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El mundo estudia espaol

2014

Ministerio
de Educacin, Cultura
y Deporte

Catlogo de publicaciones del Ministerio: www.educacion.gob.es


Catlogo general de publicaciones oficiales: www.publicacionesoficiales.boe.es

El mundo estudia espaol 2014

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA


Y DEPORTE
Subsecretara
Subdireccin General de Cooperacin Internacional
Edita:
SECRETARA GENERAL TCNICA
Subdireccin General
de Documentacin y Publicaciones
NIPO: 030-14-218-2

E  



2014

 

Pg.
Presentacin................................................................................................................................................................. 5
Introduccin ................................................................................................................................................................ 6
Alemania .................................................................................................................................................................... 1
Andorra ...................................................................................................................................................................... 3
Australia ..................................................................................................................................................................... 4
Austria ........................................................................................................................................................................ 5
Blgica........................................................................................................................................................................ 7
Brasil ........................................................................................................................................................................ 1
Bulgaria .................................................................................................................................................................... 11
Canad ..................................................................................................................................................................... 136
China ........................................................................................................................................................................ 15
Dinamarca ................................................................................................................................................................ 17
Eslovaquia ................................................................................................................................................................ 16
Estados Unidos de Amrica .................................................................................................................................... 4
Filipinas .................................................................................................................................................................... 4
Finlandia .................................................................................................................................................................. 3
Francia...................................................................................................................................................................... 56
Hungra .................................................................................................................................................................... 77
Irlanda ...................................................................................................................................................................... 2
Italia.......................................................................................................................................................................... 37
Luxemburgo ............................................................................................................................................................. 33
Marruecos ................................................................................................................................................................ 341
Noruega ................................................................................................................................................................... 361
Nueva Zelanda......................................................................................................................................................... 375
Pases Bajos.............................................................................................................................................................. 321
Polonia ..................................................................................................................................................................... 411
Portugal .................................................................................................................................................................... 435
Reino Unido ............................................................................................................................................................. 451
Repblica Checa ...................................................................................................................................................... 477
Rumana ................................................................................................................................................................... 421
Rusia ......................................................................................................................................................................... 53
Suecia ....................................................................................................................................................................... 51
Suiza ......................................................................................................................................................................... 532
Tnez ....................................................................................................................................................................... 557
Turqua ..................................................................................................................................................................... 51
Estadstica de la evolucin de la accin educativa en el exterior 2004-2014 ...................................................... 522

S cumplen ahora diez aos desde el momento en que el entonces Ministerio de Educacin y Ciencia
decidiera recopilar los datos sobre la enseanza del espaol en los sistemas educativos de los pases
en los que tena presencia institucional, en un afn de ir dando cuenta, peridicamente, de la evolucin del estudio de nuestra lengua en todos ellos.
Aquel primer informe de El mundo estudia espaol, aparecera finalmente publicado en 2005,
ofreciendo un anlisis de la situacin del espaol como lengua extranjera en los currculos, los centros educativos en los que se cursaba, las horas que se dedicaban a su enseanza y las caractersticas
del profesorado que imparta nuestra lengua en los 24 pases en que el Ministerio se encontraba
entonces presente.
Desde aquella primera entrega, no hemos hecho sino asistir a un verdadero florecimiento
y expansin de la lengua espaola en el mundo. En la actualidad, el espaol es una lengua que
hablan ms de 540 millones de personas como lengua nativa, segunda o extranjera. El espaol se
ha convertido en la segunda del mundo por nmero de hablantes nativos y el segundo idioma de
comunicacin internacional, adems de ser la tercera lengua ms utilizada en la Red. Si la tendencia
demogrfica no vara, dentro de escasas generaciones el 10% de la poblacin mundial se comunicar
en espaol y Estados Unidos se convertir en el primer pas hispanohablante del mundo.
Esta expansin ha venido acompaada de una creciente demanda del estudio del espaol en
los ltimos aos, demanda que ha hecho necesaria una mayor presencia del Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte en el exterior.
Actualmente, el Ministerio tiene oficinas en 33 pases de habla no hispana, pases en los que
lleva a cabo la labor de acompaar la institucionalizacin de la enseanza de nuestra lengua como
lengua extranjera en los respectivos sistemas educativos. El Ministerio, a travs del equipo humano
destinado en el exterior, colabora con las autoridades educativas de esos pases en la elaboracin de
los currculos de la asignatura y en la formacin del profesorado de espaol de los diferentes pases,
entre otras labores.
El mundo estudia espaol, que surgi con la vocacin de convertirse en una publicacin
peridica que permitiera entre otros fines evaluar y seguir la evolucin de la enseanza del espaol en el mundo, es de esperar que tenga utilidad para todos aquellos interesados en su difusin,
y, en especial, para quienes se cuentan entre los mejores agentes de expansin de nuestra lengua:
los profesores de espaol como lengua extranjera.
No puedo sino esperar que la obra sirva a los propsitos mencionados y sentirme orgulloso
de dirigir un Ministerio que contribuye de tan importante modo a la expansin de la lengua de Cervantes por el mundo.

