Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
APRESENTAO
Diversos estudos nacionais e internacionais apontam que h uma forte relao entre condio econmica e escolaridade dos pais e o desempenho
escolar de seus filhos. Crianas e adolescentes que vivem em situaes sociais desfavorecidas geralmente convivem com um vocabulrio mais restrito e tm menos acesso a livros e outros materiais de estudo, o que muitas
vezes faz com que seu desenvolvimento fora do ambiente escolar seja menor. Especialmente para esses estudantes, a escola fundamental ela
que pode lhes fornecer recursos para desenhar e colocar em prtica seus
prprios projetos de vida. Poucas escolas no Brasil tm conquistado esse
sucesso. Mas algumas conseguem, em muitos casos com forte suporte da
rede de ensino. Por isso, fundamental conhecermos suas prticas para divulg-las e, assim, possibilitar que sejam multiplicadas.
Movidos pelo desejo de conhecer essas escolas que verdadeiramente
transformam a trajetria de vida de seus alunos, a Fundao Lemann e o Ita
BBA iniciaram, em 2012, uma investigao que deu origem srie Excelncia
com Equidade. No primeiro estudo, foram pesquisadas escolas que, de acordo com os indicadores educacionais, haviam conseguido driblar os desafios
do ensino pblico no pas e produzir boa aprendizagem nos anos iniciais do
Ensino Fundamental com alunos de baixo nvel socioeconmico. E importante: sem criar grandes disparidades no desenvolvimento de seus estudantes.
Animados com a repercusso do trabalho, a Fundao Lemann e o Ita
BBA decidiram dar seguimento investigao, agora tendo tambm a parceria do Instituto Credit Suisse Hedging-Griffo. O foco, dessa vez, a segunda
etapa do Ensino Fundamental. As dificuldades encontradas logo no incio da
pesquisa para encontrar escolas que atendessem a critrios mnimos de excelncia e equidade ilustraram os desafios dessa fase educacional.
Este relatrio preliminar traz o resultado do trabalho de campo realizado entre junho e agosto de 2015, quando visitamos escolas para conhec-las
em profundidade. Nas prximas pginas, so apresentadas as prticas identificadas em comum a elas e que nos pareceram mais relevantes para garantir o sucesso escolar dos alunos nos anos finais do Ensino Fundamental.
Uma verso completa do documento ser publicada no primeiro semestre
de 2016, com o intuito de detalhar os desafios e as solues encontradas
por escolas inseridas em contextos especficos zonas urbanas ou rurais,
municpios grandes ou pequenos, em redes mais ou menos estruturadas.
Uma anlise quantitativa sobre um universo ampliado de escolas tambm
ser publicada no prximo ano.
Esperamos que os aprendizados compartilhados neste documento sejam teis a professores e gestores de todo o Brasil. A ideia que o exemplo
dessas escolas sirva de motivao para que muitas outras possam encontrar
seu prprio caminho rumo a uma educao de excelncia com equidade.
Fundao Lemann, Itu BBA
e Instituto Credit Suisse Hedging-Griffo
Realizao
Fundao Lemann
Instituto Credit Suisse Hedging-Griffo
Ita BBA
SUMRIO
Coordenao-geral
Ernesto Martins Faria (Fundao Lemann)
Laura Muller Machado (Fundao Lemann)
Projeto de pesquisa
Ana Inoue (Ita BBA)
Ernesto Martins Faria (Fundao Lemann)
Fernanda Portieri (Instituto Credit Suisse Hedging-Griffo)
Estatsticas
Luiz Scorzafave (FEA-RP/USP)
Ernesto Martins Faria (Fundao Lemann)
Leonardo Rosa (Universidade Stanford)
Coordenao da pesquisa qualitativa
Ocimar Alavarse (Gepave/Feusp)
Katiene Nogueira da Silva (Gepave/Feusp)
Rassa Chappaz (Gepave/Feusp)
Pesquisa de campo e anlises qualitativas
Mauricio de Almeida Prado (Plano CDE)
Gustavo Rodrigues (Plano CDE)
Cristiane Machado (Gepave/Feusp)
Florbela Ribeira (Plano CDE)
Katiene Nogueira da Siva (Gepave/Feusp)
Maria Helena Bravo (Gepave/Feusp)
Mariana Manfredi (Plano CDE)
Pamela Flix (Gepave/Feusp)
Rassa Chappaz (Gepave/Feusp)
Valria Siqueira (Gepave/Feusp)
Vernica Borges (Plano CDE)
Vinicius de Moraes (Plano CDE)
Assistente de pesquisa
Erika de Souza Nascimento (Fundao Lemann)
Texto
Naiara Magalhes
1. Introduo
10
14
4. O que aprendemos
28
30
32
4.3. Gestores atuam para fortalecer o vnculo dos profissionais com a escola
33
34
35
36
38
5. Consideraes finais
40
6. Links teis
46
7. Referncias bibliogrficas
48
8. Anexo metodolgico
52
54
59
61
1.
