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APRESENTAO
Desejo, antes de tudo, bons estudos para todos ns. Este um momento importante em minha carreira por estar envolvido em curso de
formao de professores de Arte, modalidade EAD e ser responsvel pelo
material de Metodologias que, espero, seja muito til para profissionais que
atuaro na Educao. Alm de muita dedicao, acho bom termos tambm prazer e responsabilidade com o que fazemos, j que envolve vida e
formao de pessoas, coisas que ultrapassam os contedos disciplinares.
A arte est na vivncia de todos os seres humanos, mas em determinados casos tenho certeza de que ocupa um lugar especial. Assim me
observo pensando: na vida de quem a arte mais significativa e est
mais presente? Vejo que isso acontece na vida de artistas, publicitrios,
ilustradores, editores de livros, jornal ou revista, pessoas que lidam com
mdia de um modo geral, entre uma quantidade enorme de profissionais. Mas dentre esses, gostaria de acentuar voc, estudante de arte e
futuro professor, que estar (ou j est) falando de arte para um nmero
enorme de pessoas. E no trabalho que amanh ser desenvolvido, preciso ver at que ponto a arte importante para voc mesmo para que ela
venha a ser significativa tambm para seus alunos, pois se a arte no fizer sentido para professores, ela tambm no far para os alunos de arte.
Uso tais palavras para falar sobre mim mesmo e o sentido da arte
em minha vida. Quando decidi lidar com educao, tinha a certeza de a
disciplina arte deveria ser trabalhada com muita dedicao, considerando
sua importncia para a vida. E sendo professor, torna-se necessrio perceber em si mesmo encontros que acontecem com a arte. Assim, proponho
que voc tenham um monlogo constante e silencioso, trazendo questes como: 1) Eu gosto de pintura, escultura, desenho, fotografia, das Artes Visuais? 2) Minha vida melhor, mais feliz porque existe o cinema, a
dana, fotografia, a arte de um modo geral? 3) Eu tenho prazer em ver ao
meu redor objetos interessantes no s por serem utilitrios, mas pela forma como me seduzem pela cor, brilho, localizao dentro do ambiente?
Posto isso a proposta deste curso introduzir voc, estudante, a refletir sobre o que poder ser feito em termos de ensino de Arte na Educao Bsica. Sendo assim, priorizei uma abordagem geral sobre didtica, pois ao longo do curso estaremos pensando sobre o ato de ensinar
e projetando a atuao como professor de arte. Os conhecimentos que
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UNIDADE 1
Fundamentos
1.1. educao
Todos tm muito a falar sobre educao. Mesmo em regies longnquas, onde escolas muitas vezes no existem, vemos adultos referindose a crianas ou outros adultos como mal educados. O termo sem educao trivial, senso comum. Educao um termo bsico e enraizado
onde quer que seja no mundo. Isso indica a dimenso global do que se
possa denominar educao, um termo bastante difcil de ser encaixado
em uma nica definio.
O senso comum costuma passar pelo fator de conservao dos costumes e hbitos necessrios para a subsistncia do ser humano. Reportando Pr-histria, vemos a necessidade real de serem transmitidas
determinadas tarefas que garantam a subsistncia do homem. Caar,
por exemplo, exige domnio de determinadas tticas (encurralar ou
surpreender o animal), instrumentos e armas para abater o alvo. possvel que tenha havido um aprendizado com a prtica: os mais jovens
acompanhando os mais experientes, mas como no existem registros, a
herana mais certa a dvida. De qualquer forma, as transmisses cognitivas guardam um teor materno ou paterno, ambiente local, necessidades sociais, hbitos culturais, linguagens que tal grupo de indivduos
costuma lidar. Sendo assim, transmisso, conservao parecem ser as
palavras-chave quando se diz educao.
Etimologicamente, segundo Morandi (2009), educao carrega
uma forte tendncia relacionada a cuidar e criar, geralmente uma criana. Prov-la de alimento, de condies para sobreviver por si, bem como
de adquirir determinado domnio de conceitos fundamentais para vida
em sociedade (educatio) ou fazer sair, tirar de uma pessoa o que existe
de potencialidade inerente (educere). A mitologia fala em Eduque, deusa
que regia a educao. E Durkheim (1978) fala sobre uma ao exercida,
seja de uma pessoa ou grupo, sobre outro grupo. Considerando tais fatores, podemos afirmar que a educao algo externo, ou seja, aprendido.
Outra distino significativa sobre e educao classific-la como
sistemtica e assistemtica (HAYDT, 2006). Assistematicamente
conhecimentos so adquiridos na vivncia cotidiana, sem determinadas
regras para se ensinar. As sociedades pr-letradas lanariam mo da edu234
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dos, solidificados ou destrudos tendo como fator de mudana a educao, seja ela sistemtica ou assistemtica.
Sendo assim, Libneo claro quando fala da importncia do professor estar apto em transmitir contedos especficos da disciplina ao aluno,
trabalhar para desenvolver no aluno suas capacidades intelectuais e seu
entendimento crtico sobre os problemas pelos quais a sociedade est
passando, para contribuir na construo de uma sociedade mais justa.
Outra dimenso a ser lembrada que a educao singular e individual
do homem. Assim, devem ser consideradas as potencialidades dos indivduos, posto que o mundo uma representao que cada pessoa, como
sujeito, traz (SCHOPENHAUEr, s.d.; DELEUZE, 2007). Tais diferenas e potencialidades individuais necessitam estar cada vez mais presentes na educao, existindo pesquisas que consideram tal fator.
Em arte, sabemos o quanto relevante a expresso individual, considerando que existem muitos artistas denominados autodidatas, ou seja,
que no frequentaram escola. Alguns adquiriram materiais artsticos,
partindo para uma prtica pessoal que pode ser classificada como assistemtica, pois fruto de um aprendizado individual e pessoal. Convm
observar que o autodidatismo pode ser trabalhado com o objetivo
fazer arte, mas hoje a disciplina Arte ultrapassa o fazer, propondo tambm conhecimento, anlise crtica, contextualizao da arte.
1.2. pedagogia
A pedagogia est relacionada a propostas educacionais, sendo uma
cincia que sistematiza a educao de forma racional e intencional, para
propor algo concreto e efetivo em determinada sociedade, em determinada poca, possuindo como fundamentao orientaes culturais que
esto implicadas nesta sociedade. Sendo assim, aspectos econmicos, sociais, polticos, histricos, artsticos, estticos, religiosos, entre outros, so
a matria prima de onde a pedagogia extrai elementos para sua efetivao.
