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SAN PEDRO
Formamos ms que profesionales
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCCIN CON MENCIN EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA E INVESTIGACIN PEDAGGICA
TICA PROFESIONAL
Mgtr. Luis Alberto Castillo Patio
NDICE
CARTULA
NDICE
PRESENTACIN
SNTESIS PROGRAMTICA
PRUEBA DE EXPLORACIN
I.
MARCO CONCEPTUAL DE TICA
1.1. Definicin nominal y conceptual de tica
1.2. Relacin entre tica y Moral
1.3. Principales clasificaciones ticas
II. ASPECTO TERICO-METODOLGICO DE MORAL
2.1. El desarrollo moral
2.1.1. Aspectos terico-contextuales de la moral
2.1.2. Teora de Kohlberg del desarrollo moral
2.1.3. Estrategias para el desarrollo moral
2.2. La axiologa: Los valores
2.2.1. Definicin y taxonoma
2.2.2. Valores morales en las instituciones
2.2.3. Las actitudes, las conductas y las normas
III. TICA EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
3.1. La tica profesional
3.1.1. Definicin de profesin
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Presentacin
La asignatura de tica Profesional en el Marco de la Maestra en Educacin
con mencin en Docencia Universitaria e Investigacin Pedaggica es de vital
importancia en el perfil profesional del maestrante; puesto que le brindar un
conjunto de bases tericas y herramientas metodolgicas para gestionar y
reflexionar sobre la tica y la moral en la interaccin con sus pares, los estudiantes
y la comunidad en general en el marco de una convivencia democrtica e
intercultural y ajustndose a preceptos generales (Ley de Cdigo de tica de la
funcin pblica) y especficos (Ley Universitaria).
Sntesis Programtica
Competencia: Analiza, interpreta y reflexiona sobre aspectos terico-conceptuales,
metodolgicos e instrumentales de la tica profesional desde el rol acadmico, investigador
y ciudadano; y el trabajo de la conciencia moral como medio para la prctica de valores
morales en el quehacer socio-educativo.
Capacidades
Indicadores
Prueba de Exploracin
Apellidos y Nombres
: _______________________________________________
Fecha
: _______________________________________________
1.
2.
3.
Mencione tres valores que rigen su vida personal, profesional y social. Describa formas
de manifestacin.
____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4.
Mencione dos principios que recuerde del Cdigo de tica de la Funcin Pblica.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5.
6.
Moral
I.
Las personas, en su vida cotidiana, asumen ciertas obligaciones porque estiman que
una accin es mejor que otra, que vale la pena esforzarse para lograr ciertas metas, que
ciertos valores son ms importantes que otros, y que, por ello, debeos actuar y vivir de
determinada manera. Todas las personas vivimos bajos estos presupuestos a los que se
les ha dominado moral. Es lo que Aranguren llama la moral vivida, lo que hacemos como
padres, profesionales, ciudadanos, negociantes, polticos, etc.
primer orden estara dado por las vivencias morales de las personas y sobre esa
moralidad reflexiona la tica (p. 23).
En otra perspectiva de acuerdo con aupas, Meja, Novoa y Villagmez (2014)
seala que la tica es la ciencia de la moral, que estudia su origen, desarrollo,
naturaleza, su esencia, estructura y funciones (p. 458). Bajo esta lgica planteada
anteriormente se asume que la tica es un tema terico y la moral es un tema prctico
o que la tica es universal y la moral es particular o lo que muchos acadmico se
animan a sealar que la moral ordena lo que debemos o no hacer y la tica es el
instrumento de la conciencia.
1.2. Relacin entre tica y Moral.
La relacin entre tica y moral se visualizar con mayor nfasis a medida que
se avance con el desarrollo de la asignatura, una vez abordada a plenitud el tema de
la moral en el siguiente captulo, sin embargo, existen algunos aspectos claves que
se deben considerar a fin de no hacer sinonimia de los trminos, sino por el contrario,
diferenciarlos y relacionarlos a la vez. Dichos aspectos claves se enumeran en el
cuadro descriptivo que se presenta a continuacin.
tica
Moral
Es terica.
Es crtico-reflexiva.
Es universal.
Se evidencia en principios y fines.
Es estudiada por la deontologa.
Disea cdigos deontolgicos.
Moral pensada.
Modos de vida.
Reflexiona sobre la moral.
Fin: la felicidad (teleologa).
Por qu cumplir normas?
Dar razn de nuestras obligaciones.
Autocontrol.
Altruismo y empata
Arte de vivir.
Es prctica.
Es normativa.
Es particular.
Se vivencia en valores y actitudes.
Es estudiada por la axiologa.
Disea normas morales.
Moral vivida.
Actos humanos.
Crea normas morales.
Las normas: los mnimos (deontologa).
Incrementar normas a la sociedad.
Cumplir nuestras obligaciones.
Control.
Beneficencia.