INTRODUO
Algumas escolas,
enfrentando os
mesmos desafios
que todas as
escolas do sistema
pblico para os
anos iniciais, so
capazes de driblar
suas dificuldades
e oferecer
uma educao
excelente, com
equidade
As desigualdades de aprendizagem tm sido alvo de vrios estudos no campo educacional (TODOS PELA EDUCAO, 2012; SOARES e ANDRADE,
2006; SCORZAFAVE e FERREIRA, 2006). As disparidades no desenvolvimento dos estudantes brasileiros ainda so significativas e indicam que to
importante quanto perseguir indicadores de qualidade buscar um ensino
que minimize os efeitos dessas diferenas.
Juntando esforos ao melhor entendimento dessa situao, a Fundao
Lemann e o Ita BBA publicaram, em 2012, o primeiro relatrio da pesquisa Excelncia com Equidade, na qual foram estudadas escolas pblicas
brasileiras que haviam conseguido produzir boa aprendizagem nos anos
iniciais do Ensino Fundamental com alunos de baixo nvel socioeconmico. A ideia da pesquisa era investigar especificamente a seguinte questo:
embora a educao pblica no Brasil venha tendo grandes dificuldades em
preparar estudantes inseridos em contextos sociais desfavorveis, existem
escolas que conseguem?
Alguns estudos (UNICEF, 2010; SOARES e ALVES, 2013) sugeriam
que sim. E a pesquisa Excelncia com Equidade corroborou esse achado. Essas escolas atuam nos contextos em que so mais necessrias. Elas
contornaram situaes desfavorveis ao sucesso escolar, j descritas em
vrios artigos (COLEMAN et al., 1966; SOARES e COLLARES, 2006;
AIKENS e BARBARIN, 2008), como falta de acesso a materiais de estudo
ou convivncia com um vocabulrio restrito, e transformam a trajetria
de vida de seus estudantes.
Para identificar essas escolas transformadoras e entender o que leva a
seus bons resultados, o estudo Excelncia com Equidade investiu em duas
frentes. Em uma anlise quantitativa, feita a partir de dados da Prova Brasil
e do Censo Escolar, foram mapeadas 215 escolas de 17 estados nas cinco
regies do Brasil que conseguiram levar a maior parte de seus alunos pelo
menos 70% deles a atingir uma aprendizagem adequada em Lngua Portuguesa e Matemtica ao fim do 5 ano do Ensino Fundamental. Ao mesmo
tempo, essas escolas conseguiram ter apenas uma minoria de seus estudantes no mximo 5% com aprendizagem insuficiente, ou seja, muito
abaixo do esperado para a srie. No outro segmento do estudo, de natureza
qualitativa, seis das 215 escolas foram analisadas em profundidade. Para
subsidiar essa anlise qualitativa, foram entrevistados diretores, coordenadores pedaggicos e trios de professores, alm do secretrio de Educao e
membros de sua equipe. Tambm foram realizados grupos focais com alunos e observaes de sala de aula e do ambiente escolar. A partir da, foram
identificadas prticas e estratgias comuns a essas seis escolas: o que elas
fizeram e principalmente como fizeram para garantir um aprendizado de
qualidade para cada um de seus alunos.
O resultado deste trabalho permitiu verificar que algumas escolas, enfrentando os mesmos desafios que todas as escolas do sistema pblico para
os anos iniciais, so capazes de driblar suas dificuldades e oferecer uma
Embora j
conhecidas as
complexidades
dos anos finais, os
primeiros passos
no desenho dessa
nova pesquisa
surpreenderam
e deixaram claro
que o desafio seria
maior do que o
imaginado
A partir dessa abordagem, foram utilizados outros seis critrios de seleo, aplicados com diferentes nveis de exigncia, dependendo da nota
de entrada dos alunos no 6 ano (ver Anexo metodolgico, na pgina 52).
Com essa metodologia, chegamos a um grupo de seis escolas, nomeadas
escolas tratamento.
Durante quatro dias consecutivos, elas foram visitadas por duplas de
pesquisadores, que aplicaram um conjunto de tcnicas favorveis ao dilogo aprofundado com diferentes atores envolvidos na vida escolar e comparao de informaes para consolidao de resultados. O roteiro de visitas foi bastante semelhante ao do primeiro estudo (detalhes na pgina 59).
