulos educativos y generador de expectativas
y motivaciones que susciten el aprendizaje autoestructurante de los educandos;
principalmente mediante el planteamiento de problemas y conflictos cognitivos,
atento a los avances progresivos que el alumno vaya realizando. As mismo es
importante mencionar que el docente tendr la oportunidad de participar en el diseo
instruccional de manera colegiada enriquecindolo con su propia creatividad y
vivencias particulares.
El rol del profesor en la educacin a distancia ha comenzado a migrar: no es el que
detenta el conocimiento, sino el que dinamiza el aprendizaje a travs de recursos

22

audiovisuales, tecnolgicos con enfoque cientfico, es el que ayuda al estudiante a

pensar, a investigar, a discriminar informacin y el que aplica diversos paradigmas
socioeducativos en el autoaprendizaje mediado.
Se propone trabajar a travs de la interaccin entre alumno-alumno y alumnodocente, hacia la coordinacin de ideas intra e interindividuales estableciendo
relaciones de respeto y reciprocidad, para crear nuevos conocimientos; Por lo que el
docente y el alumno debern ser conocedores en el uso de tecnologas de
informacin y comunicacin ajustndose a patrones interactivos propios de la
educacin a distancia, capaces de generar espacios de interlocucin con un apoyo y
retroalimentacin continuas.
Prez (2000) destaca que con la tecnologa podemos crear espacios de aprendizaje
de gran riqueza, donde los estudiantes se formen como constructores de
conocimiento y nosotros como organizadores de experiencias de aprendizaje (...) si
nosotros creamos espacios para crear conocimiento, los jvenes podrn compartir lo
que estn descubriendo cada da y su intercambio cotidiano los llevar a descubrir el
valor de la red como espacio para compartir su cotidianidad, pero tambin el
producto de su trabajo de investigacin. Las tecnologas no aparecen para ser un
sustituto del papel, ni para convertirse en hojas de lectura digitales, sino que su
elevado nivel de interactividad exige un necesario replanteamiento del papel de los
estmulos sensoriales en la asimilacin de informacin por parte de los estudiantes.
Esto presupone que el tipo de educacin que se promueve concibe la construccin
de conocimientos como un proceso colectivo protagonizado por todos y cada uno de
los participantes y donde la tecnologa no es un fin en s mismo, sino el medio que
posibilita la relacin interpersonal. Se trata en todo caso de fortalecer, mediante las
TICs un modelo de educacin de mucha cercana.
Desde esta postura, el uso de las TICs est dirigido a potenciar la expresin
individual y grupal a travs de la promocin de actividades de investigacin y de la
comunicacin de sus resultados. Una propuesta de dilogo colectivo implicara
poner en interrelacin a grupos inmersos en procesos similares a travs de la
Internet con la finalidad de que, a travs del intercambio de experiencias, los sujetos
-protagonistas de su propio aprendizaje- co-aprendan con otros a partir de la
multiplicacin de las visiones y sobre la base del respeto a las diferencias.
Se pretende una formacin que no solo capacite al estudiante en el manejo y
aplicacin de las TICs, sino que contribuya principalmente a la construccin de una
identidad como un profesional que coadyuve a la resolucin de diversas necesidades
y problemticas, especficamente en el mbito educativo, para incidir en ellas a
travs de su prctica profesional innovadora apoyada en dichas herramientas.

23

4.6 Opciones profesionales afines.

En cuanto a las instituciones orientadas a la formacin de profesionales en el uso de
las tecnologas de informacin y comunicacin aplicadas a la educacin se encontr
que existen instituciones, tanto pblicas como privadas, que ofertan estos estudios,
en modalidad presencial y/o virtual, tanto a nivel licenciatura como de posgrado. Las
instituciones educativas que ofertan estudios de licenciatura se presentan en la
siguiente tabla:
Duracin
aos
4.5

Plan

Modalidad

Semestral

Presencial

Cuatrimestral

Virtual

3.3

Cuatrimestral

Virtual

Chiapas

Cuatrimestral

Privada

Chiapas

Semestral

Presencial y
virtual
Presencial

Pblica

Morelos

4.5

Semestral

Presencial

Privada

Saltillo

Semestral

Presencial

Licenciatura

Institucin

Rgimen

Sede

Innovaciones
Educativas

Universidad de
las Amricas
(UDLA)
Universidad
Interamericana
para el
Desarrollo
(UNID)

Privada

Puebla

Privada

Centro de
Investigacin en
Educacin
Virtual (CIEV)
Universidad del
Soconusco
Universidad
Pablo Guardado
Chvez
Universidad
Autnoma del
Estado de
Morelos (AUEM)
Universidad La
Salle

Privada

Quintana Roo,
Campeche, Tabasco,
Oaxaca, Veracruz,
Monterrey, Durango,
Guadalajara,
Zacatecas, Guerrero,
Jalisco,
Michoacn, Distrito
Federal, Hidalgo, Baja
California, Tijuana,
Aguascalientes, San
Luis Potos, Estado
de Mxico, Pachuca
Sonora

Privada

Institucin

Rgimen

Lugar

Universidad
Marista
Instituto
Latinoamericano
de Comunicacin

Privada
Privada

Tecnologa
Educativa

Tecnologa
Educativa
Innovaciones
educativas
Educacin en
Ambientes
Virtuales
Comunicacin
y tecnologa
educativa
Desarrollo e
innovacin
educativa

Posgrado
Especialidad/
Maestra
Innovacin
Educativa
Comunicacin y
Tecnologas
Educativas*

Plan

Modalidad

Guadalajara

Duracin
semestre
4

Semestral

Presencial

Ciudad de Mxico

3/5

Semestral

Virtual

24

Educativa
Instituto
Privada
Tecnolgico y de
Estudios
Superiores de
Monterrey
*Especialidad (3 semestres) y maestra (5 semestres)
Tecnologa
Educativa