Normas para vivir.
ticas teleolgicas. Son aquellas que hacen referencia a un fin supremo, antes
de considerar lo que es el deber (conciencia), es decir centra la reflexin en torno
al bien.
ticas deontolgicas. Son aquellas que consideran que lo moral es el mbito del
deber (lo obligado o los deberes en los Cdigos Deontolgicos) el cual no tiene
fundamento en algn fin superior (o bien general) ni en consideraciones empricopragmticas.
tica de mximos. Proponen una concepcin de vida buena, un ideal de realizacin
personal o colectiva. Es la forma cmo se presentan hoy las ticas teleolgicas.
tica de mnimos. Al reconocer el contexto plural de las sociedades actuales,
estas ticas ponen el acento en los mnimos necesarios para vivir como seres
humanos. Los mnimos a los que hace referencia son deberes y derechos por lo
que son expresiones de la tica deontolgica que da prioridad al concepto de
justicia.
Actividades del captulo
Actividad de comprensin de informacin. Lea el apartado 1.1, a
1.3. subraye las ideas claves por cada subtema y elabore un mapa
semntico (trabajo individual).
Actividad de comunicacin de informacin. Participacin voluntaria y/o dirigida
para plantear la conclusin del tema ledo.
Trabajo en equipo. Analizan y reflexionan sobre el caso asignado y sobre la base de
este generan uno nuevo con preguntas de reflexin para el trabajo de la tica.
Trabajo encargado (en equipo). Indagan como mnimo 2 casos sobre la tica con
dos preguntas de reflexin en cada caso.
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Janet, una profesora joven, a la que l mismo haba renovado el contrato no por su
excelencia como profesora sino porque en los tres ltimos aos en que estuvo a prueba
ella se haba esforzado mucho y Elio crea que con apoyo de la institucin Janet llegara
a desempearse satisfactoriamente.
Pero ella no lo haba hecho bien este ao. La calidad de su enseanza se haba
deteriorado y haba quejas de los padres. Sus evaluaciones eran muy bajas, y
definitivamente no mereca el premio al mrito. Pero sus colegas la haban propuesto.
Elio entenda bien por qu. Janet haba tenido un ao desastroso. Su esposo haba
muerto en un accidente automovilstico dejndola con dos nios pequeos, sin seguro,
y con muchas deudas. Janet era una mujer muy simptica y los profesores la apreciaban
y se preocupaban por ella. Para Elio, era claro que Janet se haba beneficiado con un
voto de simpata. Nadie pensaba realmente que ella era una excelente profesora, pero
todos queran ayudarla. Como deca una de las cartas: bajo sus circunstancias, ella lo
ha hecho bien, y un poco de dinero extra en este momento la ayudar a concentrarse
ms y mejor en su trabajo Quiz la idea era buena. Pero Elio se preguntaba: el premio
debera ir a quien lo haba ganado o a quien lo necesitara?
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II.
Estadio
Preconvencional
Moralidad heternoma
(0-9 aos)
Convencional
(10-20 aos)
Posconvencional
(desde 20 aos)
cmo entran en juego los valores fundamentales: justicia, libertad y autonoma, respeto
y tolerancia y solidaridad, as como otros que pudieran estar presentes. Finalmente,
se debe orientar la reflexin hacia un anlisis crtico de las consecuencias sociales y
personales de la noticia, y del grado de veracidad de los hechos mostrados. En forma
complementaria, puede pedirse al estudiante, si est preparado y dependiendo del
nivel educativo que tome posicin respecto a los hechos que o que asuma un
compromiso de accin persona.
Las noticias a usarse, pueden provenir de distintas fuentes como: radio, televisin,
peridicos, revistas e internet, de procedencia local, nacional o internacional. Los
termas de estas noticias pueden incluir decisiones del gobierno, casos legales que
afecten a la comunidad, el impacto social de alguna pelcula, programa de radio de
radio o televisin, el comportamiento tico de alguna empresa respecto a sus
trabajadores o al medio ambiente, la discriminacin de personas por gnero o
discapacidad, la problemtica de poblaciones indgenas, etc. Cualquier evento de
coyuntura o situacional de actualidad puede aprovecharse para ser analizado desde
un punto de vista tico y generar discusiones en el aula. Lo importante es ayudar a
los estudiantes y estimularlos a plantearse el porqu de los problemas sociales ms
frecuentes.
c) La clarificacin de valores
Segn Frisancho (2001) la clarificacin de valores se entiende como una aproximacin
a la educacin moral destinada a dotar a las personas del poder necesario para que
sean ellas las nicas responsables de los principios que escogen para sus vidas (p
26). En ese sentido, la meta consiste en lograr que las personas reconozcan sus
propios valores, los asuman y vivan de acuerdo con ellos, ganando control en sus
vidas y resistiendo las presiones externas que puedan interferir con los valores
asumidos. Son siete los criterios del proceso de valorar, los cuales requieren que el
valor:
Pueda ser escogido entre varias alternativas
Se elija despus de un anlisis consciente de sus consecuencias
Sea elegido libremente, sin presiones externas
Sea significativo y apreciado por quien lo elige
Se anuncie afirmativamente y se mantenga abierto
Se viva
Esta vivencia del valor sea consistente y repetida.
d) El mtodo socrtico: los dilemas morales
Segn Frisancho (2001) un dilema moral es una narracin breve de situaciones
sociales que presentan un conflicto en el que se requiere adoptar una decisin
individual: la persona debe sopesar cul sera la solucin ptima, y fundamentar su
decisin en razonamientos que sean moral y lgicamente vlidos (p 37). Dicha
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situacin tiene, por lo general, varias soluciones. La idea de base es que los dilemas
morales estimulan el desarrollo del pensamiento, y que representan por tanto una
excelente estrategia para fomentar en las aulas el razonamiento moral de los
estudiantes. Despus de la lectura o narracin del dilema, y de la reflexin individual,
de forma voluntaria se pasa al razonamiento y al dilogo en grupo sobre la situacin
planteada, y sobre las distintas ideas, soluciones y razones que ofrezcan los participantes.