Jos Ignacio Wert Ortega


Ministro de Educacin, Cultura y Deporte

El mundo estudia espaol. Introduccin

Nuestros retos ante el espaol


I  !
Real Academia Espaola y Universidad Complutense de Madrid
Es habitual personalizar las lenguas. Se trata de un curioso, adems de antiguo, proceso de antropomorfizacin que se manifiesta una y otra vez de mltiples maneras. Cuando hablamos de los
idiomas, entendemos que nacen, crecen y se mezclan o se cruzan con otros idiomas. Aludimos a los
neologismos que los nutren a lo largo de su historia como si se tratara de alimentos. Suponemos que
se enriquecen y se empobrecen como resultado de una vida azarosa; entendemos que se fortalecen
y se debilitan; nos los imaginamos rollizos o enclenques, pero tambin poderosos u oprimidos. Nos
parece que entablan luchas entre ellos (ahora contra el ingls, pero en otras etapas contra otras lenguas), y suponemos tambin que se extinguen, como hacen los dems organismos.
Los periodistas suelen preguntar si la lengua goza de buena salud. Los libros de gramtica
histrica nos describen su infancia (a veces hasta sus balbuceos), su adolescencia y su madurez. Los
ms conspicuos prescriptivistas ponderan su pureza o condenan su degeneracin o su decrepitud.
Se alaba su riqueza, su vigor y su elegancia. Incluso se le conceden premios y se le tributan homenajes. Cuando escribo estas lneas, la prensa informa de que la Fundacin Independiente, que suele
conceder premios anuales a espaoles universales vivos, ha decidido conceder el premio de 2014 a
la lengua espaola, a la que va a tributar un homenaje universal, aun sabiendo que supongo que
por vez primera el premiado no va a acudir este ao a recoger su galardn.
No creo que existan otros casos en los que los seres humanos concedamos vida propia en tan
alto grado a alguno de nuestros atributos. Las lenguas son, por un lado, sistemas interiorizados que
permiten dar forma a nuestros pensamientos; por otro, son medios de comunicacin que se construyen histricamente y que reflejan, sobre todo en su lxico, la vida de las comunidades a lo largo de
los tiempos. Son vehculos de la expresin artstica y de la educacin, y estn, simultneamente, en
nuestra cabeza y en nuestra sociedad. La lengua lo impregna todo, pero en lugar de pensarla como
un conjunto de complejos sistemas de naturaleza psicolgica, social y artstica, nos la imaginamos
como un organismo independiente de nosotros. No solo le asignamos las propiedades de los seres
vivos, sino que, adems, suponemos que tiene deberes y compromisos.
Son, en efecto, numerossimas las pginas de internet en las que se habla de los retos del
espaol (tambin de los retos de la lengua espaola, de los retos del idioma, etc.). No deja de
ser curioso que los retos (por tanto, los objetivos que ha de alcanzar o los desafos a los que ha de
enfrentarse) sean de l, del idioma, no nuestros. La expresin parece garantizarnos un cmodo segundo plano. Se habla desde hace aos de estos retos del espaol en gran nmero de entrevistas,
informes, balances, anuarios, congresos de la lengua, cursos o conferencias. Los retos del espaol es,
adems, el ttulo de al menos un libro, por lo dems excelente, publicado por F. Marcos Marn en
2006. Quiz de forma parecida a como en nuestra lengua son las cosas las que se caen, se pierden,
se olvidan o se estropean (gracias a ese eficacsimo pronombre se que acude en nuestra ayuda para
dejarnos a salvo de cualquier responsabilidad), tambin suponemos que es la lengua misma la que
debe afrontar desafos y superar pruebas. Nadie lo plantea as directamente, pero la peculiar frmula
lingstica con la que atribuimos retos al idioma parece dejar a los dems (sean profesores, educadores, investigadores, responsables polticos o simples ciudadanos) el papel de animarlo desde el
gradero, el de solidarizarse con sus esforzados trabajos o el de hacerse eco de sus compromisos y
sus obligaciones.

