POSTTULO 2015 I

PROFESORA MARJORIE SANHUEZA

FACULTAD DE SICOLOGIA
2015

Ficha Bibliogrfica
Estudiante: Mara Carolina Gajardo Mattos
Ttulo

Autor
Ao

Obstculos didcticos en el aprendizaje de

Capitulo o

Captulo 4

la matemtica y la formacin docente.

pginas

Pginas:

999-1007
Carmen Andrade Escobar
2011
Editori Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa
al

Las ideas principales expuestas por el autor (a) o autores son:

Andrade (2011) plantea que una de las dificultades en el aprendizaje de las
matemticas, por parte de los estudiantes, se debe a la educacin tradicional en
que a estos se le ensea a realizar operaciones, contar y calcular y no a tomar
conciencia de lo que estas operaciones involucran. Para la autora los errores que
cometen los estudiantes se deben a errores didcticos producto de esta enseanza
tradicional.
Adems, la autora seala que los obstculos didcticos (Brousseau, 1989) se
producen por estos errores en la enseanza, que pueden ser errores metodolgicos,
errores curriculares o errores conceptuales. Andrade (2011) plantea que es en la
formacin inicial del docente donde se presentan estos problemas, ya que no se les
ensea los conceptos ni su proceso de construccin.
Para subsanar estos errores, presenta la didctica de Federici como base de la
formacin de docentes.
Esta didctica considera que el docente debe reflexionar sobre qu, para qu y
cmo se ensea. Es decir, el docente debe conocer los conceptos que ensea y el
proceso de construccin del concepto en el nio (Andrade, 2011, p 1005). Para
esto, se requiere una didctica donde el nio acte sobre material concreto, haya
una construccin de significados conjunta entre el estudiante y el profesor y se
integren todos los tipos de pensamiento matemtico.

Indica y define los conceptos claves del texto que has ledo (tres a cinco):
Obstculos didcticos: son dificultades o impedimentos en el aprendizaje que
POSTITULO DE EDUACIN MENCIN EDUCACIN MATEMTICA

POSTTULO 2015 I
PROFESORA MARJORIE SANHUEZA
FACULTAD DE SICOLOGIA
2015

estn relacionados con las decisiones que tome el profesor al momento de plantear
una situacin enseanza. Se deben evitar porque impiden avanzar en la
construccin del nuevo conocimiento.
Errores didcticos: son falsos conocimientos que se derivan del tratamiento
didctico que se hace de los aprendizajes ofrecidos a los estudiantes. Pueden ser de
tres tipos:

Error metodolgico: uso de palabras o trucos en forma inadecuada

Error curricular: originado por un diseo curricular que impide la ruptura

epistemolgica necesaria para avanzar en el conocimiento

Error conceptual: son nociones falsas que distorsionan el significado del

concepto

Salto conceptual o epistemolgico: cambio de concepto necesario para

construir nuevos conocimientos.
Muestra un texto del estudiante, donde se visualice la problemtica
expuesta en el artculo, relaciona y concluye en base a lo ledo:

POSTITULO DE EDUACIN MENCIN EDUCACIN MATEMTICA

POSTTULO 2015 I
PROFESORA MARJORIE SANHUEZA
FACULTAD DE SICOLOGIA
2015

En el texto escolar para 4 bsico entregado por el ministerio se puede observar un

error conceptual al ensear

el concepto de base en geometra. Un error

conceptual Andrade (2011) lo define como: nocin falsa que se ensea ()y que
distorsiona el concepto (p.1000). Al ensear el concepto de base el libro seala
que la cara basal de un cuerpo es su base y con ella se puede apoyar
sobre una superficie (p.67). Esta definicin entrega una idea errnea de lo que
es la base de un cuerpo geomtrico, ya que lleva a creer al estudiante que la base
es la cara en la que apoyan los objetos o que la base no es una cara. Por otro lado,
en el caso de los prismas esta definicin llevara an a ms errores por parte del
alumno, porque en estos es posible que sus bases no sean determinables en forma
nica. Por ejemplo, en un cubo, cualquier par de caras opuestas pueden ser
consideradas bases.
Esta definicin que utiliza el libro respecto de la base, distorsiona el concepto de
base, debido a que provoca que los estudiantes construyan una representacin
mental

incompleta

del

concepto,

ya

que

se

originan

distractores

POSTITULO DE EDUACIN MENCIN EDUCACIN MATEMTICA

de
3

POSTTULO 2015 I
PROFESORA MARJORIE SANHUEZA
FACULTAD DE SICOLOGIA
2015

estructuracin (Barrantes y Zapata, 2008), es decir, una presentacin dbil del

concepto en que ciertos elementos y propiedades son excluidos. Por lo tanto, es
necesario construir el concepto de base de acuerdo a la figura geomtrica que se
ensee. Es as como para un poliedro la base es la cara desde donde se medir la
altura del mismo, para los prismas la base no es nica y se define como aquellas
que son polgonos congruentes que pertenecen a planos paralelos, para la pirmide
es la cara que no contiene la cspide.
En conclusin, la construccin de los conceptos debe ser completa, es decir, incluir
todos los elementos y propiedades que lo conforman. El docente al momento de
ensear los conceptos matemticos, debe considerar que el estudiante debe
hacerse una representacin mental de este, para lo cual requiere tomar en cuenta
la imagen del concepto y la definicin del concepto.