E a histria est cheia de exemplos significativos no que diz respeito
funo da pedagogia em determinada poca: preservar costumes e evitar
mudanas sociais, impor novos modelos polticos, sociais, econmicos,
por exemplo. De qualquer forma, a implicao maior a formao, instruo do sujeito, dos membros de uma sociedade.
O olhar da pedagogia amplo. V um todo contemplando e pensando
aes que futuramente iro envolver uma quantidade significativa de indivduos, provocando e sofrendo consequncias na famlia, no ambiente,
nas crenas religiosas, nas artes, na economia, na poltica etc. Tudo ocorre
de maneira prevista, sendo analisadas situaes que implicaro em consequncias previamente desejadas. Dessa forma, pode-se pensar em termos
de controle de prticas em diversas reas. A ditadura militar imposta no
Brasil na dcada de 1960, por exemplo, necessitou moldar a pedagogia
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escolar, para que pudesse ter seus desgnios alcanados, evitando que os
militares perdessem controle sobre a poltica nacional. Podemos pensar
assim em outras pocas, em outros pases.
Etimologicamente, pedagogo, o paidaggo, aquele que conduz, cuida, se encarrega da criana. Pode-se dizer tratar de uma pessoa que inspeciona o percurso de outra. Provavelmente da provenha subreas como
superviso, inspeo, coordenao, direo, caractersticos de alguns pedagogos. Como toda cincia, a pedagogia possui diferentes definies,
mas de um modo geral, so canalizadas para um mesmo sentido. Vejamos
os escritos de Morandi no que concerne ao significado de pedagogia:
O estabelecimento do termo pedagogia e seu uso especfico relativamente recente. A enciclopdia lhe d lugar na lgica da cincia do homem como arte de comunicar ou transmitir os pensamentos, e descreve
que ela trata da escolha de estudos e da maneira de ensinar; indiretamente, no verbete educao, tambm considera pedagogia o sistema representado pelos conhecimentos humanos. [...] A histria da pedagogia est
at hoje associada aos grandes educadores, como Montaigne e Rousseau.
Durkheim volta a dar pedagogia uma funo nobre, ligando-a sociologia e atribuindo-lhe um estatuto de teoria. [...] A abordagem sociolgica
v as prticas educativas como fatos no isolados, que, porm, contribuem
para um sistema educativo de uma poca e de um pas. (MORANDI,
2008, p. 34-35)
Convm atentar a dois aspectos da pedagogia: o pensar e o agir,
ou seja, a ao e a reflexo. Tal nuance, porm, sempre relacionada ao
processo educativo, lgica que sustenta determinada ao/reflexo
em educao, assim caracterizando uma atitude de observao da efetivao do que se pensou, bem como diferentes opes de modificar
tal projeto quando em perodo de sua prtica ou posterior a esta fase.
Pensar na pedagogia como preparao otimizada dos indivduos para
aes adequadas em determinado ambiente social pode ser um excelente ponto de partida. Tal fator implica em estudos sociolgicos, psicolgicos, filosficos por parte do pedagogo. Que tipo de indivduo, de
homem se pretende formar? O que se espera deste indivduo? O que
se pode oferecer ao mesmo? Essas questes podem ser interrogaes
constantes no processo pedaggico de construo de uma sociedade
que possui determinados propsitos a alcanar. Muitos estudiosos esto preocupados com tais processos, podendo contribuir de forma consistente para estudos tericos e prticos na rea. Libneo nos traz ideias.
A pedagogia, sendo cincia da e para a educao, estuda a educao, a
instruo e o ensino. Para tanto, compe-se de ramos de estudo prprios,
a Teoria da Educao, a Didtica, a Organizao Escolar, e a histria
da Educao e da Pedagogia. Ao mesmo tempo, busca em outras cincias
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UNIDADE 2
Construo, Transformao e
Influncia no Cotidiano Social
As consideraes do item 2.1 deste captulo j foram abordadas no
captulo anterior. No entanto, pretende-se discutir um pouco mais sobre as mesmas. Na segunda parte, sero abordadas teorias sobre Educao, seguindo um percurso histrico e de evoluo do ensino e ideias
no que diz respeito a propostas pedaggicas. Como sistematizao destas transformaes, filsofos, psiclogos, educadores sero citados junto com as propostas alusivas aos seus ensinamentos.
2.1. A SOCIEDADE E SUA CARACTERSTICA MUTANTE
Uma aula implica em outra aula, e essa outra aula ir implicar em todas as aulas do ano letivo (CORDEIRO, 2009). O ano letivo, depois de
terminado, tambm no garante que os contedos ensinados iro funcionar como algo significativo na vida dos alunos ou para a sociedade.
Assim, a didtica e a sala de aula lidam constantemente com ressignificao do que se ir selecionar para ser ensinado, de que forma tal ensino
ir ser conduzido, a possibilidade ou no de retrabalha-lo. A dimenso
da globalidade da educao implica em destruir procedimentos, transformando-os em outros que caracterizam uma mutabilidade constante.
Ora, possuindo a sociedade tal capacidade mutante, no existe como
conseguir uma prtica didtica que no seja tambm sujeita a mudanas em todos os seus aspectos. Tentando elencar alguns aspectos que
causam a mutabilidade na sociedade e, consequentemente, na Educao, podem ser apontados.
Merleau-Ponty, Brgson e Husserl apontam a complexidade do
tempo ser compreendido de forma simples, assim como o entendemos, mas, de qualquer forma, consenso que os comportamentos da
Idade Mdia, no eram os mesmos do Renascimento; que o sculo XIX
foi completamente diferente do sculo XX.
A localizao geogrfica de determinada civilizao aponta para
uma influncia demasiadamente significativa no mbito social. Clima
regional implica em vestimenta a ser utilizada, em comida a ser consumida. Isto ir implicar em fatores que trazem consequncias para a
comunicao e, apesar de a didtica no ser somente comunicao, sofrer grandes impactos de como tal rea praticada socialmente.
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Numa sociedade economicamente estvel possvel uma educao tambm estvel. Onde imperam grandes diferenas de situao
econmica entre as classes, ser encontrada uma educao marcada
por elas (excelente educao para uns, educao precria para outros).
Professores podero encontrar muitas dificuldades por no disporem
de condies de estudo em determinadas regies, considerando-se a
condio econmica das mesmas.