En la prctica de esta estrategia, es posible clasificar los dilemas en dos tipos, segn
el contenido de las historias:
Reales: extrados de acontecimientos histricos o de situaciones y conflictos
cotidianos vividos por los alumnos. En este tipo de dilemas, los personajes y las
situaciones estn bien definidos.
Hipotticos: plantean problemas abstractos de conflicto entre intereses y valores,
entre derechos, y as sucesivamente, en situaciones y con personajes poco
definidos, cuya relacin con el contexto real del alumno es poca o nula.
Ejemplo para el III Ciclo del Nivel Primaria. Devolver el favor
Martha y Cecilia son hermanas. La semana pasada, Martha le prest a Cecilia su
mueca para que jugara, y Cecilia disfrut mucho con ella. Esta semana, Martha
tom dinero de la cartera de su mam para comprarse dulces. Cuando la madre
se dio cuenta, Martha le dijo a Cecilia que, como ella le haba hecho un favor la
semana anterior, ahora era su turno de devolvrselo, y que deba mentirle a su
madre y echarse la culpa de haber cogido el dinero. Cecilia no sabe qu decisin
tomar. Qu debera hacer?
Preguntas sugeridas para trabajar:
Qu haras t en el caso de Cecilia?
Debera decir que fue ella quien tom el dinero? S o no? Por qu?
Qu te parece lo que hizo Martha?
Es justo lo que Martha le est pidiendo a Cecilia? Por qu s o por qu no?
Son los dos favores del mismo tipo o son diferentes?
Qu pasara si Martha no le hubiera prestado su mueca a Cecilia la semana pasada?
Sera justo que la madre castigue a Cecilia por algo que ella no hizo?
Qu crees que pensar Martha si Cecilia le dice la verdad a la mam?
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Lectura complementaria
Apellidos y Nombres
Fecha
: _______________________________________________
: _______________________________________________
Leemos con buena diccin y entonacin el siguiente texto continuo narrativo (historia).
El pas de las cucharas largas
Aquel seor haba viajado mucho. A lo largo de su vida, haba visitado cientos de pases reales e
imaginariosUno de los viajes que ms recordaba era su corta visita al Pas de las Cucharas
Largas. Haba llegado a la frontera por casualidad: en el camino de Uvilandia a Paris haba un
pequeo desvo hacia el mencionado pas; y, explorador como era, tom el desvo. El ondulado
camino terminaba en una sola casa, enorme. Al acercarse, not que la mansin pareca dividida
en dos pabellones: un ala oeste y un ala este. Estacion el auto y se acerc a la casa. En la puerta,
un cartel anunciaba:
PAS DE LAS CUCHARAS LARGAS. Este pequeo pas consta slo de dos habitaciones llamadas
NEGRA y BLANCA. Para recorrerlo, debe avanzar por el pasillo hasta donde ste se divide y doblar
a la derecha si quiere visitar la habitacin NEGRA, o a la izquierda si lo que quiere es visitar la
habitacin BLANCA.
El hombre avanz por el pasillo y el azar lo hizo doblar primero a la derecha. Un nuevo corredor
de unos cincuenta metros terminaba en una puerta enorme. Desde los primeros pasos por el pasillo,
empez a escuchar los ayes y quejidos que venan de la habitacin negra. Por un momento, las
exclamaciones de dolor y sufrimiento lo hicieron dudar, pero sigui adelante.
Lleg a la puerta, la abri y entr. Sentadas alrededor de una mesa enorme, haba cientos de personas.
En el centro de la mesa estaban los manjares ms exquisitos que cualquiera podra imaginar y aunque
todos tenan una cuchara con la cual alcanzaban el plato central Se estaban muriendo de hambre.
El motivo era que las cucharas tenan el doble del largo de su brazo y estaban amarradas a sus
manos. De ese modo todos podan servirse, pero nadie poda llevarse el alimento a la boca.
La situacin era tan desesperante y los gritos tan desgarradores, que el hombre dio media vuelta
y sali casi huyendo del saln. Volvi al hall central y tom el pasillo de la izquierda, que iba hacia
la habitacin blanca. Un corredor igual al otro terminaba en una puerta similar. La nica diferencia era
que, en el camino, no haba quejidos, ni lamentos. Al llegar a la puerta, el explorador gir el picaporte
y entr en el cuarto.
Cientos de personas estaban tambin sentados en una mesa igual a la de la habitacin negra.
Tambin en el centro haba manjares exquisitos. Tambin cada persona tena una larga cuchara
fijada a su manoPero nadie se quejaba ni lamentaba. Nadie estaba muriendo de hambre porque
todos Se daban de comer unos a otros!
