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visin que sobre el hombre querra dar, su mximo exponente Sigmund Freud de
ascendencia hebrea naci en Moravia (actual Checoslovaskia), recibi la formacin media
y universitaria en Viena donde vivi hasta un ao antes de su muerte, concluy su carrera
en 1881 con la obtencin del ttulo doctor en medicina.
La corriente psicoanaltica se desarrolla en la poca imperialista donde se agravan las
contradicciones entre las clases. En el plano filosfico empezaron a dominar el
irracionalismo, la mstica, la teora de que antes la voz de la raza y la sangre resultaba
impotente la voz de la conciencia. Los cambios econmicos y polticos engendraban en el
medio pequeo burgus sentimientos de inquietud, presin, inseguridad hacia el futuro.
En esta atmsfera se form el sistema de concepciones de Freud sobre la estructura y la
dinmica de la actividad psquica.
Entre los aspectos que Freud concentra su atencin est el pansexualismo, doctrina
sobre la omnipotencia de la inclinacin sexual lo que denot con el trmino de libido, este
aspecto fue fuertemente criticado por Lenin en conversacin con Clara Zetkin cuando
refiere que hay una abundancia de teoras sobre el sexo, la vida sexual que le parecen
exageradas.
Muchos de los discpulos de Freud se alejaron de su maestro por no admitir la fe en la
omnipotencia de la libido, no obstante fueron incapaces de apartarse de las deficiencias
metodolgicas del freudismo.
La visin que sobre el hombre tena Freud era pesimista, reaccionaria y profundamente
antihistrica constituyendo esta una de las principales limitaciones de su corriente
psicolgica.
Sin embargo uno de los aportes de Freud fue llamar la atencin sobre la realidad psquica
aunque la interpretara inadecuadamente.
Freud comenz su actividad cientfica en Viena en el instituto de fisiologa de Brcke,
notable figura de la escuela fsico-qumica, en esta escuela los procesos y funciones
fisiolgicas se conceban en trminos de transformaciones energticas, por tanto Freud
concibi la fuerza motriz de la conducta a modo de energa especial aunque esta
concepcin no tuvo mucho arraigo en su actividad cientfica.
En este momento los resultados obtenidos en las ciencias mdicas fundamentalmente en
la histologa y la citologa provocaron la aparicin de nueva concepciones para explicar la
esencia de las enfermedades mentales sobre todo la histeria.
Por esta poca Freud conoci al mdico J. Breuer que aplicaba con xito la hipnosis en la
curacin de la histeria, el mismo requera de que los pacientes hablaran, en estado de
hipnosis, de sus vivencias desagradables, de sus inquietudes por lo que a veces estos
relatos resultaban suficientes para que desaparecieran los sntomas patolgicos. A este
fenmeno de liberarse de los sntomas, recordando las circunstancias que los haban
provocado lo denomin Breuer con el trmino de catarsis.
De estos estudios con la histeria se deriv que:
Para obtener un efecto curativo hay que recurrir al sueo hipntico durante el cual
es posible eliminar las emociones traumatizantes por medio de la catarsis.
posibilidad de castigo por parte del supery. En consecuencia, los sntomas, los
desrdenes de la personalidad y de los deseos, as como la propia sublimacin de las
pulsiones, representan compromisos, diferentes formas de adaptacin que el yo intenta
desarrollar con mayor o menor xito, para reconciliar las diferentes fuerzas mentales en
conflicto.
Un representante importante del movimiento psicoanaltico fue Alfred Adler quien rechaz
el pansexualismo y sus ideas influyeron en el nacimiento del neo-psicoanlisis, desarrolla
el concepto de socializacin, el cual hizo avanzar muy poco las investigaciones sobre el
problema de la correlacin de los factores que determinan la conducta humana. En el
desarrollo de esta teora se destacaron adems Carl G.Jung, Otto Rank, Melanie Klein,
Erich Fromm, Karem Horney y Harry S. Sullivan, y otros quienes han enriquecido la
misma y en algunos casos adoptado denominacin diferente para sus escuelas como
indicativo de las diferencias con las teoras freudianas ortodoxas.