A Poltica dominante em determinada sociedade pode influenciar
no processo educacional, para tanto lanam mo de aes que visam
a sua perpetuao no poder. Pode, tambm, pensar em igualdade social para todos, incentivando e promovendo uma sociedade e educao
fundamentadas em justia social. O modelo poltico vigente influencia
os indivduos, mesmo que seja levando-os a buscar mudanas. notvel como, muitas vezes, movimentos estudantis influenciam na ordem
poltica de uma nao. A poltica pode variar de nao para nao, bem
como em uma mesma nao, pois um processo sempre em mudana.
Valores sociais implicam em relaes afetivas, cognitivas, necessrias,
socialmente consolidadas em determinado ambiente e tudo que possa
contribuir para promover tais relaes. Os valores predominantes no social sero, possivelmente, os mesmos encontrados na sala de aula.
Democracia significa governo eleito pelo povo, governo ou governantes que o povo deseja. Libneo nos fala de uma Educao para a Democracia. Seu pensamento aponta para uma postura do professor voltada
para o atendimento de exigncia intrnseca ao econmico, social, poltico
de um determinado tempo e local. Vejamos um pouco de sua fala:
Como j sabemos, os contedos e mtodos da escola pblica devem
corresponder s exigncias econmicas, sociais e polticas de cada poca
histrica, no que diz respeito conquista de uma democracia efetiva para
os grupos sociais majoritrios da sociedade. Ao delimitar as tarefas da
escola pblica democrtica necessrio levarmos em conta as caractersticas de sua clientela hoje, analisando criticamente a escola de ontem e a
escola de hoje, a quem serviu no passado e a quem deve servir hoje.
A escola de dcadas atrs serviu aos interesses das camadas dominantes
da sociedade e para isso estabeleceu os seus objetivos e contedos, mtodos
e sistema de organizao de ensino. Aos filhos dos ricos fornecia educao
geral e formao intelectual, aos pobres, o ensino profissional visando ao
trabalho manual. A escola para qual devemos lutar hoje visa ao desenvolvimento cientfico e cultural do povo, preparando as crianas e os jovens
para a vida, para o trabalho e para a cidadania, atravs da educao geral,
intelectual e profissional.
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Isto ir implicar em fatores que trazem consequncias para a comunicao e, apesar de a didtica no ser somente comunicao, sofrer
grandes impactos de como tal rea praticada socialmente.
Numa sociedade economicamente estvel possvel uma educao tambm estvel. Onde imperam grandes diferenas de situao
econmica entre as classes, ser encontrada uma educao marcada
por elas (excelente educao para uns, educao precria para outros).
Outra questo a ser considerada que, dependendo do autor, as
ideias sobre a Didtica podem se apresentar de formas muito diferente. No presente estudo, estudamos, entre outros, Libneo e Cordeiro,
sendo possvel detectar como suas teorias em muitos aspectos se encontram, e em outros se divergem. Podemos levar em conta, inclusive,
que o livro de um dos autores foi publicado em 1991 e outro em 2009.
Considerando o tema deste item, cabe ressaltar o carter mutante das
ideias em educao. Qualquer livro hoje publicado amanh poder ser
ultrapassado, ou seja, aqueles pressupostos eram adequados em uma
poca, em um determinado contexto.
2.2. PERCURSO HISTRICO EM EDUCAO
Ao longo desse tpico, pode ser observado como a prtica contempornea ainda traz muitos pressupostos que possuem suas origens em
sculos anteriores, da a importncia de um olhar mais cuidadoso em
teorias da Pedagogia, da Didtica, advindas de sculos anteriores.
scrates
Do legado de Plato e Scrates (sculo V a.C.) interessante observar a questo do dilogo. Eles preconizaram que o saber conquistado
por duas pessoas pensando, falando, dialogando; no acreditavam que
o saber era dado, mas concludo por cada indivduo. Em seu tempo,
Scrates fazia enorme discurso em praa pblica, falava com muita eloquncia, sendo que desta forma seus conhecimentos eram transmitidos de forma oral. Plato, discpulo de Scrates, escreveu muitas coisas
que o mestre falou, especialmente sob forma de dilogo. Falava sobre a
conscincia do erro, pois conhecer o erro o melhor caminho para que
se chegue a um aprendizado ideal.
idade mdia
Na Idade Mdia, a educao ficou muito relacionada com a religio.
Agostinho, bispo catlico (354 430), deixou muitos escritos teolgicos, influenciando toda a Idade Mdia. No possvel dizer que era
um educador, que pensava sobre a Educao, mas seus escritos de algu243
ma forma so bastante perspicazes, conduzindo grande parte de pensadores da poca a terem seus pensamentos voltados para os escritos
teolgicos. Toms de Aquino (1225 1274) parece ter despertado a
humanidade do entorpecimento da f que de certa forma dominou a
Idade Mdia, trazendo um discurso no qual pode ser notada a tentativa de explicar a existncia de Deus por meio da lgica racional. Sem
desmerecer a f em um ente superior, conseguiu um discurso hbrido
entre razo e f. Aquino, assim como Abelardo e Alberto Magno, era
um dos mestres da universidade, termo que surge no perodo, onde os
estudantes juntavam-se em torno de um mestre, cuja aula era dada em
latim. Determinados textos eram comentados pelos mestres. Para que
determinada universidade funcionasse, era necessrio um decreto dado
pelo Papa. Com suas reflexes, Toms de Aquino contribuiu para o surgimento do pensamento renascentista.
Joo amos comenius
Comenius (1592 1670) entendia e acreditava ser o ser humano a
obra mais perfeita criada por Deus, sendo que o homem deveria procurar acima de tudo sua felicidade eterna. Apesar de concordar com
muitas das ideias medievais, devido sua formao crist, trouxe importantes contribuies para a didtica. Acreditava que os jovens deveriam
ser educados em conjunto, sendo que para isso seria necessrio haver
um lugar especfico de encontro dos mesmos. Tal lugar seria a escola.
Quando Comenius se refere a jovens, inclua tambm as mulheres, sendo pioneiro neste aspecto.