Universidad
Virtual

Semestral

Virtual

!
!
Licenciatura
Tecnologa
Educativa
Educacin
Tecnolgica
Educacin
Bsica con
nfasis en
Tecnologas e
Informtica
Licenciatura
en
Informtica
Educativa
Master en
Sistemas
Informticos
Educativos
Doctorado en
Tecnologa
Educativa

Institucin
Universidad
Tecnolgica
Nacional
Universidad del
Salvador
Universidad
Tecnolgica de
Bolvar

Rgimen
Privada

Privada

Facultad en
Ciencias
Sociales y
Humanidades

Universidad
Pedaggica y
Tecnolgica de
Colombia
Universidad
Tecnolgica Israel

Pblica

Universidad Da
Vinci

Duracin
4 aos

Plan

Modalidad
A distancia

Pas
Argentina

1 ao 1/2
meses
4 aos !

Cuatrimestral

Semipresencial

Argentina

Semestral

Semipresencial

Colombia

Facultad de
Ciencias de la
Educacin

5 aos

Semestral

Presencial

Colombia

Privada

--

--

Semestral

Semipresencial

Ecuador

Privada

--

1 ao, 9
meses

Trimestral

A distancia

Mxico

Privada

Sede
Facultad
Regional
Mendoza
--

El presente plan de estudios, a diferencia de los que se ofertan en otras instituciones

de educacin superior en el Estado de Chiapas, tiene una estructura curricular
modular por competencias, que permite agrupar de una manera ms adecuada los
contenidos que integran cada unos de los mdulos. Cada mdulo se conforma por
unidades de competencia que se articulan entre s, permitiendo construir un
subproyecto del mdulo en donde el estudiante aplicar los valores, actitudes,
conocimientos y habilidades que adquiera en las unidades de competencia.
Por otra parte, elplan contempla acciones propias de un individuo que adems de
usar los recursos tecnolgicos, disea, investiga y gestiona proyectos que permita
incidir y resolver las diversas necesidades y problemticas, especficamente del
mbito educativo a travs de su prctica profesional innovadora apoyada en dichas
tecnologas; es decir que su campo de accin va mas all del quehacer docente.

25

4.7 Lineamientos normativos

De acuerdo a lo establecido en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos (artculo tercero, fraccin VII), las universidades y las dems instituciones
de educacin superior a las que la ley les otorgue autonoma, tendrn la facultad y
responsabilidad de gobernarse a s mismas, dndose personalidad jurdica y
personalidad para determinar sus programas y planes de estudio. Este ordenamiento
jurdico da pauta a la existencia de la Universidad Autnoma de Chiapas, con todos
los preceptos marcados en la Ley General de Educacin y de la Ley Orgnica de la
Universidad.
Por decreto de la Legislatura del Estado de Chiapas del 23 de octubre de 1974, en el
que seala que la Universidad Autnoma de Chiapas es autnoma en todo lo que
respecta a su rgimen interior. Bajo estos preceptos se reconoce explcitamente la
capacidad de la Universidad Autnoma de Chiapas para el diseo, operacin y
evaluacin de sus planes y programas acadmicos, as como la posibilidad de ofertar
las modalidades que sean pertinentes a estos programas. En este sentido la
universidad implementa la educacin a distancia para ampliar la cobertura y de esta
manera atender las demandas de acceso a la educacin superior de ciertos sectores
de la poblacin del estado de Chiapas.
Para apoyar este proceso educativo, la UNACH cuenta con una amplia y slida
infraestructura acadmica, tecnolgica y de servicios, tendientes a la formacin de
los profesionales que Chiapas y nuestro pas demandan. As, la participacin activa,
crtica y responsable de todos los sujetos involucrados: docentes, tutores,
trabajadores y alumnos, dar como resultado el desarrollo armnico e integral del
proceso educativo con el apoyo de las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin,
a travs de la Universidad Virtual; instancia que est potenciando los medios
disponibles para la
formacin profesional
de la comunidad estudiantil.
(http://www.cv.unach.mx)
Como parte del proceso legal y formal en la implantacin de los programas de
estudios, estos son diseados, revisados y avalados por los comits de diseo
curricular instalados en las facultades sedes de dicho programas; la Coordinacin
General del Modelo Educativo y por la comisin de Asuntos Acadmicos, la comisin
de Planeacin del Honorable Consejo Universitario, quienes finalmente autorizan la
apertura de cada programa educativo.

26

5. MISIN
Formar profesionales competentes en la aplicacin de tecnologas de informacin y
comunicacin y tecnologas educativas; para la formacin, sensibilizacin, gestin e
investigacin que permitan mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje en
diversos contextos educativos, colaborando en equipos multidisciplinarios de manera
tica y responsable, con alto sentido humano y social que contribuyan a una
educacin de calidad.

6. VISIN
La Licenciatura en Tecnologas de Informacin y Comunicacin aplicadas a la
Educacin para el 2018 es un programa educativo acreditado, cuyos egresados
contribuyen al desarrollo educativo de la regin y del pas, a travs de la formacin,
sensibilizacin, gestin e investigacin en el campo de la innovacin tecnolgica, en
un marco de respeto a la diversidad cultural, ambiental y los derechos humanos.

7. PROPSITOS CURRICULARES
El plan de estudios establece que las caractersticas de formacin del estudiante se
conformarn a partir del logro de los siguientes propsitos curriculares:

Analizar y diagnosticar necesidades de formacin en el uso de las TIC en la

educacin.
Fundamentar tericamente el diseo de programas de formacin en el uso de
TIC.
Determinar las posibilidades de aplicacin de programas de formacin para el
uso de TIC en educacin.
Dirigir el trabajo interdisciplinario para el diseo de programas de formacin y
proyectos de investigacin en TE.
Disear y aplicar programas de formacin en el uso de TE.
Desarrollar procesos de evaluacin de programas de formacin en el uso de
TE.