Mltiples han sido los aspectos negativos de la teora freudiana, entre los que podemos
destacar, adems de los ya mencionados, la sobrevaloracin del sexo, la concepcin de
la personalidad como desequilibrada, neurtica, ya que extrapola la experiencias del
sujeto enfermo al sano, reduce los mviles de la conducta a los instintos, entre otros, no
obstante hizo numerosos aportes al campo de la Psicologa y la teraputica entre los que
podemos sealar la distincin entre la psiquis y la conciencia, el intento de explicar los
actos humanos a partir de mviles internos, la estructura psquica de la personalidad, el
reconocimiento del papel de los primeros aos de vida en el desarrollo de la personalidad,
as como los mtodos que plantea para el estudio de la personalidad y la terapia que en
nuestros das son utilizados, tal es el caso de la hipnosis, sugestin, asociaciones libres,
entre otras. Para comprender mejor el psicoanlisis es necesario una adecuada
preparacin terica que incluya no solo los elementos psicolgicos y lo que el equipo
considera muy importante, una actitud desprejuiciada hacia dicha corriente en aras de
determinar el verdadero valor del psicoanlisis Entre las teoras psicolgicas ms
conocidas se encuentra el planteamiento psicoanaltico. Se denomina psicoanaltico por la
insistencia de Freud en analizar fuerzas y conflictos (psquicos) internos profundos. Segn
Freud, cada persona hereda una serie de conflictos infantiles junto con formas de
enfrentarnos a ellas. Si estas son buenas experiencias somos personas capaces de
superar conflictos, determinadas situaciones. Si por el contrario, son experiencias
traumticas no sabremos afrontar determinadas situaciones, tendremos un yo dbil. Entre
las ideas freudianas ms fundamentales se encuentra la nocin de que el comportamiento
y el desarrollo humanos estn motivados por dos tendencias poderosas: el impulso de
sobrevivir y el impulso de reproducirse. La sexualidad comprende no slo las actividades
vinculadas claramente con el sexo, sino tambin una amplia variedad de otras conductas
y sentimientos, afecto y amor, lo mismo que actos como comer, chuparse el dedo y fumar.
Freud utiliza el trmino libido que es el origen de la fuerza de los impulsos sexuales. De
acuerdo a esta teora la satisfaccin de los impulsos sexuales o siempre implica a las
partes sexuales del cuerpo. Por otro lado, Freud menciona que el desarrollo humano
ocurre en tres etapas generales que se muestran en distintos niveles o aspectos de la
personalidad:
- Ello: es el inconsciente. Cuando nace el nio es el puro ello, el puro instinto. El ello
segua por el principio del placer. El nio no tiene idea de que es posible e imposible,
ningn sentido de la realidad, ninguna regla moral interiorizada que controle la conducta.
El principio del placer determina que el instinto sea saciado y al momento. Los bebs
hambrientos no esperan; deben ser alimentados.
- Yo: es la parte racional y se va generando a partir de la interaccin con la realidad. El Yo
surge de que el nio advierte gradualmente lo que es posible y lo que no. Es el nivel
racional, intelectual de la personalidad humana. Incluye la comprensin de que demorar la
gratificacin a menudo es deseable.
El yo se rige por el principio de la realidad, es decir, hay que satisfacer el ello pero de una
manera apropiada y realista. (yo fuerte / yo dbil)
- Supery: En el tercer nivel, se encuentra el supery, se establece en oposicin al Ello y
el Yo. El Supery surge del contacto con la realidad, est ms inclinado a la realidad
social y fsica y se relaciona con los aspectos morales de la personalidad (conciencia),
asimila los valores morales de los padres.
El Supery busca la perfeccin y busca la autocrtica. Su desarrollo ocurre al comenz de
la niez. Generalmente existen muchas normas religiosas, sociales y culturales que se
oponen a los impulsos del Ello, ste y el supery estn en conflicto, y Freud supona que
este conflicto explica muchas conductas anmalas.
Etapas psicosexuales
Freud realiza una descripcin del desarrollo psicosexual, el cual define de acuerdo con
etapas que se distinguen por los diversos objetos y actividades que se relacionan con la
satisfaccin de los impulsos durante cada una. El nombre de cada una refleja los cambios
en las reas de la satisfaccin sexual a medida que el nio madura.
Las etapas que Freud determin son las siguientes:
Etapa Oral. (del nacimiento hasta los 18 meses)
La etapa de la lactancia. Todo el placer, todo el inters est centrado en la zona de la
boca y la succin. El nio experimentar placer con todo lo relacionado a la boca. El nio
busca en forma constante satisfacer sus impulsos y son incapaces de demorar la
gratificacin en forma deliberada.
Durante esta etapa la personalidad del nio consta principalmente del Ello.
Etapa Anal. (18 meses a dos o tres aos): Segn Freud en la primera etapa de esta etapa
el nio obtiene placer de los movimientos intestinales. Posteriormente adquiere el control
de los msculos del esfnter y deriva un gran placer de retener los movimientos
intestinales para aumentar la sensacin anal. Estas conductas se oponen a los deseos de
la madre, como resultado de este conflicto el nio comienza a formar su Yo, una
conciencia de que ciertas cosas son posibles en tanto otras no. El nio empieza tener
autonoma.