El mundo estudia espaol. Introduccin

M#$%& me temo que estas breves pginas contengan escasas novedades, ms all del hecho
mismo de que no hablar en ellas de los retos del idioma, sino de nuestros retos ante l. Las obligaciones y los desafos son nuestros, no suyos. Las medidas que deben tomarse nos corresponden a
nosotros, y es probable que tambin tengamos alguna responsabilidad en los problemas que requieren solucin. A esta cuestin se han dedicado incontables pginas en los ltimos aos, aun cuando
en muchas de ellas aparezca la lengua como sujeto agente, en lugar de como objeto de nuestras
acciones. As pues, me limitar a esbozar aqu una sucinta enumeracin de nuestros retos, y lo har
en solo tres mbitos: la enseanza, la investigacin y la creacin de recursos tecnolgicos.
Consideremos primero la enseanza. Si se trata de la enseanza de la primera lengua, nuestras obligaciones son bien conocidas. Se sabe desde hace tiempo que (a menudo por oposicin a
los estudiantes que aprenden espaol como lengua extranjera), nuestros jvenes experimentan hoy
enormes dificultades para comprender los textos, incluso si entienden aisladamente el significado de
las palabras que los forman. Sabemos, adems, que terminan el Bachillerato con grandes problemas
para redactar. A menudo los arrastran durante toda su carrera universitaria y los hacen tristemente
visibles cuando pasan a integrarse en el mundo laboral. Con todas las excepciones y salvedades que
deban aceptarse, el estudiante que termina hoy la Enseanza Media en Espaa no posee un dominio adecuado de la sintaxis y del lxico, y carece de la capacidad necesaria para distinguir matices
sutiles entre las palabras. Los jvenes de su misma edad perciban sin dificultad esos matices hace
veinticinco o treinta aos, y redactaban adems razonablemente. Ello hace pensar que estamos ante
un problema nuevo que requiere soluciones tambin nuevas.
En la actualidad son pocos los estudiantes de Enseanza Media capaces de escribir con fluidez y riqueza verbal un texto bien ordenado y argumentado sobre la materia que se les proponga. Se
ha observado, por otra parte, que los estudiantes de Secundaria, Bachillerato y primeros cursos de la
Universidad han de hacer enormes esfuerzos para comprender ciertos razonamientos encadenados.
La dificultad no est en los pasos que hayan de seguirse, sino en el hecho mismo de que existan;
es decir, en la idea de que el argumento solo se pueda construir si esos pasos se ordenan en una
secuencia articulada.
Se ha repetido muchas veces que los jvenes experimenten todos estos problemas, y otros
parecidos, porque leen poco y porque estn habituados a los textos breves, a los mensajes sincopados y a la informacin instantnea caracterstica de un mundo hiperconectado en el que todo ha
de ser breve, simple, inmediato y fugaz, adems de entretenido. Pero este es el diagnstico, no la
solucin. Como es evidente, el idioma no tiene aqu ningn reto al que enfrentarse. Lo tienen, en
cambio, los educadores, sea porque han dejado de conceder importancia a estas cuestiones, que
consideran tal vez menores, o quiz porque han tirado ya la toalla y entienden que el empuje del
mundo tecnolgico nos obliga ahora a poner el acento en otros asuntos.
No tengo experiencia directa en la enseanza del espaol como segunda lengua, as que toda
mi informacin sobre este importante mbito se basa en lecturas, as como en conversaciones con
amigos y colegas que trabajan en esas tareas desde hace aos. De ellas deduzco que los materiales
de los que hoy se dispone son cada vez ms variados y de mayor calidad, lo que constituye una
excelente noticia. Compruebo asimismo que el nmero de centros, de programas y de recursos se
ampla cada ao. Observo que se ofrecen cada vez ms cursos monogrficos sobre espaol comercial
o jurdico, pero tambin que apenas se presta atencin al espaol acadmico y al cientfico; es decir,
al necesario para seguir cursos de maestra o para escribir artculos o trabajos de posgrado.
Es una magnfica noticia que el nmero de jvenes de pases no hispanohablantes interesados en aprender espaol crezca cada ao, tanto si el crecimiento se debe a las oportunidades comerciales, o en general laborales, que nuestra lengua les ofrece, como si las motivaciones de ese inters
son culturales, tursticas, cientficas o de otro tipo. Es habitual entre los especialistas hacer referencia
a un problema que se repite en varios pases: es el que surge de las dificultades que existen para
separar estudiantes por niveles. Los profesores que en ocasiones han de reunir en las mismas aulas
a alumnos con grados diferentes de formacin hacen notar que en estos cursos mixtos es inevitable

