Normas Tesis Isfodosu Revision Basilio Version Corregida 1

INSTITUTO
SUPERIOR
DE
FORMACIN
DOCENTE
Normas para la elaboracin
y presentacin de propuestas
e informes
de tesis de maestra
|i
SALOM UREA (ISFODOSU)
Dr. Basilio Florentino M.
leocadia
Direccin de Postgrado
PROTOCOLO PARA
LA ELABORACIN Y PRESENTACIN
DE PROPUESTAS E INFORMES DE
TESIS DE POSTGRADO,
MORMATIVA DE EVALUACIN Y
ASIGNACIN DE JURADOS.
VERSIN 3.0
Corregida
Santo Domingo,
Agosto, 2013.
Dr. Basilio Florentino Morillo.
Calle Leonardo DVinci esquina Canoabo, Urbanizacin Renacimiento, Distrito Nacional, Repblica Dominicana.
Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea
| ii
TABLA DE CONTENIDOS
Pgs.
INTRODUCCIN GENERAL ........................................................................................................ v
DOCUMENTO No. 1: PROTOCOLO PARA LA ELABORACIN DE UNA
PROPUESTA Y EL INFORME FINAL DE UN ESTUDIO DE TESIS .......................................... vi
ESPECIFICACIONES DE FUENTES A UTILIZAR EN LA REDACCIN DEL
PROYECTO O INFORME DE TESIS ......................................................................................... vii
PORTADA .................................................................................................................................... ix
PGINA DE APROBACIN ....................................................................................................... xii
DEDICATORIA........................................................................................................................... xiv
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................ xiv
TABLA DE CONTENIDOS ........................................................................................................ xiv
LISTAS DE TABLAS, GRFICAS, CUADROS y FIGURAS .................................................. xvii
LISTA DE NOTACIONES CONVENCIONALES ....................................................................... xix
LISTA DE ANEXOS .................................................................................................................... xx
RESUMEN................................................................................................................................. xxii
CAPTULO I: INTRODUCCIN AL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ..................................... 1
1.1
Introduccin .................................................................................................... 1
1.2
Planteamiento del problema ........................................................................... 3
1.3
Justificacin .................................................................................................... 6
1.4
Planteamiento de los objetivos ....................................................................... 7
1.5
Operacionalizacin de las variables ................................................................ 8
1.6
Definicin de trminos .................................................................................. 10
CAPTULO II: REVISIN DE LITERATURA ...................................................................... 11

Cmo escribir en este captulo? ............................................................................ 11
Cmo citar parafraseando a un autor de fuente primaria? .................................... 12
Cmo redactar citas directas? .............................................................................. 14
Citas de fuentes secundarias .................................................................................. 15
Cmo citar a un autor institucional? ...................................................................... 16
Conectivos de relacin interna de los planteamiento en el texto ............................. 17
2.1 Introduccin ...................................................................................................... 17
2.2 Antecedentes .................................................................................................... 19
2.3 Marco de referencia .......................................................................................... 23
Normas para la elaboracin y presentacin de propuestas e informes de tesis de maestra Dr. Basilio Florentino M.
| iii
TABLA DE CONTENIDOS
Pgs.
CAPTULO III: METODOLOGA ........................................................................................... 25

3.1 Introduccin ...................................................................................................... 25
3.2 Perspectiva metodolgica ................................................................................. 25
3.3 Descripcin de la poblacin y muestra .............................................................. 28
3.4 Descripcin de los instrumentos........................................................................ 31
3.5 Validacin y confiabilidad de los instrumentos .................................................. 33
3.5.1 Validez del instrumento .............................................................................. 33
3.5.2 Confiabilidad del instrumento ..................................................................... 33
3.6 Organizacin del trabajo ................................................................................... 36
3.7 Tipos de anlisis ............................................................................................... 38
CAPTULO IV: PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS ............................................. 39
4.1 Introduccin ...................................................................................................... 39
4.2 Presentacin de resultados del primer objetivo. ................................................ 41
4.3 Presentacin de resultados del segundo objetivo y siguientes .......................... 41
CAPTULO V: DISCUSIN DE LOS RESULTADOS ....................................................... 44
5.1 Introduccin ...................................................................................................... 44
5.2 Interpretacin de los resultados ........................................................................ 45
5.3 Conclusiones .................................................................................................... 47
5.4 Implicaciones .................................................................................................... 48
5.5 Limitaciones ...................................................................................................... 49
5.6 Recomendaciones ............................................................................................ 50
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................................... 51
ANEXOS .................................................................................................................................... 54
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................................... 57
DOCUMENTO No. 2: PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN DE
PROPUESTAS DE TESIS ...................................................................................................... 59
DOCUMENTO No. 3: PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN
DEL INFORME FINAL DE TESIS ........................................................................................ 65
| iv
TABLA DE CONTENIDOS
Pgs.
DOCUMENTO No. 4: PROCEDIMIENTOS PARA EXAMEN ORAL DE

TESIS ......................................................................................................................................... 70
DOCUMENTO No. 5: ASIGNACIN DE ASESORES Y ASESORAS DE
TESIS ......................................................................................................................................... 74
A N E X O S .............................................................................................................................. 77
DOCUMENTO No. 6: INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE
PROPUESTAS, INFORMES FINALES Y EXMENES ORALES DE
TESIS ......................................................................................................................................... 78
A)
FORMULARIO PARA EVALUAR PROPUESTAS DE TESIS ........................................................ 79
B)
FORMULARIO PARA EVALUAR INFORMES DE TESIS ............................................................. 83
C)
FORMULARIO PARA EVALUAR EL EXAMEN ORAL .................................................................. 87
DOCUMENTO No. 7: TABLAS DE EQUIVALENCIAS PARA LA

ASIGNACIN DE CALIFICACIONES A PROPUESTAS, INFORMES Y
EXMENES ORALES EVALUADOS .................................................................................. 89
D)
TABLA DE EQUIVALENCIAS PARA COLOCAR LA CALIFICACIN DE LA

PROPUESTA DE TESIS .............................................................................................................. 90
E)
TABLA DE EQUIVALENCIAS PARA COLOCAR LA CALIFICACIN DEL

INFORME DE TESIS .................................................................................................................... 91
F)

DEFENSA DE LA TESIS .............................................................................................................. 92
|v
INTRODUCCIN GENERAL
Dentro de los trabajos acadmicos posibles para optar al ttulo de Maestra en
Educacin, en cualquiera de sus menciones,
el Instituto Superior de Formacin
Docente Salom Urea ha definido dos tipos de trabajos:

1) El desarrollo de una investigacin bsica (o pura, es decir, centrada en la
generacin de conocimiento cientfico para la creacin de teoras o
modificar las existentes) o aplicada (para resolver algn problema en el
contexto educativo o social), y
2) La implementacin de un proyecto de intervencin, mediante el cual se le
d solucin a un problema educativo diagnosticado en uno de los contextos
educativos, ya sea a nivel de aula, del centro, del distrito, de la regional o
bien, a nivel nacional.
El presente trabajo va orientado al establecimiento del protocolo para la
elaboracin y desarrollo de una investigacin educativa. El protocolo para la
presentacin e implementacin de proyectos de intervencin se estar produciendo
prximamente. De igual forma, el protocolo que se presenta es ms de corte
cuantitativo que cualitativo, aunque los elementos que se presentan pueden ser
vlidos para estos dos paradigmas. Sin embrago, somos conscientes de que habr
que generar un protocolo que se adece ms a las peculiaridades del paradigma
cualitativo. Pero en lo que se va generando tal protocolo, se espera que ste pueda
ser compartido por ambos enfoques.
Finalmente, el presente trabajo incluye siete documentos integrados en un solo
informe:
1)
Protocolo con procedimientos y ejemplos para la elaboracin de una

propuesta y el informe final de un estudio de tesis;
2)
Procedimientos para la evaluacin de propuestas de tesis;
3)
Procedimientos para la evaluacin de informes finales de tesis;
4)
Los procedimientos para el examen oral de la tesis;
5)
Los procedimientos para la asignacin de asesores o asesoras de tesis;
6)
Los instrumentos para la evaluacin de las propuestas, los informes y el

examen oral y, finalmente,
7)
Las tablas de equivalencias para la asignacin de las calificaciones.
Con este aporte, el Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea, pone
al servicio de maestrandos, docentes y de la sociedad en general, un instrumento que
sin dudas, aportar positivamente al cultivo del rigor cientfico y acadmico en la
realizacin de investigaciones educativas de calidad.
| vi
DOCUMENTO No. 1
PROTOCOLO PARA LA ELABORACIN DE UNA
PROPUESTA Y EL INFORME FINAL DE UN ESTUDIO
DE TESIS
| vii
ESPECIFICACIONES DE FUENTES A UTILIZAR EN LA REDACCIN DEL

PROYECTO O INFORME DE TESIS
Las especificaciones de fuentes que se presentan, van dirigidas tanto a la

elaboracin de la propuesta de investigacin como al informe final. La diferencia que
tiene la propuesta respecto al informe final queda determinada por la cantidad de
captulos que se presenta en una y en otra. Por ejemplo, en la propuesta, como se
ver ms adelante, slo se presentan los tres primeros captulos de los cinco que
incluye el informe final. Por ahora slo nos limitaremos a realizar esta diferencia, ya
que en el desarrollo de este protocolo, ambos documentos quedarn diferenciados.
A continuacin se presentan los tipos y tamaos de fuentes que se recomiendan
para la presentacin, tanto de la propuesta de investigacin como el informe de tesis.
Con ello se persigue proporcionar elementos que contribuyan a dar cierta uniformidad
e identidad a los trabajos aprobados por el Instituto.
Tipos y tamaos de fuentes. Se recomienda usar las siguientes una de las

siguientes fuentes en todo el informe, ya sea del proyecto como del informe
final de la tesis: Arial, Calibri o Times New Roman. En general, se propone usar
fuentes tamao 12. Si las fuentes son tipo Calibri, se recomienda usar tamao
14.
Ttulos de los captulos. Slo irn en maysculas los nombres de

CAPITULOS, REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS, que tambin
irn en negritas, tamao 14 y centrados. Los ttulos irn numerados con
nmeros romanos, en tanto que las referencias y los anexos no irn
numerados.
Subttulos. Los subttulos son ttulos de segundo nivel, por ejemplo, los
numerados 1.1, 1.2, 2.1, Estos subttulos se escribirn con fuente nmero
14, en negritas y justificados a la izquierda.
Subttulos de tercer nivel. Los ttulos de tercer nivel son los que van
numerados como, por ejemplo, 1.2.1, 1.2.2, 2.3.1,Estos ttulos se escribirn
con fuentes nmero 12, en negritas cursivas y justificados a la izquierda.
Ttulos de tablas, grficas, cuadros, esquemas y figuras. Todos estos

ttulos se escribirn con fuentes No. 11 o 12, segn convenga para la armona
| viii
interna del documento. Se indicar la palabra Tabla No., Grfica No.

segn sea, numerada por orden de los captulos y luego, dando un espacio
vertical, se escribir el nombre de la tabla, grfica,, el cual debe dar una idea
clara del contenido presentado. Este ttulo debe ir centrado respecto a la tabla,
grfica, que tambin estar centrada respecto a los mrgenes de la pgina.
A lo interno de la tabla, grfica, las fuentes pueden ser ms pequeas, segn
exija el contenido a presentar, pero en todo caso debe ser legible, sin dificultad.
Cuerpo del trabajo. El cuerpo del trabajo se refiere al conjunto de prrafos

mediante los cuales se informa el trabajo realizado. El cuerpo del trabajo se
escribir con una misma fuente, tamao 11 (si es Arial) o 12, segn armonice,
normal y justificada. Se dejar una sangra al inicio de cada prrafo de 4 letras
en la primera lnea, con respecto a las dems.
El espaciado interlineado ser a de 1.5 lneas y la separacin vertical entre un
prrafo y el siguiente ser de 12 puntos en anterior y 12 puntos el posterior.
En el caso de la portada, o bien de otro apartado que amerite otras
especificaciones, stas sern indicadas en el espacio en donde se describa tal
apartado. Por lo dems, las especificaciones anteriores primarn en el
desarrollo del trabajo.
Numeracin de pginas. En cuanto a la numeracin de las pginas, las

pginas preliminares, es decir, las que estn antes del primer captulo van
numeradas con nmeros romanos. A partir del primer captulo se inicia la
numeracin con nmeros arbigos. La numeracin deber localizarse en la
parte inferior derecha o en la parte superior derecha, no en ambas partes. La
portada no va numerada, pero se cuenta.
| ix
PORTADA
Es la primera pgina con contenido del informe de tesis. En ella se deben reflejar
los siguientes elementos:
1. Nombre del pas en minsculas y negrita, respetando las normas gramaticales.

2. Nombre de la institucin en maysculas, nombre del recinto especfico slo
indicando las primeras letras de los nombres en Maysculas. Se contina con
el logo.
3. El ttulo del trabajo que se presenta en maysculas, sin escribir la palabra
Ttulo o Tema.
4. Ttulo al que se aspira, debajo del enunciado Sometida como requisito parcial
para la obtencin del grado de. Slo en mayscula la Primera letra de la
Oracin, el Grado y el nombre de la Especialidad.
5. Nombres y apellidos del sustentante o sustentantes, despus de la palabra
Sustentada por.
6. Ttulo, nombre y apellidos del asesor o asesores, despus de la palabra
Asesor o Asesores, si es el caso.
7. Fecha y lugar de presentacin del informe.
8. Todo el texto debe ir centralizado, con fuente No. 12 o14 y a espacio sencillo,
iniciando a 3.0 cm del borde superior y finalizando a 2.5 cm del borde inferior. A
la izquierda el margen debe ser de 3.5 cm y a la derecha de 2.5 cm.
|x
Ejemplo de Portada de Tesis (Camacho y Williams, 2011).
3.5 cms.
Repblica Dominicana
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE
SALOM UREA
Recinto Emilio Prud-Homme
2.0 cms.
3.5
cms.
APLICACIN DE LOS CONTENIDOS MATEMTICOS EN

SITUACIONES DE LA COTIDIANIDAD DEL ENTORNO, EN
EL SEGUNDO GRADO SECUNDO CICLO DEL NIVEL
MEDIO, EN EL LICEO SECUNDARIO JOSE DUBEAU, AO
ESCOLAR 2010-2011
2.5
cms.
Sometida como requisito parcial para la obtencin del grado

de Magster en Matemtica Educativa
Sustentada por
William Camacho del Rosario
Marcelina Williams Pea
Asesor
Dr. Basilio Florentino Morillo
Santiago de los Caballeros

28 Septiembre 2011
2.5 cms.
Nota: La distribucin de los espacios internamente en la Portada va a depender de la

extensin de cada parte, pero siempre observando un equilibrio en la distribucin de los textos.
| xi
Ejemplo de Propuesta o Anteproyecto de Tesis (Fernndez y Toribio, 2011).
3.5 cms.
Repblica Dominicana
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE
SALOM UREA
Recinto Emilio Prud-Homme
2.0 cms.
PROPUESTA PRELIMINAR
3.5
cms.
EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA

EN EL PRIMER GRADO DEL PRIMER CICLO DE
EDUCACION MEDIA EN EL LICEO MATIAS RAMON
MELLA, AO ESCOLAR 2010-2011
Sometida como requisito parcial para la obtencin del grado

de Magster en Matemtica Educativa
Sustentada por
Yoany del C. Fernndez Daz
Yuberkis Toribio Guaba
Marzo 2011
2.5 cms.
2.5
cms.
| xii
PGINA DE APROBACIN
Despus de la portada, se deja una pgina en blanco y a continuacin se presenta

la pgina de aprobacin. En ella figuran los nombres del jurado examinador,
empezando por el nombre del presidente y continuando con los dems, en orden
descendente respecto a la jerarqua. Esta pgina debe estar presente en el informe de
tesis, no en la propuesta de tesis. En esta pgina se debe indicar la fecha de la
defensa de la tesis.
En el momento de la presentacin de la tesis a la institucin, probablemente no se
conozcan los nombres del jurado examinador, por lo que el lugar de los nombres
estar vaci; pero una vez se presente el estudio y se conozca al jurado, el los
ejemplares que se entregarn a la institucin de forma definitiva, debe contener los
elementos que se han descrito en esta parte.
xiii
Ejemplo de Aprobacin de Tesis (Fernndez y Toribio, 2011).
4.0 cms.
Aprobada
Jurado examinador:
___________________________________
Demetrio Nez, M.A,
Presidente
3.5 cms.
___________________________________
Raquel Nez, M.A.
Miembro
___________________________________
Juan Lugo, M.E.
Miembro
___________________
Fecha
2.5 cms.
2.5 cms.
| xiv
DEDICATORIA
La dedicatoria consiste en una nota breve dirigida a una o varias personas o
institucin, a las que se ofrece el estudio, de acuerdo a las creencias del o la
sustentante. Esta parte es opcional, pero en caso de que se vaya a presentar, se
recomienda que se coloque en ella el mayor nivel de gratitud. Por ejemplo, si recibi
una beca, si una persona le pag los estudios, si crees que lo debe todo a un ser
supremo, o a su esposa o esposo.
AGRADECIMIENTOS
Esta hoja de la tesis, aunque es opcional igual que la de dedicatoria, contiene un
listado, limitativo, de personas o instituciones a las cuales usted debe dar las gracias
por algunas facilidades, apoyos o ayudas recibidas en el desarrollo de su trabajo de
tesis. Por ejemplo, a su asesor, a la institucin en la que estudi, a un amigo que le
asisti, a un especialista que cooper con usted, y a todas aquellas personas o
instituciones que usted desea agradecerle algn tipo de facilidad proporcionada.
TABLA DE CONTENIDOS
La Tabla de Contenidos hace referencia a una lista ordenada de los captulos,
temas y subtemas que se han trabajado en el estudio de tesis y las correspondientes
pginas en las que aparecen en el informe. Como mximo esta tabla puede tener
temas hasta tres niveles. Cuando se trata del nombre de un captulo debe contener
todas las letras en mayscula y negritas, mientras que cuando es un tema o subtema
slo tendr en maysculas las letras reglamentarias. Los subtemas debern tener un
tamao de fuente disminuido en uno con respecto al tamao de la fuente del tema.
| xv
Ejemplo de Tabla de Contenidos de Tesis (Fernndez y Toribio, 2011).
3.5 cms.
TABLA DE CONTENIDOS
(Dos espacios de 1.5 lneas)
3.5 cms.
2.5 cms.
2.5 cms.
TABLA DE CONTENIDOS
| xvi
xvii
LISTAS DE TABLAS, GRFICAS, CUADROS y FIGURAS

Las tablas, as como las grficas, los cuadros y las figuras que estn presentes en
el contenido de la tesis, deben listarse por separado e indicarse despus de la Tabla
de Contenidos. Primero se presenta la Lista de Tablas, seguida por la Lista de
Grficas y as sucesivamente, en caso de que estn contenidas en la tesis.
Cada una de estas listas debe contener una numeracin ordenada, as como un
nombre que indica el contenido de la misma. Se recomienda presentar la numeracin
de stas por captulos, cuyo primer nmero separado por un punto, indica el nmero
del captulo y luego, despus del punto, el nmero de orden en la lista.
Para identificar cundo se trata de una tabla, o bien, de un cuadro, se ofrecen las
siguientes orientaciones:
La Lista de Tablas est integrada por todas las tablas, con contenido numrico,
que estn presentes en el informe de tesis.
La Lista de Cuadros sigue el mismo protocolo que la Lista de Tablas, con la

nica diferencia de que los cuadros no tienen informacin numrica.
La Lista de Grficas est integrada por todas las grficas que estn presentes
en el contenido del informe de tesis
En la Lista de Figuras se colocarn todas aquellas representaciones que no

son tablas, cuadros y grficas. Pueden ser esquemas, diagramas, fotos,
punturas o figuras propiamente dichas.
| xviii
Ejemplo: LISTA DE TABLAS (Fernndez y Toribio, 2011).