Para cada uma das escolas tratamento, foi tambm selecionada uma
escola controle, no mesmo municpio ou em um municpio vizinho, com
perfil socioeconmico e nmero de alunos semelhante e Ideb prximo
mdia do municpio ou da regio estudada. A ideia de estabelecer um
grupo controle era checar hipteses levantadas no grupo tratamento
o que feito de diferente nas escolas que esto a caminho da excelncia
e da equidade que lhes permite ter melhores resultados que outras unidades escolares em contextos semelhantes? O grupo controle tambm
foi visitado pelos pesquisadores, mas seguindo um roteiro de campo mais
enxuto (detalhes no Anexo metodolgico, na pgina 52).
As escolas tratamento examinadas neste estudo esto entre as melhores escolas para os anos finais do Ensino Fundamental do Brasil. Embora nem todas tenham atingido nveis de excelncia e equidade, como
as observadas no estudo anterior, elas esto num caminho de progresso
bastante significativo. Mais do que observ-las como um modelo a ser seguido pelo que so hoje, importante enxergar para onde esto indo e que
estrada esto tomando para chegar l.
Com as limitaes de um estudo que se props a colher informaes
sobre prticas escolares pelo perodo de apenas uma semana em cada
campo, em um universo restrito de 12 escolas e, portanto, sem a pretenso de aferir variveis pedaggicas complexas, como a qualidade da
formao de professores ou metodologias de ensino , acreditamos ter
identificado prticas relevantes, que podem ser teis a outras escolas em
todo o Brasil. sobre esses aspectos que trataremos nas prximas pginas
deste relatrio preliminar.
> Nvel de proficincia dos alunos ao ingressar nos anos finais do Ensino
Fundamental (em alguns momentos, referido neste documento como "nota
de entrada"): ALTO, MDIO E BAIXO
> Nvel de complexidade do municpio em que a escola est inserida:
MUNICPIO GRANDE ou MUNICPIO PEQUENO
2.
DESAFIOS
DOS ANOS
FINAIS
DO ENSINO
FUNDAMENTAL
10
11
Quando se analisam dados de avaliao da Educao Bsica no Brasil, percebe-se que o percentual de alunos com uma aprendizagem adequada fica
mais baixo medida que se avana no grau de escolaridade.
PORTUGUS
23,9%
35,2%
11,3%
5 ano
do Ensino
Fundamental
9 ano
do Ensino
Fundamental
21,5%
4,9%
3 ano
do Ensino
Mdio
Por que isso acontece? Aqui, discutiremos brevemente alguns dos fatores associados queda no desempenho dos estudantes nos anos finais do
Ensino Fundamental.
Em primeiro lugar, preciso lembrar que a educao um processo
contnuo. A aprendizagem em fases de ensino mais avanadas depende de
conhecimentos que deveriam ter sido desenvolvidos e consolidados nas
etapas anteriores. Quando se acumulam muitas lacunas de uma fase para
outra como a realidade para muitos alunos brasileiros , as dificuldades
individuais vo se aprofundando progressivamente. As turmas, em consequncia, vo se tornando cada vez mais heterogneas, congregando alunos
que esto em fases de aprendizagem diversas. Torna-se um grande desafio
para os professores dos anos finais sanar todos os problemas da base para
aqueles que precisam e ainda garantir o aprendizado das habilidades previstas para a sua etapa (DAVIS et al., 2012).
Outro desafio est ligado formao docente. Os conhecimentos previstos para os anos finais so mais complexos que os dos anos iniciais e muitos
professores ministram disciplinas para as quais no foram formados. Nesse
cenrio, muitos deles no dominam todos os contedos que esto sob sua
responsabilidade. Ou, mesmo quando dominam esses contedos, frequen-
12
MATEMTICA
Em comparao
com o estudo
Excelncia com
Equidade anterior,
voltado aos
anos iniciais, foi
encontrado um
nmero bem menor
de escolas com
bons resultados
nos anos finais
13
3.
PERFIL DAS
ESCOLAS
VISITADAS
14
15
1.
ESCOLA
MUNICIPAL
RODRIGUES ALVES
RIO DE JANEIRO (RJ)
Tamanho da rede
GRANDE
Localizao
Lngua Portuguesa
URBANA
Nota de entrada dos alunos
5,8
MDIA
227
do 6 ao 9 ano (2013)
16
25%
51%
64%
2009
2011
2013
Matemtica
7%
15%
58%
2009
2011
2013
5.6
6.7
Ideb
4.6
2009
2011
2013
Fonte: Inep
(Censo Escolar
e Prova Brasil).
