Hilda Vergara Alonso

Mara Porfiria Santiago Salinas

Rocio Vergara Alonso

LA REFLEXIN CRTICA. UN CAMBIO NECESARIO EN LA PRCTICA

EDUCATIVA DE LOS FORMADORES DE LOS FUTUROS DOCENTES.

RESUMEN
La prctica docente es un proceso en el que, a lo largo del trabajo en el aula se
van hilando enseanza y aprendizaje tanto en el profesor como en los alumnos.

La prctica docente requiere de un conocimiento especializado que incluye el

estudio de las innovaciones pedaggicas y de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. El profesor en la prctica debe ser un gua, que oriente la bsqueda
constante de conocimiento, de informacin y fortalecer los procesos de reflexin
en la prctica en los alumnos, como futuros docentes. En este sentido en la
enseanza de los saberes en la prctica educativa, el profesor debe saber en la
lgica en que estos saberes fueron construidos y ese saber puede ser el inicio de
la reflexin en la accin. Es necesario tener presente que la construccin del
conocimiento su base est en la reflexin sistemtica de las experiencias que
surgen del trabajo cotidiano en el aula del contexto de la escuela. El proceso de
reflexin se da antes, durante y despus de la accin, las futuras educadoras
1

deben estar en constante revisin de su prctica docente con los nios en el

preescolar, para encontrar los puntos fuertes y dbiles y a partir de esto, se
busquen las estrategias de mejora en la prctica.

Palabras clave: Prctica reflexiva, saberes, enseanza, reflexin sistemtica,

proceso de reflexin, educacin, conocimientos.

LA REFLEXIN CRTICA.
UN

CAMBIO

NECESARIO

EN

LA

PRCTICA

EDUCATIVA

DE

LOS

FORMADORES DE FUTUROS DOCENTES.

Introduccin.

El anlisis y reflexin del presente trabajo se centra en la reflexin sobre la

prctica docente. Siempre nos preguntamos Qu sentido formativo tiene nuestro
actuar y de que manera impactamos en el proceso de formacin de los futuros
docentes? Hoy da las innovaciones y los procesos de mejora en la educacin han
marcado el inicio de una prctica docente de calidad. Los momentos de
interaccin entre alumno y profesor de acentan los aprendizajes recprocos, de la
mejora de las relaciones interpersonales y de los saberes. Estos en algn
momento han sido victimas de la parcelacin del conocimiento.

La prctica docente eje central de este discurso, requiere de un

conocimiento especializado, compromiso y prelacin constante del profesor. La
realidad educativa actual marca como indispensable cambiar las prcticas
docentes, hacia una nueva visin de la enseanza en las aulas, se parte de la
concepcin de que para lograr esto, debemos tener claro qu es la prctica
docente?
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En este sentido la tarea esencias de las Escuelas Normales es formar

docentes con habilidades, competencias, conocimientos, actitudes y valores que le
permiten una prctica educativa de calidad.

A. Qu significa prctica docente.

Reflexionar sobre la prctica docente, significa preguntarse qu hacemos

cuando preparamos una asignatura o un seminario? Esta pregunta nos lleva a
presentar en forma ordenada, sistemtica los pasos que seguimos para una
planeacin didctica, que se cubre en muchos de los casos de manera mecnica,
a travs de la experiencia y guiado por la formacin disciplinar del profesor.

En un primer momento se considero que el

maestro en su prctica es un

preparador que vigila, dirige, aconseja y corrige (Snyders, p.18) a los alumnos en
su clase. Esto significa que el profesor es el encargado de simplificar el
conocimiento y de transmitrselo a los alumnos; como sealara Durkheim la
prctica docente consiste en la transmisin de la cultura por parte de las
generaciones adultas a las jvenes. El maestro deber partir de diversos modelos,
teoras y una serie de contenidos educativos que servirn de gua a los alumnos.

El simplifica y ordena los modelos, para dirigir el aprendizaje y en caso de

ser necesario corregir lo aprendido por el alumno, con esto se pretende la
motivacin y atencin en el proceso.

Hoy la educacin ha cambiado, las innovaciones y los procesos de mejora

en el mbito de lo educativo est permeando la prctica docente en qu sentido?
cmo se considera la prctica docente?. En un primer acercamiento podemos
decir que la prctica docente es un proceso en el que, a lo largo del trabajo en el
aula se van hilando enseanza y aprendizaje tanto en el profesor como en los
alumnos. Esto quiere decir, por un lado, que tambin el profesor va aprender algo
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durante el proceso (no slo los contenidos, sobre todo acerca de su ser como
maestro) el profesor no es la nica fuente de enseanza, hay una multiplicidad en
el contexto social y cultural del alumno.