Sua obra intitulada Didtica Magna foi publicada em 1632 e bastante divulgada no continente europeu de ento, tendo sido considerada
obra de referncia na poca. Segundo muitos autores (CORDEIRO,
2009, entre outros) a Didtica Magna preconizava um ensino para todos, sendo possvel e desejvel a adoo de um mtodo nico, auxiliando o trabalho do professor, universalizando o saber.
heinrich pestalozzi
Ambiente circundante a principal causa de uma boa ou m formao do homem, segundo Pestalozzi (1746 1827). A natureza era a
principal razo de existncia do homem e busc-la seria a melhor opo
para a formao desejada do ser humano. Alis, acreditava que todos
nascem bons, mas o ambiente pode modificar seu o carter. Acreditava
que a Educao seria a melhor opo em termos de aprimoramento
da humanidade. Assim como Comenius, Pestalozzi pregava uma educao da massa, buscando transformar a sociedade em uma sociedade
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a educao aconteceria com a criana seguindo estmulos e desenvolvimento dos interesses (sociais e singulares).
Pregava um determinado ciclo sucessivo, caracterizado como conhecimento-ideias de carter. Mas passava por um determinado livre
arbtrio, quando era importante que o aluno conseguisse desenvolver
um interesse importante pelas matrias em estudo. A tal processo, Herbart chamou de teoria do interesse. As influncias externas eram de
importncia capital no que chamava de combinaes que acontecem
na mente do individuo. Citando Haydt (2006, p. 20), fica claro que a
caracterstica fundamental do ser humano o seu poder de assimilao.
A teoria de Herbart gravita, assim, em torno da noo de funo assimiladora, que ele denominou de apercepo.
mile-auguste chartier
A questo principal do autor foi o embate que travou com os defensores da Escola Nova (ou renovada). Preconizava que as grandes
obras da humanidade, os grandes autores deveriam ser trazidos para o
ambiente escolar, sala de aula, pois o maior desejo interior das crianas
tornarem-se adultos, fazerem parte do mundo do adulto. Desta forma, combate com veemncia as ideias progressistas dos tericos que
preconizavam na Escola Nova o princpio de conservar a criana dentro de uma espcie de redoma, onde era vista como autnoma em um
mundo infantil perfeito. Pensava em promover a igualdade social, mas
rechaando a tendncia escolanovista de acreditar nas aptides naturais intrnsecas ao ser humano. Acreditava em exerccios de repetio
constante dos modelos mais significativos em educao, pois os alunos
possuam uma hereditariedade natural.
O escolanovismo fazia uma ligao importante do ato de brincar,
dos brinquedos com a educao. Tal procedimento tambm foi negado
por Chartier, pois, contrrio a tal ideia, entendia que era ntida uma
separao entre mundo infantil e mundo do adulto. Seria parte da natureza humana sair da condio de criana para a condio de adulto,
sendo a escola um local onde tal passagem deveria ser considerada e
trabalhada com competncia pelos adultos.
A escola funcionaria como um local que forneceria modelos de
perfeio humana para as crianas seguirem. Implica em exausto de
reproduo de modelos e imitao das grandes obras da humanidade.
Por serem perfeitas, determinadas obras da humanidade so modelos
a serem seguidos. O professor dever ser indivduo bastante instrudo, para que consiga dar conta deste mtodo, funcionando como um
guia, uma espcie de monitor (CORDEIRO, 2009). Como wconsequncia, Chartier foi classificado por outros tericos como conservador,
relacionado ao ensino tradicional.
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john dewey
Quando lecionou na Universidade de Chicago, nos Estados Unidos,
Dewey (1859 1952), Doutor em Filosofia, props que o os Departamentos de Filosofia, Psicologia e Pedagogia fossem reunidos em um
s. Tal proposta j indica a erudio de Dewey, bem como seu entendimento de intercmbio entre diferentes reas e saberes. Nos Estados
Unidos, reconhecido como um grande educador, sendo suas propostas relevantes tambm em muitos outros pases do mundo. Experincia
e atividade so as bases de suas teorias, a experincia humana, vivida
pela criana, deve ser ressignificada, compreendendo e apregoando
uma determinada liberdade, que onde a criana encontra seu verdadeiro interesse pelos objetos de estudo. O espontanesmo deve ser proporcionado criana, no sentido dela mesma desvendar seus interesses
pessoais, tentando vencer obstculos que possam surgir no contexto da
aprendizagem. Declara-se contrrio aos ideais de Herbart na educao.
As questes propostas por Dewey incidem sobre a ao, por ser um
fator inerente ao pensamento humano. Entende que a ao precede o
ato mental, o conhecimento. Experincia e vida prtica so dois termos comumente encontrados nas obras do autor. Trabalho em grupo
e cooperao tambm devem servir de direcionamento e objetivo no
processo de aprendizagem. Dessa forma, a humanidade essencialmente social, agindo, aprendendo de forma grupal. Coisas necessrias
e importantes que acontecem e esto presentes no cotidiano deveriam
tambm estar na educao, na qual todo trabalho funciona com mais
propriedade se realizado em cooperao entre os alunos.
As teorias de Dewey influenciaram o ensino de Arte e outras reas
em todos os nveis, inclusive no Ensino Superior. Autores brasileiros
na rea de Arte mencionam em suas publicaes experincias baseadas
nos ensinamentos de Dewey. Muitos intelectuais brasileiros que estudaram nos Estados Unidos trouxeram tais ideias inovadoras no sculo
XX para o Brasil. Dentre estes, Cordeiro menciona Ansio Teixeira, que
implementa alguns de seus conceitos na educao formal no Brasil.
maria montessori
Montessori (1870 1951) dedicou muito tempo de sua vida ao estudo de crianas com dificuldades de aprendizagem. Como grande observadora, passou a criar uma srie de teorias alusivas ao modo como as
crianas aprendem. Assim como muitos estudiosos em educao, adaptou suas teorias para as crianas sem dificuldades de aprendizagem (em
sua poca chamadas de normais).
A questo fundamental no pensamento de Montessori sobre a criana que ela possui um mundo muito diferente do mundo do adulto.
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Prope que todo o ambiente escolar deve ser adaptado criana, levando-se em conta suas especificidades. Chega a preconizar que o mobilirio deve ser tambm adaptado ao tamanho da criana, ou seja, menor
do que o do adulto.
Como era mdica possua, antes de tudo, uma preocupao importante no que diz respeito aos cuidados com a higiene e a sade; tais
hbitos deveriam ser aprendidos desde cedo pelas crianas. A vida em
sociedade tambm fazia parte de seus ensinamentos. Suas propostas
pedaggicas levam em considerao a vida em sociedade, pois uma
condio fundamental para todos e cada um como membro de determinada comunidade.
