Manual Tic

Manual para el desarrollo en el aula
Subrea
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
Bachillerato en Ciencias y Letras
con orientacin en Educacin
CURRICULUM NACIONAL BASE

Primera edicin
Subrea curricular Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Autoridades del Ministerio de Educacin

Cynthia Carolina Del guila Mendizbal
Ministra de Educacin
Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura
Viceministra Tcnica de Educacin
Alfredo Gustavo Garca Archila
Viceministro Administrativo de Educacin
Gutberto Nicols Leiva Alvarez
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo y Vericacin de la Calidad Educativa
2
Mnica Flores Reyes

Directora General
Direccin General de Currculo DIGEGUR
Evelyn Verena Ortiz de Rodrguez
Directora General a.i.
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa DIGECADE
Oscar Ren Saquil Bol
Director General
Direccin General de Educacin Bilinge e Intercultural DIGEBI
Martn Alejandro Machn Guerra
Direccin General de Educacin Fsica DIGEF
Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo DIGECUR
6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin
MINEDUC, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Respetable docente:
El Ministerio de Educacin como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover mejoras en

el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones orientadas a favorecer
el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el cumplimiento de las metas y
objetivos planteados.
Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de estos
objetivos y metas, corresponde a la Direccin General de Currculo la elaboracin de materiales
de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo Nacional.
En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Educacin, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes reas
que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera.
Los manuales orientan al docente en relacin con planificar, desarrollar y evaluar su trabajo. Se
presentan diferentes formas de cmo organizar la labor diaria, estrategias de enseanza que
facilitan los aprendizajes, as como tcnicas y herramientas que permiten el proceso de
evaluacin de las competencias desarrolladas en los estudiantes.
Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de
actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar paradigmas
tradicionales y mejorar la labor docente en bsqueda de la calidad educativa de las nuevas
generaciones.
Subrea curricular Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin
Tabla de contenidos
Seccin I Parte introductoria

Ubicacin temtica
Mapa conceptual No.1

Enfoque de la subrea de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin TIC
Vinculacin de las competencias marco, el perfil de egreso y las competencias de la
subrea de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin TIC
Relacin entre competencias marco, ejes del currculo y competencias de rea
Ejercicios de vinculacin.
8
11
15
Seccin II Metodologa
Ubicacin temtica
16
Mapa conceptual No. 2 (La metodologa como elemento fundamental dentro del
proceso educativo para un aprendizaje significativo).
El docente y las competencias
Trabajo por competencias
Relacin de planificacin, metodologa y evaluacin
Caractersticas y beneficios de cada tipo de planificacin para la subrea de
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin TIC
Organizacin de los aprendizaje por proyecto
Organizacin de los aprendizaje por bloques
Ejemplo del desarrollo de una clase
Ejemplo de planificacin de una clase de la subrea de Tecnologa de la
Informacin y la Comunicacin TIC
Estrategias de organizacin de los aprendizajes
Seccin III Evaluacin
Ubicacin temtica
Mapa conceptual No. 3
La evaluacin
Ejemplo de evaluacin para la subrea de Tecnologa de la Informacin y la
Comunicacin TIC
Relacin entre los criterios de evaluacin y las tcnicas e instrumentos de evaluacin
Aplicacin de criterios de evaluacin con diferentes tcnicas e instrumentos
La evaluacin formativa
La evaluacin sumativa
La auto y coevaluacin como apoyo al desempeo del estudiante
El mejoramiento de los aprendizajes
Bibliografa
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18
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63
65
69
Parte introductoria
Ubicacin temtica
La educacin ha tenido que cambiar paradigmas y apoyarse en la tecnologa, como una
herramienta de trabajo. Es por eso que la subrea de Tecnologa de la Informacin y la
Comunicacin TIC forma parte del pensum de estudios de la carrera de bachillerato en
Ciencias y Letras con orientacin en Educacin, brindando al estudiante la oportunidad de
innovar en los recursos tecnolgicos que tiene a su alcance a la vez que abre espacios a un
mundo en donde las ideas, opiniones y experiencias se enriquecen y descubren a travs del
intercambio de informacin y le permite el acceso, uso y manejo de las herramientas
ofimticas en la resolucin de problemas de su vida diaria.
Por otro lado, esta subrea tambin impulsa la combinacin de los conocimientos tecnolgicos
con las destrezas del pensamiento lgico, comprensin lectora y anlisis de datos, promoviendo
en el estudiante el uso de la informacin de una manera responsable y segura. Es en este
contexto que la subrea -TIC -se desarrolla con base a un nuevo paradigma educativo.
La carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin contempla en su
estructura curricular la formacin basada en competencias, es por ello que en el desarrollo del
presente manual, especficamente la primera seccin, se encontrar una estrecha relacin y
vinculacin con las competencias marco, el perfil del estudiante, las competencias de grado, de
rea y los ejes del currculo que brindan el fundamento curricular al perfil que como ciudadano
se quiere formar.
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se

convierte en una estrategia para formar personas capaces de
ejercer sus derechos civiles y democrticos, as como para
participar en un mundo laboral que requiere cada vez ms
amplios conocimientos.1
A continuacin tendr la oportunidad de visualizar la vinculacin existente entre cada uno de los
componentes del currculo y la relacin con las competencias y contenidos de la subrea.
1.
MINEDUC. Marco General de la Transformacin Curricular. 2003
Reforma Educativa
de Guatemala
Transformacin
curricular
Son los grandes propsitos de nacin
Competencias de
eje
Competencias
marco
Contribuyen a definir la pertinencia de

los aprendizajes
Comprenden las capacidades,

habilidades, destrezas y actitudes
que los estudiantes deben lograr
en las distintas reas.
Competencias de
rea
Son realizaciones o desempeos en el

diario quehacer del aula. Van ms all de la
memorizacin o de la rutina y se enfocan
en el saber hacer.
Indican qu es lo que se
espera cuando egresa un
estudiante.
Competencias de
grado o etapa
Perfiles
Enfoque de la subrea de Tecnologa de la Informacin y

la Comunicacin TIC
La subrea de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin TIC se enfoca en el uso
y manejo de las herramientas tecnolgicas necesarias para la creacin e intercambio de
informacin que orienta al estudiante no solo al aprendizaje y manejo eficiente de nuevos
hardware y software, sino a la utilizacin, seleccin y uso de la informacin con seguridad
y responsabilidad propiciando el intercambio de la misma en ambientes de trabajo
colaborativo y la aplicacin efectiva en su vida diaria.
Por qu es importante la subrea TIC?

Porque orienta al estudiante en la utilizacin eficiente de herramientas
tecnolgicas y la adquisicin de la informacin segn sus diversos
propsitos, tanto en forma individual como colectiva.
Esta orientacin implica recurrir a actividades peridicas que respondan
al perfil de egreso que se pretende formar en el estudiante y no perder
de vista la vinculacin que debe existir entre la subrea y las
competencias marco del Curriculum Nacional Base de bachillerato
en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin.
7
Recuerde
Las competencias marco constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas
a lograr en las y los guatemaltecos, reflejan los aprendizajes utilizados de manera
pertinente en situaciones nuevas.
Es por eso que siempre permanecern vinculadas a las competencias de rea, de

subrea y al perfil del estudiante que deseamos formar.
y por lo que nuestro modelo curricular parte de lo general a lo especfico:

Competencias marco, competencias de rea y competencias de subrea.
Vinculacin de las competencias marco, el perfil de egreso y las

competencias de la subrea TIC
Es importante que como docente conozca los diferentes elementos que constituyen el
CNB (Curriculum Nacional Base) los cuales tienen una funcin especial en el proceso de
desarrollo y alcance de las competencias.
De igual manera es necesario que haga un anlisis de la relacin que existe entre el
enfoque de la subrea, el perfil de egreso y las competencias marco.
En la grfica siguiente, podr darse cuenta, que las competencias marco se relacionan de
forma directa con los perfiles de egreso de la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras
con orientacin en Educacin, asimismo con la subrea de Tecnologa de la Informacin y
la Comunicacin TIC cmo?, cuando se trasladan al aula por medio de la prctica de
contenidos contextualizados, los cuales le sern de utilidad para el desarrollo de todas
sus actividades diarias.
COMPETENCIAS MARCO
Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de
las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras
culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar,
comunitario, social y nacional.
8
PERFIL DE EGRESO
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin
a su alcance, que le permita la incorporacin a la vida
social, cultural, econmica y poltica.
COMPETENCIA DE LA SUBREA
No. 1. Aplica conocimientos bsicos de las TIC al
procesar la informacin de diferentes fuentes, segn
sus necesidades dialgicas.
Lo anterior indica que el elemento que le dar al estudiante las herramientas para
alcanzar las competencias y por ende lograr el perfil, ser la subrea TIC.
Pasos para tener acceso a la pgina del MINEDUC y encontrar ms informacin:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ingrese al sitio: www.mineduc.gob.gt.

ubicarse en la pestaa que dice: SISTEMA EDUCATIVO y dar un clic en el ttulo CNB actualizado.
despus dar un clic en la carpeta: PDF DOCUMENTOS DE APOYO.
.
Ingrese en la carpeta: PDF (MDULOS) El currculo organizado
en competencias.
Dar un clic a la carpeta: PDF_ MDULOS y descargar el documento Fundamentos del Currculo.
Tambin puede descargar el CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin, en el cono
CNB todos los niveles, luego en PDF CNB diversificado y encontrar el cono PDF CNB-BACH-ORIENTACINEDUCACIN.
El siguiente esquema explica de una mejor manera la vinculacin que existe entre los anteriores
elementos
Las competencias marco

orientan hacia dnde
queremos llegar como
guatemaltecos.
CNB, bachillerato en Ciencias y

Letras con orientacin en
Educacin -pgina 35
Las TIC
proporcionan
las
herramientas
para lograrlo.
Los perfiles
indican lo que esperan de
un estudiante al salir de
bachiller
CNB, bachillerato en Ciencias y

Letras con orientacin en
Educacin -pgina 54.
Muy bien, ahora analice el siguiente ejercicio de vinculacin
Paso1: se elige una competencia marco, la cual se quiere desarrollar.

Paso 2: se relaciona una competencia de la subrea TIC con la competencia marco
seleccionada.
Paso 3: despus de la relacin entre la competencia marco y subrea TIC, se revisa el perfil de
egreso y se define cul de los criterios establecidos se alcanzan tomando en cuenta los dos
elementos anteriores. (Competencias marco y competencias de la subrea TIC).
Utiliza el pensamiento
lgico, reexivo, crtico
propositivo y creativo en
la construccin del
conocimiento y solucin
de problemas cotidianos.
Competencia
marco
Subrea TIC
No. 3 Aplica las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin, como un
medio tecnolgico en
diferentes situaciones de
su vida cotidiana.
Utiliza el razonamiento
lgico, en la resolucin
de problemas y en las
actividades que realiza
en los distintos
ambientes en que se
desenvuelve.
Perfil de
egreso
Ahora le toca!
A continuacin se presenta una serie de pasos que debe seguir para realizar con xito un ejercicio
de vinculacin entre competencias marco, perfil de egreso y la subrea TIC.
Para ejercitar en la vinculacin deber seguir los siguientes pasos:

Competenci
1. Observe la imagen que se presenta a continuacin.
2. Revise las competencias marco, perfiles y elija la que a su criterio, se

10
relaciona con el dibujo. Para realizar este paso, siga el siguiente link:
http://WWW.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION-
http://WWW.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION-PDF
3. Escriba en los recuadros, Cul de las competencias marco, competencias

TIC y perfil, se relacionan?
Relacin entre competencias marco, ejes del currculo y

competencias de rea
Constituyen los
grandes propsitos de
la educacin y las
metas a lograr en los
guatemaltecos, reflejan
los aprendizajes
utilizados de manera
pertinente en
situaciones nuevas.
Son las que pertenecen

al rea de
Comunicacin y
Lenguaje
las competencias de grado
las competencias de rea
las competencias marco
Recuerde:
Son las que pertenecen

a la subrea de
Tecnologa de la
Informacin y la
Comunicacin.
11
Tome en cuenta lo siguiente:
LOS EJES DEL CURRCULO

Los ejes del currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad,
susceptibles de ser tratados desde la educacin y entre otras, tienen las siguientes funciones:
a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social
crtica;
b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local,
regional y nacional;
c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose
desde este al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional.
(Marco General de la Transformacin Curricular: 2003-54).
Tomando en cuenta lo anterior

Observe la presente grfica para facilitar su comprensin.
Competencias marco
Ejes de la reforma
educativa
Ejes del currculo
Competencias de grado
(Tecnologa de la
Informacin y la
Comunicacin -TIC-)
Competencias de rea
(Comunicacin y
Lenguaje)
12
Ejemplo aplicado al rea curricular de Comunicacin y Lenguaje, subrea de Tecnologa de la

Informacin y la Comunicacin TIC
Como podr darse cuenta de la competencia marco y de los ejes del currculo se deriva la
competencia de rea.
Competencia marco No. 5

Aplica los saberes, la tecnologa
y los conocimientos de las artes
y las ciencias, propias
de su cultura y de otras culturas,
enfocadas al desarrollo personal,
familiar, comunitario,social y
nacional.
Eje del currculo:

-Desarrollo sostenible
-Seguridad social y
ambiental
-Formacin en el trabajo
-Desarrollo tecnolgico
Competencias de rea
No. 4
Valora el impacto y
conveniencia del uso de las
TIC en su contexto
inmediato, en funcin de los
factores de riesgo que
conlleva su
implementacin.
Nota la vinculacin que existe entre la competencia marco, los ejes del currculo y las competencias
de rea?
Partiendo del ejemplo anterior, observe cmo la competencia de rea tambin se relaciona con la
competencia de grado (subrea) y los aprendizajes que se desarrollan por medio de los contenidos.
Competencia de grado No. 2
(Subrea Tecnologa de la Informacin y la
Comunicacin)
Utiliza las TIC en forma individual y colectiva en
la adquisicin de nuevo conocimiento y en el
manejo de informacin con diversos propsitos.
Contenido 2.1.3.
Creacin de blogs para la realizacin
de foros virtuales educativos con
compaeros y docentes.
Como observ, el contenido es un medio para desarrollar la competencia lo que a su vez se deriva de
las competencias marco y de los ejes del currculo.
Observe la siguiente relacin:
Eje del Currculo

Desarrollo
Tecnolgico
Componentes:
manejo
pertinente de
la tecnologa
manejo de
informacin
Competencia marco No. 3

Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo,
crtico, propositivo y creativo en la
construccin del conocimiento y
solucin de problemas cotidianos.
Contenido de la subrea:
3.3.3. Valoracin de la importancia del
manejo de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en
la realizacin de las actividades o
tareas diarias.
Competencia de
grado No. 3
(subrea)
Aplica las Tecnologas
de la Informacin y la
Comunicacin, como
un medio tecnolgico
en diferentes
situaciones de su vida
cotidiana.
http://WWW.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB
-BACH-ORIENTACION-EDUCACION-PDF
13
Como ejercicio final, busque ahora la competencia marco que se relaciona con los siguientes
elementos propuestos:
Eje del currculo
Competencia
marco
Competencia
de la subrea
Valora el impacto y
conveniencia del
uso de las TIC en
su contexto
inmediato, en
funcin de los
factores de riesgo
que conlleva su
implementacin.
Educacin en
valores
Observe
14
Al encontrar la relacin entre la competencia marco, eje del currculo y la competencia
de subrea, es fcil entonces encontrar la relacin con los siguientes contenidos del
CNB:
4.3.3. Argumentacin de la importancia del uso adecuado de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin y los beneficios que aportan en diferentes mbitos.
4.3.1. Anlisis de los impactos de un mal uso de las TIC en la salud de la personas.
4.1.1. Interpretacin del impacto de la evolucin tecnolgica en el desarrollo humano,
en los diferentes mbitos en que se desenvuelve.
4.1.2. Comparacin de las ventajas y desventajas sobre el uso de distintas fuentes de
energa y las demandas crecientes por el desarrollo tecnolgico.
Ahora, realice su propio ejercicio de vinculacin entre competencias marco, ejes del
currculo, competencias de grado
Competencia marco
Competencia de grado
Competencia No. 13
Manifiesta capacidades, actitudes,
habilidades, destrezas y hbitos para el
aprendizaje permanente en los distintos
mbitos de la vida.
Relacionar
Eje del currculo
15
Pasos:
Paso 1: ingrese a www.mineduc.gob.gt/digecur-Buscar en la parte izquierda del monitor: Currculum
. Nacional Base-pulsar cono PDF CNB todos los niveles, luego cono PDF CNB Diversificadodespus PDF Bachillerato y all encontrar el cono CNB-BACH-ORIENTACIN EDUCACIN. Zip.
Paso 2: consulte el Currculum de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin y
escriba en los espacios en blanco lo que se le pide.
Verdad que es fcil comprender la estructura de la subrea!
Ubicacin temtica
Metodologa
Los procesos metodolgicos para alcanzar un aprendizaje significativo, incluyen una serie de acciones
necesarias para triunfar en un mundo que exige la integracin de las destrezas del ser humano.
Las TIC, han marcado a nuestra generacin significativamente, muchas de nuestras actividades
diarias se han modificado y con esta aplicacin se han visto beneficiados muchos procesos
educativos, es por ello que llevar a la prctica el cambio curricular, implica un fuerte compromiso de los
actores del proceso educativo en funcin de las competencias que se desarrollan en el aula mediante
la efectiva interaccin de estudiantes y docentes y la adecuada aplicacin de las estrategias de
aprendizaje, evaluacin, enseanza-.
En esta seccin se da a conocer la relacin que debe existir entre planificacin, metodologa y
evaluacin segn el diseo curricular de la subrea TIC en relacin con los dems componentes del
currculo.
La metodologa para esta subrea, debe promover el inters y desarrollo de destrezas para el
aprendizaje y manejo de nuevos hardware y software as como la promocin de las capacidades
tecnolgicas para la resolucin de problemas en forma creativa y para el adecuado procesamiento y
uso de la informacin.
16
Es por ello que alcanzar las competencias establecidas implica conocer el camino a recorrer a travs
de la planificacin, la que puede ser presentada en diferentes organizadores, tales como, el plan de
unidad, bloque de contenido, centro de inters o proyecto, tema generador, entre otros.
Se sabe bien, que las competencias se alcanzan con mtodos, es decir, con pasos sistemticos para
alcanzar nuestro fin. Es aqu donde la planificacin cobra sentido, al ser presentada, por ejemplo en
diferentes organizaciones.
La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en accin. Un saber cuyo sentido
inmediato no es describir la realidad, sino modificarla no definir problemas, sino solucionarlos; un
saber qu, pero tambin un saber cmo (Universidad del Norte, 2005).
Usted encontrar a continuacin ejemplos de tipos de planificacin, bajo el concepto, el aprendizaje se
logra en funcin de la actividad, el contexto y la cultura en la que se produce. Es parte de una prctica
social y se genera a travs de las experiencias vividas.
Las competencias son capacidades adquiridas y
las podemos visualizar cuando realizamos una
tarea o un trabajo.
Despus de un da de trabajo en el aula y haber

impartido la mejor de sus clases. Piensa que es
un docente competente?
La metodologa como elemento fundamental dentro del proceso educativo

para un aprendizaje significativo
Segn el tiempo de ejecucin, puede ser:
Anual, bimensual,
semanal y diaria.
PLANIFICACIN
Acciones manifiestas que
permiten prever los pasos a
seguir para alcanzar los
aprendizajes.
Por organizacin de los aprendizajes, puede ser:
Por tema generador, por unidades, por

bloques, por centros de inters, por
proyectos.
Mtodos
SUBREA
TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
METODOLOGA
Conjunto de mtodos,
tcnicas y estrategias
planificadas y sistemticas.
Segn su funcin
Tcnicas
Estrategias
de apoyo
de aprendizaje
de enseanza
Sus auxiliares:
EVALUACIN
Proceso
pedaggico,
sistemtico,
instrumental,
participativo,
flexible, analtico y
reflexivo, que
permite interpretar
la informacin.
Segn su
intencin puede
ser:
-Criterios de
evaluacin
-Tcnicas
Su forma de aplicacin:
-Autoevaluacin
-Coevaluacin
-Heteroevaluacin
-Diagnstica
-Formativa
-Sumativa
17
El docente y las competencias

Para trabajar por competencias, es importante saber las caractersticas y el trabajo especfico que
debemos desempear en el aula. Pero qu es ser competente?
En el cuadro siguiente describiremos detalladamente el trabajo que debe realizar un docente para
formar estudiantes competentes.
Un docente forma por

competencias cuando...
18
Brinda protagonismo al
estudiante a lo largo de todo
el proceso educativo,
hacindole responsable de
su propio aprendizaje.
Toma los contenidos como un medio

para el logro de las competencias, se
pone al servicio de secuencias de los
aprendizaje por medio de las cuales los
estudiantes se ven confrontados a
situaciones nuevas y motivadoras que
les conducen a la bsqueda,
discriminacin y aplicacin de la
informacin.
Facilita los medios, las

estrategias, los recursos,
procurando que sea el
estudiante quien los
seleccione a travs de
criterios claros.
Evala a lo largo de todo el

proceso educativo, con el fin de
fortalecer los aprendizajes en
los estudiantes.
Prepara las
situaciones de
aprendizaje para
que los
estudiantes
movilicen sus
habilidades,
destrezas y
conocimientos al
enfrentarse a una
situacin nueva
en la que no
conocen la
respuesta a
travs del
aprendizaje
significativo.
Acompaa al estudiante, siendo

cercano e interesndose por la
situacin particular de cada uno.
En el cuadro anterior, se describieron algunas de las actividades que realiza un docente cuando basa
su tarea educativa para la formacin de competencias. En la tabla siguiente escriba otras actividades
que se pueden realizar en el aula basndose en el enfoque por competencias.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Trabajo por competencias

Cuando se hace referencia a un trabajo por
competencias, es importante establecer un
proceso de aprendizaje activo y significativo, el
cual est determinado por el conjunto de acciones,
que como docentes planteamos en nuestros
salones de clase.
Como docentes, apoyamos en la construccin de
nuevos conocimientos y guiamos a nuestros
estudiantes a elaborar nuevas estructuras
mentales que modifican o transforman las que ya
que poseen como base en las experiencias de
aprendizaje que propiciamos.
Cuando el
docente trabaja
para desarrollar
competencias,
el estudiante es
el centro del
aprendizaje y el
docente es el
facilitador.
salesianos-sevilla.com
Entonces, tome en cuenta que cuando trabaja para desarrollar competencias

logra que sus estudiantes trabajen con base a sus conocimientos previos a la
vez que propicia un conjunto de operaciones mentales con el propsito de lograr
que los aprendizajes de sus estudiantes sean significativos.
Que le parece hacer una reflexin del siguiente esquema
Actualidad
Nuevo paradigma educativo:
Relevante e integrador
Centrado en la persona y su aprendizaje
Fortalece la participacin y la ciudadana
Contextualizado
Pertinente
Viejo paradigma educativo:
Pasado
Memorstico y atomizado
Centrado en la enseanza
Despersonalizado
Descontextualizado
Alejado de la realidad
19
Concepcin de educacin a travs del tiempo

Despus de reflexionar sobre el esquema anterior, se habr preguntado bajo que paradigma
educativo basa su metodologa
Seguramente, cuando estudio la carrera de magisterio, las metodologas y prcticas educativas se
relacionaban en forma directa con la escuela tradicional y las planificaciones con los objetivos.
Encuentra alguna diferencia?
Planificacin solo por objetivos
Trabajo integrado para alcanzar

competencias
El estudiante manejar correctamente el procesador

de textos en una computadora.
Aplica conocimientos bsicos de las TIC al procesar

informacin de diferentes fuentes, segn sus necesidades
dialgicas.
Comparacin
Plantea un resultado (manejar de forma
correcta.)
20
Plantea una capacidad amplia (aplica)

Define un rea del conocimiento (las TIC)
Define un mbito de aplicacin (segn sus
necesidades dialgicas.)
El siguiente cuadro explica mejor la diferencia del proceso educativo bajo el viejo y el nuevo
paradigma.
Las competencias forman a las personas con capacidad para:

ejercer sus derechos civiles y democrticos.
participar en un mundo laboral que requiere cada vez ms amplios conocimientos.
generar una educacin autnoma y permanente.
buscar y manejar la informacin.
analizar y tomar decisiones libre y responsablemente.
resolver problemas.
aplicar conocimientos en un contexto especfico.
vivir los valores.
desempearse en distintos mbitos.
asumir una actitud crtica.
MINEDUC. Mdulo Fundamentos del currculo. Pgina 25
Como se observ anteriormente, los nuevos paradigmas educativos nos conducen al

trabajo activo, significativo hacia la formacin por competencias. La competencia
dentro de la planificacin llevar al estudiante a que utilice sus conocimientos para que
su aplicacin sea de manera pertinente y eficaz.
(Tomado del Manual Fundamentos del Currculo. MINEDUC. Pg. 25)
Conoce usted los componentes que conforman una competencia?

Segn el currculum una competencia se define por:
La capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin
a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.
MINEDUC. Fundamentos del Currculo. Junio 2010.
Se concibe la competencia como el medio para llevar a la prctica el aprendizaje en contextos o

situaciones particulares.
Es decir, el conjunto de aprendizajes alcanzados forman una competencia.
Entonces, una persona competente es aquella que aplica y resuelve problemas de la vida
diaria.
Componentes de una competencia
21
Para qu servir
Herramientas para enfrentar
el nuevo conocimiento
Capacidad a
desarrollar
Conocimientos, destrezas
habilidades, valores y
actitudes
rea del conocimiento

Disciplina que se desarrolla
Contexto
Situacin o lugar donde tendr
aplicacin el aprendizaje
Probablemente, en su tarea diaria, se est preguntando estoy formando personas

competentes?, cmo planifico y desarrollo mi metodologa para formar estudiantes competentes?
El siguiente esquema le ayudar a profundizar mejor en la integralidad de los componentes de una

competencia.
Componentes de una competencia
22
Competencia
rea del
conocimiento
Contexto
3. Aplica las
tecnologas de la
Informacin y la
comunicacin,
como un medio
tecnolgico en
diferentes
situaciones de su
vida cotidiana.
TIC
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
Vida
cotidiana
Capacidad a
desarrollar
Aplica
Para qu servir
Como medio
tecnolgico en
diferentes
situaciones de su
vida cotidiana
Ahora ya sabe que la competencia es integral pero

Se tiene que pensar solamente en competencias?
La respuesta es, no. Lo que se debe tener presente es que la competencia va ms all: las
competencias son aprendizajes para toda la vida y se desarrollan a lo largo de ciclos de aprendizaje.
Antes: enseanza
Hoy: aprendizaje
A pesar de que hoy en da se habla de desarrollar competencias, an existen muchas dudas sobre
cmo lograr ese cambio paradigmtico en el desempeo docente. Para ello se le invita a analizar y
reflexionar en el siguiente ejemplo:
Cmo pasar de objetivo a competencia?