La prctica docente requiere de un conocimiento especializado que incluye

el estudio de las innovaciones pedaggicas, de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes... (SEP, 2004, p.14), el conocimiento del plan de estudios y de los
programas que lo integran y de los factores que inciden en la tarea docente.
Aunque se trata de un trmino de popularidad habra que preguntarnos cules
son los elementos que componen la prctica docente?
Los elementos de la prctica docente son: la planeacin, organizacin de
materiales,

realizacin,

evaluacin

del

trabajo,

relaciones

personales

interpersonales, recursos didcticos, organizacin de los espacios, el uso del

tiempo, la evaluacin de los alumnos, la evaluacin del curso etc.

La prctica docente debe entenderse como un conjunto de acciones

que parten del saln de clases y regresan al l como propuestas y
acciones que, en todos los casos, implican la modificacin

de las

prcticas y la valoracin de sus efectos en el aprendizaje de los

estudiantes, de tal manera que se fortalezca y mejore la formacin. (p.
14)

El profesor en la prctica debe ser una gua, que oriente la bsqueda de

informacin y ayudarles a que los alumnos como grupo alcancen los aprendizajes
que buscan.

B. Reflexin critica en la prctica docente Para qu?.

La centracin profesional prctica en la transmisin de saberes,

independientemente de la formacin acadmica del qu y cmo se ensea, puede
conducir a la supresin de la reflexin y convertir la mejora de la enseanza en
repetitivo en ejercicio permanente de lo mismo tomado como deber ser. En este
sentido qu implica el proceso de reflexin de la prctica docente?

Reflexionar en la prctica implica reconocer y conocer qu saberes deben

valorarse, i.e., ...es necesario investigar las formas y contenidos de la conciencia
entre los que cuentan experiencias, intencionalidades, valores, predisposiciones,
rechazos, deseos etc. (Covarrubias, p. 8). Esto es en la medida en que se dan a
conocer diversos contenidos es necesario reflexionar sobre el propio proceso de
enseanza y del proceso de aprendizaje de los alumnos, como aprende a
reconocer y valorar los contenidos en relacin a su contexto. Porque en la lgica
en que se dan a conocer los saberes no es la misma lgica de transmisin de la
lgica de construccin de conocimiento.

En esta lgica el reconocimiento de que los profesores tiene teoras y que

pueden contribuir a la constitucin de una base estructurada de conocimientos
sobre la enseanza (Zeichner, p. 34), esto implica un conocimiento que surge de
la reflexin en la accin, porque poseer saberes no implica necesariamente la
generacin de conocimientos pero si es su condicin.

Es necesario tener presente que la construccin del conocimiento su base

est en la reflexin sistemtica

de las experiencias que surgen del trabajo

cotidiano en el aula del contexto de la escuela.

Para pensar y reflexionar es necesario contar con un determinado tipo de

saberes ms ello no conduce al profesor

de por s a la generacin de

pensamiento (Covarrubias, p. 56). La enseanza de los saberes en la prctica

cotidiana en el aula, el profesor debe saber en la lgica en que estos saberes

fueron construidos y ese saber puede ser el inicio de la reflexin en la accin,

para construir nuevos conocimientos.

Un profesor reflexivo dice Donald A. Schon (1992, p. 281) debe estar atento
a los fenmenos, capacitado para describir lo que observa, dispuesto a proponer
modelos atrevidos de la experiencia, y en ocasiones poner aprueba estos modelos
y analizar sus limitaciones. La prctica reflexiva debe incluir aspectos que sirva,
para que los profesores competentes se enfrenten a las limitaciones de sus
contextos laborales i.e., la reflexin sobre la reflexin de la prctica.

La reflexin al situarse en en contexto de una comunidad de aprendizaje

contribuye a la mejora del desarrollo profesional. En esta lgica en el proceso de
reflexin se distinguen tres ideas vinculadas:
La reflexin como actividad mental del ser humano: ...el proceso de
reflexin est en la base en la generacin de nuevas ideas, categoras
y aproximaciones que dan cuenta de la capacidad de pensar
virtualmente...La reflexin entendida como praxis social: ...supone
reconocer su carcter colectivo que reclama

de una

comunidad

dialgica que posibilita el intercambio racional de las ideas...La

reflexin como visin crtica de la realidad: La condicin crtica de la
reflexin implica poner en conflicto diferentes visiones

sobre un

acontecimiento, hecho o idea...la reflexin crtica marca la diferencia

entre la opinin y el juicio... (Ministerio deEducacin de Chile, 2000, p.
3).

La reflexin crtica cobra sentido en este contexto mirar lo propio de la

prctica educativa, fundamentar la opinin y la accin a travs de las evidencias,
que se vive cono actor en el contexto del saln de clases. Se reflexiona sobre la
prctica objetivada, se contrasta con fuentes tericas y con las visiones de los
pares profesionales con el fin de problematizar y mejorar los estilos de prctica
docente.
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C. La formacin de docentes reflexivos. Tarea esencial en la Escuela

Normal.

El programa para la Transformacin y Fortalecimiento de las Escuelas

Normales parte de la conviccin de que las Escuelas Normales deben seguir
formando a los maestros de la educacin bsica, de las cuales se obligan a
responder a las demandas de cada vez mayores y ms complejas que se derivan
de una educacin suficiente para todos y de alta calidad formativa.