Etapa flica. (2-3 a 6 aos): Se le da est nombre no slo porque la zona de la
sexualidad se ha desplazado de la regin anal a la genital, sino tambin porque el centro
del placer se establece en el falo. Los varones experimentan orgullo por tenerlo y las
mujeres lo envidian, es decir se convierte en la primera importancia para la sexualidad
tanto de nias como de nios.
Diferenciacin de sexos y gnero: De acuerdo con Freud, el desarrollo normal lleva
ahora al nio a pasar por el complejo de Edipo, cuando su creciente conocimiento de los
significados sexuales del rea genital lo hacen desear a su madre y querer suplantar
inconscientemente al padre. En las nias de cuatro a seis se presenta el complejo de
Electra, que las lleva a sentir celos de la madre. Aparece el Supery.
Etapa de Latencia. (6 a 11 aos): La resolucin del complejo de Edipo marca el paso a la
siguiente etapa. Los impulsos sexuales se adormecen y hay una identificacin continua
con el progenitor del mismo sexo, lo cual permite que el nio comience a formar un
supery.
Etapa Genital. (11 aos en adelante): Despus de este periodo de neutralidad sexual el
nio entra en la adolescencia y etapa de la madurez sexual. Comienza a establecer
vnculos heterosexuales que caracterizan a las relaciones sexuales adultas. El Supery se
vuelve progresivamente ms flexible. Freud menciona que si estas etapas son superadas
se podr desarrollar una vida adulta sana, en caso contrario se tendr una vida adulta con
represiones y se ponen en marcha mecanismos de defensa. Los mecanismos de defensa
son mtodos irracionales y a veces poco saludables de los que muchos se valen para
compensar su incapacidad de satisfacer las exigencias del Ello. Estos mecanismos son
particularmente importantes para comprender personalidades alteradas.
Teora de las relaciones objtales. Melanie Klein
Klein fue discpula y continuadora de Freud. Su trabajo expandi el campo de
conocimientos abierto por este, desarrollando las ideas de Freud en algunos casos y
se establece en la fantasa.
Aqu el sentimiento o ansiedad caracterstica es la depresiva y adems se instala la culpa.
Cuando el bebe percibe a la madre como objeto total, cambia no solo su relacin con ella,
sino tambin su definicin del mundo. Reconoce a las personas como seres individuales y
separados y con relaciones entre s; en especial advierte el importante vnculo que existe
entre el padre y la madre, esto prepara el terreno para el complejo de Edipo.
La proyeccin desfigura todas sus percepciones, y cuando se percata del vnculo libidinal
existente entre sus padres proyecta en ellos sus propios deseos libidinales y agresivos.
Esta situacin, en que percibe a sus padres en fin de sus propias proyecciones, le origina
una intensa frustracin, celos y envidia, ya que percibe a los padres dndose sin cesar
precisamente aquellas gratificaciones que l desea para s. De modo que en la situacin
depresiva el bebe no solo se encuentra con un pecho y una madre interna destruida, sino
tambin con la pareja parental interna destruida de la situacin edpica temprana.
El conflicto entre amor y odio se agudiza, y el amor se ocupa activamente tanto de
controlar la destructividad como de reparar y restaurar el dao realizado, lo se basa la
capacidad del yo para conservar el amor y las relaciones a travs de conflictos y
dificultades y la armona de su mundo interno.
La repeticin de experiencias de prdida y recuperacin, hace que gradualmente el objeto
bueno se vaya asimilando al yo. Pues en la medida en que el yo ha restaurado y recreado
internamente al objeto, ste le pertenece cada vez ms.
Una parte importante de su reparacin consiste en que el beb debe aprender a renunciar
al control omnipotente de su objeto y aceptarlo como realmente es. As queda definido el
concepto de reparacin kleiniano.
Las aportaciones de Melanie Klein dio al estudio del desarrollo infantil fueron:
Esta etapa o perodo abarca desde el nacimiento hasta la edad de uno o dos aos.
Erikson asegura que en este periodo de la infancia si el nio recibe los cuidados en
cuanto a alimentacin y otras necesidades bsicas propias de esta edad y se siente
amado por sus padres las personas que lo cuidan, el nio crece seguro de s mismo y
adquiere la confianza y optimismo que necesita para desarrollarse debidamente. Si esos
cuidados y el amor no son provedos en esta etapa el nio crece inseguro sin confiar en s
mismo ni en otras personas.
b) Etapa de autonoma versus vergenza y duda. (1 - 3 aos)
La segunda etapa de Erikson ocurre durante la edad temprana infantil y abarca desde el
ao y medio dos aos hasta la edad de los tres o cuatro aos y medio. El nio que
recibe la atencin apropiada por parte de sus padres en esta etapa adquiere control en s
mismo y se siente orgulloso de sus pequeos logros en vez de sentirse avergonzado.
