DIAGNSTICO

DE GRUPO
PRCTICUM PRIMARIA

Instituto Primo Capraro

Gallardo 40
San Carlos de Bariloche
Ro Negro

TPD IFDC Lenguas Vivas Bariloche

Alumna: Lpez Luciana Carolina

INDICE
INDICE

INTRODUCCIN

CARACTERSTICAS INSTITUCIONALES GENERALES

CARACTERSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO DE SEXTO CICLO

CARACTERSTICAS ESPECIALES DEL CURSO

PARTICULARIDADES DEL GRUPO

NIVEL DE CONOCIMIENTO DEL GRUPO

TIPO DE TRABAJO QUE SE VIENE DESARROLLANDO EN LA MATERIA.

MI PROPUESTA COMO ALUMNA RESIDENTE

CONCLUSIONES GENERALES

MATERIAL DE CONSULTA

Introduccin
En este informe se analizarn las caractersticas del alumnado
correspondiente a la segunda seccin de las prcticas docentes del programa del
Instituto de Formacin Docente Continua Lenguas Vivas Bariloche. El
establecimiento que los contiene es el Instituto Primo Capraro, localizado en San
Carlos de Bariloche, provincia de Ro Negro.
A travs de este documento, se definirn varios aspectos del grupo que son
de relevancia para el desarrollo de la prctica docente, de manera de tomar las
decisiones pedaggicas ms acertadas para la enseanza. De esta manera, se
proyecta la finalidad de este informe como una herramienta ms de diagnstico para
un adecuado desenvolvimiento de la prctica docente dentro del marco institucional.
Caractersticas institucionales generales
Siendo uno de los organismos ms tradicionales y antiguos de la ciudad, el
Instituto Primo Capraro se destaca por su origen alemn que lo convirti en la raz
de la Asociacin Cultural Germano-Argentina de Bariloche. Con el objetivo de crear
una escuela que coordine la enseanza oficial argentina con los intereses de las
colectividades de habla alemana1, la excelencia de sus capacidades formativas ha
ido en continuo crecimiento y por lo tanto la demanda de sus servicios, dando lugar
a la incorporacin de niveles que abarcan hoy en da desde el jardn de infantes
hasta la educacin media, e incluso a la participacin de poblacin no relacionada
con la comunidad alemana.
Ms all de su carcter formativo la institucin tambin participa de la
llamada Feria de las Colectividades, un festival anual donde las comunidades de
inmigrantes o sus descendientes celebran sus tradiciones. Asimismo, fomenta todo
aspecto cultural germnico con grupos de danza e incluso un coro, o el afamado
Oktoberfest.
Cabe tambin mencionar su accionar comunitario para con los sectores
necesitados de la ciudad de Bariloche, proyecto que ser detallado a continuacin
en el captulo del PEI.
El IPC tiene como propsito primo la articulacin de las prcticas docentes,
currculos y prcticas institucionales (basndose en el desarrollo de su PEI, del
Ideario y del Rgimen de Convivencia) con el fin de formar un alumno autnomo,
equilibrado, respetuoso, abierto, consciente del valor del conocimiento y de la
cultura, para que en el futuro se convierta en un ciudadano responsable,
comprometido, solidario y honesto.2 Dicho esto se extiende a todos los ciclos y
niveles que participan de la escuela.
Esta institucin considera la escuela como un mbito importante de vnculos,
y a stos, como parte de la dicha humana, indispensables para el crecimiento
intelectual y humano. Se plantea a los docentes como responsables de fortalecer
dichos vnculos y dar ejemplo de convivencia a travs del respeto, de los buenos
modales, el trabajo cooperativo y la autonoma; y no de la autoridad. De esta
manera, se planea guiar al alumno a travs de la construccin de su personalidad
humana.
Para reforzar esta construccin, la institucin hace hincapi en la
caracterstica social del ser humano y su responsabilidad en los cambios sociales
que se requieren. Dada la realidad globalizada en la que viven los alumnos, se

1
2

Website IPC
Website IPC

busca fomentar un modelo de ciudadano abierto, participativo, crtico, tolerante y