El hombre sonri, se dio media vuelta y sali de la habitacin blanca. Cuando escuch el cerrar de
la puerta, se encontr de pronto y misteriosamente en su propio auto, manejando camino a Paris
Si nosotros aplicramos esta enseanza en nuestro proceder Qu grande seramos!
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2.
Nivel Inferencial
3. El tema del texto continuo narrativo (texto) presentado es:
a) Narrar la historia El Pas de las Cucharas Largas para ver formas de alimentacin.
b) El trabajo cooperativo.
c) Contar la historia El Pas de las Cucharas Largas para ver la solucin de problemas.
4.
Nivel Crtico-Valorativo
5. Son valores y/o antivalores que accionan los personajes, los siguientes:
I. Protagonista
__________________________________________
II. Habitacin BLANCA
__________________________________________
III. Habitacin NEGRA
__________________________________________
La opcin correcta es:
a) Insensibilidad / Cooperacin / Egosmo.
b) Cobarda / Solidaridad / Individualismo.
c) Cobarda / Cooperacin / Individualismo.
6.
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El reparto de la torta
Para festejar el cumpleaos de tres alumnos del aula, a la maestra se le ocurri hacer
una colecta entre los nios y ella misma para comprar una torta. No todos los nios
haban llevado dinero al colegio, as que algunos aportaron ms que otros, unos pocos
contribuyeron apenas con unas moneditas y otros no pudieron dar nada. Cuando se
disponan a partir la torta, algunos de los nios reclamaron que no era justo que todos
comieran por igual pues no todos haban puesto dinero, y que quienes no haban dado
nada no deberan recibir torta. Qu te parece el reclamo de estos nios?
Preguntas sugeridas para trabajar:
Es justo que quienes no tenan dinero se quedaran sin comer torta? Por qu?
Es justo que los que s pagaron por la torta comieran igual que aquellos que no
dieron nada? Por qu?
Hay alguna cosa que la maestra podra haber hecho para que todos los nios
quedaran felices? Se te ocurre alguna solucin?
Qu pasara si todos los nios fueran amigos? Qu cabra esperar de un amigo?
Crees t que los nios que ese da no tenan dinero podran haber colaborado con
la celebracin de otra manera? Cmo? Es el dinero la nica manera de aportar?
Qu haras t si no tuvieras dinero para colaborar con la torta?
Te gustara comer torta igual, aunque no hubieras podido dar nada?
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Tomado de: Frisancho, S. (2001). Educacin y desarrollo moral. Lima, Per: Cromtica S.A.C.
La campaa electoral
En plena campaa electoral, el director de un importante diario obtiene, a travs de
unos redactores y fotgrafos de su equipo, una crnica que incluye un extenso
seguimiento y numerosas fotografas donde se confirman las relaciones
extramatrimoniales de uno de los candidatos a la presidencia del pas.
El director tiene sobre la mesa el artculo y las fotografas y debe decidir si publicarlos
o no. Sabe que si no lo hace, perdera una gran oportunidad de salir con una noticia
de primera plana que le dara prestigio, probablemente ganancias econmicas y
adems contribuira a aumentar la transparencia informativa. Sabe tambin que si
ordenara publicar el artculo, la informacin que contiene, entre otras consecuencias
previsibles, le hara mucho dao a la carrera del poltico, e incluso podra destruirla
por completo. Debera publicar o no la noticia?
Crees que hay distintos grados de corrupcin o sta es toda inmoral y del mismo
tipo?
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Boletn escolar
En un colegio de secundaria, los alumnos de quinto ao quieren publicar un boletn
mimeografiado para difundir sus opiniones. Lo que buscan es mantener un dilogo
abierto sobre ciertos temas que les preocupan, y tambin acerca de las reglas impuestas
por el colegio (especialmente aquella que prohbe a los chicos usar el pelo largo). Freddy,
el delegado de la clase, le pide permiso al director para publicar el boletn y recoger en
l las opiniones de todos los alumnos de secundaria. El director le dice que no hay ningn
problema, siempre y cuando le den a l los artculos antes de publicarlos, para su
aprobacin.
Freddy accede y le entrega algunos artculos que son aprobados inmediatamente, de
modo que en las siguientes ocho semanas aparecen dos nmeros del boletn. Los
estudiantes estn tan contentos con el boletn, que empiezan a publicar artculos contra
la obligacin de llevar el pelo corto y otras normas disciplinarias de la escuela. Pero estos
artculos incomodan a los profesores, a quienes les parece que los alumnos estn
adquiriendo demasiado poder y que eso interrumpe las actividades acadmicas. Ante tal
estado de cosas, el director empieza a pensar en prohibir la publicacin del boletn.
Debe hacerlo?
Preguntas sugeridas para trabajar:
Estara el director siguiendo sus propias reglas morales si decidiera prohibirlo?
Si las actividades acadmicas no se vieran afectadas, sera bueno cancelar el
boletn, o no?
Juegan algn papel los padres de familia en este asunto? Qu pasara si ellos
tambin quisieran cancelarlo? O si, por el contrario, apoyaran a sus hijos?
Qu ocurrira si las protestas no fueran contra el pelo corto, sino contra la mala
enseanza o la falta de honradez de un profesor?