Autonoma en este caso no se refiere a un absoluto control de su voluntad pero al menos
los nios que superan esta etapa con xito son ms independientes, tienen iniciativa
propia y desarrollan su voluntad en cuanto a lo que quieren y no quieren hacer. Esta es la
etapa normal de los berrinches y llantos cuando sus padres no pueden complacerlos y
dejarlos hacer su voluntad. Un ejemplo de cmo un nio puede desarrollar autonoma a
esta edad es permitindole que escoja los zapatos que quiere usar, elegir el color de su
camisa o cual tipo de galletitas quiere comer. Si al nio en esta edad no se le dan
alternativas sobre mnimas cosas que l puede decidir el nio se frustra y se siente
avergonzado y su carcter y voluntad propios no se desarrollan adecuadamente.
c) Etapa de iniciativa versus culpabilidad. (3- 6 aos)
De acuerdo a Erikson esta etapa comienza a los tres aos y medio o cuatro y termina
cuando el nio entra a la escuela primaria. Erikson llama esta etapa la edad del juego.
Durante esta etapa el nio aprende a compartir con otros, desarrolla su imaginacin y su
fantasa al jugar. Aprende a seguir las reglas de los juegos y a tomar el liderazgo cuando
juega con otros. Si el nio es frustrado o restringido en sus juegos y actividades durante
esta etapa de juego, se siente culpable y se vuelve temeroso e incapaz de tomar la
iniciativa, se vuelve dependiente de sus padres y no desarrolla su imaginacin y
creatividad a travs de las fantasas normales que tienen los nios a esta edad.
d) Etapa de la laboriosidad versus inferioridad. (7 - 11 aos)
Erikson marca esta edad desde que el nio empieza a ir a la escuela hasta que termina
su educacin intermedia (14 aos aproximadamente).
En esta etapa el nio aprende lo bsico de la vida que necesita para llegar a ser un adulto
funcional y competente. De acuerdo a Erikson aqu es donde el nio comienza su relacin
con sus amigos y sigue las normas sociales propias de esta edad. En esta etapa tambin
aprende a como seguir las reglas de los juegos y puede jugar en equipo y practicar
deportes que contengan reglas definidas. En esta etapa el nio entiende que debe
aprender ciertos conocimientos acadmicos tales como estudios sociales, desarrolla sus
habilidades cognitivas para aprender aritmtica y las reglas de ortografa y gramtica y se
interesa por la lectura. A esta edad comprende que hacer la tarea es su responsabilidad y
desarrolla auto disciplina la cual lo ayuda a comportarse bien en la escuela, a ser mas
sociable con sus amigos y en su hogar y acatar las reglas impuestas por sus padres las
cuales aplica en cada uno de los ambientes en los cuales se desenvuelve a esta edad. Si
el nio no super con xito las etapas anteriores, al llegar a esta etapa se siente dudoso
acerca de su futuro y se le forman complejos de inferioridad y se llena de culpa y de
vergenza por no poder adaptarse socialmente y actuar como los nios de su edad.
e) Identidad vs confusin de roles. (12 a 20 aos)
Durante la adolescencia, la transicin de la niez a la edad adulta es sumamente
importante. Los nios se estn volviendo ms independientes, y comienzan a mirar el
futuro en trminos de carrera, relaciones, familias, vivienda, etc. Durante este perodo,
exploran las posibilidades y comienzan a formar su propia identidad basndose en el
resultado de sus exploraciones. El sentido de quines son puede verse obstaculizado, lo
que da lugar a una sensacin de confusin sobre s mismos y su papel en el mundo. Hay
un reto importantsimo quin soy yo?, identidad sexual, rol social,... Es la etapa en la que
se conquista la identidad o se dar la confusin de roles.
Despus de haber revisado brevemente estas tres importantes teoras, podemos darnos
cuenta de que nos ofrecen un marco terico general para interpretar algunos cambios que
suceden durante el desarrollo infantil, las caractersticas que se indicaron en cada etapa o
periodo son importantes de considerar al momento de realizar la valoracin a pesar de
esto, debemos considerar que la experiencia nos ensea que no es posible encasillar a
los nios en etapas, actualmente el desarrollo del nio se ve afectado por diversos
factores, por lo que es importante retomar lo valioso de acuerdo al momento histrico en
el cual vivimos.