UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por Ley N25265)

FACULTAD DE ENFERMERIA
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE ENFERMERIA
PROYECTO DE INVESTIGACION

EFECTO DEL PROGRAMA PAZ ESCOLAR EN ACTITUDES

FRENTE AL BULLYING EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA,
DEL COLEGIO NACIONAL LA VICTORIA DE AYACUCHO-2016
LINEA DE INVESTIGACION
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN ENFERMERIA
PRESENTADO POR:
HUAMAN POMA, Fidel Jesher.
ESCOBAR LA TORRE, Javier Nestor
FECHA DE INICIO: Octubre del 2015
FECHA DE CULMINACIN: Julio del 2017
HUANCAVELICA PERU
2015

TABLA DE CONTENIDOS
Portada
ndice de tablas
ndice de figuras
Lista de siglas y abreviaturas
Introduccin
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.
1.2.

Descripcin del Problema

Formulacin del Problema
1.2.1. Pregunta general
1.2.2. Preguntas especificas

1.3.
1.4.
1.5.

Objetivos.
1.3.1. Objetivo General
1.3.2. Objetivos Especficos
Justificacin
Delimitaciones

CAPITULO II
MARCO DE REFERENCIAS
2.1. Antecedentes de Estudio
2.1.1. Internacional
2.1.2. Nacional
2.1.3. Local
2.2. Marco Terico (teoras que sustentan el estudio)
2.3 Marco Conceptual
2.4. Definicin de Trminos Bsicos
2.5.
Hiptesis de la investigacin
2.5.1. hiptesis general
2.5.2. hiptesis especificas
2.8. Variables de estudio
2.9. Operacionalizacin de Variables
2.10. mbito de Estudio
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1.

Tipo de Investigacin

3.2.

Nivel de Investigacin

3.3.

Mtodo de Investigacin

3.4.

Diseo de Investigacin

3.6.

Poblacin, Muestra, Muestreo

3.7.

Procedimientos de Recoleccin de Datos

3.8.

Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos

CAPITULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1.

Recursos Humanos

4.2.

Recursos Materiales

4.3.

Presupuesto

4.4.

Financiamiento

4.5.

Cronograma de Actividades

Referencias bibliogrficas
Anexos
Anexo 01 .Matriz de consistencia
Anexo 02. Instrumento de recoleccin de datos (Variacin de la Presin arterial)
Anexo 03. Instrumento de recoleccin de datos (Variacin de Parmetros
bioqumicos)
Anexo 04. Acta de consentimiento

INTRODUCCION
INTRODUCCION
El bullying y es una modalidad de violencia que est presente en las escuelas de
todos los niveles socioeconmicos y nacionalidades, bajo distintas formas explcitas
e implcitas. Es una realidad multiforme, silenciosa, cambiante y que afecta directa e
indirectamente a todos los escolares. El Bullying, no se limita solo al entorno
escolar, se debe tener en cuenta lo que este concibe a partir de problemticas

sociales contempladas en salud mental y convivencia como son violencia

intrafamiliar, abuso sexual, inequidad social, y otras que estn directamente
relacionadas con el desempeo que puedan llegar a tener los jvenes y nios
tratando de crear la desorganizacin social generando una crisis de valores,
situacin que propicia e impulsa distintas conductas de riesgo como la violencia. En
la comunidad escolar, se pueden buscar alternativas que busquen el fortalecimiento
de habilidades para la vida y la convivencia, donde el proceso de educacin sea
vital para el desarrollo como individuo. Motivados frente a este problema decidimos
investigar y producir un programa que consta realizar mediante

videos y parte

teorica (sociodramas), y comprobar cual de estos es mas eficaz para disminuir los
casos de billying, lo cual lleva de titulo PROGRAMA PAZ ESCOLAR EN
ACTITUDES FRENTE AL BULLYING EN ESTUDIANTES DEL 5TO GRADO DE
SECUNDARIA, COLEGIO NACIONAL LA VICTORIA DE AYACUCHO-2016
teniendo por objetivo Determinar el efecto que tiene el programa paz escolar en las
actitudes frente al bullying en estudiantes del 5to grado de secundaria, colegio
nacional la victoria de Ayacucho
Por tanto el estudio se estructuro en 5 captulos de la siguiente manera: el
CAPITULO I, CAPITULO II, CAPITULO III, CAPITULO IV.

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

El estudio en la localidad de Morelia, Mxico las manifestaciones del
bullying encontrados en los grupos estudiados de manera general, se
encontr la presencia del bullying en un 66,7 por ciento y un 33.3 por ciento
su ausencia, lo cual habla de un ndice considerable de acoso escolar. Los
agresores manifiestan que ejercen agresiones de tipo verbal, exclusin social
y agresin indirecta y los jvenes que se declaran como testigos reportan que
las agresiones observadas son de tipo verbal, exclusin verbal, exclusin
social y agresin indirecta coincidiendo que ambos resultados. El Bullying es
un comportamiento violento o un acto intencional de hacer dao a un
compaero de manera constante y repetitiva durante un periodo de tiempo
largo y se -caracteriza principalmente por la diferencia de poder entre los
participantes. Las conductas de agresin El Bullying es un comportamiento
violento o un acto intencional de hacer dao a un compaero de manera
constante y repetitiva durante un periodo de tiempo largo y se caracteriza
principalmente por la diferencia de poder entre los participantes. Las
conductas de agresin hacia los compaeros pueden dividirse segn el
Defensor del Pueblo hacia los compaeros pueden dividirse segn el
Defensor del Pueblo agresin fsica directa o indirecta, exclusin social,
agresin verbal y agresin psicolgica. En el Bullying existe la intervencin de
varios participantes como lo agresin fsica directa o indirecta, exclusin
social, agresin verbal y agresin psicolgica. En el Bullying existe la
intervencin de varios participantes como lo es el Bully (el agresor), el
Bulleado (vctima) y los espectadores o testigos.es el Bully (el agresor), el

Bulleado (vctima) y los espectadores o testigos. La principal edad de riesgo

de aparicin del Bullying es a nivel secundaria entre los 11 y 14 aos de edad
y se presenta en todas las instituciones secundarias ya sean pblicas o
privadas, tal como ocurri en la presente investigacin, en donde la media fue
de 13.7 aos de edad y el segundo ao de secundaria result ser el ao que
present mayor incidencia del bullying tanto en secundarias pblicas
federales y tcnicas y secundarias privadas. Dentro de la investigacin, los
adolescentes, tanto varones como mujeres se renen en un grupo para
ejercer la agresin en varias modalidades, encontrando diferencias
significativas en cuanto a la agresin verbal segn el sexo y la agresin
directa segn el nivel socioeconmico. Es comn que las mujeres agredan
desde lo verbal a partir de los insultos o el hablar mal de los compaeros, a
diferencia de los varones que agreden de manera fsica. As mismo, en
niveles socioeconmicos medio y bajo, la agresin fsica es ms frecuente
que en el nivel alto. Los agresores buscan tener en el saln de clases un
ambiente de miedo y admiracin hacia su persona, en un esfuerzo de ejercer
poder ante los otros compaeros, convirtindose el saln de clases sin
profesor como el escenario ideal para las agresiones en ese. (Dominguez,
2012)
Segn el estudio realizado en la Universidad Ricardo Palma la presencia de
acoso escolar est relacionada con la dimensin social y familiar del auto
concepto. Adems el tener bajo auto concepto en 6 de sus 8 dimensiones
est relacionado con mayores probabilidades de ser vctima de acoso
escolar. el 18,33% de las encuestadas, han sido vctimas de bullying siendo
el tipo de bullying principalmente leve (75,2%). sobre la clase de
intimidacin de la que fueron testigos el 21,1% lo consider como fsica,
70,4% verbal, 6,6% psicolgica y 1,9% sexual; en una investigacin realizada
en un colegio particular de Lima (2) el 19,5% respondi fsica, 38,9% verbal,
3,3% psicolgica y 2,2% sexual; en otra investigacin realizada en colegios
del interior del pas (3) el 34,8% respondi fsica, 34,5% verbal, 9,5%
psicolgica y 4,7% sexual. Estas diferencias se podran explicar por la edad
promedio de los encuestados que vario en cada estudio. (Diaz, 2014)
Estudio realizado en la universidad Ricardo Palma La presencia del bullying
demuestran que el 61% de los adolescentes presentan conductas violentas,