2.
ESCOLA
MUNICIPAL
ARMANDO ZILLER
BELO HORIZONTE (MG)
Tamanho da rede
GRANDE
Localizao
Lngua Portuguesa
URBANA
Nota de entrada dos alunos
5,2
MDIA
465
do 6 ao 9 ano (2013)
18
27%
39%
47%
2009
2011
2013
Matemtica
16%
44%
36%
2009
2011
2013
4.7
5.3
Ideb
3.8
2009
2011
2013
Fonte: Inep
(Censo Escolar
e Prova Brasil).
3.
ESCOLA
MUNICIPAL
GERARDO
RODRIGUES
SOBRAL (CE)
Tamanho da rede
PEQUENA
Localizao
Lngua Portuguesa
URBANA
Nota de entrada dos alunos
6,6
ALTA
SD*
SD*
80%
2009
2011
2013
Matemtica
SD*
SD*
64%
2009
2011
2013
SD*
6.9
Ideb
1.191
SD*
do 6 ao 9 ano (2013)
2009
20
*No foram
divulgados dados
da Prova para esta
escola, em 2009
e 2011, pois no
oferecia o 9 ano do
Ensindo Fundamental
poca.
2011
2013
Fonte: Inep
(Censo Escolar
e Prova Brasil).
4.
ESCOLA
MUNICIPAL
HEBE DE ALMEIDA
LEITE CARDOSO
NOVO HORIZONTE (SP)
Tamanho da rede
PEQUENA
Localizao
Lngua Portuguesa
URBANA
Nota de entrada dos alunos
6,4
ALTA
SD*
44%
58%
2009
2011
2013
SD*
50%
52%
2009
2011
2013
5.3
6.3
Matemtica
Ideb
662
SD*
do 6 ao 9 ano (2013)
2009
22
*No foram
divulgados dados
da Prova para esta
escola, em 2009,
pois a escola no
oferecia o 9 ano,
poca.
2011
2013
Fonte: Inep
(Censo Escolar
e Prova Brasil).
CONTEXTO A escola Hebe de Almeida Leite Cardoso atende aos bairros de nvel socioeconmico mais baixo do municpio de Novo Horizonte. Ela se destaca, em um primeiro olhar, por sua infraestrutura, mais comumente encontrada em escolas particulares
do que em unidades de ensino pblico todas as 20 salas de aula so equipadas com
ar-condicionado, h salas multimdia, anfiteatro e um agradvel jardim no ptio. O cenrio atual da escola bastante diferente do que era visto at alguns anos atrs, quando professores e gestores tinham resistncia em trabalhar l pela fama de ser uma
escola difcil. As melhorias na estrutura fsica, junto a outros fatores, so apontadas
como importantes para a autoestima da comunidade escolar e foram lideradas pelo
educador Paulo Cesar Magri, secretrio de Educao do municpio desde 2001. Ele
tambm cuida pessoalmente da elaborao de simulados semanais e das avaliaes
bimestrais aplicadas no municpio. A escola abriga as reunies pedaggicas semanais
dos professores da rede de ensino municipal.
23
5.
ESCOLA MUNICIPAL
MIGUEL ANTONIO
DE LEMOS
PEDRA BRANCA (CE)
Tamanho da rede
PEQUENA
Localizao
Lngua Portuguesa
RURAL
Nota de entrada dos alunos
4,7
BAIXA
SD*
77%
83%
2009
2011
2013
SD*
84%
100%
2009
2011
2013
6.2
6.2
Matemtica
Ideb
98
SD*
do 6 ao 9 ano (2013)
2009
24
*No foram
divulgados dados
da Prova para esta
escola, em 2009,
devido pequena
quantidade de
alunos no 9 ano,
poca.
2011
2013
Fonte: Inep
(Censo Escolar
e Prova Brasil).
6.
ESCOLA MUNICIPAL
MARIA LEITE
DE ARAJO
BREJO SANTO (CE)
Tamanho da rede
PEQUENA
Localizao
Lngua Portuguesa
RURAL
Nota de entrada dos alunos
5,0
BAIXA
79
do 6 ao 9 ano (2013)
26
8%
SD*
70%
2009
2011
2013
*No foram
divulgados dados
da Prova para esta
escola, em 2011,
devido pequena
quantidade de
alunos no 9 ano,
poca.
Matemtica
8%
SD*
100%
2009
2011
2013
SD*
7.4
Ideb
3.5
2009
2011
2013
Fonte: Inep
(Censo Escolar
e Prova Brasil).