Objetivo
Competencia
1. El estudiante manejar conocimientos bsicos sobre las

TIC.
1.
2. El estudiante manejara informacin y adquirir

conocimientos a travs de las TIC.
2.
3. El estudiante utilizar las TIC en sus actividades diarias.
3.
4. El estudiante describir el impacto de las TIC en el mundo

y la conveniencia de su buen uso.
4.
Aplica conocimientos bsicos de las TIC al procesar

informacin de diferentes fuentes, segn sus
necesidades dialgicas.
Utiliza las TIC en forma individual y colectiva en la
adquisicin de nuevo conocimiento y en el manejo
de informacin con diversos propsitos.
Aplica las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, como medio tecnolgico en
diferentes situaciones de su vida cotidiana.
Valora el impacto y conveniencia del uso de las TIC
en su contexto inmediato, en funcin de los factores
de riesgo que conlleva su implementacin.
Alguna vez se ha preguntado por qu es importante dar este gran paso?
Otro ejemplo:
Objetivo
Competencia
El estudiante aplicar sus

conocimientos sobre las
TIC para generar
informacin.
Aplica conocimientos
bsicos de las TIC al
procesar informacin de
diferentes fuentes, segn
sus necesidades
dialgicas.
Como podr darse cuenta la competencia nos brinda el para qu le servir ese
conocimiento al estudiante.
Por lo tanto las competencias se desarrollan no solo para que el estudiante adquiera el conocimiento
sino para que lo aplique en su entorno y vida cotidiana.
Ahora le toca!
Realice el siguiente ejercicio para comprender mejor la integralidad de los componentes de una
competencia.
De acuerdo al ejemplo anterior, complete el siguiente cuadro, describiendo los elementos de la
competencia donde corresponde:
Instrucciones:
Lea detenidamente la competencia de subrea.
Encuentre el rea del conocimiento, el contexto, capacidad a desarrollar, para qu servir.
Anote en el espacio donde corresponde.
Competencia No. 4
rea del
conocimiento
Contexto
Capacidad a
desarrollar
Valora el impacto y
conveniencia del uso de las
TIC en su contexto inmediato,
en funcin de los factores de
riesgo que conlleva su
implementacin.
Para qu servir
23
Relacin entre planificacin, metodologa y evaluacin
24
PLANIFICAR:
es plasmar por escrito todos los pasos,
materiales, evaluaciones en relacin a una
actividad determinada. Tiene como propsito
la organizacin , dosificacin y la seleccin de
estrategias para alcanzar un propsito, meta,
fin.
METODOLOGA:
es el conjunto de mtodos, tcnicas y
estrategias planificadas y sistemticas que
logran propiciar en los estudiantes una
actividad mental constructiva.
EVALUACIN :
Es el proceso pedaggico, sistemtico,
instrumental, participativo, flexible, analtico y
reflexivo, que permite interpretar la
informacin obtenida acerca del nivel de logro
que han alcanzado las y los estudiantes, en
las competencias esperadas.
MINEDUC. Reglamento de Evaluacin de
los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial No.
1171-2010.
CURRICULUM NACIONAL BASE DE

BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS
CON ORIENTACIN EN EDUCACIN
Se ha preguntado si sus actividades de aprendizajes son coherentes con sus actividades de

evaluacin?
Es posible desarrollar competencias, sin que exista una estrecha relacin entre planificacin,
metodologa y evaluacin de los aprendizajes?
El Curriculum Nacional Base propone, como condicin para un aprendizaje satisfactorio, la

participacin de los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas que
conduzcan a una actividad mental constructiva y a la evaluacin durante todo el proceso de
adquisicin de los nuevos conocimientos. Por lo tanto, para que los estudiantes construyan
significados que contribuyan a su crecimiento personal, una buena planificacin tendr en cuenta en
su metodologa, las tcnicas y estrategias ms adecuadas para el aprendizaje significativo.
Para el efecto, el nuevo diseo curricular propone que las actividades de aprendizaje, como las
actividades de evaluacin, sean previamente diseadas cuidando de no caer en el tradicionalismo ni
en la improvisacin.
En el mdulo de Herramientas de evaluacin en el aula1, se pueden encontrar una gama de
tcnicas y herramientas sistemticas que pueden ayudar a innovar y encontrar el camino ms seguro
para alcanzar la competencia.
1. MINEDUC. Herramientas de evaluacin en el aula
El siguiente recuadro le ejemplifica de una mejor manera las diferentes herramientas que puede utilizar
en el proceso de evaluacin.
Tecnicas de
observacin
lista de cotejo
escala de
calificacin o de
rango
rbrica
Tcnicas de
desempeo
Pruebas objetivas
portafolio
diario de clase
debate, ensayo
demostraciones
estudio de casos
mapa conceptual
resolucin de
problemas
texto paralelo
situaciones problema
preguntas
completacin
pareamiento
ordenamiento
alternativas
seleccin mltiple
multitem
25
*Note que las pruebas objetivas no desaparecen, solamente cambia el sentido de lo que se pretende
evaluar
Despus de haber analizado, tmese un momento para reflexionar y preguntarse:

Qu debe hacer para lograr esa relacin?
Pues bien, la respuesta es muy simple, llevar a cabo la relacin y congruencia entre planificacin,
metodologa y evaluacin implica conocer y desarrollar todos los componentes de la planificacin.
Conoce usted cules son esos componentes?
Los componentes mnimos que se deben tener en cuenta en la planificacin de los aprendizajes son:
o
o
o
o
o
o
competencias,
indicadores de logro,
aprendizajes esperados o contenidos,
procedimientos (actividades),
recursos y
las actividades de evaluacin,
Sin importar el formato que utilice (vertical u horizontal).
Para una mejor ejemplificacin, se presenta un ejercicio de planificacin tomando en

cuenta todos sus componentes.
Procedimiento:
Seleccionar la competencia.
Seleccionar el indicador de logro.
Seleccionar los contenidos.
Establecer los procedimientos para alcanzar las competencias.
Disear la evaluacin.
Seleccionar los materiales.
Competencia No. 1
Aplica conocimientos bsicos de las TIC al procesar informacin de diferentes fuentes,
segn sus necesidades dialgicas.
Indicador de logro 1.1
Maneja las funciones bsicas de un computador y su sistema operativo en la ejecucin
de diversas tareas.
Contenido 1.1.1
Ejecucin de funciones bsicas: seleccionar un idioma, revisin de ortografa
automticamente, revisar mientras se escribe, conguracin de pgina, nmeros de
pgina, encabezados y pie de pgina.
26
Actividades de aprendizaje
Actividad de diagnstico
Se les presenta un documento
con letras de diferente tamao,
forma.
1.
2.
3.
El documento no posee orden,

ni mrgenes.
A travs de una tormenta de
ideas, se les pide que observe e
indiquen que ven fuera de lugar.
4.
5.
6.
7.
Abrir un documento nuevo.

Seleccionar en la barra de
herramientas Diseo de pgina.
Seleccionar mrgenes y configurar
normal.
Seleccionar orientacin de la pgina y
configurar tamao A4.
Seleccionar columnas y configurar a 2
columnas.
Luego escribir las ventajas y
desventajas de aplicar las funciones
bsicas del computador, con todas las
especificaciones anteriores.
Imprimir el documento.
Actividades de evaluacin
Se evaluar el desempeo de los
estudiantes en la aplicacin del
diseo de pgina
Seguimiento de instrucciones.
Secuencia lgica en el seguimiento
de los pasos.
Vinculacin de la teora y la prctica.
Disposicin al nuevo aprendizaje.
Herramientas de evaluacin:
Lista de cotejo
Rbrica
Ahora le toca, poner en prctica lo aprendido!
Instrucciones:
De acuerdo a la competencia, e indicador de logro y el contenido seleccionado, complete el siguiente
formato de planificacin, tome en cuenta que el formato propuesto incluye una casilla para los
recursos.
La relacin que existe entre los recursos y los dems componentes de la planificacin tambin es
importante.
Competencia No. 1
Aplica conocimientos bsicos de las TIC al procesar informacin de diferentes fuentes, segn sus
necesidades dialgicas.
Indicador de logro 1.2
Utiliza diferentes herramientas de productividad para generar diferentes tipos de informacin.
Contenido 1.2.3.
Diseo de diferentes tipos de grficos: estndar y personalizados.
Actividad de
diagnstico
Actividades de
aprendizaje
Actividades de evaluacin
Recursos
Ahora que pudo observar en la planificacin la relacin entre la actividad de diagnstico, los
procedimientos o actividades a realizar y la evaluacin y los recursos.
Lea detenidamente
En la docencia, el plan y su respectiva planificacin son importantes porque contribuyen a reducir
imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cules competencias, indicadores de logro y
contenidos se alcanzarn a lo largo de un perodo determinado. De igual forma, permiten prever las
actividades, los recursos y las tcnicas de evaluacin que se utilizarn para asegurar el alcance de los
elementos curriculares.
Planificar el proceso de aprendizaje, evaluacin y enseanza, significa tomar decisiones. En el caso de
la planificacin de los aprendizajes, son las y los docentes los primeros responsables de planear la
tarea educativa.1
se ha tomado un tiempo para reflexionar sobre la importancia que tiene la planificacin?
1.
MINEDUC. Mdulo de planificacin de los aprendizajes. Pgina 20.

27
Recuerde:
La planificacin nos ayuda a reducir el nivel de incertidumbre y nos conduce a anticipar lo que
suceder en el desarrollo curricular.
Planificar el proceso de aprendizaje, evaluacin y enseanza significa tomar decisiones
oportunas.
MINEDUC. Mdulo de planificacin de los aprendizajes. Pgina 20.
Tipos de planificacin
Por tiempo
Anual
Bimensual
Semanal
Diaria
Por organizacin de los aprendizajes:

Por tema generador
Por unidades
Por bloques de contenido
Por centros de inters o proyectos
28
Tomando en cuenta que el PEI constituye la gua para elaborar las dosificaciones (ste es el
documento que organiza y establece las lneas de accin de toda institucin educativa)y de acuerdo a
la organizacin planteada en el mismo, as es como se establecer la dosificacin de las
planificaciones.
En todo caso, al considerar la eleccin de organizacin de planificacin se debe tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
Aspecto humano
El docente debe poseer las
competencias necesarias para
desarrollar el rea o subrea que le
compete.
Aspecto tcnico pedaggico

rea de trabajo.
Tiempo semanal de trabajo.
Temtica relacionada con el rea o
subrea.
La distribucin del tiempo es bsica para

organizar las planificaciones. Recuerde que la
subrea de TIC, se imparte dos veces por
semana.
Caractersticas y beneficios de cada tipo de planificacin para la subrea TIC
UNIDADES
POR
BLOQUES
POR
PROYECTOS
POR
CENTROS DE
INTERS
Tipo de planificacin que selecciona las temticas o grandes ejes de un rea o

subrea de aprendizaje especfica.
Positivo:
-Se trabaja segn las competencias, reas y subreas del currculo prediseado.
-Tiene competencias especficas e indicadores de logro.
Dificultades:
-Puede obstaculizar el desarrollo del currculo integral.
Es la planificacin organizada temporalmente en la que se distribuye el trabajo a lo

largo de un perodo determinado.
Positivo:
-Ofrece un panorama general de la distribucin de los contenidos y competencias
a desarrollar.
-Evita la improvisacin ya que est estructurada para desarrollarse en un tiempo
especfico.
Dificultades:
-Puede ser cerrada y no permitir retomar contenidos o aprendizajes de bloques
anteriores.
Tipo de planificacin que toma como punto de partida un problema que deber ser
resuelto sistemticamente, tomando como base procedimientos especficos.
Positivo:
-Permite el desarrollo de diferentes capacidades, habilidades, inteligencias y
aptitudes de cada estudiante.
-Se trabaja en equipo de manera organizada.
Dificultades:
-Puede dar lugar a que el trabajo no sea equitativo, si no se planifica
adecuadamente.
Planificacin que se desarrolla tomando como base un tema central de inters

para los estudiantes, podr llevarse a cabo desde distintos puntos de vista.
Positivo:
-Parte de los conocimientos previos de los estudiantes.
-Toma como punto de partida la aficin, inters o gusto por un tema determinado.
Dificultades:
-Se puede descuidar el desarrollo integral del estudiante en todas las reas.
Tipo de planificacin integradora que parte de un tema central en donde

convergen los contenidos de una, dos o ms reas o subreas del currculo.
POR
TEMAS
GENERADORES
Positivo:
-Induce a la integracin de los conocimientos.
Dificultades:
-Si no se maneja adecuadamente puede dar lugar a la desorganizacin de la
informacin.
29
Luego de haber conocido los diferentes tipos de planificacin, ventajas y desventajas de su uso, es
necesario realizar un ejercicio de planificacin.
Para ello hay que elegir el tipo de planificacin ms adecuada al rea y subrea que se est
impartiendo.
Pero elegir el tipo de planificacin adecuado, depender de los siguientes factores:
El tiempo con el que cuenta para la dosificacin de los contenidos y el logro de las
competencias del rea o subrea curricular.
Los recursos disponibles segn el contexto.
Los intereses de los estudiantes.
Las necesidades de la comunidad o el grupo de trabajo.
Recuerde encontrar la informacin: ingrese a la direccin www.mineduc.gob.gt
1. All encontrar la pestaa: SISTEMA EDUCATIVO
2. Pulse para encontrar : CNB actualizado
3. Encontrar documentos de apoyo: Planificacin de los aprendizajes.
A continuacin se presentan dos ejemplos de organizacin de planificacin: por Proyecto y por