"

El mundo estudia espaol. Introduccin

q'( se ralentice el aprendizaje de los alumnos avanzados, a la par que se dificulta el de los principiantes. Tambin se ha observado que el porcentaje de estudiantes de ELE que alcanza los cursos
superiores (sobre todo en niveles no universitarios) no es especialmente elevado en comparacin
con el de los alumnos que superan los elementales. No tengo, en cambio, informacin sobre si ese
desequilibrio obedece a la ausencia de cursos de especialidad, a las dificultades intrnsecas de la
materia o al desinters de los alumnos que abandonan por profundizar en ella.
La distribucin de los contenidos por niveles da lugar a menudo a un problema diferente. Se
ha resaltado en repetidas ocasiones la dificultad que muestran algunos profesores de ELE cuando
han de ofrecer respuestas gramaticales adecuadas a los estudiantes avanzados que las solicitan. No
es posible resumir aqu, ni siquiera en trazos gruesos, el considerable debate que se ha generado
en torno a la conveniencia o inconveniencia de ensear gramtica en los cursos de espaol como
segunda lengua, pero no creo que exista debate alguno sobre la necesidad de que el profesor de
espaol conozca la gramtica de su idioma. Lo que entiendo que est sujeto a discusin es la medida
en que debe explicarla en las clases, quiz de forma simplificada y adaptada.
Ha salido a la luz en varias ocasiones el desequilibrio que se percibe a veces entre las titulaciones de los estudiantes extranjeros y las competencias por ellos adquiridas. Los profesores de
cursos de Mster de las universidades espaolas se han quejado repetidamente de que muchos de
sus alumnos no hispanohablantes (a menudo orientales, pero tambin de otras latitudes) no pueden
seguir adecuadamente los cursos universitarios de especialidad. Aunque en su expediente acadmico
convalidado figuren los certificados requeridos (un B2 o un C1), muchos de estos estudiantes no son
capaces de expresarse de forma adecuada, sea oralmente o por escrito, y consiguientemente no
pueden hacer exposiciones (no ledas) en clase, redactar correctamente exmenes o trabajos, o rendir en las materias con el nivel que se espera en los cursos de posgrado.
No son menores nuestros retos en otros aspectos del mundo universitario. La investigacin
en lengua espaola ha experimentado un avance espectacular en los ltimos treinta aos. Aunque
nadie duda de que posee en la actualidad una presencia internacional mucho mayor que la que
tena hace pocos lustros, son bien conocidas las dificultades de los profesores universitarios para
hacer compatible su carga docente con su investigacin. No negar que algunos de los problemas
detectados pueden estar en ellos mismos, ya que se perciben enormes diferencias en el rendimiento
investigador de profesores universitarios con similar carga docente, pero es un hecho objetivo que
algunos la han visto aumentada como consecuencia de la ausencia de concursos de acceso, as como
de la amortizacin de plazas de profesores jubilados o en comisin de servicio.
Reconozco, desde luego, que la enseanza del espaol y la investigacin sobre la lengua
espaola en la Universidad se han visto afectadas por recortes similares a los sufridos por las dems
disciplinas en estos tiempos de crisis. Si hay recortes en los laboratorios de qumica, tambin los habr en los de fontica o en los de enseanza de idiomas. Si la casi nula renovacin de las plantillas
es un problema para el resto de la Universidad, tambin lo es para nosotros. Pero, como hablamos de
nuestros compromisos con la lengua espaola, no est de ms recordar que, si tan solo una parte de
los licenciados ms brillantes de los ltimos aos tuvieran acceso a esas plazas (todava no convocadas), contribuiran en no pequea medida a renovar contenidos, mtodos, programas y orientaciones
en el estudio de nuestra disciplina.
Han surgido voces que piden alguna solucin al problema que plantea el que el nivel medio
de nuestros egresados actuales en los estudios de Grado en lengua y literatura espaolas sea considerablemente ms bajo que el que alcanzaban los estudiantes de Licenciatura hace no muchos aos. Se
ha hablado con frecuencia en los ltimos meses de la posibilidad de que los cuatro aos actuales se
reduzcan a tres, pero apenas se han debatido las serias consecuencias que acarreara en la formacin
de los estudiantes esa nueva devaluacin de los contenidos de Grado, ya de por s considerablemente mermados en la actualidad.