CONTEXTO A escola Maria Leite de Arajo se situa no Stio Poo do Pau, a aproximadamente 25 quilmetros do centro do municpio de Brejo Santo. A maior parte dos
estudantes usa o transporte escolar para frequentar as aulas. Alguns professores
moram prximo s famlias dos alunos e conhecem bem seu contexto de vida. Alm
disso, o acesso das famlias escola informal e rotineiro. Muitas mes de estudantes usam os servios do posto de sade vizinho escola e aproveitam ocasies de
consultas mdicas para conversar com os professores e se inteirar sobre o desenvolvimento e comportamento dos filhos. H uma fala recorrente em Brejo Santo de
que a cidade tem vocao acadmica vrios moradores afirmam que o municpio
um dos que mais formam mdicos no pas, proporcionalmente sua populao.
27
4.
O QUE
APRENDEMOS
28
29
AMBIENTE
ESCOLAR SEGURO
ATENO AOS
HORRIOS
BOA RELAO
PROFESSOR-ALUNO
PROJETOS
ESTIMULANTES
CONTROLE
DE FALTAS
SENSAO DE
PERTENCIMENTO
AMBIENTE
AGRADVEL
30
de aprendizagem. Em algumas situaes, projetos extracurriculares envolvendo atividades esportivas, artsticas ou ligadas a tecnologia, oferecidas
no contraturno como parte de programas federais ou municipais, cumprem
um papel importante de aumentar o vnculo do aluno com a escola.
Para alm da preocupao com o vnculo, existe tambm um cuidado em
estabelecer uma rotina regular, fundamental para garantir certa organizao na sala de aula que favorea a aprendizagem. As seis escolas conseguem
se organizar para cumprir os horrios das aulas sem atrasos significativos
e substituem os professores faltosos com agilidade, sem criar janelas nos
horrios nem liberar os alunos antes do previsto. Para evitar situaes de
abandono escolar, feito o controle dirio de faltas dos estudantes, seguido
de contatos geis com a famlia mediante ausncias no justificadas.
Todas essas medidas e cuidados parecem ser especialmente importantes nos anos finais do Ensino Fundamental, quando muitos alunos j tm
independncia para ir escola sozinhos, sem a superviso direta dos pais.
H tambm defasagens de aprendizado acumuladas, que podem levar ao
desinteresse pelos estudos, alm de outros desafios ligados fase de vida
dos adolescentes e s dinmicas de ensino nessa etapa escolar.
O grupo estudado nos mostra que cada escola precisa identificar as suas
necessidades prioritrias para criar condies de permanncia dos alunos
na escola. Geralmente, preciso garantir alguns elementos essenciais antes
de perseguir questes mais complexas. A escola Maria Leite de Arajo, em
Brejo Santo, por exemplo, antes de investir numa sala para os professores
ou ampliar a cozinha, procurou aumentar o nmero de salas de aula at
pouco tempo, as duas nicas salas disponveis eram divididas ao meio por
uma parede e os alunos e professores tinham de regular o nvel de voz para
no invadir a aula vizinha. Na escola Gerardo Rodrigues, em Sobral, foi
necessrio investir em segurana para coibir furtos e outros problemas ligados criminalidade do entorno. J a escola Hebe de Almeida Leite Cardoso, em Novo Horizonte, que nos ltimos anos conquistou uma excelente
infraestrutura no que era essencial, pde investir em recursos mais avanados, como salas multimdia e at ar-condicionado nas 20 salas de aula, que,
no contexto de altas temperaturas da cidade, ajudou os alunos a ficar mais
concentrados e com menos necessidade de sair para beber gua ou ir ao
banheiro, impactando positivamente em seu aprendizado.
31
SECRETARIA
IDENTIFICA
PRINCIPAIS
NECESSIDADES
DAS ESCOLAS
DEFINE
OBJETIVOS
E AES
PRIORITRIAS
OFERECE
SUBSDIOS
PARA AS
EQUIPES
ESCOLARES
FAZ VISITAS
E ACOMPANHA
CONTINUAMENTE
32
AUTOESTIMA
DA EQUIPE
DOCENTE
As entrevistas e observaes realizadas na pesquisa nos levam percepo de que, apesar das dificuldades da profisso, os professores das escolas
tratamento no geral sentem que fazem diferena na vida de seus alunos,
so valorizados por eles e tambm por seus gestores uma percepo diferente em relao ao que se encontrou na maior parte das escolas controle,
onde os professores parecem ver uma grande limitao no alcance e na valorizao de seu trabalho.