27

8. CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios se elabor a partir de la metodologa de competencias
profesionales integrales, desde una perspectiva pedaggica permitir poner en
juego estrategias didcticas para que el profesional en formacin sea un agente
activo durante su formacin universitaria.
Para lograr lo anterior, es fundamental dinamizar los planes y programas de estudio
mediante la consideracin de nuevas estrategias educativas, para que se orienten a
la formacin integral y al desarrollo de competencias profesionales de sus
estudiantes. Con este propsito, se recuperan las experiencias del Modelo Curricular
UNACH, que desde el ao 2003 impulsa la mejora constante de los planes y
programas de estudio.
Para asegurar la mejora continua de la prctica educativa, el Proyecto Acadmico
2006-2010, impulsa un nuevo planteamiento de desarrollo curricular para sus
programas educativos, por lo cual a partir del 2009 se adopta la Metodologa para el
Diseo Curricular por Competencias Profesionales Integrales. Este modelo
contempla una estructura modular que propicia la construccin de competencias
integrales y prepara al profesional en formacin, para el campo laboral con plena
conciencia histrica y social.
En la actualidad, como todo proyecto educativo, el modelo curricular UNACH se ha
ido actualizando como resultado de su implantacin y del avance en los
planteamientos terico metodolgicos, en el campo del currculum y de las
competencias profesionales. Es por ello, que se adopta para la integracin de planes
y programas de estudios, la metodologa de diseo curricular modular por
competencias integrales, que implica segn Gonczi (1996), la consideracin de dos
componentes bsicos de la competencia profesional: la tarea y por otra parte los
valores, actitudes, conocimientos y habilidades que se requiere integrar para el
desempeo de stas.
La metodologa para el diseo curricular modular por competencias integrales parte
del reconocimiento de las necesidades y problemticas sociales, a partir del trabajo
colegiado e interdisciplinar. En un segundo momento, se procede a la identificacin
de lneas de intervencin, a travs de las cuales el profesional en formacin, podr
responder a los retos y necesidades que demanda la sociedad del siglo XXI.
Una vez que se han definido las necesidades y/o problemticas sociales y las lneas
de intervencin, se procede a identificar los mbitos y escalas de aplicacin; se
entender como mbito de aplicacin la perspectiva terica o espacio fsico desde
los cuales el profesional enfrentar las problemticas detectadas. Por su parte las
escalas de aplicacin se definen como el alcance de la intervencin que ha de
realizar el profesional en formacin.

28

El perfil de egreso se integra por los siguientes elementos: Sujeto + accin + mbitos
+ escalas. Para su construccin se integra la lnea de intervencin, los mbitos y las
escalas de aplicacin que son los elementos que metodolgicamente nos brindan
elementos para su redaccin. Cabe sealar que desde el enfoque de competencias
profesionales integrales el perfil de egreso se expresa en trminos de competencias
genricas.
Ya identificado el perfil de egreso, de l se desprenden las unidades de
competencias. Las unidades de competencias permiten establecer un espacio en la
trayectoria formativa para la consecucin del perfil de egreso.
Una vez que hemos identificado las unidades de competencias, se procede a la
identificacin del proyecto integrador. El proyecto integrador se concibe como el
espacio que permitir al alumno poner en juego las competencias construidas
durante el mdulo en una tarea especfica, cabe hacer mencin que primeramente se
propone un proyecto integrador y es a partir de l que se identifican subproyectos por
mdulos que contribuyan a dicho proyecto.
El mapa curricular es construido en funcin de los proyectos definidos para cada
mdulo y las unidades de competencias que contribuyan a su integracin. Una vez
determinada la trayectoria formativa, se construyen los programas de estudios de las
unidades de competencias a trabajar en cada uno de los mdulos. Cada unidad de
competencia se desagrega en sub-competencias y por cada sub-competencia se
determinan los valores, actitudes, conocimientos y habilidades que se ponderan para
lograr la formacin integral del profesional en formacin.
Es necesario enfatizar que el recorrido metodolgico que permite la integracin de
los planes y programas de estudios diseados por competencias profesionales
integrales tienen la caracterstica de ser construidos en funcin a las necesidades del
contexto, as como de la participacin interdisciplinar de los docentes que impartirn
las unidades de competencia y los que participan en el comit curricular. Adems se
respalda por metodologas que ponderan el aprendizaje, como el enfoque de
competencias, desde una estructura modular, el aprendizaje basado en problemas y
el aprendizaje basado en proyectos.

29

La duracin de la carrera es de seis semestres, el tiempo mximo para cursarla se

sujeta al reglamento acadmico de alumnos de la UNACH. Los crditos podrn ser
obtenidos de acuerdo a la programacin establecida en el calendario escolar que
publica la universidad.
El plan de estudios est estructurado en seis mdulos con un total de 360 crditos,
distribuidos en 28 unidades de competencia, todas obligatorias. La estructura
modular, permite llevar a cabo el proceso formativo del estudiante a partir de objetos
problemticos reales tomados del entorno, los cuales deben ser transformados con la
prctica profesional establecida en el perfil de egreso.
Haciendo nfasis que ante la modalidad a distancia se privilegia el trabajo
independiente del alumno a travs de la plataforma que proporciona UNACH virtual
por lo que se hace referencia que el 75% de los contenidos del programa se abordan
en lnea, 15% por videoconferencia y 10% de manera presencial.
Cada modulo contempla la elaboracin paulatina de un subproyecto de indagacin o
de intervencin, dndole as a la formacin un equilibrio entre el trabajo de anlisis
terico con su simultnea realizacin prctica durante el semestre, incluyendo la
posibilidad para que el alumno participe como colaborador en proyectos de Unidades
de vinculacin Docente coordinado por un docente en el o los semestres que as lo
30

consideren, o bien considerar la UVD como proyecto final de la carrera, que le

permitir al estudiante tener la opcin de defender dicho trabajo, valorando su
proceso formativo, potenciar las expectativas de formacin continua y ser una
alternativa para la titulacin.