(Para los mrgenes, se siguen las mismas indicaciones de la TABLA DE
CONTENIDOS).
LISTA DE TABLAS
| xix
LISTA DE NOTACIONES CONVENCIONALES

Este espacio se reserva, en el caso de que sea necesario, para la denominacin y
definicin de abreviaturas, siglas, o de cualquier otra nomenclatura convencional
abreviada que se vaya a utilizar en el informe de investigacin. En cuanto a la forma,
pueden ir numeradas o en orden alfabtico, o bien, de acuerdo a otra lgica de
agrupacin que el o la autora considere oportuna, para claridad de las notaciones. En
lo referente a los mrgenes, se sigue el mismo protocolo de las dems listas.
Ejemplo: LISTA DE NOTACIONES CONVENCIONALES (Florentino, 2000).
LISTA DE NOTACIONES CONVENCIONALES
| xx
LISTA DE ANEXOS
La lista de Anexos contiene los documentos, formularios, anlisis, etc. que no
pudieron ser incorporados al cuerpo del informe, pero que los mismos tienen una
importancia significativa, ya que constituyen soportes del contenido del informe. Dentro
de ellos estn, por ejemplo, los instrumentos aplicados, las tabulaciones, anlisis no
incorporados al informe entre otros documentos.
La Lista de Anexos debe ir numerada con LETRAS MAYSCULAS y se debe
indicar la pgina a donde se est localizado el referido anexo.
| xxi
Ejemplo: LISTA DE ANEXOS (Florentino, 2000).
LISTA DE ANEXOS
vii
| xxii
RESUMEN
El resumen constituye una sntesis breve, concentrada, que informa al lector sobre los
principales objetivos, la metodologa aplicada y los principales resultados de la
investigacin. Debe contener como mximo tres prrafos: uno que indique el o los
objetivos de la investigacin; otro explicando la metodologa y la poblacin sobre la
cual se ha realizado el estudio; y otro en el que se describan los principales resultados
o conclusiones del estudio, as como la principal recomendacin. La cantidad de
palabras debe estar comprendida entre 200 y 400 palabras, incluyendo las palabras
claves. Los espacios entre una lnea y otra deben ser de 1.5.
Si el estudio contempl la realizacin de comparaciones estadsticas, entonces el
resumen debe mostrar los coeficientes de las pruebas que se aplicaron para sostener
que existen o no diferencias significativas en las comparaciones.
En cuanto al protocolo de los mrgenes, se siguen las orientaciones planteadas hasta
este momento.
Finalmente, este resumen debe contar con una traduccin al ingls, por parte de los y
las investigadoras, figurando en la pgina siguiente a la que se encuentra el resumen
en espaol.
xxiii
Ejemplo: RESUMEN (Fernndez y Toribio, 2011).
RESUMEN
La presente investigacin contempl como propsito general, analizar

el proceso de aprendizaje de la Matemtica en el Primer Grado del Primer
Ciclo de Educacin Media en el Liceo Matas Ramn Mella del municipio
de Esperanza, provincia Valverde. En la misma, se tomaron en cuenta las
variables que pueden facilitar o dificultar dicho proceso; las estrategias
que los estudiantes de este centro asumen para afianzar su conocimiento
matemtico, as como tambin el apoyo que estos alumnos reciben de sus
padres.
En el estudio se utiliz un diseo metodolgico de tipo descriptivo, el
cual consiste en especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido al
anlisis (Ramrez, 2004). El instrumento con el cual se recolectaron los
datos en esta investigacin consisti en un cuestionario.
Los resultados del estudio mostraron la existencia de dificultades en
el proceso de aprendizaje de la Matemtica que van desde el
desconocimiento del lenguaje simblico hasta la inhabilidad para realizar
operaciones mentales. Slo el 26.7% de los estudiantes reconoce siempre
el lenguaje matemtico, lo cual implica que el restante 73.3% no posee el
dominio requerido en el manejo del lenguaje simblico. De igual forma, El
40.8% de estos alumnos slo a veces es capaz de realizar operaciones
mentales. La principal recomendacin estuvo dirigida a las autoridades
directivas del centro y a los docentes, referente a la planificacin e
implementacin de talleres dirigidos a los estudiantes sobre hbitos,
tcnicas y estrategias de estudios que se consideran ms eficaces.
Palabras claves: Aprendizaje de Matemtica, estrategias de aprendizaje,
conocimiento matemtico, apoyo de los padres.
viii
ABSTRACT
This research looked as general purpose, analyze the learning

process of Mathematics in the First Degree of the First Cycle of Secondary
Education at the Lyceum Matas Ramn Mella municipality of Esperanza,
Valverde province. In it, we took into account variables that may facilitate
or hinder this process, the strategies students of this center take to
strengthen their mathematical knowledge, as well as the support these
students receive from their parents.
The study used a descriptive methodological design, which is to
specify the important properties of individuals, groups, communities or any
other phenomenon that is subject to analysis (Ramirez, 2004). The
instrument with which the data were collected in this study consisted of a
questionnaire.
The results of the study showed that there were difficulties in the
learning process of mathematics ranging from the lack of symbolic
language to the inability to perform mental operations. Only 26.7% of
students always recognize mathematical language, which means that the
remaining 73.3% do not have the required domain in the handling of
symbolic language. Similarly, 40.8% of these students only sometimes is
able to perform mental operations. The main recommendation was directed
to directives from central authorities and teachers concerning the planning
and implementation of workshops for students about habits, study
techniques and strategies that are considered most effective.
Keywords: Mathematics Learning, learning strategies, mathematical
knowledge, parental support.
ix
| xxiv
|1
CAPTULO I: INTRODUCCIN AL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

En este captulo se plantea el problema de investigacin que debe terminar con un
conjunto de preguntas a las cuales el estudio pretende dar respuestas; se justifica el
estudio del problema resaltando su importancia; se plantean los objetivos, se
operacionalizan las variables contenidas en los objetivos y se definen los trminos y
conceptos bsicos contenidos en el tema y en los objetivos de investigacin.
1.1 Introduccin
Esta parte hace referencia breve, en un prrafo, al contenido tratado en el
Captulo 1 de la investigacin.
|2
Ejemplo: Primera pgina del CAPTULO I (Castillo y Deasa, 2011).
8.0 cms.
CAPTULO I
INTRODUCCIN AL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
3.5 cms.
1.1 Introduccin
En este captulo se presenta el planteamiento del problema que
origin la presente investigacin, abordando la identificacin, origen
histrico, as como la importancia y relevancia del problema.
En ese
mismo sentido, se contina con las preguntas de investigacin, la

justificacin, los objetivos, la operacionalizacin de los objetivos y la
definicin de trminos. Cada tema est desarrollado a partir del anlisis de
informaciones obtenidas en diversas fuentes.
Nota: A partir de esta pgina, la numeracin de iniciar con nmeros arbigos. Los mrgenes de
las dems pginas siguen el mismo protocolo de los textos anteriores.
|3
1.2 Planteamiento del problema

El problema o los problemas de investigacin deben quedar claramente descritos.
Es decir, deben quedar expresados, de manera que se puedan comprender sin
dificultad. Los problemas pueden surgir a partir de la observacin de la vida diaria, a
partir de la experiencia del investigador, a partir del anlisis de una teora, a partir del
desarrollo de la tecnologa, a partir de una revisin de literatura, a partir del anlisis de
unas relaciones, o bien, a partir de cualquier combinacin de stos.
Para la redaccin del problema es necesario tener en cuenta que el mismo debe
ser de inters, pertinente, trabajable, incluir las variables, tener valor terico y prctico.
Ser de inters. El problema debe ser de inters para el investigador o
investigadora y guardar relacin con su formacin acadmica. Debe ser una
situacin
que
requiere
una
respuesta
debe
conducir
nuevos
cuestionamientos y estudios posteriores.

Ser trabajable. El problema debe tener una poblacin o una muestra viable;
adems, debe estar al alcance del investigador en trminos de recursos y
disponibilidad de tiempo.
Incluir las variables. El problema debe contener dos o ms variables que
sern objeto de estudio y que puedan definirse y medirse, de manera que se
pueda explorar la relacin entre ellas.
Tener valor prctico. El problema debe generar soluciones que promuevan
cambios de inters y mejoren la prctica de la labor o de la profesin en el
campo de estudio.
Tener valor terico. La respuesta al problema debe partir de un proceso
racional de investigacin que llene un vaco existente en la literatura y
contribuya al avance en el campo de referencia y pueda ser replicable.
En la identificacin del problema, se debe abordar su contexto y su origen
histrico. Debe dar respuesta a la pregunta a dnde se origina y desde qu tiempo? .
Finalmente, una vez que el mismo se ha abordado, su identificacin debe abordarse
en trminos de interrogantes.
Ejemplo: Planteamiento del problema (Fernndez y Toribio, 2011).
1.2 Planteamiento del problema

La experiencia indica que la Matemtica es de insustituible ayuda en la
adquisicin de condiciones intelectuales especficas, como son el
razonamiento lgico y ordenado, la abstraccin, la deduccin y la
induccin,
todas
ellas
imprescindibles
para
encarar,
con
mayor
probabilidad de xito, las exigencias que presenta la sociedad actual.

Partiendo de las consideraciones del prrafo anterior, la prctica
educativa de los profesores de educacin bsica, media y universitaria, a
diario se ve envuelta en muchos problemas (fracaso de los estudiantes,
objetivos no alcanzados, planes de estudio obsoletos, condiciones de
trabajo inadecuadas) que podran incidir en forma
directa en la
adquisicin de aprendizajes por parte de los y las estudiantes.

A la situacin planteada, el Centro Educativo Ramn Matas Mella, del
municipio de Esperanza, no parece ser la excepcin, pues para alcanzar
nuevos aprendizajes, parece ser necesario que el estudiantado domine
diferentes tcnicas de estudio. Este planteamiento se hace en virtud de
que Polanco, D. (2009) en un estudio reciente realizado en el Liceo Aurelio
Mara Santiago, (el cual recibe los estudiantes egresados del primer ciclo
del Liceo Matas Ramn Mella, puesto que ambos funcionan en la misma
planta fsica slo que tandas y ciclos diferentes) se obtuvieron resultados
preocupantes: el proceso de adquisicin de conocimientos de los
estudiantes se ve afectado por el poco tiempo dedicado a las tareas, por la
poca atencin prestada a las explicaciones del maestro y el bajo inters
mostrado por parte de sus padres en el proceso. El hecho de que los
estudiantes obtengan bajas calificaciones podra estar relacionado o
podra ser una consecuencia de sus hbitos de estudios.
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Por otro lado, de acuerdo a los antecedentes presentados, se percibe

que la dificultad de los adolescentes para aprender Matemtica en el Nivel
Medio constituye un problema muy generalizado en el mundo. Esta
situacin tambin se refleja en el Liceo Matas Ramn Mella donde, de
acuerdo a las estadsticas del centro, alrededor del 42% de los estudiantes
reprueban esta asignatura. Siendo esta la realidad, se considera que hay
un conjunto de causas responsables del bajo rendimiento. Tal situacin
constituye un elemento bsico que invita a describir el proceso de
aprendizaje que experimentan los estudiantes del Primer Grado, del
Primer Ciclo de este liceo. Al respecto, se plantean las siguientes
preguntas:
Cules son las caractersticas sociodemogrficas de la poblacin
objeto de estudio?
Cules son las causas de las dificultades en el aprendizaje de la
Matemtica?
Qu estrategias asumen los estudiantes para afianzar el aprendizaje
de la Matemtica?
Qu apoyo ofrecen los padres a estos estudiantes en el aprendizaje
de la Matemtica?
En trminos generales, esta investigacin pretende dar respuestas a
las preguntas anteriores, las cuales constituyen la razn de ser del
presente del estudio.
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|6
1.3 Justificacin
En esta parte se exponen las razones, que nos parecen importantes y nos
motivan a la realizacin de la investigacin. Se expone el inters y se resalta el vaco
que llenar. Es decir, debe darse respuesta a las preguntas por qu y para qu se
realizar el estudio, as como un adelanto de la contribucin que se har a travs de la
misma. Debe enfatizarse la pertinencia, la novedad en el contexto de estudio, as
como la factibilidad de la misma.
Ejemplo: Justificacin (Fernndez y Toribio, 2011).
1.3 Justificacin
Se considera de gran importancia la deteccin de las posibles
soluciones que se deben poner en prctica, para mejorar la calidad de
aprendizaje en los alumnos, y conocer cules son los elementos necesarios
para que se obtenga un incremento en el nivel de aprendizaje. Este informe
contribuir con el conocimiento de las posibles causas que dificultan el
aprendizaje de la Matemtica en los estudiantes del grado bajo estudio,
desde el punto de vista de las estrategias que stos asumen para su
aprendizaje. Este elemento podr contribuir con el mejoramiento de los
aprendizajes, en la medida que las autoridades y docentes del centro lo
tomen de referencia para disear estrategias que contribuyan a mermar
causas percibidas desde el punto de vista de los estudiantes.
Uno de los aspectos que se espera obtener con la realizacin de este
estudio, es ayudar a el o la estudiante para que mejore la calidad de su
prctica estudiantil, contribuyendo a organizar su mtodo y tiempo de
estudio, contribuyendo as con el mejoramiento de la educacin dominicana;
de manera que se logre un sujeto con una base slida en conocimientos
matemticos que le permita continuar progresando en la realizacin de sus
estudios.
La investigacin persigue el desarrollo de una educacin efectiva y
sistemtica, para continuar en el nivel de aprendizaje y obtener una
educacin de mayor calidad dndole a los sujetos la oportunidad de que
adquieran los conocimientos que le permitan enfrentar los retos de la
sociedad presente y futura.
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1.4 Planteamiento de los objetivos

El establecimiento de los objetivos o los propsitos delimita lo que se har en el
estudio. Es decir, deben dar respuesta a la pregunta qu se har? Los objetivos se
desprenden directamente de las preguntas de investigacin, por lo que deben
contener las variables que sern estudiadas y dar pie a los indicadores. Los objetivos
deben ser redactados por verbos en infinitivos que planteen acciones concretas. Como
el objetivo final de toda investigacin es generar conocimiento, los verbos utilizados en
su planteamiento deben expresar con claridad la accin que se desea investigar; por
ejemplo: describir, observar, determinar, clasificar, examinar, comparar, contrastar,
evaluar, analizar, sintetizar, identificar, sealar, cotejar, deducir, relacionar, explicar,
interpretar, reconstruir, definir, especificar, demostrar, entre otros de la misma
naturaleza. Se deben evitar objetivos abstractos como conocer, comprender,
investigar, apreciar, valorar, hacer, indagar, entre otros de esta misma naturaleza.
Los objetivos de la investigacin pueden clasificarse en generales y especficos,
aunque no siempre un estudio tiene que tener objetivos generales. En caso de
tenerlos, estos hay que descomponerlos en otros especficos que son los que
realmente se hacen operativos, en el entendido de que lograrlos asegura tambin el
logro del o los objetivos generales.
En caso de que la investigacin contemple una o ms hiptesis, se recomienda
que stas queden planteadas como objetivos. Siempre que se plantee explcitamente
una hiptesis, esta tiene que ser demostradas o examinadas utilizando las
herramientas estadsticas apropiadas. Por ello, no todas las investigaciones plantean
hiptesis, ya que no todos los estudios se disean en funcin de causa-efecto. Sin
embargo, esto no limita a los y las investigadoras que se sientan desafiados a
demostrar las relaciones existentes entre variables estudiadas.
Ejemplo: Objetivos (Fernndez y Toribio, 2011).
1.4 Objetivos
Describir las caractersticas socioculturales y demogrficas de la poblacin objeto de

estudio.
Determinar las causas que dificultan el aprendizaje de la matemtica.
Describir las estrategias asumidas por los estudiantes para afianzar el conocimiento
matemtico obtenido en la escuela.
Describir el apoyo que los padres ofrecen a los estudiantes para el logro de los
aprendizajes.
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1.5 Operacionalizacin de las variables

Una variable es toda caracterstica o dimensin que es susceptible de medicin y
que puede adoptar diferentes valores (Ander-Egg, 1995), por ejemplo, velocidad,
temperatura, inteligencia, preparacin, percepcin, entre otras. Las variables se
pueden medir a travs de un sistema de escalas definido para tales fines. Cuando se
habla de operacionalizacin de las variables, de hace referencia al proceso que
permite descomponer en unidades medibles un concepto terico que designa a una
variable. En sentido estricto, la operacionalizacin es el sistema que crea el
investigador o investigadora para medir la variable. Para esta operacin se parte
desde el objetivo identificando sus variables, determinando sus indicadores (si
procede) y las escalas de medicin (Arias, F.,1999).
Sin embargo, el modelo que se propone en este espacio, surge a partir de las
aportaciones de Arias y lo supera, al considerar en la matriz de operacionalizacin de
las variables las preguntas de investigacin, los objetivos y los reactivos del
instrumento. Esta operacin se presenta en una tabla en la que se observa la
coherencia entre estos elementos. Tanto los indicadores como las escalas constituyen
los elementos esenciales para la formulacin de las preguntas o reactivos de los
instrumentos de investigacin.
Cuando la tabla de operacionalizacin de las variables, se le agrega una columna
final en donde se sealan los nmeros de las preguntas del instrumento de medicin,
con las que se les pretende dar respuestas a los objetivos, entonces, se les llama tabla
de especificaciones de la operacionalizacin de los objetivos.
En una propuesta de investigacin, se le sugiere a los o las maestrandas incluir
en la tabla de operacionalizacin
los siguientes elementos: preguntas de
investigaciones, objetivos, variables, indicadores, escalas y reactivos correspondientes

del instrumento, como el ejemplo que se ilustra a continuacin.
Preguntas de
investigacin
Objetivos
Variables
Indicadores
Escalas
Cules son
las
caractersticas
demogrficas
de la poblacin
objeto de
estudio?
Describir las
caractersticas
demogrficas
de la poblacin
objeto de
estudio.
Caractersticas
demogrficas:
Cantidad de
aos de edad.
Razn
Seleccione el
bloque de aos
que contiene
su edad
Tipo de sexo.
Etc.
Nominal
Seleccione su
sexo
Edad,
Sexo,
Reactivos de
instrumento
Aunque la tabla anterior slo presenta dos variables de las caractersticas

demogrficas, para fines de completar la operacionalizacin, las mismas no se limitan
a stas, pero se han tomado la edad y el sexo para la ilustracin del ejemplo. Otras
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caractersticas demogrficas son estado civil, cantidad de hijos, zona de residencia,

entre otras.
Una tabla de operacionalizacin de variables como la anterior, le permite a los y
las maestrandas visualizar en primer plano la coherencia que existe entre las
preguntas de investigacin planteadas en el problema, los objetivos, las variables, los
indicadores, las escalas y los reactivos que se harn en los instrumentos para levantar
informacin medible sobre las variables.
Como la propuesta de tesis debe ser aprobada antes de iniciar la investigacin o la
recoleccin y procesamiento de los datos, en el informe final los elementos de la
tabla de operacionalizacin pueden reducirse a la presentacin de los objetivos, las
variables, los indicadores y las escalas, ya que las preguntas o reactivos que estn en
el o los instrumentos sern colocados en los anexos del informe. Es decir, la tabla de
operacionalizacin quedara en el informe final tal como se presenta en el siguiente
ejemplo.
Ejemplo: Operacionalizacin de variables (Fernndez y Toribio, 2011).
Cuadro No. 1.1
Operacionalizacin de las variables
Objetivos
Variables
Indicadores
Describir las
Caractersticas:
Aos de edad, tipo de sexo, tipo de
caractersticas
Demogrficas
(edad, sexo,
estado civil, cantidad de hermanos.
demogrficas,
culturales y
sociales de la
poblacin objeto
de estudio.
estado civil...).
Culturales
(formacin).
Nivel acadmico de la madre, nivel

acadmico del padre
Sociales (ocio,
Actividades de ocio, religin.
religin).
Nivel de concentracin de los
Determinar las
Causas de las
causas de las
dificultades del
dificultades del
aprendizaje de la
aprendizaje de la
matemtica
Nivel de dominio de pre-requisitos.
matemtica.
(concentracin,
dominios de
Nivel de dedicacin.
prerrequisitos,
motivacin,...)
estudiantes.
Nivel de motivacin.
Nivel de dominio del docente.