Escribe la idea que result ms significativa y/o novedosa para ti del

texto. Fundamenta con al menos dos argumentos:
En mi opinin, lo ms significativo es la idea presente en la didctica de Federici,
sobre que la construccin de significado de los conceptos se logra a travs de las
interacciones entre docente y estudiante. Esto conlleva entregarle un papel activo
en el aprendizaje tanto al docente como al estudiante, lo que se condice con lo
planteado por Vygotsky. Este plantea que los procesos mentales de orden superior
se desarrollan mediante la negociacin social y la interaccin. Por lo tanto, para que
los estudiantes logren interiorizar y fijar conceptos matemticos, se requiere la
construccin de este en conjunto, tomando como base el conocimiento previo del
estudiante. As lo seala tambin Federici al plantear que el docente debe
comenzar a hablar segn la verdad poseda por el discente (Federici 2004 citado
en Andrade 2011).
Por otro lado, Coll y Onrubia (1995) sealan que el adulto y el nio al implicarse
conjuntamente en la construccin de significados tienen, cada uno de ellos, una
definicin de la situacin. Es decir, cada uno se representa la situacin y las
acciones que esta implica de una determinada manera. Los autores plantean que es
en la Zona de Desarrollo Prximo donde se debe establecer una tercera definicin
de la situacin, que debe ser una definicin compartida.
POSTITULO DE EDUACIN MENCIN EDUCACIN MATEMTICA

POSTTULO 2015 I
PROFESORA MARJORIE SANHUEZA
FACULTAD DE SICOLOGIA
2015

En mi opinin, en esta construccin conjunta del significado, juega un papel

fundamental el lenguaje, ya que mediante este, el profesor y el estudiante,
socializan, negocian y modifican sus representaciones iniciales. Por lo tanto, la
interaccin

entre docente y alumno es fundamental durante la negociacin de

significados.

Bibliografa

Andrade, C. (2011). Obstculos didcticos en el aprendizaje de la matemtica y la formacin de

docentes.
Barrantes, M & Zapata, M. (2008). Obstculos y errores en la enseanza-aprendizaje de las figuras
geomtricas. Campo abierto: Revista de educacin, 27(1), 55-71. Recuperado en 1 de noviembre del
2015 desde: http://relatec.unex.es/revistas/index.php/campoabierto/article/view/1985
Coll, C., & Onrubia, J. (1993). El anlisis del discurso y la construccin de significados compartidos en el
aula. Revista latina de Pensamiento y Lenguaje,1(2), 241-259. Recuperado el 2 de noviembre del 2015
desde: http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_3/nr_42/a_636/636.html

POSTITULO DE EDUACIN MENCIN EDUCACIN MATEMTICA

POSTTULO 2015 I
PROFESORA MARJORIE SANHUEZA
FACULTAD DE SICOLOGIA
2015

RBRICA FICHA BIBLIOGRAFICA

Alumno/a
Puntaje Mximo 20 pts. /
Calificacin:

Puntaje obtenido:

Indicador /
Calidad
IDEAS
PRINCIPALES

Seala parte
de las ideas
expuestas por
el o los autores
del texto con
sus propias
palabras.

Seala el total
de las ideas
expuestas por el
o los autores del
texto con sus
propias palabras.

Seala y explica
el total de las
ideas expuestas
por el o los
autores del texto
con sus propias
palabras.

CONCEPTOS
CLAVES

Selecciona e
indica algunos
de los
conceptos
abordados por
el o los autores
del texto.

Selecciona e
indica los
principales
conceptos
abordados por el
o los autores del
texto.

Selecciona,
indica y define
los principales
conceptos
abordados por el
o los autores del
texto.

IDEA
SIGNIFICATIVA

Selecciona una
idea relevante
del texto ledo.

Selecciona una
idea relevante
del texto ledo
fundamentado

Selecciona una
idea relevante
del texto ledo
fundamentado

Seala y explica
en forma
estructurada y
coherente el
total de las ideas
expuestas por el
o los autores del
texto con sus
propias palabras.
Selecciona,
indica y define
con sus propias
palabras los
principales
conceptos
abordados por el
o los autores del
texto.
Selecciona una
idea relevante
del texto ledo
fundamentado

POSTITULO DE EDUACIN MENCIN EDUCACIN MATEMTICA

POSTTULO 2015 I
PROFESORA MARJORIE SANHUEZA
FACULTAD DE SICOLOGIA
2015

con un
argumento.

con dos
argumentos.

EJEMPLOS DE
TEXTOS
NACIONALES

Selecciona una
idea que se
puede
presentar en
un texto.

Describe un
ejemplo de un
texto.

Muestra un
ejemplo y
concluye.

ASPECTOS
FORMALES

Entrega la
ficha fuera de
plazo

Entrega la ficha
en el plazo, con
una o ms faltas
de ortografa.
Es redundante
en sus
argumentos

Entrega la ficha
en el plazo, sin
faltas de
ortografa,
aplicando el uso
de citas
correctamente
En APA. La
redaccin no se
presenta tan
precisa.

POSTITULO DE EDUACIN MENCIN EDUCACIN MATEMTICA

con dos
argumentos,
profundizando
en la reflexin
de manera
coherente.
Relaciona el
texto ledo,
mostrando de
forma explcita
un ejemplo y
mostrando el
Texto y sus
conclusiones
Entrega la ficha
en el plazo, sin
faltas de
ortografa,
aplicando el uso
de citas
correctamente
(APA 6). La
redaccin es
personal,
comprensible y
cohesionada.