El mundo estudia espaol. Introduccin

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que abarca (sean tericos o aplicados) han aumentado de manera notable en cantidad y calidad,
debe sealarse que la distancia entre la enseanza y la investigacin nunca fue tan grande como lo
es ahora, al menos en el mbito universitario. A ello se aade el hecho cierto de que los profesores,
los becarios y los alumnos avanzados que investigan hoy sobre el espaol en nuestras universidades
disponen de menos medios que los que estn al alcance de los universitarios alemanes, holandeses
o britnicos, por citar solo tres ejemplos conocidos.
Uno de los campos de la investigacin en los que queda ms por hacer es el estudio de la
variacin lingstica. Se destaca a menudo, correctamente, que el espaol es una lengua sumamente
homognea desde el punto de vista gramatical y lxico, especialmente en los registros formales, lo
que hace posible la comunicacin entre los hispanohablantes de ms de veintids pases. Pero no es
menos cierto que la variacin lingstica existe y debe ser analizada con detalle, lo que, irremediablemente, exige recursos econmicos. Permtaseme recordar un ejemplo que me parece ilustrativo.
Desde hace aos, los hispanistas japoneses estn embarcados en dos costosos proyectos (llamados
VARILEX y VARIGRAMA) destinados al estudio de la variacin lxica y gramatical del espaol, especialmente el hablado en Amrica. El primero de ellos cuenta con tres subvenciones: dos del gobierno
japons y una del gobierno espaol. El segundo de ellos est ntegramente subvencionado por el
gobierno de Japn. Los hispanistas japoneses que participan en estos proyectos han viajado a casi
todas las capitales de los pases americanos y han pasado sus encuestas a hablantes de muy variados
niveles socioculturales. Se pretende as describir in situ la variacin geogrfica y social que caracteriza hoy el espaol americano en los niveles lxico y gramatical con un grado de detalle mayor que
el que ofrecen las obras de conjunto. A diferencia de otros estudios, que pueden llevarse a cabo en
despachos universitarios, la recogida de materiales requiere trabajo de campo, por tanto desplazamientos y estancias que sin duda encarecen los costes. Un proyecto general (todava inexistente, por
lo que yo s) sobre la variacin fontica en los pases hispanohablantes tendra importantes consecuencias para los estudios tericos y para los aplicados en particular, los tecnolgicos, pero
requerira, sin duda alguna, de una elevada financiacin.
Los profesores universitarios asumen en su quehacer diario otro tipo de retos. Son bien conocidos los problemas que existen para confeccionar programas de Grado y de Mster. La mayor
parte de nuestras universidades pblicas ofrece, en efecto, cursos de Mster en lengua espaola (cuyos precios de matrcula ascienden, por cierto, vertiginosamente). Con la excepcin de los msteres
relativos a ELE, los dems constituyen cursos de especialidad que se convierten, paradjicamente,
en generalistas. La razn es muy simple: las enseanzas han de cubrirse con los profesores de cada
departamento. El Mster se convierte as en una especie de Grado ampliado. Si los departamentos
pudieran invitar a profesores de otras universidades, nacionales o extranjeras, los alumnos de posgrado que desean especializarse en el estudio del espaol accederan a contenidos mucho ms especficos, y tambin menos dispersos y heterogneos. Como se sabe, no hay medios econmicos para
organizar cursos de esas caractersticas. Los perjudicados por este problema son, sin duda alguna, los
estudiantes de espaol. Tampoco aqu estamos ante un reto de la lengua, sino ante un problema
organizativo y, sin duda, tambin econmico de nuestro sistema universitario.
El ltimo de los mbitos al que me referir es el de las aplicaciones tecnolgicas. Es sabido
que algunos de estos recursos se dirigen a todos los hablantes, mientras que otros estn destinados
a grupos especializados. Quiz el conjunto de recursos ms obvio es el constituido por los diccionarios en lnea. En el reciente simposio organizado por la Real Academia Espaola sobre el futuro
de los diccionarios se mostr patentemente que los hablantes demandan un nmero cada vez mayor
de informaciones lingsticas a las que sea posible acceder en lnea de manera inmediata. Los diccionarios de hoy no se pueden limitar a definir las palabras; han de proporcionar voz e imagen, han
de ofrecer los contextos sintcticos de las expresiones analizadas y deben mostrar sus relaciones,
paradigmticas y sintagmticas, con otras palabras. Deben ofrecer adems informacin gramatical
sobre ellas, adems de traducciones a otras lenguas, ajustadas a los diversos contextos. Si el usuario
lo desea, debera ser posible encontrar asimismo informacin histrica, dialectal, literaria, normativa
o estadstica sobre las expresiones que interesan al que hace la consulta.