Essa sensao de satisfao dos professores com o prprio ofcio parece
ter relao com um conjunto de fatores objetivos promovidos pelos gestores, que envolvem oferecer as melhores condies materiais possveis para
o trabalho docente (mesmo quando a infraestrutura precria), cuidar da
organizao dos tempos e espaos escolares para que o professor tenha um
bom ambiente para ensinar, fornecer as orientaes pedaggicas necessrias e levar em conta os diferentes pontos de vista nas definies em geral.
Nas escolas em que essas condies esto postas, observa-se um regime
de colaborao na equipe escolar que leva a uma unidade no discurso e nas
aes, objetivando os mesmos fins.
33
A mquina de xerox est sempre disponvel pra gente, nunca falta. Outro
dia, eu falei que estava faltando dicionrio de Ingls, ela [diretora] logo
comprou. Existe uma preocupao com o professor e com o aluno. Hoje,
por exemplo, meu dia de planejamento. Qualquer dvida que eu tiver,
posso recorrer [ coordenadora pedaggica]. PROFESSORA DA ESCOLA MARIA
IDENTIFICA
DIFICULDADES
PARTICULARES
ADAPTA A
ABORDAGEM
DESENVOLVE
O POTENCIAL
DE CADA
ALUNO
34
NO SE
DESPERDIA
TEMPO
PEDAGGICO
35
tolerado. H tambm um esforo por parte dos professores das seis escolas
em no faltar e, quando faltam, a gesto escolar prontamente cuida de
fazer a substituio por outro professor ou um coordenador pedaggico, ou
rene turmas, de modo que os alunos no fiquem sem aula.
AVALIAO
DIAGNSTICA
INDIVIDUALIZAO
DOS PERCURSOS DE
APRENDIZAGEM
Para que os professores consigam ensinar a alunos com nveis de aprendizagem heterogneos e saibam de onde tm que partir para chegar aos
objetivos previstos, prtica avaliar os estudantes periodicamente, ana-
36
lisar os resultados dessas avaliaes e fazer uso das anlises para nortear
o trabalho pedaggico.
Chama ateno a constatao de que todas as seis escolas realizam, alm
da Prova Brasil, avaliaes externas estaduais e/ou municipais, que tm
periodicidade mais frequente e uma devolutiva dos resultados muito mais
gil. Dessa forma, elas conseguem subsidiar a reviso de planejamentos de
aulas, aspectos metodolgicos e avaliaes internas. Com diferentes graus
de complexidade, so feitos desde simulados semanais at avaliaes abrangentes realizadas duas a quatro vezes ao ano. Esses dispositivos evidenciam
a importncia de enfrentar as dificuldades dos alunos o mais precocemente
possvel, antes dos conselhos de classe do fim do ano, quando os encaminhamentos pedaggicos se concentram em aprovar ou reprovar os alunos.
As escolas tratamento usam os resultados das avaliaes para traar
estratgias que permitam individualizar os percursos de aprendizagem dos
alunos ao longo do ano. Na escola Gerardo Rodrigues, em Sobral, por exemplo, os resultados de simulados mensais de Portugus e Matemtica indicam os alunos que devem frequentar as aulas de reforo no contraturno, ao
menos trs vezes por semana a indicao serve no s para os alunos com
baixo desempenho, mas tambm para aqueles que apresentaram queda de
rendimento em relao avaliao anterior. Os demais podem participar
caso desejem como a expectativa de aprendizagem para todos de 100%,
qualquer estudante que no esteja nessa marca estimulado a reforar seus
estudos. Em Novo Horizonte, na escola Hebe de Almeida Leite Cardoso,
so oferecidas aulas de reforo para aqueles que precisam, e aulas de aprofundamento para os que desejam avanar ainda mais em seus conhecimentos ou se preparar para simulados e olimpadas escolares.
Em vrias das escolas visitadas, h tambm uma cultura de observao
das aulas realizada pela coordenao pedaggica, direo escolar ou equipe
tcnica da Secretaria de Educao que, pactuada com os professores, ajuda
a reorientar o trabalho pedaggico.
A impresso que se tem que, com tantos instrumentos de acompanhamento, essas escolas nunca perdem o norte de seu trabalho.