9. PERFIL DE EGRESO
El egresado de la Licenciatura en Tecnologas de Informacin y Comunicacin
aplicadas a la Educacin ser competente para:

Disear, aplicar y evaluar programas de formacin en el uso de las TIC y TE

para diferentes mbitos educativos.
Dirigir y trabajar colaborativamente en el diseo, aplicacin y evaluacin de
proyectos para el uso de las TIC y TE en la educacin.
Disear diversas estrategias para la sensibilizacin del uso educativo de las
TIC y TE.
Gestionar recursos financieros pblicos y privados para la aplicacin de TIC y
TE en el mbito educativo.
Gestionar recursos tecnolgicos para la formacin, disponibles en
instituciones pblicas y privadas.
Diagnosticar y solucionar problemas relacionados con el uso de TIC y TE para
la educacin.
Realizar investigacin bsica para la creacin de modelos pedaggicos que
integren las TIC y TE en la educacin.
Realizar investigacin aplicada para el desarrollo e innovacin de tecnologa
educativa.

Adems, que contar con conocimientos sobre:

Metodologas de investigacin para la solucin de problemas

Fundamentos de comunicacin, educacin y TIC y TE
Idioma ingls a nivel de comprensin lectora (extracurricular)

Tendr habilidades para:

Identificar problemas y oportunidades del entorno en el mbito educativo

susceptibles de ser atendidos mediante el uso de tecnologas de informacin y
comunicacin.
Tomar decisiones concernientes a su mbito profesional

31

Encabezar el diseo y la implementacin de programas y proyectos de

aplicacin de TIC en la educacin
Encabezar el diseo y la implementacin de programas y proyectos de
aplicacin de TE
Participar en grupos intra e interdisciplinarios.
Expresarse correctamente en forma oral y escrita

Y contar con valores de:

Respeto, responsabilidad, solidaridad, honestidad

Compromiso con el desarrollo educativo de su entorno
Empata para el trabajo colaborativo

10. PERFIL DE INGRESO

Los aspirantes a cursar esta licenciatura debern contar con las siguientes
caractersticas en los siguientes aspectos:
Conocimientos:
Bsicos de computacin
Estrategias de lectura
Normas bsicas de redaccin
Habilidades:
Comunicacin oral y escrita
Pensamiento crtico
Capacidad de reflexin
Actitudes:
Inters por el uso de las TIC y TE
Inters por el aprendizaje de lenguas extranjeras
De trabajo colaborativo
Inters por la lectura
Para resolver problemas y desarrollar proyectos
Atencin al entorno
Valores:
Iniciativa
Solidaridad
Responsabilidad
Respeto
Colaboracin

32

Disciplina
Integridad
Compromiso social

11. REQUISITOS DE INGRESO

Para ingresar a esta licenciatura el estudiante deber cumplir con los siguientes
requisitos:
!
!
!
!

Certificado de bachillerato
Aprobar el modulo introductorio con un promedio mnimo de 7.0
Presentar el examen de seleccin de la Universidad Autnoma de Chiapas
Realizar los trmites acadmico-administrativos que fije la universidad para su
inscripcin.

12. CAMPO PROFESIONAL Y LABORAL

Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
egresado desempearse en distintas reas:

descritos le permitirn al

Instituciones educativas pblicas y privadas desde el nivel preescolar hasta

superior, as como organizaciones no gubernamentales, empresas y
servicios de consultora.

13. PERMANENCIA
La permanencia en la licenciatura deber apegarse a los siguientes criterios:
! Aprobar cada una de las unidades de competencias que conforman el plan de
estudios.
! Cumplir en tiempo y forma con la calendarizacin de las actividades de
aprendizaje en lnea.
! Cumplir con la legislacin universitaria
! No haber sido sujeto de sancin por falta cometida

14. TITULACIN

33

Se otorgar el ttulo de Licenciado en Tecnologas de Informacin y Comunicacin

aplicadas a la Educacin, para los egresados que hayan cumplido con el 100% de
los crditos correspondientes del Programa Educativo, as como los requisitos de
titulacin.
Para cubrir con xito la titulacin el aspirante deber observar lo estipulado por el
artculo sexto del Reglamento de Evaluacin en la que podr elegir de las opciones
que ms convenga a sus intereses para proceder a la titulacin. Los requisitos
establecidos son los siguientes:
a) Cubrir el total de crditos y calificaciones aprobatorias conforme a los criterios
de evaluacin y promocin acadmica establecidos en el plan de estudios
correspondiente al perodo de formacin profesional del egresado que solicita
la citada evaluacin.
b) Acreditar el cumplimiento del servicio social, en los trminos y condiciones que
determine el reglamento respectivo.
c) No haber sido sancionado por violaciones graves a la Legislacin
Universitaria.
d) Realizar el pago que las autoridades universitarias determinen, por concepto
de servicios acadmicos y administrativos.
La Universidad Autnoma de Chiapas, en el Reglamento de Evaluacin Profesional
para los Egresados, aprobado por el Honorable Consejo Universitario el 31 de mayo
de 1994, establece las opciones de titulacin y requisitos a cumplir para optar a la
obtencin del ttulo profesional.
Las diferentes opciones de titulacin son explicitadas en su Artculo 5o. Los
egresados de las diferentes carreras que se imparten en esta Universidad, para
cumplir con la evaluacin profesional, podrn optar por cualquiera de las formas
siguientes:
I. Reconocimiento al mrito acadmico.
II. Exmenes de conocimientos profesionales.
a) Excelencia acadmica.
b) Extensin y asistencia tcnica supervisada (propuesta de invervencin en
TE)
c) Prctica profesional (informe de proyecto)
III. Examen profesional mediante tesis.
IV. Evaluacin por crditos de posgrado.
V. Examen General para el Egreso de la Licenciatura (EGEL) que aplica el
Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.
(CENEVAL).
VI. Evaluacin por Seminario de Titulacin (Por acuerdo plenario de fecha 10
de Diciembre de 2004, se adiciona al artculo 5o la fraccin VI).
Este profesional al terminar su sexto mdulo y despus de haber culminado todos los
requisitos de crditos acadmicos de la carrera, podr titularse siguiendo las
opciones mencionadas anteriormente.