Importa en algo que el director les haya dado su palabra de que podan publicar el
boletn? Debe cumplirse siempre una promesa?
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III.
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que cada profesional asumen, dentro del colectivo del que forma parte, en orden a la
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3.2.2. Principios.
De acuerdo con el artculo 6 de la Ley N 27815, Ley del Cdigo de tica de
la Funcin Pblica, el servidor pblico acta de acuerdo a los siguientes principios:
Respeto. Adecua su conducta hacia el respeto de la Constitucin y las Leyes,
garantizando que en todas las fases del proceso de toma de decisiones o en el
cumplimiento de los procedimientos administrativos, se respeten los derechos a
la defensa y al debido procedimiento.
Probidad. Acta con rectitud, honradez y honestidad, procurando satisfacer el
inters general y desechando todo provecho o ventaja personal, obtenido por s o
por interpsita persona.
Eficiencia. Brinda calidad en cada una de las funciones a su cargo, procurando
obtener una capacitacin slida y permanente.
Idoneidad. Entendida como aptitud tcnica, legal y moral, es condicin esencial
para el acceso y ejercicio de la funcin pblica. El servidor pblico debe propender
a una formacin slida acorde a la realidad, capacitndose permanentemente
para el debido cumplimiento de sus funciones.
Veracidad. Se expresa con autenticidad en las relaciones funcionales con todos
los miembros de su institucin y con la ciudadana, y contribuye al esclarecimiento
de los hechos.
Lealtad y Obediencia. Acta con fidelidad y solidaridad hacia todos los miembros
de su institucin, cumpliendo las rdenes que le imparta el superior jerrquico
competente, en la medida que renan las formalidades del caso y tengan por
objeto la realizacin de actos de servicio que se vinculen con las funciones a su
cargo, salvo los supuestos de arbitrariedad o ilegalidad manifiestas, las que
deber poner en conocimiento del superior jerrquico de su institucin.
Justicia y Equidad. Tiene permanente disposicin para el cumplimiento de sus
funciones, otorgando a cada uno lo que le es debido, actuando con equidad en
sus relaciones con el Estado, con el administrado, con sus superiores, con sus
subordinados y con la ciudadana en general.
Lealtad al Estado de Derecho. El funcionario de confianza debe lealtad a la
Constitucin y al Estado de Derecho. Ocupar cargos de confianza en regmenes
de facto, es causal de cese automtico e inmediato de la funcin pblica.
3.2.3. Deberes.
Concordante con el artculo 7 de la Ley N 27815, Ley del Cdigo de tica de
la Funcin Pblica, el servidor pblico tiene los siguientes deberes:
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Marcando la Diferencia
Los deseos primarios de todas las personas son: salud, dinero y amor. Una forma de lograr estos
objetivos es siendo rico y prspero; as como hay personas pobres y personas ricas hay pases
pobres y pases ricos.
La diferencia entre los pases pobres y los pases ricos no es su antigedad, esto queda demostrando
poniendo como ejemplos a pases como la India y Egipto que tienen miles de aos de antigedad y
son pobres. Por el contrario hay pases como Australia y Nueva Zelanda que hasta hace poco ms
de 150 aos eran desconocidos y hoy son pases desarrollados y ricos.
La diferencia entre pases pobres y ricos tampoco est en los recursos naturales de que disponen,
as Japn tiene un territorio muy pequeo y montaoso que no sirve para la agricultura ni la
ganadera y sin embargo es la segunda potencia econmica mundial. Su territorio es como una
gran fbrica flotante que importa materia prima de todo el mundo, la procesa y el producto resultante
es exportado tambin a todo el mundo acumulando riqueza.
Tambin tenemos en el caso de Suiza, sin ocanos, que tiene una de las mayores flotas nuticas
del mundo, que no tiene cacao, pero s el mejor chocolate del mundo, que en sus pocos kilmetros
cuadrados cra ovejas y cultiva el suelo slo cuatro meses al ao ya que en los restantes es invierno,
que tiene los productos lcteos de mejor calidad de toda Europa; al igual que Japn no tiene
productos naturales pero da y explota servicios con calidad muy difcil de superar; otro pas pequeo
cuya seguridad, orden y trabajo, lo convierten en la caja fuerte del mundo.
Tampoco es la inteligencia de las personas la que hace la diferencia; y as lo demuestran estudiantes
de pases pobres que emigran a los pases ricos y consiguen resultados excelentes en su educacin;
otro ejemplo son los ejecutivos de pases ricos que visitan nuestras fbricas y al hablar con ellos
nos damos cuenta que no hay diferencia intelectual.
Finalmente tampoco podemos decir que la raza hace la diferencia. En los pases centro-europeos o
nrdicos podemos ver cmo los ociosos (latinos o africanos) demuestran ser la fuerza productos de
esos pases. Entonces Qu hace la diferencia? LA ACTITUD DE LAS PERSONAS HACE LA
DIFERENCIA.
Al estudiar las conductas de las personas en los pases ricos se descubre que la mayor parte de la
poblacin cumple las siguientes reglas (cuyo orden puede ser discutido): 1) Lo tico como principio
bsico; 2) El orden y la limpieza; 3) La integridad; 4) La puntualidad; 5) La responsabilidad;
6) El deseo de superacin; 7) El respeto a las leyes y los reglamentos; 8) El respeto por el
derecho de los dems; 9) Su amor al trabajo; y 10) Su esfuerzo por la economa y acometimiento.