Nivel de dominio de los
contenidos.
Nota: Se hizo una readecuacin de la matriz original.
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1.6 Definicin de trminos

En este apartado se definen todos los trminos y conceptos que forman parte del
tema de investigacin, de los objetivos y de cualquier apartado del estudio que lo
ameriten. Es decir, el investigador o investigadora plantea los significados que en su
estudio se les darn a los principales trminos que sern utilizados en su
investigacin. Puede ser una definicin convencional, a partir de los significados
comunes o compartidos de por la poblacin expresados en los diccionarios, o bien,
unos significados a partir de una literatura especializada.
Ejemplo: Definicin de trminos (Fernndez y Toribio, 2011).
1.6 Definicin de trminos
A continuacin, se plantean los significados que en la presente

investigacin se les atributen a los trminos y variables que siguen.
Educacin: Moquete (1979) lo define como una funcin netamente
humana que prepara los individuos para la vida en sociedad y para el
servicio social.
Aprendizaje: Para Gagn (citado en Polanco, 2009) el aprendizaje es un
cambio relativamente duradero que se produce en las capacidades
internas del individuo, no atribuible solamente a los procesos de
maduracin.
Proceso de Aprendizaje: El proceso de aprendizaje es el conjunto de
actividades
realizadas por los educandos sobre la base de sus
capacidades y experiencias previas, con los objetos de lograr ciertos

resultados (Encarta, 2007).
Aprendizaje
significativo:
Se
da
cuando
las
tareas
estn
interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender as.

En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento
relacionado con los conceptos a aprender (Snchez, 1979).
| 11
CAPTULO II: REVISIN DE LITERATURA

En este captulo se presenta y se analiza la literatura en la cual se fundamenta la
investigacin. Es decir, se presentan los antecedentes del estudio, el marco
conceptual y el marco contextual. En este captulo el o la investigadora aporta
evidencias de la revisin de fuentes relacionadas con su tema de estudio, muestra el
respeto por las obras consultadas, introduciendo las correspondientes citas de autores
cuya produccin ha sido tomada en cuenta. En este espacio, toda afirmacin
concluyente debe mostrar la fuente de procedencia. Es decir, los aportes de este
captulo no son propiamente del o la investigadora que realiza la investigacin, sino
que son de otros que ya han investigado, por lo que todo resultado, planteamiento
conceptual o contextual necesita necesariamente de una cita de la fuente de donde se
obtuvo la informacin.
La revisin de literatura le permitir al o la investigadora discutir, contrastar o bien
corroborar los resultados o las conclusiones de su investigacin con los aportes de
otros investigadores que se presentan en este espacio. Eso le permite interpretar los
resultados alcanzados robusteciendo la literatura existente.
Cmo escribir en este captulo?
Siempre se escribir en tercera persona y dado que este captulo se construye a
partir de los aportes de la literatura existente relacionada con su tema de investigacin,
como ya se ha comentado, toda afirmacin que usted haga debe ir sustentada por la
correspondiente cita. En este sentido, el sistema de cita que se seguir en la
presentacin de informes de tesis ser el de autor-ao, formando parte de la redaccin
o sin formar parte de la redaccin. Bajo esta modalidad, se tendrn citas
parafraseadas y citas directas, tanto de fuentes primarias como de fuentes
secundarias.
Las citas parafraseadas sern aquellas en las cuales usted toma la idea que
expresa el autor en una obra primaria y las presenta en su escrito con sus propias
palabras. En cambio, las citas directas ocurren cuando usted toma el mismo texto del
autor y lo copia en su texto, en cuyo caso ir escrito en cursiva, dentro de comillas ( )
e indicando la pgina en donde se encuentra. Cuando este texto sea menor de cinco
lneas, usted podr integrarlo a su prrafo, pero si es superior de esta extensin
deber redactarlo en un prrafo aparte, con una sangra izquierda y derecha de cinco
letras y en una fuente con un nmero menos y a espacio sencillo. En cualquier caso,
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hay que indicar la pgina de donde se ha extrado la cita directa. A continuacin se

presentan varios ejemplos con estas modalidades de citas.
Cmo citar parafraseando a un autor de fuente primaria?
Esta cita puede ser de dos formas: colocndolo al autor como parte de la
redaccin del texto, o bien excluyndolo de la redaccin.
Cita de un autor como parte de la redaccin. Cuando el autor forma parte de la
redaccin, se escribe el primer apellido del autor y se escribe el ao de la fuente entre
parntesis. Si el autor en ese ao ha tenido ms de una publicacin, entonces,
despus del ao se colocar una (a, b, c) para indicar a cul de las obras se refiere,
si es la primera del ao, se indica con la letra (a) despus del ao sin colocar coma, o
bien, si es la segunda (b) y as sucesivamente. De igual manera, si ha sido ms de un
autor quienes han producido la obra, entonces se escriben los primeros apellidos en
orden alfabtico separados por coma (,) y luego el ao entre parntesis.
Ejemplo: Cita parafraseada cuando el autor forma parte del texto (Fernndez y
Toribio, 2011).
Polanco (2009) en su investigacin sobre dificultades que

presenta el proceso de enseanza- aprendizaje de las matemticas,
en el Segundo Ciclo del Nivel Medio del Liceo Aurelio Mara
Santiago concluy que el proceso de aprendizaje de la Matemtica
se ve afectado por el poco tiempo dedicado por los alumnos fuera de
clase, por la poca atencin prestada a las explicaciones del maestro
y el bajo inters de los padres en el proceso.
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Esta cita tambin puede ser redactada en el siguiente formato:
En una investigacin sobre dificultades que presenta el proceso

de enseanza - aprendizaje de las matemticas, en el Segundo
Ciclo del Nivel Medio del Liceo Aurelio Mara Santiago realizada por
Polanco (2009) ste concluy que el proceso de aprendizaje de la
Matemtica se ve afectado por el poco tiempo dedicado por los
alumnos fuera de clase, por la poca atencin prestada a las
explicaciones del maestro y el bajo inters de los padres en el
proceso.
Cita de un autor que NO forma parte de la redaccin. A continuacin se

presenta la cita anterior, pero sin que el autor forme parte de la redaccin. En este
caso, se coloca entre parntesis, el primer apellido del autor y luego el ao separado
por una coma. En caso de que sean ms autores, entonces, se escribe el primer
apellido de cada uno en orden alfabtico y separados por comas incluyendo el ao al
final.
Ejemplo: Cita parafraseada cuando el autor NO forma parte del texto (cita
anterior).
En una investigacin sobre dificultades que presenta el proceso

de enseanza - aprendizaje de las matemticas, en el Segundo
Ciclo del Nivel Medio del Liceo Aurelio Mara Santiago (Polanco,
2009) se concluy que el proceso de aprendizaje de la Matemtica
se ve afectado por el poco tiempo dedicado por los alumnos fuera
de clase, por la poca atencin prestada a las explicaciones del
maestro y el bajo inters de los padres en el proceso.
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Otra forma de redactar la cita sera:
Un estudio reciente desarrollado en el Segundo Ciclo del Nivel

Medio del Liceo Aurelio Mara Santiago, se concluy que el proceso
de aprendizaje de la Matemtica se ve afectado por el poco tiempo
dedicado por los alumnos fuera de clase, por la poca atencin
prestada a las explicaciones del maestro y el bajo inters de los
padres en el proceso (Polanco, 2009).
Cmo redactar citas directas?

El texto de las citas directas se colocar entre comillas ( ) y en cursivas. Estas citas
se harn siguiendo el formato primer apellido del autor, ao, pgina nmero (Primer
apellido, ao, p#), si el autor no forma parte de la redaccin, pero si forma parte,
entonces el formato ser primer apellido y entre parntesis el ao y la pgina
separados por una coma. Si hay ms de un autor, se escribirn los primeros apellidos
en orden alfabtico separados por coma (,).
Ejemplo de citas directas con menos de cinco lneas (Florentino, 2000).
Bobes (1992, p7) define el dilogo como una cadena de

intervenciones lingsticas organizadas en progresivo presente, con
interlocutores cara a cara, en situacin compartida, y son dos o ms
(a pesar de que el trmino alude a dos), en funciones alternativas de
emisor y receptor. A pesar de que la definicin plantea el cara a
cara de los implicados, hoy, con el desarrollo de las nuevas
tecnologas de la comunicacin, el dilogo parece tolerar la
distancia, aunque el progresivo presente se mantenga como una
constante.
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Ejemplo de citas directas con ms de cuatro lneas (Florentino, 2000).
En la aproximacin que ofrecemos al intentar enmarcar al

dilogo como unos de los valores universales en las sociedades
plurales, aunque el mismo no parezca ser reconocido como tal
hasta el momento en declaraciones compartidas de mbito global,
su legitimacin se incrementa constantemente como una forma
idnea de enfrentar los conflictos que nos embargan en el espacio
de convivencia democrtica. Al respecto Martnez (1998, p96)
afirma que,
apostar por un estado ideal de democracia no quiere decir
que el dilogo sea una panacea, ni que todo conflicto sea
posible resolverlo a travs del dilogo, ni que el dilogo
deba inundar nuestras vidas. Apostar por la democracia
dialogante quiere decir que apostamos por una forma de
vida en la tolerancia mutua y en la confianza activa que
genera el dilogo, al ser ste un medio para aceptar la
integridad del otro y apreciarla en igualdad de condiciones
que la nuestra.
Citas de fuentes secundarias

Las citas de fuentes secundarias, es decir, de aquellas fuentes en donde su autor
cit una obra primaria y a usted de interesa reflejar el contenido de esa obra primaria.
En este caso, se siguen las mismas normas de las citas anteriores, pero con la
diferencia de que usted debe mencionar el autor de la obra primaria y al autor de la
obra secundaria, siguiente el siguiente formato: primer apellido del autor primario y
entre parntesis, la frase citado en, luego el primer apellido del autor secundario y el
ao de la publicacin. El algoritmo sera: Primer apellido del autor primario (citado en
primer apellido del autor secundario, ao).
Este es el algoritmo si la cita es
parafraseada, pero si la cita es directa, entonces, hay que indicar despus del ao la
pgina de la fuente secundaria en donde se encuentra la cita.
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Ejemplo de cita secundaria parafraseada (Florentino, 2000).
Otras consideraciones esenciales sobre las posibilidades de

realizar con xito una accin dialgica, son presentadas por Lacroix
(citado en Gil, 1998) quien seala tres condiciones que contribuyen
a crear un clima adecuado entre los interlocutores. En definitiva,
este autor se refiere a la necesidad de tener fe en la humanidad, el
rechazo a la violencia y finalmente, el cultivo de unos valores.
Ejemplo de cita secundaria directa (Florentino, 2000, p.83).
En un dilogo constructivo, las personas que participan estn

compelidas a avanzar hacia la convergencia o acercamiento de sus
posiciones divergentes, buscando as los cimientos de un horizonte
comn en el que se reconozca la dignidad humana en las
actuaciones justas y solidarias. Para establecer un dilogo
autntico y humano como el que se propone, Rogers (citado en
Leroy, 1970) afirma que aceptar y reconocer al otro en cuanto otro,
diferente de nosotros, pero igual en dignidad, es una condicin
irrenunciable de partida.
Cmo citar a un autor institucional?

Cuando el autor de una fuente es institucional, se coloca el nombre de la
institucin, en vez del nombre del autor personal y los dems procedimientos siguen
igual
Ejemplo de cita secundaria directa (Florentino, 2000).
Las sociedades caracterizadas por el pluralismo, caracterstica

omnipresente (UNESCO, 1997) y persistente en las sociedades
actuales, estn compelidas a determinar de forma sociotransversal
aquellos valores que son compartidos por las cosmovisiones de las
diferentes doctrinas comprehensivas.
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Conectivos de relacin interna de los planteamiento en el texto
Los conectivos de relacin interna de las oraciones y prrafos constituyen una

serie de palabras que guan la redaccin y funcionan como conectivos para aadir o
contraponer informaciones. Entre ellas, las ms usadas son los de adicin, de
oposicin, de sucesin, de espacio, de ilustracin y de conclusin (Villeneuve y
Burgos, 1992).
A continuacin, se presentan ejemplos de estos conectivos que pueden ayudar en
los procesos de redaccin del informe de la investigacin.
De ilustracin: en este sentido, por ejemplo, los autores indican, se muestra,

se revela
De adicin: primero, segundo, tercero, cuarto, y, finalmente, tambin,

adems
De sucesin: antes de, durante, en lo que sigue, en primer lugar, luego,

mientras tanto
De oposicin: por una parte, mientras que, sin embargo, por el contrario, no
obstante, por otra parte, en cambio
De espacio: al final, abajo, en medio, al otro lado, a la derecha, prximo.
De conclusin: en sntesis, en conclusin, por lo tanto, se comprueba que, se

examina que, se verifica que
Una vez planteada la forma tica de cmo debe redactarse el contenido del informe de
la investigacin, especialmente el Captulo 2, en torno a la necesidad de respetar los
autores de las fuentes consultadas, realizando las correspondientes citas, utilizando
los conectivos apropiados para establecer relaciones entre oraciones y prrafos, se
prosigue con los elementos de la presentacin formal de este captulo.
2.1 Introduccin
Despus que se ha colocado el nombre del captulo, como se hizo en el Captulo I, se
contina con la introduccin. Esta parte hace referencia breve, en uno o dos prrafos,
al contenido tratado en el Captulo.
Ejemplo: CAPTULO II (Fernndez y Toribio, 2011).
8.0 cms.
CAPTULO II
REVISIN DE LITERATURA
3.5 cms.
2.1 Introduccin
En esta parte del informe se presentan los antecedentes del estudio,
el marco conceptual que lo sustenta y adems, el entorno en el que se
enmarca la investigacin, es decir, el marco contextual.
| 18
| 19
2.2 Antecedentes
Como su nombre lo indica, los antecedentes hacen referencia a las
investigaciones que han sido realizadas anteriormente, que guardan relacin con las
variables contenidas en la que se va a realizar. Es necesario realizar una bsqueda,
tanto nacional como internacional, que le permita una edificacin al o la investigadora
sobre el avance de la investigacin en torno a su tema. Eso le permitir contrastar,
analizar y discutir los estudios ya existentes sobre su problema, as como la posibilidad
de orientacin del mismo en caso de que la revisin realizada ofrezca solucin a su
problema, por lo que tendra plantear otra forma de abordaje de su investigacin.
De cada antecedente, ya sea internacional o nacional, el o la investigadora debe
hacer referencia, siempre que sea posible, al propsito o propsitos principales del
estudio, la metodologa con la que se abord o fueron abordados, la poblacin a la
cual se dirigi y los principales resultados o conclusiones a los que se lleg.
Para los antecedentes internacionales, se recomienda utilizar, como mnimo,
las siguientes bases de datos de investigaciones en lnea1:
Education Resources Information Center (ERIC) (http://www.eric.ed.gov/)
La Base de datos Education Reserch Information Center, mejor conocida como
Base de Datos ERIC, por sus siglas del ingls, es conocida en espaol como el
Centro de Informacin de Recursos Educativos. ERIC es la base de datos ms
importante sobre investigaciones educativas, la cual est bajo la dependencia del
Gobierno de los Estados Unidos. Contiene las referencias de ms de 750
publicaciones peridicas o revistas especializadas y ofrece acceso a ms de un milln
de registros (MEC, s.f.). ERIC fue creada en 1966 y desde entonces est ofreciendo
informacin al pblico de forma continua y actualizada mensualmente. Esta base de
datos se ha mantenido muy activa y actualmente, se puede tener acceso por Internet
al texto completo de la mayora de sus publicaciones.
Las informaciones que se presentan en este espacio, sobre bases de datos de investigaciones
educativas, forman parte de un trabajo ms detallado que el Dr. Basilio Florentino Morillo prepar en el
2012 para el Instituto Dominicano de Evaluacin e Investigacin de la Calidad Educativa (IDEICE)
mientras desarrollaba el Proyecto Base de Datos de Investigaciones Educativas de Postgrado de la
Repblica Dominicana (INERED), la cual se ha convertido en una referencia obligada para toda persona
que realiza estudios de postgrado, especialidad o doctorado.
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Base de Datos de Tesis Doctorales de Espaa (TESEO)

(https://www.educacion.gob.es/teseo/ )
TESEO es la Base de Datos de Tesis Doctorales del Ministerio de Educacin y
Ciencia del Gobierno Espaol. Desde 1976, En TESEO se publica anualmente un
listado de las tesis que han sido aprobadas en universidades espaolas (Canales,
2008). Se puede tener acceso a datos recopilados sobre los autores, directores de
tesis, miembros del tribunal, fecha de lectura, resumen de la tesis, etc. Desde hace
unos aos, se puede acceder a textos completos de varias tesis.
Red de Bases de Datos de Informacin Educativa (REDINED)
(http://www.redined.mec.es/)
La Red de Bases de Datos de Informacin Educativa, mejor conocida por sus
siglas (REDINED), de acuerdo a Garca Snchez (2013), es una base de datos
documental en la que se recopilan recursos, investigaciones, innovaciones y artculos
de revistas del campo de las Ciencias de la Educacin. Esta base de datos creada
desde 1985 se gestiona desde Espaa, como una red estatal. Actualmente, REDINET
cuenta con ms de 85.600 documentos, de los cuales, cerca de 32.000 tienen acceso
al documento completo (Garca Snchez, 2013). Esta base de datos se actualiza de
forma permanente y puede ser consultada gratuitamente desde Internet..
Red Latinoamericana de Informacin y Documentacin en Educacin (REDUC)
(http://biblioteca.uahurtado.cl/ujah/reduc/catalogo.htm)
REDUC es una base de datos que articula varias bases de datos del Continente
Americano y del Caribe. Fue creada en 1977 en Montevideo, Uruguay. Se publican en
ella resmenes analticos de investigaciones educativas (Garca-Huidobro, s. f.). Estos
resmenes estn disponibles y pueden ser consultados por Internet gratuitamente.
Para los antecedentes nacionales, se recomienda consultar la base de datos
INERED (http://www.ideice.gob.do/inered/) que es la primera base de datos pblica de
investigaciones y evaluaciones educativas de la Repblica Dominicana, consultable
libremente desde Internet, construida por el Instituto Dominicano de Evaluacin e
Investigacin Educativa (IDEICE).
INERED aglutina en la actualidad unos 2,895 estudios de maestras realizados en
las distintas instituciones de educacin superior que han implementado programas de
postgrado. De estos estudios se puede consultar directamente en lnea, el ttulo,
| 21
autores, rea temtica, biblioteca en que se puede consultar el informe, as como un

resumen que indica los objetivos de la investigacin, la metodologa seguir y los
principales resultados de la misma. Este resumen puede ser citado, aunque en el caso
de la persona est interesada en el informe completo puede dirigirse a la institucin
donde descansa el informe, para su posterior consulta.
Para otros artculos de revistas y publicaciones directas, el o la investigadora
puede consultar, a travs de cualquier buscador de Internet, estudios de acceso libre
que
instituciones
reconocidas,
sobre
todo,
investigaciones, publican para su consulta abierta.
universidades
institutos
de
Ejemplo: Muestra de Antecedentes (Fernndez y Toribio, 2011).
2.2 Antecedentes
El proceso enseanza-aprendizaje
es uno de los aspectos ms
investigados en educacin. No slo en el mbito nacional, sino tambin en

el internacional. Y sobre l se han realizado investigaciones que muestran
deficiencias en los educandos.
Dentro de stas, se pueden citar especficamente en el rea de
Matemtica:
a) La investigacin realizada por Mndez, M. y Castillo, M. (2005) sobre
Factores que inciden en el proceso enseanza-aprendizaje de Matemtica
en el primer grado del primer ciclo del Nivel Medio. Liceo Secundario Padre
Fantino. Cotui, Rep. Dom. Primer semestre del ao escolar 2004-2005,
cuyo propsito es determinar cules son los factores que inciden en el
proceso enseanza-aprendizaje de la Matemtica, arroj como resultado
que los alumnos en este Liceo no padecen de problemas interpersonales ni
emocionales, ya que tienen buenas relaciones con el profesor y los
compaeros. Estn motivados a aprender, pero no le dedican tiempo a esta
asignatura fuera de clase. Se asume que este ltimo factor es el que ms
interfiere en la enseanza.
b) Grulln, S. y Castro C. (2004). En su investigacin
Factores que
intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje de Matemtica llegaron a

la conclusin de que la motivacin, la disciplina y la inteligencia son los
elementos a considerar dentro de un aprendizaje efectivo. En tal sentido
observaron que los dicentes tienen deseo de superacin, pero carecen de
tiempo para hacer sus tareas. Al parecer, debido a las condiciones fsicas
del centro la atencin de los alumnos es pobre, pues la poca iluminacin
en el aula les impide fijar la vista a la pizarra.
| 22
| 23
2.3 Marco de referencia