34

Para el caso de la titulacin va tesis establecida en la Legislacin Universitaria,

puede ser considerando el producto final del Proyecto Integrado de Carrera (PIC); en
ste caso, el estudiante contar con un tutor que le apoyar para asegurar que el
informe final del PIC, tenga las caractersticas y la calidad acadmica necesarias.
El trabajo recepcional ser remitido a la Secretara Acadmica del Centro para que
sea nombrado el Jurado que revisar y determinar la calidad acadmica del mismo
para poder ser considerado como tesis tradicional y continuar los trmites que para
este tipo de forma de titulacin nos marca el Reglamento de Evaluacin Profesional
para los Egresados de la UNACH. En caso de que el trabajo recepcional, basado en
los lineamientos del Reglamento Interno del Centro, el Jurado dictamine que no
rene los requisitos mnimos para ser considerado como documento de tesis, el
estudiante podr titularse mediante cualquier otra opcin que establece la
Legislacin Universitaria.
El producto del Proyecto Integrador de Carrera, deber ser un trabajo presentado por
escrito bajo lineamientos acadmicos establecidos para tal fin, las modalidades
podrn ser de consulta bibliogrfica, estudios de caso y experimentales. Dichos
lineamientos estarn estipulados en el Reglamento Interno del Centro.
Para acceder a la titulacin los egresados de la Licenciatura en Tecnologas de
Informacin y Comunicacin aplicadas a la Educacin debern cumplir con los
siguientes requisitos mnimos:

Haber aprobado el total de crditos de la licenciatura

Ajustarse a los requisitos sealados por la legislacin universitaria
Haber cumplido con el servicio social
Acreditar cuatro niveles del idioma ingls en la escuela de lenguas UNACH o
acreditar los puntos correspondientes en la evaluacin TOEFL!

35

15. ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA CURRICULAR

En el presente plan de estudios, se plantea un mdulo por semestre.
La duracin del mdulo (semestre) es de 16 semanas.
La asignacin de crditos se realiz, considerando la relacin de horas
impartidas durante el mdulo versus crditos de 8:1.

Cuadro 2. Asignacin de tiempo y crditos por mdulo

Concepto
Tiempo de duracin del mdulo
Promedio de das hbiles en el semestre
Promedio de semanas por semestre
Promedio de horas de actividad diaria
Promedio de horas semestrales del 1 mdulo
Promedio de horas semestrales por cada mdulo
(2 y 4 mdulo)
Promedio de horas semestrales por cada mdulo
(3 y 6 mdulo)
Promedio de horas semestrales por cada mdulo
(5 mdulo)
Porcentaje de actividades tericas por mdulo
Porcentaje de actividades prcticas por mdulo
Promedio de Nmero de horas/semana/mes
(1 al 6 semestre)
Nmero de crditos por mdulo (1 mdulo)
Nmero de crditos por mdulo (2 y 4 mdulo)
Nmero de crditos por mdulo (3, y 6 mdulo)
Nmero de crditos por mdulo (5 mdulo)
TOTAL DE HORAS EN LA CARRERA
TOTAL DE CRDITOS EN LA CARRERA
DURACION DE LA CARRERA:

Valor
1 semestre
80 das
16 semanas
6 horas
208 horas
480 horas
576 horas
560 horas
40 %
60 %
30 H/S/M
26 crditos
60 crditos
72 crditos
70 crditos
2880 horas
360 crditos
6 mdulos (semestres)

El plan de estudios de la Licenciatura en Tecnologas de Informacin y Comunicacin

aplicadas a la Educacin cuenta con un total de 360 crditos y est estructurado en
seis mdulos, al final de los cuales el alumno desarrolla un subproyecto que le
permita integrar los conocimientos adquiridos en las unidades de competencia del
mdulo correspondiente. Estos subproyectos se desarrollan durante la trayectoria
formativa del alumno del 1 al 5 mdulo, y le permiten que en el 6 modulo del plan
de estudios elabore un proyecto integrador.
Las 28 Unidades de Competencias se agrupan con relacin a las Competencias
Genricas establecidas en el perfil de egreso, producto de la relacin entre las

36

problemticas detectadas en el contexto socioeconmico, poltico y cultural. Mismas

que en cada mdulo se pueden aplicar en los tres mbitos educativos, determinados
para este diseo curricular, que a la vez determinan las lneas de intervencin.
N de
Mdulo
II

Unidades de competencias
Anlisis de
Tecnologas de
Informacin y
Comunicacin

Anlisis de
Tecnologas
Educativas

Diseo de
proyectos de
investigacin

Diagnstico de
necesidades de
formacin

Subproyecto
modular
Diagnstico de
necesidades de
formacin en el
uso de TIC para la
Educacin