Necesitamos hacer ms leyes? No sera suficiente cumplir y hacer cumplir estas 10 simples
reglas? En los pases pobres slo una mnima (casi ninguna) parte de la poblacin sigue estas reglas
en su vida diaria.
No somos pobres porque a nuestro pas le falten riquezas naturales o porque la naturaleza haya
sido cruel con nosotros, simplemente somos pobres por nuestra actitud, nos falta carcter para
cumplir estas premisas bsicas del funcionamiento de la sociedad. Si esperamos que el gobierno
sea el nico que solucione nuestros problemas, esperaremos toda la vida.
Un mayor empeo puesto en nuestros actos junto a un cambio de actitud puede significar la
entrada de nuestro pas en la senda del progreso y el bienestar. Estos valores animarn cada
proceso de cambio que impulsemos, cada meta que alcancemos y sobre todo el estilo de vida que
llevemos. Juntos forjemos un pas mejor.
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Dilemas ticos
Tomado de: Vsquez, P. (s/f). Seminario de tica. Mxico: Instituto Tecnolgico de CD. Cuauhtmoc
1.
2.
El profesional X, que es amigo tuyo, tiene que dictaminar entre cinco proyectos de
inversin, dentro de los cuales se encuentra un proyecto elaborado por uno de los
clientes ms importantes de tu amigo Qu le aconsejaras hacer?
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3.
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4.
Un cliente te pide tus servicios profesionales para resolver un asunto. l sabe que
el procedimiento que se sigue en ese caso es costoso, pero no sabe que t conoces
un procedimiento igualmente efectivo pero ms barato. Con el primero t ganaras
ms Le informaras a tu cliente del segundo procedimiento?
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5.
6.
T eres uno de los dos candidatos para ocupar el puesto de gerente en la organizacin
donde trabajas. El otro candidato (o la otra candidata) tiene tanta capacidad y tantos
mritos como t. Alguien te cuenta un chisme que pondra en mal al otro candidato
(o a la otra candidata) ante quienes van a decidir quin se queda con la gerencia.
Difundiras el chisme para quemar a tu contrincante y quedarte con el puesto?
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Ensayo
Tema : La importancia de la tica profesional en la sociedad actual
Ttulo :
Integrantes
: 1. ___________________________________
2. ___________________________________
3. ___________________________________
4. ___________________________________
5. ___________________________________
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IV.
las comillas, tamao de letra un punto menor. Al final, luego del punto del texto citado
se ubican los datos de la cita en parntesis: apellido del autor con letra inicial mayscula,
seguido del ao de publicacin de la obra, luego se ubica el nmero de pginas. Ver
ejemplo del segundo prrafo de 4.4.6.
- Omitir material o citas interrumpidas. Aplica para citas menor de 40 palabras como para
citas de 40 o ms palabras se trata de cambios en la fuente original que requiere una
explicacin. Se usa puntos suspensivos entre parntesis () para indicar que ha omitido
material incluido en la fuente original citada. Es recomendable no usarla al inicio o al
final de la cita y las omisiones pueden ser: palabras, frases u oraciones en las veces
que el investigador considere necesaria en un prrafo, siempre que no altere la idea del
autor citado. Los datos de la cita se hace, dependiendo si es menor de 40 palabras o de
40 o ms palabras. Ver ejemplo del tercer y cuarto prrafo de 4.4.6.
- Insertar material a la cita. Aplica para citas menor de 40 palabras como para citas de 40
o ms palabras se trata de cambios en la fuente original que requiere una explicacin.
Se utiliza corchetes para encerrar el material (adicional o explicaciones), insertado en
una cita por una persona que no es su autor original. Las inserciones pueden ser:
palabras, frases u oraciones en un prrafo, siempre que no desnaturalice la idea del
autor citado. Los datos de la cita se hace, dependiendo si es menor de 40 palabras o de
40 o ms palabras. Ver ejemplo segundo prrafo de 4.4.6.
4.2. Conductas ticamente inaceptables del investigador.
Son las manifestaciones impropias en la publicacin cientfica o conductas incorrectas
en la actividad cientfica, consideradas como las faltas ms graves a la tica de la investigacin
cientfica o en trminos ms crueles como el fraude en la investigacin, el cual en lneas
generales es toda accin deliberada que atenta contra la credibilidad de los informes cientficos.
Segn la Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos, el fraude cientfico,
considerado por otros autores como inconducta cientfica es la fabricacin, falsificacin y
el plagio en la propuesta, ejecucin o comunicacin de los experimentos, excluyendo los
errores de juicio, los errores de registro, seleccin o anlisis de datos, las divergencias de
opiniones que afectan a la interpretacin de los resultados, y las negligencias no relacionadas
con el proceso de investigacin, exclusiones que a nuestro parecer seran las conductas
ticamente cuestionables del investigador, el cual analizaremos en el siguiente numeral.
