Centro Regional de Educacin Normal

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Lic. Educacin Preescolar

Proyecto de pensamiento matemtico.

Docentes:
Mtra. Mara de Monserrato Zacaras Bernal
________________

Alumna:
Monserrath Gabriel Hisiquio
3er semestre B

ndice
Introduccin..3

Objetivos...4

Planteamiento del problema.......4

Justificacin.6

Hiptesis6

Marco terico ..7

Planeaciones..10

Rubrica.15

Organigrama...17

Referencias....18

Introduccin:
El presente proyecto est realizado mediante una problemtica que surgi en el
jardn Frida Kahlo el conteo y la identificacin del nmero, cuenta con una breve
investigacin y observacin de los nios de ah que surgi este proyecto.
Tiene el propsito de lograr en los nios la comprensin de la seriacin, la
identificacin del nmero y la representacin de manera grfica ya que como se
menciona en la justificacin es importante e indispensable este aprendizaje en los
nios preescolares.
Se presentan estrategias con las que se facilita el trabajo con los nios y de igual
manera los temas en particular que se abordarn o se tratara de que el nio
obtenga un buen aprendizaje de estos.
Hay un apartado donde se explicar de manera detallada lo que me llevo a la
realizacin de este proyecto y esto estar redactado en la justificacin la cual tiene
un sustento terico del cual me base para ver de qu forma poda introducir y
reforzar el pensamiento matemtico en los nios preescolares.
El proyecto tiene un objetivo general que se pretende alcanzar al finalizar este
proyecto y de igual manera objetivos especficos que se irn obteniendo durante la
aplicacin de actividades.
Tambin se especifica la poblacin a la que est dirigida, las caractersticas
generales y las especificas del saln donde se llevara a cabo el proyecto y una
breve explicacin de lo observado en los nios.
En las actividades se especifican la competencia a desarrollar y los aprendizajes
esperados que se desean obtener del nio, durante y despus de la aplicacin de
actividades.
Tambin se anexan rubricas con las que se evaluara que fue lo que se logr
alcanzar, el desempeo no solo del nio sino que tambin identificar qu fue lo

que falto implementar para alcanzar tanto objetivos como

aprendizajes

esperados.
De qu manera reforzar el pensamiento matemtico referente al aspecto de
nmero en el nio preescolar?
Objetivo general: identificar y representar de manera grfica los nmeros y
puedan lograr la seriacin numrica y el conteo sin confundirse o tener algn error
de conteo.
Objetivos especficos:

En base a actividades de visualizacin del nmero, lograr que el nio

identifique los nmeros de manera grfica.

Representar de manera grfica los nmeros. Mediante actividades

manuales
Hacer uso material concreto, que el nio logre la seriacin y el conteo sin
cometer errores de conteo.

Planteamiento del problema:

Jardn Frida Kahlo ubicado en la colonia las palmas, de Tuxpan de Rodrguez
Cano Veracruz, se encuentran en una zona semiurbana, cuenta con servicios
como la electricidad, no cuenta con agua de servicio pblico pero tienen un pozo,
el lugar tiene banquetas pero no tiene algunas calles pavimentadas, tambin
cuenta con un patio extenso, tienen baos, un domo, 2 almacenes, 3 salones y la
direccin, tiene suficientes recursos para trabajar en saln, cada saln cuenta con
un pizarrn, sillas para cada nio, ventiladores, grabadora, una educadora para
cada grupo aunque estn divididos, 2 A, 2B y 3B , 3B, no hay primero, en total
son un promedio de 60 nios y 4 educadoras, yo me encuentro en el grupo de 3 A,
son 11 nios y 8 nias son un total de 19 nios, pude notar que hay nios que
tienen un buen nivel econmico, pero tambin hay nios que es bajo, tiene una
edad promedio de 4 a 5 aos, y en el saln cuenta con suficientes recursos para