La investigacin debe tener un marco de referencia integrado por un marco
conceptual o terico y un marco contextual. El marco conceptual debe dar respuestas
a las siguientes preguntas:
Desde qu teora se aborda el problema de estudio?
Cul es la explicacin acumulada que presenta la literatura universal con

respecto a las variables de estudio?
Cmo se definen?
Cul es el nivel de acuerdo entre los tericos respecto a la

fundamentacin de las variables?
Cules son las principales caractersticas que definen el lugar o el

ambiente donde se ubica el problema de investigacin?
Las respuestas a las cuatro primeras preguntas darn como resultado la

elaboracin del marco conceptual y la quinta, el marco contextual del estudio.
| 24
Ejemplo: Muestra adaptada del Marco de referencia (Fernndez y Toribio, 2011).
2.3 Marco de referencia

A continuacin se presentan los fundamentos conceptuales y
contextuales sobre los cuales se edifica y se aborda la presente
investigacin.
2.3.1 Marco conceptual
El concepto de Aprendizaje. El aprendizaje es la adquisicin de una
nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interaccin con el
medio externo (Encarta, 2007). En este sentido se entiende que el proceso
de aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas por los educandos
sobre la base de sus capacidades y experiencias previas, con los objetos de
lograr ciertos resultados.
Para Gagn (citado en Polanco, 2009) el aprendizaje es un cambio
relativamente duradero que se produce en las capacidades internas del
individuo, no atribuible solamente a los procesos de maduracin.
Piaget (citado en Mndez, M. y Castillo, M., 2005), considera que el
aprendizaje es el conjunto de operaciones por medio de los cuales el sujeto
logra un equilibrio cada vez ms estable y complejo de la conducta. Para que
sea significativo el autor entiende que el individuo debe tratar de relacionar
los nuevos conocimientos con los conceptos relevantes que ya se conocen.
Sostiene que el aprendizaje debe partir de la experiencia y saberes de los
estudiantes y ser aprovechada por el o la docente en el proceso de
enseanza- aprendizaje.
Aprender haciendo, donde el alumno puede
promover experiencias a travs de las cuales
se puede describir por s
mismo las normas o principios que conducen el logro de nuevos aprendizajes.

Los fundamentos del currculo dominicano, apoyados en los aportes de
Piaget, plantean que los diferentes actores involucrados en los procesos
educativos son constructores de sus propios conocimientos, participan en
forma activa y consciente en el proceso de interiorizacin y elaboracin de
saberes (SEE, 1992, p 43)
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CAPTULO III: METODOLOGA

En este captulo se presenta la metodologa que se aplicar para el logro de los
objetivos de la investigacin. Es decir, se describe la perspectiva terica de la
metodologa utilizada, se describe la poblacin y muestra objeto de estudio, las
tcnicas de recoleccin de datos, la descripcin de los instrumentos, el proceso de
validacin y la determinacin de la confiabilidad de los mismos, los procedimientos
metodolgicos seguidos en el estudio y los tipos de anlisis de que sern objeto los
datos recolectados.
3.1 Introduccin
Esta parte, igual que en los captulos anteriores, se hace una referencia breve, en
uno o dos prrafos, al contenido tratado en el Captulo 3 de la investigacin.
3.2 Perspectiva metodolgica
En esta parte, se plantean nuevamente los objetivos o propsitos de la
investigacin y se define la metodologa que se emplea para el alcance de los mismos.
Puede haber uno o varios mtodos de investigacin, segn lo ameriten los propsitos
del estudio. Si es el proyecto de investigacin, la metodologa se presenta en tiempo
futuro, pero si es el informe, se presenta en tiempo pasado. Se prosigue con la
conceptualizacin metodolgica que se usar o mejor dicho, la perspectiva
metodolgica de fundamento, la cual se construye a partir de las aportaciones de
especialistas que han escrito sobre esta materia. Parecido al marco conceptual, es
obligatorio incluir las citas de los autores consultados para la elaboracin de la
perspectiva metodolgica. Esto incluye la conceptualizacin del enfoque seguido, si es
cuantitativo o cualitativo o mixto, las principales caractersticas del enfoque, las
ventajas, las desventajas y sus limitaciones.
Del mismo modo, en esta seccin se debe responder a las siguientes preguntas:
qu metodologa se utiliz o cules se utilizaron? fue una encuesta, entrevista,
observacin, grupo focal? Fue un estudio fenomenolgico, hermenutico,
etnogrfico? Es un anlisis de contenido o documental? Cmo se define cada una
de acuerdo a varios autores? Qu contenido se abord?
| 26
Ejemplo: CAPTULO III (Camacho y Williams, 2011).
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1 Introduccin
En este captulo se presenta la metodologa aplicada para el logro

de los objetivos de la investigacin. En este sentido, se describe la
perspectiva terica de la metodologa, la poblacin y muestra objeto de
estudio, las tcnicas de recoleccin de datos, la descripcin de los
instrumentos, el proceso de validacin y la determinacin de la
confiabilidad de los mismos, los procedimientos metodolgicos
seguidos en el estudio y los tipos de anlisis de que fueron objeto los
datos recolectados.
Nota: A la introduccin metodolgica de los autores, se les hizo unos pequeos ajustes, para que se
correspondieran con los elementos mnimos exigidos en este protocolo.
| 27
Ejemplo: Perspectiva metodolgica (Florentino, 2000).
3.2 Perspectiva metodolgica

La presente investigacin se fundamenta en el anlisis de fuentes
documentales constituidas por planes de estudio y libros de texto. Se trata en
trminos generales, de acuerdo con los propsitos planteados, de analizar la
existencia o no en estos documentos, de informaciones: palabras, frases y/o
expresiones que muestren evidencia de presencia de dimensiones de la
personalidad moral y de los valores morales, que para el estudio, se han
considerado como universales. Luego se plantea una serie de comparaciones
con la finalidad de determinar la estabilidad relativa a sus respectivas
presencias. Estas consideraciones indican que las tcnicas de anlisis ms
apropiadas para el logro de tal pretensin estn constituidas por el anlisis de
contenido y documental.
El anlisis de contenido ha sido definido desde diferentes vertientes, por
ejemplo, para Bardin (1986) es un conjunto de tcnicas de anlisis de las
comunicaciones tendente a obtener indicadores, cuantitativos o no, por
procedimientos sistemticos y objetivos de descripcin del contenido de los
mensajes, permitiendo la inferencia de conocimientos relativos a las condiciones
de produccin/recepcin (variables inferidas) de estos mensajes. En la
definicin, el autor expresa que este tipo de anlisis no se limita a
investigaciones cuantitativas, sino que tambin corresponde a investigaciones
cualitativas. Adems, no se circunscribe a una mera descripcin de los
contenidos, sino que es necesario que dicha descripcin favorezca el proceso
de inferencia a partir de los indicadores.
Para Fox (1981) el anlisis de contenido es un procedimiento para la
categorizacin de datos verbales o de conducta, con fines de clasificacin,
resumen y tabulacin. Esta concepcin de anlisis de contenido intuye la
sistematizacin y rigurosidad que debe seguirse en el proceso de su diseo y
ejecucin, para la fiabilidad de los resultados. Por otra parte, Kerlinger (1975) lo
define como un mtodo para estudiar y analizar las comunicaciones en una
forma sistemtica, objetiva y cuantitativa. En la definicin se pone de manifiesto
el carcter cientfico de este mtodo de investigacin (como le llama el autor), en
el cual se pone de relieve una vez ms la rigurosidad que el mismo demanda en
su utilizacin.
| 28
3.3 Descripcin de la poblacin y muestra

En este apartado, se deben responder las siguientes preguntas:
Cul es la poblacin objeto de estudio? Cul es la cantidad de esta poblacin?
Se trabajar con toda la poblacin o se seleccionar una muestra? Si se va a
seleccionar una muestra, qu procedimiento se utilizar para la seleccin?
Es decir, en esta seccin, se describe la poblacin que ser objeto de estudio y
los procedimientos empleados para el muestreo, en caso de que no se trabaje con
toda la poblacin. Se recomienda utilizar una tabla en donde se muestre la poblacin y
la seleccin de la muestra.
La muestra puede ser estadstica o no estadstica. Es estadstica cuando el
mtodo utilizado para la seleccin de la misma permite generalizar o inferir los
resultados a toda la poblacin. En cambio, no es estadstica cuando el mtodo
utilizado slo permite atribuir los resultados a dicha muestra.
En la investigacin cuantitativa es muy importante asegurar la representatividad
muestral respecto a la poblacin, en tanto que en la cualitativa, esto no es necesario,
ya que sus resultados slo se refieren a los elementos con los cuales se ha realizado
la investigacin. Aunque esto es as, ambos mtodos han sido universalmente
aceptados, ya que tanto la investigacin cuantitativa como la cualitativa tienen
fortalezas y debilidades. La principal fortaleza de la cuantitativa es su poder de
generalizacin fundamentado en avanzados mtodos estadsticos, como lo es la
determinacin del nivel de confianza y el nivel de error de la muestra. En cambio, una
de sus principales debilidades es que, al trabajar con promedio de datos, se aleja de
los contextos cercanos a las personas. Esta ltima es la gran fortaleza de las
investigaciones cualitativas. Es decir, se centran ms en el contexto en donde se
encuentra el problema, ya sea en una persona, grupos de personas o comunidad. No
se interesa por la generalizacin, sino por la contextualizacin.
En los estudios cuantitativos, en donde se busca la representatividad estadstica,
mientras ms cerca est la muestra del tamao de la poblacin, ms representativa es
sta. Para poblaciones menores de 100 elementos, se recomienda trabajar con la
poblacin. Cuando el nmero es superior, se recomienda utilizar la frmula o bien
alguna tabla ya existente que especifique el nivel de confianza y en nivel de error. El
primero no debe ser menor del 90% y el segundo no mayor del 10%.
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Un estudio cuantitativo puede realizarse con una muestra intencional, es decir, no

estadstica; pero sus resultados no podrn generalizarse a toda la poblacin. Por
diversas razones, el o la investigadora podr decidir trabajar con el 10, 15, 20 ms
porciento de la poblacin. Puede ser por disponibilidad, por recursos econmicos o
cualquier otra causa.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de seleccin de muestras y
trabajos con la totalidad de la poblacin.
Ejemplo No. 1: Poblacin (Hernndez, 2011).
3.3 Poblacin
El liceo San Jos cuenta con una poblacin total de 446 personas. De esta
poblacin 420 son estudiantes, 14 profesores, cinco conforman la directiva del
centro, una secretaria, tres de conserjera, un portero y un vigilante nocturno.
Como esta investigacin se refiere a la gestin de condiciones laborales de los
docentes, se tom la poblacin total de los profesores y directivos del centro que
suman 19 personas, como se muestra en la Tabla II.
Tabla II
Poblacin objeto de estudio
Poblacin
Profesores
Directivos
Total
Cantidad
14
5
19
Porciento (%)
76
24
100
Ejemplo No. 2: Poblacin y tamao de la muestra (Castillo y Deasa, 2011).
3.3 Poblacin y tamao de la muestra

La poblacin de este estudio estuvo compuesta por 79 estudiantes, entre
ellos 47 mujeres y 32 hombres de cinco secciones del Primer Grado, Segundo
Ciclo del Nivel Medio en el liceo Rubn Daro.
Para la seleccin del tamao de la muestra se utiliz la frmula de Fisher y
Navarro (1996). Con un nivel de confianza de un 95% y un nivel de error de 5%,
la muestra determinada fue de 65 estudiantes, y su distribucin se muestra en la
Tabla No. 2.
Tabla No. 2
Distribucin de la muestra de estudio, por secciones del 1er. Grado
del Segundo Ciclo del Nivel Medio, Liceo Rubn Daro
Seccin
Poblacin
Muestra
A
B
C
D
E
17
17
16
16
13
13
13
13
13
13
Total
79
65
| 30
| 31
3.4 Descripcin de los instrumentos

En esta parte se debe explicar en qu consiste el o los instrumentos de
recoleccin de los datos, los cuales debern responder las preguntas de investigacin
o los objetivos, dejando as resuelto el problema bajo estudio. Es una parte muy
importante del proceso de diseo de una investigacin, ya que de la calidad del
contenido de los instrumentos depende que se alcancen o no los objetivos de la
misma.
Si el instrumento que se utiliza fue desarrollado por otro investigador o
investigadora, se deber explicar por qu lo utilizar, as como quin y cmo fue
desarrollado, de cuntas partes consta, cuntos reactivos o preguntas contiene, qu
procedimientos se utilizaron para determinar la validez y la confiabilidad y cules son
los correspondientes coeficientes, o bien qu explicacin razonada del proceso se
describe, as como cundo se construy el instrumento (Villeneuve y Burgos, 1992).
En el caso de que usted vaya a modificar el instrumento deber indicar en qu
consiste esa modificacin y por qu la hace.
Suponiendo que usted vaya a construir sus propios instrumentos, entonces,
deber indicarlo en el primer prrafo de este apartado, describiendo las partes,
cuntos reactivos o preguntas o tems lo componen, as como cules miden cada
variable y las escalas utilizadas, tal como se ha dispuesto en la tabla de
especificaciones y operacionalizacin de variables, que es precisamente, un resumen
de esta parte. Finalmente, debe hacer referencia a los anexos donde que encuentran
los instrumentos construidos.
| 32
Ejemplo de descripcin del instrumento de investigacin (Camacho y Williams,

2011).
3.4 Descripcin del instrumento de investigacin

El instrumento aplicado para la recoleccin de informacin consisti
en un cuestionario. El diseo del mismo const de tres secciones con un
total de 42 preguntas enfocadas en tres variables. Las primeras 15
permitieron conocer las caractersticas socioculturales y demogrficas de la
poblacin de estudiantes seleccionadas, para la cual se utiliz una escala
nominal.
Las siguientes 11 alternativas revelan la aplicabilidad de los contenidos
matemticos en la vida cotidiana del estudiante, empleando interrogantes
relacionadas con el accionar cotidiano, actividad deportiva, transacciones,
compra en un colmado, lectura del medidor elctrico, porcentajes de las
tareas,
conducir
vehculos, conocimiento matemtico. La escala de
medicin predominante fue la nominal.

Finalmente, las 16 interrogantes siguientes se refieren a la percepcin
que tienen los estudiantes y docentes acerca de la aplicabilidad de los
contenidos matemticos en la vida cotidiana, tomando en cuenta
indicadores tales como: aplicabilidad, importancia, complejidad, temor,
interpretacin, actividades de la cocina y caminatas. Es este caso, se
utiliz una escala interval tipo Likert.
| 33
3.5 Validacin y confiabilidad de los instrumentos

En esta parte se deber describir los anlisis cualitativos y/o estadsticos
realizados para determinar la validez y la confiabilidad de los instrumentos. Si el
instrumento que se utilizar ya ha sido validado por otro autor, slo se describen los
ndices en la seccin de descripcin de los instrumentos y se descarta esta parte.
En caso de que se trate de un instrumento que ser traducido, aunque se
mencionen los ndices de validacin, una vez traducido hay que validarlo nuevamente,
ya que el cambio de idioma puede afectar la validez del mismo. Del mismo modo, si el
instrumento o los instrumentos son construidos por usted, entonces debe explicar el
proceso seguido para su validacin.
3.5.1 Validez del instrumento
Existen diferentes formas de validar un instrumento y de medir su nivel de
confiabilidad. En cuanto a la validacin, se sugiere, por lo menos, validar el
instrumento a nivel de contenido.
La validez de contenido pretende determinar si los instrumentos miden las
variables y si los reactivos o preguntas son representativos para este proceso. Existen
condiciones para validar instrumentos segn el enfoque de la investigacin. Si es
cuantitativo los instrumentos deben ser confiables, precisos y su objetivo
generalizable. Si el enfoque es cualitativo los instrumentos deben ser crebles,
confiables y confirmables (Marturet, 2011). Estas son las pautas necesarias para
evaluar el rigor cientfico que debe aportar un instrumento en las investigaciones.
Normalmente, esta fase se realiza a travs del juicio de expertos, a los cuales se les
someten los instrumentos, para que ellos den su opinin profesional al respecto. El
anlisis reportado debe indicar hasta qu punto el instrumento aparenta medir las
variables y si la lgica establecida en la construccin del instrumento es la ms
pertinente. Este proceso debe quedar descrito en el informe del estudio.
3.5.2 Confiabilidad del instrumento
La confiabilidad hace referencia a la consistencia del instrumento. Es decir, a la
propiedad que debe tener el mismo de medir la misma caracterstica en un individuo
en diferentes momentos de aplicacin. O bien, cuando el instrumento mide lo que se
desea medir independientemente del momento de aplicacin del mismo. El ejemplo
| 34
tradicional que mejor describe la confiabilidad de un instrumento es el que hace

referencia a la medida de la temperatura. Es decir, si midiramos la temperatura en
tres momentos separados por dos minutos cada uno, en un mismo contexto,
obtuviramos 30,
7 y 45, respectivamente, entonces concluiramos que el
instrumento de medicin utilizado, en este caso, un termmetro, NO es confiable. Y no

lo es, porque la temperatura, en condiciones naturales, jams vara tan drsticamente
en perodos tan cortos de tiempo.
Para determinar la confiabilidad de un instrumento, siempre que este sea
cuantitativo, se har a travs de la medicin de su consistencia interna, la cual
permitir determinar si los reactivos o tems o preguntas son consistentes entre s.
Esta medida depende del tipo de escala que se utiliza en los reactivos del instrumento
(Villeneuve y Burgos, 1992). Es decir, si es de intervalo, si es nominal, si es ordinal o
bien, si es de razn.
Para escalas de intervalos, tipo Likert o continuas, por ejemplo Muy
satisfecho- Satisfecho-Indeciso-Insatisfecho-Muy insatisfecho, se utiliza el Coeficiente
Alpha de Conbach (@), para determinar la consistencia de la escala. Los valores de @
oscilan entre -1.0 y 1.0. Existe cierto consenso en la literatura especializada que
establece que cuando @ es mayor de 0.7, se asume que la escala es confiable y si es
ms de 0.9 es muy confiable. Para valores inferiores a 0.7 la escala no es confiable.
Por ello, si el o la investigadora utiliza un instrumento con un @ menor de 0.7 debe
indicar esto como una limitacin del instrumento en el apartado creado para tales fines
en el Captulo V.
Para escalas dicotmicas y/o ordinales, por ejemplo, correcto-incorrecto, s-no,
acuerdo-desacuerdo o cuando las respuestas son obligadas (primero-segundo-tercero,
Siempre- A veces-Nunca, o bien 0-1-2-3-4 (nmero de hijos) se utiliza el Coeficiente
Kuder-Richardson Frmula 20, mejor conocido como KR-20. Al igual que Cronbach,
este coeficiente asume los mismos valores de confiabilidad y ambos se afectan por la
longitud de la prueba; es decir, a mayor cantidad de reactivos, mayor es la
confiabilidad del instrumento.
Hay otras formas de validar instrumentos, por ejemplo Divisin en Mitades del
instrumento, Prueba Reprueba a un mismo grupo en tiempos distintos, Pruebas
Paralelas o Equivalentes ( Prueba A y Prueba B) a un mismo grupo donde las dos
pruebas miden lo mismo. En estos casos, la correlacin debe ser, por lo menos 0.8
para asegurar la confiabilidad de los instrumentos.
| 35
Cuando se trata de una propuesta de tesis o un proyecto de investigacin, el

procedimiento para determinar la confiabilidad debe quedar descrito en futuro, pero
una vez se realiza la investigacin y se elabora el informe, debe describirse la muestra
que se utiliz en la prueba piloto para la determinacin de la confiabilidad de los
instrumentos, as como su validez y los coeficientes obtenidos. Es decir, se debe
presentar en pasado todo lo que se hizo.
La validacin y la confiabilidad se pueden determinar y explicarlas por separado, o
bien, de forma conjunta, como una forma de demostrar que el instrumento es vlido
para el estudio que se est realizando. Esta validacin es necesaria hacerla antes de
la aplicacin final del instrumento.
Ejemplo de Validacin del Instrumento (Fernndez y Toribio, 2011).
3.5 Validacin del instrumento