manifiesta 61% influencias externas, 64% actitudes violentas, 63% ausencia

de conductas pro sociales, 57% conductas agresivas y 63% agresin virtual.
Existe alto porcentaje de agresin escolar en sus diversas manifestaciones y
lo relevante es que la agresin virtual se ha convertido en una nueva
modalidad de agresin ocasionando mayor efecto que la agresin presencial.
La mayora de los estudiantes adolescentes de secundaria presenta
conductas agresivas en sus diversas manifestaciones, las conductas
agresivas estn influenciadas por conductas de los amigos y adultos de su
entorno cercano, la actitud agresiva de los adolescentes est dada por las
reacciones inadecuadas a los conflictos y a su falta de resolucin, conductas
pro

sociales

que

les

apoyen

contrarrestar

acciones

violentas,

manifestndose la poca satisfaccin por ayudar a sus compaeros y el poco

apoyo emocional que brindan, tambin

Los adolescentes manifiestan

conductas agresivas manifestadas a travs de peleas, intimidacin y burlas.

(Aguilar, 2014)
El coordinador del rea de tutora del Colegio Nacional La Victoria de
Ayacucho manifest que dentro de las principales causas en que los
estudiantes acuden a la oficina de tutora es el uso de sobrenombres, insultos
y realizando pintados en las capetas, baos, paredes, en papeles
colocndoles en la espalda con el afn de molestar a uno de sus
compaeros, otro motivo son los golpes que se propician considerndolo
como diversin y que en otras ocasiones llegan la agresiones a un extremo
ms alto generando dao fsico y psicolgico. As tambin manifest que la
agresin se ve con mayor frecuencia en los ltimos grados, cuarto y quinto
grado, en especial en las 3 ltimas secciones (H, I, J), ya que la mayora de
los estudiantes de tales secciones son de mayora de edad, estando en la
etapa de la adolescencia, existiendo la discriminacin entre sus compaeros
por motivos que son forneos y vienen de las comunidades, tratando de
separarlos y ponindoles sobrenombres e insultos. (Paitan, 2015)
En el diario correo, bullying o cncer de institucional en las instituciones
educativas 2015. Ocultan la vergenza y el dolor en los alumnos en dicha
institucin, quizs porque sus padres no tienen tiempo a causa del trabajo o
porque no los quieren preocupar sobre el tormento que viven cada da al ir a
su plantel educativo. El bullying o cncer de las instituciones educativas,

contina acechando los pasillos, aulas y patios de las escuelas y colegios de

la regin Huancavelica. Casos de acuerdo al manifiesto de la fiscal de familia,
Ana Villanueva Brez, de cada 10 casos denunciados, solo 3 4 culminan
la etapa de acompaamiento y seguimiento de la vctima y del agresor o
agresores. dijo la fiscal, aadiendo que dict varias charlas en las campaas
que realiza el Grupo Impulsor de una Convivencia Estudiantil Sana y del cual
es integrante. Incidentes la fiscal expres que durante las charlas en
diferentes instituciones educativas, algunos escolares se acercan a solicitar
un consejo, porque son vctimas de burlas.
Quizs los profesores y directores desconocen sobre estos hechos. Sin
embargo, hay nios y nias que se acercan un rato, pidiendo un consejo. Me
dicen, doctora me insultan, me llaman chancha y no me gusta, qu puedo
hacer. Son casos que nos llegan de imprevisto y los atendemos como
corresponde, muchas veces nos preguntan, en qu momento pasa la lnea
de la broma entre amigos a lo que es el bullying? Y nosotros les aclaramos
que en el momento de ser ofensivos reiteradas veces contra sus
compaeros, y en algunos casos llegan a la agresin fsica, entonces, en ese
momento se est haciendo bullying, asever la fiscal de familia.
El registro que maneja el Sistema Especializado en Atencin de Casos sobre
Violencia Escolar (SISEVE), informa que la mayora de casos de bullying
suceden en planteles educativos de la zona urbana. las posibles influencias
en el comportamiento de los menores para que hagan bullying, los profesores
acertaron en afirmar que los programas de violencia y en los que se exponen
peleas y discusiones, son algunas de las causas de la conducta de los
escolares. segn los informes del 2014, ms de 60 casos de bullying fueron
registrados en los establecimientos del ministerio pblico de la regin de
Huancavelica, y de ellos alrededor del 35% no llegaron hasta la ltima fase
de la ruta articulada de atencin de las vctimas de violencia estudiantil dentro
de las instituciones educativas.
La desidia de los padres, limita la efectividad de atencin a las vctimas de
bullying, porque presentan excusas al momento de hacer el seguimiento del
caso. Dicen que no tienen tiempo, que el menor tiene que ir a la escuela, que
ellos deben salir a trabajar y cosas as. Es triste saber que los mismos padres
prioricen otros puntos y no la salud fsica y mental del nio, de la nia o del
adolescente. Lgicamente no se da en todos los casos, porque hay padres

que realmente se preocupan por el bienestar de sus hijos y los dems

deberan seguir ese ejemplo, explic la fiscal Villanueva. (Correo, 2015)
1.2.

FORMULACION DEL PROBLEMA

1.2.1. PREGUNTA GENERAL
Qu efecto tiene el programa paz escolar en las actitudes frente al
bullying en estudiantes de secundaria, del Colegio Nacional La Victoria
de Ayacucho-2016?
1.2.2. PREGUNTAS ESPECIFICAS
Cmo es el componente cognitivo de la actitud frente al bullying
antes y despus de la aplicacin del programa paz escolar en
estudiantes de secundaria, del Colegio Nacional L a Victoria de
Ayacucho?
Cmo es el componente afectivo de la actitud frente al bullying
antes y despus de la aplicacin del programa paz escolar en
estudiantes de secundaria, del Colegio Nacional L a Victoria de
Ayacucho?
Cmo es el componente conductual de la actitud frente al bullying
antes y despus de la aplicacin del programa paz escolar en
estudiantes de secundaria, del Colegio Nacional L a Victoria de
Ayacucho?

1.3.