Assim como na proposta da Escola Nova, a criana empenha-se
em todas as atividades escolares. O professor, sempre presente, desempenha importante funo de auxiliar as crianas no esclarecimento de suas dvidas, necessidades e outras questes alusivas ao
processo de aprendizagem.
Vrios materiais pedaggicos para serem utilizados na escola foram criados pela autora. Os alunos, no incio da aula, seriam deixados
vontade para buscar determinados jogos, brinquedos, materiais que
eram relacionados a exerccio para a vida cotidiana, material sensorial,
material de linguagem, material de matemtica e material de cincias.
Eles implicavam em determinadas habilidades. As crianas faziam uma
espcie de rodzio at terem lidado com todos eles. Estavam relacionados com conceitos tambm alusivos dimenso, cor, quantidade, propores, letras etc. Deveriam estar presentes em sala de aula, onde os
alunos pudessem manipul-los com liberdade de escolha.
Dentre os materiais propostos, existe um denominado material dourado, relacionado com matemtica, que orienta o aluno no domnio do
sistema decimal e outras caractersticas da aritmtica. Tal material o
mais difundido, conhecido no mundo inteiro, utilizado mesmo em instituies que no adotam o mtodo montessoriano.
ovide decroly
Decroly (1871 1932) teve formao em medicina, especializado em neurologia. Assim como Montessori, estudou primeiramente crianas ditas ento anormais, para posteriormente estender
suas pesquisas para indivduos ditos normais, fundando sua escola
em 1907. Seu enfoque tambm incidia sobre os interesses do aluno,
com fundamentos psicolgicos e sociolgicos, sempre induzindo o
aprendiz autoavaliao.
Preconizava os centros de interesse na educao. Esses centros de interesse seriam determinados pelos prprios alunos, que posteriormente seriam a base para gerar o currculo escolar.
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UNIDADE 3
Atores no mbito Educacional
O termo atores, aqui utilizado, traz um sentido de atuao, indivduos
envolvidos que fazem o processo educacional acontecer na sociedade, na
instituio em que atuam, no meio onde vivem. Muitos outros poderiam
ser citados, como os pais dos alunos, os tericos em educao ou em outras reas. Mas vamos suportar o recorte proposto, refletindo sobre quem
so tais personagens e intervenientes de seu fazer na educao.
significativo contemplar que tais profissionais atuam no sentido
de troca, de aprendizagem mtua, que importante e interdependente a existncia de todos eles. Ou seja: professor no existe sem aluno,
aluno da arte no existiria se artista no existisse, pedagogo no seria
necessrio se no fosse a escola, a relao do professor com aluno.
3.1. PROFESSOR
Talvez remontando a origem antolgica da civilizao seja possvel
determinados perfis interessantes que, de alguma forma, fazem sentido
ainda nos dias atuais. Na Pr-histria, existe a imagem do homem caando enormes mamferos. Enquanto isso, as mulheres poderiam estar
olhando as crianas ou realizando outros afazeres no local de habitao
(apesar da caracterstica nmade de tal perodo).
Algumas dessas comunidades possuam, por exemplo, uma agricultura, razo pela qual historiadores consideram que as mulheres teriam
inventado (ou descoberto?) a agricultura, formas de preservao do
fogo, vestimentas, medicina e educao. Assim, existem fortes razes
para ser defendida a hiptese de que educao se iniciou com a mulher.
Sendo assim, o professor e o ensino trazem uma caracterstica feminina
muito importante. Especialmente em sries iniciais, a mulher ocupa espao muito maior do que o homem, assim como determinadas profisses so ocupadas por homens. Mas o panorama est mudando muito
rapidamente graas ao movimento feminista do sculo XX. Hoje, por
exemplo, existem professores atuando na Educao Infantil e nas sries
iniciais, fenmeno ou caracterstica rara, pelo menos nos municpios
do estado do Esprito Santo, assim como as mulheres tm ocupado profisses antes reservadas somente aos homens (policial, por exemplo).
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poltico dominante. Mas, conforme j dito anteriormente, professor necessita estar sempre consciente destes fenmenos, no sentido de poder
escolher as melhores opes para si, para os alunos, para a sociedade.
3.2. aluno
A posio inicial para muitos que o aluno aquele que sabe menos do que o professor na rea em que o professor atua. De alguma,
forma difcil negar tal afirmativa, mas tambm inegvel em muitos
outros assuntos, noutras reas possvel que o aluno saiba muito mais
do que seu mestre. A escola tradicional parece ter esquecido tal fator,
colocando o aprendiz como uma folha totalmente em branco, na qual
o professor escrevia o que quisesse. Mas as coisas no acontecem dessa
maneira. O que dito em sala de aula pelo professor tem recepes variadas, dependendo de cada aluno, levando-se em conta conhecimentos anteriores sobre o assunto, relao afetiva com o tema, empatia com
o comportamento do professor, nuances da personalidade do aprendiz,
momento que o aluno vive no perodo, outros. Hoje existem tambm
estudos aprofundados, at mesmo bastante severos sobre as diferentes
possibilidades de aprendizagem de cada indivduo.
Muitos tericos preconizam ser o aluno o centro da aprendizagem,
e foi visto como tal fator dominante na Escola Nova. No entanto, pode-se dizer que nem o aluno nem o professor o centro do processo
ensino-aprendizagem, mas a aprendizagem em si o centro da didtica. Hoje, podemos ver no desempenho de muitos professores uma
verdadeira simbiose entre escola tradicional, ensino renovado, situao
crtico-social envolvidos em um mesmo momento. Qualquer que seja
o desempenho do professor existe a certeza de que ainda que seja dada
liberdade total ao aluno, dar tal liberdade foi pensado pelo adulto, professor, pedagogo, outros, o que conduz compreenso de que em muitos aspectos, algum seleciona para o aluno o que aprender, como fazer
para aprender e como continuar tal aprendizagem posteriormente.
Alunos possuem tambm um mundo que no cabe na escola. Tal
mundo rpido, carregado de modificaes, desejos fugazes, especialmente na adolescncia e juventude, nas quais no existem muitos intervalos para reflexo como acontece na escola. Muitas vezes, professores
procuram levar para a escola determinadas atitudes de aprendizagem
que tentam se encaixar neste modelo, o que pode causar tdio ou mesmo atitudes irnicas ou debochadas dos alunos quanto a tais tentativas.