El instrumento de recoleccin de datos fue elaborado por las
investigadoras tomando en cuenta los objetivos de la investigacin, las
variables y los indicadores que fundamentan el estudio. Previo a su
aplicacin, fue suministrado para su validacin a dos expertos en la
materia, a fin de determinar el grado de validez de su contenido.
Posteriormente se aplic a una muestra de estudiantes elegida al azar, de
las mismas condiciones socioculturales, pero diferente a la que sera
aplicado finalmente. Se tomaron en cuenta las observaciones de
comprensin realizadas por los y las estudiantes, para luego aplicarlo a la
muestra objeto de estudio.
La consistencia interna del instrumento se determin, a partir del
Coeficiente Alpha de Conbarch, ya que se utiliz una escala interval tipo
Likert. En general el instrumento tuvo una consistencia interna de .71, que
es un nivel de consistencia aceptable para este tipo de estudios.
| 36
3.6 Organizacin del trabajo

En esta parte, se presentan los procedimientos seguidos para la organizacin del
trabajo de investigacin. Si es una propuesta, se presentan en futuro, pero si es el
informe de investigacin, se presentan en pasado. El contenido de esta parte debe dar
respuesta a las siguientes preguntas:
1)
cmo se desarroll o se desarrollar la propuesta de investigacin? Hay

que pedir algn permiso (MINERD, Regional, Distrito, Centro Educativo,)
para realizar el estudio? A quin?
2)
A quin o a quines se le invitar para participar en la investigacin, en

caso de que sea necesario?
3)
Cmo se realizar el trabajo de campo? Qu cronograma se ha

establecido?
4)
Cmo se reclutar al personal que aplicar los instrumentos, en caso de

ser necesario?
5)
Qu estrategia se utilizar para administrar y recoger los instrumentos?

Se har de forma directa, indirecta, por correo,?
6)
Qu medidas de control se establecern como elementos para asegurar la

calidad? Se har doble digitacin o qu porcentaje se redigitar, un 20%,
30%...? Habr un sistema de monitoreo a la aplicacin de los
instrumentos?
7)
De qu recursos se dispone para la realizacin del estudio?
| 37
Ejemplo: Fragmento de la organizacin del trabajo (Florentino, 2000).
3.6 Organizacin del trabajo

En trminos generales, el desarrollo de la investigacin tuvo tres
momentos. El primero consisti en recolectar los planes de estudio de educacin
en valores de las distintas instituciones de educacin superior (IES) de la
Repblica Dominicana, a los cuales se les aplic el anlisis de contenido y
documental, tratando de desentraar los tipos de contenidos, que en el mbito
de la educacin en valores, en los mismos se promovan. El segundo momento,
fue similar al primero, con la nica diferencia de que los documentos
recolectados y a los cuales haba que aplicar el anlisis de contenido
correspondieron a libros de texto de 8vo. grado de la educacin bsica.
Finalmente, el tercer momento consisti en la construccin de un modelo de
educacin en valores, y de un formulario de evaluacin para determinar las
dimensiones de la personalidad moral presentes en los libros de texto, a partir
de los hallazgos de la investigacin.
Con el calendario establecido, los recursos delimitados y el personal de
apoyo contactado, se procedi a solicitar el correspondiente permiso a las
instituciones de educacin superior que ofreceran la informacin. Este trabajo
se hizo a nivel nacional, con todas aquellas IES que tenan la carrera de
educacin, para lo cual se reclut al personal que le visitara para extraer los
programas de las asignaturas de educacin en valores que luego seran
analizados. La informacin fue recogida en ms de un 90%, segn el monitoreo
realizado posterior a la recogida de la informacin. De esta forma se cont con
los insumos bsicos para aplicar el anlisis previsto y el diseo del instrumento
de evaluacin de educacin en valores en los libros de textos oficiales de 8vo.
grado. (.)
| 38
3.7 Tipos de anlisis

En esta seccin se presentan los tipos de anlisis que se harn o se hicieron,
tomando en cuenta que cada anlisis debe dar respuesta a un objetivo o pregunta as
como a una hiptesis de la investigacin. Es decir, si el anlisis incluye frecuencias,
porcientos y promedios en las escalas, para lograr qu propsito se realizan estos
clculos?
Si se realiza un anlisis comparativo, cmo se determinar la normalidad o no de
la distribucin? Se aplicar la prueba de Kolmogrov-Smirnov (K-S) o la prueba de
Anderson-Darling? Dar respuestas a las preguntan anteriores es esencial para saber
qu estadstica utilizar en los anlisis comparativos, si son pruebas paramtricas o no
paramtricas. Si la distribucin es normal, entonces se aplican pruebas paramtricas
como la prueba t o la prueba F (ANOVA); pero si la distribucin no es normal,
entonces hay que aplicar pruebas no paramtricas equivalentes a las anteriores como
son la prueba Mann-Whitney (M-W) y Kruskal-Wallis (K-W), respectivamente.
A qu preguntas dan respuestas con las pruebas aplicadas? Por ejemplo, la
prueba F o K-W da respuesta un primer objetivo planteado, la prueba t o M-W al
segundo, el Coeficiente de Correlacin de Pearson a tal, el anlisis factorial a tal, la
Chi-cuadrada a tal y as sucesivamente.
Ejemplo: Fragmento de Tipos de anlisis (Pea y Roldn, 2011).
3.7 Tipos de anlisis
Para la obtencin de informaciones, en la presente investigacin se
realizaron anlisis descriptivos, comparativos e inferenciales.
El anlisis descriptivo incluy el uso de frecuencias simples y
relativas, porcientos, media, tablas y grficas en la presentacin de
informaciones sobre las caractersticas socioculturales y demogrficas de
la poblacin objeto de estudio, el rendimiento lgico algebraico y las
relativas a factores que inciden en el rendimiento acadmico de los
estudiantes, por grupos, subgrupos y del total.
En anlisis comparativo permiti comparar grupos dentro de la
muestra, a travs de la media, como es el caso del rendimiento acadmico
entre hombres y mujeres, entre secciones, por edades y zona geogrfica.
Dichas comparaciones se realizaron a travs de las pruebas inferenciales t
de student y la ANOVA de Fisher, determinando en cada caso el nivel de
significacin estadstica de las diferencias. Este anlisis fue realizado
mediante el Paquete Estadstico para el Anlisis en Ciencias Sociales,
mejor conocido por sus siglas del idioma ingls (SPSS) versin 17. (.)
| 39
CAPTULO IV: PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

En este captulo se presentan los resultados del estudio por objetivos o preguntas
de investigacin. En el caso de ser una propuesta de investigacin, se presenta
solamente el esquema de los resultados que se esperan alcanzar. Si es el informe de
la investigacin, cada resultado debe ser presentado tal como se ha logrado.
Debe haber total coherencia entre los objetivos propuestos y los resultados
alcanzados (en la tesis) o que se pretenden alcanzar (en la propuesta). Para este
propsito, se recomienda colocar los resultados en el mismo orden en que se han
presentado los objetivos.
En cuanto a la escritura de los resultados, sta debe corresponderse cien por
ciento con la de los objetivos con la excepcin del verbo, que ser expresado como
sustantivo en los resultados. Por ejemplo, si el objetivo es Describir las caractersticas
demogrficas, sociales, culturales y econmicas de la poblacin objeto de estudio, el
resultado correspondiente a este objetivo ser Descripcin de las caractersticas
demogrficas, sociales, culturales y econmicas de la poblacin objeto de estudio.
Luego, cada variable se presenta por separado y numeradas. Es decir, primero las
caractersticas demogrficas, luego las sociales y as sucesivamente.
Los resultados pueden ir descritos en prosa, e incluir tablas y grficas, pero sin
entrar en la discusin. Tanto las tablas como las grficas deben incluir una nota que
especifique la fuente de donde se ha obtenido. En el caso de que todas las tablas y
grficas presentadas sean resultados de la propia investigacin, entonces, se debe
indicar en un prrafo que las tablas y las grficas han sido elaboradas a partir de los
resultados de la propia investigacin. Por lo tanto, ya no ser necesario incluir la nota
de la fuente.
una vez que se hayan presentado todos, entonces, se proceder a presentar un
resumen con los hallazgos ms importantes del estudio.
4.1 Introduccin
En esta parte, se resumen brevemente los objetivos o las preguntas o las
hiptesis, en el caso de que el estudio se las haya planteado, y el anlisis estadstico
que se us o se utilizar para el logro de cada uno o cada una. Si la hiptesis forma
parte de uno de los objetivos, no es necesario mencionarla dos veces. Un estudio no
necesariamente tiene que llevar hiptesis explcita, pero en el caso de que la lleve, los
anlisis para examinarla deben quedar expresados.
Por ltimo, esta parte se debe describir el orden en que se irn presentando los
resultados.
Ejemplo: Fragmento de Presentacin de los resultados (Florentino, 2000).
CAPTULO IV
PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
4.1 Introduccin
En este captulo se presentan los resultados obtenidos del anlisis

realizado a los planes de estudio de las asignaturas de educacin en valores
para la formacin del profesorado, y a los libros de texto de las asignaturas
tradicionales del ltimo ao de la educacin del Nivel Bsico. Se han aplicado
bsicamente los anlisis de contenido y documental para el alcance de los
primeros seis propsitos de la investigacin. De stos, los primeros tres se
refieren a los planes de estudio, mientras que los tres restantes se relacionan
con los libros de texto. En ambos casos se han obtenido estadsticas
descriptivas como resultado del anlisis de contenido. stas han permitido la
cuantificacin de los contenidos referentes a las dimensiones de la
personalidad moral y a los valores morales universales presentes en los
documentos de anlisis. Las estadsticas facilitaron la comparacin de los
referidos contenidos y la contrastacin de las hiptesis de estudio, mediante
las cuales se hace referencia al nivel de presencia de las dimensiones de la
personalidad moral y a los valores morales universales tanto en los planes de
estudio como en los libros de texto analizados. (.)
| 40
| 41
4.2 Presentacin de resultados del primer objetivo.

Se recomienda que este primer resultado sea sobre la descripcin de las
caractersticas demogrficas, sociales, culturales y econmicas de la poblacin objeto
de estudio, ya que dara la posibilidad de realizar cruces de variables y comparaciones
de grupos. Podran incluirse otras variables que describan a la poblacin, pero, por lo
menos, se deben incluir stas, siempre que el enfoque de investigacin adoptado lo
permita. Entonces, este apartado (el 4.2) quedara expresado de la forma siguiente:
4.2
Descripcin de las caractersticas demogrficas, sociales,

culturales y econmicas de la poblacin objeto de estudio.
4.2.1 Caractersticas demogrficas
4.2.2 Caractersticas sociales
4.2.3 Caractersticas culturales
4.2.4 Caractersticas econmicas
4.3 Presentacin de resultados del segundo objetivo y siguientes

Aqu se presenta el resultado del objetivo nmero dos, tal cual como se ha hecho
con el primero. Eso quiere decir que en vez de tener el enunciado Presentacin de
resultados del segundo objetivo en el punto 4.3, deber escribirse el contenido
contemplado en el segundo objetivo y as sucesivamente. Es decir, esto mismo se
hara con el tercer objetivo en el punto 4.4; con el cuarto, en el punto 4.5, y con todos
los que se contemplen en la investigacin, siguiendo el orden indicado.
De qu elementos grficos se puede auxiliar para la presentacin de los
resultados, con la finalidad de describir ms con eficiencia los hallazgos del estudio?
Para este propsito son de utilidad comprobada las tablas, los cuadros, las
grficas, los esquemas, los diagramas y, entre otros, las fotos. Todo depender del
tipo de estudio cuyos resultados se pretendan presentar. A continuacin, se presentan,
por lo menos, un ejemplo de una tabla y una grfica, con la correspondiente
descripcin. No es necesario presentar una tabla y una grfica para hacer alusin a
una misma informacin, siempre que no exista la necesidad de resaltar elementos
esenciales.
Ejemplo: Tabla (Pea y Roldn, 2011).
Tabla No. 19
Comparacin entre el nivel acadmico de la madre y
el rendimiento acadmico del o la estudiante
Nivel acadmico de la madre o tutora
Bsico incompleto
Bsico completo
Calificacin
media
39.17
Desviacin
tpica
10.35
Nivel Medio incompleto

Nivel Medio completo
34.44
26.67
39.39
11.48
11.34
9.64
Universitario completo
41.33
9.89
Total
38.28
10.03
Significancia (p>0.05)
0.61
La Tabla No. 19 muestra la comparacin del rendimiento acadmico del o

la estudiante, segn el nivel acadmico de la madre o tutora. Se observa que
los estudiantes con madres que han logrado el nivel acadmico universitario
tienen la calificacin media ms alta (41.33 puntos), mientras que aquellos y
aquellas estudiantes cuyas madres tienen un Nivel Medio incompleto tienen
como calificacin promedio 26.67, siendo esta la ms baja. Asimismo los
estudiantes con madres que no terminaron el Nivel Bsico y aquellas madres
que terminaron el Nivel Medio completo presentan calificaciones media de 39.17
y 39.39, respectivamente. Por ltimo, los estudiantes hijos de madre con Nivel
Bsico completo tienen calificaciones media de 34.44. Aparentemente, el nivel
acadmico de la madre tiene incidencia en el rendimiento acadmico de los
estudiantes. Sin embargo, de acuerdo a los resultados de este estudio, las
diferencias observadas no son significativas de acuerdo a la prueba ANOVA
(Distribucin normal), (p>0.05).
| 42
Ejemplo: Grfica (Pea y Roldn, 2011).
Grfica No. 13
Comparacin del rendimiento acadmico, segn ingreso familiar
Fuente: Construida a partir de los datos de la Tabla No. 20 de este informe.
La grfica muestra que aquellos estudiantes en cuyos hogares se reciben

ms de RD$10,000 pesos tienen calificaciones media superior a la media
general (Total). En ese orden, aquellos estudiantes que viven en familias que
reciben menos de RD$10,000 pesos presentan menor rendimiento. Sin embrago,
se observa que dentro de estos ltimos, los que ganan menos de RD$ 5,000
pesos obtuvieron un rendimiento medio ligeramente por encima de la media
general.
| 43
| 44
CAPTULO V: DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

En este captulo se presenta la discusin de los resultados. Se incluye en el
mismo, la interpretacin de los resultados, las conclusiones, las implicaciones, las
limitaciones y las recomendaciones derivadas de los resultados de la investigacin.
5.1 Introduccin
Esta parte hace referencia breve, en uno o dos prrafos, al contenido tratado en el
Captulo 5 de la investigacin.
Ejemplo: Introduccin al CAPTULO V (Fernndez y Toribio, 2011).
CAPTULO V
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
5.1 Introduccin
Este captulo se ha dividido en cinco partes fundamentales, para

facilitar al lector la comprensin del mismo. En la primera, se presenta la
interpretacin de los resultados del estudio. La segunda se dedica a la
presentacin de las conclusiones a las cuales se han arribado. En la
tercera se presentan algunas implicaciones de la investigacin. En la cuarta
se sealan las principales limitaciones del estudio y finalmente se presentan
las principales recomendaciones de acuerdo a los objetivos planteados.
Nota: Esta pgina tiene las mismas dimensiones y formato que las de los captulos presentadas
anteriormente.
| 45
5.2 Interpretacin de los resultados

Para empezar la interpretacin de los resultados, en este apartado se hace una
breve deferencia al problema de investigacin o bien, a los objetivos y se establece el
orden en que se har la discusin. Para cada objetivo, o bien, para cada resultado, se
contina con una referencia a aquellos autores trabajados en el marco conceptual y en
los antecedentes del Captulo II, cuyos resultados coinciden, de forma general, con los
encontrados en su estudio.
En el caso de que los resultados se contrapongan, debe indicarse en qu se
contraponen, o bien, en qu se corroboran. Su explicacin debe conducir a una
integracin entre los planteamientos de los antecedentes y el marco conceptual y sus
hallazgos, superando as la dicotoma y dando paso a una sntesis integradora. Trate
de no ser repetitivo, pero analice, compare y escriba con libertad, examinado las
interpretaciones que le permiten hacer inferencias sobre los resultados, sus
consecuencias y la utilidad de los mismos. En el estudio, esta es su aportacin ms
importante.
En este espacio deben quedar claras las respuestas a las preguntas; es decir,
hasta qu punto el estudio dio respuestas a las preguntas, hiptesis u objetivos de
investigacin y qu contribucin hace el mismo en el contexto en que se desarroll.
Ejemplo: Interpretacin de los resultados (Fernndez y Toribio, 2011).
5.2 Interpretacin de los resultados