OBJETIVOS
1.3.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar el efecto que tiene el programa paz escolar en las
actitudes frente al bullying en estudiantes del 5to grado de secundaria,
colegio nacional la victoria de ayacucho-2016?
1.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Determinar el componente cognitivo de la actitud frente al bullying
antes y despus de la aplicacin del programa paz escolar en
estudiantes de secundaria, del Colegio Nacional L a Victoria de
Ayacucho.
Determinar el componente afectivo de la actitud frente al bullying
antes y despus de la aplicacin del programa paz escolar en
estudiantes de secundaria, del Colegio Nacional L a Victoria de
Ayacucho.
Determinar el componente conductual de la actitud frente al bullying
antes y despus de la aplicacin del programa paz escolar en

estudiantes de secundaria, del Colegio Nacional L a Victoria de

Ayacucho.
1.4.

JUSTIFICACION
El bullying es una de las formas de violencia que se dan entre los estudiantes
que se manifiesta en las modalidades de insultos, humillaciones, poner
sobrenombres, coacciones, marginaciones y discriminaciones y est presente
en el Colegio Nacional La Victoria de Ayacucho de una forma activa y que por
ser un fenmeno socioeducativo, debe ser motivo de preocupacin de las
autoridades educativas de esta institucin y de parte de los padres de familia,
por las consecuencias negativas que este tipo de conductas ocasionan en los
estudiantes. Ante los episodios de violencia escolar, algunos graves, de los
que se han hecho eco los medios de comunicacin y que han propiciado un
clima de temor y preocupacin sobre lo que est ocurriendo entre los
estudiantes, resulta de especial inters conocer cules son los tipos de
conductas violentas ms habituales en los centros educativos, y a partir de
ah, adoptar las medidas que permitan prevenir el acoso, amparar a sus
vctimas y frustrar el inicio y la consolidacin de las conductas violentas en el
aula. La presente investigacin surge viendo la necesidad de estudiar el
acoso escolar en 4to

5to grado de educacin secundaria

del colegio la

victoria de ayacucho con el propsito de intervenir y evitar la violencia de

estudiantes a estudiantes en las distintas modalidades de maltrato entre
pares, tal como lo informan los propios estudiantes desde su triple
perspectiva de testigos, vctimas o agresores as como las estrategias de
prevencin adoptadas por la Institucin y los profesores ante este tipo de
conductas antisociales.
Debido a que no se cuenta con suficientes estudios de alcance nacional
sobre el fenmeno bullying, el presente trabajo es conveniente para afianzar
un mayor conocimiento sobre la ocurrencia de cada tipo de acoso, sus
caractersticas principales y las necesidades de intervencin ms prioritarias.
que sufren este tipo de violencia ya que afecta al desarrollo normal

1.5.

DELIMITACIONES
1.5.1. DELIMITACION ESPACIAL

Esta investigacin se realizara en las instalaciones del nivel secundario

del colegio nacional La Victoria de Ayacucho ubicada en el distrito de
Ascensin Huancavelica.
1.5.2. DELIMITACION TEMPORAL
El presente trabajo de investigacin se realizara durante los meses de
octubre del 2015 a julio del ao 2017.
1.5.3. DELIMITACION DE UNIDAD DE ESTUDIO
Los datos sern obtenidos de los estudiantes del 5 grado del Colegio
Nacional La Victoria de Ayacucho.

2.1

CAPITULO II
MARCO DE REFERENCIAS
ANTECENDENTES DE ESTUDIO
2.1.1. A NIVEL INTERNACIONAL
Rosero (2012) bullying y su efecto en la conducta social en los
estudiantes secundarios de la academia militar miguel iturralde
de la ciudad de latacunga. La presente investigacin fue realizada
con el objetivo de indagar sobre cual es la influencia del Bullying en la
conducta social en los estudiantes secundarios de la Academia Militar
Miguel Iturralde. se realiz con los estudiantes secundarios de esta
prestigiosa Institucin Educativa de la ciudad de Latacunga en el
periodo Marzo-Agosto 2011. Las estudiantes que fueron parte de la
investigacin son 81 estudiantes secundarios, es decir la totalidad del
colegio formo parte de nuestra investigacin. La informacin se la
recolect a travs del Autotest Cisneros el cual identifica que
modalidad de Bullying tales como: Fsico, Psicolgico, Verbal y Social,
Encuesta estructurada con preguntas abierta y cerradas la cual aporto
informacin de cmo se ve afectada la conducta social por el Bullying,
los cuales fueron tabulados. Resultados, A travs de la investigacin
realizada se kpudo comprobar que el Bullying tiene una influencia
directa en la conducta social, segn lo respaldan datos estadsticos a
travs de los instrumentos aplicados a los estudiantes secundarios de
la Academia Militar Miguel Iturralde. Para lo cual se elk8abora una
propuesta de solucin viable y eficaz como la desensibilizacin y
reprocesamiento a travs de movimientos oculares la misma que
ayudar a los estudiantes secundarios que son vctimas de bullying a
reprocesar el evento traumtico que produce el ser agredidos,
eliminando futuras patologas y mejorando su calidad de vida para una
mejor adaptacin a su entorno Social, Familiar y sobre todo Personal.

2.1.2. A NIVEL NACIONAL

Diaz (2014), Asociacin entre acoso escolar y autoconcepto de
agresoras, vctimas y observadoras en las alumnas de secundaria
de dos colegios nacionales lima. Objetivo: Determinar la
asociacin entre la acoso escolar y las diferentes dimensiones del
autoconcepto en agresoras, victimas y observadoras en las alumnas
de secundaria de dos instituciones educativas nacionales. Resultados
Segn el estudio realizado en la Universidad Ricardo Palma el 18,33%
de las encuestadas, han sido vctimas de bullying siendo el tipo de
bullying principalmente leve (75,2%). Se observ que 68,69% de
alumnas eran observadoras de las cuales el 41.3% presenci hace
menos de un mes este acoso. El porcentaje de alumnas que haban
sido agresoras fue de 21,2%. De la prevalencia de bullying se encontr
la siguiente distribucin por grupo etario y grado de estudio: las
encuestadas, han sido vctimas de bullying siendo el tipo de bullying
principalmente leve (75,2%). Se observ que 68,69% de alumnas eran
observadoras de las cuales el 41.3% presenci hace menos de un mes
este acoso. El porcentaje de alumnas que haban sido agresoras fue
de 21,2%. De la prevalencia de bullying se encontr la siguiente
distribucin por grupo etario y grado de estudio: adolescencia inicial o
temprana de 10 a 12 aos se encuentra en un 26.4 por ciento.
Adolescencia media de 12 a 16 aos se encuentra en un 33.6 por
ciento, y en la adolescencia tardia de 16 a 19 aos se encuentra en un
42.3 porciento; la prevalerncia de bullying por grado de estudio, en el
primero de secundaria es de 25.9 porciento, en el segundo grado de
secundaria es de 26.7 por ciento, en el tercer grado de secundaria es
de 37.2 por ciento, en el cuarto grado de secundaria es de 41.6 por
ciento, en el quinto grado de secundaria es de 42.4 por ciento.
Aguilar (2014), Agresin entre pares en adolescentes de
secundaria de la institucin educativa nacional mixta n1225
mariano melgar santa anita. Objetivo: Determinar la agresin
escolar entre pares en los adolescentes de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Nacional Mixto N0 1225 Mariano Melgar.