Mas, alunos parecem compreender muito bem que sala de aula um
lugar de experimentao, onde encontram amigos; pessoas que passam
a conviver em sua vida pessoal, compreendendo ser um local que de
qualquer forma ir determinar sua vida futura; outros. Compreenso
de comportamentos dos alunos em relao aprendizagem escolar
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exemplo de excelncia e parmetros dos resultados que cada um dos indivduos poderia obter, seja estigmatizando os maus como incapazes, preguiosos, fadados ao fracasso. Os alunos vistos como mdios, tendem
a receber pouca ateno, e isso eventualmente, pode ter consequencias
significativas sobre a sua auto-estima, sobre os seus resultados posteriores, sobre o prosseguimento dos seus estudos ou sobre a sua escolha da
carreira profissional.
3.3. pedagogo
Educao e escola precisam de teorias, estudos para se concluir a maneira mais adequada de proporcionar o ensino. O pedagogo um terico que estuda as formas mais adequadas de realizar tal trabalho, tendo
em vista a realidade do local, a necessidade dos alunos, da comunidade.
Conhecimentos humanos devem ser considerados quando se pensa na
concepo para uma instituio, quando se pensa a poltica de determinado territrio (seja municipal, estadual, federal). Alm dos conhecimentos
humanos, os pedagogos esto tambm relacionados com a poltica local,
desempenhando importante papel de pensador sobre o que e como efetivar de maneira mais adequada o ensino, buscando evitar interesses de
grupos constitudos na educao com objetivos de lucros financeiros individuais ou para financiamento de campanhas polticas.
Se o foco do professor a aprendizagem, o aluno, os contedos e
outros objetivos ditos anteriormente, pode-se dizer que tais objetivos
tambm esto em pauta nas atividades do pedagogo, com a diferena de
que este tem a incumbncia de pensar a educao de forma mais ampla
do que o professor. Opes de melhoria no que diz respeito implementao de um estado ideal de efetivar a educao, levando-se em conta os
objetivos que se deseja alcanar. Tendo acesso aos pais dos alunos, ao
diretor da escola, ao secretrio de educao de forma mais intensa do
que o professor, o pedagogo tem elementos que deveriam detectar os interesses, as necessidades de uma escola, ou de toda uma rede de ensino
quanto ao fator educacional.
A formao em pedagogia apresenta um formato generalista, polivalente. Estuda questes alusivas ao processo de realizar pesquisa em
educao, opes de se trabalhar a educao em diferentes lcus (meninos de rua, prises, hospitais, asilos etc), mas sendo a escola o principal
foco da rea; possuem tambm formao em muitas reas, por meio de
metodologias do ensino (de portugus, de matemtica, de geografia,
de arte, de histria, outros). Pensa a educao como um todo. Quando
atuantes profissionalmente, muitos exercem a funo de verdadeiros
gestores educacionais, priorizando a vertente terica aliada prtica
institucional, outros se dirigem para a Educao Infantil, permanecendo como professores, lidando diretamente com as crianas, ou anos ini257
259
UNIDADE 4
Planejamento
Fazer alguma coisa implica em pensar como faz-la. No seu caso, futuro professor, existe a necessidade inevitvel e premente de projetar, considerar anteriormente opo de o qu e como trabalhar algo. Sobre isso,
vejamos o artigo de um diretor de marketing, Sr. Vagner Aguilar:
A sndrome de Alice no Pas das Maravilhas Um dos segredos do
sucesso ter um plano bem elaborado
Vale lembrar a histria de Alice no Pas das Maravilhas, que, quando
se viu perdida numa encruzilhada, perguntou para o coelho que estrada
devia seguir. Ele ento quis saber para onde ela queria ir, e Alice disse que
no sabia. A resposta natural dele foi: Ento, qualquer caminho serve.
Quando inicio uma conversa com donos e mantenedores de escola,
sempre comeo perguntando a eles sobre a participao e as expectativas
em relao ao mercado, se concordam que o segmento esteja saturado.
Sempre ouo respostas subjetivas ou achismos. Pergunto a eles aonde querem chegar neste ramo, quais as novas metas e quanto querem desenvolver do negcio deles para a sociedade e contribuir naquela cidade. [...]
Todas essas questes podem parecer simples, mas no dia a dia, ao ligar seu computador, voc se esquece de seus objetivos, comea a trabalhar
em cima de seus problemas e tarefas e deixa de lado seus principais objetivos [...] (AGUILAR, 2010, p. 48)
s vezes bom ser Alice e viver no pas das maravilhas. Todos temos momentos assim, mas esse no deve ser o caso em um para formar professor, no esse mesmo o caso. Todos deveriam possuir um
planejamento ao se direcionarem para a educao, ou seja, estabelecer
uma relao entre a realidade que existe e seu planejamento. As formas
de ao sobre a realidade devem prever as dificuldades para venc-las,
alcanando um desempenho que promova a aprendizagem dos alunos.
Alguns elementos so colocados como inevitveis por muitos autores
no que diz respeito ao planejamento:
De acordo com o professor Nlio Parra, planejar consiste em prever e
decidir sobre:
que pretendemos realizar;
260
263
Planejamento de curso
Fala-se em planejamento de curso levando-se em considerao o mbito de uma escola. Cursos podem existir de forma livre e seus planejamentos podero possuir vrias formas. Para o presente estudo, o interesse
focado em cursos ministrados em escola. Um plano de curso abrange
geralmente um ano letivo, mas pode tambm ser de um semestre. Ele
prev os temas que sero desenvolvidos, subdivididos em planejamento de unidades e planejamento de aulas. Prev uma turma, de um dos
anos escolares. O plano curricular no pode ser esquecido nesse momento, posto que, nos planejamentos de curso, o currculo encontrase distribudo em diferentes graus, faixas etrias. Os cursos so partes
integrantes do currculo da escola. Haydt assim fala sobre a sistemtica
de um planejamento de curso:
1. Levantar dados sobre as condies dos alunos, fazendo
uma sondagem.
2. Propor objetivos gerais e definir os objetivos especficos a serem
atingidos durante o perodo letivo estipulado.
3. Indicar os contedos a serem desenvolvidos durante o curso.
4. Estabelecer as atividades e procedimentos de ensino e aprendizagem adequados aos objetivos e contedos propostos.
5. Selecionar e indicar os recursos a serem utilizados.
6. Escolher e determinar as formas de avaliao mais coerentes
com os objetivos definidos e os contedos a serem desenvolvidos
(2006, p. 101).