Bloques de aprendizaje.
30
Adelante
Organizacin de los aprendizajes elegidos por proyecto

PASO 1
Determinar las competencias, indicadores de logro y contenidos en relacin con el proyecto a elegir.
Competencia No.2
Utiliza las TIC en forma
individual y colectiva
en la adquisicin de nuevo
conocimiento y en el manejo
de informacin con diversos
propsitos.
Indicador de logro 2.1.
Contenidos 2.1.3.
Acta con responsabilidad

en el empleo de mtodos y
tcnicas relacionadas con la
informacin recolectada.
Participacin en actividades
cooperativas mediante foros de
debate educativos por internet o uso
del correo electrnico en la
realizacin de trabajos en grupo y en
consulta con el docente.
PASO 2
Luego de relacionar la competencia, el indicador de logro y los contenidos, definir
conjuntamente con los estudiantes una situacin de actualidad para elaborar el proyecto.
En este caso los estudiantes deciden investigar sobre los avances tecnolgicos de la ltima
dcada
PASO 3
Decidir conjuntamente con los estudiantes la estrategia para recopilar toda la informacin
obtenida.
En nuestro caso los estudiantes muestran inters por realizar una feria cientfica que exponga
los avances tecnolgicos de la ltima dcada. Se escogen diez de los ms innovadores y
sofisticados avances
31
PASO 4
Determinar el tiempo, los recursos y el cronograma de recopilacin de la informacin.
El proyecto de feria cientfica se llevar a cabo durante cuatro semanas, distribuidas as: dos
semanas para recopilacin de la informacin y dos para la seleccin y definir la forma de
exposicin de los avances tecnolgicos.
Se determina los recursos, artculos de inters del Internet, otros.
PASO 5
Determinar los roles y comisiones de cada equipo de investigacin y establecer los tiempos de
finalizacin de cada fase
En este ejemplo se formarn diez equipos, conformados por cuatro integrantes de la seccin
de cuarto bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin.
PASO 6
Definir las actividades y la evaluacin.
Actividades:
1. Con apoyo del docente se determinarn la seleccin de los diez innovadores
avances tecnolgicos de la ltima dcada. Cada grupo estar a cargo de exponer
uno en la feria cientfica.
2. Luego, los grupos recopilarn el material, a travs de realizar investigacin de
diversos sitios de Internet, esa informacin se va guardando para luego hacer la
respectiva seleccin de los ms innovadores avances tecnolgicos. Luego los van
archivando.
3. Luego de tener el material necesario, cada grupo elabora un plan de trabajo donde
describan la forma en que piensan darn a conocer lo investigado.
Evaluacin:
32
4. Cuando cada equipo tenga elaborado su plan se lo intercambiarn con otro grupo,
se sugiere una coevaluacin sobre aspectos elaborados por los mismos
estudiantes.
5. Al terminar de organizar las actividades que se harn en la realizacin de la feria
cientfica, el docente evaluar el desempeo de cada equipo a travs de una escala
de rango de efectividad.
6. Como ltimo paso: se realizar el evento con la participacin de toda la comunidad
educativa y algunos invitados especiales.
En el ejemplo de planificacin se puede observar la importancia de la metodologa en la descripcin

sistemtica de las actividades del desarrollo del proyecto.
Como recordar para que un proyecto sea efectivo se debe planificar detalladamente una estructura
de trabajo o secuencia de actividades que permita separar las fases y tareas, delimitando los plazos y
quienes las realizarn, por lo tanto es tambin de suma importancia incluir en la metodologa un
cronograma de actividades.
La siguiente temtica representa un referente terico de apoyo

Los 10 Avances Tecnolgicos ms importantes de la ltima dcada
Por Lucy Liu
1. Google: Google se ha convertido en mucho ms que un buscador, y se est posicionando en la
mayora de los sectores de la industria tecnolgica (Android, Chrome), como ya lo hemos comentado
en otras ocasiones, mientras Google nos siga regalando sus mltiples servicios, nadie lo podr
desbancar. Mis respetos para los logros de Google!.
2. Telefona celular: De ser un artculo de lujo, se ha convertido en una necesidad (hasta para los
nios). En 2004 haba 34 millones de telfonos celulares en Mxico, en 2008 aumentaron a 76
millones, y se prev que para el 2012 habr 97 millones de celulares en el pas.
3. Internet de banda ancha: Los de banda ancha empezaron con conexiones de 128 Kb. En Mxico
Telmex nos ofrece hasta 5 Mb velocidad y en otros pases como en Japn nos llevan mucha delantera
con conexiones promedio de 200Mb y de hasta 1 Gb!.
4. Wi-Fi: Ahora todo tipo de dispositivos, desde televisiones a telfonos celulares, cuentan con este
soporte y otras tecnologas como el bluetooth. Definitivamente, la dcada pasada marc el principio
del fin de los cables.
5. iPod: Rpidamente, el iPod se convirti en un trmino conocido por todos (como los kleenex),
marcando el inicio de la era de gloria para el MP3. Adems de ofrecer tambin su sper biblioteca
musical en la iTunes Store. Apple es el lder y as seguir por los siglos de los siglos.
6. iPhone: IPhone est en su tercera generacin y desde que vio la luz, la competencia ha tenido
dificultades para superarlo.
7. Redes sociales (Facebook, MySpace, Twitter):Cada vez es ms el tiempo que los internautas
pasamos en las comunidades y medios sociales. El rey es, sin duda, Facebook y para muchos resulta
adictivo.
8. Pantallas planas: La tecnologa ms esperada: las pantallas planas de TV. Actualmente la
tecnologa predominante es LCD. Pero ya hay alternativas de mayor calidad como las pantallas LED u
OLED.
9: Vdeo de alta definicin: Aparecieron las televisiones planas, pero la tecnologa DVD ya no era
suficiente. Llegaron el HD-DVD y Blu-ray, peleando el territorio. Finalmente, la victoria fue para Blu-ray,
gracias a las ventas de la consola PS3 y al apoyo de la industria del cine.
10. Navegacin GPS: En el 2000 pusieron a nuestra disposicin los satlites militares
estadounidenses de posicionamiento global: GPS, gratis!
http://fanatech.blogspot.com/2010/02/10-avances-tecnologicos-de-la-ultima.html
33
El siguiente esquema representa el orden lgico que debe tener la planificacin para obtener
resultados exitosos con los estudiantes. No basta con tener la buena intencin de trabajar, debemos
hacerlo de manera ordenada y sistemtica para evitar la improvisacin.
PLANIFICACIN
34
Paso 2
-Seleccin de metodologa y evaluacin
-Recursos y tiempo
Evaluacin continua
Paso 1
Determinacin de
competencias, indicadores
de logro y aprendizajes
esperados
Formativa
Diagnstica
Sumativa
Durante el ejercicio de planificacin, se pretende organizar eventos que lleven a los estudiantes a
conseguir intencionalmente un procesamiento ms profundo de la informacin nueva. En la
mayora de los casos es diseado por los y las docentes, el planificador o el diseador de los
materiales de apoyo curricular. De esta manera, podra definirse la planificacin de los aprendizajes
como el procedimiento que las y los docentes utilizan para promover aprendizajes significativos a
partir de los contenidos escolares.
MINEDUC. Mdulo: Planificacin de los aprendizajes. Pgina 7.
A continuacin se le presenta un ejercicio con el fin de que lo complete.
Lo que aprendi
1.
______________________
2.
______________________
3.
______________________
Pasos de una clase
Pasos de una clase
E n el cuadro (lo que aprend) escriba los pasos de la planificacin de clase.

En el recuadro dos (lo relaciono con), con las actividades de planificacin que realiza.
Lo relaciono con
1.
___________________
2.
___________________
3.
___________________
35
Reflexin
Para llevar a la prctica el cambio curricular se requiere un alto nivel de compromiso de todos y todas
las participantes en el proceso educativo, es decir, docentes, estudiantes y comunidad en general. El
desarrollo de competencias para la vida, por lo tanto, es tarea de todos, sin embargo se hace posible
en el aula y en el centro educativo, mediante la efectiva interaccin entre los actores, as como de la
correcta aplicacin de estrategias de aprendizaje y evaluacin.
Es por ello que para poder alcanzar estas competencias debemos conocer el camino que vamos a
recorrer a travs de la planificacin, la que puede ser presentada en diferentes organizadores, tales
como, el plan de unidad, bloque de contenido, centro de inters o proyecto, tema generador, entre
otros.
Organizacin de los aprendizajes elegidos por bloques

Etapa 1.
Se analiza toda la informacin: subrea, componente, competencia, indicador de logro y contenido. Se
ubica a los estudiantes en el tema y se evalan conocimientos previos. Para conocer los alcances del
bloque y las limitaciones.
36
Competencia No. 2
Indicador de Logro 2.3.
Utiliza las TIC en forma

individual y colectiva en la
adquisicin de nuevo
conocimiento y en el manejo de
informacin con diversos
propsitos.
Aplica, a diferentes procesos,

propiedades tecnolgicas de los
programas en el adecuado
manejo de la informacin, segn
sus propsitos.
Contenidos 2.3.1.
Utilizacin de recursos
tecnolgicos, como: imgenes,
animaciones, hipervnculos,
entre otros, que permitan la
transmisin efectiva del
mensaje.
Recuerde dnde encontrar la informacin: www.mineduc.gob.gt

-All encontrar la pestaa: SISTEMA EDUCATIVO
-Pulse para encontrar: CNB actualizado
-Encontrar en la parte izquierda del monitor en color azul: Currculo Nacional Base
-Pulse el cono PDF CNB todos los niveles, -Pulse el cono PDF CNB Diversificado, -Pulse el cono PDF
CNB Bachillerato, -Pulse el cono PDF BACH-ORIENTACIN-EDUCACIN.
Etapa 2, Fase intermedia de la planificacin

Se solicita a los estudiantes trabajen paso a paso el bloque.
Bloque:
Recursos tecnolgicos, imgenes, animaciones, hipervnculos y herramientas
ofimticas para transmitir un mensaje.
Tema Creacin de blogs.
Paso N. 1
Se organiza a los estudiantes en parejas. Se les entrega una hoja en blanco y se solicita que
cada uno describa (nombre, actividades qu les gusta, etc.) de su compaero de estudio. (El
objetivo de la actividad es provocar la apertura a conocimientos previos, (indagar qu
conocen de un blog).
Con esta actividad se les ubica en el tema y se promueve el trabajo en equipo.
Materiales:
Acceso a
Internet
Una
computadora
Procedimientos:
Se trabaja toda la parte terica de los blogs. Luego en hojas en blanco cada uno disea lo que quiere que
aparezca (previo al trabajo en el computador). En esta parte del trabajo se promueve el trabajo cooperativo.
Entre ellos comparten su informacin y la idea de lo que quieren hacer.
Nota: cuando se disea por computadora, siempre se debe plasmar primero la idea en papel, esto para
conocer los alcances y posibles herramientas que se necesitarn.
Se trabajar con el estudiante la parte terica.
Un blog es un sitio web, que recopila cronolgicamente textos o artculos de diferentes autores, apareciendo
primero el ms reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea
competente.
Uso:
Habitualmente en cada artculo de un blog, los lectores pueden escribir y el autor dar respuesta, de forma
que es posible crear un dilogo.
Herramientas para su creacin y mantenimiento:
Las herramientas de mantenimiento de blogs se caracterizan en dos tipos, aquellas que ofrecen una solucin
compleja de alojamiento, gratuita (freewebs, blogger, livejournal) y aquellas soluciones consistentes en
software que instalado en el sitio webpermite crear, editar y administrar un blog, directamente del servidor
donde se aloja. Entre estas estn, (wordpress o movible type) este software es de los llamados sistema de
gestin de contenidos (cm) y todos son gratuitos.
Caractersticas tcnicas:
Existe una serie de elementos comunes en todos los blogs, comentarios, enlaces, enlaces inversos,
fotografas y videos, redifusin. Estos se explican a continuacin:
Comentarios
Mediante un formulario a otros usuarios de la web, aadir comentarios en cada entrada, pudindose
generar un debate, alrededor de sus contenidos, adems de cualquier otra informacin.
Enlaces
Una particularidad de los weblogs de los sitios de noticias, es que las anotaciones suelen incluir
mltiples enlaces a otras pginas web no necesariamente blogs, como referencia o para ampliar la
informacin agregada.
Enlaces inversos
En algunos casos las anotaciones o historias permiten que se les haga Trackback, (enlace inverso o
retro enlace) que permite sobre todo, saber si alguien ha enlazado nuestra entrada y avisar a otro
blog que estamos citando una de sus entradas o que se ha publicado un artculo relacionado.
Fotografas y videos
Es posible adems agregar fotografas y videos a los que se les ha llamado foblogs y video blogs.
Redifusin
Otra caracterstica de los weblogs es la multiplicidad de formatos en los que se publican.
Etapa 3, Fase final