trabajar y estn en buen estado, la maestra a cada actividad que realizan les hace
mencin que si trabajan bien o realizan a tiempo las actividades recibirn un
premio los cuales son unos dulces. Y ante esto trate de trabajar con ellos de
manera que no me viera en la necesidad de decirles sino trabajan no recibirn
premio. Es lo que ms he notado se distraen con facilidad aunque si la actividad
es dinmica y ellos tiene que manipular el material les llama mucho la atencin y
se enfocan en realizar la actividad siguiendo las reglas y esperando su turno por
ellos es que se requiere utilizar estrategias donde los nios se vean involucrados
en la manipulacin y relacin con su vida cotidiana ya que esto les es interesante.
Con lo observado durante las intervenciones y relacionndolas, es necesario
reforzar el conteo y la identificacin del nmero ya que hay

nios que

se

confunden, aunque hay algunos que los tiene memorizados, y no los identifican
del todo de manera grfica.
Pero en su mayora ya los logra representar de manera grfica e identificar solo
son de 5 a 6 nios que no lo logran del todo aunque si se les apoya los identifican,
tambin es necesario reforzar en los dems nios que ya los dominan un poco, ya
que con ello se lograra que identifiquen en que situaciones de la vida los pueden
utilizar y como es que estos son de gran importancia y tambin que se utilizan
siempre, se pretende llegar a que el nio aplique sus conocimientos en la
resolucin de problemas o situaciones de su vida cotidiana.

Justificacin:
Es indispensable desarrollar y dejar una base firme sobre el pensamiento
matemtico, en este caso enfocado al aspecto de nmero, para que el alumno
pueda desarrollar la seriacin sin errores de conteo ya que esto le servir en su
vida cotidiana, tambin es importante que el nio logre representar de manera
grfica el nmero y con ello pueda asignarle un nmero a un conjunto como se
sabe el conteo se ocupa en todo momento y por ello se debe dejar un buen
aprendizaje en el nio para que sepa en qu momento utilizarlo y la importancia
que tiene.
Por lo cual eleg este tema, ya que los nios del jardn necesitan un reforzamiento
en este campo y es importante, ya que es la base para el desarrollo de siguientes
actividades y temas que se quiera trabajar con los nios, es necesario seguir
trabajando con ello puede ser mediante actividades de juego o que se relacionen
con su vida cotidiana.
Con este tema se pretende que el nio logre reforzar y representar el nmero de
manera grfica

para que lo pueda implementar de manera fcil en su vida

cotidiana sabiendo en que momento utilizarlo y ponerlo en prctica, con ello

logrando que el nio se de cuenta que es indispensable los nmeros y los
diferentes usos que se les pueden dar en diversas situaciones.
Hiptesis:
Con actividades de juego y dinmicas se despertara un inters y mayor
compromiso en realizar las actividades del mismo modo en que los nios
adquieren aprendizajes en la seriacin, identificacin y representacin grfica del
nmero, con lo cual fortalecen el pensamiento matemtico y el razonamiento
sabiendo en que situacin utilizar dicho aprendizaje.

Marco terico
Como lo menciona la gua de la educadora Durante la educacin preescolar, las
actividades mediante el juego y la resolucin de problemas contribuyen al uso de
los principios del conteo (abstraccin numrica) y de las tcnicas para contar
(inicio del razonamiento numrico), de modo que las nias y los nios logren
construir, de manera gradual, el concepto y el significado de nmero.(SEP, 2011).
El nio debe contar con la habilidad de establecer relaciones comparativas entre
los conjuntos de un objeto y saberlos ordenar como menciona Piaget en su
definicin de seriacin; Seriacin: relacionado con la habilidad para establecer
relaciones comparativas entre los objetos de un conjunto, y ordenarlos, de forma
creciente o decreciente, segn sus diferencias (Piaget 1896 - 1980)
Es indispensable que el nio tenga bien definido y aprendido el principio de
cardinalidad: la ltima palabra-nmero que se emplea en el conteo de un conjunto
de objetos sirve tambin para representar el nmero de elementos que hay en el
conjunto completo (Piaget 1896 - 1980)
La teora del aprendizaje que utilizare es la constructivista de Lev Vygotsky ya que
el nio tiene que construir activamente nuevas ideas o conceptos basados en
conocimientos presentes y/o pasado. Conocimiento es un proceso de interaccin
entre el sujeto y el medio. (Lev Vygotsky, 1995).
Las competencias no son susceptibles de ser enseadas -en su connotacin
tradicional escolar de ser transferidas a los nios a travs de la informacin-; ms
bien, se trata de propiciar en el aula el desarrollo de competencias, pero lograrlo,
es una consecuencia de las estrategias de enseanza que se movilicen en el aula.
Fuenlabrada (2005).

