Educacin para la Vida: algunas reflexiones en torno al concepto de relevancia de la

educacin.
Silvia Schmelkes
En la actualidad, vivimos tiempos en los que el desarrollo del pas exige personas capaces de
resolver problemas de la vida cotidiana y tomar las mejores decisiones ms contundentes y
precisas que conlleven a la mejora de resultados.
Es por ello quela escuela debe ser capaz de satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje.
Las necesidades bsicas de aprendizaje son las herramientas esenciales para el aprendizaje
estas son la lectura, escritura, expresin oral, calculo, la solucin de problemas, conocimientos
tericos y prcticos, valores y actitudes.
Para Silvia Schmelkes, las necesidades bsicas de aprendizaje son parte de los derechos
humanos, pues as lo establece la Declaracin Mundial de Educacin para Todos, cuando se
cumple con las necesidades bsicas de aprendizaje, permitir que los seres humanos puedan
sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar
plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, y continuar aprendiendo. No
podemos olvidar, que detrs de estas necesidades bsicas, existen otras que debemos poner
en prctica como docentes y por supuesto fomentar en los alumnos como lo son el afecto, la
autoestima, sentido de pertenencia, creatividad y visin del futuro. stos son los saberes
bsicos que puede promover la escuela.
La escuela debe trabajar con valores, debe ser un espacio donde se reflexionen y se evalen y
que puedan ser capaces de satisfacer las necesidades que trascienden la sobrevivencia.Ahora
bien, sabemos que los aprendizajes hoy en da deben ser relevantes, significativos, es decir,
que les sean tiles a los alumnos en su vida presente y futura.
Debemos reconocer que existe diversidad en los alumnos dependiendo el contexto social en el
que se encuentren, los punto de llegada del aprendizaje son infinitos y diversos para cada uno,
por ello debemos.
Tomar el contexto como pretexto. Aceptar que los alumnos saben, saben hacer y valorar
muchas cosas, y estn dispuestos a tomar estos saberes y saberes haceres y valores El
contexto especfico es el punto de partida para el aprendizaje. Con ello debemos diferenciar a
cada uno de los alumnos,

La enseanza de la ciencia en el Jardn de Nios

En preescolar, la enseanza de la ciencia requiere conocer al nio y partir de su innata
curiosidad para orientarlo en la bsqueda de respuestas de todo aquello que lo inquieta en su
entorno. Es importante considerar que el nio toma conciencia del mundo fsico y biolgico que
lo rodea, a partir de la observacin y de la exploracin del medio ambiente inmediato.
A los tres aos, aparecen los por qu, al no perseguir la causa mecnica de los fenmenos, el
cmo no le interesa, y sus por qu son indiferenciados; stos no tienen como propsito
descubrir la causa final de los hechos, porque al no comprender las causas fsicas de los
mismos, l se los explica mgicamente. Como se ha dicho anteriormente es propio del perodo
preoperatorio el animismo resulta de una confusin o disociacin entre su mundo interior o
subjetivo y el universo fsico. Al creer que los objetos de la naturaleza son seres animados, les
atribuye vida, conciencia, voluntad, e intencionalidad.
Aparece luego la tendencia a considerar los fenmenos fsicos como producto de la creacin
humana; el nio cree que los objetos y fenmenos que lo rodean fueron hechos por los seres
humanos con propsitos especficos; atraviesa por la etapa del artificialismo (el ser humano es
capaz de hacer mover la nubes); confusin del mundo interior y exterior provocada por su
egocentrismo.
Ms adelante la reduccin gradual del egocentrismo lo lleva a la socializacin progresiva del
pensamiento. El nio descubre que los otros no piensan como l; se adapta a nuevas
situaciones y reemplaza la lgica egocntrica por la lgica verdadera obligado por su vida en
sociedad.
La educadora pondr gradualmente al alcance de los nios materiales y elementos que le
permitirn descubrir el porqu de los hechos y fenmenos de la naturaleza, dar oportunidad de
observar, preguntar, explorar y experimentar, en razn directa con los intereses infantiles y de
acuerdo con una planificacin bien meditada que ayudar a asegurar el cumplimiento de los
propsitos de la educacin preescolar.
El aprendizaje incluye la observacin, la manipulacin de materiales, la relacin causa y efecto,
el desarrollo de los hechos y la bsqueda de soluciones para los variados problemas que se
presentan.
El cuestionamiento de la realidad circundante - la necesidad de descubrirla, conocerla, tomar
contacto con ella -, constituye el ms slido fundamento para la existencia de conjunto de
actividades que abrir ante el nio el camino del descubrimiento y la experimentacin cientfica.
Aproximarse, luego observar, ms tarde experimentar, aseguran al nio un mayor conocimiento
de la realidad, cuya organizacin y compresin se dar en un creciente orden de complejidad .
La dinmica del desarrollo es compleja, la formacin de estructuras mentales requiere de una
base emocional que anime al nio a actuar. La seguridad e independencia constituyen los
elementos bsicos para interactuar con el medio. La cooperacin implica un proceso en el que
intervienen aspectos afectivos-sociales, cognoscitivos y motores del desarrollo.
Destaca la solucin de problemas con responsabilidad, autovaloracin, criticidad, cooperacin y
creatividad. Esto implica crear las condiciones ambientales y afectivas necesarias para que el
nio construya el conocimiento