El mundo estudia espaol. Introduccin

NJKLOK diccionario proporciona en la actualidad todo este conjunto de opciones, pero unas
pocas pginas web presentan ya contenidos de esa naturaleza, que sin duda crecern en los prximos aos. Ni que decir tiene que el ingente trabajo que se requiere para construir recursos tan potentes y verstiles exige una adecuada financiacin, sea privada o pblica. Requiere, adems, numerosos
equipos de trabajo, as como sistemas de consulta giles y potentes, un verdadero reto para lingistas
e informticos.
Si los programas de traduccin automtica que vuelcan a otros idiomas los textos escritos
en espaol (o a la inversa) ofrecen en la actualidad un grado de calidad solamente discreto, no es
porque nuestra lengua posea caractersticas particulares que las dems no conozcan, sino ms bien
porque se requiere ms inversin para que esos recursos tecnolgicos ofrezcan mejores resultados.
El rendimiento de estas inversiones se suele percibir, adems, a largo plazo, lo que hace que algunos
de los agentes que podran costearlas prefieran seguramente invertir en programas de rendimiento
ms inmediato o de mayor repercusin pblica o meditica.
Son muchos los equipos que trabajan en Espaa en alguna rama de la disciplina generalmente llamada Procesamiento del lenguaje natural. Unos lo hacen en programas de extraccin y
recuperacin de la informacin; otros, en reconocimiento y sntesis de voz, en anlisis automtico de
textos, en programas de desambiguacin (sea lxica, sintctica o de ndole discursiva), en anotacin
de textos, en mecanismos de aprendizaje automtico o en muy diversos sistemas de representacin
del conocimiento. La relacin entre el hombre y la mquina est mediada por el idioma. La investigacin sobre esos desarrollos constituye sin duda alguna uno de los dominios de la lingstica aplicada con mayor futuro. Requiere de la colaboracin estrecha de lingistas e ingenieros informticos,
pero tambin exige, en los que pueden impulsarla y apoyarla econmicamente, la conciencia de su
relevancia en este mundo de vertiginosos cambios tecnolgicos. Como tantas veces se ha dicho, no
moverse en l equivale a quedarse atrs.
Mucho me temo que mi repaso parcial de necesidades, retos y obligaciones haya sido demasiado apresurado. Reconozco que me cuesta trabajo encontrar los mritos que ha hecho la lengua espaola para que se la premie y se la homenajee, o los que atesora para que se convoquen
peridicamente costossimos congresos oficiales destinados a loarla o a tomarle el pulso (de nuevo,
la imagen del ser vivo), en lugar de a analizarla cientficamente o a reflexionar sobre cmo podra
dotarse de mejores recursos tcnicos y econmicos a los que trabajan con ella, sobre ella o para ella.
A la vez que no soy capaz de desentraar sus mritos ni sus retos, no encuentro demasiadas
dificultades para identificar nuestras tareas y nuestros deberes en relacin con el idioma. En realidad,
ni siquiera son obligaciones con la lengua misma. Lo son ms bien con los jvenes que se educan
en ella; con los hablantes de otros idiomas que desean aprenderla (sea por razones cientficas, laborales o de otro tipo), con los profesores que la ensean en Secundaria y Bachillerato, a menudo con
no pocos esfuerzos y dificultades; con los especialistas universitarios que investigan su constitucin,
su variacin o su historia; con los licenciados mejor preparados que desearan investigar sobre ella
pero carecen de plazas y de becas universitarias; con los lectores (y en general, profesores) que la
ensean como segundo idioma; con los ingenieros informticos que construyen recursos destinados
a procesar cuanto se escribe y se dice en espaol.
Los retos del espaol son nuestros retos, sea ante los estudiantes, los profesionales o los
hablantes en general. Unos son acuciantes, y otros ponen de manifiesto aspiraciones y deseos que
pueden verse dilatados en el tiempo. Si algn da llegamos a ver cubiertas satisfactoriamente, aunque
solo sea en parte, todas esas necesidades y aspiraciones naturales, seremos nosotros, no la lengua,
los que habremos superado nuestros desafos. Lo cierto es que tampoco en ese caso mereceremos
homenaje alguno. Cuando ese momento llegue, si es que llega, no habremos hecho otra cosa que
cumplir con nuestra obligacin.

GH