Nesses seis itens, a autora nos fala sobre:
1) sondagem;
2) objetivos gerais e especficos;
3) contedos;
4) procedimentos ou metodologia;
5) recursos materiais;
6) avaliao.
So os elementos constituintes de um plano, sendo importante
para os professores saberem as diferenas entre os mesmos, bem como
dominar a forma adequada de execut-los.
Planejamento de unidade
Unidades so subitens de um plano de curso que so relacionados
entre si, muitas vezes, guardando uma complexidade que gradualmente
aumenta. Cada unidade demanda vrias ou algumas aulas, dependendo do tema abordado e de como o professor resolveu desenvolver as
264
Plano de aula, no dissociado da aula em si. Sendo a base de organizao do processo, como confirma Libneo:
Se considerarmos o processo de ensino como uma ao conjunta do
professor e dos alunos, na qual o professor estimula e dirige atividades em
funo da aprendizagem dos alunos, podemos dizer que a aula a forma
didtica bsica de organizao do processo de ensino. Cada aula uma situao didtica especfica, na qual objetivos e contedos se combinam com
mtodos e formas didticas, visando fundamentalmente propiciar a assimilao ativa de conhecimentos e habilidades pelos alunos. Na aula se realiza, assim, a unidade entre ensino e estudo, como que convergindo nela os
elementos constitutivos do processo didtico. (LIBNEO, 1991, p. 178).
O conceito de ampliao do nvel de informao dos alunos no
deve ser negligenciado, tendo em vista que acontece em cada momento
da aula. Outro fator considerado por Libneo o professor procurar
desenvolver no aluno boa vontade, gosto, interesse pela disciplina, o
que implica em estimular tambm diferentes mtodos em sala de aula.
Para tal, a vida prtica, o dia a dia dos alunos deve estar tambm contemplado, mantendo a certeza de que todos os alunos estejam assimilando a matria. Coletividade, ajuda mtua, respeito pelas diferenas
tambm devem ser trabalhados de forma associada com os objetivos e
contedos da disciplina (Libneo, 1991).
Ao professor tambm considerada determinada caracterstica flexvel, perspicaz, diante das situaes imprevisveis em sala de aula. Etapas ou passos didticos muitas vezes tambm podem ser considerados
relativamente similares a todas as matrias:
O trabalho docente, sendo uma atividade intencional e planejada,
requer estruturao e organizao, a fim de que sejam atingidos os objetivos do ensino. A indicao de etapas do desenvolvimento da aula no
significa que todas as aulas devam seguir um esquema rgido. A opo
por qual etapa ou passo didtico mais adequado para iniciar a aula ou
a conjugao de vrios passos numa mesma aula ou conjunto de aulas
depende dos objetivos e contedos da matria, das caractersticas do grupo de alunos, dos recursos didticos disponveis, das informaes obtidas
na avaliao diagnstica etc. Por causa disso, ao estudarmos os passos didticos, importante assinalar que a estruturao da aula um processo
que implica criatividade e flexibilidade do professor, isto , a perspiccia
de saber o que fazer frente a situaes didticas especficas, cujo rumo nem
sempre previsvel. (LIBNEO, 1991, p. 179).
267
UNIDADE 5
Objetivos e Contedos
5.1. IMPORTNCIA DOS OBJETIVOS PARA A AO PEDAGGICA
Convm aqui lembrar o texto trabalhado no tpico anterior, intitulado A sndrome de Alice no pas das maravilhas: se no existe um
determinado local para se chegar, qualquer opo vlida. Educao
implica sobremaneira em que o professor se submeta a um processo
mental, pensando o que espera de seus alunos. Sendo assim, a questo
fundamental em objetivo uma pergunta que, apesar de antiga, ainda
faz sentido: o que espero que os alunos sejam capazes de saber e fazer,
no final do curso, da unidade e da aula? Mas buscar os contedos adequados implica tambm em muitas coisas ditas anteriormente. Como
realidade do aluno, da sociedade, conhecimentos e formao do professor, recursos disponveis etc. Mais uma vez, o professor extremamente responsvel na realizao desse trabalho.
Objetivos trabalham com projeo ideal de algo que ir acontecer
depois de determinado trabalho (no presente caso, em educao). A
relao do mtodo e dos contedos muito prxima dos objetivos.
Alis, todos os elementos componentes de um planejamento possuem
relao muito prxima. Muito voltado para questes sociais, assim preconiza Libneo sobre objetivos educacionais:
Os objetivos educacionais tm, pelo menos, trs referncias para sua
formulao:
os valores e ideais proclamados na legislao educacional e que expressam os propsitos das foras polticas dominantes no sistema social;
os contedos bsicos das cincias, produzidos e elaborados no decurso da prtica social da humanidade;
as necessidades e expectativas de formao cultural exigidas pela populao majoritria da sociedade, decorrentes das condies concretas de vida e de trabalho e das lutas de democratizao.
Essas trs referncias no podem ser tomadas isoladamente, pois esto
interligadas e sujeitas a contradies. Por exemplo, os contedos escolares
esto em contradio no somente com as possibilidades reais dos alunos
em assimillos como tambm com as possibilidades reais dos alunos na
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uma relao importante, sendo que o professor precisa constantemente estar refletindo sobre como tem funcionado a relao
entre os diferentes componentes de um planejamento, seja de curso,
de unidade ou de aula.
Mas cabe ao professor estar sempre acompanhando as diferentes
concepes, pensamentos de autores que publicam artigos, livros ou
fazem palestras sobre o assunto. O pensamento e concluses pessoais
do professor tambm devem ser trabalhados, sendo que a importncia
primeira nesses processos de busca a satisfao pessoal do docente,
para que a mesma seja transmitida para os discentes (como visto anteriormente). Libneo dessa forma fala sobre objetivos:
Podemos dizer que os contedos retratam a experincia social da humanidade no que se refere a conhecimentos e modos de ao, transformando-se
em instrumentos pelos quais os alunos assimilam, compreendem e enfrentam as exigncias tericas e prticas da vida social. Constituem o objeto de
mediao escolar no processo de ensino, no sentido de que a assimilao e
compreenso dos conhecimentos e modos de ao se convertem em idias
sobre as propriedades e relaes fundamentais da natureza e da sociedade,
formando convices e critrios de orientao das opes dos alunos frente
s atividades tericas e prticas postas pela vida social. (LIBNEO, 1991,
p. 129).