En el primer ao, lo que se propone para el desarrollo de la lnea conceptual de

Los nmeros, sus relaciones y operaciones, son diversas situaciones para que los
alumnos vayan reconociendo para qu sirven los nmeros, cmo se simbolizan,
cmo se ordenan en una serie, a la vez que van encontrndose con los distintos
significados del nmero: como cardinal cuntos elementos tiene una coleccin?
(Santiago tiene 5 canicas); como ordinal qu lugar ocupa un elemento en una
coleccin ordenada con base en ciertos criterios? (Geny qued en quinto lugar en
la carrera); y su uso nominativo como etiqueta para identificar elementos de una
coleccin (Mario tiene en su camiseta el nmero 7 en el equipo de ftbol). Tambin
van teniendo experiencias que les permiten reconocer al conteo como una
estrategia ms econmica que la correspondencia uno a uno que se puede
establecer entre los objetos de dos colecciones. Block y Fuenlabrada (1995,1996).
El lenguaje, afirma Vygotsky, resulta de la internalizacin de operaciones
sensoriales. La inteligencia, como quiera que se la defina, evoluciona por la
interaccin con diferentes grupos mediante distintas acciones, muchas de stas
corporales. En el tema que nos ocupa, los nmeros figurados, la comunicacin
con los pares y con el maestro est apoyada con figuras sencillas, fcilmente
modificables por un rearreglo de las fichas. Las nicas habilidades requeridas son
conteo y un mnimo de desempeo manual. Vygotsky (1995).
Como afirma Vygostky: Todo proceso, toda funcin, aparece dos veces en el
desarrollo del nio. Primero en el nivel social, luego en el individual debido a la
interiorizacin. En otras palabras: la inteligencia implica la interiorizacin de
esquemas sensorio motores. Por ello la importancia de las operaciones
musculares y sensoriales en la construccin de conceptos abstractos como
nmero, divisibilidad, secuencia, etc. Vygostky (1995).

Durante esta etapa, entre los dos y los siete aos, se va consolidando una forma
de pensamiento ms gil que se apoy

en acciones mentales internas para

representar objetos y predecir acontecimientos (Feldman, 2005).

Potter y Levy, 1968. Constatan la capacidad de establecer correspondencias uno a
uno, a los dos aos de edad; Wynn (1990) registra la habilidad de contar conjuntos
pequeos a los tres aos; Starkey y Gelman (1982) confirman que los nios y
nias a partir de los tres aos y medio pueden efectuar acciones de sustraccin y
adicin de uno con objetos y palabras-nmero y Fuson y Kwon (1992)
comprueban que a los cuatro aos pueden utilizar los dedos como ayuda para
acciones de adicin.
Piaget (1965) consider que la comprensin de la nocin de nmero no es posible
sin la aprehensin de los fundamentos lgicos que permiten dar sentido a la
accin de contar. Desde esta perspectiva, los intentos que nios de la etapa preoperacional puedan hacer por contar y manejar los nmeros son meras rutinas
verbales (Gelman, 2006).

Poco despus de empezar a hablar, los nios empiezan a aprender los nombres
de los nmeros. Hacia los dos aos de edad, emplean la palabra <<dos>> para
designar todas las pluralidades: dos o ms objetos (Wargner y Walters, 1982).
Elaboracin de la serie numrica. Con la experiencia, los nios aprenden a usar su
representacin mental de la serie numrica con ms elaboracin y flexibilidad
(Fuson et al., 1982). A medida que se van familiarizando ms y ms con la serie
numrica correcta, los nios pueden citar automticamente el nmero siguiente a
un nmero dado.
Los problemas que se trabajen en educacin preescolar deben dar oportunidad a
la manipulacin de objetos como apoyo para el razonamiento; es decir, el material
debe estar disponible, pero sern las nias y los nios quienes decidan cmo van
a usarlo para resolver los problemas; asimismo, stos deben dar oportunidad a la

aparicin de distintas formas espontneas y personales de representaciones y

soluciones que muestren el razonamiento que elaboran. (SEP, 2011).