Metodologa: El estudio fue de enfoque cuantitativo, cuyo diseo fue

descriptivo de corte transversal, la muestra estuvo conformada por 102
estudiantes en la Institucin Educativa Nacional Mixta N0 1225
Mariano Melgar. Se aplic la escala de agresin entre pares tipo
Likert validado por Jimnez Andrs, et al (2009), con una confiabilidad
en Alfa de Cronbach de 0.855 y una sub escala de agresin virtual con
una confiabilidad en Alfa de Cronbach de 0.725. Resultados: Los
resultados demuestran que el 61% de los adolescentes presentan
conductas violentas, manifiesta 61% influencias externas, 64%
actitudes violentas, 63% ausencia de conductas prosociales, 57%
conductas agresivas y 63% agresin virtual. Conclusiones: Existe alto
porcentaje de agresin escolar en sus diversas manifestaciones y lo
relevante es que la agresin virtual se ha convertido en una nueva
modalidad de agresin ocasionando mayor efecto que la agresin
presencial.
2.1.3. A NIVEL LOCAL
Lima y Rojas (2014).

en su tesis

bullying y funcionalidad

familiar en estudiantes dela institucin educativa ramn castilla y

marquesado Huancavelica cuyo objetivo principal fue el tipo de
violencia escolar que se presenta con mayor frecuencia en los
estudiantes del nivel segundario de la institucin educativa la vitoria
de Ayacucho Huancavelica - 2014 los resultados que arribaron
fueron la disrupcin en el aula es el tipo de violencia escolar mas
frecuente que representa a los estudiantes del nivel segundario dela
institucin educativa la victoria de Ayacucho con 35.62% seguido de
agresin verbal entre compaeros con 26.14%.
1.2.

MARCO TEORICO
TEORIA DE LA DISONANCIA COGNITIVA
Segn len festinger refiere que a veces cuando actuamos y no lo hacemos
de acuerdo con nuestras creencias nos sentimos mal, otras veces
defendemos nuestras creencias por el mero hecho de tenerlas: no
defendemos nuestra creencia por las razones que damos, sino que
buscamos las razones para defenderlas, es decir, justificamos lo que

hacemos o pensamos. Esto es as porque necesitamos ser coherentes con

nosotros mismos y una vez hemos pensado o hecho algo nos gusta auto
defendernos.

Cuando

tenemos

pensamientos

contrapuestos

contradictorios entre s nos produce un malestar psicolgico, y para evitarlo

ponemos en marcha mecanismos para hacernos volver a la coherencia y
resolver nuestras propias discrepancias. Por ejemplo: gastamos mucho en
una tarde en un centro comercial que nos rompe los esquemas sobre
nuestros planes de ahorro, esto nos hace sentir mal. Para evitar este
malestar podemos pensar que slo se vive una vez o realmente necesitaba
cambiar el vestuario. El grado de malestar que podemos tener depende de la
cantidad de pensamientos contradictorios y de la importancia que se les den,
si pensamos que vestir bien es importante para nosotros la disonancia se va
a resolver ms fcilmente, y si pensamos que es importante el ahorro por la
situacin de crisis existente, nos costar ms resolver el malestar.
Para resolver la disonancia podemos aadir nuevos argumentos (vestir bien,
necesitaba disfrutar de una tarde de ocio), aumentar la importancia de los
pensamientos a favor (vestir bien para mejorar la imagen y as elevar la
autoestima) y quitar importancia a los disonantes (la previsin de ahorrar es
favorable en el futuro prximo).
As mismo, cuando elegimos entre varias opciones podemos tener
pensamientos disonantes que dependen de la similitud de las alternativas y
de lo que nos guste la opcin rechazada, por lo que para contrarrestar esta
disonancia se puede restar importancia a la decisin tomada, considerar que
el resultado de las dos alternativas iba a ser similar o cambiar el atractivo de
ambas opciones.
Se han hecho experimentos en los que se da a elegir a varios grupos entre
dos productos en una tienda -un grupo elega entre dos y a otro ya se le daba
el producto mejor, y a continuacin se les peda que valoraran los mismos,
obtenindose que se valoraba ms el producto elegido que el no elegido.
Esto demuestra que se produce un cambio de actitud que depende de
nuestra eleccin o creencia, siendo mayor cuanto ms difcil es la eleccin y
la disonancia.
1.3.

MARCO CONCEPTUAL
1.3.1. BULLYING
DEFINICION

Forma de comportamiento violento, injustificado, intencional, daino y

persistente, constante o repetitivo que corresponde al tipo de violencia,
castigo por su caracterstica de unidireccional y que ocurre entre
personas cuya relacin es aparentemente igualitaria. (mario Orozco
guzman, ana maria mendez puga, Yolanda elena garcia bullying
estampas infantiles de la violencia escolar edicin 14 de enero del
2015, impreso y hecho en mexico)
TIPOS DE BULLYING
A. FSICO
Golpear, empujar, provocar tropezones, encerrar a alguien en un
closet, un bao o en algn espacio del que no pueda salir, patear,
pellizcar, sujetar, zapear, ahorcar, aventar objetos, utilizar
cualquier tipo de arma.
B. VERBAL
Amenazar en general, amenazar con usar un arma, extorsionar,
provocar, burlarse, molestar, apodar, rumorar, hablar mal de
alguien, revelar o distorsionar secretos ntimos, esparcir mentiras
descaradas, deteriorar la reputacin social, criticar, escribir graffiti
ofensivo sobre alguien, burlarse de alguna discapacidad fsica o
mental, notas que pasan de mano en mano, crticas respecto al
origen, la religin, el nivel socioeconmico de la persona, de sus
familiares o amigos.
C. GESTICULAR
Hacer caras desagradables, gestos obscenos, gestos y miradas
amenazantes, gestos de burla, rodar los ojos hacia arriba cuando
el otro habla o hace algo, insultar con cualquier tipo de gesto.
D. CIBERT BULLYING
A travs de mensajes de texto, blogs, sitios web, telfonos mviles,
juegos interactivos, correos electrnicos, chatrooms, encuestas de
rating on line (quin es la ms guapa o la ms fea?) , redes
sociales, esparcir virus, suplantacin de identidad para poner
mensajes en nombre del acosado sin que este tenga que ver con
lo escrito por el acosador, atormentar 24 horas, los 7 das de la
semana, incluyendo mensajes que les dicen que se suiciden, subir

fotografas de alguien en momentos privados en el bao, o de

alguna parte de su cuerpo, crticas respecto al origen, religin, el
nivel socioeconmico de la vctima o de sus familiares y amigos en
sitios electrnicos.
E. EMOCIONAL
Rerse de alguien, imitarlo, hacer caras, hacer seas con dedos y
manos, comentarios de que la vctima es estpida y fea y que
todos en la escuela le odian, burlas ofensivas con comentarios
racistas (por raza, religin / credo, origen, color de la piel,
caractersticas fsicas o psicolgicas), aprovecharse de alguna
discapacidad fsica o mental, crticas respecto al origen, el nivel
socioeconmico de la vctima o de sus familiares y amigos.
F. SEXUAL
Tocar de manera inapropiada, hacer chistes acerca del cuerpo de
alguien o de cmo se est desarrollando, sugerir una orientacin
sexual diferente a la que se tiene, insultar al respecto, acoso
sexual,

comentarios

obscenos,

comentarios

calificativos

ofensivos vinculados con la homosexualidad, bajar los pantalones

a alguien frente a otros, subir la falda, jalar el resorte del brasier,
tirarse al piso para ver la ropa interior de las nias, fotografiar a
alguien en momentos privados en el bao, fotografiar alguna parte
del cuerpo sin autorizacin.
1.3.1.1.
CONCECUENCIA DEL BULLYING
A. LA VICTIMA
Fracaso escolar, debido a las dificultades de
concentracin que presentan
Fobia a la escuela.
Alto nivel de ansiedad, especialmente de tipo
anticipativo
Descenso de la autoestima.
Cuadros depresivos
Intentos de suicidio
B. AGRESOR
Aprendizaje
inadecuado

respecto

la

consecucin de objetivos.
Refuerzo sobre el acto agresivo y violento como
algo bueno y deseable que proporciona estatus y
reconocimiento entre el grupo de iguales.