OPORTUNIDADES
COTIDIANAS DE
LEITURA SO
CRIADAS
A LEITURA
APRESENTADA
COMO PRTICA
PRAZEROSA
LEITORES
ATIVOS
SO
FORMADOS
Nas seis escolas tratamento, so criadas oportunidades de leitura paralelas ao ensino formal de contedos e habilidades cobrados em avaliaes. Na
escola Rodrigues Alves, no Rio, por exemplo, os alunos tm uma aula semanal de leitura na biblioteca, enfatizando a leitura em voz alta e a discusso
de textos. J na escola Miguel Antonio de Lemos, em Pedra Branca, os 15
primeiros minutos de cada aula, em todas as disciplinas, so dedicados
leitura de diferentes gneros textuais o que faz com que os alunos tenham
sempre pelo menos meia hora de leitura diria. A escola Armando Ziller,
em Belo Horizonte, alm de tambm ter idas programadas biblioteca uma
vez por semana, recentemente desenvolveu o projeto Li, gostei, indico,
em que os alunos foram estimulados a redigir fichas com sinopses de livros
que haviam lido para recomendar a colegas.
A ideia, em todas essas iniciativas, apresentar a leitura como uma prtica rotineira e prazerosa claro, aproveitando o fato de que, mesmo quando feita de forma mais livre, ajuda a desenvolver habilidades de compreenso e aquisio de conhecimentos, a aumentar o repertrio e preparar os
alunos para as avaliaes.
Em alguns casos, observou-se tambm uma preocupao de outros professores que no os de Lngua Portuguesa em contribuir para o desenvolvimento das habilidades de leitura e interpretao. Eles relatam que os ganhos nessas habilidades contribuem para aprimorar os conhecimentos nas
diversas disciplinas, alm de ajudar a deslanchar o processo de escrita.
38
39
5.
CONSIDERAES
FINAIS
40
41
42
43
OS
ALUNOS
APRENDEM
MUDANA NA
PRTICA EM
SALA DE AULA
O TEMPO
PEDAGGICO
GARANTIDO
SECRETARIA
DE EDUCAO
OFERECE SUPORTE
PEDAGGICO
E ESTRUTURAL
Foco no
aprendizado
e avaliao
contnua
PRTICAS
AVALIATIVAS
PAUTAM O TRABALHO
PEDAGGICO
GESTORES ATUAM
PARA FORTALECER
O VNCULO DOS
PROFISSIONAIS
COM A ESCOLA
PROFESSORES
CONSIDERAM O
CONTEXTO DE VIDA
DOS ALUNOS NA
PRTICA EDUCACIONAL
Secretaria e escola
tomam para si a
responsabilidade
pelo aprendizado
dos alunos
44
Tudo feito em
uma perspectiva de
responsabilidade
compartilhada.
Cada um apoiado
de acordo com suas
necessidades e
cobrado segundo
suas atribuies
45
6.
LINKS TEIS
CONVIVA
http://convivaeducacao.org.br/
DEVOLUTIVAS PEDAGGICAS
http://devolutivas.inep.gov.br/
IOEB
http://www.ioeb.org.br/
KHAN ACADEMY
https://pt.khanacademy.org/
QEDU
http://www.qedu.org.br/
46
47
7.
REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS
em: <http://www.abep.org/novo/Content.
pt.slideshare.net/Cenpec/publicao-desiderata-
Welfare, 1966.
desafios-dos-anos-finais-ensino-fundamental-
2015.
publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/eae/
2015.
48
49
mec.gov.br/index.php?option=com_
docman&view=download&alias=8301-coef2011-
caderno-reflexoes&category_slug=junho-2011-
[s.n.], 2013
2006.
p. 615-650, 2006.
www.todospelaeducacao.org.br//arquivos/
biblioteca/de_olho_nas_metas_2013_141.pdf>.
n. 2, p. 149-175, 2004.
em: <http://publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.
p. 626-663, 2012.
scielo.br/pdf/estpsi/v23n3/v23n3a08.pdf>.
Acesso em: 18 nov. 2015.
anteriores/v21-1o-semestre-de-2014>. Acesso
aprender, 2009.
site/economiaepoliticaspublicas/numeros-
50
Papirus, 1997.
51
8.