Por ltimo, es necesario acotar que las dos primeras faltas a la tica de la investigacin
cientfica (fabricacin y falsificacin) en nuestra perspectiva se ubican en lo que el
Committee on Publication Ethics, organizacin sin fines de lucro del Reino Unido, denomina
faltas en el anlisis de datos, en tanto el plagio sera una falta en el acopio de informacin
terica durante la aprehensin del objeto de estudio.
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- Sentido de justicia, lo cual no implica servidumbre a la ley positiva impuesta, sino disposicin
a tomar en cuenta los derechos y opiniones del prjimo, evaluando sus fundamentos
respectivos (justicia social).
4.4.5. Valores de los cientficos.
Resumiendo lo planteado por Arias (2014), los valores de los cientficos, entre otros,
son los siguientes:
- Objetividad. Los cientficos buscan conocer, explicar y predecir la realidad, por ende,
se esfuerzan para desprenderse al mximo de sus gustos y preferencias personales, de
sus opiniones y prejuicios, en suma, de su personalidad para aproximarse al conocimiento
con la finalidad de tomar buenas decisiones o contribuir a otras personas a tomarlas.
- Racionalidad. Implica tomar como punto de partida y de llegada los pensamientos
concatenados de manera congruente. La ilacin de las ideas constituye un requisito sine
qua non (condicin sin la cual no).
- Sistematicidad. Hace referencia a las relaciones entre los elementos tericos y fcticos
como un todo integrado, ordenado y planeado.
- Verificabilidad. Indica la posibilidad que los resultados sean comprobados por cualquier
investigador siguiendo los mismos mtodos.
- Honestidad. El investigador debe comunicar, nicamente, la verdad. No vale decir
mentiras, aun cuando los resultados sean contrarias a las ideas del cientfico.
- Crtica abierta. La mejor va que el conocimiento avance es gracias a las crticas que
se ejecutan al trabajo de los dems cientficos, ello debido a que los cientficos no son
omnipotentes, por lo que debe primar el principio de falibilidad. En ese sentido, es muy
recomendable que las publicaciones previo a su comunicacin y difusin cientfica sean
desmenuzadas por la crtica minuciosa y desapasionada de las ideas y los mtodos, a
fin de una mejora continua.
- Pasin por la verdad. Implica la bsqueda constante e incansable por alcanzar la verdad,
es decir, adecuacin de las ideas con la realidad, sobre todo en reas vrgenes.
4.4.6. Compromiso social del cientfico: usos lcitos.
En el marco de los derechos humanos de primera generacin prescritos en la Declaracin
Universal de los Derechos del Hombre, los hallazgos de toda investigacin deben ser
empleados adecuadamente, es decir, para el mejoramiento de la calidad de vida de la
humanidad; de all la necesidad de todo cientfico e investigador de vigilar los usos lcitos
de sus hallazgos, lo cual constituye su compromiso social.
El compromiso social del investigador deviene del trinomio funcional que adquiere
todo ser humano en el marco de la socio-profesionalidad, es decir el desempeo simultneo
de diversos papeles: acadmico, investigador y ciudadano en ese sentido es necesario
acotar que:
La frontera entre dichos roles [acadmico, investigador y ciudadano] resulta en ocasiones muy
nebulosa; no obstante, el cientfico debe en cada ocasin aclarar su papel. Para poder desarrollar
adecuadamente su labor requiere libertad de pensamiento y accin. Su compromiso est con
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Fraude cientfico
Caso 1: Gemelos Univitelinos de Burt
Recuperado de: http://edant.clarin.com/diario/2006/02/23/policiales/g-05201.htm
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Fraude cientfico
Caso 2: Ramrez es amonestado por una falta de tica
Recuperado de: http://www.ultimahora.com/ramirez-es-amonestado-una-falta-etica-n133344.html
El ministro del Tribunal Superior de Justicia Electoral (TSJE) Alberto Ramrez Zambonini
recibi ayer un llamado de atencin pblico por falta de tica, segn lo resolvi el Tribunal
de tica Judicial. El caso guarda relacin con un presunto hecho de plagio de tesis doctoral.
Meses atrs, Ramrez Zambonini fue investigado por el presunto plagio en el contenido de
su tesis doctoral, titulado "Financiamiento de partidos polticos".
Supuestamente el ministro plagi la obra "Financiamiento de los Partidos Polticos", de los
argentinos Alicia Pierini y Valentn Lorences. Luego de una investigacin, el Tribunal de
tica Judicial aplic la sancin denominada llamado de atencin pblico. Firmaron la
resolucin los miembros del Tribunal, Anbal Cabrera Vern (presidente), Marco Antonio
Elizeche (vicepresidente primero), Luis Mauricio Domnguez (vicepresidente segundo),
ms los miembros Miguel ngel Rodrguez y Francisco Servin Ovelar.
Argumentos. El Tribunal de tica Judicial manifiesta que basa su resolucin en un dictamen
del Consejo Consultivo, que seala que Ramrez viol la prudencia, responsabilidad,
dignidad judicial y decoro e imagen judicial, puntos que estn citados en el Cdigo de tica.
"En las copias de la tesis doctoral, remitidas tanto por el Congreso Nacional como por la
Facultad de Derecho, se han corroborado varias reproducciones literales y extensas del
libro "Financiamiento de los partidos polticos"", dice parte de las conclusiones del Tribunal
de tica.