C. ESPECTADOR
Aprendizaje respecto al modo de comportarse
ante situaciones injustas.
Valoran el acto violento

como

algo

que

proporciona estatus dentro del grupo.

1.3.2. ACTITUD
DEFINICION
Estado de disposicin mental y nerviosa, organizado mediante la
experiencia, que ejerce un influjo directivo dfianmico en la respuesta
del individuo a toda clase de objetos y situaciones.
DIMENSIONES DE LA ACTITUD
COGNITIVA
conjunto de creencias del individuo. Es la informacin que el individuo
tiene sobre el objeto, lo que sabe o cree saber sobre l, su manera de
representarlo y las categoras en las que lo incluye. Para influir en esta
dimensin es necesario aportar conocimientos nuevos al individuo. Sin
embargo, existe un problema de causalidad circular entre actitud e
informacin. Por un lado, la informacin que recibimos influye en
nuestra actitud, pero a su vez, nuestra actitud influye en la forma en
que recibimos informacin, por ejemplo, al ignorar o tergiversar la
informacin que recibimos para que encaje mejor con nuestras
creencias ya establecidas.
AFECTIVA
conjunto de sentimientos del individuo. Se entiende como un continuo
bipolar equidistante entre sentimientos negativos y positivos. Es decir,
los sentimientos no se clasifican en slo dos categoras (negativos o
positivos), sino que se miden en una escala que es ms negativa en un
extremo y ms positiva en el otro, en cuyo centro se halla la
neutralidad. Para influir en esta dimensin hay que intentar aumentar o
disminuir la valoracin personal negativa o positiva que mantiene el
individuo hacia un determinado objeto.
CONDUCTUAL

predisposicin a desarrollar una determinada conducta. Para influir en

esta dimensin se requiere aplicar un programa de refuerzos y
sanciones. De hecho, los propios refuerzos y sanciones que recibimos
en nuestra vida diaria influyen en nuestra actitud.
COMPONENTE DE LA ACTITUD
Formada por tres componentes bsicos: el componente Cognoscitivo;
Conformado por el conocimiento, creencias, opiniones, pensamientos
que el individuo tiene hacia su objeto de actitud, el componente
afectivo es el sentimiento en favor o en contra de un objeto social. Es
el componente ms caracterstico de las actitudes.

alude a los

sentimientos de una persona y su evaluacin del objeto de actitud, y el

componente Conductual es la tendencia a reaccionar hacia los
objetos de una determinada manera, cubre tanto sus intenciones de
conducta como sus acciones de respecto a su objeto de actitud.
CATEGORIA DE LA ACTITUD
hJFJF

CARACTERISTICAS DE LA ACTITUD
DIRECCIN
Es la direccin de la actitud que puede ser positiva o negativa.
MAGNITUD
Es el grado de favorabilidad o desfavorabilidad con el que se evala el
objeto de la actitud.
INTENSIDAD
Es la fuerza del sentimiento asociada con la actitud.
CENTRALIDAD

Se refiere a la preponderancia de la actitud como gua del

comportamiento del sujeto.

FUNCIONES DE LAS ACTITUDES

DE CONOCIMIENTO
Las actitudes pueden actuar como esquemas o filtros cognitivos. Un
prejuicio

hacia,

por

ejemplo,

los

chinos,

puede

bloquear

el

conocimiento de aspectos muy positivos que se presenten; nos

quedaremos slo con lo negativo. En ocasiones, para medir las
actitudes se pueden presentar situaciones hipotticas para ver como la
actitud filtra la adquisicin de conocimientos.

DE ADAPTACIN
Las actitudes nos permiten adaptarnos e integrarnos en los grupos
sociales. Para poder pertenecer a un grupo, he de pensar y hacer lo
ms parecido posible a las caractersticas del grupo.
EGO DEFENSIVA
Podemos desarrollar actitudes para defendernos ante determinados
objetos. Ante objetos que percibimos amenazantes, desarrollamos
actitudes negativas para preservar el yo. Ejemplo:el profe me tiene
mana como defensa ante mi incapacidad o irresponsabilidad.
EXPRESIVA
Las actitudes nos permiten mostrar a los otros nuestra identidad (qu
somos y como somos). Se define valor como el conjunto de actitudes
ante un objeto. LO MISMO DE COMPONENTES
1.4.

DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

ACTITUD
Es el estado del nimo que se expresa de una cierta manera (como una
actitud conciliadora). Las otras dos definiciones hacen referencia a la postura:
del cuerpo de una persona (cuando transmite algo de manera eficaz o
cuando la postura se halla asociada a la disposicin anmica) o de un animal
(cuando logra concertar atencin por alguna cuestin).
BULLYING
Toda forma de maltrato fsico, verbal o psicolgico que se produce entre
escolares, de forma reiterada y a lo largo del tiempo.
PROGRAMA
Exposicin o declaracin previa de las cosas que se van a realizar en una
determinada materia.
PROGRAMA EDUCATIVO
Es un documento que permite organizar y detallar un proceso pedaggico.
EFECTO
Es el resultado, el fin, la conclusin, la consecuencia, lo que se deriva de una
causa, de ah proviene el principio fundamental causa-efecto, de la ciencia y
de la filosofa. Tambin se denomina efecto a una sensacin, un impacto o
1.5.

una impresin producida en el nimo o en los sentimientos de una persona.

HIPOTESIS DE INVESTIGACION
1.5.1. HIPOTESIS GENERAL
El programa paz escolar tendr un efecto positivo en actitudes frente
al bullying en estudiantes de secundaria del colegio nacional la victoria
de Ayacucho. 2016
1.5.2. HIPOTESIS ESPECIFICO
El componente cognitivo de la actitud tendr un efecto positivo
frente al bullying antes y despus de la aplicacin del programa
paz escolar en estudiantes de secundaria, del Colegio Nacional
La Victoria de Ayacucho.
El componente afectivo de la actitud tendr un efecto positivo frente
al bullying antes y despus de la aplicacin del programa paz
escolar en estudiantes de secundaria, del Colegio Nacional La
Victoria de Ayacucho.
El componente conductual de la actitud tendr un efecto positivo
frente al bullying antes y despus de la aplicacin del programa

paz escolar en estudiantes de secundaria, del Colegio Nacional

La Victoria de Ayacucho
1.6.

VARIABLES DE ESTUDIO
Variable independiente
programa paz escolar
Variable dependiente
Actitudes frente al bullying

1.7.

