REPORTE DE LECTURA: Psicologa de los grupos y estudio de la clase

Nombre: ELISET SANTIAGO SANTIAGO

DATOS DEL AUTOR: Jean Claude filloux
DATOS DE LA OBRA
Nombre, ttulo: Psicologa de los grupos y estudio de la clase

TEMA: COMUNICACION

Las comunicaciones que se desarrollan entre los miembros de un grupo,

determinan su comportamiento, En el campo pedaggico la comunicacin se
desarrolla a nivel de una relacin triangular maestro-saber-alumno, cuya esencia
principal es la circulacin, transmisin y comunicacin del saber, donde la clase se
convierte en el instrumento que hace posible el proceso de comunicacin. Esta
comunicacin del saber se da cuando el maestro aporta la informacin o bien con
la participacin de los alumnos en la bsqueda de informacin, con ello se logra
discusiones entre alumno-maestro y alumno-alumno, sin dejar atrs el clima de
clase, pero depende tambin de la forma con que el maestro asume su posicin
central, y del estilo de dependencia que se establece en la relacin maestroalumno.
Los grupos intercambian pensamiento, emociones y experiencias, a estos
intercambios se le llama comunicacin, pues existe transmisin de contenido
(mensaje) de un emisor a un receptor. Pudiendo establecerse inclusive
comunicacin interpersonal entre dos o ms personas que sirve para que estas
trabajen en grupo cara a cara, en forma de discusin en donde cada uno a su vez

se convierte en emisor y receptor propiciando un conjunto de interacciones de

comunicacin de grupo. En un grupo de trabajo la comunicacin puede presentar
situaciones de dificultad, como la interferencia en los casos de comunicaciones
dirigidas al conjunto o parte del grupo, o bien en la falta de acoplamiento debido al
estado psicolgico latente en el grupo, pero tambin cuando determinados
mensajes de contenido informativo (tal como la exposicin de una posicin
ideolgica) no puede ser entendido, sino nicamente en base a una empata, por
cuestiones latentes de la vida del grupo (problemas del encuentro con otro, de la
soledad, etc.). En la vida de un grupo existe una estructuracin progresiva de las
comunicaciones, que depende de la tarea a realizar, del tipo de trabajo y de la
personalidad de los miembros, as como de las posibilidades concretas de
comunicacin que est a disposicin del grupo (lugares, reparticin de los
miembros en el espacio, procedimientos de discusin, etc.). Por ejemplo la
interaccin general se facilita en una reunin en crculo y no en ordenamiento de
fila de asientos.
El sistema de comunicacin en la clase-grupo, se refiere a cuestiones como:
Quin comunica a quin?, qu redes de comunicacin existe entre maestro y
alumnos particulares?, entre maestro y grupo de compaeros?, entre
compaeros?, Qu normas, procedimientos, actitudes y cometidos hacen posible
la estructura de comunicaciones?, tomando en consideracin lo anterior las clases
podrn ser reuniones de simple transmisin, o de discusin, pudiendo las
interacciones

situarse

entre

determinados

alumnos

maestro,

bien

generalizarse entre todos, lo que genera que en una misma clase la estructura y
contenido de la comunicacin tenga variacin.
Dentro

de

los

Instrumentos

de

enfoque

utilizados

para

estudiar

las

comunicaciones en la clase, se tiene: la tcnica de observacin sobre el terreno,

tcnicas de cuestionarios, de entrevistas y de anlisis de contenidos, ambos
pueden utilizarse al mismo tiempo, para estudiar los comportamientos verbales,
las actitudes dominantes del maestro, el clima de clase, las interacciones maestro-

alumno durante la clase para determinar su dinmica, como se percibe y vive las
comunicaciones que se establecen en la clase, diagnostico de los momentos de
evolucin de las actitudes y de las conductas.
La relacin pedaggica que se establece en la comunicacin clase-grupo implica
deseos y expectativas por parte del maestro de transmisin del saber, de situarse
como referente de la funcin del saber, y en el alumno la expectativa de recibir, de
crecer, de presentarse para aprender. Esto implica una exigencia de comprensin
en ambas partes, ser comprendido y aceptado por el otro, pero estos deseos no
siempre son satisfechos, porque tropiezan con las normas crticas o restrictivas
que rigen la comunicacin, y que determinan su nivel y campo, as como la
posibilidad del alumno a intervenir o no, inclusive indican si la clase puede o no
colaborar en el esclarecimiento de sus objetivos, llegando al lmite de autorizan o
no, que el alumno pueda expresar lo que ha entendido en la clase (feed-back).
Esta situacin provoca el monopolio de la emisin, o situacin de clase de
direccin nica, que reduce la eficacia de la comunicacin, en razn de
fenmenos tales como apata, miedo, reduccin de la confianza. Cuanto mayor
sea la posibilidad de reaccin de los alumnos a los mensajes del maestro,
aportando respuesta, tanto mayor ser el logro de los fines de la clase, cambiando
modelo de clase centrada en el maestro, por la clase centrada en el alumno o en
el grupo.
Para el logro de una comunicacin optima el maestro debe crear condiciones de
comportamiento cooperativo, estar atento a lo que los alumnos intentan comunicar
(reflejar, resumir, aceptar lo que dicen y se clarifica ente s), buscar situaciones de
desarrollo del proceso de la comunicacin, que facilite el aprendizaje y que
promueva buenas relaciones en el grupo. Para el logro de los anterior se debe
considerar el tamao del grupo, mientas ms numeroso sea, menos posibilidades
de hablar tienen sus miembros y ms limitadas ser la comunicacin, la cifra
optima es de 25, el espacio-clase se puede utilizar de diferentes maneras, pero de
preferencia es el circulo, o la subdivisin del espacio en territorios de momento a

pequeos grupos (equipos). La organizacin de la clase debe favorecer la

comunicacin cara a cara.