Fase intermedia (proceso de elaboracin)
Se recolecta toda la informacin. Descripcin del perfil, fotos y todas las herramientas
necesarias.
Creacin de un blog.
37
Evaluacin
Visualizar en el computador el blog creado de cada estudiante.
Mapa conceptual de los pasos para crear un blog.
Para trabajar la parte terica de los blog, se toma como referencia el siguiente sitio de internet.
Mapa conceptual de Felipe Zayas sobre el uso de Blogs en el aula, publicado en
http://tiscar.com/2006/12/01/presentacion-sobre-el-uso-educativo-de-los-blogs/
A continuacin se presenta una propuesta de clase con el fin de ejemplificar el desarrollo de la misma,
basada en el tipo de planificacin por proyecto.
Ejemplo del desarrollo de una clase

FASE INICIAL
38
Se dan a conocer los propsitos de

la clase a las y los estudiantes.
Se les cuenta qu se har y se les
invita a sealar qu saben acerca
de eso y tambin a hacer todas las
relaciones que imaginan puede
tener el tema. Se busca despertar
su curiosidad e inters.
a. Desafo: obstculo o dificultad
que contiene una o varias
situaciones de aprendizaje, cuya
solucin permitir al estudiante
nuevos
aprendizajes.
Est
basado en la o las competencias
cuyo logro se espera.
b. Exploracin de conocimientos
son
ideas,
previos:
conocimientos o esquemas del
estudiante,
basadas
en
aprendizajes anteriores. Su
funcin ms que ser utilizada
por el docente para estimar la
cantidad desconocimiento que
los estudiantes poseen, es ms
bien, traer a la conciencia
presente del estudiante la
informacin y sus experiencias
anteriores. Cmo se plantea?
Por medio de preguntas,
dilogos en parejas o en
equipos, videos y otro.
FASE INTERMEDIA
Se caracteriza por la participacin

activa de los y las estudiantes en el
desarrollo
de
las
actividades
diseadas por el o la docente.
a. Organizadores
previos
o
puentes cognitivos: son recursos
que utiliza el docente, entre ellos:
lecturas, artculos de peridicos,
pginas de libros o internet,
conferencias de expertos, entre
otros, que permiten al estudiante
establecer relaciones entre sus
conocimientos
y
experiencias
previas
con
los
nuevos
aprendizajes.
b. Nuevos aprendizajes: son los
conocimientos,
contenidos,
informacin,
experiencias,
actitudes, prcticas de operacin y
clculo,
as
como
diversas
aplicaciones propias de las reas y
subreas que constituyen el banco
de aprendizajes que utilizar el
estudiante para resolver las
situaciones de aprendizaje y de
evaluacin.
Se
inicia
la
organizacin de la informacin y el
procesamiento de estrategias de
utilizacin de nuevos aprendizajes.
FASE FINAL
Se realiza una breve recapitulacin de

las principales ideas trabajadas y si es
pertinente, se pueden anticipar los
siguientes subtemas a tratar o las
siguientes actividades. Lo importante
de este momento es asegurarse que
los
estudiantes
conozcan
con
seguridad lo que hicieron bien.
a.
Integracin de los aprendizajes:

son ejercicios de aplicacin de los
aprendizajes adquiridos, en la
solucin de situaciones que
integran a otras reas o subreas y
permiten conocer el avance en el
desarrollo
o
logro
de
la
competencia.
b. Como actividad de cierre al

finalizar las actividades planificadas
para el proyecto, entre otros, es
necesario finalizar el proceso con
la utilizacin de nuevas situaciones
desconocidas para el estudiante,
pero que les plantee el reto de
demostrar el nivel de logro de la o
competencias.
A
estas
las
situaciones desconocidas se les
llama situaciones problema o de
evaluacin.
MINEDUC. Mdulo: Lineamientos curriculares para la elaboracin de materiales de aprendizaje. Pgina 39

Resumen de clase
Desafo
Exploracin de los
conocimientos previos
Fase inicial:
En este momento del aprendizaje se usan
diferentes tcnicas para motivar al
estudiante en la organizacin de una clase
con clima positivo.
La indagacin de conocimientos previos
es clave para construir los siguientes los
aprendizajes.
Organizadores
previos o puentes
cognitivos
Nuevos
aprendizajes o
aprendizajes
puntuales
Integracin de los
aprendizajes
Fase intermedia:
El estudiante construye un nuevo
aprendizaje y el docente media los
contenidos para conducir al
estudiante.
Proceso
de
evaluacin
continua
Fase final:
Se establecen estrategias individuales y
grupales.
Se contrasta la informacin terica o de
contenido con la prctica.
Ejemplo de planificacin de una clase de la subrea TIC

La propuesta de clase que se presenta a continuacin, es tomada de la planificacin del bloque. Para
ejemplificar el desarrollo de una clase.
Traslade la competencia, indicador de logro, con los datos conocidos.
Fase inicial, fase de entrada

Competencia No. 2:
Utiliza las TIC en forma individual y colectiva en la adquisicin de nuevo conocimiento y en el
manejo de informacin con diversos propsitos.
Indicador de logro:
2.3 Aplica, a diferentes procesos, propiedades tecnolgicas de los programas en el adecuado
manejo de la informacin, segn sus propsitos.
39
Se llena la parte informativa de la planificacin para ubicarse en el tiempo y rea.
Parte informativa
Nombre del centro ________________________________________________________________
Grado _________________________________________rea: ___________Nmero de perodos __________
Nmero de estudiantes ___________F_____M____ Nombre del (a) docente___________________________
40
CONTENIDOS
PROCEDIMENTOS
EVALUACIN
2.3.1 Utilizacin de
recursos tecnolgicos,
como: imgenes,
animaciones,
hipervnculos, entre
otros, que permitan la
transmisin efectiva
del mensaje.
FASE INICIAL
-Se explorarn los conocimientos previos a
travs de lo que es un blog.
-Con apoyo de la tcnica La pregunta,
los estudiantes expondrn oralmente con
qu conocimientos asocia los blog que se
les presenta.
DIAGNSTICA
- Se realiza a travs
de las preguntas y
cuando se comparte
los blog. Cada uno
comparten sus
experiencias en
relacin
- Qu es un blog?
- Qu caractersticas
tiene?
- Describa los pasos
para su creacin.
FASE INTERMEDIA
-Se dividen en grupos y se les reparte una
fotocopia de un blog a cada uno.
Cada grupo analiza el blog que tienen y en
una hoja escriben las partes que observan
que lo componen.
-Discutirn sus respuestas.
-El docente mediar el aprendizaje
apoyando a cada uno de los equipos.
-Se contrasta la parte terica con los blog,
que es la parte prctica.
FASE FINAL
-Individual
Cada estudiante disea en papel cmo
quiere que se vea su blog.
-Trabajo en equipo
Se comparten sus blog y si alguien le gusta
algn elemento que agreg otro
compaero, pueden intercambiarse
informacin. As se enriquece y se
comparten conocimientos adquiridos.
FORMATIVA
En equipo
- La participacin,
trabajo cooperativo.
Individual
- Se contrasta la
teora con la
prctica.
A distancia
- La funcionalidad de
su blog.
Cuando se trabaja con bloques temticos, es importante encontrar significado a los temas.
propuesta de los blog, es una forma fcil de ver la aplicacin de las herramientas.
A continuacin se le presenta un ejercicio con el fin de que lo complete.
La
Tcnica del PNI.

Escriba en los espacios en blanco, qu piensa de esta tcnica, para aplicarla en su clase de TIC
Interesante
Negativo
Positivo
P= positivo. N= negativo. I= interesante
I
41
Reflexin
El proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza necesita la atencin detallada de los
docentes, en especial, para impartir la subrea de TIC. Esta rea proporciona a los
estudiantes herramientas que le servirn en todos los mbitos de la vida.
Al utilizar adecuadamente la informacin y los procesos ofimticos, llevar al estudiante de
bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin a ser competente.
El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo conocimiento informacin con
la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interaccin con la
estructura cognitiva no se produce considerndola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en
la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje.
La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz
es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interaccin con el mismo.
Pero no se trata de una simple unin, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado
para el estudiante producindose una transformacin de los subsumidores de su estructura cognitiva, que
resultan as progresivamente ms diferenciados, elaborados y estables. (Ausubel, 1976, 2002; Moreira,
1997).
MINEDUC. Mdulo: Lineamientos curriculares para la elaboracin de materiales de aprendizaje. Pgina 38
Una clase que promueve aprendizaje significativo debe iniciar con la exploracin de los
conocimientos previos de los estudiantes, as ellos a su vez hacen la conexin cognoscitiva
entre lo que saben y los nuevos saberes; esto se puede llevar a cabo a travs del
planteamiento de un desafo.
Durante el desarrollo se promueve todo tipo de procedimientos que lleven al estudiante a
ejercitar la habilidad o a manejar los nuevos conocimientos. En esta fase el docente puede
recurrir a organizadores previos o puentes cognitivos que harn un enlace entre lo que se sabe
y lo nuevo por aprender.
En el cierre es muy importante la integracin de los aprendizajes a travs de la autorreflexin
sobre los conocimientos nuevos adquiridos en la modificacin de la conducta actual.
En las pginas anteriores se desarroll la organizacin de planificacin por proyecto, tambin se

describi en detalle el desarrollo de una clase de la subrea TIC. Ahora le corresponde, realizar un
anlisis de lo que aprendi y relacionarlo con su quehacer diario en el aula.
No olvide que la competencia no tiene un tiempo especfico y que puede ser necesario retomar la
competencia en momentos posteriores donde se requiera el ejercicio de la habilidad propuesta. Al
mismo tiempo, el indicador de logro no ser evidenciado solamente con una clase presencial, deber
ser progresivo y secuencial.
Estrategias de organizacin de los aprendizajes

42
En el proceso de aprendizaje significativo, no existe una receta de estrategias a las cuales podamos
seguir. Nuestra creatividad es importante para saber cmo y cundo crear escenarios educativos, que
conduzcan al estudiante a la adquisicin de nuevos conocimientos.
Las TIC, por tener herramientas tan variadas, nos presentan una gama amplia para su aplicacin.
Entonces, entendemos que el aprendizaje se define como el proceso por el cual las personas
adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su
pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e
informacin.
MINEDUC. Metodologa del aprendizaje. Pg. 8

Si quiere consultar el mdulo de Metodologa de aprendizaje ingrese a la siguiente direccin:
1. Pulse: www.mineduc.gob.gt/digecur
2. Buscar en la parte izquierda del monitor y pulsar: Currculo Nacional Base,
3. pulsar cono PDF Documentos de apoyo, luego cono PDF Metodologa de aprendizaje. Y listo.
Siguiendo el enlace podemos decir que el aprendizaje significativo es:

Es todo aquello que cobra sentido para la vida del estudiante y lo traduce en imgenes, sensaciones,
conceptos o ideas que son prcticas para su vida.
Cules son los roles del docente y el estudiante en este proceso?
Estudiante
Docente:
Facilitador
Orientador
Comunicador
Administrador y
mediador de procesos
educativos
Creador de
situaciones que
estimulen el
aprendizaje
Centro del proceso

educativo
Ser activo que
experimenta, opina,
juega y se comunica
con sus compaeros
y compaeras
Busca sus propias
experiencias para la
produccin del
aprendizaje
A continuacin se presentan algunas actividades que puede aplicar en el desarrollo de sus clases.
Estrategias
de
aprendizaje
Las redes sociales
Blogs
Creacin de
historietas
Elaboracin de
mapas
conceptuales
Creacin de
anuncios
43
Estrategias de aprendizaje
Estas estrategias son formas de pensamiento que facilitan el aprendizaje. Establecen un ambiente
propicio para el aprendizaje, con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingstica. Permiten
pasar de la recepcin pasiva de la informacin a la construccin del conocimiento. Ayudan a que tanto
los y las estudiantes como el o la docente encuentren mejores respuestas. Las estrategias, van desde
las simples habilidades de estudio como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de
pensamiento complejo, como el usar las analogas para relacionar el conocimiento previo con la nueva
informacin.1
MINEDUC. Metodologa de aprendizaje. Pgina 13.
Liliana Jabif en su libro La docencia universitaria bajo un enfoque de competencias, menciona que
la actividad de aprender no es una tarea pasiva, sino que la realiza la persona a travs de su relacin
con el medio, por su actividad sobre las cosas e incorporando lo nuevo en los esquemas que ya
posee. La escritora nos brinda 4 claves para facilitar el aprendizaje; prestemos atencin al cuadro
siguiente.
Se aprende en
forma activa
44
Se aprende resolviendo
problemas
Se aprende si estamos
motivados
Se aprende a travs
de la reflexin y la
confrontacin de ideas
Las actividades de aprendizaje que se presentan a continuacin le servirn como estrategias

sugeridas para el logro de las competencias de la subrea de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
Recuerde que para lograr una competencia es necesario no perder de vista sus indicadores de logro.
Las actividades propuestas colaboran para alcanzar los
indicadores de logro. Pero solo una actividad no es suficiente
para alcanzarlo.
Para desarrollar el siguiente indicar de logro puede utilizar algunas de las siguientes estrategias:
Indicador de logro
Emplea diferentes navegadores de Internet para recabar informacin que le permiten resolver
problemas de su vida cotidiana.
Las redes sociales