Planeacin

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

Licenciatura: Educacin Preescolar

Nombre de la practicante: Monserrath Gabriel Hisiquio
Jardn de Nios: Frida Kahlo
Clave: 30DJN3439C
Ttulo: Aprendiendo los nmeros .

Zona: 114

Campo Formativo: Pensamiento matemtico

Aspecto: Nmero

Competencia:

Aprendizajes esperados:

Utiliza los nmeros en situaciones

variadas que implican poner en prctica
los principios del conteo.

Utiliza estrategias de conteo, como la

organizacin en fila, el sealamiento de
cada elemento, desplazamiento de los ya

Resuelve problemas en situaciones que

le son familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar, comparar
y repartir objetos.

contados, aadir objetos o repartir uno a

uno los elementos por contar, y sobre
conteo (a partir de un nmero dado en
una coleccin, contina contando: 4, 5, 6).
Usa y nombra los nmeros que sabe, en
orden ascendente, empezando por el uno
y a partir de nmeros diferentes al uno,
ampliando el rango de conteo
Identifica los nmeros en revistas,
cuentos, recetas, anuncios publicitarios y
entiende qu significan.
Ordena colecciones teniendo en cuenta
su numerosidad: en orden ascendente o
descendente.
Comprende problemas numricos que se
le plantean, estima sus resultados y los
representa usando dibujos, smbolos y/o
nmeros.

Propsito: Que el nio logre identificar y representar el nmero de manera grfica

sin errores de conteo, logre reconocer la importancia y los diferentes usos en la
vida cotidiana que tiene el nmero.
Recursos:
Da 1. Cinta gruesa de 3 metros, 15 blusas de cartulina tamao chicas, pinzas
y tarjetas con nmeros.
Da 2. hoja con nmeros del 1 al 12, fichas y tarjetas con nmeros.
Da 3. Recipientes 5, fichas pequeas y tarjetas con nmeros.
Da 4. rbol de fieltro, manzanas de fieltro y tarjetas con nmeros.
Da 5. Pino de grande de cartn y 10 esferas de disco.
Tiempo Requerido: 5 das

Secuencia de proyecto
Inicio
Da 1
Tendedero
Se extender un listn en el saln donde todos logren observar, se ira
colocando las blusas y ellos tendrn que ir contando, con las pinzas se
colocara el nmero que corresponde dependiendo la posicin donde se
encuentre, pasara un nio a colocar un nmero con la pinza, cuando ya
hayan colocado todos pasara otro nio a quitar la blusa dependiendo el
nmero que se le pida.
Se les pedir que dibujen el tendedero. Con los nmeros asignados.
Argumentacin: eleg esta actividad ya que se pretende que el nio

observe que los nmeros se ocupan en la vida cotidiana y la importancia

de estos.

Desarrollo
Da 2
Adornando el pino
Se les mostrara el pino grande en el cual se irn colocando las esferas, para
ellos se solicitara la participacin de los alumnos se formaran en parejas
los cuales uno contara las esferas y el otro pasara a colocarlas en el pino
solo hasta el nmero que haya logrado contar y as sucesivamente con cada
pareja.
Se les repartir una hoja la cual contendr un pino, donde tendrn que
dibujar el nmero de esferas que indique y escribir el nmero en el centro. Y
despus colorear.
Argumentacin: se eligi esta actividad con relacin a la navidad ya que
tambin tenemos que ir tomando temticas dependiendo a las fiestas se
estn celebrando para acercar al nio y relacionarlo con las costumbres y
tradiciones. Con ello relacionar tambin el conteo de manera dinmica.