A partir del anlisis realizado de las variables que intervienen en el
proceso de aprendizaje de la Matemtica del Primer Grado del Primer Ciclo
del Liceo Matas Ramn Mella, desde la ptica de los estudiantes, se ha
procedido al contraste de los resultados de este estudio con otros realizados
anteriormente, con la finalidad de discutir, corroborando o tomando distancia
de los resultados.
De acuerdo al estudio realizado por Mndez, M. y Castillo, M. (2005) el
proceso de aprendizaje de la matemtica se ve afectado por diferentes
factores. En su informe concluyeron que el principal factor que lacera el
aprendizaje matemtico es el poco tiempo que los estudiantes dedican fuera
de clase a esta asignatura. Esta conclusin es corroborada en el presente
estudio, ya que el 90.6% de los estudiantes seal el poco tiempo que les
dedican al estudio, como una de las causas del bajo rendimiento. En ese
mismo tenor, Grulln, S. y Castro C. (2004) observaron que debido a las
condiciones fsicas de los Centros Educativos la atencin de los alumnos
es pobre, pues la poca iluminacin en las aulas les impide fijar la vista a la
pizarra.
Polanco, D. (2009) en su disertacin de Maestra concluy que el bajo
inters de los padres en el proceso educativo de los estudiantes contribuye
con la desmotivacin a aprender Matemtica y la poca atencin prestada a
las explicaciones del maestro. Estas conclusiones se confirmaron en esta
investigacin, donde los estudiantes afirman que el apoyo que reciben de
los padres en el proceso de aprendizaje es poco.
Al trmino de este estudio, se puede observar que se han obtenido
factores semejantes a los anteriores que afectan el proceso de aprendizaje
de la Matemtica. Entre ellos, los que parecen ser ms significativos estn
relacionados con, el poco tiempo dedicado a los ejercicios matemticos
fuera de clase y el poco apoyo recibido de sus padres. stos son factores
determinantes en este proceso.
| 46
| 47
5.3 Conclusiones
Las conclusiones constituyen los principales hallazgos de su investigacin. Son

resmenes y opiniones del autor o autora sustentadas en esos resultados que son de
primersimo orden. Las conclusiones deben presentarse por objetivos, de manera que
las conclusiones se circunscriban sobre aquello que se pretendi investigar.
Ejemplo: Fragmento de Conclusiones (Camacho y Williams, 2011).
5.3 Conclusiones
Los resultados obtenidos, de acuerdo al diseo metodolgico empleado,
permiten llegar a las siguientes conclusiones en el mismo orden de los
objetivos:
En general, el nivel de rendimiento acadmico sobre dominio lgico
algebraico de los estudiantes que participaron como muestra, es
deficiente, ya que la media general de rendimiento es de 38.28 puntos. De
manera particular los estudiantes muestran mayor dominio referente al
algebra (40.65) que sobre el dominio lgico donde los estudiantes lograron
una calificacin media de 33.55 puntos.
La poblacin estudiada, en ms de un 70%, est en la edad recomendada
para este nivel, por lo tanto, presenta niveles mnimo de sobre edad.
El 96.8% de los estudiantes que formaron parte de esta investigacin
viven con su madre, de los cuales el 58.1% viven en familias nucleares.
El 48.4% de los hogares en los que viven los encuestados perciben
ingresos menores a RD$ 5,000 pesos, en este sentido solo el 9.7%
superan los RD$ 20,000 pesos.
Las estudiantes obtuvieron mejor calificacin promedio (38.67) que los
hombres (37.58), pero al ser comparadas la diferencia entre estas
calificaciones no es estadsticamente significativa (p = 0.23).
Al comparar la calificacin promedio de los estudiantes en la edad
recomendada para este nivel con las de los que presentan sobre edad, la
diferencia no es estadsticamente significativas (p = 0.51).
Los estudiantes cuyas madres han logrado concluir sus estudios
superiores obtuvieron la calificacin media general ms alta (41.33). En
cambio los estudiantes con padres con nivel acadmico universitario
obtuvieron una calificacin media ms baja (33.33), lo que demuestra, al
parecer, que la influencia de la madre es determinante en el rendimiento
acadmico de los hijos.
En cuanto al rendimiento acadmico, segn el tipo de construccin de la

vivienda, aquellos estudiantes que viven en casa de madera y zinc
obtuvieron la media ms baja (33.33). Por el contrario los estudiantes que
viven en casa de block, madera y zinc obtuvieron la media ms alta
(40.00), por lo que se concluye, al parecer, que el rendimiento acadmico
es influenciado por tipo de construccin de la vivienda familiar.
| 48
5.4 Implicaciones
Las implicaciones hacen referencia a las consecuencias tericas de adoptar o no
los resultados y las recomendaciones para superar el problema investigado. Son
condicionantes en el sentido estricto de la palabra. Se pueden inscribir entre los
condicionantes: Sentonces. Si se toman en cuenta las recomendaciones para
superar el problema, qu situacin futura se espera? O por el contrario, si no se
toman en cuenta los resultados y las recomendaciones, qu pasara con la situacin
investigada? Seguira igual? Empeorara? Mejorara?
Ejemplo: Implicaciones (Fernndez y Toribio, 2011).
5.4 Implicaciones
Las conclusiones obtenidas en este estudio podran dar lugar a las
siguientes condicionales:
1. Si el nivel acadmico de los padres de estos alumnos aumenta,
entonces podran suplir las explicaciones matemticas extras
requeridas por sus hijos.
2. De aumentar el nivel acadmico de los padres, entonces los
ingresos econmicos generados por ellos seran mayores; pues
tendran mayores oportunidades de empleo.
3. Si persiste la incapacidad de comprensin del lenguaje matemtico
en los alumnos de este Centro Educativo, entonces continuarn las
dificultades en el aprendizaje de la Matemtica.
4. De superarse la apata de los alumnos hacia la Matemtica,
entonces las estrategias de aprendizaje asumidas por ellos podran
aumentar su rendimiento acadmico en esta rea.
5. Si los estudiantes son capacitados sobre las tcnicas de estudios
apropiadas, entonces su aprendizaje matemtico podra mejorar.
6. Si los padres muestran ms inters en el conocimiento matemtico
de sus hijos, entonces las dificultades de aprendizaje existentes
seran superadas con mayor facilidad.
| 49
5.5 Limitaciones
Las limitaciones se refieren a todos aquellos fenmenos que ocurrieron en el
transcurso de la investigacin, que usted entiende, que pueden afectar los resultados y
la generalizacin de los mismos. Por ejemplo, si la muestra de estudio fue intencional
y no estadstica, es decir, si no fue representativa de la poblacin, entonces los
resultados no se podran generalizar. Si no hubo un proceso de validacin de los
instrumentos, por lo que no se conoce su confiabilidad. Si el anlisis se hizo manual y
eso impidi la realizacin de cruces de variables; si en el momento de dirigirse a
contactar a una parte de la muestra, sta debi ser sustituida o bien descartada, por
su inexistencia real, o bien por su inaccesibilidad; y cualquier otra limitacin que usted
entienda que puede afectar los resultados. Este ejercicio tico es esencial, porque, de
lo contrario, si el jurado se entera de la limitacin y usted no la ha planteado, ser
considerada como una falta tica grave.
Ejemplo: Limitaciones (Fernndez y Toribio, 2011).
5.5 Limitaciones
Las principales limitaciones de esta investigacin que impiden la
generalizacin de sus resultados, se relacionan con:
1. El tamao de la muestra. El estudio se realiz slo en el Primer
Grado del Primer Ciclo, dejando fuera los tres grados restantes.
2. En el proceso de validacin de contenidos, el instrumento
diagnstico no se someti a expertos en el rea de la psicologa
infantil o educativa, y se desconoce si esto pudo afectar los
resultados de la investigacin.
3. No se realiz un anlisis estadstico para establecer si las
dificultades que afectan el aprendizaje de la matemtica en este
centro educativo se relacionan con el gnero de los estudiantes.
4. Se parti del supuesto de que los alumnos conviven con ambos
padres, lo cual no pudo ser comprobado.
| 50
5.6 Recomendaciones
Una vez conocido el problema, entonces se presentan las recomendaciones para
superarlo. Las recomendaciones deben plantearse por objetivos, o bien, por preguntas
de investigacin. Se sigue en este espacio el mismo esquema utilizado para las
conclusiones. NO se debe olvidar sugerir o recomendar otros estudios para seguir
profundizando los hallazgos, o bien para contratar o corroborar las conclusiones
planteadas en su estudio.
Ejemplo: Recomendaciones (Fernndez y Toribio, 2011).
5.6 Recomendaciones
A partir de las conclusiones de la presente investigacin, se hacen las
siguientes recomendaciones relacionadas con los objetivos de la misma:
A los docentes del rea de Matemtica:
1. Organicen e impartan talleres
usadas por los estudiantes.
orientados a mejorar las tcnicas de estudios
2. Que realicen pruebas diagnsticas al inicio del ao escolar para determinar los
niveles de conocimientos de los alumnos y verificar si los problemas de
aprendizaje que stos evidencian provienen de cursos anteriores.
3. Deben los maestros implementar estrategias diversas como comprensin de
problemas matemticos, dilogos constructivos en el aula y hacer de la clase un
taller de uso de la matemtica para que el estudiante pueda influir con sus
conocimientos en su realidad social, a fin de que la enseanza se convierta en
dinmica, combinando la prctica con la teora.
4. Que el maestro evale constantemente a los estudiantes para determinar el logro
o no de los propsitos y as replantearse otras tcnicas y estrategias para
aquellos no logrados.
A los estudiantes del Liceo Matas Ramn Mella:

1. Asumir el compromiso con su propia formacin acadmica, a fin de reconocer
sus deficiencias y trabajar para erradicarlas.
2. Realizar ejercicios mentales en los que se desarrolle su habilidad de operar
matemticamente.
3. Que se involucren con el lenguaje matemtico, con la finalidad de reconocer y
leer los smbolos que lo integran.
4. Utilizar los recursos tecnolgicos, como herramientas bsicas de apoyo en su
proceso de aprendizaje matemtico.
Investigaciones futuras:
1. Aumentar el tamao de la poblacin y muestra a fin de que las conclusiones
puedan generalizarse.
2. Estudiar la presencia de factores comunes en una poblacin mayor.
3. Se deja abierta la posibilidad de que otros investigadores puedan presentar
estudios en los que se corroboren o no los resultados obtenidos en este informe.
| 51
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
En este espacio, se colocan todas las referencias que han sido citadas en su
investigacin. Si usted ley un texto para su investigacin y no lo cit en el cuerpo de
su trabajo, entonces no debe figurar en este espacio. El objetivo de este apartado es la
indicacin al lector de otras fuentes donde puede seguir documentndose sobre la
problemtica de estudio.
Las referencias debern presentarse en orden alfabtico. Se recomienda seguir
el estilo que se detalla a continuacin.
Como regla general, cada referencia debe contener la siguiente informacin:
1) Apellido(s) del autor o autora, con la primera letra mayscula, o bien
respetando las reglas gramaticales para los nombres propios.
2) Inicial o iniciales del nombre, solamente, terminado con un punto. Es
posible colocar el nombre completo, pero en este caso, tendra que
hacerlo as para todas las referencias.
3) Ao de la edicin entre parntesis. Si la fuente no tiene ao de
publicacin entonces se pondr entre parntesis la palabra abreviada
sin fecha (s. f.).
4) Ttulo, con la primera letra en mayscula y las dems en minsculas,
excepto cuando de trate de nombres propios. Se escribe en cursiva, en
caso de ser un libro. Si se trata de una revista o peridico, se escribe en
cursiva el nombre de la revista o del peridico. Si la fuente es
consultada desde Internet, entonces, despus del nombre de la obra,
entre parntesis, debe colocarse la palabra (en lnea), separada por una
coma del nombre y terminando en un punto.
5) Nmero de la edicin siempre que no sea la primera.
6) Lugar de la edicin seguido de dos puntos.
7) Casa editora o lugar donde se hizo la impresin.
| 52
8) En caso de que la publicacin haya sido consultada desde Internet o

una revista o diario electrnico, indicar el enlace dentro de signos de
mayor y menor qu (< >) seguido de la fecha (entre parntesis) en que
usted consult la fuente, terminado en un punto.
9) Para referencia de dos autores, utilizar una y. Para ms de dos,
separar por coma (,) y la ltima separarla con una y de la que le
antecede, siguiendo el mismo formato explicado en este apartado.
La escritura de las referencias debe hacerse a espacio sencillo y seguida; es decir,

siguiendo la lnea y dejando una sangra inversa de tres letras. Es decir, empezando la
segunda lnea debajo de la letra nmero cuatro del texto de la lnea anterior.
| 53
Ejemplo: Fragmento de REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS (Pea y Roldn, 2011).
Chvez, A. (2006). Bienestar psicolgico y su influencia en el rendimiento

acadmico de estudiantes de nivel medio superior.Tesis de maestra,
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2011).
Secretaria de Estado de Educacin (2000). Fundamentos del Currculo. Tomo
I. 1ra. ed. Santo Domingo: SEE.
| 54
ANEXOS
Finalmente, los anexos se presentan de forma numerada con letras maysculas.
En el caso de un anteproyecto, se coloca el cronograma de actividades, el
presupuesto, la carta de compromiso, si es ms de una persona; o cualquier otro
documento que se valore importante agregarlo en este espacio.
Si es un informe de tesis, entonces, se agregan los instrumentos, los anlisis
realizados, informacin que no se pueda colocar en el cuerpo del informe por
limitacin de espacio y cualquier otro documento que se considere importante para
fines de consulta.
Primero se presenta una lista del orden en que se presentarn los anexos. Antes
de la lista debe incluirse una pgina que cuenta, pero no se numera, en la que se
escribe en el centro de la misma la palabra ANEXOS, en maysculas negritas y con
un tamao triple al tamao de los CAPTULOS
del estudio. Posterior al listado,
entonces se presentan los anexos, tal y como se han ordenado.
Ejemplo de pgina de inicio de los ANEXOS
ANEXOS
| 55
Ejemplo: Fragmento de LISTA DE ANEXOS (Florentino, 2000).
| 56
| 57
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DOCUMENTO No. 2
PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN DE
PROPUESTAS DE TESIS
| 59
| 60
EVALUACIN DE LAS PROPUESTAS DE TESIS
La propuesta de tesis est integrada por los tres primeros captulos del esquema
general para la presentacin del informe final de la investigacin, desarrollados en su
totalidad, ms el esquema del contenido que se trabajar en los dos captulos
siguientes, las referencias bibliogrficas y los anexos integrados, por lo menos, por el
o los instrumentos a aplicar, el cronograma de actividades, el presupuesto previsto
(para el trabajo de campo, reproduccin de materiales, viticos y honorarios, en los
casos que sean necesarios, para el personal auxiliar que trabajar en la recoleccin
de la informacin) y, finalmente, la carta en donde los integrantes del grupo firman el
compromiso con el desarrollo de las tareas que darn como resultado la terminacin
del informe de tesis. La cantidad de pginas de la propuesta no ser menor a 30 ni
mayor a 60 pginas. La propuesta ser evaluada en base a 100 puntos.
En un programa de maestra de dos aos, la propuesta de investigacin debe ser
entregada al Instituto en el tercer perodo. Esta propuesta ser evaluada por el Comit
de Evaluacin que designar a dos investigadores o investigadoras, que promediarn
la calificacin tomando en cuenta la pertinencia, estructura organizativa, contenidos,
claridad y sobre todo su fundamento metodolgico. En este sentido, a continuacin se
presentan los indicadores a ser evaluados, por captulo:
En relacin al Captulo I (30 puntos, valor mnimo: 24 (80%))
1.1 Nivel de pertinencia social del tema de investigacin
1.2 Nivel de precisin en la delimitacin del tema, tanto en espacio como en
tiempo.
1.3 Nivel de claridad en el planteamiento del problema.
1.4 Nivel de factibilidad de dar respuestas a las preguntas de investigacin.
1.5 Nivel de claridad en la redaccin de los objetivos de la investigacin.
1.6 Nivel de factibilidad de alcanzar los objetivos.
1.7 Coherencia entre las preguntas de investigacin y los objetivos planteados.
1.8 Existencia de la tabla de operacionalizacin de los objetivos con las
preguntas de investigacin, los objetivos, las variables, los indicadores y
los tipos de escalas con las cuales se medir cada indicador.
| 61
En relacin al Captulo II (20 puntos, valor mnimo: 16 (80%))

2.1 Nivel de relacin de los antecedentes con el problema de investigacin.
2.2 Nivel de exhaustividad de los antecedentes.
2.3 Nivel de existencia de citas en la redaccin de los antecedentes.
2.4 Nivel de respeto al protocolo de citas en los antecedentes.
2.5 Nivel de relacin del marco terico con las variables de estudio.
2.6 Nivel de profundidad del contenido del marco terico.
2.7 Nivel de respeto al protocolo de citas en el marco terico.
2.8 Nivel de existencia de citas en la redaccin del marco terico.
En relacin al Captulo III (30 puntos, valor mnimo: 24 (80%))
3.1 Nivel de existencia de citas en la metodologa.
3.2 Nivel de fundamentacin de la perspectiva metodolgica.
3.3 Nivel de existencia de citas en la fundamentacin de la perspectiva
metodolgica.
3.4 Nivel de respeto al protocolo de citas en la fundamentacin de la
perspectiva metodolgica.
3.5 Nivel de existencia del planteamiento de la metodologa por objetivos.
3.6 Nivel de definicin de la poblacin de estudio.
3.7 Nivel de factibilidad de uso de muestra.
3.8 Nivel de descripcin de los instrumentos.
3.9
Nivel de validacin de los instrumentos.
3.10 Nivel de coherencia de las preguntas o tems de los instrumentos con los
indicadores definidos en la operacionalizacin de los objetivos.
3.11 Nivel de precisin de las escalas de las preguntas o tems de los
instrumentos.
| 62
3.12 Nivel de previsin de los tipos de anlisis que se har a partir de los datos
que se recolectarn.
En relacin a los captulos IV y V (5 puntos, valor mnimo: 4 (80%))
4.1
Nivel de existencia del esquema en que sern presentados los

resultados de la investigacin en el cuarto captulo.
4.2
Nivel de relacin entre el esquema de contenidos presentado en el cuarto

captulo y los objetivos planteados en la investigacin.
4.3
Nivel de existencia del esquema para la interpretacin de los resultados

de la investigacin en el quinto captulo.
En relacin a las referencias bibliogrficas y a los anexos (15 puntos, valor

mnimo: 12 (80%))
5.1
Nivel de suficiencia de las referencias bibliogrficas (mnimo 20 fuentes)
5.2
Nivel de relacin entre las referencias bibliogrficas y el tema de

investigacin.
5.3
Nivel de correspondencia entre las citas y las referencias bibliogrficas.
5.4
Nivel de porcentaje de las referencias bibliogrficas respecto a las citas

de la investigacin. Mnimo 85%.
5.5
Nivel de existencia del o los instrumentos de recoleccin de

informaciones.
5.6
Nivel de existencia del cronograma de actividades.
5.7
Nivel de existencia del presupuesto de la investigacin.
5.8
Nivel de existencia de la carta compromiso firmada por los sustentantes.
| 63
En caso de que el Comit de Evaluacin decida la aprobacin del anteproyecto lo

informar por escrito al Encargado de Postgrado y al Coordinador del Programa del
Recinto, quienes a su vez, informarn al
o a los sustentantes y proceder a la
asignacin de un asesor competente en la temtica que ser objeto de investigacin.