OPERALIZACION DE VARIABLES

VARIABLE

DEFINICION

DEFINICI

DIMENSI

SUB

CONCEPTUAL

DIMENSIO

INDICAD

OR

OPERAC
Actitud
frente
bullying

Predisposicin
individuo
al del
para actuar en
relacin con un
aspecto de su
ambiente.
Es el estado del
nimo que se
expresa de una
cierta
manera
(como
una
actitud
conciliadora).
Las otras dos
definiciones
hacen
referencia a la
postura:
del
cuerpo de una
persona

IONAL
Es
la
forma de
percibir y
pensar
frente al
bullying,
el
cual
ser
medido
con
la
escala de
likert

Compon
ente

INDICADOR

Definicin

Significado

del bullying

del bullying

cognitiv

Tipo de

o de la

bullying

actitud:

Fsico
Verbal

frente al

Gesticuclar

bullying

Cibert
bullying
emocional

Compon
ente
afectivo
de la
actitud:
frente al
bullying

concecuenci Victima
as

agresor
Espectador

SUB

ITEMS

INDICE

(cuando
transmite algo
de
manera
eficaz o cuando
la postura se
halla asociada a
la
disposicin
anmica) o de
un
animal
(cuando
logra
concertar
atencin
por
alguna
cuestin).

Compon
ente
conduct
ual de la
actitud:
frente al
bullying

Definicin

Significado

de actitud

de la actitud

Funcin de

Adaptacin

la actitud

Conocimiento
Defensivo
expresivo

1.8.

AMBITO DE ESTUDIO
1.9. La institucin educativa la victoria de Ayacucho est localizada en el
Jr. Hildauro Castro sin nmero en el distrito de Ascensin de la ciudad de
Huancavelica, es una institucin educativa que cuenta con niveles de
enseanza de primaria y secundaria, tiene como misin ser una institucin de
educacin bsica regular y educacin bsica alternativa, que forma
integralmente las nuevas generaciones para el acceso a las instituciones
educativas superiores y al mundo laboral competitivo, a travs de una
propuesta pedaggica cientfica, humanista y tecnolgica de acuerdo a los
principios, intereses y a las necesidades bsicas del aprendizaje de los nios,
adolescentes, jvenes y adultos, la organizacin de esta institucin es de la
siguiente manera:
Un director.
Un subdirector de la formacin general.
Un sub director de administracin.
Un coordinador de tutora.
Ocho asesores de aula.
153 docentes de diversas asignaturas.
A. ENTORNO GEOGRAFICO
UBICACIN
1.10. Departamento
: Huancavelica
1.11. Provincia
: Huancavelica
1.12. Distrito
: Ascensin
1.13. Direccin
: Jr. Hildauro Castro s/n
SUPERFICIE
1.14. La superficie territorial del Colegio Nacional La Victoria de
Ayacucho es de 12.124 m2
CLIMA
1.15. Por su ubicacin mantiene un clima seco pero con temperatura
baja cuyo promedio anual varia
1.16. Mnima
: 2 C - 5 C
1.17. Media
: 8 C - 10 C
1.18. Mxima
: 14 C - 17 C
1.19. Precipitacin
: 811 mm/ao
1.20.

1.21.

1.22.
1.23.
1.24.
1.25.
1.26.
1.27.
1.28.
1.29.
1.30.
1.31.
1.32.
1.33. CAPTULO III
1.34. MARCO METODOLOGICO
3.1. TIPO DE INVESTIGACIN
1.35.

El proyecto de investigaciones est orientado al tipo de investigacin

aplicado debido a que tiene propsitos prcticos inmediatos bien definidos

como menciona carrasco (2006), por ello los resultados que se obtendrn al
concluir esta investigacin servirn para ponerlos en prctica y de esta manera
solucionar el problema del bullying en los estudiantes.
1.36.
3.2. NIVEL DE INVESTIGACIN
1.37.

La Investigacin est orientado al nivel de investigacin experimental

porque se conocer las caractersticas del fenmeno o hecho que se investiga

en la variable de estudio y las causas que han determinado la variable en
estudio. Carrasco (2006), por ello se realizarn videos y sociodramas
relacionados al bullying en los estudiantes
3.3. MTODO DE INVESTIGACIN
1.38.
1.39.

MTODO GENERAL
Mtodo Cientfico; Se aplicar el mtodo cientfico debido que es el

camino planeado o la estrategia que se tendr en cuenta para descubrir o

determinar las propiedades del objeto de estudio (Meja, 2008), lo cual nos
permitir para la adquisicin y elaboracin de nuevos conocimientos que
pretendemos en nuestro trabajo, bajo este contexto est orientado nuestro
trabajo de investigacin con la finalidad de lograr nuestros objetivos
planteados.
1.40. Inductivo; porque parte de lo especfico a lo general; vale decir, que
primero va describir cada uno de los fenmenos para luego arribar a una
conclusin.

1.41.

Deductivo; parte de lo general a lo especfico; es decir, una vez que

se concluye se confrontar la relacin de los dos variables; a travs de un

sustento claro y preciso del suceso de los mismos.
1.42.

Mtodo descriptivo y analtico; Se describir, analizar e interpretar

los resultados obtenidos segn la variable en estudio del presente trabajo.

1.43. Mtodo estadstico Los datos obtenidos se ingresaran a un sistema
estadstico y los resultados obtenidos se analizaran con la contrastacin de
hiptesis.
1.44.

Bibliogrfica; porque permiti recopilar y sistematizar informacin de

fuentes secundarias contenidas en libros, artculos de revistas, publicaciones,

investigaciones, etc.
3.4. DISEO DE INVESTIGACIN
1.45.
1.46.
1.47.
1.48.
1.49.
1.50.
1.51.
1.52.
1.53.
1.54.
1.55.

Utilizaremos el diseo cuasi experimental.

El diagrama del diseo es como se muestra de la siguiente manera:
G1
01
G2
03
G1= Grupo experimental
G2= Grupo control
01= Pre ts el grupo experimental
02= Pos ts del grupo experimental
03= Pre ts el grupo control
04= Pos ts el grupo control

02
04

X= Tratamiento sometido al grupo experimenta

1.56.

1.57.
3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
1.58. Las tcnicas e instrumentos a utilizar para la:
1.59. Variable independiente: programa paz escolar; se utilizar videos,
documentales, formato de anlisis del cada documental
1.60. Variable dependiente: Actitudes frente al bullying ; se utilizar la
Tcnica Encuesta
1.61.
3.6. POBLACIN MUESTRA Y MUESTREO
1.62.

Poblacin: alumnos del colegio la victoria de Ayacucho de l 5toF

y

5toG

donde son un promedio de 80

1.63.

Muestra: La investigacin se realizara con los 80 estudiantes.

1.64.

MUESTREO: no es necesario

3.7. PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

1.65.
PRIMERO: Se coordinara con autoridades directivos del colegio
la victoria de Ayacucho - Huancavelica.
1.66.

SEGUNDO: Se seleccionar la unidad de anlisis en base a la

identificacin de los adolescentes; el cual deber cumplir con
los requisitos como tal.

1.67.

TERCERO: Se estructurara los instrumentos de recoleccin de

datos:

Validez

subjetiva

objetiva

del

instrumento

de

recoleccin as como su fiabilidad.