Las redes sociales son hoy, una realidad, especialmente para los jvenes. Es un medio
de comunicacin masiva, antes de cualquier trabajo que emprendan, ellos ya estn al da
de las cosas que han sucedido a su alrededor. Entonces qu mejor que usarlas para fines
educativos.
Crea un grupo por algn medio de las redes sociales: Facebook, Twitter.
Requisitos tcnicos: Computador, comunicacin a internet
Otros requisitos:
Deben utilizar sus nombres verdaderos.
Deben escribir con buena ortografa y redaccin.
El docente colocar algunas frases o fotos. Y todos debern argumentar al respecto. Esto
puede ser utilizado como la conversacin de la fase inicial de la clase.
Puede utilizar esta herramienta como bonos, para aquellos estudiantes que argumenten y
que sean propositivos.
Ejemplo:
Si piensas que tu profesor es duro, espera a que tengas un jefe. Ese s que no tendr
vocacin de enseanza ni la paciencia requerida. Bill Gates
http://www.frasecelebre.net/Frases_De_Trabajo.ht
l
45
Indicador de logro
Resuelve problemas en los que hace uso de la exploracin, la estructuracin y
creacin de la informacin.
Los blogs
Son herramientas modernas que motivan a los estudiantes a escribir, intercambiar ideas, trabajar
en equipo, disear, visualizar lo que est produciendo.
Se diferencia de las redes sociales, por el espacio y su uso. Esta herramienta es ideal para
realizar procesos de sntesis (deben ser puntuales y precisos)
Requisitos tcnicos: Internet, computador
Otros requisitos:
Deben utilizar sus nombres verdaderos.
Deben escribir con buena ortografa y redaccin.
El docente colocar algunas frases o fotos. Y todos debern argumentar al respecto. Esto puede
ser utilizado como la conversacin de la fase inicial de la clase.
Puede utilizar esta herramienta como bonos, para aquellos estudiantes que argumenten y que
sean propositivos.
http://www. eduteka.org/BlogsEducacion.php
46
Indicador de logro
Utiliza diferentes herramientas de productividad para generar diferentes tipos de informacin.
Creacin de historietas
La elaboracin de historietas,
orienta a los estudiantes en el
uso de todas las herramientas
tecnolgicas a su alcance para
su creacin. Especialmente
presentacin en diapositivas.
Es importante darle un significado a las historietas, la idea es usar temas de clase para que se
desarrollen.
Elaboracin de mapas conceptuales

Indicador de logro
Emplea con responsabilidad los mtodos y tcnicas relacionadas con la informacin
recolectada.
Los mapas conceptuales nos indican el proceso de un sistema determinado y nos organiza
jerrquicamente, el significado de las ideas en relacin al tema.
47
Creacin de anuncios, afiches, invitaciones, portadas.

Indicador de logro
Aplica los recursos tecnolgicos en diversos entornos o espacios de aprendizaje que le permiten
el acceso equitativo a diversos recursos.
Este tipo de actividades, desarrolla en los estudiantes la creatividad y la aplicacin de todas las
herramientas ofimticas.
Utilizar una estrategia supone ms que saber aplicarla; es escoger la ms oportuna en el momento
idneo del aprendizaje.
Como ya se ha mencionado no todas las estrategias se adaptan a los contenidos, es por ello que el
docente debe planificar con anticipacin la metodologa que usar a la hora de desarrollar su
planificacin. Las estrategias nos facilitan el camino para alcanzar la competencia.
Piense en sus estudiantes
Qu es lo que ms disfrutan cuando usted motiva su aprendizaje?
Cmo le gusta aprender al adolescente de hoy?
A continuacin encontrar una serie de estrategias que pueden ser empleadas tanto para el
aprendizaje como para la evaluacin, como un proceso integral y vinculado, as mismo se presentan
las ventajas de trabajar con cada una de ellas.
Estrategia
Descripcin
Ventajas
1.Dilogo de saberes
El dilogo de saberes en educacin

popular e investigacin comunitaria se ha
comprendido como principio, enfoque,
referente metodolgico y como un tipo de
accin caracterizada por el
reconocimiento de los sujetos que
participan en los procesos. La interaccin
a travs del dilogo facilita la reflexin, la
significacin de los procesos, las
acciones y los saberes.
Es un espacio para el reconocimiento.

Se da la valoracin y desarrollo de la
cultura.
Est presente la interaccin de los
conocimientos, tecnologas y valores de
las diferentes culturas.
Hace nfasis en el reconocimiento de
que los conocimientos de la realidad
desarrollados por el otro son vlidos.
2.Rincones de
aprendizaje
Se llama rincones de aprendizaje a los

espacios fsicos del aula donde se
presentan materiales y recursos
representativos del contexto y de los
componentes culturales de los y las
estudiantes.
Provee a los estudiantes

experiencias ricas en estmulos y
posibilidades de experimentacin y
descubrimiento.
3.Trabajo cooperativo
Esta estrategia se basa en el trabajo en

equipo y se caracteriza porque cada
integrante del equipo aporta informacin y
esfuerzo de manera equitativa.
Orienta a la solucin de problemas,

aumenta la autoestima, la aceptacin y la
valoracin de las diferencias.
48
MINEDUC. Metodologa de aprendizaje. Pginas 15 a 19.
Cul de las cuatro estrategias mencionadas utilizara para abordar el contenido que se le
presenta a continuacin? justifique su respuesta.
1.2.3. Diseo de diferentes tipos de grficos: estndar y personalizados.1

1.
MINEDUC. Curriculum Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin. Pgina 67
Luego de haber presentado algunas estrategias que puede utilizar en sus clases, le dejamos el
espacio para que aplique su creatividad creando o escribiendo las que le dan resultados positivos.
Recuerde que deben responder a los indicadores de logro planteados en el CNB.
4.2 Aplica los recursos tecnolgicos en
diversos entornos o espacios de aprendizaje
que le permiten el acceso equitativo a diversos
recursos.
4.3 Identica riesgos y benecios en el uso de

las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en su contexto inmediato.
49
3.3 Emplea diversos mtodos de bsqueda en la obtencin de informacin que le

permitan optimizar las tareas que realiza.
Ubicacin temtica
Evaluacin
La evaluacin formativa, permite no solo el aprendizaje en los estudiantes sino que
brinda, a los docentes, retroalimentacin de su trabajo para establecer guas de accin
para mejorar.
La educacin se centra en el estudiante como ente transformador y la evaluacin le
ayuda a su crecimiento personal, a verificar su propio progreso y a descubrir, junto al
docente, los problemas presentes en el proceso encaminado a mejorar la calidad
educativa. El docente se convierte en un facilitador del aprendizaje.
A continuacin se presentan los elementos metodolgicos de una adecuada evaluacin
formativa que enfatizan las fortalezas de los estudiantes y determinan sus debilidades y
necesidades, con el propsito de proporcionar el reforzamiento pertinente.
50
La evaluacin est diseada para ser ejecutada en cualquier momento del proceso,
teniendo para eso, diferentes estrategias de aplicacin. Para dar inicio a una actividad,
la evaluacin diagnstica, nos indica qu se conoce y nos proporciona informacin para
programar lo que se necesita. La evaluacin formativa toma en cuenta de los
estudiantes, su estilo de aprendizaje, capacidad de habilidades comunicativas, su
experiencia cultural y educativa. Esta nos permite evaluar el proceso.
La evaluacin sumativa, nos ayuda a certificar el grado de los logros alcanzados.
Mapa conceptual No. 3
Tcnicas
Por su forma de aplicacin:
De desempeo
Autoevaluacin
Coevaluacin
Recursos como:
portafolio, ensayo,
estudio de casos, mapa
conceptual, debate,
estudio de casos
Heteroevaluacin
Ayuda a determinar las

debilidades con propsito
de proporcionar
reforzamiento
PROCESO DE
EVALUACIN
Toma en cuenta los estilos

de aprendizaje, las
capacidades lingsticas y
las experiencias de los
estudiantes
Desafo
Exploracin de
los
conocimientos
previos
Enfatiza las
fortalezas de los
estudiantes
Instrumentos:
-Lista de cotejo
-Escala de rango
-Rbrica
Parte de las competencias

y los indicadores de logro
Permite enfatizar en las

fortalezas de los
estudiantes
Evaluacin
formativa o de
proceso
Evaluacin
inicial o
diagnstica
De observacin
Permite la
realimentacin
del aprendizaje
Evaluacin
sumativa o
final
Evala el
producto
del proceso
Certifica el
grado de logros
alcanzados
51
Evaluacin
Es el proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo, flexible, analtico y reflexivo, que permite
interpretar la informacin obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las
competencias esperadas.
MINEDUC. Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial No. 1171-2010.
Permite
Ayudar al crecimiento personal de los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les
proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
Valorar el rendimiento de los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellas y ellos
mismos.
Detectar dificultades de aprendizaje.
Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje, evaluacin, enseanza y en
los procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
Caractersticas
Integral
Continua
52
Se realiza en todo el
proceso de enseanza
aprendizajeevaluacin-enseanza.
Toma en cuenta todos

los factores de la
persona
Sistemtica
Su punto de partida
son las grandes guas
de accin, para
alcanzar
competencias
Por los momentos en que se aplica

Inicial
Diagnstica
Con el objetivo de
encontrar fortalezas
Procesual
Formativa
Determina el avance
durante el proceso
Final
Sumativa
Recuento de
competencias alcanzadas
Participantes
Al evaluar la subrea se debe motivar en el estudiante la habilidad para resolver problemas en

diferentes circunstancias y contextos de la vida diaria o en condiciones preestablecidas con cierta
intencionalidad.
Pero qu sucede cuando tenemos un estudiante con alguna discapacidad?
El docente debe ser capaz de aplicar una evaluacin diferenciada (procedimientos adecuados para
atender la diversidad) a los estudiantes con necesidades educativas especiales y que requieren una
atencin personalizada.
Si usted cuenta con algn estudiante con necesidades educativas especiales, puede dirigirse a la
Direccin Departamental de Educacin de su sector; all, en el Departamento de Educacin Especial,
se le darn las orientaciones curriculares de cmo hacer las adaptaciones para cada caso.
Para la subrea de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin TIC es muy fcil integrar
los elementos primordiales de la evaluacin.
Antes de ver el siguiente ejemplo, recordemos que la evaluacin nos servir entre otros para:
Enfatizar en las fortalezas y aspectos positivos de los estudiantes.
Determinar las debilidades y necesidades de los estudiantes con el propsito de proporcionar el
reforzamiento pertinente.
Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias culturales
y educativas de los estudiantes.
Ejemplo de evaluacin para la subrea de Tecnologa de la Informacin y la

Comunicacin TIC
Competencia
Indicador de
logro
Contenido
Actividades de
evaluacin
Herramienta de
evaluacin
Describe el impacto
y conveniencia del
uso de las TIC, en
su contexto
inmediato en
funcin de los
factores de riesgo
que conlleva su
implementacin
4.1
Analiza el impacto
de las TIC en los
distintos mbitos en
que se desenvuelve
4.1.2.
Anlisis de las
ventajas y
desventajas sobre
el uso de distintas
fuentes de energa
y las demandas
crecientes por el
desarrollo
tecnolgico.
Previo a la actividad, se les pide a los

estudiantes
que
investiguen
en
internet, sobre los beneficios y
desventajas que ha tenido la evolucin
tecnolgica en nuestra sociedad.
Se evaluar a travs de
una escala de rango,
donde se registrar si el
estudiante desarroll el
juicio crtico al analizar
las diferentes lecturas.
(Competencia No.
4, pg. 111 CNB
de Bach. en
Educacin)
En parejas, comparten las noticias, las

leen y emiten una opinin personal,
recurriendo al juicio crtico (previo a
esta fase, el docente en el desarrollo
de la clase ya habr mediado lo que
significa el juicio crtico).
En equipo comparten frente a sus
compaeros la lectura de la noticia y
emiten oralmente su opinin al
respecto, con el uso del juicio crtico.
Comparten su opinin personal sobre
la importancia de desarrollar el juicio
crtico en los jvenes. Trasladan sus
ideas a un ensayo.
53
Escala de rango utilizada para evaluar el ejemplo anterior

Ponderacin: 4: siempre, 3: a veces, 2: escasamente, 1: nunca.
1. Exposicin coherente y clara de su ensayo.
2. Establece eventos en orden lgico de causa y efecto.
3. Manifiesta con juicio crtico el aprendizaje que deja la lectura.
4. Mantiene el inters de sus compaeros.
Relacin entre los criterios de evaluacin y las tcnicas e instrumentos de evaluacin

En la pgina 72 del Currculo de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
usted encontrar los criterios a tomar en cuenta para la evaluacin de la subrea. Aqu le
proponemos qu tcnicas e instrumentos de evaluacin pueden ser usados para su aplicacin,
as como otras estrategias que pueden ser de utilidad.
Relacione con los contenidos.
Criterios de
evaluacin
Tcnicas e instrumentos de
evaluacin
(vase pag. 113 CNB de

bachillerato en Ciencias
y Letras con orientacin
en Educacin).
(vase mdulo herramientas de evaluacin
Utiliza las TIC en las

diversas labores de su
contexto identificando
los
riesgos
y
beneficios de su uso.
Tcnicas de evaluacin
Otras estrategias sugeridas 1
en el aula)
54
1. Tcnicas de observacin:
a. Lista de cotejo
b. Escala de rango
c. Rbrica
2. Tcnicas de desempeo:
a. Ensayo
b. Debate
c. Preguntas orales
Tcnicas de discusin oral:

-Lluvia de ideas
-Preguntas literales
-Preguntas exploratorias
-Lo que s, lo que quiero saber, lo
que aprend (SQA)
-Qu veo, que no veo, que infiero
(QQQ)
Tcnica del juicio
-Tcnica del tercero en discordia
-Entrevistas
-Cine foro
-Puntos de encuentro:
a. positivo y negativo
b. a favor y en contra
c. implicaciones, consecuencias
d. causa y efecto
e. antes y despus
-Simulacin de casos reales
Tcnicas grficas:
-Diagramas
-Mapa semntico
-Cuadro sinptico
-Organizadores grficos
Emplea las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin como
medio para adquirir
nuevos conocimientos
en respuesta a las
exigencias de un
mundo globalizado.
Implementa software y
diseos de
documentos para ser
utilizados en
diferentes reas.
a. Lista de cotejo
b. Escala de rango
c. Rbrica
a. Debate
b. Mapa conceptual
c. Estudio de casos
a. Lista de cotejo
b. Escala de rango
c. Rbrica
a. Ensayo
b. Portafolio
Identifica los
componentes del
equipo de cmputo y
su aplicacin en la
creacin de
producciones.
a. Lista de cotejo
b. Escala de rango
c. Rbrica
2. Tcnicas de desempeo
a. Debate
b. Mapa conceptual
c. Estudio de casos
d. Texto paralelo
1.
Tcnicas grficas:
-Diagrama de secuencias
-Lnea del tiempo
-Cuadro comparativo
Tcnicas de escritura:
-Creaciones literarias:
a. Elaboracin de historietas
b. Elaboracin de comics
c. Elaboracin de cuentos
d. Elaboracin de poemas,
rimas y versos.
-Investigacin
-Argumentacin
- Creacin de cantos
-Peridicos murales
Tcnicas de discusin oral:

-Panel
-Foro
-Mesa redonda
-Simposio
-Exposicin oral con uso de medios
tecnolgicos
-Seminario
-Positivo, Negativo, Interesante
(PNI)
-Anlisis de un caso
Pimienta Prieto, J. H. Metodologa constructivista. (2005). Mxico: Editorial Pearson. Pgs. 71-156
Ejemplo de evaluacin empleando una escala de rango
Contenido:
Argumentacin sobre el impacto positivo que han tenido las TIC en el sistema educativo y en el
desarrollo humano (contenido de la competencia No. 4)
Criterio de evaluacin:
Utiliza las TIC en las diversas labores de su contexto.
Tcnica de evaluacin elegida: de desempeo
Instrumento a utilizar: escala de rango
Tcnica de discusin oral: anlisis de un caso
55
No.
01
02
03
04
05
Aspectos a evaluar
Aplica los elementos de la argumentacin: apertura,
desarrollo y cierre.
Identifica el problema dentro del caso.
Argumenta con juicio crtico.
Participa activamente en la discusin.
Aporta soluciones al caso.
Nada
Poco
Suficiente
Completo
A continuacin se le presenta un ejercicio; escoja entre las tcnicas de evaluacin

presentadas la que considere adecuada.
Contenidos
56
Indicador de logro
1.3.2. Aplicacin de saberes

ofimticos en la resolucin de
problemas tecnolgicos sencillos.
1.3. Utiliza la tecnologa e informtica

en la resolucin de problemas de la
vida cotidiana que contribuyen al
desarrollo humano.
3.3.3. Valoracin de la importancia del

manejo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la
realizacin de las actividades o tareas
diarias.
3.3. Emplea diversos mtodos de

bsqueda en la obtencin de
informacin que le permitan optimizar
las tareas que realiza.
2.1.5. Reconocimiento de aspectos

legales y ticos en cuanto a la
utilizacin de las tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
2.1. Emplea con responsabilidad los

mtodos y tcnicas relacionadas con
la informacin recolectada.
Tcnica de evaluacin
sugerida
Puede consultar el mdulo de Herramientas de Evaluacin en el aula, siga estos pasos:

a. Pulse: www.mineduc.gob.gt/digecur
b. Buscar en la parte izquierda del monitor y pulsar: Currculo Nacional Base
c. Pulsar cono PDF Herramientas de Evaluacin en el aula.
Razone su respuesta.
Aplicacin de
instrumentos
criterios
de
evaluacin
con
diferentes
tcnicas
Le presentamos otras actividades que le pueden apoyar en el proceso de aprendizaje-evaluacinenseanza.
Actividades sugeridas
Criterio de evaluacin CNB
Se alcanzan a travs de los diferentes
instrumentos
Produce informacin, en la que aplica
principios ticos y legales en el uso de la
tecnologa:
Utilizando el sistema multimedia al
presentar informacin.
Consultando en bibliotecas virtuales
para adquirir informacin que le permita
incrementar su acervo cultural.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Instrumentos
Listas de cotejo
Escalas de rango
Rbricas
Tcnicas
Mapa conceptual
Proyecto
Texto paralelo
Portafolio
Diario
Solucin de problemas
57
Criterio de evaluacin CNB

instrumentos
Practica sus habilidades en el manejo de las
tecnologas en el procesamiento de
informacin:
utilizando las herramientas del
procesador de textos.
Visitando sitios web para establecer la
relacin entre las diferentes culturas del
mundo.
Utilizando los sitios web como otro medio
para la realizacin de investigaciones.
Aplicando las funciones especcas de

los distintos programas en la produccin
de documentos.
Instrumentos
Tcnicas
Proyecto
Listas de cotejo
Escalas de rango
Rbricas
Diario
Portafolio
Texto paralelo
Criterio de Evaluacin CNB
instrumentos

Instrumentos
Incorpora las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin en la realizacin de actividades
diarias:
58
Utilizando diversos tipos de software en el

procesamiento de informacin.
Tcnicas
Semforo
Listas de cotejo
Escalas de rango
Rbricas
Realizando bsquedas de con mltiples

palabras y algn operador lgico sencillo.
Identicando pginas web conables para la

bsqueda de informacin.
Mapa conceptual
Aplicando herramientas de intercambio de

informacin grupal.
Resolucin de Problemas
Diario de clase
La evaluacin formativa
Es importante para los docentes tratar los errores cometidos por los estudiantes como un elemento
vlido para el aprendizaje; es decir, deben formular a partir de ellos un diagnstico que les sirva para
aplicar una solucin ajustada a las necesidades de los estudiantes y en consecuencia, revisar los
distintos factores que interactan e intervienen en el proceso de aprendizaje: las caractersticas de los
estudiantes, las caractersticas de la tarea, la metodologa empleada y los procedimientos evaluativos,
entre otros.
Si un procedimiento no dio los resultados esperados podemos modificarlo, aplicando otro que sea ms
funcional para los estudiantes.
Diagnstica
Proceso
Permite al docente
determinar el nivel de
aprendizaje de los
estudiantes.
Permite determinar qu
ha aprendido el
estudiante y lo que le
falta aprender para el
logro de la competencia.
Se evala la calidad, no la cantidad. No se coteja el saber del educando con una larga lista de
contenidos, sino que se observa la profundidad del dominio de los conceptos, procesos y actitudes y
su capacidad de aplicarlos a otras situaciones de aprendizaje y de la vida cotidiana.
Veamos el siguiente ejemplo:
Competencia
Tema
2. Utiliza las TIC

en forma
individual y
colectiva en la
adquisicin de
nuevo
conocimiento y en
el manejo de
informacin con
diversos
propsitos.
2.3.1.
Utilizacin de
recursos
tecnolgicos
como:
imgenes,
animaciones,
hipervnculos,
entre otros,
que permitan
la transmisin
efectiva del
mensaje.
2.3. Indicador de
logro:
Aplica a
diferentes
procesos,
propiedades
tecnolgicas de
los programas en
el adecuado
manejo de la
informacin,
segn sus
propsitos.
Actividad
-Se les pedir a los
estudiantes que
investiguen en internet.
-En equipos escogern
un tema de inters
aplicado a los avances
tecnolgicos de la ltima
dcada.
-Con apoyo del docente
se recopilarn la
informacin pertinente
para luego presentarlos al
resto de compaeros.
-En plenaria cada grupo
expondr a travs de una
presentacin Power
Point, cada uno de los
avances tecnolgicos que
han revolucionado al
mundo.
Evaluacin
Grupal:
Se evaluar en dos perodos de
clase, la exposicin grupal a
travs de una lista de cotejo
conteniendo los siguientes
aspectos:
aplican diferentes
propiedades tecnolgicas
evidencian manejo de la
informacin en forma
adecuada.
utilizan recursos como

imgenes, hipervnculos,
para la efectiva
transmisin de la
informacin.
Individual:
Trabajo a distancia
Investigarn en internet la
informacin relacionada al tema
de inters.
El estudiante evidenciar la
utilizacin de los recursos
tecnolgicos (animaciones,
imgenes, hipervnculos)
aplicados a la presentacin
Power Point.
1. MINEDUC. Evaluacin Educativa. Evaluar para aprender. 2002
59
No se deben confundir los trminos:
60
CALIFICACIN
Es sinnimo de medicin y su
funcin es certificar el aprendizaje,
esto se realiza asignando valores
que pueden ser numricos o
literales.
Por ejemplo, podemos asignar un
punteo de 5 o 10 puntos a alguna
actividad.
EVALUACIN
Es el proceso de obtencin de
informacin sistemtica y objetiva
acerca de un fenmeno y esta
informacin se interpreta a fin de
emitir juicios y seleccionar entre
distintas alternativas de decisin.
Evaluamos siempre, durante
todo el proceso de aprendizaje.
ACREDITACIN
Son los aspectos relacionados con

ciertos aprendizajes importantes
planteados en los planes y
programas de estudio y que tienen
que ver con los resultados.
Por ejemplo, se acredita que el
estudiante aprob el grado y
pasa
al
grado
inmediato
superior cuando obtiene ms de
60 puntos en todas las reas y
subreas.
Si se revisa el ejemplo de la pgina anterior se puede observar una calificacin a la actividad de

evaluacin, pero la finalidad del proceso no es la nota obtenida, sino el aprendizaje alcanzado durante
la ejecucin.
Lista de cotejo para evaluar la actividad:
CRITERIOS A EVALUAR
1.
2.
3.
Evaluacin para cada

aspecto
Observaciones
Utilizan
recursos
como
imgenes,
animaciones, hipervnculos.
Evidencian manejo de la informacin en
forma adecuada.
Reconocen la importancia de la aplicacin
eficaz de los medios tecnolgicos para la
transmisin efectiva del mensaje.
TOTAL
No se debe olvidar que la evaluacin no es slo sumativa, que su funcin es

FORMATIVA, por lo tanto la emisin de juicios sobre aspectos cuantitativos no debe
hacerse de manera fra y sin tomar en cuenta el proceso de aprendizaje y adquisicin
La evaluacin sumativa
Qu es?
Es una representacin en forma de diagrama de una cierta cantidad de informacin. Permite
representar una misma informacin de varias formas.
Puede ser elaborado en forma individual o en grupo.
Puede tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de elaboracin.
Para qu sirve?
Para los estudiantes: aprender trminos o hechos, prcticas sobre el uso de grficas, sintetizar e
integrar informacin, tener una visin global con la conexin entre los trminos y mejorar sus
habilidades creativas y de memoria a largo plazo.
Para los docentes: evaluar la visin que tienen los estudiantes sobre un tema. Tambin pueden
observar cmo el estudiante establece relaciones y formas de organizar la informacin asociada con
dicho conocimiento.
Funcin
Permite al docente determinar:
Las competencias que los estudiantes alcanzaron durante el grado o nivel, rea o subrea curricular.
Estrategias de evaluacin para la funcin sumativa y formativa:
Plantear trabajos de investigacin en grupo o individual.
Propiciar exposiciones orales que requieran el planteamiento de un problema, de la
propuesta de un mtodo de solucin y de la comprobacin de la propuesta.
Posibilitar la organizacin y participacin en debates que aborden la temtica trabajada en
su conjunto.
Solicitar la elaboracin de un producto.
Posibilitar la realizacin y/o explicacin de experiencias de laboratorio, de trabajo de
campo, entre otros.
Viabilizar la problematizacin de contenidos, a fin de que puedan transferirse a situaciones
diferentes.
Propiciar actividades de simulacin de alguna accin que requiera la aplicacin de los
conocimientos.
Proponer actividades que permitan la observacin directa del aprendizaje de los
estudiantes, donde se ponga de manifiesto la capacidad desarrollada.
Solicitar producciones escritas que requieran de la generacin de alternativas de solucin,
de asumir posturas, de emisin de juicio crtico, de la expresin de ideas, sentimientos y
preferencias, de la elaboracin de conjeturas y conclusiones vlidas, de la interpretacin de
informes estadsticos y de mensajes emitidos a travs de los medios de comunicacin,
entre otros.
La evaluacin sumativa constituye el cierre del proceso y su funcin es verificar y certificar que se han
logrado los resultados de aprendizaje planificados.
61
Es muy importante establecer los niveles de desempeo verificando si las competencias se han
alcanzado. Para evaluar las competencias debemos recurrir a los indicadores de logro, los cuales
pueden describirse como evidencias o rasgos observables del desempeo humano. La importancia de
concretar las competencias en indicadores de logro reside en que estos se convierten en el mapa de la
evaluacin, orientando el proceso hacia el aprendizaje o la realimentacin.
Un indicador de logro debe ser observable de forma objetiva.
Compare
Describa brevemente la funcin de la evaluacin formativa y de la evaluacin sumativa.
Ahora responda
En su experiencia docente, ha tenido alguna complicacin para que sus estudiantes aprendan
determinado tema o procedimiento?
62
La respuesta casi siempre es positiva, ya que siempre tenemos en nuestro camino ciertas
competencias que son ms difciles de alcanzar.
Cmo verific usted que los estudiantes presentaban ese conflicto?