solidario3, aplicando estas cualidades dentro y ms all del entorno educativo y local.
Asimismo, hay una valorizacin de las races culturales tanto germnicas
como argentinas, y una meta de incorporar dichas apreciaciones a la educacin
impartida por la institucin. Es por ello, que la enseanza de un segundo y tercer
idioma tiene un rol esencial en la escuela, avalado adems por la utilidad de estas
herramientas para la insercin laboral, la expansin intelectual y la aplicacin
tecnolgica.
Caractersticas generales del alumnado de sexto ciclo
Podemos establecer como una generalidad, que en sexto ciclo los alumnos tienen
entre once y doce aos, y ya saben leer y escribir en su propio idioma, adems de
haber desarrollado otras habilidades acadmicas y sociales.
Basndonos en Piaget y su modelo de desarrollo cognitivo, observamos que
estos nios se encuentran en el estadio de las operaciones concretas y
movilizndose hacia el estadio de las operaciones formales, lo cual implica que
estos alumnos dominan las operaciones lgicas (deducen, formulan hiptesis y
emiten juicio hbilmente) y comienzan a explorar la inteligencia abstracta, por lo que
se percibe un progreso en las habilidades cognitivas de estos nios.
Dado que transitan de la pubertad a la adolescencia, hay muchos cambios
fsicos y actitudinales que comienzan a observarse en esta etapa. Su sentido social
se agudiza: son cooperativos y disfrutan el trabajo grupal, pero tambin suelen ser
muy consientes sobre sus pares y las opiniones que estos puedan tener sobre ellos:
la presin del grupo surge como un factor determinante en muchas elecciones y
actitudes. Con esta disociacin entre el mundo infantil y juvenil ya no quieren ser
tratados como nios, desarrollan un gran sentido de la responsabilidad y tratan de
buscar un lugar intelectual y afectivo dentro de la sociedad adulta.
Sus intereses son ms concretos y vemos como se definen algunas
caractersticas de la personalidad por lo que, a partir de este momento, la
autoestima se torna ms delicada. Los adultos debemos refinar el trato y balancear
el respeto por la individualidad de los chicos y las reglas de la sociedad en la cual se
desarrollan.
Caractersticas especiales del curso
El curso observado se trata de un sexto grado mixto, compuesto por alumnos
argentinos de entre once y doce aos, con un total de 16 nios. Si bien cuentan con
una maestra de grado, la maestra de ingls se dedica especficamente al idioma.
El colegio se localiza dentro de un marco local fuertemente acompaado por
una influencia inmigrante. Dado que los primeros habitantes de la ciudad de San
Carlos de Bariloche fueron europeos, principalmente suizos y alemanes, la
institucin cuenta con un respaldo histrico y cultural inigualable. Es por esta razn
que se le brinda especial importancia al fomento de la cultura germnica, siendo una
de las razones por las que la comunidad alemana local lo elige como institucin
educativa. Los alumnos estn expuestos al idioma y a la cultura de ese pas desde
el jardn de infantes. Por esta razn, los alumnos se expresan naturalmente en
alemn, tomndolo como referencia de idioma extranjero para responder a la
maestra de ingls.
Dado que se trata de una institucin privada, se puede presuponer que las
familias que acceden a este establecimiento cuentan con un ingreso de clase media-

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alta, ya que se deben adquirir diversos materiales, uniformes, y abonar una cuota
mensual. Se puede implicar, y de hecho se ha observado, que los alumnos cuentan
con el material bsico de trabajo, tanto en cuestin de librera como vestido y
alimento. Tambin se ha advertido que los nios se encuentran en perfecto estado
de salud, sin menciones relevantes al respecto.
Cabe destacar que la clase de ingls se conforma de una mezcla de dos
cursos que se dividen por niveles. Los nios mudan al aula que les corresponde
cuando llega la hora de ingls, por lo que si bien se aprecia una buena camaradera
entre los alumnos, la tendencia a buscar a sus compaeros originales de curso es
notoria. Asimismo, tienen a disposicin casilleros personales en los que guardan sus
materiales, por lo que junto a las peticiones de utilizar los servicios, son frecuentes
las peticiones para salir de la clase hacia sus casilleros.
Particularidades del grupo
A las siguientes apreciaciones se incluyen los comentarios del docente a
cargo:
Si bien los alumnos entienden el 2L responden mayormente en el 1L,
reduciendo notablemente su participacin si se les exige el 2L. La docente a
cargo enfatiza que es un permiso otorgado en la clase.
Como en cualquier clase de preadolescentes, algunas actitudes negativas
comienzan a aflorar. Hay tres alumnos identificados que deben permanecer
separados, y uno de ellos que habra protagonizado colapsos emocionales
en un par de ocasiones. Durante mi observacin, solo puede notar que es un
alumno al que le cuesta enormemente mantener el foco y quedarse quieto:
aunque responde a la llamada de atencin del docente, regresa a su
actividad personal a la brevedad. Si bien no fomenta a otros alumnos a
sumrsele, suele distraerlos.
Un caso particular de un alumno que se ha sumado este ao al curso, y que
no ha tenido nunca acercamiento al idioma ingls. La docente del curso
explica que le ha costado mucho tratar de alcanzar al grupo. Durante mi
observacin se lo vio con un nivel acorde al grupo, pero evidentemente
presenta un agotamiento mucho ms rpido que el resto.
Otro caso particular es de un alumno que suele presentarse en extremo
somnoliento, ya que participa de actividades fsicas muy de madrugada y
contina directamente al colegio.
En cuanto a la dinmica grupal, la docente aplica estrategias de penalizacin
y recompensa acorde al comportamiento del alumnado. Por mal
comportamiento dibuja estrellas, y por bueno, caras felices. A los tres motivos
iguales equivale tarea extra o juego al final de la semana, respectivamente.
La docente enfatiza que raramente llega a los tres motivos iguales.
Se puede observar que el grupo es ms enrgico y vivaz durante las clases
de la tarde; mientras que los por la maana estn ms tranquilos y adormilados.
Presentan en su mayora un comportamiento ms bien adolescente, donde intentan
retirarse al toque del timbre intermedio, comer y beber en clase, sentarse
inadecuadamente en sus pupitres, cambiar sus nombres a capricho, establecer las
reglas de la clase y formar alianza con determinados compaeros. Si bien tratan de
dilatar las situaciones de reto, an no demuestran intenciones de confrontar.
Nivel de conocimiento del grupo