1.68.

CUARTO:

Se identificara a las adolescentes

en el centro

educativo y se solicitara el consentimiento informado verbal de

los mismos y se aplicara los instrumentos de recoleccin de
datos.
1.69.

QUINTO:

Organizacin de datos recolectados para el anlisis

estadstico correspondiente.
1.70.

SEXTO:

Una vez obtenidos las tablas y grficos estadsticos

se proceder al anlisis, interpretacin y discusin de los

resultados obtenidos para luego llegar a las conclusiones y
recomendaciones pertinentes.
1.71.
1.72.
3.8. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS.
1.73.
Para el procesamiento y anlisis de datos se utilizar el paquete
estadstico SPSS para WIndows Vers. 19.0, Hoja de clculo de Microsoff Office
Excel 2010, tomando en cuenta que los datos obtenidos.
1.74.

1.75.
1.76.
1.77.
1.78.
1.79.
1.80.
1.81.
1.82.
1.83.
1.84.
1.85. CAPTULO IV
1.86. ASPECTO ADMINISTRATIVO
1.87.
4.1.

RECURSOS HUMANOS:
1.88. Para realizacin del presente trabajo de investigacin se necesita el

siguiente equipo:
Adolescentes del 5 ao
Investigadores:
Asesor investigador:
Asesor estadstico :

4.2.

RECURSOS Y MATERIALES

1.89. ACTIVID
ADES

1.90. RECU
RSOS

1.95. Elabora
cin del
proyecto
1.96. de
investigaci
n

1.97. Movilid
ad
1.103. Papel
bond 80
gr.
1.109. impresi
n del
proyecto
1.110. de

80
02

1.91. UNI 1.92.

1.93. C 1.94. C
D.
CANT
OS
ST.
MED
.
TO
TO
UN
TA
IT
L
1.98. Pas 1.99.
1.100. 1 1.101. 8
ajes
8
,00
.00
1.104. Cie 1.105. 1.106. 4 1.107. 9
nto
2
,50
.00
1.111. uni
dad

1.112.
150

1.113. 0 1.114. 1
,10
5.0
0

investigaci
n
1.116. Faster
1.122. Folder
manila
1.128. Internet

1.139. Socializ
acin del
trabajo
1.140. de
investigaci
n

1.134. Lapicer
os
1.141. Movilid
ad
1.147. Encues
tas
1.153. Refrige
rio
1.159. Lpices

1.164. Aplicar
los
instrument
os
1.165. de
recolecci
n de datos
1.166. progra
madas

1.191. Represe
ntacin
1.192. de datos

1.167. Movilid
ad
1.173. Refrige
rio
1.179. fotocop
ias de las
encuestas
1.180. de la
investigaci
n
1.186. Movilid
ad
1.193. Asesor
estadstico
1.199. Papel
bond 80
gr.
1.205. Impresi
n
1.211. Movilid
ad

1.117. Uni 1.118. 1.119. 0 1.120. 0

dad
2
,30
.60
1.123. Uni 1.124. 1.125. 0 1.126. 1
dad
2
,50
.00
1.129. Hor 1.130. 1.131. 1 1.132. 1
a
15
,00
5.0
0
1.135. Uni 1.136. 1.137. 0 1.138. 2
dad
5
,50
.50
1.142. Uni 1.143. 1.144. 1 1.145. 4
dad
4
,00
.00
1.148. Uni 1.149. 1.150. 0 1.151. 1
dad
125
,10
2.5
0
1.154. Uni 1.155. 1.156. 5 1.157. 1
dad
2
0.0
0
1.160. Uni 1.161. 1.162. 0 1.163. 2
dad
5
,50
.50
1.168. uni 1.169. 1.170. 1 1.171. 4
dad
4
,00
.00
1.174. uni 1.175. 1.176. 1 1.177. 2
dad
2
0.0
0.0
0
0
1.181. uni 1.182. 1.183. 0 1.184. 1
dad
180
,10
8.0
0

1.187. uni
dad
1.194. Pro
fesion
al
1.200. Uni
dad

1.188. 1.189. 1 1.190. 4

4
,00
.00
1.195. 1.196. 2 1.197. 2
1
00,
00.
00
00
1.201. 1.202. 0 1.203. 1
100
,10
0.0
0
1.206. Uni 1.207. 1.208. 0 1.209. 1
dad
100
,10
0.0
0
1.212. Pas 1.213. 1.214. 1 1.215. 3
ajes
3
,00
.00

1.216. Elabora
cin del
1.217. informe
final

1.243.
4.3.

1.218. Movilid
ad
1.224. Papel
bond 80
gr.
1.230. impresi
n del
informe
1.231. de
investigaci
n
1.237. Encuad
ernado

1.244.

1.219. Pas 1.220. 1.221. 1 1.222. 4

ajes
4
,00
.00
1.225. mill 1.226. 1.227. 3 1.228. 3
ar
1
5
5.0
0
1.232. uni 1.233. 1.234. 0 1.235. 1
dad
180
.10
8.0
0

1.238. uni
dad

1.245.

1.239. 1.240. 1 1.241. 4

3
5
5.0
0
1.242.
1.246. 1.247. 1.248.

1.249.
PRESUPUESTO
1.250.

1.251. Descripc
in

1.252. N
das/
mes/
Unid
ad

1.253. C
antid
ad

1.254. M 1.255. Total SI.

onto
por
da /
mes
/
Cos
to
Unit
ario
1.259.
1.260. 3300.00

1.256. Servicios
no
personales
1.261. Investig
adores
principales
1.266. Asesor
de
Investigaci
n
1.271. Especial
ista
en
Anlisis
Estadstico
1.276. Material

1.257.

1.258.

1.262. M
es

1.263. 2

1.264. 1
50

1.265. 300.00

1.267. M
es

1.268. 1

1.269. 2
800

1.270. 2800.00

1.272. M
es

1.273. 1

1.274. 2
00

1.275. 200.00

1.277.

1.278.

1.279.

1.280. 806.50

es
de
Consumo
1.281. Papel
1.282. Mi 1.283. 1
Bond 80 gr
llar
A-4
1.286. Lapicer
1.287. U 1.288. 2
os de tinta
nidad
liquida
1.291. Lpices
1.292. U 1.293. 4
nidad
1.296. Paquete 1.297. U 1.298. 10
de Sobre
nidad
manila A-4
1.301. Disco
1.302. U 1.303. 2
compacto
nidad
grabable
(CD-R)
1.306. Memori
1.307. U 1.308. 2
a
USB
nidad
KINGSTON
16 GB
1.311. Cmara
1.312. U 1.313. 1
fotogrfica
nidad
1.316. Plumn
1.317. U 1.318. 2
Resaltador
nidad
color
amarillo
1.321. Correct
1.322. U 1.323. 2
or
nidad
1.326. Borrado 1.327. U 1.328. 2
r
nidad
1.331. Clips
1.332. C 1.333. 2
aja
1.336. Folder
1.337. U 1.338. 5
manila A-4
nidad
1.341. Otros
1.342.
1.343.
Servicios
de Terceros
1.346. Fotocop 1.347. U 1.348. 10
iado
nidad
0
1.351. Impresi
1.352. U 1.353. 50
ones
nidad
0
1.356. Empast
1.357. U 1.358. 3
ado
nidad
1.361. Movilida 1.362. S 1.363. 2

1.284. 3
5

1.285. 35.00

1.289. 4

1.290. 8.00

1.294. 1

1.295. 4.00

1.299. 0
.50

1.300. 5.00

1.304. 1
.00

1.305. 2.00

1.309. 2
0.00

1.310. 40.00

1.314. 7
00
1.319. 2
,5

1.315. 700.00

1.324. 2

1.325. 4.00

1.329. 0
.5
1.334. 1

1.330. 1.00

1.339. 0
,50
1.344.