El inicio formal de la elaboracin de la tesis implica una primera reunin entre el
asesor de la tesis y el sustentante, con el objetivo de definir el plan de asesora que
habr de culminar y revisar el cronograma de trabajo a seguir para la ejecucin de la
investigacin de tesis y su presentacin al Comit de Evaluacin correspondiente,
previa autorizacin por escrito del asesor.
Protocolo para la entrega de la propuesta de investigacin
A continuacin, se describe una serie de pasos ordenados, para la presentacin y
aprobacin de propuestas de investigacin, para el grado de maestra.
1
Carta dirigida a la Direccin de Post Grado firmada por los postulantes en donde
se haga constar la entrega de la propuesta de investigacin. Momento: al final del
tercer perodo acadmico.
La Direccin de Post Grado solicita formalmente al Comit de Evaluacin la

evaluacin de la propuesta.
Evaluacin de la propuesta por parte del Comit de Evaluacin, designando a dos

investigadores o investigadoras experimentadas para esta finalidad. Momento: dos
semanas despus de haber recibido la propuesta.
El Comit de Evaluacin informa por escrito a la Direccin de Post Grado los

resultados de la evaluacin de la propuesta.
La Direccin de Post Grado informa por escrito a los postulantes, va Unidad de

Postgrado del Recinto, sobre la aprobacin o no de la propuesta de investigacin
propuesta. Momento: cuarta semana del sometimiento de la propuesta.
En caso de ser aprobada, la Direccin de Post Grado asignar a un o una

profesora asesora, para que acompae al o los proponentes en el desarrollo de la
investigacin durante 6 meses.
En caso de ser rechazada, la Direccin de Post Grado le dar una oportunidad de

corregir la propuesta. Momento: Dos semanas a partir de la comunicacin del
resultado. La comunicacin debe indicar claramente qu elementos se deben
mejorar.
| 64
Introduccin nuevamente de la propuesta de investigacin. Momento: tercera

semana de haber recibido la notificacin de rechazo de la propuesta.
Evaluacin de la propuesta nuevamente introducida. Momento: dos semanas a

partir de la recepcin.
10 La Direccin de Post Grado enva comunicacin a los postulantes informando la

aprobacin o no de la propuesta de investigacin. Momento: tercera semana a
partir del sometimiento de la propuesta.
11 En caso de ser aprobada, la Direccin de Post Grado asignar a un o una
profesora asesora durante 6 meses.
12 Entrega de informe de la investigacin. Momento: cuarta semana del sexto mes de
habrsele asignado el asesor.
DOCUMENTO No. 3
PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN DEL
INFORME FINAL DE TESIS
| 65
| 66
EVALUACIN DEL INFORME FINAL DE TESIS

El informe del trabajo de investigacin contiene los mismos elementos y estructura
que el anteproyecto exceptuando el cronograma y el presupuesto que solo
corresponden al anteproyecto. Adems, en el informe final deben estar desarrollados
todos los captulos, incluyendo el 4 y el 5 que slo presentaban el esquema de
contenidos en la propuesta de investigacin. Eso significa que deben estar totalmente
desarrollados los todos los captulos. Dicho desarrollo debe ser presentados en no
menos de 75 pginas y no ms de 130 pginas. En caso de que se vaya a exceder la
cantidad lmite, se debe colocar las excedentes como anexos.
Similar a la evaluacin de la propuesta, el informe final de la investigacin ser
evaluado en base a un conjunto de indicadores que, en la mayora de los casos,
coincidirn con los tomados en cuenta en la evaluacin de la propuesta. La diferencia
consistir bsicamente en que los captulos 4 y 5 estarn desarrollados
completamente. La evaluacin se har en base a 100 puntos y el valor mnimo logrado
ser de 80 puntos, segn los criterios establecidos.
Los indicadores y los valores asignados se presentan a continuacin:
En relacin al Captulo I (15 puntos, valor mnimo: 12 (80%))
1.1 Nivel de pertinencia social del tema de investigacin.
1.2 Nivel de precisin en la delimitacin del tema, tanto en espacio como en
tiempo.
1.3 Nivel de claridad en el planteamiento del problema.
1.4 Nivel de claridad en la redaccin de los objetivos de la investigacin.
1.5 Coherencia entre las preguntas de investigacin y los objetivos planteados.
1.6 Existencia de la tabla de operacionalizacin de los objetivos con las
preguntas de investigacin, los objetivos, las variables, los indicadores y
los tipos de escalas con las cuales se medir cada indicador.
En relacin al Captulo II (15 puntos, valor mnimo: 12 (80%))
2.1 Nivel de relacin de los antecedentes con el problema de investigacin.
2.2 Nivel de exhaustividad de los antecedentes.
2.3 Nivel de existencia de citas en la redaccin de los antecedentes.
| 67
2.4 Nivel de respeto al protocolo de citas en los antecedentes.

2.5 Nivel de relacin del marco terico con las variables de estudio.
2.6 Nivel de profundidad del contenido del marco terico.
2.7 Nivel de respeto al protocolo de citas en el marco terico.
2.8 Nivel de existencia de citas en la redaccin del marco terico.
En relacin al Captulo III (20 puntos, valor mnimo: 16 (80%))
3.1 Nivel de profundidad en la fundamentacin de la perspectiva metodolgica.
metodolgica.
3.3 Nivel de respeto al protocolo de citas en la fundamentacin de la
perspectiva metodolgica.
3.5 Nivel de definicin de la poblacin o muestra de estudio.
3.7
3.8
Nivel de coherencia de las preguntas o tems de los instrumentos con los

3.9
Nivel de precisin de las escalas de las preguntas o tems de los

instrumentos.
3.10 Nivel de descripcin de los tipos de anlisis realizados a partir de los

datos recolectados.
En relacin al Captulo IV (20 puntos, valor mnimo: 16 (80%))
4.1
Nivel de claridad en la presentacin de los resultados.
4.2
Nivel de organizacin de la presentacin de los resultados, por objetivos.
4.3
Nivel de relacin de los resultados con los objetivos de la investigacin.
4.4
Nivel en que los objetivos han sido alcanzados.
4.5
Nivel de existencia de tablas, grficas y esquemas explicativos.
| 68
En relacin al Captulo V (20 puntos, valor mnimo: 16 (80%))

5.1
Nivel de claridad en la presentacin de la interpretacin de los resultados.
5.2
Nivel de discusin de los resultados.
5.3
Nivel de establecimiento de comparaciones entre los resultados

obtenidos y los resultados de estudios reseados en los antecedentes.
5.4
Nivel existencia de citas en la discusin de los resultados.
5.5
Nivel de respeto al protocolo de citas en la discusin de los resultados.
5.6
Nivel de planteamiento de las conclusiones por objetivos.
5.7
Nivel de correspondencia de las conclusiones con los principales

resultados.
5.8
Nivel de coherencia de las recomendaciones con los objetivos.
5.9
Nivel de planteamiento de las limitaciones de la investigacin.
5.10 Nivel de existencia de implicaciones del estudio.

5.11 Nivel de correspondencia de las implicaciones con los objetivos del
estudio.
| 69
En relacin a las referencias bibliogrficas y a los anexos (10 puntos, valor

mnimo: 8 (80%))
5.1
5.2
Nivel de relacin entre las referencias bibliogrficas y el tema de

investigacin.
5.3
5.4
Nivel de porcentaje de las referencias bibliogrficas respecto a las citas

de la investigacin. Mnimo 85%.
5.5
Nivel de existencia del o los instrumentos de recoleccin de

informaciones.
5.6
Nivel de existencia de los resultados de los anlisis realizados.
5.7
Nivel de existencia de evidencias en los cuales se fundamentan los

anlisis realizados en el estudio.
| 70
DOCUMENTO No. 4
PROCEDIMIENTOS PARA EXAMEN ORAL DE TESIS
| 71
PROCEDIMIENTOS PREVIOS AL EXAMEN ORAL

Cuando hayan trabajado dos personas en la investigacin, debern presentar el
informe de manera conjunta, en caso de que el jurado considere necesario el examen
de tesis podr realizarse de manera individual. Esto ltimo asegura la implicacin por
igual en los procesos de empoderamiento del trabajo realizado. Antes del examen, se
debe haber verificado que:
1. El Asesor o Asesora haya dado la autorizacin por escrito para que los
maestrandos hagan la entrega del informe de tesis. Para fines de exmenes,
debern depositar 4 ejemplares encuadernados a espiral.
2. Designacin del Jurado Examinador por parte de la Direccin de Post Grado:
una semana despus de la entrega del informe final.
3. Informe de lectura de tesis en donde los tres jueces indiquen, por separado, la
aprobacin del informe o el rechazo, para dar paso al examen oral. Es
necesario contar con una aprobacin de, por lo menos, dos de los miembros
del Jurado, para pasar al examen oral. Tiempo para la emisin del informe:
cuatro semanas despus de la designacin del Jurado Examinador.
4. Si al menos, dos jueces rechazan el informe, la Coordinacin del Programa lo
informar a los o las maestrandas, dndole un plazo de tres semanas para que
introduzcan las mejoras que le sern indicadas en el informe del Jurado. Una
vez que esto se haga, se introduce el informe nuevamente, de acuerdo a lo
contemplado en el primer punto y en los siguientes.
| 72
EXAMEN ORAL
Se examinarn oralmente aquellos maestrandos y maestrandas cuyo informe final
de tesis haya sido aprobado, por lo menos, por dos de los miembros del Jurado
Examinador. El examen se har de manera individual en un tiempo de 30 minutos, en
el cual, el o la maestranda demostrar que domina la investigacin presentada. Se
evaluar en base a 100 puntos y la calificacin mnima, segn los criterios
establecidos ser de 80 puntos.
En el examen oral se tomarn en cuenta dos escenarios: el desempeo en la
presentacin del informe y la calidad de los argumentos de la defensa que haga el o la
maestranda frente al jurado.
En cuanto a la presentacin, Jurado Examinador observar el desempeo del o la
maestranda en el manejo de la presentacin, en la cual debe presentar con dominio y
propiedad, la temtica de investigacin, los objetivos, la operacionalizacin de las
variables, la metodologa, los principales resultados, la discusin de los resultados, las
principales conclusiones, las principales limitaciones, las principales recomendaciones
del estudio y las principales limitaciones. Sobre estos aspectos se fundamentar la
evaluacin de la presentacin que haga el o la maestranda, incluyendo el respeto del
tiempo asignado para la presentacin.
En lo que se refiere a la defensa, nos referimos al momento posterior a la
presentacin de la tesis que haga el o la maestranda. Es el momento donde el Jurado
Examinador plantea preguntas sobre el estudio presentado y el o la maestranda
responde. En esta parte, se evala la calidad de las respuestas, la coherencia entre lo
preguntado y lo respondido, los argumentos expresados para dar las respuestas, la
seguridad en la emisin de las respuestas, la precisin de las respuestas, la
aceptacin de las crticas hechas por el Jurado, el nivel de respuestas a todas las
preguntas, uso oportuno del tiempo al responder y la disposicin para acoger las
recomendaciones del Jurado.
Aprobar el examen oral todo maestrando o maestranda que obtenga una
puntuacin igual o superior al 80% del valor de cada escenario; es decir, tanto del
desempeo en la presentacin como en la defensa de la tesis.
| 73
El Jurado Examinador puede condicionar la aprobacin del examen oral a la

introduccin de recomendaciones al informe final. En tal caso, la asignacin de la
calificacin ser diferida, la cual es una condicin en la cual el o la maestranda tendr
un plazo de 4 a 8 semanas para introducir las recomendaciones y sugerencias del
jurado con la cuales se lograr mejoras en el informe. Una vez, se haga esto, debe
depositar un ejemplar encuadernado a espiral en la Coordinacin del Programa, en
donde se verificar que las recomendaciones han sido introducidas. Confirmada esta
parte, entonces, la Coordinacin del Programa comunicar por escrito la aprobacin
del examen oral.
Todo maestrando o maestranda que haya aprobado en examen oral deber
depositar
tres (3) ejemplares de tesis, con encuadernacin en pasta, para ser
depositadas en la Coordinacin del Programa. De igual manera, debe depositar una

copia en formato digital.
Finalmente, indicamos que para fines de evaluacin del examen oral, tanto los
indicadores de desempeo de la presentacin como de la defensa, se recogen en el
formulario correspondiente que se incluye en el Anexo C.
| 74
DOCUMENTO No. 5
ASIGNACIN DE ASESORES Y ASESORAS DE TESIS
| 75
ASESORES Y ASESORAS DE TESIS DEL NIVEL DE POSTGRADO

Los y las asesoras de tesis son profesores y profesoras que en base a su
formacin, mritos acadmicos e investigativos y experiencia profesional en el rea del
programa ofertado, son recomendados o recomendadas por los encargados y las
encargadas de postgrado y los coordinadores o coordinadoras de programas de los
recintos, para su ratificacin y designacin por la Direccin de Postgrado de la
Rectora, con la finalidad de acompaar y conducir al o los y las sustentantes durante
el proceso de realizacin de su trabajo final o tesis de especialidad o de maestra.
Cada recinto contar con un cuerpo multidisciplinario de asesores y asesoras
competentes, de probada experiencia y responsabilidad en cada uno de los programas
que oferte.
Con la puesta en vigencia del presente procedimiento, cada recinto deber de
disponer de un archivo fsico y electrnico en el que deber registrar y codificar los y
las integrantes del cuerpo de asesores y su correspondiente desempeo en las
labores de asesoras.
De conformidad con las temticas de las propuestas de investigacin tramitadas
por los sustentantes y aprobadas por los evaluadores, dichos organismos asignarn,
formal y oportunamente un o una asesora por cada proyecto de tesis, los cuales
podrn ser presentados por una o dos personas. En el caso de que el proyecto
amerite la asignacin de dos asesores, la Direccin de Post Grado evaluar la
necesidad y actuar en consecuencia con la asignacin o no de una asesora
complementaria.
Para el seguimiento a los maestrandos y maestrandas, el asesor o asesora
deber elaborar un cronograma de trabajo de comn acuerdo con los y las
maestrandas. La institucin establece como mnimo un 30% de trabajo presencial. En
la medida de lo posible, el o la asesora debe mantener informado al coordinador o
coordinadora del programa sobre los avances obtenidos por los equipos de trabajo.
Una vez el sustentante o los sustentantes finalicen la elaboracin del informe final,
el asesor deber informarle por escrito su aprobacin del trabajo y autorizarles la
presentacin del mismo al o la Coordinadora del Programa, quien proceder a realizar
la solicitud para designar el Jurado Examinador, el cual estar compuesto por no
menos de tres personas.
| 76
El Jurado Examinador estar configurado, como mnimo, por: un o una

especialista en metodologa de investigacin educativa, un o una especialista del rea
de formacin de la maestra y un o una especialista en reas transversales, de
acuerdo a la temtica abordada en la investigacin de tesis.
El examen de tesis ser evaluado en funcin de 100 puntos. En este sentido, tal
puntuacin ser el promedio asignado por la totalidad de los miembros del jurado
examinador.
El examen oral de tesis ser abierto, por lo que el asesor de la tesis podr estar
presente, en caso de que lo considere oportuno, pero no podr hacer ninguna
defensa, ni tendr voz ni voto. Slo en caso de solicitud del Jurado Examinador podr
tener voz.
ANEXOS
| 77
DOCUMENTO No. 6
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE
PROPUESTAS, INFORMES FINALES Y EXMENES
ORALES DE TESIS
| 78
| 79
A) FORMULARIO PARA EVALUAR PROPUESTAS DE TESIS
CALIFICACIN
Captulos
Mx/Min
CAP. I
30 / 24
CAP. II
CAP. III
20 / 16
30 / 24
CAP. IV y V
REF.ANEXOS
TOTAL
Obtenida
Instituto Superior de Formacin Docente

Salom Urea
Unidad de Postgrado
Recinto: _____________________________
5/4
INSTRUMENTO PARA LA
EVALUACIN DE PROPUESTAS DE
TESIS DE MAESTRA
15 / 12
100 / 80
ESCALA DE
VALORACIN
E
Excelente
95-100
MB
B
Muy Bueno
Bueno
90-94
85-89
Suficiente
80-84
Insuficiente
- 80
FORMULARIO No. 01
CONDICIN
APROBADA
DIFERIDA
RECHAZADA
La propuesta ser aprobada cuando obtenga, como mnimo, la calificacin mnima indicada para cada captulo,
por los dos Jueces Evaluadores
RECOMENDACIONES:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Evaluador: ______________________________Firma: __________________ Fecha: ____________
PROGRAMA:
____________________________________________________
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS SUSTENTANTES:
_____________________________________________________
MATRCULA
_____________
_____________________________________________________
_____________
INSTRUCCIONES. Respecto a cada indicador, por captulo, maque una X en el recuadro

correspondiente en la escala, atendiendo al nivel de presencia del indicador en cuestin. El
nmero 1 indica la presencia ms baja y el 5 la ms alta. Luego, para cada indicador, sume los
puntos verticalmente y luego de forma horizontal. Finalmente, compare esta suma con la tabla
de equivalencias correspondiente (Tabla No.1 del Anexo D), para conocer la puntuacin
obtenida en cada captulo o grupos de captulos. La puntuacin global ser la suma del conjunto
de puntuaciones por captulos. Con esa informacin, complete el cuadro superior izquierdo,
indique la condicin con una equis (X) y establezca las recomendaciones, si las hay, de forma
concisa. Luego escriba su nombre, su firma y la fecha de la evaluacin.
| 80
ESCALA
INDICADORES A EVALUAR
1 2
ESCALA
1 2 3 4
CAPTULO I (30 PUNTOS, VALOR MNIMO: 24 (80%))

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
Nivel de pertinencia social del tema de investigacin.

Nivel de precisin en la delimitacin del tema, tanto en espacio como en tiempo.
Nivel de claridad en el planteamiento del problema.
Nivel de factibilidad de dar respuestas a las preguntas de investigacin.
Nivel de claridad en la redaccin de los objetivos de la investigacin.
Nivel de factibilidad de alcanzar los objetivos.
Coherencia entre las preguntas de investigacin y los objetivos planteados.
1.8 Existencia de la tabla de operacionalizacin de los objetivos con las preguntas

de investigacin, los objetivos, las variables, los indicadores y los tipos de
escalas con las cuales se medir cada indicador.
SUMATORIA DE PUNTOS
PUNTUACIN DEL CAPTULO I
CALIFICACIN
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
CAPTULO II (20 PUNTOS, VALOR MNIMO: 16 (80%))

Nivel de relacin de los antecedentes con el problema de investigacin.
Nivel de exhaustividad de los antecedentes.
Nivel de existencia de citas en la redaccin de los antecedentes.
Nivel de respeto al protocolo de citas en los antecedentes.
Nivel de relacin del marco terico con las variables de estudio.
Nivel de profundidad del contenido del marco terico.
Nivel de respeto al protocolo de citas en el marco terico.
Nivel de existencia de citas en la redaccin del marco terico.
SUMATORIA DE PUNTOS
PUNTUACIN DEL CAPTULO II
CALIFICACIN
| 81
ESCALA
2 3 4 5
ESCALA
2 3 4 5
CAPTULO III (30 PUNTOS, VALOR MNIMO: 24 (80%))

3.1 Nivel de existencia de citas en la metodologa.
3.2 Nivel de fundamentacin de la perspectiva metodolgica.
metodolgica.
3.4 Nivel de respeto al protocolo de citas en la fundamentacin de la perspectiva
metodolgica.
3.6 Nivel de definicin de la poblacin de estudio.
3.7 Nivel de factibilidad de uso de muestra.
3.9
3.11
Nivel de precisin de las escalas de las preguntas o tems de los instrumentos.
3.12
Nivel de previsin de los tipos de anlisis que se har a partir de los datos que
se recolectarn.
SUMATORIA DE PUNTOS
PUNTUACIN DEL CAPTULO III
CALIFICACIN
CAPTULOS IV Y V (5 PUNTOS, VALOR MNIMO: 4 (80%))
4.1
Nivel de existencia del esquema en que sern presentados los resultados de la

investigacin en el cuarto captulo.
4.2
Nivel de relacin entre el esquema de contenidos presentado en el cuarto

captulo y los objetivos planteados en la investigacin.
4.3
Nivel de existencia del esquema para la interpretacin de los resultados de la

investigacin en el quinto captulo.
SUMATORIA DE PUNTOS
PUNTUACIN CAPTULOS IV Y V
CALIFICACIN
| 82
ESCALA
2 3 4 5
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y A LOS ANEXOS (15 PUNTOS, VALOR MNIMO: 12 (80%))

5.1
5.2
Nivel de relacin entre las referencias bibliogrficas y el tema de investigacin.
5.3
5.4

Nivel de porcentaje de las referencias bibliogrficas respecto a las citas de la
investigacin. Mnimo 85%.
5.5
Nivel de existencia del o los instrumentos de recoleccin de informaciones.
5.6
Nivel de existencia del cronograma de actividades.
5.7
Nivel de existencia del presupuesto de la investigacin.
5.8
Nivel de existencia de la carta compromiso firmada por los sustentantes.