Los miembros del Tribunal de tica rescatan el hecho de que Ramrez Zambonini haya
desistido de su tesis, en la Universidad Nacional de Asuncin, lo que atena su
responsabilidad tica.
Pedido. Los fiscales Martn Cabrera y Nidia Fernndez solicitaron ayer al Juzgado de
Garantas el archivamiento de la denuncia por plagio contra Ramrez Zambonini.
Argumentaron que los afectados llegaron a un acuerdo con el ministro Ramrez Zambonini,
por lo que el Ministerio Pblico solicita que la causa sea archivada.
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Fraude cientfico
Caso 3: Renunci el ministro alemn acusado de plagiar su tesis doctoral
Recuperado de: http://elcomercio.pe/mundo/actualidad/ministro-aleman-renuncioacusado-plagiar-su-tesis-doctoral-noticia-720849
El ministro alemn de Defensa, Karl-Theodor zu Guttenberg, present hoy su dimisin como
consecuencia del escndalo que se desat al salir a la luz que haba copiado de otros
autores parte importante de su tesis doctoral. Es la decisin ms dolorosa de mi vida, dijo
en una breve comparecencia en la sede de su ministerio en Berln.
Uno no deja fcilmente un cargo que ejerce de corazn (), pero he llegado al lmite de
mis fuerzas, aadi. Durante das, Guttenberg fue blanco de constantes crticas de los
medios, adversarios e incluso de correligionarios.
Guttenberg subray que no dimite por el escndalo de su tesis en s, sino porque el peso
de ese escndalo est recayendo ahora sobre los soldados, que nada tienen que ver con
ello. Todos los medios apuntan ahora a su persona y a su trabajo universitario en vez de
concentrarse en los soldados del Ejrcito heridos o fallecidos en Afganistn, lament.
El popular poltico alemn admiti debilidades y errores y dijo que asume las consecuencias
que otros exigieron y deja el puesto. Les doy razn a mis rivales: no fui nombrado ministro
de autodefensa, sino de defensa, agreg.
ERA EL POLTICO MEJOR VALORADO EN ALEMANIA
Tanto la canciller Angela Merkel como la casa presidencial estaban informadas de la
inminente renuncia de quien hasta que sali a la luz el escndalo era el poltico mejor
valorado de Alemania. Pese a las fuertes crticas, Merkel mantuvo hasta el lunes su apoyo
a Guttenberg y a travs de su portavoz reiter que la tarea de este en el gobierno era la de
ministro y no la de cientfico.
Sin embargo, dentro de las propias filas, las voces en contra se alzaban cada vez ms
fuerte: el presidente de la Cmara baja del Parlamento (Bundestag), Norbert Lammert,
haba reiterado su condena y la ministra de Investigacin, Annette Schavan, asegur
incluso que se avergenza del comportamiento del titular de la cartera de Defensa.
La semana pasada, la Universidad de Bayreuth le retir el ttulo de doctor que le haba
otorgado con la mxima calificacin y est investigando si copi de forma premeditada.
Hoy, Guttenberg pidi que se lleven a cabo todas las investigaciones pertinentes lo ms
rpidamente posible. Segn medios alemanes, al menos dos tercios de la tesis del joven
poltico, de 39 aos, eran textos ajenos, aunque l insiste en que se trat de errores y no
de plagio.
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Fraude cientfico
Caso 4: Ministra de Educacin alemana que plagi una tesis, renunci al cargo
Recuperado de: http://elcomercio.pe/mundo/actualidad/ministra-educacionalemana-que-plagio-su-tesis-renuncio-al-cargo-noticia-1534731
La canciller alemana, Angela Merkel, anunci hoy la dimisin de su ministra alemana de
Educacin y Ciencia, Annette Schavan, por el escndalo en torno al presunto plagio de su
tesis doctoral, en una comparecencia conjunta ante los medios.
Con dolor de corazn he aceptado la dimisin de Annette Schavan, la ms reconocida y
prestigiosa ministra de Educacin y Ciencia en la historia de Alemania, dijo Merkel al
comunicar el abandono del cargo por parte de una de sus ms estrechas colaboradoras y
amiga personal de confianza.
Merkel subray que Annette Schavan ha dirigido de manera competente durante los
ltimos siete aos el Ministerio de Educacin y Ciencia de Alemania, a lo que hay que
sumar sus diez aos como titular de ese cargo en el Gobierno del Estado federado de
Baden Wrttemberg.
El cargo no puede sufrir daos, dijo Schavan a la hora de explicar su dimisin, con la que
pretende tambin evitar perjudicar el trabajo del Gobierno y su partido, la Unin
Cristianodemcrata (CDU) que dirige Merkel, embarcada ya en la campaa electoral para
las elecciones legislativas de septiembre prximo.
Schavan es el segundo ministro alemn que dimite por un escndalo de plagio acadmico
tras el caso del que fuera ministro de Defensa Karl Theodor zu Guttenberg, aristcrata
bvaro y hasta entonces el poltico mejor valorado del Gobierno de Merkel, quien tras un
largo tira y afloja dimiti en marzo de 2011.
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Referencias Bibliogrficas
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