1.340. 2.50

1.349. 0
,10
1.354. 0
,10
1.359. 1
5
1.364. 1

1.320. 5.00

1.335. 2.00

1.345. 232.00

1.350. 10.00
1.355. 50.00
1.360. 45.00
1.365. 20.00

d Local

1.366. Servicio
s
de
Internet

1.371. Recarga
s virtuales
Movistar y
Claro;
servicio de
telefona
celular
1.376. Refriger
ios

1.381. Imprevi
stos

ervici
o
Glob
al
1.367. S 1.368. 15
ervici
o
Glob
al
1.372. U 1.373. 10
nidad

1.377. S
ervici
o
Glob
al
1.382. S
ervici
o
Glob
al
1.387.

1.386. TOTAL
GENERAL
1.391.
4.4. FINANCIAMIENTO

1.369. 1
.00

1.370. 15.00

1.374. 5
.00

1.375. 50.00

1.378. 10

1.379. 1
0.00

1.380. 100.00

1.383. 1

1.384. 5
0.00

1.385. 50.00

1.388.

1.389.

1.390. 4468.50

1.392. El presente trabajo de investigacin ser autofinanciado por los

investigadores.
4.5.

1.393.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
1.395.

1.394. ACTIVIDADES

1.406. 1.
PLANEAMIENTO

1.398. SEPTI
EMBRE

1.396. 2015 2016

1.399. OCTU
BRE

1.400. NOVIE 1.401. DICIEM

MBRE
BRE

1.402. ENER
O

1.407.
1.408.
1.409.
1.410.
1.411.
1.412.
1.413.
1.414.
1.415.
1.416.
1.417.
1.418.
1.419.
1.420.
1.421.
1.422.
1.423.
1.424.
1.425.
1.42
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.437.
1.438.
1.439.
1.440.
1.441.
1.442.
1.443.
1.444.
1.445.
1.446.
1.447.
1.448.
1.449.
1.450.
1.451.
1.452.
1.453.
1.454.
1.455.
1.45
1.436. Coordinacin

1.466. Revisin
Bibliogrfica

1.467.
1.468.
1.469.
1.470.
1.471.
1.472.
1.473.
1.474.
1.475.
1.476.
1.477.
1.478.
1.479.
1.480.
1.481.
1.482.
1.483.
1.484.
1.485.
1.48

1.496. Elaboracin del

proyecto

1.497.
1.498.
1.499.
1.500.
1.501.
1.502.
1.503.
1.504.
1.505.
1.506.
1.507.
1.508.
1.509.
1.510.
1.511.
1.512.
1.513.
1.514.
1.515.
1.51

1.526. Presentacin
del Proyecto

1.527.
1.528.
1.529.
1.530.
1.531.
1.532.
1.533.
1.534.
1.535.
1.536.
1.537.
1.538.
1.539.
1.540.
1.541.
1.542.
1.543.
1.544.
1.545.
1.54

1.556. Asesoramiento
del trabajo de
investigacin

1.557.
1.558.
1.559.
1.560.
1.561.
1.562.
1.563.
1.564.
1.565.
1.566.
1.567.
1.568.
1.569.
1.570.
1.571.
1.572.
1.573.
1.574.
1.575.
1.57

1.586. Revisin del

Proyecto

1.587.
1.588.
1.589.
1.590.
1.591.
1.592.
1.593.
1.594.
1.595.
1.596.
1.597.
1.598.
1.599.
1.600.
1.601.
1.602.
1.603.
1.604.
1.605.
1.60

1.616. Aprobacin del

proyecto

1.617.
1.618.
1.619.
1.620.
1.621.
1.622.
1.623.
1.624.
1.625.
1.626.
1.627.
1.628.
1.629.
1.630.
1.631.
1.632.
1.633.
1.634.
1.635.
1.63

1.646. 2. EJECUCION 1.647.

1.648.

1.649. Reestr. del Inst. 1.650.

1.651.
1.652.
1.653.
1.654.
1.655.
1.656.
1.657.
1.658.
1.659.
1.660.
1.661.
1.662.
1.663.
1.664.
1.665.
1.666.
1.667.
1.668.
1.66
de Rec. de Datos.
1.679. Aplicacin del
instrumento

1.680.
1.681.
1.682.
1.683.
1.684.
1.685.
1.686.
1.687.
1.688.
1.689.
1.690.
1.691.
1.692.
1.693.
1.694.
1.695.
1.696.
1.697.
1.698.
1.69

1.709. Procesamiento
de Datos

1.710.
1.711.
1.712.
1.713.
1.714.
1.715.
1.716.
1.717.
1.718.
1.719.
1.720.
1.721.
1.722.
1.723.
1.724.
1.725.
1.726.
1.727.
1.728.
1.72

1.739. Anlisis e
interpretacin de
datos

1.740.
1.741.
1.742.
1.743.
1.744.
1.745.
1.746.
1.747.
1.748.
1.749.
1.750.
1.751.
1.752.
1.753.
1.754.
1.755.
1.756.
1.757.
1.758.
1.75

1.769. 3. INFORME

1.770.

1.772. Elaboracin del

Informe

1.773.
1.774.
1.775.
1.776.
1.777.
1.778.
1.779.
1.780.
1.781.
1.782.
1.783.
1.784.
1.785.
1.786.
1.787.
1.788.
1.789.
1.790.
1.791.
1.79

1.802. Presentacin y
revisin del
informe
1.832. 4.
SUSTENTACION
1.862.
1.863.

1.771.

1.803.
1.804.
1.805.
1.806.
1.807.
1.808.
1.809.
1.810.
1.811.
1.812.
1.813.
1.814.
1.815.
1.816.
1.817.
1.818.
1.819.
1.820.
1.821.
1.82

1.833.
1.834.
1.835.
1.836.
1.837.
1.838.
1.839.
1.840.
1.841.
1.842.
1.843.
1.844.
1.845.
1.846.
1.847.
1.848.
1.849.
1.850.
1.851.
1.85

1.864. REFERENCIA BIBLIOGRFICA

correo. (26 de agosto de 2015). correo. Obtenido

http://diariocorreo.pe/ciudad/bullying-o-cancer-de-institucioneseducativas-continua-acechando-planteles-612898/

de

Lopez, F. D. (2012). las

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en

Paitan, S. C. (2015). bullying en la victoria

Huancavelica, Huancavelica, Huancavelica.

Rodriguez, A. D. (2014). asociasion entre acoso escolar y

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Saico, M. A. (2014). agresion entre paresen adoelsdcentes de

secundaria de la institucion educativa nacional mixta n 1225
mariano melgar. lima: ricardo palma.
1.865.

1.866.

manifestaciones

del

bullying
de

ayacucho.