En el mdulo II, el trabajo medular es la realizacin del diagnstico de necesidades

de formacin; para lograr dicho subproyecto modular se requiere la competencia del
diseo de proyectos, tanto de investigacin como del diagnstico de necesidades.
Sin el conocimiento de fondo sobre lo que se requiere diagnosticar, se hace un
trabajo vacuo o simplemente libresco, de tal manera que el anlisis de las TIC y las
TE darn consistencia competitiva, en la formacin profesional. Es decir, se forma al
futuro profesional estudiando la realidad tecnolgica del entorno sociocultural, base
terica que ubica en los orgenes, avances y tendencias del desarrollo tecnolgico
aplicado a la educacin.
Este trabajo integral, permite la realizacin del subproyecto con la colaboracin y
experiencia de cada experto que coordina la Unidad de Competencia a su cargo, en
trabajo colaborativo e interdisciplinario con el Coordinador del Mdulo. La actividad
integradora durante el proceso modular, sern los coloquios con los diversos equipos
de trabajo colaborativo, para discutir los procesos, corregir errores, ubicarse en la
pertinencia de la solucin al problema que dio origen al proyecto e intercambiar
informacin de los diferentes mbitos que se trabajen. Esta es la consistencia de
cada mdulo que puede observarse en el mapa curricular.
Los subproyectos modulares tienen el propsito de lograr la formacin profesional
terminal, de tal manera que cada uno de ellos constituye la unidad que capacita para
el ejercicio profesional, obsrvese esto en el siguiente cuadro:
MDULO I

MDULO II

MDULO III

Proyecto de vida
y carrera

Diagnstico de
necesidades de
formacin en el
uso de TIC para la
Educacin

Diseo de un
programa de
formacin en el
uso de tic en la
Educacin

MDULO IV

Estudio de
factibilidad del
programa de
formacin en el
uso de tic en la
educacin

MDULO V

Diseo del
programa de
formacin en TE

MDULO VI
Proyecto
integrador de
formacin
profesional
Programa de
formacin en el
uso de TIC para
el desarrollo de
TE

37

Los subproyectos inciden en el Proyecto integrador de formacin profesional, al igual

que en cada mdulo, el proceso se da al integrar los subproyectos en el Proyecto
Integrador, formando as la espiral integradora curricular. La capacidad profesional
de disear, ejecutar, evaluar e innovar un Programa de formacin en el uso de TIC
para el desarrollo de TE, requiere del dominio y conocimiento del diagnstico, estudio
de factibilidad y diseo del programa de formacin en TIC o TE. Esto mismo permite
realizar dos objetivos del modelo curricular UNACH; integrar el servicio social en la
puesta en marcha del programa curricular y trabajar con la realidad sociocultural del
entorno. El servicio social, como tal, se realizar en el subproyecto del quinto
semestre, los dems subproyectos se ejecutarn como Unidades de Vinculacin
Docente, para asegurar la ejecucin en la prctica profesional. En realidad estos
proyectos estn diseados para cubrir los requisitos de las UVD y el SS.
La ejecucin del proyecto curricular implica; innovacin curricular continua,
vinculacin con la realidad social, trabajo colaborativo e interdisciplinario,
sistematizar la informacin y utilizarla en la prctica laboral atendiendo las demandas
estatales y nacionales en el marco de lo internacional. Prctica que permite por
naturaleza curricular la triada, docencia-investigacin-extensin, a partir del ejercicio
didctico del aprendizaje por proyecto y uso de tecnologa educativa de punta, para
la puesta en marcha con la modalidad virtual. Integrndose as el modelo curricular
de la UNACH. En el primer mdulo se estudian las unidades de competencia del
rea bsica contempladas en el modelo UNACH.

16. MAPA CURRICULAR

En el Cuadro 1 se presenta el mapa curricular integrado por seis mdulos
constituidos por unidades de competencias, las cuales representan una parte
significativa y fundamental de la profesin, tambin se expresan los subproyectos de
cada mdulo que sern desarrollados en Unidades de Vinculacin Docente por
considerarse un espacio que permite al profesional en formacin poner en juego las
competencias adquiridas a travs de cada mdulo en una tarea concreta.
En el mapa curricular se establece el nmero de horas-semana-mes para cada
unidad de competencia y el total de horas por mdulo, as como el total de horas de
la trayectoria formativa. Adems, queda explicitado en ste cuadro los crditos por
mdulo y el total de crditos que constituyen el plan de estudios.
El contenido de las unidades de competencia profesionales integrales identificadas
en el mapa curricular, se explicitan en el Anexo 1 de este documento.

38

Cuadro 1. Mapa curricular de la licenciatura de Tecnologas de Informacin y Comunicacin aplicadas a la Educacin

MDULOS

UNIDADES DE COMPETENCIA

Aprender a aprender

Naturaleza del
conocimiento

Problemas
socioeconmicos,
polticos y culturales
de Mxico

Razonamiento
matemtico

Sociedad
actual
6
3

CRDITOS
HSM

4
2

6
3

6
3

4
2

II

Anlisis de
Tecnologas de
Informacin y
Comunicacin

Anlisis de
Tecnologas
Educativas

Diseo de
proyectos de
investigacin

Diagnstico de
necesidades de
formacin

12

12

20

16

10

CRDITOS
HSM

III

CRDITOS
HSM

Caracterizacin de la
Comunicacin
educativa

Caracterizacin de
Modelos
Gestin de TIC y TE
Pedaggicos

Diseo de
programas de
formacin y
sensibilizacin

Anlisis de los
Procesos de
aprendizaje

12

16

10

18

16

TOTAL HSM

TOTAL HORAS
POR MDULO

TOTAL
CREDITOS
POR
MDULO

Proyecto de vida
y carrera

13

208

26

Diagnstico de
necesidades de
formacin en el
uso de TIC para
la Educacin

30

480

60

Diseo de un
programa de
formacin en el
uso de tic en la
Educacin

36

576

72

SUBPROYECTO
MODULAR

MDULOS

UNIDADES DE COMPETENCIA

Gestin de
proyectos de
investigacin en TIC
y TE

Conceptualizacin
de la
Construccin del
conocimiento
mediado por TE

18
9

12
6

18
9

Direccin de
programas de
formacin y
sensibilizacin

Direccin de
proyectos de TE

Direccin de
proyectos de
investigacin

Aplicacin de
Trabajo
interdisciplinario

Diseo de
multimedia para
la TE

12
6

12
6

10
5

18
9

18
9

Gestin de
programas de
formacin y/o
sensibilizacin

Estudios de
factibilidad

CRDITOS
HSM

12
6

IV

CRDITOS
HSM

VI

CRDITOS
HSM

SUBPROYECTO
MODULAR

Anlisis de
Modelos de
Evaluacin

16
8

Implementacin y
evaluacin de
programas de
Evaluacin de TIC
y TE
formacin y
sensibilizacin en el
uso de TE
14
7