El propsito central del plan de estudios es que el estudiante adquiera los

rasgos deseables del perfil de egreso del profesor de educacin preescolar.
Obtenga un conjunto de conocimientos, competencias, habilidades, valores y
actitudes que le permitan ejercer la docencia con un alto nivel de compromiso,
eficiencia y eficacia; as como aprender de forma permanente y con autonoma a
partir de las necesidades de su trabajo en el jardn de nios, por lo que en su
formacin se enfrentan a condiciones reales de trabajo durante el ltimo ao de
formacin con un grupo de nios en el jardn de nios.

Qu significa formar docentes reflexivos? la accin, la reflexin, el

aprendizaje y los conocimientos de los profesionales son realidades que en parte
se pueden teorizar con una abstraccin del contenido especfico de los problemas
que se enfrentan (Perrenoud, 2004, p. 14), esto es, el profesional debe estar en
contacto permanente con su realidad inmediata y utilizar los conocimientos y
competencias necesarias que le posibiliten entender, explicar e interactuar con la
prctica cotidiana.
La posibilidad de formar un docente reflexivo es la dualidad de tareas que
cumple durante su formacin inicial esto tiene que ver con ser estudiante y estar
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en constante acercamiento con los jardines de nios. Con mayor permanencia en

ltimo ao de su formacin, lo que supone abandonen por momentos las tareas de
ser alumnos para convertirse, en actores de su formacin, esos espacios brindan
la oportunidad de lo que aprendi en la Escuela Normal tenga sentido y significado
para la prctica docente.

Para problematizar sobre el ejercicio docente en que momento

reflexionar?, qu momento es el ms adecuado? Expertos sobre la materia
Dewey (1998), Escudero (1997), Fullan (1999), Perrenoud (2004), Zabala (1998),
nos dicen que el proceso de reflexin se da antes, durante y despus de la accin,
a travs de un ciclo reflexivo y de esta forma identificar situaciones que reporten
debilidad, es entonces un punto necesario del cual se parte para desencadenar
acciones posteriores de mejora. Las futuras educadoras deben estar en constante
revisin de su prctica docente con los nios en el preescolar, para encontrar los
puntos fuertes y dbiles y a partir de esto, se busquen

las estrategias ms

adecuadas de enfrentar la tarea docente , con la complejidad que sta reporta da

con da.

Se debe tener presente que algunos formadores de docentes y los mismos

docentes en formacin

reflexionan antes, durante y despus

de la prctica

educativa en el saln de clases sin que esto reporte un aprendizaje significativo,

pues repiten los mismos errores, otros rechazan la responsabilidad educativa que
les corresponde y no reconocen falla, hay quienes reconocen y se acusan de
todas sus incompetencias, pero ninguna de estas actitudes constituye una prctica
reflexiva con un men abierto de posibilidades, que sin duda fortalece la formacin
de los futuros maestros.

En el proceso de reflexin de la prctica docente, el diario es un

instrumento que posibilita y fortalece la reflexin. Permite interrogar y desentraar
el sentido de la realidad, el cual se constituye como un documento testigo de la
experiencia que adquiere el alumno, es importante considerar otros tales como:
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guas de observacin, entrevistas, grabaciones en audio y video, planeaciones,

evidencias producidas por los nios entre otras.

La formacin inicial tiene que preparar al futuro profesor a reflexionar sobre

su prctica, entonces el reto estriba en propiciar las actitudes necesarias, el
hbito, el saber hacer, las posturas reflexivas, crear un ambiente propicio, es decir
formar futuros docentes reflexivos a travs de una prctica reflexiva, reto que
debe asumir los docentes de la Escuela Normal.

Se debe tener en mente que la responsabilidad de las escuelas Normales

es, formar a gente de aprender a aprender, capaces de reflexionar sobre su tarea
como estudiantes, sobre lo que realmente han hecho y sobre el resultado de su
accin.

Formar alumnos con autonoma durante el desempeo de su prctica en el

saln de clases, que sepan resolver imprevistos, identifiquen y solucionen
problemas educativos, sepan variar la prctica para atender a la diversidad en el
saln de clases, que le den significado a lo que observan y trabajan con los nios,
de lo que propician con ellos a travs de sus actividades didcticas en la prctica.
Formar a docentes que aprenden de sus experiencias y que consideren la
dimensin reflexiva, como el centro de todas las competencias profesionales, que
tomen el proceso reflexivo, como un ejercicio cotidiano de la prctica docente.

Conclusin

Los profesores deben llevar acabo niveles de reflexin que trasciendan la

prctica educativa comn. Indagar sobre las teoras y los procesos que tiene que
ver sobre la reflexin en la accin. Reflexionar entorno

a la articulacin

constituible entre los nuevos referentes que se transmiten intencionalmente, los

provenientes de otras fuentes emisoras y los ya integrados al bloque de

pensamiento que se desea activar en los alumnos. Estudiar la propia prctica y

fortalecerla a travs de la investigacin constante.

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