Trastornos del aprendizaje y del desarrollo. Facultad de Educacin.

UCLM
Dra. Carmen Carpio de los Pinos
CASO PRCTICO
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DATOS DEL SUPUESTO PRCTICO

Centro
Colegio pblico ordinario que integra alumnos con necesidades
educativas especiales. Se imparte Educacin Infantil y Educacin
Primaria y tiene dos aulas por nivel. Adems del profesorado de reas
y especialidades el equipo docente cuenta con un especialista de PT y
otro de Audicin y Lenguaje.
Alumno
El alumno sobre el que se describe la intervencin es un nio de
nueve
aos,
afectado
de discapacidad psquica ligera (CI de 66) que presenta las siguientes
caractersticas
definidas tras el proceso de evaluacin.
Nivel de competencia curricular

El alumno es capaz de leer y escribir, al dictado, las vocales y

algunos fonemas as como de leer y comprender algunas
palabras sencillas con estas letras.
Conoce los conceptos bsicos del rea matemtica.
Es capaz de manejar el concepto de nmero hasta el nueve.
Realiza sumas sencillas, sin llevar, con ayuda manipulativa.
Es capaz, con apoyo grfico y manipulativo, de realizar sencillos
problemas de
sumas, de juntar. Es capaz de expresar fiases con palabras
familiares de pocas slabas, sin trabadas, sin los fonemas con
los que tiene dificultades.
Estilo de aprendizaje No parece que nada le motive, aunque
responde mejor a los refuerzos de tipo social.
Se muestra ante las tareas con falta de motivacin.
Lentitud en el trabajo Es poco reflexivo, se manifiesta
impulsivo.
Preferencia por la entrada de informacin a travs del canal
visual.
Afectivo, lo que favorece el proceso de enseanza-aprendizaje.

Contexto sociofamiliar
Aspectos que favorecen:
Participacin de la familia en la vida del centro.
Facilitan que interaccione con & entorno.
Aspectos que dificultan:
Sobreproteccin.
Exceso de apego a la madre.
No ha adquirido responsabilidades en la casa.
Contexto escolar
No hay buena coordinacin entre tutor y logopeda.
No participa en actividades extraescolares.
Necesidades educativas especiales
Adems de las necesidades que presentan todos los alumnos con
discapacidad psquica (enriquecimiento instrumental y cognitivo,
motivacin y refuerzo positivo, mediacin en el aprendizaje y
generalizacin de lo aprendido), este alumno concreto presenta:
Necesidad de desarrollar su autonoma personal, tanto en el
contexto escolar como sociofamiliar.
Necesidad de adquirir los aprendizajes bsicos con carcter
funcional.
Necesidad de desarrollar los aspectos psicomotores, tanto
gruesos como finos.
Necesidad de discriminacin auditiva.
A nivel de aula/individual
El tutor, en funcin de los alumnos que escolariza, decide introducir
un Programa de hbitos de autonoma, salud e higiene para
desarrollar a lo largo de todo el curso y destinado a todos los alumnos
de su aula. Para su programacin toma como referencia los objetivos
de etapa de la propuesta curricular del colegio, anteriormente
indicados, y selecciona los objetivos del rea de Conocimiento del
medio natural, social y cultural, aunque siempre desde una visin
globalizadora.
A nivel de centro (en el PEC y en la concrecin curricular;)
El colegio, en funcin de los ACNEE que escolariza, tiene acordado
introducir en su PEC principios generales que atiendan a desarrollar
una educacin no discriminatoria que compense las dificultades de
los alumnos y acepte las diferencias individuales por capacidad
intelectual.
Las decisiones que se toman en el Proyecto Educativo son an muy
generales y tienen como finalidad dar un primer nivel de respuesta a
sus alumnos, entre los que un determinado nmero presentar, por
ser deficientes mentales, necesidades educativas especiales.
El Proyecto Educativo cumplir las siguientes funciones:
a) Proporcionar a la institucin escolar un marco de referencia que
permita la actuacin coordinada y coherente de todos los miembros
de la comunidad escolar con los principios bsicos que caracterizan al
centro. Se tendr en consideracin el tipo de alumnado que se
escolariza. As, un centro que ha establecido en su PE el siguiente
principio: desarrollar una educacin no discriminatoria que
compense las dificultades de los alumnos y respete las diferencias

individuales debidas a distintas capacidades, intereses u origen

socioeconmico y cultural , para ser coherente tendr que traducirse
en medidas que afecten a todas las decisiones del centro.
b) Orientar la elaboracin de la propuesta curricular. Lo que implicar,
por ejemplo, una metodologa que favorezca la colaboracin,
cooperacin y respeto a las diferencias.
c) Facilitar la evaluacin respecto a la concepcin educativa que se
quiere desarrollar en el centro, as como el funcionamiento del mismo.
Introducir en la propuesta curricular todas las matizaciones
adecuadas para los objetivos de etapa y reas que se refieran a la
aceptacin de las diferencias y al desarrollo de actitudes o valores de
autonoma y respeto.
De igual forma, priorizar aspectos de comunicacin (para lograr su
adaptacin social), lectoescritura (por su carcter funcional),
socializacin (desarrollo de conductas socialmente aceptadas) y
adquisicin de hbitos bsicos. De la misma forma, se tiene acordado
priorizar, entre los contenidos, los procedimientos, ya que estos
resultan a estos alumnos ms motivadores (son ms activos,
manipulativos, permiten la cooperacin...).

TAREAS SOBRE EL CASO PRCTICO

Contestar a las siguientes preguntas:

1. Qu objetivos se pueden plantear para un correcto aprendizaje en

este caso concreto, teniendo en cuenta el PEC?
2. Qu competencias clave se estaran trabajando?
3. Qu decisiones se pueden tomar respecto al aula?
4. Qu adaptaciones individuales se pueden proponer en el caso de
esta alumna?
Elementos bsicos del currculo (asignaturas, etc)
Elementos materiales
Metodologa
Adaptaciones en las actividades
Adaptaciones en la evaluacin
5. Qu tipo de apoyos se pueden ofrecer en el colegio?
6. Qu actividades pueden proponerse en el aula?