De acordo com Walter Garcia, contedo tudo aquilo que passvel de integrar um programa educativo com vista formao das novas
geraes. Um contedo pode referir-se a conhecimentos, atitudes, hbitos etc. Como podem verificar, esse um conceito amplo de contedo, que no se identifica apenas com a simples aquisio de informao.
por meio dos contedos que transmitimos e assimilamos conhecimentos, mas tambm por meio do contedo que praticamos as operaes cognitivas, desenvolvemos hbitos e habilidades e trabalhamos
as atitudes. Haydt tambm indica critrios nos quais os professores
devem fundamentar-se:
1. Validade Deve haver uma relao clara e ntida entre os objetivos a serem atingidos com o ensino e os contedos trabalhados. [...]. Em
segundo lugar, os contedos so vlido quando h uma atualizao dos
conhecimentos do ponto de vista cientfico.
2. Utilidade O critrio de utilidade est presente quando h possibilidade de aplicar o conhecimento adquirido em situaes novas. Os contedos curriculares so considerados teis quando esto adequados s
exigncias e condies do meio em que os alunos vivem, satisfazendo suas
necessidades e expectativas [...].
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272
UNIDADE 6
Procedimentos, Recursos e Avaliao
6.1. CONCEITO DE PROCEDIMENTOS, RECURSOS E AVALIAO PARA A AO PEDAGGICA
Procedimentos so tambm chamados de metodologia ou desenvolvimento. Correspondem s opes no que diz respeito aos objetivos e
contedos em ao. Trata-se da melhor forma de agir, opes de colocar o planejamento idealizado, terico, em prtica. Esse momento
quando o professor no escapa de ser o que realmente em termos de
profissional da educao, pois nos procedimentos cada professor tem
uma forma pessoal de agir, quando geralmente coloca em cena tambm
seu temperamento, seu jeito de lidar com uma turma diante de situaes imprevistas, geralmente agradveis, mas que em determinados
momentos o professor necessita de muita pacincia.
Procedimentos esto relacionados a um planejamento prvio. Um
curso pode ser todo ministrado em sala de aula somente com quadro,
cadernos. Mas em sala de aula podem haver representaes dramticas
sobre os assuntos, projeo de imagens, jogos de integrao, seminrios
elaborados pelos alunos, como ser visto adiante. A aula pode ser tambm desenvolvida em uma galeria de arte, uma fbrica, um shopping,
campo de futebol, viagem ao campo ou a outros municpios, estudos
em bibliotecas. Experincias diversas devem ser patrocinadas aos alunos, inclusive levando em considerao as diferentes faixas etrias. Procedimentos implicam em aes no somente por parte do professor, mas
tambm por parte do aluno. Autores defendem que o aluno aprende com
o professor, consigo mesmo e com os outros alunos, e tal dimenso deve
estar presente na mente do professor no momento de selecionar os procedimentos a serem desenvolvidos para alcanar determinados objetivos
propostos no planejamento da aula, da unidade, do curso.
Recursos relacionam-se a materiais a serem utilizados pelo professor e pelos alunos. Como todos os outros itens, devem estar vinculados
aos objetivos, contedos, bem como ao planejamento como um todo.
Reprodues de desenhos e pinturas, reproduo em data show so recursos, assim como a obra exposta no museu tambm um recurso que
poder estar sendo utilizado para compreenso da obra do artista. Ir ao
museu um procedimento, sendo que as obras expostas so recursos
que esto sendo utilizados para conceituar a fruio esttica, realizar
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alunos tambm no pode ser negligenciada, pois teorias do desenvolvimento nos mostram as diferenas entre as mesmas, inclusive implicando em processos de aprendizagem (haydt, 2006).
Quanto natureza dos procedimentos torna-se interessante destacar duas formas, que Haydt assim classifica:
1. Procedimentos de ensino-aprendizagem individualizantes.
Trata-se dos procedimentos mais difundido na educao no Brasil,
tambm sendo o mais tradicional. Citando vrios outros autores como,
por exemplo, Nrici em seu livro Metodologia de ensino, esse procedimento implica geralmente em exposio, apresentao oral de um tema
que logicamente estruturado, assumindo duas posies didticas:
a) Aula expositiva dogmtica (ou exposio dogmtica), onde a mensagem no pode ser contestada, devendo ser, inclusive, repetida na hora
da avaliao. O professor dominante e o aluno passivo e receptivo.
Quando se tem certeza que a turma tenha atingido um grau importante
de ateno e concentrao, a aula expositiva pode ser muito rica, especialmente se o professor tiver grande domnio sobre o assunto e contempla em sua fala questes alusivas ao assunto que interessem aos alunos.
No entanto, cobrar posteriormente um retorno ipsis literis por parte do
aluno, pode estar descontextualizado da presente realidade, pois torna-se
necessrio que os alunos saibam contextualizar a fala dogmtica. b) Aula
expositiva aberta ou dialogada, onde a discusso e participao do aluno
so incentivadas e a fala do professor seve para desencadear tais discusses. Agora o professor se coloca na posio de ouvinte dos alunos em
relao ao tema proposto, inclusive procurando responder dvida que
possam surgir, tambm propondo perguntas a serem respondidas pelos
alunos. Ainda segundo Haydt, a aula expositiva dialogada favorece a atividade reflexiva dos alunos, promovendo tambm a participao dos mesmos na aula. Aponta as seguintes situaes onde a aula dialogada pode
ser utilizada com maior sucesso quando se introduz um novo contedo,
quando invoca conceitos bsicos alusivos ao contedo, buscando assim
uma viso panormica do assunto; para sintetizar o assunto, no final de
uma unidade. De qualquer forma, sempre motivo de despertar os alunos para o assunto, aumentando seus interesses, bem como conhecer o
que sabem, o que no sabem ou tm a falar sobre o contedo.
b) Aula expositiva aberta ou dialogada, onde a discusso e participao do aluno so incentivadas e a fala do professor seve para desencadear
tais discusses. Agora o professor se coloca na posio de ouvinte dos
alunos em relao ao tema proposto, inclusive procurando responder dvida que possam surgir, tambm propondo perguntas a serem respondidas pelos alunos. Ainda segundo Haydt, a aula expositiva dialogada favorece a atividade reflexiva dos alunos, promovendo tambm a participao
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