Este es el sexto ao en que los alumnos tienen contacto con la lengua

inglesa, y su nivel es intermedio inferior. En el grupo observado, ninguno de los
nios cuenta con el uso del idioma en su casa o en ningn otro mbito que no sea el
escolar. De todas maneras, al ya tener un acercamiento a una segunda lengua como
lo es el alemn, tienen una buena disposicin para el aprendizaje del ingls.
Los alumnos comprenden sin mayores dificultades lo que se les dice en
ingls, pero son reticentes a la produccin oral. A la hora de leer en voz alta,
predomina la timidez y se dificulta la audicin de lo ledo.
Tipo de trabajo que se viene desarrollando en la materia.
El marco temtico que el curso esta cerrando antes de mi prctica es el de
Sistema solar con aplicacin de comparativos y superlativos. Trabajan con un libro
de texto de National Geographic llamado Our World 4, aunque la docente a cargo
del grupo eligi separarse de la didctica del libro para esta unidad. Luego de revisar
el libro, concuerdo con su opinin de que incluye muchos ejercicios de repeticin y
completar que tienden a ser montonos y poco fructferos. Por esta razn, se
prioriza el uso de material externo al libro de texto.
La metodologa utilizada es CLT (enseanza comunicativa de la lengua) a
pesar de que, como se mencion anteriormente, los alumnos hacen un uso excesivo
del 1L. Si bien se aprecia su uso pedaggico para comprobar comprensin de las
consignas y explicar conceptos a sus compaeros, es mi humilde opinin que los
objetivos del CLT descritos por Nunan no han sido desarrollados satisfactoriamente:
an se implementan muchas fotocopias con ejercicios de rellenado, trabajo en
parejas, y breves actividades de escritura muy esquematizada, todo con una fuerte
presencia del 1L entre el alumnado. Aunque no se pudo observar directamente, la
docente ha informado que los juegos de roles y las entrevistas a adultos han sido
exitosas en otras unidades.
Mi propuesta como alumna residente
Durante mi prctica se me ha solicitado comenzar una nueva unidad titulada
Maravillas del Ocano, donde los alumnos debern aprender a expresar obligacin
y prohibicin de acciones, y fomentar un tinte ecolgico y pro-reciclaje. Si bien la
intencin original de la docente a cargo era desarrollar un proyecto, la duracin de
mi prctica no sera adecuada para ello, por lo que se acord realizar una
introduccin slida y finalizar con un trabajo grupal.
Mi intencin ser respetar la metodologa implementada hasta ahora, pero
tratar de reducir la secuencia de fotocopias. Planeo insertar actividades que exploten
las TIC y permitirle a los alumnos una aproximacin ms fresca a los contenidos
impuestos en la materia.
Respecto al uso del 1L en el aula, considero que mi corto rol como docente a
cargo no podra generar un cambio significativo en el aula, pero intentar alentar a
los alumnos siempre y cuando produzcan algo en el 2L con el objetivo que puedan
sentirse lo ms cmodos posibles para arriesgarse y cometer errores.
Mi mayor desafo reside en las estrategias de manejo de clase, sobre todo en
la disciplina. Si bien el grupo es afable, los pequeos arrebatos preadolescentes
pueden ser perjudiciales si los alumnos no logran verme como gua y referencia.
Dado la falta de familiaridad que existe con el grupo, aplicar primeramente las
estrategias observadas a la docente a cargo.

Conclusiones generales
A excepcin de un caso asilado, el alumnado de esta prctica docente no
presenta caractersticas impensadas para el rango sociocultural y la etapa de
desarrollo esperados para estos nios. Como docente, deber estar preparada para
contener a los alumnos y probarles que puedo ser depsito de su confianza y
respeto.
Seguidamente, considero que si bien la metodologa de trabajo es efectiva
para la docente a cargo, y que no debe haber un divorcio entre esta y mi
participacin en la clase ya que desconcertara a los alumnos, debo de aprovechar
que queda a mi cargo el comienzo de una nueva unidad para darle un tinte personal
a estas lecciones. No solo explotar la novedad de un docente extrao al frente de la
clase, sino tambin el tema y una enseanza relativamente diferente a la
experimentada hasta ahora.
Es mi deseo gestar una atmsfera agradable y relajada para que los alumnos
puedan aprovechar al mximo su clase, se desenvuelvan con naturalidad y disfruten
mi breve compaa. Por mi parte, puedo prever que ser una experiencia
enriquecedora y con varios desafos.
Material de consulta

Website del Instituto Primo Capraro

PEI 2014 del IPC, facilitado por la Sra. Audrey Shaw (el documento no puede
ser extrado del establecimiento, ni fotocopiado. Se han tomado notas
relevantes)