Da 3
Encestando
La actividad consiste en colocar 5 recipientes en la mesa, despus formar
5 equipos de 4 nios se formaran en filas y se les asignara una cantidad
de fichas a cada nio dependiendo el reconocimiento de nmeros que se
observa en ellos, despus ir sacando tarjetas de una bolsa y la cantidad
que salga en el nmero de fichas que irn encestando e ira pasando uno
por uno, no me detendr a contar solo observare, yo ir sacando las
tarjetas y cuando hayan pasado todos los nios se contara el total de
fichas encestadas y quien tenga las correctas ser el ganador.
Se les mostrara las fichas que salieron y tendrn que escribir los nmeros.
Argumentacin: en esta actividad se eligi ya que el nio identificara
primero el nmero despus realizara un conteo hasta el numero
identificado y representara de manera grfica el nmero, con lo cual se
observara el avance en el nio.

Da 4
rbol Ramn
Se les explicara a los nios que tendrn que ir colocando manzanas en el
rbol Ramn, hacer el conteo de las manzanas e identificar el nmero del
total de manzanas en las tarjetas que se les proporcionara para as
despus pedir que agreguen o quiten manzanas y nuevamente identificar el
nmero que le corresponde. Se les motivara a participar de manera

equitativa.
Para concluir se les otorgara a cada nio una hoja la cual contendr un
dibujo del rbol Ramn y en cada hoja tendr un nmero distinto del 1 al 10
el cual ser el nmero de manzanas que tiene que dibujar en el rbol
Ramn, posteriormente tendr que colorear para hacer entrega.
Argumentacin: se presenta de manera dinmica la seriacin y el
reconocimiento del nmero ya que el juego es la principal estrategia para
dejar en el nio aprendizajes. Se relaciona con objetos de su vida cotidiana
para que observe los usos y la importancia del nmero.

Cierre
Da 5
Lotera
Se les repartir a cada nio una hoja donde contiene los nmeros del 1 al
12. Ir sacando una ficha de las bolsa y ellos tendrn que ir colocando las
fichas en el nmero que haya salido y tambin colocaran la cantidad que
pide si sale el numero dos colocaran dos fichas.
Se les repartir una hoja donde contiene unos conjuntos de objetos ellos
tendrn que contar y escribir el nmero que representa dicho conjunto
esto quiere decir cuntos objetos son.
Argumentacin: eleg esta actividad ya que se deben de implementar
actividades dinmicas donde el nio se relacione con los nmeros a
manera de juego. En esta actividad se mantiene un rango hasta el 12 ya
que se pretende ir reforzando poco a poco.
Edad: 4 a 5 aos
Actividades complementarias de fortalecimiento:

Se les repartir una hoja donde contiene unos conjuntos de objetos ellos tendrn
que contar y escribir el nmero que representa dicho conjunto esto quiere decir
cuntos objetos son.

Se les repartir una hoja la cual contendr un pino, donde tendrn que dibujar el
nmero de esferas que indique y escribir el nmero en el centro. Y despus colorear.
Adecuacin curricular:

Actividad: Lotera.
Individual:

la actividad que consiste en rolar y mencionar nmeros los cuales los nios
identificaran y pondrn fichas en dicho nmero localizado en la plantilla llenando cuatro
cuadros lo cual ser la seal que ha ganado. Mantenindolos enfatizados en la actividad ya
que cada quien debe de centrarse en observar su plantilla para poder ganar.
Objetivo: Centrar la atencin del nio mediante la actividad dinmica y que el nio logre

desarrollar sus habilidades numricas.

Propsito: Que el nio mantenga una concentracin e inters en la actividad y reconozca
los nmeros realizando la seriacin sin error de conteo.

CRITERIOS A
EVALUAR:

OPTIMO

ADECUADO

SATISFACTORIO

REGULAR

Realiza
todas
las actividades
que
se
solicitaron.

Realizo algunas
actividades que
se solicitaron y
cumpli con los
productos.

Realizo
algunas
actividades que se
solicitaron.

Solo observo la
actividad y trato
de hacerlo con
ayuda.

Reconoce
los
nmeros
de
manera grfica.

Realiza
todas
las actividades y
cumpli con los
productos
de
manera
satisfactoria.
Reconoce
los
nmeros
de
manera grfica.

Reconoce
solo
algunos
nmeros
de un rango corto.

Reconoce
pocos nmero y
suele
confundirse

Realiza
la
seriacin
sin
error de conteo.