SUMATORIA DE PUNTOS
PUNTUACIN REFERENCIAS Y
ANEXOS
CALIFICACIN
| 83
B) FORMULARIO PARA EVALUAR INFORMES DE TESIS
CALIFICACIN
Captulos
Mx/Min
CAP. I
15 / 12
CAP. II
CAP. III
15 / 12
20 / 16
CAP. IV
20 / 16
CAP. V
REF.ANEXOS
20 / 16
Obtenida
10 / 8
TOTAL
100 / 80
ESCALA DE
VALORACIN

Salom Urea
Unidad de Postgrado
Recinto: _____________________________
INSTRUMENTO PARA LA
EVALUACIN DEL INFORME DE
TESIS DE MAESTRA
Excelente
95-100
MB
B
Muy Bueno
Bueno
90-94
85-89
Suficiente
80-84
Insuficiente
- 80
FORMULARIO No. 02
CONDICIN
APROBADO
DIFERIDO
RECHAZADO
El informe de tesis ser aprobado cuando obtenga, como mnimo, la calificacin mnima indicada para cada captulo,
en la evaluacin realizada por dos de los tres Jueces Evaluadores
RECOMENDACIONES:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Evaluador: _______________________________Firma: ____________________ Fecha:
______________
PROGRAMA:
_____________________________________________________
MATRCULA
_____________________________________________________
_____________
_____________________________________________________
_____________
INSTRUCCIONES. Respecto a cada indicador, por captulo, maque una X en el recuadro

correspondiente en la escala, atendiendo al nivel de presencia del indicador en cuestin. El nmero 1
indica la presencia ms baja y el 5 la ms alta. Luego, para cada indicador, sume los puntos
verticalmente y luego de forma horizontal. Finalmente, compare esta suma con la tabla de equivalencias
correspondiente (Tabla No.2 del Anexo E),, para conocer la puntuacin obtenida en cada captulo. La
puntuacin global ser la suma del conjunto de puntuaciones por captulos. Con esa informacin,
complete el cuadro superior izquierdo, indique la condicin con una equis (X) y establezca las
recomendaciones, si las hay, de forma concisa. Luego escriba su nombre, su firma y la fecha de la
evaluacin.
| 84
ESCALA
1 2 3 4
ESCALA
1 2 3 4
CAPTULO I (15 PUNTOS, VALOR MNIMO: 12 (80%))

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Nivel de pertinencia social del tema de investigacin.

Nivel de precisin en la delimitacin del tema, tanto en espacio como en tiempo.
Nivel de claridad en el planteamiento del problema.
Nivel de claridad en la redaccin de los objetivos de la investigacin.
Coherencia entre las preguntas de investigacin y los objetivos planteados.
1.6 Existencia de la tabla de operacionalizacin de los objetivos con las preguntas

de investigacin, los objetivos, las variables, los indicadores y los tipos de escalas
con las cuales se medir cada indicador.
SUMATORIA DE PUNTOS
PUNTUACIN DEL
CAPTULO I
CALIFICACIN
CAPTULO II (15 PUNTOS, VALOR MNIMO: 12 (80%))
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
Nivel de relacin de los antecedentes con el problema de investigacin.

Nivel de exhaustividad de los antecedentes.
Nivel de existencia de citas en la redaccin de los antecedentes.
Nivel de respeto al protocolo de citas en los antecedentes.
Nivel de relacin del marco terico con las variables de estudio.
Nivel de profundidad del contenido del marco terico.
Nivel de respeto al protocolo de citas en el marco terico.
Nivel de existencia de citas en la redaccin del marco terico.
SUMATORIA DE PUNTOS
PUNTUACIN DEL
CAPTULO II
CALIFICACIN
| 85
ESCALA
2 3 4 5
ESCALA
2 3 4 5
CAPTULO III (20 PUNTOS, VALOR MNIMO: 16 (80%))

3.1 Nivel de profundidad en la fundamentacin de la perspectiva metodolgica.
metodolgica.
3.3 Nivel de respeto al protocolo de citas en la fundamentacin de la perspectiva
metodolgica.
3.5 Nivel de definicin de la poblacin de estudio o muestra de estudio.
3.7 Nivel de validacin de los instrumentos.
3.9 Nivel de precisin de las escalas de las preguntas o tems de los instrumentos.
3.10 Nivel de descripcin de los tipos de anlisis realizados a partir de los datos
recolectados
SUMATORIA DE PUNTOS
PUNTUACIN DEL CAPTULO III
CALIFICACIN
CAPTULO IV (20 PUNTOS, VALOR MNIMO: 16 (80%))
4.1 Nivel de claridad en la presentacin de los resultados.
4.2 Nivel de organizacin de la presentacin de los resultados, por objetivos.
4.3 Nivel de relacin de los resultados con los objetivos de la investigacin.
4.4 Nivel en que los objetivos han sido alcanzados.
4.5 Nivel de existencia de tablas, grficas y esquemas explicativos.
SUMATORIA DE PUNTOS
PUNTUACIN DEL CAPTULO IV
CALIFICACIN
| 86
ESCALA
2 3 4 5
ESCALA
2 3 4 5
CAPTULO V (20 PUNTOS, VALOR MNIMO: 16 (80%))

5.1 Nivel de claridad en la presentacin de la interpretacin de los resultados.
5.2 Nivel de discusin de los resultados.
5.3 Nivel de establecimiento de comparaciones entre los resultados obtenidos y los
resultados de estudios reseados en los antecedentes.
5.4 Nivel existencia de citas en la discusin de los resultados.
5.5 Nivel de respeto al protocolo de citas en la discusin de los resultados.
5.6 Nivel de planteamiento de las conclusiones por objetivos.
5.7 Nivel de correspondencia de las conclusiones con los principales resultados.
5.8 Nivel de coherencia de las recomendaciones con los objetivos.
5.9 Nivel de planteamiento de las limitaciones de la investigacin.
5.10 Nivel de existencia de implicaciones del estudio.
5.11 Nivel de correspondencia de las implicaciones con los objetivos del estudio.
SUMATORIA DE PUNTOS
PUNTUACIN DEL CAPTULO IV
CALIFICACIN
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y A LOS ANEXOS (10 PUNTOS, VALOR MNIMO: 8 (80%))

5.1
5.2
Nivel de relacin entre las referencias bibliogrficas y el tema de investigacin.
5.3
5.4

Nivel de porcentaje de las referencias bibliogrficas respecto a las citas de la
investigacin. Mnimo 85%.
5.5
Nivel de existencia del o los instrumentos de recoleccin de informaciones.
5.6
5.7
Nivel de existencia de los resultados de los anlisis realizados.

Nivel de existencia de evidencias en los cuales se fundamentan los anlisis
realizados en el estudio.
SUMATORIA DE PUNTOS
PUNTUACIN REFERENCIAS Y
ANEXOS
CALIFICACIN
| 87
C) FORMULARIO PARA EVALUAR EL EXAMEN ORAL
CALIFICACIN
Aspecto
Mx/Min
Desempeo
50 / 40
Defensa
50 / 40
Total
Obtenida
Unidad de Postgrado
Recinto: ________________________________
100 / 80.0
FORMULARIO No. 03
ESCALA DE
VALORACIN

Salom Urea
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN

DEL DESEMPEO Y LA DEFENSA
DE DE TESIS
Excelente
95-100
MB
Muy Bueno
90-94
Bueno
85-89
Suficiente
80-84
Insuficiente
- 80
CONDICIN
APROBADO
DIFERIDO
RECHAZADO
El examen oral de tesis ser aprobado cuando obtenga, como mnimo, la calificacin mnima indicada para cada aspecto,
en la evaluacin realizada por dos de los tres Jueces Examinadores
RECOMENDACIONES:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Evaluador: _______________________________Firma: ____________________ Fecha:
______________
PROGRAMA:
_____________________________________________________
MATRCULA
_____________________________________________________
_____________
_____________________________________________________
_____________
INSTRUCCIONES. Respecto a cada indicador a evaluar, maque una X en el recuadro correspondiente

en la escala, atendiendo al nivel de presencia del indicador en cuestin. El nmero 1 indica la presencia
ms baja y el 5 la ms alta. Luego, para cada indicador, sume los puntos verticalmente y luego de forma
horizontal. Finalmente, compare esta suma con la tabla de equivalencias correspondiente(Tabla No.3
del Anexo F),, para conocer la puntuacin obtenida en cada aspecto. La puntuacin global ser la
suma del conjunto de puntuaciones por aspecto evaluado. Con esa informacin, complete el cuadro
superior izquierdo, indique la condicin del examen con una equis (X) y establezca las recomendaciones,
si las hay, de forma concisa. Luego escriba su nombre, su firma y la fecha de la evaluacin.
| 88
ESCALA
1 2 3
DESEMPEO EN LA PRESENTACIN (50 PUNTOS, VALOR MNIMO: 40 (80%))
1.1 Nivel de uso de herramientas tecnolgicas.
1.2 Nivel de seguridad en la presentacin de los resultados.
1.3 Nivel de dominio de los resultados presentados.
1.4 Nivel de certeza en los planteamientos emitidos.
1.5 Nivel de presentacin del tema de investigacin.
1.6 Nivel de presentacin de los objetivos de la investigacin.
1.7 Nivel de presentacin de la operacionalizacin de los objetivos o variables.
1.8 Nivel de presentacin de la metodologa para el logro de cada objetivo.
1.9 Nivel de discusin de los resultados.
1.10 Nivel de presentacin de las conclusiones, por objetivos.
1.11 Nivel de presentacin de las principales limitaciones de la investigacin.
1.12 Nivel de presentacin de las principales recomendaciones de la investigacin,
por objetivos.
1.13 Nivel de presentacin de las principales implicaciones de la investigacin.
1.14 Nivel de apertura de la investigacin para la realizacin de otros estudios
complementarios.
1.15 Nivel de cumplimiento con el tiempo asignado a la presentacin.
ESCALA
1 2 3 4
SUMATORIA DE PUNTOS
PUNTUACIN DEL
DESEMPEO
CALIFICACIN
DEFENSA DE LA TESIS (50 PUNTOS, VALOR MNIMO: 40 (80%))
2.1 Nivel de seguridad al responder las preguntas hechas por el Jurado Examinador
2.2 Nivel de correspondencia de las respuestas con las preguntas formuladas.
2.3 Nivel de calidad de la respuesta.
2.4 Nivel de argumentacin en el ofrecimiento de la respuesta.
2-5 Nivel de claridad del lenguaje utilizado para responder las preguntas.
2.6 Nivel de precisin al emitir la respuesta.
2.7 Nivel de respuestas ofrecidas a las preguntas planteadas, en funcin de la
cantidad.
2.8 Nivel de desenvolvimiento en el ofrecimiento de las respuestas.
2.9 Nivel de aceptacin de las crticas emitidas por el Jurado.
2.10 Nivel de receptividad para acoger las recomendaciones del Jurado.
2.11 Nivel de uso oportuno del tiempo para responder a las preguntas formuladas.
SUMATORIA DE PUNTOS
PUNTUACIN DE LA
DEFENSA
CALIFICACIN
| 89
DOCUMENTO No. 7
TABLAS DE EQUIVALENCIAS PARA LA ASIGNACIN
DE CALIFICACIONES A PROPUESTAS, INFORMES Y
EXMENES ORALES EVALUADOS
| 90
D) TABLA DE EQUIVALENCIAS PARA COLOCAR LA CALIFICACIN DE LA

PROPUESTA DE TESIS
TABLA No. 1
TABLA DE EQUIVALENCIAS PARA COLOCAR LA CALIFIACIN DE LA PROPUESTA DE TESIS,
SEGN PUNTUACIN OBTENIDA, POR CAPTULOS
PUNTOS
CAPTULO I
CALIFICACIN
PUNTOS
CAPTULO II
CALIFICACIN
PUNTOS
CAPTULO III
CALIFICACIN
PUNTOS
CAPTULO III
CALIFICACIN
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
30,0
29,3
28,5
27,8
27,0
26,3
25,5
24,8
24,0
23,3
22,5
21,8
21,0
20,3
19,5
18,8
18,0
17,3
16,5
15,8
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20,0
19,5
19,0
18,5
18,0
17,5
17,0
16,5
16,0
15,5
15,0
14,5
14,0
13,5
13,0
12,5
12,0
11,5
11,0
10,5
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
30,0
29,5
29,0
28,5
28,0
27,5
27,0
26,5
26,0
25,5
25,0
24,5
24,0
23,5
23,0
22,5
22,0
21,5
21,0
20,5
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
10,0
9,5
6,0
5,7
5,3
5,0
4,7
4,3
4,0
3,7
3,3
3,0
2,7
2,3
2,0
1,7
1,3
1,0
0,7
0,3
20
15,0
20
10,0
40
19
14,3
19
9,5
18
13,5
18
17
12,8
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
12,0
11,3
10,5
9,8
9,0
8,3
7,5
6,8
6,0
5,3
4,5
3,8
3,0
2,3
1,5
0,8
PUNTOS
CALIFIREF-ANEXOS CACIN
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
15,0
14,6
14,3
13,9
13,5
13,1
12,8
12,4
12,0
11,6
11,3
10,9
10,5
10,1
9,8
9,4
9,0
8,6
8,3
7,9
20,0
20
7,5
39
19,5
19
7,1
9,0
38
19,0
18
6,8
17
8,5
37
18,5
17
6,4
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
8,0
7,5
7,0
6,5
6,0
5,5
5,0
4,5
4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
0,5
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
18,0
17,5
17,0
16,5
16,0
15,5
15,0
14,5
14,0
13,5
13,0
12,5
12,0
11,5
11,0
10,5
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
6,0
5,6
5,3
4,9
4,5
4,1
3,8
3,4
3,0
2,6
2,3
1,9
1,5
1,1
0,8
0,4
PUNTOS
CALIFICAPTULO IV
CACIN
yV
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
5,0
4,7
4,3
4,0
3,7
3,3
3,0
2,7
2,3
2,0
1,7
1,3
1,0
0,7
0,3
E)
| 91
TABLA DE EQUIVALENCIAS PARA COLOCAR LA CALIFICACIN DEL INFORME DE TESIS
TABLA No. 2
TABLA DE EQUIVALENCIAS PARA COLOCAR LA CALIFIACIN DEL INFORME DE TESIS,
SEGN PUNTUACIN OBTENIDA POR CAPTULOS
PUNTOS
CAPTULO
I
CALIFICACIN
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
15,0
14,5
14,0
13,5
13,0
12,5
12,0
11,5
11,0
10,5
10,0
9,5
9,0
8,5
8,0
7,5
7,0
6,5
6,0
5,5
5,0
4,5
4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
0,5
PUNTOS
CAPTULO
II
CALIFICACIN
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
15,0
14,6
14,3
13,9
13,5
13,1
12,8
12,4
12,0
11,6
11,3
10,9
10,5
10,1
9,8
9,4
9,0
8,6
8,3
7,9
7,5
7,1
6,8
6,4
6,0
5,6
5,3
4,9
4,5
4,1
3,8
3,4
3,0
2,6
2,3
1,9
1,5
1,1
0,8
0,4
PUNTOS
CAPTULO
III
CALIFICACIN
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
20,0
19,6
19,2
18,8
18,4
18,0
17,6
17,2
16,8
16,4
16,0
15,6
15,2
14,8
14,4
14,0
13,6
13,2
12,8
12,4
12,0
11,6
11,2
10,8
10,4
10,0
9,6
9,2
8,8
8,4
8,0
7,6
7,2
6,8
6,4
6,0
5,6
5,2
4,8
4,4
4,0
PUNTOS
CAPTULO
III
CALIFICACIN
9
8
7
6
5
4
3
2
1
3,6
3,2
2,8
2,4
2,0
1,6
1,2
0,8
0,4
PUNTOS
CAPTULO
IV
CALIFICACIN
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
20,0
19,2
18,4
17,6
16,8
16,0
15,2
14,4
13,6
12,8
12,0
11,2
10,4
9,6
8,8
8,0
7,2
6,4
5,6
4,8
4,0
3,2
2,4
1,6
0,8
PUNTOS
CAPTULO
V
CALIFICACIN
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
20,0
19,6
19,3
18,9
18,5
18,2
17,8
17,5
17,1
16,7
16,4
16,0
15,6
15,3
14,9
14,5
14,2
13,8
13,5
13,1
12,7
12,4
12,0
11,6
11,3
10,9
10,5
10,2
9,8
9,5
9,1
8,7
8,4
8,0
7,6
7,3
6,9
6,5
6,2
5,8
5,5
5,1
4,7
4,4
4,0
3,6
PUNTOS
CAPTULO
V
CALIFICACIN
9
8
7
6
5
4
3
2
1
3,3
2,9
2,5
2,2
1,8
1,5
1,1
0,7
0,4
PUNTOS
REFANEXOS
CALIFICACIN
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
10,0
9,7
9,4
9,1
8,9
8,6
8,3
8,0
7,7
7,4
7,1
6,9
6,6
6,3
6,0
5,7
5,4
5,1
4,9
4,6
4,3
4,0
3,7
3,4
3,1
2,9
2,6
2,3
2,0
1,7
1,4
1,1
0,9
0,6
0,3
F)
| 92

DEFENSA DE LA TESIS
TABLA No. 3
TABLA DE EQUIVALENCIAS PARA COLOCAR LA CALIFICACIN DE LA DEFENSA DE LA
TESIS, SEGN PUNTUACIN OBTENIDA, POR ASPECTO
DESEMPEO EN LA
PRESENTACIN
CALIFICACIN
DESEMPEO EN
LA PRESENTACIN
CALIFICACIN
75
74
73
72
71
70
69
68
67
66
65
64
63
62
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
50,0
49,3
48,7
48,0
47,3
46,7
46,0
45,3
44,7
44,0
43,3
42,7
42,0
41,3
40,7
40,0
39,3
38,7
38,0
37,3
36,7
36,0
35,3
34,7
34,0
33,3
32,7
32,0
31,3
30,7
30,0
29,3
28,7
28,0
27,3
26,7
26,0
25,3
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
24,7
24,0
23,3
22,7
22,0
21,3
20,7
20,0
19,3
18,7
18,0
17,3
16,7
16,0
15,3
14,7
14,0
13,3
12,7
12,0
11,3
10,7
10,0
9,3
8,7
8,0
7,3
6,7
6,0
5,3
4,7
4,0
3,3
2,7
2,0
1,3
0,7
DEFENSA
CALIFICACIN
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
50,0
49,1
48,2
47,3
46,4
45,5
44,5
43,6
42,7
41,8
40,9
40,0
39,1
38,2
37,3
36,4
35,5
34,5
33,6
32,7
31,8
30,9
30,0
29,1
28,2
27,3
26,4
25,5
24,5
23,6
22,7
21,8
20,9
20,0
19,1
18,2
DEFENSA
CALIFICACIN
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
17,3
16,4
15,5
14,5
13,6
12,7
11,8
10,9
10,0
9,1
8,2
7,3
6,4
5,5
4,5
3,6
2,7
1,8
0,9

Normas Tesis Isfodosu Revision Basilio Version Corregida 1

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INSTITUTO

Dr. Basilio Florentino Morillo.

Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea

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La presente investigacin contempl como propsito general, analizar