Qu estrategia us para realimentar el conocimiento a aprender?
El mejoramiento de los aprendizajes:

El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso secuencial. Inicia reflexionando respecto a las evidencias de
aprendizaje que el docente tiene luego de las actividades de evaluacin que realiz con sus estudiantes y en
base a ellas toma decisiones individualizadas respecto a cmo ayudar a cada uno. El docente debe estar en la
capacidad de detectar no solamente dnde estn las dificultades, sino a travs del anlisis de los mismos
comprender cmo funciona cognitivamente el estudiante y as orientarle para que mejore en su aprendizaje. Una
accin de retroalimentacin solamente tiene sentido si el docente determina las dificultades del estudiante de
1
acuerdo con las evidencias identificadas a travs de los instrumentos de evaluacin.
1.
MINEDUC. Herramientas de Evaluacin en el aula. Pgina 96
Consulte el mdulo de Herramientas de Evaluacin en el aula, siga estos pasos:

1. Pulse: www.mineduc.gob.gt/digecur
2. Buscar en la parte izquierda del monitor y pulsar: Curriculum Nacional Base
3. Pulsar cono PDF Herramientas de Evaluacin en el aula.
Para lograrlo se propone seguir estos pasos:

o
o
o
o
Planificacin de las actividades de aprendizaje-evaluacin-enseanza

Ejecucin del proceso de enseanza y las actividades de evaluacin planificadas.
Evaluacin y anlisis de las evidencias de aprendizaje.
Reflexin y planificacin de acuerdo con los resultados.
La auto y coevaluacin como apoyo al desempeo del estudiante

La autoevaluacin:
Es la evaluacin que el alumno o alumna hace de su propio aprendizaje y de los factores que en l intervienen.
Permite la autorregulacin, que es una de las habilidades del pensamiento crtico y mediante la cual los y las
estudiantes se responsabilizan de su aprendizaje. Brinda informacin sobre aspectos que el maestro o maestra
no puede ver, tales como: intereses, pasatiempos, experiencias particulares, libros ledos, preocupaciones,
sentimientos, opiniones, etc., y permite alcanzar los objetivos propuestos. Por consiguiente, mejorar los procesos
1
educativos.
Ejemplo de autoevaluacin para el estudiante durante una unidad programtica:

Esta pauta de autoevaluacin le ayudar a conocer un poco ms de su desempeo en la subrea
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin.
o
o
o
1.
2.
3.
4.
5.
Marque el nmero 1 si considera que ha logrado el aprendizaje a cabalidad.

Marque el nmero 2 si considera que est en el proceso de alcanzar el aprendizaje.
Marque en el nmero 3 si piensa que an le falta realimentacin para alcanzar el aprendizaje.
Aspectos para autoevaluacin

Hice uso adecuado de mi tiempo durante la unidad.
Fui ordenado para registrar la informacin sobre mis
aprendizajes.
Trabaj con empeo todas las actividades del
desarrollo de la unidad.
Considero que alcance aprendizajes que me servirn
para la vida.
Aplicar los aprendizajes aprendidos durante la unidad.
Esta misma pauta puede emplear para que el equipo se coevale entre s.
La coevaluacin:
En la misma lnea, la coevaluacin se realiza cuando se ha desarrollado una actividad entre varios
miembros de un equipo. Permite reflexionar sobre el desempeo de cada uno y los aspectos positivos
que propiciaron el aprendizaje; as mismo la coevaluacin es una reflexin de los aspectos que se
deben mejorar al trabajar unidos.
Para que la coevaluacin tenga un resultado ptimo se debe trabajar en un clima de compaerismo,
solidaridad y cooperacin. Con la coevaluacin se desarrollan habilidades para analizar de manera
crtica el trabajo realizado por cada miembro del equipo con el fin de apoyarse a mejorar su
desempeo.
63
Vea este ejemplo para coevaluar la efectividad de un equipo en una actividad:
1.
2.
3.
4.
5.
Aspectos para coevaluacin

Respetamos el orden de intervencin a la hora de
conversar.
Aportamos ideas propias respetando la de los dems.
Trabajamos con empeo todas las actividades del
desarrollo.
Buscamos informacin apropiada para el desarrollo del
tema.
Hicimos una sntesis final de nuestros aprendizajes.
1.
Ruano Carranza, Romeo Augusto. Evaluacin Educativa. MINEDUC. 2002
Mejoramiento continuo
64
Para alcanzar la excelencia en todo el proceso educativo, es importante que el

docente considere:
Que el estudiante es la razn de ser de los esfuerzos de todo un sistema
organizado.
Que la metodologa debe responder a las grandes directrices de nacin.
Que l es mediador y facilitador de todo el proceso de aprendizaje evaluacin
y enseanza.
Que la evaluacin es un proceso que permite al estudiante la concretizacin
de ideas, creatividad y conocimientos, aplicados en forma natural a su vida
diaria.
Organizar todos los materiales que faciliten los aprendizajes.
La profesionalizacin de su carrera como docente.
Condiciones necesarias para una educacin de calidad

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros
intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y
su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para
alcanzar esos resultados (Mortimore: 1998).
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada,
sino en hacer progresar a todos los estudiantes desde sus circunstancias personales. En este sentido
conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos
obtenidos.
El mejoramiento de los aprendizajes:

El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso secuencial. Inicia reflexionando respecto a las
evidencias de aprendizaje que el docente tiene luego de las actividades de evaluacin que realiz con
sus estudiantes y en base a ellas toma decisiones individualizadas respecto a cmo ayudar a cada
uno. El docente debe estar en la capacidad de detectar no solamente dnde estn las dificultades,
sino a travs del anlisis de los mismos comprender cmo funciona cognitivamente el estudiante y as
orientarle para que mejore en su aprendizaje. Una accin de retroalimentacin solamente tiene sentido
si el docente determina las dificultades del estudiante de acuerdo con las evidencias identificadas a
travs de los instrumentos de evaluacin.
MINEDUC. Herramientas de Evaluacin en el aula. Pgina 96
Para alcanzar la calidad educativa:
La evaluacin es una herramienta estratgica, bsica para verificar la calidad de los aprendizajes
durante todo el proceso. La concepcin bajo el enfoque constructivista orienta hacia tres
momentos en el proceso de la evaluacin: diagnstica o inicial, formativa o de proceso y la
sumativa o final.
El conjunto de ellas orientan al docente en el qu hacer educativo. Y le permite poseer una visin
completa de las necesidades y puntos crticos para retroalimentar.
65
La verificacin
permanente de
los aprendizajes
A travs de la evaluacin se
refuerza:
El crecimiento personal de los
estudiantes y el grupo.
El avance en
los logros
individuales y
del grupo
Se valora la consecucin de las

competencias en forma individual
y cooperativa.
Se identifican puntos crticos o
dificultades en el proceso.
La evaluacin permite
Calificacin (medicin)
asignar un nmero, el 60
es mnimo aceptado en
Guatemala.
Acreditacin
la medicin de las
competencioas alcanzadas
para el grado inmediato
superior.
Se evaluan las formas

metodlogias de la enseanza
que utiliza el docente.
Es importante que el docente evale constantemente su participacin dentro del proceso.
Estrategias de
aprendizaje
Estrategias de
aprendizaje
Realice una coevalucin de las estrategias de aprendizaje que usted utiliz durante el ciclo escolar.
Localice a dos de sus estudiantes y pdales que evalen su trabajo en relacin a las estrategias de
aprendizaje que usted utiliz en la clase.
Estrategias de
aprendizaje
Interesante
Estrategias de
aprendizaje
Negativo
Coevaluacin
Positivo
66
Estrategias de
aprendizaje
Interesante
Positivo
Autoevaluacin
Negativo
Realice una autoevalucin de las estrategias de aprendizaje que utiliz durante el ciclo escolar.
Estrategias de
aprendizaje
A continuacin se presenta una lista de cotejo. Responda de forma autntica y luego analice sus
respuestas.
Estas le ayudarn a reflexionar sobre su labor dentro del proceso de aprendizaje,
evaluacin y a mejorar la calidad de la enseanza.
S No
Reflexin
S No
Reflexin
S No
Reflexin
Competencias marco
Ejes de la reforma
Cuando
planifico
Ejes del currculo
realizo
vinculaciones Perfiles de egreso
entre:
Competencias de subrea
Indicadores de logro
Contenidos
Para
organizar mi
dosificacin
anual tomo
en cuenta los
siguientes
aspectos:
Planificacin de evaluacin diagnstica

Dosificacin de contenidos
Dosificacin de materiales
Estrategias de planificacin
Las
evaluaciones Al inicio
las aplico de En el proceso
acuerdo el
Al finalizar el proceso
momento:
67
Diagrama de la cadena de calidad educativa
Entrada
Sistema educativo bachillerato en Ciencia y Letras con orientacin en Educacin
Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo
Competencias marco
Indicadores de logro
Contenidos
Aprendizajes
esperados
68
El docente organiza
la informacin y
planifica.
Planifica la evaluacin, considera la

materia, el tiempo y el grupo de
estudiantes
Con los resultados obtenidos, analice si las competencias se

han alcanzado. Si se necesita, se puede realizar una
retroalimentacin.
Los resultados no se miden por cantidades numricas, orientan
al docente y al estudiante para desarrollar las competencias.
Salida
Realiza la evaluacin
Analiza resultados
Retroalimenta
Los estudiantes, trabajan en

forma cooperativa
Perfil de egreso
Bibliografa
1. Almaguer Salazar, T. (2002). El desarrollo del alumno. Mxico: Editorial Trillas.
2. Daz Barriga, F. (1998). Estrategias didcticas y aprendizaje significativo. Mxico: Editorial
McGraw-Hill.
3. Ministerio de Educacin. (2003). Marco General de la Transformacin Curricular y Currculum
Bsico para la Educacin Primaria Nivel de Concrecin Nacional. Guatemala.
4. MINEDUC. (2008). Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Guatemala.
5. MINEDUC. (2010). Curriculum Nacional Base. Segundo Grado Nivel Medio, ciclo bsico. rea
Comunicacin y Lenguaje. Guatemala.
6. MINEDUC. (2005).El nuevo currculo, su orientacin y aplicacin. Guatemala.
7. MINEDUC. (2010).Mdulos de apoyo. Guatemala.
8. Pinillos, R. (2002). Leer para aprender. Guatemala: Editorial Ministerio de Educacin de
Guatemala.
9. Ruano Carranza, R. A. (2002). Evaluacin educativa. Guatemala.
69
e-Grafas
1. http://innovemos.unesco.cl/redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/indexproyec.htm
2. www.etwinning.net/ww/es/pub/etwinning/index.htm
3. http://www.scienceacross.org
4. http://www.gsn.org/
5. www.educar.org/Participar/index.asp
6. www.epals.com
7. www.nuevaalejandria.com/maestros/clases/
8. www.pangea.org/iearn/
9. http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp&t=Curriculo_Nacional_Base_CNB
10. http://www.eduteka.org/tag/recursos_inicio/recientes/1
11. http://portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/lineamientos_mppe/documentos/Evaluacionyplanific
acion.pdf.

Manual Tic

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Manual para el desarrollo en el aula

CURRICULUM NACIONAL BASE

Subrea curricular Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Autoridades del Ministerio de Educacin

Mnica Flores Reyes

El Ministerio de Educacin como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover mejoras en

Subrea curricular Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin

Seccin I Parte introductoria

Mapa conceptual No.1

Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se

MINEDUC. Marco General de la Transformacin Curricular. 2003

Subrea curricular Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin

Mapa conceptual No.1

Son los grandes propsitos de nacin

Contribuyen a definir la pertinencia de

Comprenden las capacidades,

Son realizaciones o desempeos en el

Enfoque de la subrea de Tecnologa de la Informacin y

Por qu es importante la subrea TIC?

Es por eso que siempre permanecern vinculadas a las competencias de rea, de

y por lo que nuestro modelo curricular parte de lo general a lo especfico:

Subrea curricular Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin

Vinculacin de las competencias marco, el perfil de egreso y las

Ingrese al sitio: www.mineduc.gob.gt.

Las competencias marco

CNB, bachillerato en Ciencias y

CNB, bachillerato en Ciencias y

Muy bien, ahora analice el siguiente ejercicio de vinculacin

Paso1: se elige una competencia marco, la cual se quiere desarrollar.

Subrea curricular Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin

Para ejercitar en la vinculacin deber seguir los siguientes pasos:

1. Observe la imagen que se presenta a continuacin.

2. Revise las competencias marco, perfiles y elija la que a su criterio, se

3. Escriba en los recuadros, Cul de las competencias marco, competencias

Relacin entre competencias marco, ejes del currculo y

Son las que pertenecen

las competencias de grado

las competencias de rea

las competencias marco

Son las que pertenecen

Tome en cuenta lo siguiente:

LOS EJES DEL CURRCULO

Subrea curricular Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin

Tomando en cuenta lo anterior

Ejes del currculo

Ejemplo aplicado al rea curricular de Comunicacin y Lenguaje, subrea de Tecnologa de la

Competencia marco No. 5

Eje del currculo:

Eje del Currculo

Competencia marco No. 3

Eje del currculo

Verdad que es fcil comprender la estructura de la subrea!

Subrea curricular Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin

Despus de un da de trabajo en el aula y haber

La metodologa como elemento fundamental dentro del proceso educativo

Por organizacin de los aprendizajes, puede ser:

Por tema generador, por unidades, por

Subrea curricular Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin

El docente y las competencias

Un docente forma por

Toma los contenidos como un medio

Facilita los medios, las

Evala a lo largo de todo el

Acompaa al estudiante, siendo