Realiza
la
seriacin
sin
error de conteo

Realiza la seriacin
con dificultad y solo
hasta un rango
pequeo

Realiza
la
seriacin
con
dificultad y llega
a menos de 8.

Representa los
nmeros
de
manera grafica

Representa los
nmeros
de
manera grafica

Representa
solo
algunos
nmeros
de manera grfica
los
de
mayor
facilidad motriz.

Representa los
nmeros
de
manera grfica
a menos de 5.

Identifica
los
diversos
usos
de los nmeros.

Identifica
los
diversos
usos
de los nmeros.

Reconoce
la
mayora de los
nmeros
presentados
pero
suele
olvidar algunos.
Realiza
la
seriacin
pero
suele brincarse
algunos
nmeros cuando
llega a un rango
mayor
Representa los
nmeros
de
manera grfica
saltndose unos
y a un rango
mayor.
Identifica
los
nmeros en su
entorno
y
observa su uso.

Identifica solo en
algunos lugares los
nmeros.

Solo considera
el uso de contar
objetos.

Nombre

11.

Reconoce
los nmeros
de manera
grfica.

Realiza la
seriacin
sin errores
de conteo.

Ang

lica
Daniela.
12.
Basti
an Eneas
13.
Carl
os
Armando
14.
Dani
ela
Monserrath
15.
Dieg
o Daniel
16.
Erick
Fernando
17.
Giov
anni
18.
Ivan
na Itzel
19.

Irvin

g Ale
20.

jandr

o
1. Josseli

nne
Monse
rrat
2. Juan Jos
3. Jos
Reyes
4. Jess
Eduardo
5. Lizardo
Diddier
6. Marely
7. Neybi
Vianey
8. Oscar
Alessandr
o
9. Sherlyn
10.
Ziara
Zoe

Representa
los nmeros
de manera
grfica.

Identifica
los
diversos
usos de los
nmeros.

Organigrama:
Hora

Lunes

9:00am9:30am

Honores

9:30am10:00am

Intervencin:
Tendedero

10:00am10:30am

Intervencin:
Tendedero

10:30am11:00am
11:00am11:30am
11:30am12:00pm

martes
Intervencin:
adornando el
pino
Intervencin:
adornando el
pino
Intervencin:
adornando el
pino

R
Observacin y
ayudanta.
Observacin y
ayudanta.

Observacin
y ayudanta.
Observacin
y ayudanta.

Mircoles
Intervencin:
encestando

Jueves
Intervencin:
rbol Ramn

Viernes
Intervencin:
lotera

Intervencin:
encestando

Intervencin:
rbol Ramn

Intervencin:
lotera

Educacin fsica Intervencin:

rbol Ramn

Observacin y
ayudanta.
Observacin y
ayudanta.

Educacin fsic

Observacin
y ayudanta.
Observacin y
ayudanta.

Observacin
ayudanta.
Observacin
ayudanta.

Referencias bibliogrficas:

Chamorro, M.; Belmonte J.; Ruiz, M. y Vecino, F. (2006): Didctica de las

matemticas para educacin infantil, Prentice Hall, Madrid.

Villarroel, Jos. ;(2006): Investigacin sobre el conteo infantil, Ciencias

experimentales UPV/EHU.

Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica.

Preescolar fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General
de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), que pertenecen a la
Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Barody, Arthur J. (1997), matemticas informal: el paso intermedio

esencial, tcnicas para contar y desarrollo del nmero, en el
pensamiento matemtico de los nios. Un marco evolutivo para maestros
de preescolar, ciclo inicial y educacin especial, Gens Snchez Barbern
(trad.), 3. Ed., Madrid, Visor (Aprendizaje, 42), pp. 33-47, 87-106 y 107148.

Aprender a ensear Matemticas

Derechos reservados 2005, Centro de Altos Estudios e Investigacin
Pedaggica, proyecto administrado por el Colegio de Estudios Cientficos y
Tecnolgicos del Estado de Nuevo Len (CECyTE, NL) Andes No. 2720,
Colonia Jardn Obispado, CP 64050, Monterrey, N.L. Mxico.