14
7

Estudio de
factibilidad del
programa de
formacin en el
uso de tic en la
educacin

Implementacin
de proyectos de
investigacin en
TE

Planeacin
Estratgica
Educativa

12
6

16
8

Diseo del
programa de
formacin en TE

TOTAL HSM

TOTAL HORAS
POR MDULO

TOTAL
CREDITOS
POR
MDULO

30

480

60

35

560

70

36

576

72

PROYECTO
INTEGRADOR
DE
FORMACIN
PROFESIONAL
Programa de
formacin en el
uso de TIC para
el desarrollo de
TE

HSM = Horas/semana/mes

40

17. SISTEMA DE EVALUACIN DEL PROGRAMA EDUCATIVO.

La evaluacin de este programa educativo se realiza desde un enfoque sistmico,
que implica el desarrollo de procesos e instrumentos. Por lo tanto, la evaluacin se
inicia con la entrada/ingreso del estudiante al programa educativo, su permanencia y
el egreso/salida, por lo que la evaluacin debe ser continua con la participacin
comprometida y responsable de profesores, alumnos y autoridades acadmicas,
propiciando calidad en la formacin de los alumnos.
El sistema de evaluacin del programa educativo, plantea el seguimiento y
evaluacin respecto al currculum en sus distintas dimensiones:
Formal, se refiere al documento que constituye el plan de estudios que implica la
propuesta educativa explicita, concretada en el perfil de ingreso, egreso, programas
de unidades de competencia, y dems consideraciones necesarias para la formacin
del futuro profesional.
Real, consiste en la operacin de la propuesta curricular formal, donde se realiza el
proceso de enseanza aprendizaje, o aprendizajes situados, el cual puede ser
tambin analizado desde la perspectiva de la prctica educativa y dentro de ella la
prctica docente. En esta dimensin interacta la triada alumno-contenido-profesor.
Dado el diseo del programa bajo la metodologa de Competencias Profesionales
Integrales, en la evaluacin de los aprendizajes debern considerarse estrategias
como la elaboracin de rubricas y portafolios, as como otras herramientas
pertinentes para este tipo de propuestas.
Oculto, entendida como la dimensin implcita, esto es, lo que se hace, pero no se
dice, estn implicadas las formas de organizacin, los roles y grupos de poder, las
ideologas, la cultura, as como las rutinas que caracterizan la cotidianidad de los
centros escolares en su conjunto y del aula en particular, (Escofet, 1996).
El fin de la evaluacin que orienta a este sistema es fundamentar la toma de
decisiones, con la intencionalidad de mejorar constantemente la prctica educativa,
por lo tanto la evaluacin es entendida como un medio, no como un fin en s misma.
En la evaluacin del programa educativo est bajo la responsabilidad principal del
Comit de Desarrollo Curricular, apoyado por las autoridades acadmicas, las
academias, los cuerpos acadmicos, el responsable del servicio social, y todas
aquellas instancias que estn vinculadas con el programa.
Evaluacin interna: docentes, alumnos, capacitacin y formacin docente, formacin
en el plan de estudios, capacidad administrativa para convenios de realizacin de
prcticas.
Evaluacin externa: desempeo laboral, seguimiento de egresados, impacto de su
prctica profesional, estudio de opinin de empleadores.

18. COMIT DE DISEO CURRICULAR DE LA LICENCIATURA

Coordinadores:
Mtra. Elsa Velasco Espinosa
Directora de la Facultad de Humanidades
Mtra. Marisol Garca Cancino
Coordinadora del Comit de Diseo Curricular
Colaboradores:
Dra. Juliana Matus Lpez
Mtra. Karla Selene Estrada Alczar
Mtro. Gabino De la Cruz Hernndez
Mtro. Jess Abidan Ramos Salas
Mtra. Ileana del Carmen Carrillo Gonzlez
Asesores de la Coordinacin General del Modelo Educativo:
Dra. Lilia Gonzlez Velzquez
Coordinadora General
Mtra. Mara Honorata Lpez Morales
Coordinadora de Desarrollo Curricular
Mtra. Karla Selene Estrada Alczar
Colaboradora de la Coordinacin de Desarrollo Curricular
Mtra. Mara Anglica Madrid Daz
Colaboradora de la coordinacin de desarrollo curricular
Mtra. Lizbeth Alondra Nangullasm Snchez
Colaboradora de la coordinacin de desarrollo curricular

42

II GESTIN DEL CURRICULUM

Estrategia operativa de los planes de estudios
Es indispensable tener en cuenta para la adecuada puesta en marcha del plan de
estudios, los siguientes elementos:

ACTIVIDADES
Taller de elaboracin de programas.
Mdulo
introductorio
que
proporciona herramientas bsicas
para el desempeo acadmico en la
modalidad a distancia.
Capacitacin docente en el sentido
del plan de estudios (Taller
continuo)
Capacitacin de docentes en
estrategias de enseanza.
Evaluacin de los mdulos por
academias al inicio, durante y
termino de cada mdulo.
Reuniones con el Comit Curricular
de la Licenciatura.
Induccin del plan de estudios a los
alumnos
Implementacin de programas de
apoyo al desarrollo integral del
estudiante (Programa Institucional
de Tutoras (PIT), vnculo con el
Centro Psicopedaggico, Biblioteca)
Digital, etc.) que permitan asegurar
su permanencia y reducir los riesgos
de rezago o desercin.