ANEXO
METODOLGICO
52
53
Critrios
NSE
1 a 4 (Inse/Inep)
ou 1 a 3 (Critrio Brasil) ou
entre os 25% de NSE mais
baixos do estado ou
25% mais baixos das
cidades grandes
1 a 4 (Inse/Inep)
ou 1 a 3 (Critrio Brasil) ou
entre os 25% de NSE mais
baixos do estado ou
25% mais baixos das
cidades grandes
1 a 4 (Inse/Inep)
ou 1 a 3 (Critrio Brasil) ou
entre os 25% de NSE mais
baixos do estado ou
25% mais baixos das
cidades grandes
Nota de entrada
>6
5<Nota <=6
<=5
Complexidade do municpio
(nmero de alunos do
6 ao 9 ano 2013)
Grande: >=50.000
Pequena: <50.000
Grande: >=50.000
Pequena: <50.000
Grande: >=50.000
Pequena: <50.000
% de alunos no
Adequado em LP (2013)
>=55%
>=55%
>=50%
% de alunos no
Adequado em MAT (2013)
>=50%
>=50%
>=40%
% de alunos no
Insuficiente em LP (2013)
<=10%
<=10%
<=15%
% de alunos no
Insuficiente em MAT (2013)
<=10%
<=15%
<=20%
Proficincia agregada LP
(6 ao 9 ano)
>=63
>=70
>=80
>=46
>=55
>=65
Taxa de participao de
alunos do 9 ano na
Prova Brasil (2013)
>=70%
>=70%
>=70%
Taxa de evaso do
6 ao 8 ano (2013-2014)
<= 8%
<= 8%
<=8%
% de escolas do
municpio em
que o Ideb cresceu
(2009-2013)
=75%
>=75%
>=75%
Obs.: NSE = Nvel socioeconmico dos alunos; LP = Lngua Portuguesa; MAT = Matemtica.
54
55
MIGUEL
ANTONIO
DE LEMOS
MARIA
LEITE
DE ARAJO
GERARDO
RODRIGUES
HEBE DE
ALMEIDA
LEITE
CARDOSO
ARMANDO
ZILLER
RODRIGUES
ALVES
Municpio
Pedra Branca
Brejo Santo
Sobral
Novo Horizonte
Belo Horizonte
Rio de Janeiro
Estado
CE
CE
CE
SP
MG
RJ
Nota de entrada
Baixa
4,7
Baixa
5,0
Alta
6,6
Alta
6,4
Mdia
5,2
Mdia
5,8
Complexidade do municpio
(nmero de alunos do
6 ao 9 ano 2013)
Pequena
Pequena
Pequena
Pequena
Grande
Grande
3.136 alunos
2.465 alunos
10.470 alunos
1.478 alunos
59.886 alunos
359.737 alunos
% de alunos no
Adequado em LP (2013)
83%
70%
80%
58%
47%
64%
% de alunos no
Adequado em MAT (2013)
100%
100%
63%
52%
36%
58%
% de alunos no
Insuficiente em LP (2013)
0%
0%
0%
3%
8%
2%
% de alunos no
Insuficiente em MAT (2013)
0%
0%
6%
4%
13%
3%
Proficincia agregada LP
(6 ao 9 ano)
128,0
110,4
83,3
77,0
88,1
92,7
166,2
189,8
67,9
55,5
77,3
85,9
Taxa de participao de
alunos do 9 ano na
Prova Brasil (2013)
100%
100%
100%
85,4%
92,7%
93,9%
Taxa de evaso do
6 ao 8 ano (2013-2014)
17%
25%
4%
1,5%
2%
0%
% de escolas do
municpio em
que o Ideb cresceu
(2009-2013)
88%
97%
99%
92%
90%
98%
Obs.: NSE = Nvel socioeconmico dos alunos; LP = Lngua Portuguesa; MAT = Matemtica.
57
58
59
60
Estado
Municpio
% de alunos no
Adequado
em LP (2013)
% de alunos no
Adequado
em MAT (2013)
AM
Manaus
58%
48%
CE
Pedra Branca
86%
76%
CE
Brejo Santo
70%
100%
CE
Pedra Branca
83%
100%
CE
Brejo Santo
63%
58%
CE
Brejo Santo
71%
48%
CE
Carnaubal
63%
46%
CE
Penaforte
68%
77%
CE
Reriutaba
50%
56%
CE
Russas
73%
52%
CE
Sobral
63%
54%
CE
Sobral
80%
64%
CE
Viosa do Cear
62%
96%
ES
71%
68%
MG
Belo Horizonte
47%
36%
MG
Brs Pires
58%
60%
MG
68%
59%
MG
61%
52%
MG
Itatiaiuu
57%
57%
MG
Juruaia
58%
68%
MG
Lagoa Formosa
66%
52%
MG
Lambari
68%
60%
MG
Marliria
65%
50%
MG
Ouro Fino
65%
78%
MG
Paraispolis
65%
60%
MG
Patos de Minas
63%
56%
MG
Rubelita
70%
78%
MG
68%
54%
MG
69%
58%
MS
Amambai
67%
53%
RJ
Itaperuna
58%
60%
RJ
Rio de Janeiro
64%
58%
RN
Mossor
76%
52%
SP
Colina
80%
52%
SP
Novo Horizonte
58%
52%
61
12
11
13
7
9
10
33
4
3
27
26
34
35
30
62
29
20
21
19 15
18
28
24
25
23
16
22
17
14
31
32
63
64