RESPONSABLES
Directora, y Comit curricular
Coordinador
Acadmico
CEDUCAD
Director, Coordinador
comit curricular.

acadmico,

Director y Coordinador Acadmico.

Modelo Educativo y CEDUCAD.
Coordinador e integrantes de
Academia y Coordinador del Comit
Curricular.
Coordinador
acadmico
y
Coordinador del o los Comits de
Desarrollo Curricular.
Coordinacin Acadmica de la
Licenciatura
Director, Coordinacin Acadmica y
Coordinadores
de
las
reas
respectivas.

43

Perfil de los docentes

Los docentes que participarn en la implementacin del plan de estudios debern
cumplir con los siguientes requisitos:
a) Grado mnimo de maestra en el perfil de educacin, comunicacin, tecnologas
aplicadas a la educacin.
b) Experiencia docente a nivel superior mnimo de cinco aos
c) Experiencia en lneas de trabajo e investigacin en el rea de Tecnologa Educativa
d) Cursar y aprobar el curso-taller de induccin al plan de estudios
e) Contar con la documentacin oficial requerida

Para iniciar con el programa educativo, se cuenta actualmente en la Facultad de

Humanidades con el siguiente ncleo acadmico bsico:
Nombre

Grado Acadmico

Lnea
de Correo electrnico
investigacin
Tecnologa de la gc_mary@hotmail.com
Informacin
y
Procesos
Educativos
Alfabetizacin
informacional

Mtra.
Marisol Maestra
en
Garca Cancino
Administracin de
Tecnologas
de
Informacin
y
Maestrante
en
Tecnologa
Educativa
con
acentuacin
en
medios
innovadores para
la educacin
Mtra.
Karla Maestra
en Currculum
chiquillos_y_chiquillas
Selene Estrada Ciencias de la Educacin basada @hotmail.com
Alczar
Educacin
en competencias
Dra.
Juliana Doctorado
en Opinin
pblica, jmatus@unach.mx
Matus Lpez
Ciencias de la comunicacin
Informacin
educativa
Maestra
en
Educacin
con
especialidad
en
Comunicacin
Mtra. Ileana del Maestra
en Tecnologa de la carrillo@unach.mx
Carmen Carrillo Educacin
con informacin
y
Gonzlez
especialidad
en procesos
docencia
educativos
Alfabetizacin
informacional

44

Mtro. Gabino de Maestra

la
Cruz Pedagoga
Hernndez
Maestra
Comunicacin
Tecnologas
Educativas
Mtro.
Jess Maestra
Abidn
Ramos Comunicacin
Salas
Tecnologas
Educativas

en
y
en
y

Conocimiento
y gcruz54@msn.com
aprendizaje en la
educacin virtual
Desarrollo
de
software educativo

en Comunicacin
y educacin
Tecnologa
educativa

y jabidan@gmail.com

Adems de ncleo de acadmico bsico, se cuenta con un ncleo acadmico

ampliado conformado por los siguientes profesores:
Mtra. Iris Elizabeth Beltrn Gutirrez
Mtra. Helen Iliana Urquiza Garca
Mtra. Rita Virginia Ramos Castro
Mtro. Hugo Alejandro Villar Pinto
Mtro. Oscar Daniel Gmez Cruz
Mtro. Ricardo Alejandro De Lira Cruz
Mtra. Brenda Castan Villanueva
Mtra. Iskcra Georgina Pinto Albores
Mtra. Lizbeth Alondra Nangullasm Sanchez
Mtro. Jos Luis Prez Robles
Mtro. Miguel ngel Domnguez
Lneas de Aplicacin y Generacin del Conocimiento del plan de estudios

Tecnologa de la Informacin y Procesos Educativos

Estudios sobre la influencia de las Nuevas Tecnologas de Informacin
aplicadas a la Educacin, software y aprendizaje, organizacin de la
informacin, formacin docente y las NTI, innovacin en la educacin

Educacin, Comunicacin y Sociedad

Investigacin sobre procesos comunicativos en contextos escolares, as como
relaciones entre las ciencias de la educacin y las ciencias de la
comunicacin.
Generar y aplicar conocimiento, desde una perspectiva multidisciplinaria, en el
campo de la comunicacin, profundizando en la reflexin filosfica, terica y
metodolgica que vincula este campo con las prcticas educativas.

45

Infraestructura
Infraestructura disponible
Internet
Plataforma virtual
Aula virtual para videoconferencias
Set de radio y televisin
Taller de fotografa
Biblioteca digital de la UNACH
Biblioteca Departamental
Centro de cmputo
Departamento de Control Escolar
Coordinacin de Titulacin
Coordinacin de Servicio Social
Centro de apoyo psicopedaggico
Infraestructura requerida (implementacin a mediano y largo plazo)

Internet de alta velocidad (mnimo requerido: 512 kb/s por usuario)

Espacios fsicos para coordinadores de materias y tutores
Centro de Investigaciones en Tecnologa Educativa
o Intranet
o Servidor multimedia
o Equipo de cmputo
Bibliografa especializada
o Adquisicin mnima de 200 ttulos
o Suscripcin a revistas especializadas tanto nacionales
extranjeras (electrnicas e impresas): mnimo 25 suscripciones

como

Estrategias de financiamiento
Para asegurar la continuidad del programa educativo, se proponen las siguientes
estrategias:
! Recursos del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) de la
Facultad de Humanidades.
! Obtencin de recursos a travs del Fondo de Ampliacin de la Oferta
Educativa 2009 de la Secretara de Educacin Pblica destacando que las
carreras participantes en el diseo de esta propuesta cuentan con el nivel I de
CIEES.

46

REFERENCIAS
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